導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒數學思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、簡單計算在幼兒教學中的重要性

（一）有利于激發(fā)出幼兒的學習興趣

在幼兒數學教學過程中，幼兒是教學的主體，是主動探索者和發(fā)現者，教師需要創(chuàng)造一定的條件讓幼兒參與教學活動，讓幼兒親自體會教學過程。操作活動是最好也是最直接的認知過程，當幼兒的注意力集中在操作活動中時，會讓大腦皮層處于積極的活動狀態(tài)，從而會激發(fā)出學習數學的興趣。操作活動可以讓抽象的、復雜的數學知識轉變?yōu)橹庇^的、具體的知識，并能夠使得幼兒在操作的過程中，及時掌握相關的知識點[1]。帶著探究式的想法參與到操作活動中來，能夠吸引幼兒的注意力，從而就會激發(fā)出幼兒的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和敏捷性

在操作活動中，幼兒會擺弄一些物體，動手操作相關事物，在這個過程中，會發(fā)現一些問題，幼兒就會帶著這些問題繼續(xù)探索，從而會發(fā)現解決問題的多種方法和途徑。在這些操作活動中，幼兒的思維就會越來越靈活和敏捷，其反應能力得到較好的鍛煉。在操作過程中，手腦并用，思路比較開闊，沒有受到他人的限制，可以從不同角度、不同方面進行思考，對知識能夠靈活運用。因此，在幼兒數學教學過程中運用操作活動教學，可以有效的培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、簡單計算在幼兒教學中應用的方法

目前，在幼兒數學教學過程中，有的幼兒教師對操作活動的重要性不夠重視，有的在實際運用過程中，還不夠熟練，會存在一定的問題，就會出現一般化、表面化和形式化的現象。有的幼兒教師在給幼兒操作材料進行操作的時候，其材料種類繁多，數量關系不夠突出，幼兒難以從中獲取知識。在實際的操作活動中需要注意以下幾個方面的內容。

（一）積極創(chuàng)造有利的物質條件。操作材料是幼兒數學教學中操作的前提基礎。操作材料應該在數量和質量上均得到保證，教師需要積極創(chuàng)造條件為幼兒提供多種材料進行操作的機會，從而使得幼兒主動操作學習。從而可以讓幼兒多種感官進行協(xié)調配合，數學關系的感知才能夠真正的體現出來。為幼兒提供操作材料的時候，應該每人一套，還可以收集廢物進行再次利用。例如，教師在教幼兒簡單加法的時候，可以列出1+2=？和2+2=？等加法算式，讓幼兒利用手中的木棒材料輔助計算，教師可以引導幼兒一根木棒代表“1”，根據算式操作木棒教學，引導幼兒在材料中取出一根木棒放在左手邊，再取出2根木棒放在右手邊，并將兩堆木棒合起來，問幼兒總共是多少根，讓學生及時掌握簡單加法的知識點[2]。

（二）操作材料應該突出物體的數量關系。為幼兒提供的操作材料應該要突出數量關系和幾何圖形的本質屬性，從而讓幼兒在和材料相互作用中對將要學習的數學關系引起應有的注意。對數學知識進行積極的感知，并得到具體的理解。例如，在數學教學中先讓幼兒通過操作材料比較物體之間的厚度，教師所提供的材料主要是厚度差異較大的，其他特征包括大小、形狀、顏色等應該相同，不要有太過復雜的干擾。讓幼兒一接觸到操作材料的時候，就能夠正確的感知到物體之間存在厚度的差異。同時，也可以利用材料引導幼兒進行算式計算，例如在教幼兒利用相同形狀的材料進行6-3=？的計算，可以引導幼兒在六個形狀相同的材料中拿出三個，剩下多少就是6-3的得數。從而讓幼兒數量掌握數量之間的變換和加減法運算。

（三）保障一定的操作時間。教師在進行數學教學的時候，運用操作活動來教學，幼兒通過操作物體，將動作轉變?yōu)樗季S活動需要一個過程，在操作條件均符合要求的情況下，應該注意為幼兒提供一定的操作時間，使得動作能夠更好的向思維轉化[3]。在操作活動的過程中，需要給幼兒提供充足的時間，讓幼兒自己在親自操作的過程中體會和發(fā)現，從而有效的培養(yǎng)敏捷和靈活的思維，促進學習效果的提高。

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關鍵詞： 幼兒園數學操作活動 有效性 提高策略

要實現幼兒園數學操作活動有效性的提高，應該為孩子們提供良好的學習環(huán)境與合適的材料，讓他們在課堂教學中自己動手實踐，探索數學問題。并且在教師的引導下，獲得一定的數學感性認識與邏輯知識，提高思維能力，優(yōu)化學習效果。

1.幼兒園數學操作活動概述

數學是具有較強邏輯性與抽象性的學科，可以反映出自我中心與直觀形象。幼兒園孩子的抽象思維處于萌芽時期，在數學課堂教學中，需要多次實踐才可以真正實現知識內化，從而獲得數學經驗。在數學教學中，操作活動是教育的有效手段，讓學生自己動手操作，對數學問題不斷進行探索與思考，可以獲得初步數學知識與技能。

2.幼兒園數學操作活動現狀分析

數學操作活動包括驗證性操作與探索性操作，目的在于激發(fā)孩子的學習興趣，并且培養(yǎng)其思維能力。在教學過程中，教師偏重驗證性操作，忽略了探索性操作，使得孩子的主體地位得不到充分發(fā)揮，思維培養(yǎng)訓練不足。教師沒有認識到孩子操作活動中的感知過程的重要性，偏重操作結果，沒有為孩子提供操作過程的表述機會。孩子的思維能力與語言能力緊密聯(lián)系，教師不重視學生的操作語言表述，就難以培養(yǎng)學生的思維能力。孩子是獨立的個體，孩子之間一定會存在差異，教師并沒有重視孩子差異，而按照同一要求開展數學操作活動教學，無法滿足水平存在差異的學生的認知需要。雖然幼兒時期的兒童有很強的好奇心，但是教師的數學操作活動比較單一，沒有注重與孩子們之間的交流，孩子們很容易對數學學習失去興趣。

3.提高幼兒園數學操作活動有效性的策略分析

3.1調動學生對數學操作活動的積極性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在數學教學過程中采用單一乏味的教學方法授課，難以真正提高課堂教學的有效性。因此，教師應該開展操作活動，激發(fā)學生對數學學習的興趣。比如在軸對稱圖形的課堂教學中，教師可以用長方形紙來對折，折疊出具有軸對稱的圖形，展現在學生面前，在孩子們覺得驚奇的時候，開口問孩子們是否想要參與。這個時候，有著強烈好奇心的幼兒自然會想要參與到教師為他們示范的有趣數學操作活動中。教師通過操作活動的示范引起孩子的興趣，然后引導他們積極參與數學操作活動，可以使得孩子在操作過程中對軸對稱圖形的數學特征進行良好的感知，提高課堂學習效率。

3.2 創(chuàng)設情境引導學生交流

數學操作活動是實踐的過程，可以對理論課程中的難點進行驗證與探索。教師應該為數學教學難點創(chuàng)設數學情境，引導學生對數學問題進行討論與交流。比如桌上有15個蘋果，小明拿走5個，那么桌上還有幾個蘋果？孩子可以通過自己對題目的了解列出數學式：15-5，這一數學式的結果是多少，其算理該如何理解，就是這節(jié)課的教學難點。因此，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生進行這一課題的操作活動。教師可以讓孩子們用蘋果形狀的小紙張代替蘋果，放在課桌上，讓他們在動手操作的時候互相交流，探索創(chuàng)設情境的答案。教師在孩子的操作活動過程中，應該注意孩子對小紙張的擺法，了解孩子各自的獨特思維，以便在未來的教學活動中有針對性地對他們進行指導。

