導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)科學的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、比較學習法

比較學習法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般分為兩種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處，即異中求同；二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。在生物學習中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如，脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比。通過這些比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，還可以為講授生物由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進行研究，然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個整體進行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時進行，邊分析邊綜合，當然也可以先分析再綜合或先綜合再分析，這應根據(jù)教學實際情況而定。例如在講到保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，教師問：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？”學生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者?！苯處熡謫枺骸耙粋€森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發(fā)展呢？”學生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分保持相對穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！苯處熡謫枺骸叭绻覀儸F(xiàn)在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學生思考后答到：“會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！睘槭裁磿@樣呢？教師進行了相關的分析總結(jié)，使學生認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分必須維護相對穩(wěn)定，如果人為地加以破壞，就會破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機。因此，我們應該保護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實踐應用法

這是指把已學的理論知識應用于實際或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系得十分密切，教師應有意識地培養(yǎng)學生把所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐中，用所學知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。如在學習了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應怎樣幫助他臨時處理傷口？”讓學生用所學知識分析、思考、討論出結(jié)果。教師應提示到：暗紅色血液涌出，應是傷到了下肢靜脈，我們不應像平時處理毛細血管出血一樣用手壓住止血，而應用紗布或布條捆住傷者的出血處遠心端才是，然后立即送醫(yī)院治療。這樣多舉例，讓學生學以致用。從而培養(yǎng)他們多學多思的學習習慣，進而增強其思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過對各種細胞的研究，歸納出細胞具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的結(jié)構；通過各種花的結(jié)構的學習，歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構；通過對各種鳥類動物的學習，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認識特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的，但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤，學生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握，從而在大腦中形成一個嚴整的生物知識體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法，是指把相關事物或材料，按照一定的標準出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)地掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。自然界內(nèi)，事物萬千，各色各樣。我們正是運用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進行區(qū)分，把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動物界、病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)地反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學生的學習、理解和掌握。

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[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎?！皟嚎茖W臨床思維培養(yǎng)模式”的應用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色?！搬t(yī)生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

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數(shù)學語言在抽象程度上突變；不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很難理解．確實，初高中的數(shù)學語言有著顯著的區(qū)別．初中的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達．而高一數(shù)學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數(shù)語言、空間立體幾何等．

思維方法向理性層次躍遷；高一學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的另一個原因是高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同．初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路．因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求．當然，能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降．高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維．

知識內(nèi)容劇增；初中數(shù)學知識少、淺、難度容易、知識面窄．高中數(shù)學知識廣泛，是對初中的數(shù)學知識推廣和引伸，也是對初中數(shù)學知識的完善．

二、學習方法與學習狀態(tài)

學習習慣因依賴心理而滯后．初中生在學習上的依賴心理是很明顯的．第一，為提高分數(shù)，初中數(shù)學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事．升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉(zhuǎn)入“督促學習”．許多同學進入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權．表現(xiàn)為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內(nèi)容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識．

思想松懈．有些同學把初中的那一套搬遷到高中來．他們認為自已在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的．存有這種思想的同學是大錯而后特錯的．因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分．但高考就不同了，目前我們國家的優(yōu)秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發(fā)奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的．同學們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教．

學不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

不重視基礎．一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途卡殼．

進一步學習條件不具備．高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備．高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數(shù)值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，排列組合應用題及實際應用問題等．有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求．

三、明確的學習目的與科學的學習措施

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績．

良好的學習興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”即說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中．“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣．興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性．在數(shù)學學習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W好數(shù)學，成為數(shù)學學習的成功者．那么如何才能建立好的學習數(shù)學興趣呢？制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內(nèi)在動力．但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志．課前自學，對所學知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心．自學不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上． 聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性．聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變?yōu)楸薏邔W習的動力．及時復習是高效率學習的重要一環(huán)．通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”．獨立作業(yè)是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”．解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神．做錯的作業(yè)再做一遍．對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復思考．實在解決不了的要請教老師和同學，并要經(jīng)常把易錯的地方拿來復習強化，作適當?shù)闹貜托跃毩?，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”．把概念回歸自然．所有學科都是從實際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學概念也回歸于現(xiàn)實生活，如角的概念、平面坐標系的的產(chǎn)生都是從實際生活中抽象出來的．只有回歸現(xiàn)實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確．

