導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想明確，工作思路清晰

新課程對教師的要求越來越高，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師必須隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

圍繞市教師教育“十二五”計(jì)劃，以新課程改革理念為核心，堅(jiān)持以人為本的理念，更新教師的教育思想，以提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)成為向。通過此次教師執(zhí)政能力培訓(xùn)掌握本學(xué)科教書育人的新理論、新技術(shù)和新知識，切實(shí)提高我市中小學(xué)教師執(zhí)教能力水平，培養(yǎng)有新的思路，有新的突破，打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

二、取得成果

通過此次教師執(zhí)教能力專題培訓(xùn)，使市廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步鞏固“素質(zhì)提升”培訓(xùn)的成果，自覺更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式與方法，使新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)自覺行為。首先通過執(zhí)教能力專題培訓(xùn)，使教師了解、掌握教師執(zhí)教能力建構(gòu)的一般過程、方法和策略，逐步提升自己在新課程教育理念指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理開發(fā)課程資源、整合重組教學(xué)內(nèi)容、有效實(shí)施課堂教學(xué)的能力和素養(yǎng)。其次通過執(zhí)教能力專題培訓(xùn)，使教師逐步形成大膽構(gòu)想、敢于創(chuàng)新、注重實(shí)際、樂于探究的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于合作交流的教育品質(zhì)，逐步提升為人師表能力、組織教學(xué)能力、知識更新能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力、總結(jié)反思能力等，形成適應(yīng)新課程教育理念的嶄新的教學(xué)風(fēng)格。

1．縣打造教研訓(xùn)一體化特色，不斷提升教師執(zhí)教能力

縣教育局領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，于2008年度將教師進(jìn)修學(xué)校與教研室合并，在縣級層面搭建了教研訓(xùn)一體化的基本框架；并提出了“實(shí)施有效教育”的基本理念。在這一過程中，縣師訓(xùn)部門與全縣中小學(xué)一道，不斷探索、不斷實(shí)踐，逐步形成以團(tuán)體課題為引領(lǐng)，校本研訓(xùn)為載體，深化課堂教學(xué)常規(guī)為抓手；努力探索教研訓(xùn)一體化路子，傾力打造教研訓(xùn)一體的特色品牌。經(jīng)過三年時(shí)間的實(shí)踐，取得了一些效果。主要從以下三個(gè)方面，提升教師執(zhí)政能力。

1.加強(qiáng)校本研訓(xùn)——夯實(shí)“教師執(zhí)教能力提升”的基石提升教師執(zhí)教能力，關(guān)鍵在教師，三年來他們把研訓(xùn)工作的“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題上，放在解決基層教師實(shí)際需求上；把研訓(xùn)工作的“切入點(diǎn)”放在不斷改進(jìn)研訓(xùn)模式、研訓(xùn)方法、研訓(xùn)手段上；

2.深化教學(xué)常規(guī)——抓住“教師執(zhí)教能力提升”的關(guān)鍵。以課堂教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量是“提升教師執(zhí)教能力”的最終落腳點(diǎn)?？h廣大教研員帶領(lǐng)學(xué)科教師，以課堂教學(xué)中所面對的各種問題為對象，立足常規(guī)教學(xué)，深化有效課堂教學(xué)研究；

3.團(tuán)體課題引領(lǐng)——努力創(chuàng)建“教研訓(xùn)一體”的特色品牌。提高課堂教學(xué)實(shí)效，是廣大教師孜孜以求的目標(biāo)，在團(tuán)體課題引領(lǐng)下，各校教研訓(xùn)一體化模式初步形成，課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。

三、區(qū)以教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開展教師培訓(xùn)工作

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)教育局及上級相關(guān)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心重視下，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過座談、會議等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，細(xì)化任務(wù)，合理分工，落實(shí)責(zé)任。穩(wěn)步推進(jìn)并全面實(shí)施了中小學(xué)教師以執(zhí)教能力為重點(diǎn)的三年教師培訓(xùn)工作。構(gòu)建了以校為本的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究制度，大力推進(jìn)校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)和教師自主研訓(xùn)，促進(jìn)了全區(qū)中小學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。為了使校本培訓(xùn)工作扎實(shí)、有序、有效地開展，努力做好管理與服務(wù)工作，教師進(jìn)修學(xué)校在健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、搭建培訓(xùn)平臺上做了一定的嘗試與努力，并取得了較理想的效果。

一、制訂規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)施實(shí)效。

二、強(qiáng)化服務(wù)，加強(qiáng)宣傳，保證人人參與。

三、構(gòu)建“四模塊”的校本培訓(xùn)管理體系。

四、搭建校本培訓(xùn)平臺。五、根據(jù)實(shí)際，放眼全區(qū)，避免培訓(xùn)差異。

六、依托載體，創(chuàng)新方法，落實(shí)培訓(xùn)對象。

七、關(guān)注質(zhì)量，服務(wù)課堂，提升教師執(zhí)教能力。

八、完善制度，科學(xué)考核，激勵(lì)教師主動(dòng)參與。通過努力，全區(qū)中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)逐步走上了規(guī)范化的道路。