3.3對數學操作活動的過程進行優(yōu)化

針對教師重視操作活動結果而忽視操作活動過程的現狀，必須對數學操作活動的過程進行優(yōu)化。教師應該根據數學操作活動的相關要求對這一活動進行合理安排，讓孩子參與有序的數學活動操作。根據課堂內容的不同，教師可以采取不一樣的操作形式，比如個人操作與小組操作等。教師應該確保數學操作活動的過程符合要求，有分工、活動與交流，實現操作活動的全面優(yōu)化。教師在孩子操作的過程中，要及時給予他們指導，糾正孩子在操作上存在的問題，關注操作活動反映的孩子的思維動態(tài)，有針對性地培養(yǎng)他們的思維能力。在操作活動結束之后，教師不但要為孩子們展示結果，加深他們的理解，還需要為他們提供操作過程的表述機會，培養(yǎng)他們的語言表達能力。語言是思維的一種物質形式，教師應該將操作活動的過程與結果進行有機結合，將動手操作、思考問題與語言表述等有機結合，豐富孩子們的感知，幫助他們將知識內化，提高學習質量，優(yōu)化學習效果。

3.4通過操作活動鞏固知識與內化新知識

數學操作活動的真正目的是將動手操作這一外部程序內化為學生智力。在操作活動結束后，教師應該引導孩子對操作結果進行認真總結與歸納，使得感性認識轉化為理性認識。教師在操作活動之后，還可以進一步對孩子的思維進行啟迪，實現知識的進一步鞏固。比如教師可以問孩子們：我們剛剛已經認識了二分之一，還想不想認識其他分數呢？在孩子們積極參與進來的時候，教師可以讓孩子們用紙片將自己想要知道的分數表達出來，有利于他們自主對新知識進行內化。

4.結語

通過操作活動，幼兒園孩子可以慢慢培養(yǎng)數學思維能力，認識到數學的重要性，提高解決問題的能力，感受到數學學習的樂趣，從而優(yōu)化學習效果。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，將數學問題生活化，同時將生活經驗數學化，引導學生運用課堂數學知識解決問題，以真正達到學生對知識進行掌握的教學目的。

參考文獻：

[1]孟超. 淺析幼兒園數學操作方法[J]. 考試周刊，2012，43：194-195.

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一、幼兒數學能力培養(yǎng)的重要性

數學認知是幼兒園階段必不可少的學習與發(fā)展領域。幼兒園階段數學學習的成效不僅影響幼兒的數學學科成績，很可能還會對他們將來能否取得總體上的學業(yè)成功產生重要的基礎性影響。幼兒園的數學教育應該以適宜的方式來豐富幼兒的數學知識，促進幼兒的數學學習能力，且做到在內容和方法上與小學階段的數學學習一脈相承。幼兒早期數學學習經驗的積累為他們小學階段的數學概念的形成打下了基礎，幼兒在早期養(yǎng)成數學的思維習慣，形成規(guī)則意識、任務意識、獨立意識等學習品質，為他們進入以系統(tǒng)、抽象的學科學習為主的小學階段學業(yè)與能力發(fā)展奠定了根基。

幼兒園數學教育是通過直觀教具使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數學的學習興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

二、講故事、創(chuàng)情境，使幼兒數學教育活動趣味化、游戲化

不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到。在學習數學時將故事引入數學學科，將那些枯燥無味的數學概念放到起伏跌宕的故事中去，用生動有趣的故事情節(jié)吸引幼兒，孩子們邊聽故事邊看表演，邊聽故事邊思考，邊聽故事邊回答問題，讓幼兒主動學習，然后創(chuàng)設教育情境讓孩子參與表演。孩子的興趣在，注意在，孩子學起來也快，學得也輕松了。如教“10的分解、組成”時，可以邊講故事邊表演“孫悟空變出10只小猴子，每只小猴子都有一些不一樣，猴爺爺想把它們分成兩隊，可老眼昏花看不清，請小朋友們來幫忙按小猴的不同來分一分”。孫悟空是小朋友們熟悉的人物，大班幼兒又特愛幫助別人、表現自己，所以這樣的設計能很快吸引幼兒的注意，調動幼兒的學習積極性。

三、提問題、出材料，讓幼兒在操作中學習，使幼兒數學教育簡單化

傳統(tǒng)的數學教育活動中教師常是口干舌燥地講解、手忙腳亂地演示數學概念，幼兒是一知半解地聽，老師累、孩子累，效率低，簡單的東西復雜化。《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在數學活動中教師要善于提出問題，讓幼兒自主思考；提供材料，讓幼兒在實踐操作中尋找答案。幼兒自己通過努力得到的答案比老師教給的答案容易理解和記憶，使復雜的數學活動簡單化。如教“10的分解及減法”時，第一步便是提出問題，提供小棒，讓幼兒操作：“牛伯伯聽說大一班的小朋友很會分棒子，現在有10根棒子請小朋友們把它分成兩份，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎，很快便將10分解出來了，相比老師的示范講解不僅節(jié)約時間，而且簡單明了。但應注意：

1.提出的問題要嚴謹，有針對性，不能模棱兩可，使幼兒產生誤解。忌提“好不好”“愿不愿意”這種帶主觀性的問題。善于根據幼兒的操作情況靈活設問。當幼兒在操作中出現問題時應引導幼兒進一步探究“你是怎么知道的”“為什么會這樣”等。

2.材料的投放要適宜。數學活動的操作材料是幼兒探索問題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實。

四、關注數學活動過程，提高幼兒的數學思維能力

既然數學教育活動的目的是“發(fā)展幼兒數學能力，學會運用數學的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題”，那么在評價數學活動時就不能將數學知識、技能的掌握作為評價的唯一依據。數學活動本身就是教師引導幼兒探索、推理、論證的過程，具有科學性、邏輯性，不能將幼兒整齊劃一的表演性操作看成數學活動成功與否的標志。北京師范大學教授、著名幼兒數學研究專家林嘉綏教授曾經說過：“數學教育中發(fā)展兒童的思維實際上是指發(fā)展數學思維，數學思維既指數學的結果又指思維的過程。思維的結果是指數學知識本身，數學思維過程指的是獲取數學知識和解決數學問題中抽象概括和推理的過程?！庇變赫窃诓煌５亍敖嫧D―失敗――再建構”的過程中提高思維能力的，也只有數學活動過程中的各種嘗試才能促進幼兒的發(fā)展。因此數學活動的評價應更多地關注活動過程及過程中幼兒的思維狀況。

五、引導幼兒用簡單的數學知識解決實際生活中的問題，提高幼兒學習數學的信心

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0092-01

幼兒教育綱要在數學教育目標中明確指出，要讓幼兒在生活及游戲中理解數量關系，并由此感受數學在生活中的重要性和趣味性。目前幼兒教學中趣味數學教學的開展已經得到了廣大幼兒教育工作者的高度重視，基于此，如何將數學知識寓于幼兒的游戲、體育活動和日常生活中，在滿足幼兒游戲及其他方面需要的同時，又能輕松地掌握了數學知識，成為備受關注的問題。在此，筆者結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。