建立良好的學習數(shù)學習慣．習慣是經(jīng)過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要．建立良好的學習數(shù)學習慣，會使自己學習感到有序而輕松．高中數(shù)學的良好習慣應是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用．學生在學習數(shù)學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中．另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學習能力．最重要的是，同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的．為什么高中要學幾年而不是幾天！許多許多的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度．

有意識培養(yǎng)自己的各方面能力；數(shù)學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力．這些能力是在不同的數(shù)學學習環(huán)境中得到培養(yǎng)的．在平時學習中要注意開發(fā)不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，例如數(shù)學第二課堂、數(shù)學競賽、智力競賽等活動．平時注意觀察，譬如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理．其它能力的培養(yǎng)都必須學習、理解、訓練、應用中得到發(fā)展．特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”，對習題的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，為數(shù)學能力的培養(yǎng)開設好各種課型，在這些課型中，學生務必全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發(fā)展與提升．

四、學好數(shù)學的基本要求

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關鍵詞：創(chuàng)造性思維；組團學習；發(fā)明故事會

小學生正處于學習的初級階段，若是能夠?qū)λ麄冞M行合理的教育，那么，他們所收獲的知識和能力將會更多。當下，小學生創(chuàng)造教育的主要任務就是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，尤其是小學生創(chuàng)造性思維的啟蒙教育要做好，其會影響到小學生以后的學習道路，甚至是以后的人生，因此，這個任務是至關重要的。

一、抓住組團學習的好處，讓學生在合作中集體創(chuàng)造

使用組團學習的形式更方便于科學授課和實驗研究。學生可以在團隊中互相溝通、互相幫助、互相合作，學會彼此尊重，一起分享成功的愉悅。像是在傳授課程“水的污染”時，為了讓學生能夠體會到當代社會水污染是很嚴重的一個問題，筆者在課前讓學生以組團的形式搜集水污染的相關資料。搜集的內(nèi)容包含了當?shù)厮廴镜臓顩r、水中的污染物從何而來、水被污染導致的后果等等。這項工作布置之后，各個團體都很努力，有的團隊去圖書館翻閱資料，并做成了手抄報；有的團隊從留仙湖、魯泰公司廢水排放口等地方收集到了被污染的水樣本。上課的時候，先讓學生自行溝通、閱讀搜集的內(nèi)容，觀看小品表演，然后全體人員進行探討，促進學生活躍思維，氣氛熱烈，成效很好，而且還加強了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、開展發(fā)明創(chuàng)造活動，讓學生能夠自主培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.舉辦發(fā)明故事會

發(fā)明故事會能讓學生了解發(fā)明并沒有讓人鞭長莫及，它就發(fā)生在我們身邊，像是橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。而且還要讓學生明白，某些發(fā)明是需要有夯實的科學知識基礎的，讓學生自發(fā)地想要學好科學，像是愛迪生的發(fā)明、計算機、電視機、錄音機的發(fā)明等，引發(fā)學生對發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

2.具有目的性地開展發(fā)明創(chuàng)造比賽活動

筆者所在的學校每年都會開展一次為期一個月的發(fā)明創(chuàng)造比賽活動。在此期間，每個年級都會按照學生的狀況，在科學課中對學生有計劃、有目的地進行引導，帶領學生走入科學，讓他們在科學世界中進行觀察，帶領學生進行改制、仿制等活動，激勵學生進行創(chuàng)造活動，讓學生從中體會到快樂。

綜上所述，小學生的創(chuàng)造性思維是能夠進行培養(yǎng)的，教師就要抱著高度的責任心全面了解創(chuàng)造性思維的關鍵性，盡力將相關的教育學和心理學知識融入科學課當中，努力規(guī)劃，細心工作，爭取培養(yǎng)出眾多的具備較強創(chuàng)造性思維能力的未來支柱，為祖國的發(fā)展貢獻一份力量。

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【關鍵詞】高中化學 科學方法 思維特點 教學對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-封二-01

教育的目的在于通過教育讓學生獲得終身學習的能力，培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)，使之能夠在今后的生活和工作中適應科學技術飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，挑得起社會建設的大梁?！翱平膛d國”戰(zhàn)略正式體現(xiàn)了科學在當今社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。高中化學是一門融科學知識和科學探究方法為一體的自然學科，在教給學生科學方法方面有著獨特的優(yōu)勢，因此，新課程標準要求化學教師把科學方法滲透到教學中。

