導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高等教育;經(jīng)濟信息管理;課程體系;人才培養(yǎng)

國際貨幣基金組織(IMF)正式宣布，人民幣2016年10月1日起將被正式納入特別提款權(quán)(SDR)貨幣籃子，由此標志著我國與世界的接軌更加緊密，因此相對于國內(nèi)人才的需求，要求高職院校要培養(yǎng)更多的經(jīng)濟信息管理專業(yè)人才。經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求高職院校要明確教學目標，而且還要清晰認識到當前高職教育中存在的問題。結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，經(jīng)濟信息管理人員應該將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是社會使用能力作為重中之重，著重學生的基礎(chǔ)能力。如果學校不能夠在此形勢下很好地處理社會需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系，提高學生對社會的適應度，該專業(yè)畢業(yè)生將不能夠高比例順利就業(yè)或是找到滿意的工作，那么，本專業(yè)在社會的影響力將會逐步下降。這就需要人們?nèi)轿粚υ搶I(yè)進行探究。

一、國內(nèi)外經(jīng)濟信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國圖書情報隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了較好的成績，并且隨著時間的推移，情報隊伍建設(shè)的質(zhì)量越來越高，而且在某些領(lǐng)域已經(jīng)處于世界領(lǐng)先水平。據(jù)有關(guān)文獻資料，我國目前從事圖書管理工作的人員共計22萬左右，其中7萬人從事情報工作。自我國高等教育發(fā)展以來，我國圖書管理工作人員的素質(zhì)得到了很大的提升，以從事圖書情報工作人員的學歷為例，在20世紀80年代以前，具有?？茖W歷的人員就非常少，而目前具有高等學歷的人員非常多，基本上實現(xiàn)了專業(yè)以上學歷的人員隊伍結(jié)構(gòu)。而且這些人員普遍都接受了專業(yè)的知識培訓，因此從總體來看，我國情報人員無論是在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都有了很大的提升。但是立足于我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我國科技情報人員的綜合素質(zhì)還是表現(xiàn)出了很多的缺陷，以下數(shù)據(jù)就充分說明了該點問題:從事科技情報人員在科技人員中所占的比例非常少，還不足1%，同時從事科技情報的人員在年齡上也存在斷層的問題。在信息管理人才推動要求下，歐美等國家都建立了完善的信息管理人員教育體系，比如美國就建立了多層次的信息管理專業(yè)教育，滿足了社會對人才需求的考慮，有效地為社會提供了專業(yè)化的人才。另外其它院校也都設(shè)置了關(guān)于信息管理的專業(yè)，并且開展了信息管理系統(tǒng)課程。

二、經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)問題分析

(一)就業(yè)概況及困難情況。通過廣東女子職業(yè)技術(shù)學院2012屆經(jīng)濟信息管理專業(yè)的學生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學生選擇的就業(yè)方向是行政，約占13%;管理約占4%;銷售約占2%，學生91人，目前就業(yè)的只有21人。就業(yè)的21人中，行政方向的有12人，管理方向有4人，銷售方向有2人，其他的有3人。從2013屆經(jīng)濟信息管理專業(yè)的學生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學生選擇的就業(yè)方向還是行政，約占26%;管理約占8%;銷售約占4%，學生95人，目前就業(yè)的只有43人。就業(yè)的43人中，行政方向的有30人，管理方向有5人，銷售方向有5人，其他的有3人。從這兩屆就業(yè)生人數(shù)上看，經(jīng)濟信息管理專業(yè)就業(yè)還是存在一定的困難性。

(二)就業(yè)困難的基本成因分析。

1．社會方面。大學生屬于市場產(chǎn)品，大學生就業(yè)屬于產(chǎn)品消費過程，因此在市場自由化的環(huán)境背景下，大學生能否就業(yè)的重要標準就是其是否能夠滿足市場的認可，評價大學生的就業(yè)主要包括兩個方面:一是用人單位對大學生是否存在需求的意愿，也就是用人單位是否有適合大學生的工作崗位;二是大學生是否具有用人單位要求的素質(zhì)，也就是大學生的個人能力要滿足用人單位的崗位?；诮?jīng)濟學角度分析，只有滿足以上兩點之后，才能實現(xiàn)大學生與市場的雙向擇業(yè)，如果其中存在任何一個環(huán)節(jié)的問題都會導致大學生就業(yè)不成功。

2．學生方面。學生是社會就業(yè)因素的主導，通過對本院系學生的實際調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，很多學生對于自己以后的就業(yè)崗位非常迷茫，尤其是在校期間的學生不知道自己應該學習哪些知識。結(jié)合實際問卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)的經(jīng)濟信息管理專業(yè)的學生首先會選擇會計崗位，他們認為自己的學習目的就是學習會計專業(yè)知識，由此可見學生的專業(yè)定位不明確。

3．教學方面。教師在授課時，沒有將各個專業(yè)學生應掌握的知識區(qū)分開來。同樣的課程對不同專業(yè)的學生的知識掌握內(nèi)容是不一的，不同學生對同一門課程的學習能力是不一的，教師授課過程中，對學生的專業(yè)引導少之又少。

三、經(jīng)濟信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式分析

(一)教學模式分析。所學的主干課程有初級會計實務(wù)、經(jīng)濟學原理、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)應用、企業(yè)資源計劃(ERP)、業(yè)務(wù)流程管理與重組、市場營銷。教學模式所要達到的素質(zhì)就是培養(yǎng)學生的分析與處理能力、產(chǎn)品營銷與策劃能力、財務(wù)核算與管理能力。

(二)必須掌握的統(tǒng)計學理論與方法。

1．統(tǒng)計學是經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)科學知識。統(tǒng)計學說的通俗點就是讓學生懂得如何運用專業(yè)知識對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行總結(jié)與分析的方法?；诋斍敖?jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境越來越復雜，因此經(jīng)濟管理專業(yè)崗位對相關(guān)的人才提出了更高的要求，要求學生不僅要掌握經(jīng)濟管理知識，還要懂得如何進行綠色GDP核算等，以此適應互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略。當然作為學生而言，需要不斷地豐富與拓展自己的專業(yè)知識，只有這樣才能夠不斷地適應未來社會的發(fā)展。

2．掌握市場調(diào)查技術(shù)特別是抽樣調(diào)查技術(shù)。經(jīng)濟信息管理專業(yè)就是要通過自身的技能對社會中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)進行調(diào)查與分析，因此作為專業(yè)學生要掌握必要的抽樣調(diào)查技術(shù)，能夠根據(jù)抽樣調(diào)查掌握全社會科技水平，總結(jié)出高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，從而為社會發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

3．概率論與數(shù)理統(tǒng)計。信息管理專業(yè)最根本的任務(wù)就是根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，找出事物發(fā)展的規(guī)律，而概率論就是通過對數(shù)據(jù)的研究而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的學科，因此作為專業(yè)的學生要重點學習該知識，能夠熟練地應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計知識，以此提高自身的數(shù)據(jù)推理與加工能力。

4．掌握統(tǒng)計分析應用軟件。為了配合多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等數(shù)理統(tǒng)計分析方法的應用，信息專業(yè)學生還應熟練掌握SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA、TSP和馬克威等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的使用。例如SPSS統(tǒng)計分析軟件，此種軟件是我們經(jīng)常會用到的軟件，尤其是該軟件包括了很多方法，具備強大的全方位的統(tǒng)計分析功能，為各種研究提供了相應的統(tǒng)計學方法，因此需要重點學習。

四、對經(jīng)濟信息管理專業(yè)教學模式的建議

(一)結(jié)合普通高校辦學特色，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。該專業(yè)的開設(shè)時間短，但高校培養(yǎng)人才的總體目標應該與教育部下達的專業(yè)總體目標一致，致力于培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)加強校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式。人才培養(yǎng)的起點在高校，人才的使用在企業(yè)。目前本校經(jīng)濟信息管理專業(yè)與揚?？萍己献?，以進行在校培訓方式對大三學生進行培訓，但力度需加大，應從大一開始讓學生接觸這種培養(yǎng)方式。

(三)提高學生對該專業(yè)的認識度。大多數(shù)學生對該專業(yè)的了解不夠，可適當請些名師教授開設(shè)該專業(yè)的講座，讓學生充分了解該專業(yè)。

篇2

信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學科,它融合了計算機科學、信息技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學、運籌學、組織行為學等學科的知識,以系統(tǒng)的觀點為指導,運用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學科的研究手段,深入研究并解決各類社會系統(tǒng)中的信息管理問題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡稱“信管”)的解釋如此簡單明了,但是在我國多年來的教學和實踐中,許多社會人士、學生、甚至一部分老師都還是對這個專業(yè)沒有一個深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應該設(shè)在哪個學院?