一、結合幼兒日?；顒?，滲透趣味數學教學

在幼兒一天的生活中，活動是很重要的一項內容。幼兒家長尤其重視孩子在日常生活中能夠得到老師精心的護理，對于知識的學習并不是十分重視，因此，如何將數學知識的學習寓于幼兒日常活動之中，需要教師結合家長及幼兒的心理特點，做出精心的設計和實施，以期提升教學的有效性。生活中處處都有數學，教師在平時要注意帶幼兒觀察生活中的事物，從中感受事物的數學特性。

比如，在分生日蛋糕時，小朋友們對“吃”的興趣比較濃厚，筆者抓住這一特點，引導幼兒開動腦筋想一想“如何將蛋糕平均分給每一個小朋友，讓大家吃到分量相等的蛋糕”。問題激活了幼兒的思維，他們想出了很多“妙招”：有的說，可以用小勺，每人分一勺；有的說，可以用刀子把蛋糕切成和小朋友一樣多的相等的小塊；還有的說用秤稱一下，每人分重量相等的蛋糕……這個過程讓小朋友們了解了等分的數學知識。在平時活動中，筆者喜歡引導幼兒觀察周圍的事物，從而滲透趣味數學的學習。如在校園散步時，讓幼兒數數周圍有幾棵樹，有幾顆柳樹、幾棵楊樹等，強化幼兒對數的概念的理解。事實證明，在幼兒的日?；顒又袧B透數學教學，可以找到非常豐富的切入點，也使幼兒在活動中感受到了數學與生活密切不可分，培養(yǎng)了他們對數學的學習興趣。

二、設計趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒數學興趣

幼兒的生活離不開游戲，喜歡游戲是幼兒的天性。在數學教學中，結合教學內容設計趣味游戲活動，可以讓幼兒愉悅地發(fā)現問題、激活思維，促使幼兒積極參與，強化數學知識的學習。

比如，在認識“1”和“許多”以及3以內的點數這一教學中，筆者結合“踢毽子”這一游戲，引導幼兒在踢的過程中，加深“踢一次”“踢了許多次”“踢了三次”的印象；又如，在教學“5”的形成時，筆者設計了一個《找朋友》的游戲。在游戲開始時，播放歌曲《找朋友》：“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友……”，歌聲激發(fā)了幼兒找朋友的激情，筆者下口令讓幼兒開始來找朋友，在恰當的時候筆者喊出5，1個小朋友找朋友，就必須立即找來4個小朋友和他在一起；如果3個幼兒找朋友，就立即找2個幼兒和他站在一起……在熟悉的歌曲聲中，幼兒很順利地完成了游戲任務，感受到了數學的樂趣。

三、結合幼兒思維特點，創(chuàng)設趣味生活情境

幼兒時期的抽象邏輯思維還處于啟蒙階段，教師在教學中要善于將抽象的數學知識具體化、形象化，幫助幼兒深刻地理解數學知識，促進幼兒數學思維的發(fā)展。筆者認為，創(chuàng)設趣味化的生活情境，可以有效促進幼兒數學思維。

比如，在教學中筆者創(chuàng)設了“10元購物”活動，讓幼兒結合自己平時的生活體驗，去“超市”購買自己喜歡的商品、去付錢、去計算一下自己的錢減去購物的錢還剩下多少。在這個過程中，筆者的角色也轉變?yōu)橛變嘿徫镏械呐惆檎?、參謀者，筆者以朋友的身份去關心幼兒所購商品的質量、價格，幫助他們計算剩下的錢還能買什么商品等……通過這樣的活動，數學的學習融入了幼兒熟悉的生活情境中，幼兒學會了如何使用錢幣、如何進行合理消費等，使數學知識的學習生活化、具體化，激發(fā)了幼兒的數學興趣。

四、整合幼兒教學內容，開展趣味數學教學

幼兒新綱要明確要求，幼兒教育活動要充分結合幼兒的認知特點、生活體驗和年齡特點等，各個教學領域的內容要相互聯(lián)系和滲透，突出教學活動的綜合性、參與性和趣味性。由此，筆者認為，幼兒教師在教學活動中，要善于合理整合教學內容，有效滲透數學教學，形成一個相互滲透，共同提升的有機整體。

比如，在手工、美術等活動中，教師可以引導幼兒去感受什么是對稱圖形，什么是正方形、長方形、圓形等；在幼兒科學常識的教育活動中，教師可以引導幼兒學會如何稱重、測量、算數，讓幼兒明白相關物體之間存在的數量關系等；在藝術鑒賞活動中，教師要引導幼兒去觀察和欣賞美麗的大自然表現出數學之美的作品，如翩翩飛舞的蝴蝶、水中游弋的金魚、南飛的大雁等，讓幼兒體會到數學中所蘊含的和諧之美、秩序之美、對稱之美。

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關鍵詞：數學教育；教學成果；學前幼兒

如今，我們的生活離不開數學，數學被廣泛地應用在社會的各個方面，其重要性不言而喻。對幼兒開展數學教育十分必要，對其今后的學習、工作、生活都具有十分重要的作用。應該如何讓幼兒在積極主動的探索中學習數學呢？讓幼兒積極主動的再探索中對幼兒的數學教育應該根據幼兒的特點因材施教，可以通過以下幾方面提高學前幼兒的教學效率。

一、激發(fā)興趣，提高幼兒學習效率

興趣對于一個人學習一項知識來說是十分重要的，尤其是對自制力不是很好的幼兒來說，擁有學習對數學的興趣是學好數

學、提高數學教學效率的前提。幼兒有了對數學的興趣才能擁有建立數的概念、培養(yǎng)理性思維、探究問題、解決問題的動力。在幼兒的數學教育中，幼兒數學教育的重要目標是引起幼兒對學習數學的興趣、擁有學習數學的樂趣。引導幼兒在數學的學習過程中自主發(fā)現數學的游戲性，讓幼兒把數學當成一種游戲，快快樂樂學習數學。

因此可以通過開展一些游戲激發(fā)幼兒對學習數學的興趣，與此同時開展關于數學的游戲活動也很好地提高了幼兒的思維能力。雖然在實際教學中，幼兒每次對數學的興趣持續(xù)時間并不長，但是緊緊抓住幼兒對數學有興趣的時間可以有效提高教學效率。比如，在建構式課程中的活動“生活中的數字”，在活動中開展“大家一起來猜電話號碼”游戲，通過數學題、密碼箱的巧妙設計，讓幼兒始終想著探求其他小朋友家里的電話號碼。這個活動可以使得幼兒始終保持思維活躍的狀態(tài)，讓幼兒在一種歡快而緊張的氛圍中探求答案。類似于這類數學活動的開展，讓幼兒在游戲中積極參與到學習數學的環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動中自主去感受數學的魅力，激發(fā)了幼兒學習數學的興趣，從而為提高數學教育效果打下堅實基礎。

二、營造氛圍，回歸數學生活化本質

現代教育的一個十分重要的趨勢就是回歸生活，對于幼兒的數學教育應該以現實生活為基礎，以生活的真實過程從觀察到模擬制定數學教育的過程。在幼兒數學教育的實際過程中應密切聯(lián)系幼兒的身邊生活，在生活中發(fā)掘數學，創(chuàng)造有利的條件，利用一些幼兒比較感興趣的生活素材聯(lián)系數學教育展現給他們。讓幼兒在這些生活場景中了解“數”的概念，逐步培養(yǎng)幼兒在生活中利用數學思維思考問題、解決問題。