一、目前高中化學學科中科學方法教育現(xiàn)狀

人們在探索化學世界奧妙的同時，積累了豐富的科學探究方法，這些科學方法是創(chuàng)造性的獲得科學成果的前提。在教育中重視科學發(fā)現(xiàn)的過程非常重要，但就目前的高中化學教學科學方法的滲透不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

1.重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象較普遍。

一些教師對科學方法的理解存在偏差，認為教給學生科學方法就是采取有效的方法來讓學生記住更多的知識，急功近利，把實驗、探究結(jié)果直接告訴學生，剝奪了學生的思考過程。學生對知識只知其一，不知其二，不能靈活運用，遇見沒見過的新題型或新條件就不知從何著手，于是很多教師就采用題海戰(zhàn)術讓學生“見多識廣”，導致高分低能現(xiàn)象非常常見。

2.教師的功利心太強和能力不足。

一些教師功利主義太強，缺乏責任心，只要考試能得高分就行，對學生能力的培養(yǎng)不重視。因為教師缺乏責任心，導致他們不會積極主動的提高自身將科學方法有效滲透到教學中的能力，因此，教學中常常表現(xiàn)為對滲透科學方法沒有一個完整的思路和計劃，隨意性太強。教師的科學方法指導能力不足，導致在化學教學中滲透科學方法教育的效果不理想。此外，對科學方法的教育缺乏一個合理的評價方式。在應試教育下，考核化學教師的評價方式好像只有考試分數(shù)，缺少相應的激勵機制和評價方式，造成了科學方法的教育目標很難實現(xiàn)。

二、高中生的思維特點

學習目的就是讓學生掌握更多的科學知識和科學方法，借助引導學生自主探索、研究化學規(guī)律和化學原理的形成過程而訓練他們的思維能力，培養(yǎng)他們的科學方法。任何的教學都必須要認清受教育者的認知水平和思維能力，才能有目的地進行教學。

高中生的思維能力發(fā)展方面有著各自的特點：在科學形象思維能力方面，例如，對于圖形、圖景和基本空間關系表象的初步形成到喚起它們之間關系并能對其進行交換，以及能夠獨立想象新的圖形、圖景和基本空間關系表象的能力的這一發(fā)展過程，男生較女生發(fā)展快，男生在高一就可發(fā)展成熟，女生要到高二才能發(fā)展成熟；在化學抽象思維能力發(fā)展方面，高中生初步具備抽象思維能力，在抽象思維的各個方面中邏輯思維推理較好，分析綜合能力較差，而抽象概括很差，看問題缺乏深刻性，隨著年齡的增長，到高三時，學生的化學抽象思維顯著優(yōu)于高二時期，男生的抽象思維能力略強于女生。

三、高中化學教學中提高科學方法的對策

為響應國家課改的要求，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力作為教育的最終目標，針對目前高中化學教學中存在的科學方法教學的現(xiàn)狀和結(jié)合高中生思維特點的分析，特提出了以下幾點在高中化學教學中提高科學方法的對策。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀點，提升教師的素質(zhì)。

化學科學中包含了化學知識和科學方法，其中科學方法是化學的靈魂。在學化學知識的同時伴隨了對科學方法的訓練，在訓練化學科學方法的同時也獲得了更多的化學知識，因此，教師在教授知識的過程中一定要及時捕捉到所用到的科學方法，切忌把它當成知識學習過程中的副產(chǎn)品而不予以重視。因此，化學教師應該改掉重傳授知識輕科學方法引導的觀點，把培養(yǎng)學生的思維能力放在教學的首位。當然，在培養(yǎng)學生科學方法的過程中教師的能力至關重要，因此，需要教師要有完整的知識結(jié)構和完善的素質(zhì)結(jié)構，熟知化學發(fā)展史，具備廣博的化學知識和熟練的化學實驗操作技巧，及時更新自己的知識，了解現(xiàn)代化學的發(fā)展和與其它學科間的滲透，還要分析不同受教育者的認知水平和思維能力，在教學中要做到有觀點、有思想、有方法、有的方矢的進行、提升教師素質(zhì)是實施科學方法教育的重要對策。需要注意的是，為了轉(zhuǎn)變教師的觀點，還需要教育主管部門加大對科學方法培養(yǎng)的評價，制定可行的考核辦法，加大激勵措施，調(diào)動教師的積極性。