1978年中國人民大學在國內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟信息管理”專業(yè),其后各財經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟管理優(yōu)勢的綜合大學,都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟信息管理專業(yè)。與此同時,部分具有計算機及信息技術(shù)優(yōu)勢的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學科專業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、圖書情報檢索、信息學及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),作為管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科。

以此來看,實際中這個專業(yè)有的設(shè)在管理學相關(guān)學院,有的設(shè)在計算機科學相關(guān)學院。但該學科本質(zhì)上是用各種科學技術(shù)手段來解決信息管理問題,是屬于管理學范疇的。設(shè)在管理學相關(guān)學院應該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和計算機專業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學;計算機專業(yè)屬于學。

(2)所學內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計算機專業(yè)的課程交叉。但該專業(yè)只是要學習通過計算機來搜集信息、管理信息,所以主要學習數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計算機專業(yè)所學的課程涉及計算機的原理、技術(shù)、應用等方方面面,而且計算機專業(yè)不學習管理學方面的知識。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識;掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力。計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生應該掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論、基本知識;掌握計算機系統(tǒng)的分析和設(shè)計的基本方法;具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟管理知識,又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學科復合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)問題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會正是信息化社會,大量紛繁的信息如何管理,并且從中獲得有效的信息,正是信息管理的研究重點。與計算機結(jié)合,使計算機作為工具,信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個適應面相當廣的專業(yè),就業(yè)機會應該非常多。然而很多學生卻沒有找到工作,甚至找不到設(shè)給該專業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學生方面。多數(shù)學生不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標,專業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月,廣州工業(yè)大學的何斌教授等以該?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)“專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對象,以專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)為目的,圍繞教學管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容,采用問卷調(diào)查方式,通過學生對專業(yè)培養(yǎng)目標是否了解,對課程設(shè)置是否滿意,對教師授課及課程考核方式有何意見等問題的回收問卷的統(tǒng)計分析,獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇,你會選擇什么專業(yè)”這一主觀題中,超過半數(shù)的學生表示會選擇“計算機科學與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。專業(yè)定位的不明確,不利于激發(fā)學生的學習主動性,也不利于學生進行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學方面。教師在教授課程時,未能將各個專業(yè)學生應掌握的內(nèi)容區(qū)別開來。同樣的課程對于不同的專業(yè)的學生應當重點掌握的內(nèi)容是不一樣的,不同學生學了同樣的課程之后能力提升的方面也應是不一樣的。然而教師在認真講授課程的同時,對學生的專業(yè)引導比較少。

同樣一個老師既教計算機專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與引用》,也教信管專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理》,但計算機專業(yè)學生應該學習數(shù)據(jù)庫原理、技術(shù)、應用、工程等各方面,而信管專業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫來存儲、修改、查詢數(shù)據(jù)即可。就這一門課來說,信管專業(yè)和計算機專業(yè)使用同樣的課本是不合理的,教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會方面。社會其他人士對信管專業(yè)的認識更是不夠的。很多工作崗位其實是需要信息管理專業(yè),但招聘者往往認為凡是與計算機有關(guān)的都是計算機專業(yè),其實不然。

其實絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機關(guān)需要的所謂計算機專業(yè)人才,無非做這樣一些工作:一部分工作來維護計算機硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò),這些工作是屬于計算機專業(yè);而更多的工作是來使用、維護、開發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過培訓之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng),但維護、開發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專業(yè)的信管人員來進行的。

計算機專業(yè)人員是否可以做開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當然可以。計算機專業(yè)人員學習和研究計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容,當然也學習過《軟件工程》之類的課程。但對于他們來說,這種學習非?；\統(tǒng)。

而信管對信息系統(tǒng)的學習更為細致,相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計》。對于一個組織來說,開發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要,是否能夠為組織帶來效益,是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計決定的,而絕不是編程這樣一項工作。

編程只是系統(tǒng)實施階段的一個很小的工作。另外這項工作是可以外包給專業(yè)的編程人員來做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計,系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫、人機界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計,以及詳細的程序設(shè)計說明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報告》和《系統(tǒng)設(shè)計說明書》中,編程工作到此時已經(jīng)成為一個相當程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應當是信管專業(yè)的,而誤以為是計算機專業(yè)的。但不可否認的是,這樣一個事實是不好改變的,需要漫長的時間。

綜上所述,“信管就業(yè)難”的原因是這門學科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年,但各行各人對它還是不甚了解。

3.信管專業(yè)的就業(yè)市場調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)將職位分成了34大類,900多個小類,大類中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類,但在“計算機•網(wǎng)絡(luò)•技術(shù)”大類中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應用顧問、ERP實施工程師”、“系統(tǒng)管理專員”等小類職位是適合信管專業(yè)學生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國范圍內(nèi)職位3821個,屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國范圍內(nèi)職位2699個。

(2)智聯(lián)招聘將職位分成了38類,未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國范圍內(nèi)職位2085個,屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國范圍內(nèi)職位2576個。

前程無憂沒有將職位分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國范圍內(nèi)近兩月職位2422個,屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國范圍內(nèi)近兩月職位4402個。

通過對2007年、2008年、2009年的《國家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革的建議

1.加強對新生就業(yè)指導課的重視。不僅僅是教師參與其中,更應該讓社會人士,如企業(yè)負責人、畢業(yè)生等等參與其中,讓新生有就業(yè)意識,有危機意識,及早制定方向,規(guī)劃好大學生活。

2.嘗試“本科導師制”。信管專業(yè)本科生的導師可以沒有博士學位、高級職稱等限制,本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個學生在學業(yè)方面交流一下,讓每個學生都能走到比較正確的學習的道路上,不走彎路,少走彎路。

3.對教學方式進行改革,嘗試“任務(wù)式”教學。無論什么課程,都要讓學生認識到這門課程對信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)的影響,讓學生能夠有重點地學習、有針對性的學習。不要以筆試為成績評定的最重要的方式,增加課程設(shè)計的比例,提高學生的實際動手能力。課程結(jié)束之時讓學生感到真的有收獲。

4.讓學生走出課堂,合理利用假期時間認識社會。大學生應利用假期時間進行專業(yè)實習,找到自己在專業(yè)方面及其它方面的不足,學習期間可以更有針對性地學習,下一個假期實習時必定可以有所提高。四年時間,如此循環(huán)往復兩三次,必然會有益于信管專業(yè)的學生就業(yè)。

參考文獻:

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篇3

1.現(xiàn)狀及問題。

在專業(yè)中有來自原來五個不同專業(yè)的定位信息，其中包括經(jīng)濟學、計算機科學技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)等多方面的學科知識，導致專業(yè)定位不明確。②信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息安全、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)有類似之處，導致信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方向和人才定位不突出，可以被相似專業(yè)替代。③各類院校都利用自身的優(yōu)勢辦信息管理專業(yè)，使本專業(yè)的定位各不相同，造成社會企業(yè)對本專業(yè)認知有誤，耽誤學生就業(yè)競爭。比如工科院校以培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)人才為定位，側(cè)重計算機技術(shù)的培養(yǎng)；管理類院校以培養(yǎng)管理人才為主，側(cè)重管理理論；還有些院校是以信息資源管理為培養(yǎng)方向；有些院校只培養(yǎng)專門的行業(yè)信息處理人才，比如醫(yī)療信息處理，電子金融信息等。

2.科學定位，突出特色。

廣西財經(jīng)學院是一所新建的本科院校，缺乏相關(guān)的計算機技術(shù)類專業(yè)和管理類專業(yè)的辦學經(jīng)驗，與早在1978年就率先建立經(jīng)濟信息管理專業(yè)的中國人民大學之類的一流大學差距甚遠。對信息管理專業(yè)的定位不明確，社會對本專業(yè)的認識模糊，加之類似相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，給信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)帶來很大的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境背景下，我們只有對本專業(yè)準確定位，突出特色，才能辦出有一定競爭力的信息管理專業(yè)。經(jīng)過實踐思考，筆者認為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以計算機科學與技術(shù)、管理學和經(jīng)濟學為三大學科基礎(chǔ)，形成復合型的專業(yè)定位。信息管理專業(yè)不是培養(yǎng)單純的計算機技術(shù)人才，也不是培養(yǎng)只熟悉業(yè)務(wù)流程的管理者，其培養(yǎng)的是高素質(zhì)的信息管理人才，需要具備信息技術(shù)知識、信息管理知識和信息系統(tǒng)知識，還需要掌握項目管理知識，特別要具有運用計算機技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題的能力，也就是具有依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進行管理創(chuàng)新的素質(zhì)，這是信息管理人才與其他技術(shù)人才不一樣的地方。為此我們考慮我院信管專業(yè)的定位是：①突出專業(yè)的復合型特點，管理理論和計算機技術(shù)并重，特別注重信息技術(shù)與管理流程的結(jié)合，注重學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)“懂計算機的管理人員”，培養(yǎng)企業(yè)的信息化推動人才。②我校是廣西唯一的財經(jīng)類院校，要突出學校的特點，以財經(jīng)院校為背景，在財政、會計、金融等專業(yè)方面有突出的優(yōu)勢?？衫脤W校背景適當加強財經(jīng)類理論或技能的培養(yǎng)，使學生具有經(jīng)濟信息的處理能力，區(qū)別于一般院校的學生。③突出實踐技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應用型人才為重點，依靠大量計算機專業(yè)的老師，加強計算機技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，突出操作型人才的特點。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系

在人才培養(yǎng)方案中通過理論課程和實踐課程兩個模塊來實現(xiàn)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，目前我院的人才培養(yǎng)方案課程體系包括理論和實踐兩個模塊。

1.理論課程。

應修學分共128學分，包含必修課（包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課）、專業(yè)選修課、公共選修課。①公共基礎(chǔ)課：大學英語、計算機應用基礎(chǔ)、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學等。②專業(yè)基礎(chǔ)課：管理學原理、統(tǒng)計學、會計學、西方經(jīng)濟學、C語言程序、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、信息管理概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、信息安全等。③專業(yè)主干課：數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息經(jīng)濟學、ERP原理等。④專業(yè)選修課：信息檢索與利用、辦公自動化、網(wǎng)頁設(shè)計、信息分析與預測、決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘等。