四、縣狠抓落實(shí)，全力推進(jìn)教師執(zhí)教能力培訓(xùn)工作

為使縣中小學(xué)教師執(zhí)教能力培訓(xùn)順利實(shí)施，按照市教育局具體要求，縣根據(jù)實(shí)際情況，依托市培訓(xùn)中心建立了市、縣、校三級培訓(xùn)體系，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)。積極準(zhǔn)備，周密部署，扎實(shí)做好培訓(xùn)基礎(chǔ)性工作，狠抓組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)方案、工作職責(zé)“三個(gè)落實(shí)”，確保宣傳發(fā)動(dòng)、師資培訓(xùn)“兩個(gè)到位”，從而為圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積極準(zhǔn)備，周密部署；

二、是抓縣級培訓(xùn)的全程管理——協(xié)作體（共同體）教研組長培訓(xùn)；

三是抓校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和管理；

四是抓培訓(xùn)的考核評價(jià)工作；五是抓檔案管理。教研組做到12個(gè)字方針：“搭建平臺、專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化管理”。三年來，在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，縣教師進(jìn)修學(xué)校主動(dòng)發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能作用，認(rèn)真做好專題研修、培訓(xùn)引領(lǐng)工作。參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師放棄休息，認(rèn)真聽課，積極參與。各校也精心組織校本培訓(xùn)，形式多樣，靈活開放。到2011年3月，通過考核，全縣近千名中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，人均培訓(xùn)120學(xué)時(shí)，達(dá)到了培訓(xùn)計(jì)劃中提出的要求。通過這輪培訓(xùn)，全縣中小學(xué)教師師德師風(fēng)進(jìn)一步改善，教學(xué)理念進(jìn)一步更新，教學(xué)水平進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)能力進(jìn)一步提升。省、市、縣優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，國家級、省、市、縣級論文及課題獲獎(jiǎng)等年年遞增。

五、區(qū)建立培訓(xùn)“六項(xiàng)”制度，確保執(zhí)教能力培訓(xùn)有效實(shí)施

區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把如何通過校本培訓(xùn)提高教師的執(zhí)教能力這一工作列入每學(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃中，學(xué)校行政在校務(wù)會議上專題討論相關(guān)培訓(xùn)工作，校長多次在教師會議上提出要求，召開了全體教師參加的培訓(xùn)工作會議，落實(shí)培訓(xùn)事宜。全區(qū)小學(xué)、初中都成立了執(zhí)教能力校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，為學(xué)校校本培訓(xùn)第一責(zé)任人，各處室分工負(fù)責(zé)具體工作，層層落實(shí)，分工明晰，職責(zé)到位。

一、強(qiáng)化組織管理，組建“四層”管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)勢推進(jìn)執(zhí)教能力研訓(xùn)。

二、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，建立培訓(xùn)“六項(xiàng)”制度，確保執(zhí)教能力研訓(xùn)有效實(shí)施。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，搭建“雙網(wǎng)”（網(wǎng)格與網(wǎng)絡(luò)）研訓(xùn)新平臺，增強(qiáng)執(zhí)教能力研訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

四、成立專家團(tuán)隊(duì)，送教服務(wù)校本研訓(xùn)，剖解學(xué)校缺乏名師示范引領(lǐng)難題。

五、開展特色研訓(xùn)，共享教育教學(xué)智慧，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長。

篇2

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直以來都是成人職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。辯論式教學(xué)是在討論式教學(xué)、案例式教學(xué)基礎(chǔ)上融合辯論賽的高強(qiáng)度、高質(zhì)量、競爭性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，讓成人職業(yè)培訓(xùn)有活力、有氣氛，提升培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、心理調(diào)適能力等職場需要的職業(yè)素質(zhì)，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)個(gè)體對辯論的關(guān)注

鼓動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的參與熱情是需要一個(gè)心理鋪墊過程的，因此激發(fā)學(xué)員參與熱情、啟發(fā)學(xué)員對于辯論的關(guān)注，在于學(xué)員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個(gè)體與個(gè)體間的辯論意識，理論操作依據(jù)來源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點(diǎn)，然后依照觀點(diǎn)進(jìn)一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認(rèn)識到自己先前思想中不合理的地方，并主動(dòng)改正。這種方法可以使辯論雙方從科學(xué)、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)員對辯論技術(shù)的好奇及應(yīng)用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學(xué)法的第二個(gè)階段，它是組織出一次成功的辯論式教學(xué)的關(guān)鍵。為了鼓勵(lì)學(xué)員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現(xiàn)場由培訓(xùn)教師將學(xué)員分為幾個(gè)大組，每組學(xué)員都在10～12人之間，每組由最年輕的學(xué)員為記錄員，最年長的或資歷最高的學(xué)員為臨時(shí)負(fù)責(zé)組長，組長負(fù)責(zé)組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學(xué)員討論的過程中，培訓(xùn)教師關(guān)注每組學(xué)員的討論情況，并指導(dǎo)如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內(nèi)容。辯手人數(shù)為每組內(nèi)正反雙方各三人。其他人為正反“護(hù)辯手”，并自由選擇正反方。實(shí)施過程要控制在20～25分鐘以內(nèi)，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進(jìn)行決選。將評審小組的決定結(jié)果進(jìn)行全班公布，被選中的小組一般在1到2個(gè)為宜。