2.要在教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主觀能動性。

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生科學方法的最高階段，創(chuàng)新思維能力的強弱是對各種科學方法掌握程度的檢驗。教師在教學中要引導學生學會觀察，留心身邊的現(xiàn)象，主動用科學的方法去思考、探索，自覺參與訓練，積極地去總結(jié)得與失，體驗從不同角度、不同方法去獲取知識的過程。教師要為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)學生好奇心的有震撼感的化學教學情境，引導學生自己去探索知識演進的過程，教育他們要尊重自己的內(nèi)心想法和實驗中的數(shù)據(jù)，有差異時多思考為什么。為了科學的發(fā)展，就必須培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。

總之，科學素養(yǎng)是人的素質(zhì)中的一個重要方面，科學方法教育是教育工作中的一個重要內(nèi)容。作為高中化學教師，要利用好化學學科的這個優(yōu)勢，把科學方法培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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[2]郭衛(wèi)蘭.在高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理化學習，2013年第04期

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關鍵詞：物理教學；科學方法；運用

一、科學教學的概述

科學的教學方法是在自然科學、技術科學和工程技術的學習和研究過程中應具備的正確思維方式，在正確的科學教學方法中得出研究對象的客觀規(guī)律的主觀手段，讓我們在教學過程中可以探索其中的奧秘和如何學習運用其知識的有效工具。文中所講訴的科方法教學是比較低層次的、特殊的研究方法，在現(xiàn)在科學的領域里，在理論上講讓學生在學習理論知識的過程中有一個完整的認知度，在科學的方法上可以分為以下幾點：①觀察法；②實驗法；③模擬法等。其中理性的科學認知分為假說法和抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯思維方式，與此同時科學方法還包括靈感想象等直覺思維方法。

二、當代科學方法教育的迫切性

在當代迫切地需要我們用科學的方法來教育處于叛逆階段的中學生，在這個階段的學生處于記憶好，興趣廣泛，在認知上處于高峰期，在思維和邏輯上也處于發(fā)展的黃金時段，因為他們很少接觸社會，所以養(yǎng)成依賴家長和老師的毛病。在其思維運用上缺乏主動性和獨立思考問題的能力，在自我約束上能力很差。

在中學物理教學中進行科學方法教育會涉及很多重要理論問題?，F(xiàn)在我們需要把涉及的一些問題細致仔細地分析，我們要科學地講解物理學科知識，準確地說：給學生傳授知識和培養(yǎng)學生思維能力，為了培養(yǎng)當代中學生的高素質(zhì)實施了素質(zhì)教育，這是現(xiàn)在中學物理改革的關鍵。它有效地培養(yǎng)了學生的物理素質(zhì)。我們有必要采用科學的教學模式來讓學生在學習物理時讓其掌握規(guī)律從而獲取物理知識。

前蘇聯(lián)的一個工程師和一位科學家在一生的工作中，在校所學知識僅占所用知識的25%，而其他的知識是在不斷地學習和工作中得到的。由此可見，人一生中在校學習是重要的，而更為重要的是要培養(yǎng)他們科學的學習方式。只有科學的學習方式才能使他們在工作、生活中享受幸福體驗，體會成功快樂。

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性和特征在我們的大腦中形成，是對物理事物的抽象，是觀察、試驗和思維生產(chǎn)的產(chǎn)物。在進行概念教學時，教師要善于啟發(fā)學生利用科學的教育模式科學地分析其中的奧秘，讓學生一起來分析問題，在這種過程中讓學生鍛煉了自己的學習和動腦的能力。在其概念教學時，老師也要善于開發(fā)學生，讓學生分析現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征，在經(jīng)過抽象和概括形成物理概念。

三、加強科學的物理教學方法的運用

1.在教學中加強學生的科學的物理分析能力

因為物理是一門基礎的自然學科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學理論中蘊含了豐富的判斷辦法，物理學理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學中還要注重學生的唯物主義觀和思想品德教育。

有些時候物理概念和物理科學方法結(jié)合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進行科學方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。

2.加強科學的訓練方法

物理科學的建立有試驗歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學家所使用的物理學方法。在教學中，結(jié)合定律講授這些科學方法。例如，在一些教學中可以做一些試驗，讓學生有興趣去探討在學生的探討中鍛煉其思維的運用能力。我們在不斷的引導學生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質(zhì)特征，著力培養(yǎng)學生科學抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運用一些具體的實例可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