2.實踐課程。

應修學分為32學分，包括集中實踐和獨立的課程實踐兩大模塊。①集中實踐模塊：軍事理論、就業(yè)指導、社會調(diào)查、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。②課程實踐模塊：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程實踐、計算機網(wǎng)絡(luò)實踐、信息管理實習、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓、C語言程序設(shè)計實訓、數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計實訓、管理信息系統(tǒng)開發(fā)、ERP原理與實訓、信息分析與預測實訓、信息系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓。

三、核心課程的設(shè)置與整合

信息管理專業(yè)以經(jīng)濟學、管理學和計算機技術(shù)作為三大支柱學科，形成了科學的課程體系，但在實際操作中教師與學生往往有拼盤式的感覺，缺乏課程之間的有機聯(lián)系。很多教師是計算機專業(yè)或者管理專業(yè)畢業(yè)，他們在教學中往往從自身的特長出發(fā)完成教學，教授的課程內(nèi)容不適合信息專業(yè)的需要；學生則感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容過散，所學到的知識支離破碎，缺乏明確的學習目標。所以，如何辦好信息管理專業(yè)除了有明確定位和突出特點的人才培養(yǎng)方案外，還必須考慮教學體系中的課程設(shè)置，特別是核心課程以及課程內(nèi)容銜接等問題。本專業(yè)的核心課程體系由三部分組成。

1.管理科學課程

我們基本與管理類專業(yè)接軌，開設(shè)管理學原理、生產(chǎn)與運作管理、經(jīng)濟學、會計學、市場營銷等。重點培養(yǎng)學生在組織、協(xié)調(diào)、人事、領(lǐng)導等管理方面的能力和素質(zhì)。經(jīng)濟學課程，開設(shè)西方經(jīng)濟學。在財經(jīng)院校的背景下，我們開設(shè)了會計信息系統(tǒng)、財務(wù)管理等選修課程，鼓勵學生掌握相關(guān)專業(yè)知識，提高就業(yè)競爭力。

2.計算機科學課程

最主要的是數(shù)據(jù)庫與計算機網(wǎng)絡(luò)，還包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等，這些課程的教學內(nèi)容與計算機類專業(yè)的相應課程要有所區(qū)別，強調(diào)解決信息的獲取、傳輸、存儲、組織、處理等問題，要求在掌握基本知識點的前提下，為管理應用服務(wù)。關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)，我們開設(shè)高級程序語言，并連續(xù)開設(shè)兩個學期的JAVA，將一個工具徹底講通用會，滿足本專業(yè)學生具有開發(fā)系統(tǒng)的基本能力的要求。所有計算機類課程都設(shè)置同步的課程實驗，實現(xiàn)四年的計算機技術(shù)培訓不斷線，使本專業(yè)學生確實具備熟練的計算機使用技能。

3.信息管理課程

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關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；建設(shè)

中圖分類號： C931 文獻標識碼： A

引言：

信息技術(shù)是當前全世界發(fā)展的重點技術(shù)，是衡量經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要標志。伴隨著社會向信息化轉(zhuǎn)型的進程， 一個專門研究如何利用信息技術(shù)解決管理問題的學科——“信息管理和信息系統(tǒng)”就應運而生。 我國隨著科學技術(shù)的發(fā)展和改革的逐步深入，信息化、 管理科學化的概念已滲透到各個領(lǐng)域的管理之中。 數(shù)字化管理已成為現(xiàn)代化運營必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支撐環(huán)境。 因此社會對具有背信息化人才的需求也不斷增加。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展概況

信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè) （Information Manage-ment and Information System，以下簡稱信管專業(yè)）起源于美國 60 年代，其目標是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計數(shù)據(jù)處理應用系統(tǒng)。從那時起，該學科就不斷地研究如何應對信息技術(shù)的快速發(fā)展，并利用它為組織的目標服務(wù)。我國從 1978 年中國人民大學首辦經(jīng)濟信息管理專業(yè)開始，該專業(yè)在我國已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷史；1998年國家教育部本著“淡化專業(yè)、強化素質(zhì)”的原則進行了專業(yè)調(diào)整和合并，頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（簡稱《專業(yè)目錄》），將經(jīng)濟信息管理、圖書情報檔案、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理 5 個專業(yè)合并，統(tǒng)稱信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)。

二、課程體系設(shè)置思路

1.優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)。由于本專業(yè)涉及到以下三大學科：①經(jīng)濟學；②管理學；③計算機科學與技術(shù)。在專業(yè)體系和課程設(shè)計上在包括信管專業(yè)的核心課程之外，加強企業(yè)物流管理、經(jīng)濟管理、信息管理等方面的基礎(chǔ)課程，讓學生獲得全面牢固的基礎(chǔ)知識，為凸顯專業(yè)優(yōu)勢打下良好的基礎(chǔ)。為了能夠充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長，去自由的選擇專業(yè)方向和相對應的課程，應在課程體系設(shè)置上提高選修課在所有課程中的比例。

2.突出人才培養(yǎng)目標的應用性。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應用來看，當前社會、企業(yè)對信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息技術(shù)人員，主要強調(diào)利用計算機技術(shù)從事軟件開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫聯(lián)機查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員，如咨詢顧問、CIO 類，從事售前售后服務(wù)支持、ERP 實施、企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)和維護，側(cè)重于管理方法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等；三是電子商務(wù)類人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計、實施，側(cè)重于 Web 技術(shù)。對于第一類人才，專業(yè)程度較深，偏重于計算機，應主要由計算機專業(yè)來培養(yǎng)。對于后兩類人才強調(diào)管理和計算機技術(shù)的應用，是跨學科、跨專業(yè)的復合型、綜合型、應用型人才，不但要求具備經(jīng)濟、管理、計算機基礎(chǔ)知識，還需掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)性技能，社會對這類信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此信管專業(yè)也應著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

提高學生的社會適應性。為培養(yǎng)更適合社會需求的學生知識架構(gòu)，我們應該緊貼社會實際人才需求，增設(shè)實踐技能性的課程，并參照職業(yè)資格認證考試，如信息系統(tǒng)運行管理員、信息系統(tǒng)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、多媒體應用制作技術(shù)員、程序員等來設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程。

三、課程設(shè)置的基本模塊

1.公共基礎(chǔ)教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數(shù)學基礎(chǔ)類、計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及思想政治、外語等。旨在培養(yǎng)學生基本的身體、思想、人文、社會、心理素質(zhì)，為今后的深層次學習奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。在這一模塊中，根據(jù)我們課程設(shè)置的基本思路，應加強經(jīng)濟管理類的一些基礎(chǔ)課程，如管理學原理、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟法、市場營銷學、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學及其應用、財務(wù)管理學、生產(chǎn)與運作管理，但對于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視，如操作系統(tǒng)、C/C++語言程序設(shè)計、離散數(shù)學等課程。

3.專業(yè)核心課程模塊。2010 年 6月，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會和國際信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會（CNAIS）成立課題組，并研究和設(shè)計了《中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系 2011》（CIS2011）。共設(shè)計了 12門課程，包括 6 門核心課程和 6 門推薦課程。其中，6 門核心課程分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及應用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。我認為應把這六門核心課程全部納入專業(yè)核心課程模塊，并對每門課程進行重點建設(shè)，加強每門課程的實踐環(huán)節(jié)，強化信管專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

4.專業(yè)技術(shù)分化模塊。為了提高學生的社會適應性，在專業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個特色方向：硬件維護和管理方向、信息系統(tǒng)開發(fā)及信息管理方向、電子商務(wù)方向。在第一個方向中，主要針對對計算機硬件感興趣的同學，可以介紹一些計算機硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動手性較強的課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。在第二個方向中，主要有供應鏈與物流管理、企業(yè)資源計劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、信息經(jīng)濟學、信息組織、信息系統(tǒng)項目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應用等；在第三個方向中，主要有電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計、軟件工程、J2EE 平臺技術(shù)、多媒體技術(shù)等。這些課程主要以選修課的形式設(shè)置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級建設(shè)階段，在院系專業(yè)課程的交叉點方面，充分利用學院的師資力量和資源，使各個專業(yè)的選修課公有化，為信管專業(yè)學生服務(wù)。

5.獨立實踐模塊。在理論課程的配套實驗訓練的基礎(chǔ)上，對學生的綜合實踐能力進行全面考核，主要有數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、學年論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習等，考慮到我院管理學部在 ERP 沙盤模擬的特殊優(yōu)勢，我們可以嘗試讓ERP 沙盤模擬的課程設(shè)計成為信管專業(yè)學生的實踐內(nèi)容，這既提高了學生的綜合素質(zhì)能力，也是培養(yǎng)信管專業(yè)應用型復合人才的重要手段。

四、構(gòu)建科學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系

構(gòu)建科學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)適合社會需求的應用型、創(chuàng)新型人才，提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的就業(yè)能力。 實踐教學體系的特色體現(xiàn)在：

（1）層層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)。 整個實踐教學過程由淺到深、由驗證性實驗到設(shè)計性實驗、由課程學習到能力的培養(yǎng)，使學生在逐步掌握基本技能的基礎(chǔ)上，成為能夠解決社會實際問題、具有創(chuàng)新思維的應用型人才。

（2）將實踐能力納入考核項目中。 通過項目競爭機制激勵學生的學習熱情， 為了更好地體現(xiàn)實踐教學的重要性，在期末成績考核方面突出實踐成績，學生成績單上專門有實驗一欄，記錄學生的實驗成績。

（3）實踐形式的創(chuàng)新。 校內(nèi)和校外實訓相結(jié)合，在校外實訓基地為了保證實訓效果， 每一名學生都有企業(yè)導師。

（4）實驗教材的創(chuàng)新。 針對學生認知特點，每門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都組織編寫相應的實踐教學大綱，實驗指導書，另外本專業(yè)還有一本國家十一五規(guī)劃教材，即《數(shù)據(jù)庫實驗指導書》。 改革創(chuàng)新實驗實踐教學內(nèi)容和實驗教學方法，建立基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等多種實驗構(gòu)成的實驗教學體系。 探索以課題研究帶動教學的模式， 將研究成果和研究思維注入實驗教學，幫助學生擴展知識視野，增強團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)科學思維方法，提高實踐動手能力。

五、結(jié)束語

課程是教學之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)。以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，正確處理好課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色和醫(yī)藥院校特色，重視基礎(chǔ)理論知識，加強實踐能力，強調(diào)學科融合，提高綜合素質(zhì)，使學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的綜合素養(yǎng)，具有較強的信息資源管理和信息系統(tǒng)開發(fā)和維護的能力。

參考文獻

[1]何永剛，黃麗華. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007.