以某一次辯論式教學(xué)為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關(guān)系重要還是關(guān)系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導(dǎo)還是孩子為主導(dǎo)”，第三組為“是否應(yīng)該延遲退休”，第四組為“培訓(xùn)期間是以學(xué)習(xí)為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實(shí)實(shí)在在地反映出了學(xué)員的需求。學(xué)員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。

3.設(shè)置評審組

選擇資深的學(xué)員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內(nèi)容過于娛樂而沒有教學(xué)意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結(jié)和評價(jià)者，這對于提升教學(xué)形式的完整性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性非常有效。

4.學(xué)員主持辯論

培訓(xùn)課程的第三個(gè)階段就是在學(xué)員中選出有較強(qiáng)臨場應(yīng)變能力和較高表演熱情的學(xué)員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學(xué)員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學(xué)員主持開場，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學(xué)員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點(diǎn)，二辯接著進(jìn)行自由辯論，護(hù)辯手也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時(shí)間可以控制在10分鐘左右，太長時(shí)間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。主此人宣布本組辯論結(jié)束。如果時(shí)間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現(xiàn)由于過度競爭或過于重復(fù)的辯論手段與內(nèi)容導(dǎo)致辯論疲勞。最好可以留出第二個(gè)小組得以上場的時(shí)間，第二場辯論會出現(xiàn)和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內(nèi)容本身的指導(dǎo)意義，三是會體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)員的注意力會轉(zhuǎn)移至內(nèi)容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評估與總結(jié)

辯論式教學(xué)的第四個(gè)階段就是評估與總結(jié)，評估與總結(jié)階段可根據(jù)實(shí)踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學(xué)員發(fā)表辯論教學(xué)感言，由評審會指派一名資深學(xué)員進(jìn)行參評及辯論式教學(xué)的總結(jié)性發(fā)言。最后由培訓(xùn)教師總結(jié)和評價(jià)課程的整體運(yùn)行和組織情況，針對學(xué)員課堂收獲的教學(xué)成果一一進(jìn)行清晰地點(diǎn)評。這樣也會讓學(xué)員理性地認(rèn)識到培訓(xùn)課的收獲和成效。

篇3

【關(guān)鍵詞】 任職教育 教學(xué)模式 探索創(chuàng)新

任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，任職教育院校必須把案例式教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來抓，按照“大規(guī)模培訓(xùn)學(xué)員、大幅度提高學(xué)員素質(zhì)”的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)員履行職責(zé)必備的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，不斷深化教學(xué)改革，突出自身辦學(xué)特色，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力探索案例式教學(xué)的培訓(xùn)模式。

1 突破定式，創(chuàng)新模式，積極嘗試案例式教學(xué)方法

任職教育院校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。

1.1 破解思維定式，達(dá)成思想共識。任職教育培訓(xùn)工作要適應(yīng)這種變化形勢和任務(wù)的要求，真正把大規(guī)模任職教育、大幅度提高指揮人員素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)落到實(shí)處，就要打破固有的思維模式，敢于改革，勇于創(chuàng)新。尤其是要在推進(jìn)研究式教學(xué)上加大力度，實(shí)現(xiàn)各級任職教育院校的學(xué)員教育培訓(xùn)，從素質(zhì)培訓(xùn)向素質(zhì)和能力培訓(xùn)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。案例式教學(xué)作為適應(yīng)現(xiàn)代軍事培訓(xùn)理念和培訓(xùn)要求應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)形式，適合具有一定部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的軍官和士官的在職教育，更能體現(xiàn)以學(xué)員為本，按需培訓(xùn)的理念，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。

1.2 建立工作規(guī)范，細(xì)化職責(zé)分工。為推進(jìn)案例式教學(xué)的有序開展，任職教育院校應(yīng)以分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以教務(wù)部門人員為主，成立案例式教學(xué)研究小組，制定案例編寫流程、案例質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)與流程，教學(xué)組織實(shí)施規(guī)范和流程、教學(xué)評估指標(biāo)體系與流程、經(jīng)費(fèi)保障細(xì)則等規(guī)范性文件。同時(shí)，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同班次、不同形式的案例式教學(xué)要求，明確各部門人員在案例式教學(xué)中的崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、角色定位等。