幼兒憑借自己觀察生活的真實感受，然后積極動腦思考、解決、表達，逐漸形成愉快的學習氛圍。比如，在“一分鐘的樂趣”活動中，可以規(guī)定幼兒在限定的一分鐘之內可以做任何自己想做的事情。有的幼兒打開零食開始吃起來；有的幼兒拿出玩具玩耍，有的幼兒翻開數學書本，有的幼兒和旁邊的小朋友聊天，也有的幼兒沒有做任何事情。之后他們自己表述自己在這一分鐘的時間內都做了什么事情，比一比誰做的事情比較多。在整個活動中，由于活動設計源于生活，幼兒都十分活躍。通過這種營造比較生活化的學習數學的學習氛圍，使得幼兒有了生活體驗，從而感受“時間”的感念和“數”的概念。不僅可以通過活動感受數學，還提高了教學效率。

三、利用教具，鼓勵幼兒自主探索

由于幼兒年紀小而導致其自制能力比較弱、在課堂上精力容易不集中的現象，應該采用多讓幼兒動手的方式，讓幼兒手腦并用，從而讓幼兒在課堂學習中集中精力，還可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、獨立性等。

可以為每一個幼兒準備一些雪花片積木、操作板、模型等實用的教具。比如，在講“8的組成”的時候，可以讓幼兒自己動手找出八個雪花片，然后再讓幼兒通過操作板數一數八個雪花片分成兩組可以有多少種分法。而且可以利用幼兒好勝、爭第一的特征，通過比賽的形式比一比誰分出的方法比較多；再在班級范圍內統(tǒng)計、總結幼兒們的勞動成果；最后還要通過聯(lián)系讓幼兒記住這些分法和規(guī)律。讓幼兒記住8的組成規(guī)律時，還可以采用游戲的靈活方式，比如把幼兒每8人分成一組，通過幼兒翻手背來牢記規(guī)律。例如“翻出3個手心，5個手背”就是“8可以分成3和5”。這樣的游戲即使多次練習，幼兒也不會厭煩。這樣的教學方法比教師直接告訴幼兒規(guī)律讓幼兒背記的教學效果要好很多。

四、融入情感，引導幼兒快樂學習

別看幼兒的年紀小，卻也是十分注重感情的。如果教師對幼兒用真心、真情，那么會對幼兒的數學學習產生強大的驅動力，因此應該將情感融入幼兒數學教育的整個過程中。教師應以幼兒為主體，站在幼兒的角度看問題，營造出一種溫暖、和諧、可信賴、無拘束的教學環(huán)境，讓幼兒把教師當成是自己的朋友，信任教師，喜歡教師。

而讓幼兒把教師當成朋友需要教師真正走進幼兒的世界，不僅做到關心幼兒、鼓勵幼兒、喜愛幼兒，還要了解他們，把他們當成朋友，真正做好和幼兒的情感交流。只有以一顆真誠的心才能換來熾熱的心。比如，在開展“學習測量”的活動時，教師不應要求幼兒去做什么，而應把幼兒當成朋友，大家是平等的一種關系，

說：“你的這個想法真不錯，我們一起來做吧！”“你真聰明！你可不可以教教老師和其他的小朋友你是怎么量桌子長度的呢？我也想試試！”

采用這種方式，讓教師和幼兒之間存始終存在一種互動的關系，教師不是高高在上而是幼兒的朋友，愿意和幼兒一起玩耍，使得幼兒和教師的關系十分融洽。幼兒便可以始終懷有一種和朋友做游戲的心情，沒有學習上的壓力和厭煩，課堂氣氛融洽美好。從而提高幼兒數學教育的教學效率。

總之，通過幼兒的學習特點，采用激發(fā)幼兒學習數學的濃厚興趣、營造生活化學習氛圍、充分利用教具開展數學教育、讓幼兒把教師當成朋友等方式方法可以對提高幼兒數學教育的教學

效率。

參考文獻：

[1]孫輕艷.幼兒數學教育方法探討[J].山西師范大學學報：哲學社會科學版，1999（3）：10-13.

[2]李曉梅.淺談兒童數學教育[J].時代報告：下半月，2011（9）：40-43.

[3]宋金花.淺談兒童數學教育新方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（18）：60-62.

[4]王小蘭.幼兒數學教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].西南師范大學，2009（6）：45-47.

[5]李艷學.兒童數學教育效果探究[J].社科論壇，2010（9）：30-34.

[6]王啟雪.淺談幼兒數學教育新主張[J].西南師范大學，2010（6）：70-73

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關鍵詞：數學 思維 動手操作

在這個科技飛速發(fā)展的時代，作為幼兒教師，必須不斷更新自己的教育理念，才能適應新世紀的發(fā)展變化，不被時代拋棄，打破傳統(tǒng)的教育理念，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在游戲和生活中學習數學，才能體現“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀。

一、培養(yǎng)幼兒的數學意識應從生活出發(fā)，幫助幼兒從生活中發(fā)現數學的存在，讓他們充分感受到生活中數學的重要性

作為教師要刻意引導幼兒從生活的方方面面感知數學的應用，生活是幼兒數學知識的源泉。幼兒的數學知識來源于實際生活。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是“自己”的問題，最容易被幼兒理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。

二、對幼兒進行數學教育就是要發(fā)展幼兒的思維能力

每個年齡的幼兒對數學的學習和認知是不同的。中班的幼兒在小班學習數學的基礎上，會手口一致點數并說出總數，會按照大人的要求取放相應數量的物體，開始認識數字之間的關系，到了大班，數學概念初步發(fā)展，能不完全依靠直覺去理解數量關系，理解10以內數的組成、分解、加減運算。幼兒思維能力在不同的年齡階段有不同的發(fā)展。所以，他們對物體數量特征的感知能力也是各不相同的。研究表明，幼兒接觸的數學教育內容是否適合幼兒的理解能力或接受能力，直接影響幼兒對數學活動興趣。因此，我們必須在了解幼兒思維發(fā)展特點和心理發(fā)展水平的條件下對幼兒實施數學教育。

三、要根據幼兒不同的年齡特點設計活動，為幼兒提供各種不同的選擇機會

1.在幼兒園一日生活教育中包括了數學教育內容，教師在完成其他教學任務的同時，應有意識地加入有關數學教育的內容。

2.幼兒大多數時間是在游戲和玩耍中度過，因此在游戲中滲透數學學習內容，能夠鞏固數學學習。

游戲既是幼兒數學教育的途徑，也是數學教學的方法。在幼兒教育中，有許多數學內容可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。如：在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣，找錢進一步理解數的組成關系，復習加減運算；在玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣。

3.在教學中，注重幼兒動手操作能力培養(yǎng)，讓幼兒在眼睛看、耳朵聽、小手動、嘴巴說中進行數學學習，這樣一來，幼兒對知識有了深刻的感知，促進了幼兒智力的發(fā)展。

操作性的數學游戲是幼兒通過操作玩具或食物材料，并按照游戲規(guī)則進行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。

4.幼兒學習數學要在實際生活中，感受事物的各種關系、生活中的各種現象，實際上也說明了事物間的各種關系，但幼兒受到認知水平的局限，通常要從具體的事物中感知數學概念。在進行區(qū)域活動時，我通過帶領幼兒動手操作圖形、圖片、食物等來感知數學，幼兒從形狀、顏色、大小等多角度進行分類，發(fā)展了幼兒的直覺思維能力。

5.家庭是幼兒生活的主要場所，家庭環(huán)境中包含許多與數學有關的知識內容。只要我們多從幼兒的家庭生活實際去認真發(fā)掘，我們就能找到與幼兒數學活動有著某些聯(lián)系的知識點和教學基本素材。例如，去散步時讓孩子比較一下楊樹比柳樹多幾棵；切蛋糕時，一刀下去分兩半，想一想幾刀能將蛋糕切成八塊；在公園坐船，一條船坐兩人，全家需要幾條船等。