另外，思維試驗是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗，就是在物理學上著名的思想試驗，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結(jié)合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅實的基礎。

3.加強物理科學實驗

實驗是一種重要的科學研究方法，老師不僅要使物理實驗現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學生親歷科學探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻身的科學精神。

在物理實驗教學中，教師應在培養(yǎng)學生的科學探究精神上下工夫，使學生對物理知識感興趣，主動地去探究，這是科學精神的直接體現(xiàn)。

團結(jié)協(xié)作精神也是科學精神的一種體現(xiàn)。許多分組實驗都是由學生共同協(xié)作完成的，如“物體的浮塵條件”實驗，同組學生既有分工又有合作，只有兩個人密切配合團結(jié)合作，才能使實驗順利地完成。

對學生進行科學方法的教育是至關重要的，在中學生物理教學過程中科學有效的方法可以培養(yǎng)學生的良好學習能力，因此，在物理教學上要合理運用科學的教學方法。

參考文獻：

[1]顧新泉.淺談初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2007（3）.

篇7

【關鍵詞】科學課；科學思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的，以人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合,其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

在初中生學習科學課的傳統(tǒng)過程中,往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來,學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心,但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活的思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候,習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，從而解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，就難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力

培養(yǎng)學生科學的思維能力的首要任務是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題方式的絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如：對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是熱能，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。

三、結(jié)論

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。

【參考文獻】

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[J].科技信息.2010，1(11)

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)

篇8

關鍵詞：高中地理；教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學過程中，邏輯思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的地理課程的教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學科的特點與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個部分，其對于學生擁有必備的相關地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們?nèi)タ茖W的觀察、發(fā)現(xiàn)以及揭示與理解相關人地關系的重要手段。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到邏輯思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。

二、在地理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維方法的具體應用

2.1培養(yǎng)學生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結(jié)合在一起，形成對于客觀對象的統(tǒng)一的認識的思維方法。地理學科是一門理論性比較強的自然學科，構成地理學科的體系的是事物的空間聯(lián)系以及空間運動與演變的規(guī)律，有一定嚴謹?shù)倪壿嬯P系。各個基本的知識點即相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用邏輯思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統(tǒng)一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定想整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2培養(yǎng)學生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實進行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導。所以在地理進行實際的推理時，這兩種邏輯思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3培養(yǎng)學生的對比與聯(lián)想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統(tǒng)一的關系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯(lián)性和共同的特點，這樣既加深了對于地理學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規(guī)律有普遍的認識。教師在講地理現(xiàn)象基本特征的時候，要靈活的運用對比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性的思維。

2.4培養(yǎng)學生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。

三、實施的相關建議

比如在選修教材的第十二單元第一節(jié)的活動里，要求學生搜集學校所在城區(qū)的相關資料，結(jié)合資料對該城區(qū)的發(fā)展條件進行有效分析。學生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學生收集信息以及對其進行綜合與分析的能力，從而為城區(qū)的持續(xù)發(fā)展提供科學的判斷與依據(jù)。

對于實際教學而言，討論是運用知識以及學生進行實踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學生的思路，增強其發(fā)散思維的能力。對于高中地理教學而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價是其具體要求。這主要由于當前人類生存環(huán)境中的各個地理事物彼此之間都有獨特的發(fā)展變化規(guī)律，擁有比較復雜的空間聯(lián)系，與此同時其演變的結(jié)構也各有特點，因此在地理教學的過程中要選取多角度引導學生對事物的本質(zhì)特征展開有效的討論，從而提高學生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

在日常的地理教學的過程中，教師要運用多元化的思維方法與技巧，從而使得學生能夠更加容易理解所學知識的結(jié)構，增加學習的效率，良好的實現(xiàn)教學的目標，最終促進學生邏輯思維能力的提高，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：科學教學；探索；創(chuàng)新意識；實踐能力

創(chuàng)新教育充分體現(xiàn)了學生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導作用，達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種嶄新的教學模式。它的實施，必須依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動地對教學的程序以及手段、方法進行有效的應用，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。根據(jù)科學學科的特點，并參考他人的一些經(jīng)驗，筆者探索出如下幾條培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