1.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。為確保培訓(xùn)效果，院校應(yīng)采取多種措施，先行對教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。通過舉辦案例式教學(xué)法專題講座，邀請有關(guān)專家教授培訓(xùn)指導(dǎo)，開展案例式教學(xué)觀摩會和研討會等形式，強(qiáng)化對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，促使每位教學(xué)人員對如何組織好案例式教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識和把握。同時(shí)，注意營造倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、積極推進(jìn)的良好氛圍，激發(fā)大家自覺投身案例式教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對案例式教學(xué)的研究，不斷提升案例教學(xué)能力，催生全體教學(xué)管理人員推進(jìn)案例式教學(xué)的合力。

2 加強(qiáng)研究，立足提高，不斷探索案例式教學(xué)規(guī)律

案例式教學(xué)要取得“教”與“學(xué)”雙方的高度認(rèn)同，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須在加強(qiáng)研究、善于總結(jié)、掌握規(guī)律上下功夫，這樣才能做到為我所用、推進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量。在任職教育培訓(xùn)中，院校應(yīng)從各個(gè)方面創(chuàng)造條件，全力支持案例式教學(xué)的開展，嚴(yán)格按照案例式教學(xué)規(guī)范和流程有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施教學(xué)，并堅(jiān)持做到邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊研究的螺旋式循環(huán)上升。

2.1 明確教學(xué)的目標(biāo)要求。針對不同培訓(xùn)班次、不同教學(xué)模塊、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇不盡相同，但無論選擇什么樣的教學(xué)方法，首先須明確所要達(dá)到的教學(xué)目的，這樣才能有效提高教學(xué)的針對性。在任職教育培訓(xùn)中，重點(diǎn)是信息化條件下的聯(lián)合作戰(zhàn)及保障、維穩(wěn)反恐以及非戰(zhàn)爭軍事行動(dòng)問題等模塊中開展案例式教學(xué)，通過學(xué)員的廣泛交流、集體研討、經(jīng)驗(yàn)分享，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)員的分析問題、解決問題以及溝通合作的能力，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)決策能力。

2.2 提供合理的分析框架。案例研討、辨析是案例式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是案例式教學(xué)最精彩的階段。要想組織引導(dǎo)好學(xué)員的討論與分析，必須為學(xué)員提供一些合理的分析框架，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 激發(fā)學(xué)員的參與熱情。案例式教學(xué)要取得好的效果，必須強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、解決問題這三個(gè)基本要素，綜合運(yùn)用多種方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員的參與熱情。在案例式教學(xué)的討論分析過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，教員做催化，注重輸出、成果和實(shí)效，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，讓各種觀點(diǎn)交互碰撞，使學(xué)員心理產(chǎn)生共鳴，促思想認(rèn)識達(dá)成共識，變所做決策指導(dǎo)實(shí)踐。

2.4 注重即時(shí)的總結(jié)講評。由專家教授對案例分析進(jìn)行點(diǎn)評，既充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，逐步提高案例討論的質(zhì)量。案例式教學(xué)總結(jié)，不能僅僅限于案例的內(nèi)容，還要給出學(xué)員有效的思考研究方法，這就要求專家教授集學(xué)員調(diào)研案例、討論分析案例以及專家學(xué)者研究成果等歸納提煉出精華，以便于學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用。

3 整合資源，穩(wěn)步推進(jìn)，努力提升案例式教學(xué)實(shí)效

案例式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，它不同于簡單的舉例教學(xué)，而是由學(xué)員和教員把現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及工作中的困惑帶到課堂，以典型案例為中心，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，按照嚴(yán)格的教學(xué)組織實(shí)施流程展開，通過教學(xué)雙方的共同討論分析，達(dá)到提高學(xué)員分析問題和解決問題能力的目標(biāo)。因此，案例式教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相適應(yīng)。案例來源要注意客觀性和群眾性，案例選取要注意真實(shí)性和典型性，教學(xué)方法要注意靈活性和多樣性，教學(xué)評價(jià)要注意指導(dǎo)性和實(shí)效性。

3.1 拓寬案例來源，建設(shè)好案例庫。任職教育院校應(yīng)該把案例的采集和編寫工作納入培訓(xùn)建設(shè)項(xiàng)目，并給予必要的經(jīng)費(fèi)保障，逐步形成案例庫建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。

一是充分借助“外腦”。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和研討專題，與其他兄弟院校聯(lián)手合作，組織編寫一些具有代表性的教學(xué)案例，豐富案例庫，提高學(xué)員的案例分辨學(xué)習(xí)能力。