四、在幼兒的數學教育中，幼兒之間的討論也是一種常用的學習方法

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摘要：幼兒游戲是學前教育的重要組成部分。在本文中，筆者闡述了幼兒游戲在學前教育中的重要性，分析了不同幼兒游戲運用到不同的教學情境中，對學前幼兒產生的教育效果。筆者認為，不同幼兒游戲在教學上的有效運用對幼兒的教育和成長起到了十分重要的作用。

關鍵詞：幼兒；游戲；教學；運用

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0238-02

隨著學前教育改革的不斷深入，作為學前教育專門機構的幼兒園面臨著重要的教育教學轉變。為了尊重幼兒的天性和身心特征，幼兒園教育無論是在教學設計上，還是在實際活動中，都要將游戲作為引導幼兒教育教學的基礎。目前，幼兒游戲是五花八門，有體育游戲、語言游戲、玩色游戲，等等。如何巧妙地將不同種類的幼兒游戲運用到教學中，并使其產生良好的效果，這是值得探討的問題。本文就此淺談不同幼兒游戲在幼兒園課堂教學中的有效運用。

一、幼兒游戲在學前教育中的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒教師，在尊重幼兒的前提條件下，為幼兒創(chuàng)造游戲條件，并對幼兒的游戲意見予以尊重，真正讓幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展。當前，為滿足幼兒的身心發(fā)展需求以及在尊重幼兒的前提下，幼兒園教育以游戲為主要教學方式。在教學中，通過游戲教師有效引導幼兒的注意力，讓幼兒學習各方面知識，積極開發(fā)幼兒的智力，使幼兒德、智、體、美、勞等各方面都得到不同程度的發(fā)展，真正做到讓幼兒在學中玩、在玩中學。幼兒游戲在學前教育的重要性，具體表現為：（1）促進幼兒身心健康成長。幼兒時期是兒童身心成長的關鍵時期。游戲是可以隨時隨地進行的，是非常自由的，是符合這一階段幼兒的身心發(fā)展需要的。在教學設計與實際活動中插入游戲，如戶外活動中插入體育游戲、美術教學中插入玩色游戲、音樂教學中插入音樂游戲，不僅激發(fā)了幼兒學習、感知事物的興趣，還調動了幼兒學習的積極性。在設計這些游戲時，教師要根據幼兒的實際年齡，設計難易程度適宜的游戲，以期能夠更好地引導幼兒學習，有效促進幼兒身心健康成長。（2）提高幼兒的認知能力。在幼兒游戲的過程中，幼兒與小伙伴能夠在教師創(chuàng)設的環(huán)境下或提供的游戲材料中，自主地去進行創(chuàng)新、探索、發(fā)現、模仿，這在一定程度上滿足了幼兒的好奇心和求知欲，同時也有效地提高了幼兒認知事物的能力。如在玩色游戲中，幼兒不僅可以對五彩繽紛的顏色有明確的認識，還可以通過自己想象，將顏色進行搭配，提高審美能力。（3）增強幼兒的集體意識。在幼兒班級游戲中，幼兒往往通過與小伙伴進行交流、合作的方式，來共同制訂游戲規(guī)則，并且在其中明白互助互愛的道理，感受到班級就是一個大家庭，彼此之間要相互禮讓，與小伙伴友好相處，幫助和愛護小朋友。在此過程中，幼兒班級游戲讓幼兒在無意識中增強了集體意識。（4）促進幼兒社會化的發(fā)展。在幼兒時期，兒童還沒有一個明確、清晰的大社會概念。在幼兒園教學中，教師可以通過游戲來引導幼兒對現實中的社會有所了解，如通過教師提供的道具，讓幼兒在玩耍中認知事物；通過貨品買賣游戲，讓幼兒對數學知識在現實中的運用有所了解和掌握；通過角色扮演游戲來展示幼兒的語言表演能力，讓幼兒明白文明禮讓、尊重他人是社會交往中必要的人際交往準則。此外，在游戲過程中，幼兒可以通過參與游戲，消除自身的負面情緒，在輕松、愉快的游戲中，有意識或無意識地學習、成長。由此可見，幼兒游戲在學前教育中的地位是至關重要的。

二、不同幼兒游戲在教學中的運用

幼兒游戲繽紛多彩，種類繁多，大致可分為：體育游戲、玩色游戲、語言游戲、數學游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、智力游戲等。在幼兒園教學中，運用游戲展開教學，不僅調動幼兒學習知識的積極性，還提高幼兒學習知識的效率，對鞏固幼兒知識起到了十分重要的作用。具體表現為：（1）體育游戲的運用。在幼兒園體育教學中，單純的口令和基本動作操作并不能調動起幼兒對體育課堂的興趣，這就需要教師將游戲引入課堂。體育游戲不僅生動有趣地調動了幼兒好奇心和學習欲望，而且通過系統(tǒng)的鍛煉，有效地增強了幼兒的身體素質，有效地培養(yǎng)了幼兒機智、勇敢、頑強的個性和自我控制的能力。如小班體育教學中，為鍛煉孩子單腳跳躍的能力，教師不妨加入兒歌、小組比賽的游戲形式，這不僅讓幼兒掌握了單腳跳躍的動作，還讓其對體育產生了濃厚的學習興趣。（2）玩色游戲的運用。所謂玩色游戲，就是幼兒將顏色涂、抹、噴、灑在物品上的游戲活動。幼兒在美術教學活動中借助玩色游戲，通過對色彩的感知，充分實現自己的想象力和創(chuàng)造力；通過借助五顏六色的顏料，制作出自己認為美好的圖案或作品。教師要為幼兒的玩色游戲多創(chuàng)造條件、多準備游戲材料，使幼兒能夠在玩色游戲中感受到美術的獨特魅力，同時通過對各種顏色的豐富運用，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在玩色游戲中體會到美術帶來的快樂。玩色游戲的運用可以具體如下：教師為幼兒提供各種水果蔬菜，通過切割，讓切面蘸上顏料印在紙張上，再通過幼兒的想象力，將其變成牡丹、小魚、小鳥等圖畫。玩色游戲為幼兒開啟了想象和創(chuàng)造的大T，在開闊幼兒視野的同時，也給幼兒插上了無限想象的翅膀，讓幼兒能夠更好地體會到美術帶來的快樂。（3）語言游戲的運用。在幼兒看圖練發(fā)音時，為了調動幼兒學習的積極性，幼兒園教師可以將語言游戲插入到教學當中，在幼兒感興趣的前提下，不僅積極培養(yǎng)幼兒準確發(fā)音、正確理解字詞的能力，而且通過語言游戲的運用鍛煉幼兒的表達能力，極大地豐富了幼兒的字詞量。如根據一個詞提出與其意思相反的另一個詞的“反義詞類推”游戲，教師給出“高”，幼兒可以說出“矮”，等等。語言游戲就是讓幼兒在準確發(fā)音的基礎上，能夠達到自主交流的效果。（4）數學游戲的運用。幼兒時期，尤其是在上幼兒園的這個階段，是幼兒抽象思維形成的黃金期。但對于具有抽象性的數學而言，幼兒在理解能力上有一定的難度和阻礙，這就需要教師將數學與游戲有機地結合在一起，在調動幼兒學習興趣的同時，培養(yǎng)幼兒對數學的愛好。幼兒數學教學中，最淺顯的就是對數字的認識，教師需考慮到這一時期的幼兒形象思維較為發(fā)達，出示相應的實物來讓幼兒對抽象的數字產生概念，比如，教授中班幼兒今年、明天、昨天、星期幾等時間概念時，可以讓幼兒參與到“猜猜星期幾”的游戲當中來進行學習。（5）角色扮演游戲的運用。所謂角色扮演游戲，就是讓幼兒根據一定的情節(jié)，模仿、扮演情節(jié)中的主人公，通過表情、語言、動作等再現情節(jié)。角色扮演游戲可以讓幼兒在了解相應知識和情節(jié)的同時，也能加深相應知識點的學習。角色扮演使得幼兒可以有效地與實際生活相結合，加深體驗。（6）音樂游戲的運用。在音樂課教學時，如果教師只是依靠簡單的說唱教學，一開始或許還能引起幼兒的學習興趣，但只要時間稍長，就容易讓幼兒產生厭學、煩躁的情緒。這時，教師可以將音樂游戲引入其中，讓游戲在音樂的節(jié)奏中進行，使音樂變得生動有趣起來，讓幼兒能夠被音樂所吸引。音樂游戲有一些規(guī)定性的要求。它強調游戲中的表情、動作必須符合音樂的內容、節(jié)拍和性質。音樂游戲主要是鍛煉幼兒對音樂內容的理解和對音樂節(jié)拍的感知能力，培養(yǎng)幼兒的樂感和愉悅的情緒。（7）智力游戲的運用。在幼兒的教學和活動中，教師也可以適時加入智力游戲環(huán)節(jié)。智力游戲的運用不僅能拓寬幼兒視野、發(fā)展幼兒智力，還能提高幼兒的學習興趣，鍛煉幼兒的動手、動腦、動心的能力，如：對圍棋的學習，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，而且培養(yǎng)幼兒在遵循圍棋游戲規(guī)則的前提下，發(fā)展形象思維和邏輯思維，最大程度地開發(fā)智力（適用于大班）。在實際幼兒教學中，不同種類的幼兒游戲不僅可以單一地穿插在教學設計中，也可以多種游戲糅合在一起，穿插在幼兒教學活動中。這需要幼兒教師對不同種類的幼兒游戲進行熟練掌握、靈活運用?？傊?，幼兒游戲在教學上的有效運用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能提高幼兒學習知識的積極性，對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用，同時也對幼兒教師順利完成教學活動起到了事半功倍的作用。作為一名學前教育研究人員，我們將對學前教育不斷探究，不懈努力地尋找和發(fā)現更多符合幼兒教學活動的游戲和方法，更好地為我國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量！