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關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)；信息管理； 復合型

中圖分類號：C93116； G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）14-0070-01

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景分析

所謂信息管理，就是為了達到某一特定目標，合理使用各種方法，對各種信息資源進行組織、控制、加工處理的行為。信息的組織、控制、存儲、處理、傳播等行為是信息管理活動基本內(nèi)容。當前對信息管理一般有兩種認識：（1）所謂信息管理就是文獻管理、數(shù)據(jù)管理或者說是信息技術(shù)管理。（2）信息管理就是對信息的生產(chǎn)、控制、流通、存儲、組織、傳播等活動的合理調(diào)控。信息資源管理是人力資源管理之后產(chǎn)生的新型管理模式，信息資源管理的出現(xiàn)說明了信息管理已經(jīng)從對數(shù)據(jù)、信息的簡單管理模式，進入重視參與信息活動的人文、技術(shù)以及經(jīng)濟等多方因素綜合管理高級階段。

信息管理作為一門專業(yè)學科，成為一個獨立的領(lǐng)域，其核心是圍繞“信息資源管理”展開的。信息資源管理一般劃分為三個層次，即市場信息管理、政府信息管理、企業(yè)信息管理。市場經(jīng)濟信息是離不開信息資源。其實市場就是建立在微觀與宏觀之間的交流平臺，如何合理、有效地利用市場信息資源是信息資源管理活動中一個重要環(huán)節(jié)。政府信息管理其實就是政府根據(jù)市場發(fā)展情況，通過法律、行政手段調(diào)控經(jīng)濟發(fā)展所做的相應管理措施。企業(yè)信息管理主要是根據(jù)市場信息、政府信息制定的自身生存發(fā)展需要的相關(guān)管理手段。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)方向分析

教育部 1998 年頒布的專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才?！?/p>

從培養(yǎng)目標進行分析，國家把培養(yǎng)目標定位于既懂經(jīng)濟管理又懂信息技術(shù)的高級人才，他既不是純技術(shù)人才，又不是純管理人才，而是復合型人才。基本目標的確立，給高校培養(yǎng)人才層面留下了想象空間。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置研究

目前，國內(nèi)有一部分學者認為應培養(yǎng)學生具有相應的能力：（1）計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計能力；（2）運用所學解決一些基本實際問題能力；（3）中文、外語的表達溝通能力，實現(xiàn)跨國交流平臺的搭建；（4）能夠及時發(fā)現(xiàn)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)能力。

還有學者統(tǒng)計美國等國家信息管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，學生畢業(yè)一般從事系統(tǒng)分析員、政府部門信息顧問、網(wǎng)絡(luò)中心主管、信息中心職業(yè)等職位。能夠應聘上崗的學生一般具有應具備的能力：（1）能夠合理應用信息技術(shù)，包括計算機硬、軟件及通訊技術(shù)；（2）能夠合理利用系統(tǒng)中的信息內(nèi)容；（3）能夠運用組織理論將技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)思想結(jié)合起來的能力。

信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)技術(shù)型、工程型和復合型三種類型人才。所謂技術(shù)型人才，就是培養(yǎng)學生計算機應用能力、程序設(shè)計能力；但是學生如果專注于編程缺乏管理思維很難有更高的前途。所謂工程型，就是以計算機、工程數(shù)學、經(jīng)濟管理、系統(tǒng)工程等四類課程作為主干課程，以計算機能力培養(yǎng)為重點。通過這種模式的培養(yǎng)可以讓學生既掌握計算機基礎(chǔ)知識又掌握經(jīng)濟管理知識，如果管理思維運用得當可以成為高級系統(tǒng)分析師、項目經(jīng)理、項目核心骨干，其管理特征在項目開發(fā)過程中起到關(guān)鍵作用。其實復合型與前兩類人才相比，就是更具核心競爭力，由于這類人才具有信息分析能力與管理創(chuàng)新能力。具有駕馭信息資源能力及信息系統(tǒng)開發(fā)管理能力，極易成為信息系統(tǒng)項目中的核心人才。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)作為一門新興的學科也取得了迅速的發(fā)展。但是，由于信管專業(yè)是由多個專業(yè)合并而來的，所以目前國內(nèi)各高校信管專業(yè)課程設(shè)置還存在著較大的差異，專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案有著較大的不同，這將會影響到信息管理專業(yè)的良性發(fā)展，以及信息管理專業(yè)學科優(yōu)勢的準確定位。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；問題；設(shè)想

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0059-02

一、引言

我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是由經(jīng)濟信息管理、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、信息學和林業(yè)信息管理等5個專業(yè)整合而成的，其專業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。哈爾濱金融學院是一所新升本的財經(jīng)類本科院校。在本文中，筆者擬對財經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)談幾點建議。

二、財經(jīng)類院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)中目前存在的問題

財經(jīng)類院校信息管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在以下問題。

1 培養(yǎng)目標不明確，財經(jīng)院校的特色不明顯

目前我國高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)專業(yè)建設(shè)主要有三個方向：第一是以清華大學、哈爾濱工業(yè)大學為代表的院校，它們的理工科的特色明顯，側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)人才，課程設(shè)置中有大量的計算機課程；第二是以武漢大學和北京大學為代表的院校，它們的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的前身是其科技情報學專業(yè)，側(cè)重于教給學生以信息資源的開發(fā)、管理、分析與預測等方面的知識，培養(yǎng)從事信息與信息資源管理方面的人才；第三是各類財經(jīng)院校，側(cè)重于經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學與計算機科學等課程的教學，培養(yǎng)為社會經(jīng)濟服務(wù)的人才。從前面的介紹中可以看出，目前該專業(yè)的教學并沒有一個較固定的要求，而就財經(jīng)類院校而言，其專業(yè)建設(shè)也沒有形成自己的特色。目前財經(jīng)類院校只是簡單地照搬理工類或綜合性院校的做法，即將經(jīng)濟管理類課程與計算機類課程做簡單的疊加，并沒有使其相互融合。這樣，就導致學生對本專業(yè)在認識上不明確，也導致畢業(yè)生就業(yè)方向的不明確。這也就是說，目前財經(jīng)類院校的信息管理專業(yè)較普遍地都存在一個培養(yǎng)目標不明確的問題。

2 課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是要通過合理而有效的課程教學來完成的。課程體系是由若干門課程組成的一個互有聯(lián)系的整體，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。某專業(yè)的課程體系能夠直接映射出該專業(yè)的理念和特色。前面已經(jīng)提到，目前很多財經(jīng)類院校信息管理專業(yè)的課程設(shè)置只是計算機類課程、管理類課程、經(jīng)濟類課程和信息系統(tǒng)類課程的簡單相加，沒有必不可少的整合。這樣，課程之間就難免有重復。另外，理論性的課程也較多，與實踐結(jié)合也不夠。以哈爾濱金融學院為例，我院信息管理專業(yè)開設(shè)了大量計算機課程，但管理類課程就較少，這樣它必然會導致學生知識結(jié)構(gòu)的不合理。其次，專業(yè)課的比重較大，人文課的比重較??；必修課的比重較大，選修課的比重較小。這些都是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

3 師資力量薄弱

信息管理專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，所以教師的知識越豐富就越能適應本專業(yè)的教學。但是，很多財經(jīng)類院校信息管理專業(yè)的教師要么是計算機專業(yè)畢業(yè)的，要么是管理專業(yè)畢業(yè)的，其學科背景不夠合理。這極易形成教師的短視，不利于他們將有關(guān)知識加以統(tǒng)整。這樣的教師在講授信息管理專業(yè)課程時，只能浮于表面，不能深入系統(tǒng)地完成課程教學的任務(wù)。另外，有些教師還缺少系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗，即對于大型應用系統(tǒng)的設(shè)計缺乏掌控能力。

三、財經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想

1 突出財經(jīng)類院校特色，重新進行專業(yè)定位

美國卡內(nèi)基促進教學基金會的波依爾博士指出：每所大學和學院都應為自己的特色而自豪，都應尋求彌補其他院校的不足，而不是一味地模仿。因此，我們在進行專業(yè)建設(shè)時，應做到突出特色。以哈爾濱金融學院為例，我院是黑龍江省唯一的一所金融類本科院校，金融特色明顯。“十二五”期間，我院的目標是努力將學院建設(shè)成為以經(jīng)濟學和管理學為主的集經(jīng)、管、文、法、工為一體的學院，并且要努力使之居于全國同類院校前列。如此，信息管理專業(yè)作為我院的一個老牌專業(yè)，就應該明確自己的專業(yè)定位，應該突出我院的特色。筆者認為，我院信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應為：致力于經(jīng)濟管理和信息技術(shù)交叉學科的創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的既具有現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)、又掌握了信息科學的理論與技能，從而能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)等部門從事現(xiàn)代信息管理及系統(tǒng)分析、設(shè)計、管理和評價等工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型和國際化的專門人才。