二是發(fā)掘?qū)W員潛能。組織學(xué)員自主編寫案例，并注意抓好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使編寫案例的過程成為學(xué)習(xí)思考、提高能力的過程。這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：①抓好輔導(dǎo)，掌握基本要求。聘請專家教授為學(xué)員作專題講授，幫助學(xué)員掌握案例編寫的基本規(guī)范、基本要素、編寫流程和寫作要求；②抓好引導(dǎo)，明確選題范圍。要求學(xué)員緊緊圍繞信息化條件下的作戰(zhàn)需求，緊密聯(lián)系部隊(duì)在訓(xùn)練演習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，緊扣學(xué)習(xí)培訓(xùn)主題，從聯(lián)合作戰(zhàn)、維穩(wěn)反恐、非戰(zhàn)爭軍事行動(dòng)等方面進(jìn)行合理選題；倡導(dǎo)學(xué)員以崗位實(shí)際及所從事的具體工作期間成功或失敗的事例為藍(lán)本編寫案例，把軍革和科學(xué)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐和新鮮經(jīng)驗(yàn)搬進(jìn)課堂；③抓好指導(dǎo)，提高編寫質(zhì)量。要求專家教授深入教學(xué)一線，對案例編寫實(shí)施全過程指導(dǎo)，及時(shí)檢查案例編寫的進(jìn)度和質(zhì)量等。

三是加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)。與一線作戰(zhàn)部隊(duì)加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)，用他們單位正在關(guān)注和思考的問題以及每年演習(xí)以及訓(xùn)練中遇到的問題作為案例資料，加強(qiáng)調(diào)研和分析，編寫案例教材等。

3.2 周密組織實(shí)施，多種形式教學(xué)。必須根據(jù)不同培訓(xùn)班次學(xué)員的特點(diǎn)，做到因?qū)W員制宜、因?qū)ｎ}制宜、因教學(xué)內(nèi)容制宜、因教學(xué)目標(biāo)制宜，努力發(fā)揮這種新的教學(xué)方式的最佳效果。院校應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)人員積極探索、勇于創(chuàng)新，敢于從條條框框的約束和限制中跳出來，靈活地組織案例式教學(xué)。堅(jiān)持案例式教學(xué)與專題授課、現(xiàn)場教學(xué)的無縫隙銜接，采取“專題政策引導(dǎo)、發(fā)放案例材料、學(xué)員實(shí)地考察、現(xiàn)場討論、案例交流、總結(jié)講評”的步驟組織實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步提升案例式教學(xué)的實(shí)效，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)員由感性認(rèn)識到理性思考的躍升。案例分析的形式也應(yīng)不拘一格，堅(jiān)持現(xiàn)場研討與課堂討論的有機(jī)結(jié)合，催生較強(qiáng)的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)員學(xué)與行、知與行的有機(jī)統(tǒng)一。

4 注重研究，完善體系，科學(xué)開展案例式教學(xué)評估

按照培訓(xùn)循環(huán)圈理論，案例教學(xué)的效果評估是對培訓(xùn)過程的總結(jié)和下一輪培訓(xùn)過程的開始，是開展案例式教學(xué)的重要手段，是有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、查找薄弱環(huán)節(jié)的重要途徑。

4.1 注重加強(qiáng)對教員的評估。主要從案例選擇的適用性、案例文本的科學(xué)性、教學(xué)組織的合理性、教學(xué)分析的啟發(fā)性等幾個(gè)方面對案例式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評估。由案例式教學(xué)研究小組負(fù)責(zé)，通過教學(xué)過程跟蹤和采取調(diào)查問卷和座談會的形式了解學(xué)員評價(jià)，從教學(xué)人員的知識儲備、對案例的掌握、駕馭研討交流的能力、總結(jié)點(diǎn)評引導(dǎo)的能力等方面進(jìn)行評估。之后，依據(jù)評估的數(shù)據(jù)和實(shí)際情況向教員作出反饋，不斷改進(jìn)和完善案例式教學(xué)效果評估指標(biāo)體系。