參考文獻：

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關鍵詞：游戲；實施原則；學習態(tài)度；多樣化

幼兒數學教學是幼兒教育中的重要組成部分，為了改革傳統(tǒng)的數學教學方法，使幼兒數學活動真正成為幼兒的啟蒙教育，引

導幼兒在生活和游戲中學習數學是非常必要的。在現實生活中尋找數學內容、在游戲中積累數學經驗、在活動區(qū)中延伸數學教育、在生活和游戲中應用數學知識。讓幼兒在主動探索的過程中體驗發(fā)現的樂趣，獲得主動發(fā)展。

一、數學教學游戲化的含義及數學教學游戲化的實質

數學教學游戲化是數學與游戲相互滲透、相互統(tǒng)一的關系，

游戲促進了數學知識的傳播，是發(fā)現數學人才的主要途徑。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中完成的。

二、數學教學游戲化的實施原則

1.密切聯(lián)系生活的原則

現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數學。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。比如，他們說到自己幾歲了，就要涉及數；和別的幼兒比身高，實際上就是量的比較；在搭積木時，就會看到不同的形狀。幼兒在生活中還會遇到各種各樣的問題需要運用數學來加以解決。比如，幼兒要知道家里有幾個人，就需進行計數，在拿取東西時，幼兒總希望拿“多多”、拿“大的”，這就需要判別多和少、大和小等數量關系。

2.發(fā)展幼兒思維結構的原則

“發(fā)展幼兒思維結構”的原則，是指數學教育不應只是著眼于具體的數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發(fā)展。

3.讓幼兒多操作、多探索的原則

讓幼兒操作、探索的原則就是要讓幼兒通過游戲活動來建構數學知識，掌握數學知識。

4.重視個別差異的原則

幼兒學習數學時的個別差異，不僅表現為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異，還有學習風格上的差異。即使同樣是學習有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒缺乏概括抽象的能力，有的缺乏學習經驗。例如，在為幼兒提供游戲操作活動時，可以設計不同層次、不同難度的活動，這樣幼兒可以自由選擇適合自己水平和能力的活動。

三、游戲可以培養(yǎng)正確的數學學習態(tài)度

一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的――趣味性強、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數學現象的奧秘提供了強大的動力。

另一方面，游戲還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂意吸取不同的思路、

勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。例如，孩子在玩積木時，可能會嘗試著用不同的組合方法來觀察把一塊積木放在另一塊上面時，擺多少塊可以不倒下來。他邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發(fā)揮了他的主動性和創(chuàng)造性。并且，他還可以用從游戲中獲得的思路和方法去解決其他的問題。在游戲時所用的不同思路就是在為某種任務或問題尋找解決方案。

四、在游戲中建構數學的多樣化

1.在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以滲入數學內容。如：我班的“青花藝術苑”區(qū)域游戲中，幼兒在設計瓶子、盤子、碗等作品的紋樣時，往往都是很有規(guī)律地排序，有的排序還比較復雜。如，四個圓―四個三角形―四個圓―三個三角形―四個圓―兩個三角形……等。再如區(qū)域游戲“迷你木工廠”，孩子們可以選擇不同的測量工具進行測量（測量木板的長度、寬度等）?！翱鞓方媴^(qū)”里，孩子們不僅認識了圓柱體、正方體、長方體等立體圖形，還能真正將“形”和“體”區(qū)分開來……在這類游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習鞏固了數學知識，提高了幼兒分類、統(tǒng)計的能力，重要的是使幼兒從心底自發(fā)覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

2.在玩沙活動中學習數學

在孩子們眼里，沙子魅力無窮。玩沙是孩子們生活中最快樂的時光，因為沙是變化無窮的原始素材，它引發(fā)著孩子強烈的好奇心和求知欲，滿足了孩子創(chuàng)造的欲望。富有創(chuàng)造性的環(huán)境造就有創(chuàng)造性的孩子，每一次玩沙的過程都是孩子與老師、與材料互動的過程，是孩子們創(chuàng)造的過程，是孩子們自主發(fā)展的過程。孩子們在不斷地探究、發(fā)現，這些看似平淡的沙子在他們眼里真是魅力無窮。夏天到了，孩子們赤腳走在沙地上，感覺到了沙的灼熱，“沙為什么熱了？”“天熱沙也會變熱的。”這是孩子們的邏輯，也有一些道理。探究與創(chuàng)新永遠是孩子們的天性。孩子們把沙放在硬紙板上，然后再端起倒下，他們發(fā)現出現了像瀑布一樣的景觀，于是孩子們馬上大呼：瞧，我的瀑布！其他孩子也爭相模仿，但他們發(fā)現這需要技巧：手要端平，倒的速度要恰到好處，快了不成線，慢了不成面，歪了不成片，只有兩臂掌握好平衡，用力均勻才能成功。這些孩子們在玩沙的過程中反復試驗獲得的“技巧”豈是告知能夠代替的，這種對比、試驗、提煉、概括不都是我們要教給孩子的科學研究的方法嗎？

3.在操作活動中學習數學

操作活動是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的游戲。如大班幼兒在學習“7的組成”時，我通過讓幼兒觀察畫面中的動物，并記錄下不同特征的動物的數量，從而由幼兒自己得出了7的6種分法，幼兒們一邊操作，一邊思考，這也大大加深了他們對7的6種分法的記憶與理解。