2 實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程設(shè)置除了培養(yǎng)學生能掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能外，更要使學生能有較寬廣的人文視野、思辨能力、表達能力及獨立成熟的人格。整體知識觀是美國高等教育本科課程改革的核心理念。目前國內(nèi)很多大學都在效仿美國哈佛大學的做法，即使課程設(shè)置有其核心體系。筆者認為，這更適合于清華大學這類培養(yǎng)精英人才的研究型大學，而對于教學型本科院校而言，因為學生在自主選課時會有一定難度，所以我院并不適合建設(shè)核心課程體系的做法。但是我們可以借鑒這種做法，即采用模塊化教學的方式來進行教學。根據(jù)就業(yè)方向的不同，我們可以設(shè)置不同的模塊來讓學生自主選擇。信息管理專業(yè)的課程涉及管理學、計算機科學和系統(tǒng)科學三大類學科。根據(jù)專業(yè)定位，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，我們就應既突出財經(jīng)類院校的特色，又體現(xiàn)應用型本科院校注重應用的特點。這樣，筆者認為，財經(jīng)類本科院校信息管理專業(yè)的課程應由以下四個部分組成：

第一，通識教育課中應包括必修課和選修課。必修課包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)與道德修養(yǎng)、軍事理論、形勢與政策、應用文寫作、大學英語、計算機基礎(chǔ)、體育和科學史等。在這里，增加科學史的目的是為了初步培養(yǎng)學生的科學精神，訓練他們創(chuàng)造性思維的能力。選修課包括人文社會科學、自然科學方面的課程。安排選修課，為的是為提高學生的創(chuàng)新能力打下堅實而寬厚的基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、管理學、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運籌學和管理信息系統(tǒng)概論等。

第三，專業(yè)必修課包括信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、信息資源管理、互聯(lián)網(wǎng)應用與開發(fā)技術(shù)、信息存儲與安全技術(shù)及IT項目管理等。

第四，專業(yè)選修課。在專業(yè)選修課中，學生可任選下面任何一個模塊：1）網(wǎng)站開發(fā)模塊。該模塊包括網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、J2EE編程技術(shù)、SQL/ORACLE網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)、面向服務(wù)的體系架構(gòu)和IT前沿選講等。2）銀行信息系統(tǒng)開發(fā)和管理模塊。該模塊包括會計學、貨幣銀行學、財務(wù)管理學、電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融及銀行信息系統(tǒng)開發(fā)等。3）面向管理模塊。該模塊包括企業(yè)資源與客戶管理、供應鏈管理、市場營銷、組織行為學和信息系統(tǒng)項目管理等。

3 重視實踐教學，培養(yǎng)應用型人才

信息管理專業(yè)是一個應用性非常強的專業(yè)，因此在進行課程設(shè)置時，除了理論課之外，更應該重視實踐教學，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。該專業(yè)的實踐教學主要包括兩個方面：其一是要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，其二是增加參與管理與實踐的機會。為此，可以設(shè)置校內(nèi)和校外兩個實踐模塊。校內(nèi)實踐教學包括三個方面的內(nèi)容：第一方面即相關(guān)專業(yè)課的實驗課程，其中包括數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計語言、信息系統(tǒng)開發(fā)等。第二方面是綜合課程設(shè)計。在學習完信息系統(tǒng)分析與設(shè)計之后再設(shè)置一個綜合課程設(shè)計，讓學生綜合運用他們學習過的數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)知識等，完成綜合課程設(shè)計的學習。第三方面是對管理類課程的學習，通過MBA的學習，并采用分組研討、導師指導等方式進行管理理論的學習與實踐。校外實踐主要是在學校和區(qū)域內(nèi)的銀行或相關(guān)企業(yè)進行。在畢業(yè)設(shè)計期間，允許學生到企業(yè)邊實習邊完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

4 提高教師素質(zhì)

對于高校而言，人才是根本。因此，學校應該通過引進高素質(zhì)人才、鼓勵青年教師進行跨專業(yè)進修等手段來提高素質(zhì)。先進的管理理念及信息技術(shù)大多是先產(chǎn)生于國外，所以學?？梢酝ㄟ^舉辦講座等形式，邀請著名學者或有經(jīng)驗的開發(fā)人員來校講課，以讓教師能更多、更快地了解國外的相關(guān)教育教學理念，使之具有寬廣的國際視野。此外，還可聘請外系教師或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的企業(yè)里的專家來擔任兼職教師，以為學科問的交叉滲透及新的教育思想的引入創(chuàng)造條件。

篇7

 

 

一、國內(nèi)信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式類型

 

國內(nèi)信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式只要有三種，一是工商管理模式，以清華大學等為代表;二是信息資源管理模式，以武漢大學等為代表;三是信息技術(shù)導向模式，以中山大學等為代表。

 

(一)工商管理模式。工商管理模式的信息管理專業(yè)大多設(shè)在管理學院，因此主要的研究對象也是以技術(shù)的應用為主，但在計算機技術(shù)上比一般管理專業(yè)更加重視，研究企業(yè)應用信息管理技術(shù)提高管理水平的課題，具體包括信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略和信息系統(tǒng)的開發(fā)、方案設(shè)計等。最終目標是培養(yǎng)具有信息技術(shù)基礎(chǔ)的高級管理人才，而不僅僅是代碼編寫人員。

 

(二)信息資源管理模式。有些高校設(shè)有專門的信息管理學院，將信息管理專業(yè)放置在信息管理學院下面，信息管理的前身是情報學等學科，因此主要研究的對象是信息管理、情報管理等領(lǐng)域，在目前的計算機時代，信息資源模式培養(yǎng)具有較高的管理學理論技術(shù)、具有較好的計算機技能、有系統(tǒng)思維能力的從事信息管理專業(yè)的人才。

 

(三)技術(shù)導向模式。技術(shù)導向模式的信息管理專業(yè)一般設(shè)在計算機學院，主要的培養(yǎng)目標是掌握高級信息技術(shù)的人才，在信息技術(shù)方面具備完備的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，滿足企業(yè)、政府等部門對信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理的需要。

 

二、普通高校信息管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標

 

研究制定普通高校信息管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標是一個系統(tǒng)的工作，首先需要對人才市場的需求有詳盡的了解，然后需要對自身的定位進行研究，進而設(shè)計信息管理專業(yè)的學生應該具備的的素質(zhì)、能力，然后分解到具體的教學過程中，設(shè)計合理的理論教學體系和實踐教學體系，探討先進的教學方法，同時努力提高教學資源建設(shè)，包括教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。

 

基于普通高校的現(xiàn)實地位和背景，信管專業(yè)培養(yǎng)方案可參考走學歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，應側(cè)重于提高學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，應強化信息管理專業(yè)學生的技術(shù)能力，因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，需要考慮人才市場對信息管理專業(yè)技術(shù)能力的需求，找出核心技術(shù)能力，設(shè)計相關(guān)課程和實訓實習計劃。

 

在對外合作中，考慮訂單培養(yǎng)模式，與軟件需求單位建立聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求來調(diào)整教學內(nèi)容，并在教學、實訓過程中引進企業(yè)高級技術(shù)人員，以此來增強學生的項目開發(fā)能力。

 

三、普通高校信息管理專業(yè)本科理論教學體系

 

進一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)信管專業(yè)特點，可以暫定出三個知識團，分別是：定量數(shù)學決策優(yōu)化模型技術(shù)團、計算機領(lǐng)域技術(shù)團、和定性定量相結(jié)合的信管特色技術(shù)團，后者則包括管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃、供應鏈和客戶關(guān)系管理、管理系統(tǒng)仿真四個核心課程。

 

其中，定量數(shù)學決策優(yōu)化模型技術(shù)團可考慮開設(shè)如下相關(guān)課程：信息檢索與利用，線形代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計A，運籌學B，市場調(diào)查B，信息分析與數(shù)據(jù)挖掘，人工智能與管理專家系統(tǒng)，數(shù)據(jù)倉庫與決策支持系統(tǒng)等。要加強重視，把開課時間合理化，加強連貫性和科學性。

 

計算機領(lǐng)域技術(shù)團中，可考慮用面向?qū)ο笳Z言替換現(xiàn)有的面向過程語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)改用面向?qū)ο笳Z言描述，用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計流程替代MIS課程中面向過程的設(shè)計過程，去掉C語言課程設(shè)計，增強流程管理和流程分析的內(nèi)容。信息管理技術(shù)是分層次的，一般分為如下六個層次，分別是：(1)程序設(shè)計語言，(2)PB和SQL Sever，(3)HTML/ASP/ASP.NET，(4)java/J2EE，(5)軟件測試和軟件質(zhì)量保證，(6)畢業(yè)設(shè)計。知識點傳授可沿著以下路線：確立編程思想-建立算法思維-掌握編程工具-掌握數(shù)據(jù)庫-貫通理解管理商務(wù)-設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)為管理商務(wù)服務(wù)。技術(shù)類課程提早在大學一、二年級開設(shè)，使學生奠定一個比較堅實的基礎(chǔ)。