篇4

通過分析預(yù)選衛(wèi)生士官在技能培訓(xùn)不同階段的成熟度情況，采用不同領(lǐng)導(dǎo)模式的分階段教學(xué)的方法:3教導(dǎo)“學(xué)會做”:邊示教邊模仿、同步操作、化整為零的教學(xué)模式。培訓(xùn)伊始，即向?qū)W員介紹培訓(xùn)整體安排，并說明各項(xiàng)操作在衛(wèi)生員工作中適用范圍及其意義，并采用分步分項(xiàng)逐步推進(jìn)的方式教學(xué)。這一階段，其對應(yīng)的為指令型領(lǐng)導(dǎo)模式，教員對操作要領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)并密切監(jiān)督每個(gè)預(yù)選衛(wèi)生士官受訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候做、做什么、怎么做等。思考“怎么做”:先示教、再回示教、接著分散練習(xí)、最后總結(jié)的傳統(tǒng)技能教學(xué)模式。第一次培訓(xùn)后，預(yù)選衛(wèi)生士官掌握了抽吸藥液等基本操作手法，并能獨(dú)立準(zhǔn)備、檢查操作用物，教員即可進(jìn)行單項(xiàng)操作全過程連續(xù)性示教，示教后請本組動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)員先回示教，并就操作中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作強(qiáng)調(diào)后，指導(dǎo)學(xué)員分散訓(xùn)練，最后就訓(xùn)練實(shí)施情況作總結(jié)。這一階段，其對應(yīng)的是教練型領(lǐng)導(dǎo)模式。教員重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)立完成操作全過程，在學(xué)會做時(shí)，思考為什么和如何做得更好。明確“為什么做”:先討論、再示教、接著分散訓(xùn)練、最后總結(jié)的互動(dòng)式教學(xué)模式。經(jīng)過2～3次培訓(xùn)后，在教新的操作項(xiàng)目后，組織小組學(xué)員共同討論:已學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目，其共性的操作原則、掌握的重點(diǎn)。新的培訓(xùn)項(xiàng)目，其操作要點(diǎn)。通過討論，讓學(xué)員對將要學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目有個(gè)初步了解，并主動(dòng)帶著問題看教員示教。這一階段，其對應(yīng)的是支持型領(lǐng)導(dǎo)模式，教員培訓(xùn)學(xué)員動(dòng)手能力同時(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考技能訓(xùn)練的目的及內(nèi)涵，提高自我學(xué)習(xí)能力。探究“做什么”:自我鞏固、小組合作的教學(xué)模式。后期訓(xùn)練課中，鼓勵(lì)小組成員間相互交流操作經(jīng)驗(yàn)，教員則在旁協(xié)作、指導(dǎo)。這一階段，教員適當(dāng)進(jìn)行案例啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員思考針對具體情況該如何規(guī)范操作、傷員的觀察要點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。這一階段對應(yīng)的是授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)員面對臨床實(shí)際其技能應(yīng)用能力。為檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)束，對教學(xué)計(jì)劃中的8項(xiàng)操作以隨機(jī)抽考的形式考核了每位學(xué)員1項(xiàng)操作。依據(jù)其操作規(guī)范性和掌握熟練度，采取Likert5分計(jì)分法評價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對這批學(xué)員進(jìn)行了教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷184份，回收有效問卷178份，有效回收率96．7%。172名(96．6%)學(xué)員對培訓(xùn)方法表示非常滿意;178名(100%)學(xué)員認(rèn)為教員業(yè)務(wù)精湛、率先垂范;13名(7．3%)學(xué)員希望加強(qiáng)臨床案例講解，提高病情判斷能力。

2結(jié)果

培訓(xùn)結(jié)束，對全體學(xué)兵進(jìn)行操作隨機(jī)抽考，合格率100%，其中優(yōu)秀率為8．7%，優(yōu)良率為55．4%;個(gè)別操作單項(xiàng)優(yōu)秀率達(dá)到23．3%，取得較滿意的效果(表1)。

3討論

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進(jìn)中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實(shí)效性，滿足不同層次教師實(shí)際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個(gè)層次。三個(gè)層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動(dòng)作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材各知識點(diǎn)，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐的磨礪中，對教學(xué)的各種問題進(jìn)行過深刻的思考，對教學(xué)技能的提高有著強(qiáng)烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實(shí)戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)推進(jìn)。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個(gè)作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進(jìn)的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護(hù)航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗(yàn)借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時(shí)期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個(gè)環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實(shí)踐活動(dòng)來傳遞教學(xué)知識，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通，立足于運(yùn)用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個(gè)特征：一是學(xué)員是高級知識分子，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗(yàn)的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動(dòng)、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)有差異，方法有個(gè)性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實(shí)效就會得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計(jì)了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練――技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練創(chuàng)新點(diǎn)有四個(gè)：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評，再到全班學(xué)員點(diǎn)評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點(diǎn)匯成面相結(jié)合的方式進(jìn)行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動(dòng)、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時(shí)間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)等七個(gè)不同的維度為觀察點(diǎn)對展示課堂進(jìn)行全面解剖。力爭做到點(diǎn)評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實(shí)戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓(xùn)反思――知識完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時(shí)改正不足，發(fā)揚(yáng)長處，最終成為學(xué)識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補(bǔ)短處，糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個(gè)問題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標(biāo)樹分析進(jìn)行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問題進(jìn)行答疑。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識點(diǎn)講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)教學(xué)；能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動(dòng)力開展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)及難點(diǎn)。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進(jìn)行一課兩上，一個(gè)班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動(dòng)用學(xué)生數(shù)小，對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進(jìn)展影響也最小；另一方面，學(xué)生為隨機(jī)分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對比明顯。

第五，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時(shí)間太長，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧荷. 學(xué)科教師培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2012（9）

[2]武和平，張維民.西部地區(qū)中學(xué)外語教師（英語）培訓(xùn)模式創(chuàng)新微探[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）

篇6

一、指導(dǎo)思想

統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心青年教師成長，努力營造青年教師成長的良好氛圍，努力提高青年教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之盡快成長為思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德素養(yǎng)良好的青年骨干教師，成長為我校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。