4.在體育游戲中學習數學

有人說，幼兒是在摸爬滾打中認識周圍世界的，因此，我有意識地將數學內容滲透到體育活動中。如：我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩樂中不知不覺、自然而然地獲取數學知識。如：在晨間鍛煉“跳繩”時，我請幼兒一邊跳一邊數，到最后再比一比：誰跳得多，誰跳得少，多多少，少多少等。這樣不僅使幼兒鍛煉了身體，并且在玩的過程中還學會了數數和比較多少。

5.創(chuàng)設輕松愉悅的游戲情境

游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。因幼兒的年齡限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設游戲情境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色的數字胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲及學習的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

因此，游戲是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的――趣味性強、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數學現象的奧秘提供了強大的動力。如果幼兒沒有對這門學科的強烈興趣和探索未知問題的好奇心，那么數學學習將是一項艱苦而緩慢的工作。許多數學家開始對某一問題作研究時，總帶著與小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇和驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現的喜悅。

綜上所述，我們看到，游戲對數學的發(fā)展產生了重要影響，并在數學教育中起著重要的作用。所以，從理論上探討數學與游戲的關系對數學的進一步發(fā)展乃至當今數學教育研究都具有深刻的啟迪作用和借鑒價值。只有認真研究和總結數學發(fā)展中的各種因素，才能客觀地、全面地認識和評價數學，從而促進數學事業(yè)的研究和發(fā)展。數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰(zhàn)性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有著巨大的吸引力。作為幼兒教師，我們要充分調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激

發(fā)幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中、玩在其中、樂在其中！

參考文獻：

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2.在一日教育活動中的融合與應用。數學中的一些定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻很繁瑣。對幼兒數學的教學一定要從現實的角度出發(fā)，將教學任務與實際生活相結合，使幼兒能夠主動在較為自由、自然的環(huán)境下進行學習，感受到數學對生活的本質影響，理解數學在生活中的重要性，從而對數學產生濃厚的興趣。

“在一日教育活動中的融合與應用”是指在幼兒的生活活動中融入數學知識的傳遞，培養(yǎng)幼兒應用數學解決生活中的實際問題的思想。幼師要善于把握實際生活中的數學元素，并從中提取到教學素材，然后將教學活動與生活中的一點一滴融合起來，利用孩子們日常所接觸的一切與數學有關的事物，讓孩子們形成初步的數學概念與認知。幼師要在日常生活中引導幼兒去關注身邊的數學知識，隨著時間的積累漸漸培養(yǎng)起幼兒對數學現象觀察、感知的能力。例如，在生活中引導幼兒看時鐘、引導幼兒數數，讓幼兒在無形中習得數學知識。

3.通過數學游戲學習數學知識。數學知識概念性知識比較多，因此教學過程一般比較枯燥。如果單純學習數學知識，幼兒難以集中注意力。在幼兒園教學中，游戲是幼兒最喜愛的校園活動之一，幼師可以將游戲與數學知識融合起來，有利于將幼兒對游戲的注意力轉移到對數學知識的注意上，使幼兒在游戲中輕松獲得數學知識。同時，通過游戲教學有利于培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，為其提供數學學習動力。

“通過數學游戲學習數學知識”是指在幼兒玩游戲過程中向幼兒傳授數學知識，培養(yǎng)幼兒的數學素養(yǎng)。這就要求幼師具備良好的創(chuàng)新能力，能夠讓幼兒在不同的場合下學習不同的知識點。在實際教學中，幼師可以因地制宜，結合實際情況創(chuàng)設一些融入教學知識的小游戲，使幼兒將日常所學到的知識能夠在游戲中得到拓展與強化。通過這樣的方式，能激發(fā)幼兒的數學學習興趣，幼兒數學的知識經驗也能得到有效積累，促使幼兒的數學知識體系逐步豐富。

二、影響與制約幼兒數學學習策略的因素分析

1.關于良好數學操作環(huán)境的創(chuàng)設。良好數學操作環(huán)境的創(chuàng)設要求幼兒園買進數學型區(qū)角材料，建設數學型校園。由于幼兒缺乏合理使用幼兒園設備的知識，對校園設備的破壞力較大，要求幼兒園定期更換設備。而適合培養(yǎng)幼兒數學思維的幼兒玩具、區(qū)角材料的價格往往不便宜。這給數學操作環(huán)境的創(chuàng)設提出了挑戰(zhàn)。因此，幼師要引導幼兒愛護區(qū)角材料，愛護幼兒園。

2.關于在一日教育活動中的融合與應用。讓幼兒從生活中學習數學知識，要求幼師善于發(fā)現生活中的數學細節(jié)并加以引導。幼兒的生活還需要幼師的照顧，幼師在忙于照顧幼兒之余難以細致地在生活中尋找數學知識并將之傳授給幼兒；同時，幼兒比較好動，也容易被生活中的其他事物吸引。這給幼師的數學觀察能力和吸引幼兒興趣的能力提出了挑戰(zhàn)。

3.關于通過數學游戲學習數學知識。引導幼兒在數學游戲中學習數學知識，要求幼師帶領幼兒玩游戲，并在玩游戲中合理地傳授數學知識。幼兒的注意力容易被游戲吸引，而無暇聽幼師在一旁的講解。這就要求幼師有較好的將游戲與數學融合的功底，要求幼師能在游戲過程中吸引幼兒注意力并有效傳授數學知識。

三、幼兒數學不同學習策略的教育活動的教學策略

1.良好數學操作環(huán)境的創(chuàng)設。例如，在教學過程中，筆者先將數字形塑料板分發(fā)給幼兒玩，“這是從0到9，一共9個數字，每個數字都有其獨特的特征，下面，每個同學從10種數字形塑料板里選擇一個你認為最好看的，并說出它是數字幾。”幼兒在選擇的過程里會仔細觀察每種數字形塑料板，有利于幼兒認識數字。在幼兒紛紛說出最喜歡的數字就后，筆者將可以拼接的塑料棍分發(fā)給幼兒，引導幼兒說，“下面，讓我們用塑料棍，把自己最喜歡的數字拼接出來吧，看誰拼接的數字最漂亮！”在接下來的指導下，幼兒紛紛完成了自己最喜歡的數字的拼接，對數字有了更深刻的認識。區(qū)角活動結束之后，我引導幼兒將材料放回原位，以便下次取用。觸摸物體是幼兒學習的最佳方式，將概念化的數字制作成有形的區(qū)角材料，讓幼兒用自己的方式將材料組合成數字，有利于幼兒在實際操作中習得數學知識。

2.在一日教育活動中的融合與應用。在一日教育活動中的融合與應用數學知識，要求筆者日常生活中要有計劃、有目的地對幼兒進行數學教育，促使幼兒獲得最基本的數學學習意識，并培養(yǎng)幼兒運用數學知識解決生活中所遇到的數學問題的能力。數學不只是對數字的認知，也包括物體形態(tài)、數量、時間、空間等現象的認知與理解。

例如，在生活中，如在即將放學的時候，筆者曾讓幼兒們看一看時鐘，問，“同學們能看一看時鐘，告訴我現在幾點了嗎？”有的幼兒抬頭看了看時間，說“快到11點了”；有的幼兒說“過一會兒就是11點了”；有的幼兒說“已經11點了”。在幼兒們爭論后，我將正確的時間告訴了幼兒，并獎勵第一個答對的幼兒一朵小紅花。在吃飯開始前，筆者先對幼兒說，“在開始吃飯前，我們先數一數我們班現在有多少人，看看需要多少雙筷子好不好呀？”幼兒們開始數，有的幼兒數完后說“25人”；有的幼兒數完后說“23人”；有的幼兒數完后說“26人”。有幾個幼兒被激發(fā)了數數的興趣，又數了一遍。我將小紅花給了前三個數對人數的幼兒作為鼓勵，并將正確的人數告訴了幼兒們。數學在生活中無處不在，將數學知識的傳授與生活巧妙融合，不僅符合幼兒的年齡特征，而且有利于幼兒學會在生活中運用數學知識。