 

關(guān)于企業(yè)資源計劃課程，由于學生在ERP實施等相關(guān)方面的就業(yè)應該有很廣闊的前景，應該重視，所以可考慮增加ERP的課程設(shè)計，變成大的綜合設(shè)計;請相關(guān)公司等ERP企業(yè)人員來上課，后續(xù)可聯(lián)合出書、認證、培訓。

 

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營銷和客戶關(guān)系管理課程，由于客戶管理與服務(wù)是一個比較重要的發(fā)展方向，所以應增加學時數(shù)，讓學生熟練掌握至少一種相關(guān)軟件的完成操作流程。

 

從本專業(yè)的技術(shù)需求與管理業(yè)務(wù)需求統(tǒng)一考慮，從流程的視角來規(guī)劃所有課程、精簡課程，讓學生集中精力學習。

 

四、普通高校信息管理專業(yè)本科實踐教學體系

 

實踐教學體系是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)，在教學過程中雖然需要對軟件開發(fā)工具的教學，但是遠遠不夠，應訓練學生應用這些工具開發(fā)具體的項目，在項目開發(fā)過程中，對理論知識升華到新的高度。因此，需要建立信息管理專業(yè)全方位的實踐教學體系，構(gòu)建企業(yè)、學校等各個層次的實訓活動，在實訓項目的選擇上，對驗證性的實驗項目減少課時，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性的實訓項目。

 

五、普通高校信息管理專業(yè)本科教學手段

 

專業(yè)基礎(chǔ)必修課，特別是計算機類課程應實行小班授課。諸如MIS課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計等重點設(shè)計類課程，更應借鑒畢業(yè)設(shè)計模式，將學生劃分為小組，由多名老師指導，以確保教學質(zhì)量。

 

廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學生的優(yōu)秀作品，大力建立案例庫，使教師科研真正為教學服務(wù)。規(guī)范教學環(huán)節(jié)，注意質(zhì)量控制。每學期2-3門編程類課程設(shè)計，考核指標要具體，考核由老師組成委員會進行答辯。修改重點課程的教學大綱，建立統(tǒng)一、標準的試題庫，規(guī)范教師教學內(nèi)容。

 

信息管理專業(yè)核心課程應積極積累，爭取建設(shè)成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量的和諧發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：信息管理；專業(yè)課程鏈；建設(shè)

一、信息管理“專業(yè)課程鏈”的提出

信息管理“專業(yè)課程鏈”產(chǎn)生于信息管理專業(yè)特色、項目組調(diào)研和前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，之所以將之命名為“專業(yè)課程鏈”是因為我國信息系統(tǒng)和信息管理具有多種的背景因素，一些對于學生專業(yè)素養(yǎng)形成非常重要的專業(yè)課程并沒有被管理科學和工程類科學專業(yè)教學指導委員會的方案列入其中，導致培養(yǎng)出的人才素質(zhì)和信息管理行業(yè)實際需求不符。任何教學活動的實施和開展都要以人才培養(yǎng)為主要目標，信息管理“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)要秉承從能力培養(yǎng)和學生需求出發(fā)的原則，將認知、理解、應用和創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的四個階段性目標，對學生在專業(yè)學習過程中的素質(zhì)積累和能力培養(yǎng)進行量化的衡量。為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標，就需要進行專業(yè)課程體系的建設(shè)，從而實現(xiàn)滿足不同專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)層次的需求。上述課程體系在實踐過程中構(gòu)成了相互聯(lián)系、邏輯嚴密的“專業(yè)課程鏈”。筆者認為信息管理“專業(yè)課程鏈”應該包含以下課程：信息管理學基礎(chǔ)、信息檢索、信息構(gòu)建、信息分析與預測、信息服務(wù)與用戶、信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、信息經(jīng)濟學等課程。在進行信息管理專業(yè)課程教學的時候應該對信息管理的流程進行分析，從而按照流程進行開展。上述課程在信息管理專業(yè)教學中起到不同的作用、具有不同的定位，處于“專業(yè)素質(zhì)鏈”中不同的地理位置和層級水平上，支撐起學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)形成。當前屬于泛信息時代，數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，相應地就要求信息職業(yè)者對先進信息技術(shù)具有較高的把握程度，能夠勝任信息管理工作的任何一個環(huán)節(jié)，在信息選擇、收集、加工、組織、加工、存儲和傳遞以及信息的挖掘、集成工作中表現(xiàn)優(yōu)異。構(gòu)筑“專業(yè)課程鏈”，按照信息管理業(yè)務(wù)流程來進行信息管理專業(yè)的教育大有裨益。

二、信息管理“專業(yè)課程鏈”的實施和取得的效果

（一）對教學資源進行重組和優(yōu)化

“專業(yè)課程鏈”對知識鏈上的各個課程進行明確的定位，全局引領(lǐng)信息管理專業(yè)知識領(lǐng)域的布局和規(guī)劃，在不同課程之間建立起邏輯聯(lián)系和關(guān)系鏈條，從而實現(xiàn)對本專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化和整合。各個學校在項目關(guān)凱“專業(yè)課程鏈”建設(shè)的過程中應該充分把握學科發(fā)展趨勢，持續(xù)不斷地積累課程講授經(jīng)驗和素材，即時掌握信息管理領(lǐng)域方面的最新理論發(fā)展成果。筆者認為在構(gòu)筑課程鏈的過程中，應該至少包含高等教育精品規(guī)劃教材和教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，在必要的時候還要包括英文教材。教師在項目管理專業(yè)的課堂上一方面要把握學科專業(yè)發(fā)展前沿，另一方面要對信息管理專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和方向有及時的洞察，從而及時修改教學計劃和課程教材。除了打造精品教材體系之外，一些重要的理論知識課程還要配備相應的實驗教材，使得實驗教學能夠得到進一步的規(guī)范和細化。在教學資源重組優(yōu)化的過程中。“專業(yè)課程鏈”的作用日益凸顯，能夠?qū)I(yè)課程逐漸打造成為精品課程和優(yōu)質(zhì)課程鏈，從而在同行兄弟院校中起到積極的示范作用和榜樣作用。

（二）注重實踐型教學方法的開展

傳統(tǒng)的項目管理教學更加注重理解層面和認知層面的教學，但是缺乏實踐教學和應用教學，這導致了學生在學習專業(yè)課程的時候產(chǎn)生晦澀難懂和抽象乏味之感，認為信息管理專業(yè)的實踐性和操作性都比較差，也就是說傳統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直處于薄弱階段。面對這種情況，學校應該大力推行實踐教學，對教學過程中的實踐環(huán)節(jié)進行加強，對與課程配套的應用和創(chuàng)新項目進行指導，完成對專業(yè)知識從理解到應用的質(zhì)的飛躍。首先，教材體系和課程講授中都融入了網(wǎng)絡(luò)因素，在課程講授中展現(xiàn)新興網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中信息管理的應用和拓展，從而使得課程體系兼顧新穎性和豐富性，做到與時俱進、把握動態(tài)。其次，對教學課程環(huán)節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)進行加強?！皩I(yè)課程鏈”中部分課程具有很強的實踐特色，比如說信息系統(tǒng)設(shè)計與分析和信息檢索課程，實驗課程在這些課程的教學中占據(jù)了很高的比重，學校需要對實驗課進行精心的課程內(nèi)容設(shè)計和規(guī)范的實驗作業(yè)要求，在選擇實驗數(shù)據(jù)集的時候應該傾向于那些國內(nèi)外重要的數(shù)據(jù)庫和商業(yè)數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)學校的教學需要設(shè)置屬于自身的實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺，從而為學生實驗訓練創(chuàng)造良好的條件。除此之外，學校還要指導學生開發(fā)建立系統(tǒng)平臺成果，使其知識應用能力和動手實踐能力獲得大幅度的提升。而在“專業(yè)課程鏈”上理論性較強的一些課程，比如說信息資源建設(shè)和信息管理學基礎(chǔ)，學?？梢圆扇〈胧⒗碚撜n程實踐化，在理論課教學之余，增設(shè)一些課外專題實驗，通過對電子商務(wù)網(wǎng)站、搜索引擎操作性強的具體實例的感知和認知，來加強學生對信息管理基礎(chǔ)理論的理解和基本知識的把握，為其后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定良好的實踐基礎(chǔ)和應用基礎(chǔ)。

（三）貫通“專業(yè)素質(zhì)鏈”

學校需要將“專業(yè)課程鏈”中多個層次的理論教學和不同層面的實踐指導和對應的“專業(yè)素質(zhì)鏈”相互貫通、相互銜接起來，將學生的知識應用能力和專業(yè)素質(zhì)提升到新的高度。積極開展大學生科研立項和假期社會實踐項目，將學生的積極性充分地調(diào)動起來。比如說武漢大學就通過創(chuàng)建“武漢大學信息素養(yǎng)協(xié)會”來提升學生的動手能力和實踐能力。學校應該從認知、理解、應用和創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)的能力要求在實踐課程上設(shè)置課程實踐、假期實踐、科研立項和學生社團等多種形式的實踐課程。

參考文獻：

[1]曹晶，肖希明.iSchool畢業(yè)生在信息領(lǐng)域的就業(yè)分析及思考[J].圖書情報工作，2012

篇9

 

本文系遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2014年教學改革項目：“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學改革方案研究”(項目編號：2014XJJGZXXM05)、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2015年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)(項目編號：2015XJCYZY03)中的部分成果。

 