二、培養(yǎng)對象

35周歲以內(nèi)的老師（在我校教過高三兩屆以上的不作硬性要求）。

三、培訓(xùn)方式

1、集中培訓(xùn)：學(xué)校教學(xué)處定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，各年級級組長督促并跟蹤培訓(xùn)情況，每學(xué)期不少于10個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2、名師講壇：邀請相關(guān)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師開展具有實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的專題講座。通過講座交流，提高青年教師的專業(yè)能力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)保障。

3、師徒結(jié)對與自主學(xué)習(xí)：堅(jiān)持積極有力的推進(jìn)“老帶新”工作，促進(jìn)青年教師的快速成長。青年教師培訓(xùn)最終落在課堂上，通過自主跟蹤聽課、推門聽課、匯報(bào)上課等形式來完成。通過聽課、評課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高授課能力和水平。每學(xué)期，每位青年教師至少安排一節(jié)過關(guān)匯報(bào)課，由指導(dǎo)教師、科組長和備課組長等共同考評過關(guān)。

4、教學(xué)能力大賽：每學(xué)期在青年教師中開展書法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等教學(xué)基本功比武，并在每學(xué)期期末評選出優(yōu)質(zhì)課堂和優(yōu)秀教案。

5、學(xué)習(xí)交流：校內(nèi)各學(xué)科以專題方式有針對性地解決教師教學(xué)中存在的常態(tài)性問題，各備課組深入研究學(xué)情、探討教法。在條件成熟的前提下組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)。

四、具體安排：

1、20xx年9月：高一年級新教師培訓(xùn)：備課、上課等基本要求。

主講：陳淑玲、向國慶、蘇渝萍。

2、20xx年10月：教師集中培訓(xùn)：師徒結(jié)對儀式；專題講座。

主講：彭銀祥、李和、楊金云。

3、20xx年11—12月：老師匯報(bào)課，教學(xué)能力比武。

4、20xx年1月：老師集中培訓(xùn)，師徒結(jié)對經(jīng)驗(yàn)交流；專題培訓(xùn)。

5、20xx年3月：學(xué)期交流小結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)各項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)秀者，集中培訓(xùn)。

篇7

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實(shí)際，開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。

1 自我反思-促進(jìn)教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點(diǎn)分析），得出經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動(dòng)中，青年教師進(jìn)展很快。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。

2 集體備課-促進(jìn)教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個(gè)人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動(dòng)。具體由教研組長負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報(bào)。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價(jià)值的建議的教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，受益最深的是村小教師，因?yàn)樗麄兠繉W(xué)年只有一個(gè)班，平時(shí)沒有機(jī)會與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時(shí)機(jī)。

3 互動(dòng)研討-促進(jìn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)

互動(dòng)研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行?；?dòng)研討的重點(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；?dòng)研討按不同的學(xué)科每兩月開展一次，教師在互動(dòng)研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗(yàn)得以互相借鑒。

4 案例學(xué)習(xí)-促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)積累

為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點(diǎn)評。即要把優(yōu)點(diǎn)說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5 專題論壇-促進(jìn)教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個(gè)性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。

6 課題研究-促進(jìn)教師提高功效

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一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

（二）培訓(xùn)重點(diǎn)

1、全面實(shí)施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學(xué)與有效教研模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性，形成山門中學(xué)教研特色。

2、強(qiáng)化教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教研組長學(xué)科教學(xué)、教研與質(zhì)量報(bào)告工作制度，實(shí)施各年級教學(xué)質(zhì)量分析與反饋負(fù)責(zé)制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。

3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。

各教研組要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，實(shí)施高考學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任制，切實(shí)把高三畢業(yè)班的教學(xué)工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以培優(yōu)扶中補(bǔ)差為主線，以教學(xué)過程監(jiān)控為動(dòng)力，深入班級、教師、學(xué)生，探索提高升學(xué)成績的科學(xué)方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭各門學(xué)科各項(xiàng)比率指標(biāo)有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。

4、推進(jìn)校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化組內(nèi)培訓(xùn)制度，組內(nèi)抓好外出學(xué)習(xí)后回訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。

5、各教研組要有計(jì)劃舉辦學(xué)科傳統(tǒng)競賽項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生特長發(fā)展提供條件。

6、做好校級課題申報(bào)立項(xiàng)工作，做好已立項(xiàng)課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。

7、落實(shí)教研組工作評價(jià)制度，教師教研工作量化考評制度，及時(shí)總結(jié)各教研組工作特色與成效。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）主要內(nèi)容

1．師德培訓(xùn)：以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教。

篇9

一、實(shí)驗(yàn)研究技能

實(shí)驗(yàn)研究能力包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫等。1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的核心，是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是實(shí)驗(yàn)具體操作的指南。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程就是科學(xué)思維的過程，教師只有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論和方法，具有實(shí)驗(yàn)過程操作與調(diào)控、數(shù)據(jù)的收集與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納分析等方面的知識，才能夠按照新課程的要求積極引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.實(shí)驗(yàn)分析與改進(jìn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于受實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)濟(jì)條件、季節(jié)等方面的限制，有些實(shí)驗(yàn)無法像預(yù)期那樣完成。這時(shí)，就需要教師充分利用智慧應(yīng)對實(shí)驗(yàn)，分析改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以更好地實(shí)施課程，落實(shí)目標(biāo)。實(shí)際上，選修Ⅰ中的實(shí)驗(yàn)為教師提供了更大的發(fā)揮空間。3.實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫在新時(shí)代下，我們不僅需要教學(xué)能手，更需要研究型的大家。在教學(xué)中，做到教研相長，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將所思、所做、所感記錄下來，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行交流，共同成長。