3.通過數學游戲學習數學知識。通過數學游戲學習數學知識，要求幼師具有比較優(yōu)秀的游戲組織能力，并且能在游戲中有效傳授數學知識。例如，在玩游戲“擊鼓傳花”時，筆者讓幼兒首先數一數有多少幼兒參與，說，“今天參與的人數好像有點少呢，讓我們數一數有多少人參與好不好？”幼兒數出正確答案20后，我說，“哇！真棒！就是20人！”然后開始“擊鼓傳花”游戲；期間，我偶爾會問偶爾“花朵”經過了幾個幼兒的手，其中男生女生各有多少人等等。

篇10

【關鍵詞】幼兒 數學活動 趣味教學 實踐

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0052-02

引言

在新的發(fā)展時期，實施和發(fā)展幼兒數學活動趣味教學目標重要性越來越突出，能讓幼兒初步認識數學的有用和有趣。圍繞有用和有趣是這個目標的關鍵，如何遵循幼兒認知規(guī)律和學習經驗的基礎上，為幼兒學習數學創(chuàng)造一條有效的學習道路，讓整個幼兒數學活動充滿趣味使幼兒教師需要解決的問題。下面就此進行討論分析。

1 智解教材，追“有趣”、求“有實”的前提

（1）目標重構

反思：原“目標1”，側重表述了幼兒活動的方式：點數；“目標2”則立足于幼兒空間領域發(fā)展的大基點，比較寬泛?！靶薷暮蟮哪繕?”，闡明了活動的重點“能找出藏起來的積木”；數學是思維的體操，思維過程的清晰表達體現了幼兒數學能力的發(fā)展，據此“目標2”中對思維過程提出了具體形象的要求：能清晰表達觀察內容，并喜歡挑戰(zhàn)空間邏輯游戲。

（2）準備重構

反思：利用實物、模型等直觀教具進行教學，是培養(yǎng)幼兒空間觀念不可缺少的途徑，雖然原活動也準備了實物模塊，但是其數量僅僅適用于教師的操作示范，大部分的幼兒缺少操作嘗試的機會?！靶薷暮蟮幕顒訙蕚洹卑言薪處煹膶嵨锊僮饕隇樾蜗笊鷦影装逭n件操作，立體積木的隨意拖拉演示，讓“藏起來的積木”無處遁形；人手一份正方體積木，寓抽象的思維于直觀操作之中，多維度的演示、擺弄，讓“感知立體圖形在空間的存在形式”成為可能。

（3）過程重構

反思：觀察是一種有目的、有計劃、有準備、積極思維、主動參與的知覺過程，幼兒空間概念的形成一般都是從觀察開始的。原設計中，觀察“立方體空間存在形式”所占的比例較少，以單個形體及一幢房子的拆分為主，幼兒尚未品出數積木的方法，就已然跨入抽象式的操作練習，且練習量較大；修改后的過程摒棄了原有的思維跳躍式設計，以循序漸進的方式，通過二層樓向三層樓的過渡、數積木方法的梯式挑戰(zhàn)、回歸生活的實際運用，妙趣橫生地把活動重難點――“找出藏起來的積木”蘊含在整個活動過程之中，體現了以孩子為本的教學理念，使得數積木的過程充滿趣味，數立體物體的方法扎實掌握。

2 慧讀幼兒，追“有趣”、求“有實”的關鍵

（1）主體參與，把幼兒的生活作為活動的起點

幼兒學習方式的改變，首先呼喚教學方式的改變。原活動中“數積木”過程，從奇妙的口袋游戲導入，雖激起了幼兒活動的興趣，但目標指向單一，以“說出形體的名稱”為主，游戲缺乏遞進性，與第二環(huán)節(jié)雖有銜接但思維跨越大。修改后的案例，在生活化的問題“工人叔叔是怎樣造房子的？”引領下，喚起了幼兒“記憶庫”中關于空間概念的感性經驗，使數積木的過程與幼兒空間觀念、數數方法、實際生活經驗等諸多因素相關聯(lián)，運用關鍵經驗的回憶和現場正方體積木的觀察，使經驗與游戲巧妙融合。“一層一層往上造”看似是一個生活常識，卻早已激活數積木的思路“一層一層數”，更啟迪了幼兒有序數數的智慧“一排排數、一列列數”，觸發(fā)了幼兒參與造房子游戲的高漲情緒開關。

（2）主導退讓，把幼兒的需要作為活動的挑戰(zhàn)

活動中幼兒的想法是變化多端的，有價值的教育契機也會隨時出現，抓住瞬間因勢利導并隨之提升拓展是至關重要的。“能找出藏起來的積木”是整個數積木過程中的重點與難點，一系列漸進式的問題“造這幢房子你們用了幾塊積木？我怎么從圖紙上看，造這幢房子只要用3塊積木，第四塊在哪兒？”層層推向隱藏積木的尋找?！澳阍趺粗雷钌厦嬉粔K下面還有一塊？說說你的理由”，問題一環(huán)緊扣一環(huán)，調動了孩子主動表述的欲望：“如果沒有下面這塊積木的話，上面的一塊不就要掉下去嗎？”重難點揭秘的主動退讓既使“活動目標1”完美詮釋，又包含了教師對幼兒自學能力的敬畏、贊賞。退讓，在這里只是“形”的示弱，卻孕伏著幼師課堂教學的更大推進。

（3）主動操作，把幼兒的認知作為活動的求新

一個活動就象是一次完美的旅行，“旅途”之中孩子是不喜歡被老師“牽著鼻子走”的。原設計枯燥乏味，大部分孩子對任務式的操作“不感興趣”。因此，我們從“如何找到藏起來的積木”這一“關鍵疑問”著手，由表及里、由淺入深、由少到多地把活動的材料從單維引向多維、從游戲引入生活。從圖形的簡單疊加，到看似簡單的組合變化，均在不經意中抓住對幼兒空間思維概括與創(chuàng)造性的激發(fā)，使幼兒掌握了數積木的方法“上面有下面必然有”，幼兒的空間認知思維暢通無阻，且漸行漸遠，趨于深刻、求新：原來為了節(jié)約空間，生活中的許多物品都有如“數積木”般擺放……在幼兒數學活動中，追求課堂的趣味靈動是永恒的主題，對《數積木》的反思性重構，既體現了教師智解教材、慧讀幼兒的全過程，又彰顯了教師和幼兒的互動發(fā)展。對幼兒數學活動預設課程進行“創(chuàng)造性”重構，是一項看似簡單卻極其復雜的工作，給教師自身專業(yè)素質提出很高的要求。

3 結語

由上文可見，幼兒數學活動教學的趣味性十分重要，其能夠提高幼兒學習數學的興趣。教師需要經常關注數學教學活動中幼兒參與的現象，不斷總結和分析，從現象到本質進行考慮，常常反思和歸納，做好智解教材、慧讀幼兒這兩個步驟，努力做好幼兒數學活動趣味教學的工作。

參考文獻：

[1]方紹媛.新課標下幼兒數學教學實踐淺談[J].速讀旬刊，2014