1998年，教育部整合了分屬于不同學科領(lǐng)域的經(jīng)濟信息管理、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、信息學、林業(yè)信息管理等五個專業(yè)，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)，經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)取得了長足的進步，形成了不同的發(fā)展方向和流派，出現(xiàn)了各式各樣、各具特色的信管專業(yè)。本文只對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)定位以及專業(yè)特色進行研究。

 

1 現(xiàn)狀分析

 

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國大約有500多所院校開設(shè)信管專業(yè)。在這些已開設(shè)的專業(yè)中，有偏重于計算機在信息領(lǐng)域的應用的;有偏重于圖書館學和情報學，重視經(jīng)典理論的研究;有的偏重管理信息系統(tǒng)。

 

在信管專業(yè)的發(fā)展過程中，由于對實驗條件要求不高，可左可右，信管專業(yè)成為全國高校開設(shè)最多的一個專業(yè)。除了上述的幾個典型代表外，其余高校開設(shè)的信管專業(yè)分為兩類，一是管理學下的信管專業(yè)，偏重于管理領(lǐng)域;另一類是偏重于計算機方面的，把其作為計算機專業(yè)來開設(shè)，此種情況以新建院校表現(xiàn)最為突出。

 

專業(yè)設(shè)置的混亂，直接導致了專業(yè)定位及專業(yè)特色的混亂，使信管專業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學，什么都不會”的代名詞。同時，也使課程體系、教學內(nèi)容、教學方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合我院的總體定位，在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入研究，認真總結(jié)，建立起符合實際的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。

 

2 專業(yè)定位分析

 

所謂的專業(yè)定位一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃活動的總稱，是以整個學校的辦學定位為參照，結(jié)合當前社會需要和學校長遠發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)發(fā)展明確方向、目標、任務(wù)等。專業(yè)定位必須服從于辦學定位，個性鮮明，特色突出。

 

2.1 定位原則

 

1.服從于辦學定位

 

高校的專業(yè)定位應該服從于其所在院校的辦學定位，并應使之具體化。下面按高校辦學的八個定位，以專業(yè)加以具體說明。

 

服務(wù)面向定位，反映到專業(yè)定位中就是服務(wù)于地方經(jīng)濟，行業(yè)在專業(yè)定位中很少出現(xiàn)。發(fā)展目標定位需要專業(yè)的支撐。辦學類型定位，多數(shù)是教學型。學科專業(yè)定位，在專業(yè)層面是能夠反映出來的，專業(yè)也是其支撐。人才培養(yǎng)規(guī)格定位，在專業(yè)層面的體現(xiàn)是相應的培養(yǎng)方案和質(zhì)量評估標準，具體人才培養(yǎng)的規(guī)格有學術(shù)型、應用型、技術(shù)型、技能型等之分。辦學層次定位、辦學特色定位，專業(yè)層面是可以反映的，但辦學規(guī)模定位不是專業(yè)層面的事。綜合起來，一個院?？梢苑Q為財經(jīng)類應用型地方本科院校。

 

在上述辦學定位中，與專業(yè)定位密切相關(guān)的包括服務(wù)面向定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位等。服務(wù)面向決定了專業(yè)服務(wù)的對象及畢業(yè)生的主要去向，而類似于以“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重應用、提高能力”為目標，培養(yǎng)有一定的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，能為地方經(jīng)濟、管理、服務(wù)等領(lǐng)域提供直接服務(wù)的應用型人才這類描述在專業(yè)培養(yǎng)方案中非常常見。

 

2.隨著發(fā)展適度調(diào)整

 

確定了專業(yè)定位后，并不是一成不變的，它是需要隨著國家政策的變化，隨著社會經(jīng)濟形式，隨著就業(yè)情況的變化而變化的。當然，這種變化一種是學校的統(tǒng)一行動，例如，學校的辦學類型變成了應用型，那么，全校的所有專業(yè)都需要隨之變化。這種情況并不常見。更多的是根據(jù)情況進行微調(diào)。專業(yè)定位以及與之相對應的專業(yè)特色是需要保持穩(wěn)定的。

 

2.2 確定專業(yè)定位需要考慮的因素

 

前面我們重點探討了辦學定位與專業(yè)定位之間的聯(lián)系，也強調(diào)了專業(yè)定位應該根據(jù)情況的變化做些微調(diào)。實際上，在確定專業(yè)定位時，還有些其它的因素是需要加以考慮的。

 

1.專業(yè)情況

 

專業(yè)情況包括院校情況、所在地情況以及師資情況等。院校情況是指本校是文科院校還是工科院校等等，院校情況的不同，對專業(yè)的情況很大，就信管專業(yè)而言，開在文科類院校，則偏管理居多，開在工科院校，則偏計算機居多，顯而易見，其專業(yè)定位會相差很大的。所在地情況主要是指專業(yè)所涉及的行業(yè)和企事業(yè)在當?shù)氐那闆r，人才培養(yǎng)模式中的服務(wù)于地方就是其體現(xiàn)，同時，這也是專業(yè)特色中最容易出現(xiàn)的地方。不可否認，當?shù)氐膫鹘y(tǒng)行業(yè)或特色行業(yè)對院校專業(yè)定位的影響很大。師資情況分兩種情況，一是專業(yè)創(chuàng)建人的情況，本專業(yè)的建立與發(fā)展必然有其烙印在其中;二是專業(yè)團體的情況，按專業(yè)需要引進人才是最好不過的，但總不能人不合適專業(yè)就不辦了。上述兩種情況，都會在專業(yè)定位乃至專業(yè)特色中體現(xiàn)出現(xiàn)的。

 

2.生源情況

 

生源情況是招生對象情況，按國內(nèi)目前的招生情況，一本、二本、三本，生源的不同，意味著其專業(yè)定位會有很大的不同。比較麻煩的是二本、三本混招(本省二本、外省三本)，文理混招，這種情況下的專業(yè)定位就會很麻煩。

 

因為是先有專業(yè)后招生，所有在確定專業(yè)定位時很容易忽略生源情況，這樣，非常容易出現(xiàn)專業(yè)定位與生源情況出現(xiàn)偏差的情況。具體會通過課程體現(xiàn)出來，課程難了會是簡單了，最終只能通過不停的修正來完成調(diào)整。

 

3 專業(yè)定位及其實現(xiàn)

 

3.1 明確專業(yè)定位

 

依據(jù)學校類型及總體目標，以及其它相關(guān)要求，我們首先明確專業(yè)定位。院校是應用型的民辦新建本科院校，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，則專業(yè)就面向地方經(jīng)濟，服務(wù)于中小企業(yè)，所以專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于中小企業(yè)的信息管理與信息系統(tǒng)類應用型專門人才。

 

總體明確以后，還需要進行細化。服務(wù)于地方經(jīng)濟，只能是專業(yè)相關(guān)的部分，這需要對本地經(jīng)濟有非常深刻的了解，這樣，才有可能體現(xiàn)到專業(yè)定位中。服務(wù)于是中小企業(yè)，其行業(yè)和類型如何，總不能是所有的中小企業(yè)吧。據(jù)此，可以將專業(yè)定位為：服務(wù)于地方經(jīng)貿(mào)類中小型企業(yè)(假如是經(jīng)貿(mào)類院校)。若如此的話，還需要進一步考慮地方經(jīng)貿(mào)類中小型企業(yè)需要什么樣的學生，而所有的地方經(jīng)貿(mào)類院校是否能夠承受這么多學生。

 

3.2 專業(yè)定位與專業(yè)特色

 

專業(yè)特色是專業(yè)定位的體現(xiàn)方式之一，定位更籠統(tǒng)一些，特色更具體一些，這只是兩者之間相比較的結(jié)果。

 

服務(wù)于地方經(jīng)濟和中小企業(yè)，即是專業(yè)定位也是專業(yè)特色，從中也可以派生出多個特色。例如，中小企業(yè)崗位分工不是很明確，要求員工盡可能的一專多能，也就是所謂的復合型人才。具體到工作內(nèi)容，應該是立足于本企業(yè)的現(xiàn)有的系統(tǒng)的運行與維護，系統(tǒng)開發(fā)并不是主要工作。另外，學生如果具備職業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可能會更好。又比如，服務(wù)于經(jīng)貿(mào)類中小企業(yè)，則要求學生具體較強的計算機操作能力，包括辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)銷售等，這又可以成 為新的特色。

 

3.3 專業(yè)定位的實現(xiàn)與保障

 

專業(yè)定位從來就不是一蹴而就的，新建專業(yè)時，我們可以根據(jù)院校情況等先確定一個基本的專業(yè)定位，然后再實際工作不斷地進行調(diào)整，也就是前面所說的微調(diào)。這種調(diào)整通常在專業(yè)建立的初期會發(fā)生，三五年之后會進行穩(wěn)定期，基本上不會再調(diào)整了。頻繁地調(diào)整專業(yè)定位意味著沒有專業(yè)定位。

 

專業(yè)定位體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的目標中，是通過課程體系等來實現(xiàn)的。為了保障專業(yè)定位的落實，則必須在教學大綱及實際授課中體現(xiàn)出專業(yè)定位。例如， 我們前面說過定位于經(jīng)貿(mào)類中小企業(yè)，那么，在相關(guān)課程上，其案例、講授內(nèi)容等則必然是經(jīng)貿(mào)類的中小企業(yè)?？傊?，只有將定位全面地體現(xiàn)到整個教學環(huán)節(jié)中，才能保證專業(yè)定位的落實。

 