二、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)方法

1.講座法專題講座法適合于生物實(shí)驗(yàn)的基本理論。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與方法、各種規(guī)章制度制定的原則、試劑的類型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實(shí)驗(yàn)評價(jià)的理論與方法、論文撰寫基本格式與方法等。在講解時(shí)，切勿紙上談兵，要盡量采用實(shí)例加以說明，使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓(xùn)法各校骨干教師培訓(xùn)模式為：骨干教師引領(lǐng)——說課、評課、點(diǎn)評——自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——交流、反思、總結(jié)、提高。集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合。選取的培訓(xùn)對象為各個(gè)學(xué)校骨干教師，再由骨干教師負(fù)責(zé)向本校其他教師進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高教師自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。該方法適用于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程和疑難實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。3.遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)法隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無疑已成為教師培訓(xùn)一個(gè)重要途徑。遠(yuǎn)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣、方便學(xué)習(xí)交流等。該方法有如下幾個(gè)特點(diǎn)：開放性、互、高效性、公平性。它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)安坐于教室的培訓(xùn)方法。教師的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)不受限制，自由安排，一般都不會影響自己的生活和工作。該方法適用于無法集中的教師對知識技能的學(xué)習(xí)。

三、建議

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Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)課程；激發(fā)興趣；細(xì)化環(huán)節(jié)；實(shí)效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實(shí)訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場工作實(shí)際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實(shí)訓(xùn)課，是擺在專職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。

1 明確實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課程的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實(shí)訓(xùn)課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實(shí)訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]

實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實(shí)訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專業(yè)課程以學(xué)員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)員對知識的實(shí)踐運(yùn)用為主。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是近年來教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點(diǎn)關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實(shí)踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實(shí)情況的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強(qiáng)自信和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣

職工培訓(xùn)堅(jiān)持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實(shí)訓(xùn)課程的主體，尊重其個(gè)體價(jià)值，注重興趣引導(dǎo)。

專職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動(dòng)之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點(diǎn)和完成能力，通過引導(dǎo)其完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)指標(biāo)來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員對實(shí)習(xí)的興趣和熱情。

科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過程中要適時(shí)轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對性、實(shí)用性，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3 量化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)課程是以專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式。如何抓好實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)。五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強(qiáng)有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題。同時(shí)要積極借鑒行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識與有洞察力的問題的整合，以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價(jià)值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實(shí)訓(xùn)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)人員精講實(shí)訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

具體做好四個(gè)方面的工作：一是在主體上由專職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動(dòng)，形成以專職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時(shí)間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運(yùn)用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)過程中積累能力，提高素質(zhì)。

3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵(lì)學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過工作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價(jià)值，努力成為最有價(jià)值的員工。而作為專職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，通過一系列學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識；加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強(qiáng)學(xué)員隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動(dòng)職工隊(duì)伍思想道德建設(shè)上水平；加強(qiáng)學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能知識。加強(qiáng)學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能競賽活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。

具體來講，專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會責(zé)任時(shí)，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項(xiàng)目，而員工關(guān)懷的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學(xué)員開放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時(shí)，制定多項(xiàng)成長、學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實(shí)，以提高學(xué)員對培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來，員工積極參與多項(xiàng)培訓(xùn)和大膽溝通，個(gè)人提升和團(tuán)隊(duì)成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時(shí)，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的重要因素。企業(yè)須采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中針對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個(gè)操作動(dòng)作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤操作行為得不到及時(shí)糾正，就有可能將錯(cuò)誤的操作方法帶入實(shí)際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實(shí)訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學(xué)員操作一般是在專職培訓(xùn)人員對技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運(yùn)用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對難懂、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動(dòng)，及時(shí)指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯(cuò)誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專職培訓(xùn)人員要勤動(dòng)手，對學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓(xùn)和競賽活動(dòng)，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對互幫等形式，加強(qiáng)職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強(qiáng)化崗位練兵出實(shí)效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識水平和實(shí)際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。

3.5 實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)出注意事項(xiàng)，同時(shí)要求學(xué)員做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

4 總結(jié)

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式是一項(xiàng)整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)水平和工作能力對實(shí)訓(xùn)效果的影響非常深刻。

專職實(shí)訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計(jì)劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，避免造成部分項(xiàng)目被擱淺；避免妥協(xié)性地實(shí)施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實(shí)施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實(shí)施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鑒.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，1990：80-81.