專業(yè)定位是方向性的，在研究確定時，應慎之又慎，一個好的、符合實際的專業(yè)定位是會促進專業(yè)的發(fā)展。

 

作者簡介

篇10

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) ERP課程 教學改革

一、引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的日益健全和發(fā)展，步入知識經(jīng)濟時代的步伐越來越快，信息工作正以迅猛之勢滲透到各行各業(yè)。社會對人才的需求由從前的單一化轉(zhuǎn)為復合型。為此，1998年教育部在進行普通高等學校本科專業(yè)調(diào)整時，將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。此措施是我國在信息化建設(shè)過程中發(fā)生于教育領(lǐng)域里的一項重要改革舉措，對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠的意義。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)又不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。課程涉及計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程，要求學生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實的管理科學、經(jīng)濟科學、計算機科學與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識外，還應該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法和信息管理等方面的知識與能力。

企業(yè)資源計劃（ERP）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，它是對企業(yè)的內(nèi)外部數(shù)據(jù)的集成，ERP這種集成性和面向企業(yè)的特性決定其具有很強的系統(tǒng)性和實踐性。雖然目前已有的一些教學方法如沙盤模擬、流程模擬等對教學有一定的幫助，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學生認為目前的ERP教學普遍存在割裂其系統(tǒng)性，以及教學案例與真實企業(yè)有差距的情況。與此同時，現(xiàn)有的教學模式很難同時滿足ERP應用型人才、ERP開發(fā)型人才和ERP高級人才的培養(yǎng)。所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程的研究和改革是非常必要的。

二、企業(yè)對ERP人才的需求

ERP是由Gartner Group Inc咨詢顧問與研究機構(gòu)于20世紀90年代初提出來的，是當前企業(yè)管理不可或缺的軟件。在國內(nèi)，大多數(shù)注冊企業(yè)已經(jīng)采用和購買了相關(guān)的ERP產(chǎn)品，而且在未來兩年我國的ERP軟件產(chǎn)品市場將達到500億元左右。國際上，全球ERP市場近5年內(nèi)將以年綜合增幅37%的速度發(fā)展（來自于美國權(quán)威市場預測研究機構(gòu)AMR Research）。2002年全球ERP市場總收入達100多億美元，到2010年這一數(shù)字已增至500億美元以上，其中中國的ERP市場總收入達到100億美元。現(xiàn)在，市場對ERP人才的需求極其旺盛，而未來5年內(nèi)，各種ERP人才缺口還將會越來越大。

目前，在ERP領(lǐng)域主要存在三類企業(yè)：軟件供應商、軟件、咨詢服務(wù)商，以及軟件應用企業(yè)。綜合三類企業(yè)的需求，ERP人才［1］分為三類：

?軟件研發(fā)類：這一類是到軟件公司就職，從事軟件實施工作，負責軟件研發(fā)、測試、技術(shù)支持等工作。

?ERP實施維護類：這一類是到軟件供應商或商、軟件咨詢服務(wù)的公司，擔任企業(yè)ERP實施顧問，維護服務(wù)等工作。

?ERP軟件應用類：這一類是到軟件應用的企業(yè)任職，作為ERP的使用用戶或企業(yè)內(nèi)信息化的項目負責人，擔任企業(yè)ERP項目推動，提升企業(yè)軟件使用的效益。

從以上分析可以看出，ERP人才需求是多樣的。因此，為了滿足市場對各類ERP人才的需求，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的培養(yǎng)應該采用嶄新的培養(yǎng)模式。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP教學改革

現(xiàn)有的ERP教學模式并沒有針對ERP市場對多樣人才的需求而開展，所以建立一個符合社會發(fā)展需求、ERP市場需求的教學新模式是非常必要的。該模式采用校企合作、自主開發(fā)、理論實踐相結(jié)合等多種形式相結(jié)合的方法，通過與ERP公司合作及共建實訓基地，并對不同就業(yè)意向的學生有側(cè)重點地安排實習任務(wù)，使學生提前達到企業(yè)要求，保證學生畢業(yè)后快速進入角色。

1.ERP課程體系的合理構(gòu)建

ERP課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標應該以市場人才需求為導向，培養(yǎng)的人才應該能夠滿足目前市場對ERP人才的需要［1］。課程主要涉及3個方面：技術(shù)與方法、操作與開發(fā)、過程與管理。教學過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學內(nèi)容應涵蓋如下層面。

（1）基本理論層面：介紹ERP基本理論，包括基本概念、原理、流程等。為了更好地理解理論部分，一般采用講解與實驗穿行的方式，此部分內(nèi)容是本專業(yè)的必修課，一般放在大二進行。

（2）技術(shù)層面：介紹開發(fā)ERP軟件所涉及的計算機技術(shù)、目前開發(fā)ERP系統(tǒng)大多采用的方案和流行ERP系統(tǒng)的二次開發(fā)的工具。

（3）實踐層面：ERP實訓，包括流程實訓和開發(fā)實訓。流程實訓是必修環(huán)節(jié)，通過給學生一個設(shè)計好的應用案例讓學生模擬ERP的流程，使學生可以更加深刻理解所學的理論知識。此部分一般采用相對集中的課程實習，實習時間大約2周。開發(fā)實訓是選修內(nèi)容，此部分一般是面向畢業(yè)后從事ERP軟件開發(fā)的學生而設(shè)定的，采用學生到ERP軟件公司培訓的方式進行。

2.多種教學形式相結(jié)合

為了提高教學質(zhì)量，增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，應采用多種教學手段。

（1）多媒體教學：理論課采用多媒體教學手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地說明ERP的基本原理，能在同樣的一節(jié)課內(nèi)比以前傳授更多的知識。

（2）網(wǎng)上教學：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學中建立網(wǎng)站，為學生更好地學習提供了一個平臺。網(wǎng)站為學生提供學習資料下載和相關(guān)業(yè)界信息，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。

（3）雙語教學：考慮到此領(lǐng)域國外發(fā)展較快，以及學生以后可能會閱讀大量的外文資料，嘗試實施雙語教學，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學生使用英語進行交流；給學生提供英文的課外閱讀資料，使他們及時了解國際最新發(fā)展。

（4）虛擬教學：在ERP教學中，改變傳統(tǒng)的按專業(yè)劃分教研室的組織方式，根據(jù)ERP教學的需要，由來自全校相關(guān)專業(yè)的教師共同組成虛擬教研室，既分工又協(xié)作地進行教學及教學研究活動。

（5）案例教學：考慮到ERP具有很強的實踐特性，我們將案例教學融入軟件工程課程的教學中，通過案例的分析，一方面加強學生對所學的知識的理解，另一方面使學生深刻領(lǐng)會和明白企業(yè)的內(nèi)部流程。

（6）實踐教學：通過與企業(yè)合作與自主開發(fā)相結(jié)合，建立實踐基地為學生提供實際的課題。這種方式能夠解決當前學生所學知識與社會需求脫節(jié)的問題。

（7）講座：資深ERP專家、工程師的講座，有利于學生了解當前的社會需求和前沿技術(shù)，為學生提供一個指導方向。

3.特色實訓基地建設(shè)

ERP是一門實踐性很強的課程，實踐課程的合理開設(shè)是非常重要的。目前，高校在ERP實訓課程的建設(shè)上一般有兩種模式，一種是采取“校企合作”模式，而另一種則是依靠高校自身的力量建立一套獨立的ERP實驗教學系統(tǒng)來模擬真實的企業(yè)運作。這兩種模式在實際運行中各有利弊。“校企合作模式”是目前大多數(shù)院校采取的模式，這種模式相對效果是不錯的，但是這樣一種培養(yǎng)模式難免局限于個別廠商的個別產(chǎn)品，缺乏對該領(lǐng)域的全面了解；自主開發(fā)模式由于教師的行業(yè)性質(zhì)存在開發(fā)周期長等弊端。我們提出以校企合作為主、兼顧自主開發(fā)的特色模式。

（1）同知名ERP軟件公司建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，包括建立ERP實驗室（建立仿真企業(yè)環(huán)境、仿真企業(yè)流程使學生可以分角色模擬職能崗位）、大學生創(chuàng)業(yè)之星平臺（訓練學生的決策能力，讓學生通過對抗游戲獲得知識）、開展教學培訓認證,以及共享專家資源、開展學生實習等多項內(nèi)容。

（2）借助于高效豐富的教師資源和高素質(zhì)的研究團隊，可以與知名的企業(yè)合作共同申請國家或省市級基金，一方面有利于學校對ERP教學上的持續(xù)改進、資源積累，另一方面有利于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的競爭力，達到資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展的共贏。

4.多形式考核方式

ERP是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應該只是理論考試，而應該看學生是否掌握了ERP的基本原理和流程。另外，考核的功能不僅是檢驗學生學習和掌握課程的情況，而且是鼓勵和督促學生學習的主動性。因此，可以采用多種考核方式：理論采用考試的方式，實踐課程根據(jù)學生完成的情況決定，而參加ERP開發(fā)實訓的成績由學生的答辯成績和企業(yè)給出評價綜合而定。

三、結(jié)語

總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進ERP的課程教學，我們必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)市場需求、學生選擇構(gòu)建合理的課程體系、教學方法，產(chǎn)學結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，建立良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的復合型人才。

參考文獻：

［1］林憲奇.中國當前ERP人才需求的特點.首屆高校ERP教學研討會，2006.6.

［2］王海紅.增設(shè)ERP訓練課程提高管理實務(wù)能力［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（27）：38.