一、充分利用科學史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和信心

在科學教材中，有許多閱讀材料，介紹了在科學發(fā)展的歷史進程中，一些科學家們的發(fā)明創(chuàng)造及他們對人類所做出的貢獻，這些科學家雖所處的時代不同，經(jīng)歷不同，貢獻不同，但他們都有一個共同之處，就是善于觀察，富于想象，敢于探索，敢于實踐，敢于創(chuàng)新。這些難能可貴的科學精神和科學態(tài)度正是我們需給學生培養(yǎng)之處。這些生動的科學史，我們有機地把它滲透到平時的教學之中，這是對學生進行創(chuàng)新教育的最好例證。如研究物體的自由落體運動實驗時，講述伽利略如何克服種種困難完成了著名的“比薩斜塔”實驗，愛迪生“燈絲”的發(fā)現(xiàn)等。通過這些科學史教育，能使學生感受到科學家的偉大發(fā)明來源于平時的生活，來源于細心的觀察和思考，來源于大膽的探索與實踐，使學生樹立起創(chuàng)新的意識并增強創(chuàng)新的信心。

二、注重問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新意識

問題是思維的生長點，具有較強的激發(fā)思維動機的功能，是探索、創(chuàng)新的前提和方向，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵一環(huán)。教師可充分利用初中生好奇心強的心理特點，有意識地創(chuàng)設良好的問題情境，如通過一個故事、一段錄像、一個實驗或利用多媒體設備等創(chuàng)設良好的問題氛圍，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思路，誘發(fā)學生產(chǎn)生疑點并提出問題，培養(yǎng)學生敢質(zhì)疑、善提問的良好的思維習慣。良好的思維習慣是一種重要的科學素質(zhì)，許多科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是由思維引發(fā)的。因此在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。在教學中可采用：利用情境設疑、啟發(fā)提問來培養(yǎng)學生思維的積極性；多讓學生動口、動手，變被動學習為主動學習來培養(yǎng)學生思維的自覺性；多展開討論，發(fā)表不同見解來培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；多采用一題多變、一題多問、一題多解來培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；多用不同角度加以綜合分析來培養(yǎng)學生思維的全面性和正確性。通過這些思維方法的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

三、加強實驗及實踐活動，培養(yǎng)學生的探索、實踐和創(chuàng)造能力

科學課程是一門實驗學科，教材中安排了許多實驗、實習及實踐活動，基本上每一堂課都讓學生在實驗中度過，它們以其生動的魅力和豐富的內(nèi)容吸引著學生去學習、探索和實踐，這是培養(yǎng)學生探索精神、實踐能力及創(chuàng)造能力的有效途徑。

1.在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如果學生不會觀察，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，也就不會有創(chuàng)新。教師在對學生進行科學史的教育時，就要讓學生意識到觀察的重要性。另外，在實驗教學中，教師要指導學生如何去觀察，觀察實驗的器材、裝置、操作、現(xiàn)象等，還應指導學生善于發(fā)現(xiàn)實驗中發(fā)生的細微變化，從觀察中促進思維，去分析實驗的原理及各種變化的原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成實事求是和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.增強實驗的啟發(fā)性和探索性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教材中有不少實驗，教師在教學中可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件，可重新設計、改進或補充，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如在測定不規(guī)則小石塊的密度時，在得到測定體積的一般方法――“排水法”后，鼓勵學生尋找其他方法測其體積，從而激活學生的思維。實踐證明，學生的思維是相當活躍的，有的提出將石塊切割成規(guī)則的形狀，有的提出利用面粉或細沙的“掩埋法”等。

四、注重科學方法內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生運用科學的方法學習和創(chuàng)新

教育學家布魯納提出：能力=知識+科學+方法+技能?？梢姡莆湛茖W方法與培養(yǎng)能力密切相關，對方法的掌握是衡量能力高低的一個重要因素。因此，加強科學方法教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。我們在教學中要重視這些內(nèi)容的教學，通過分散、集中等把科學方法的教學與科學知識的傳授有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用科學的方法去學習、去實踐、去創(chuàng)新的能力。

總之，在科學學科教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，方法是多種多樣的。只要教師有創(chuàng)新意識，不斷地在教學活動和日常交流中表現(xiàn)出這種創(chuàng)造性傾向，就會在無形中激發(fā)和促進學生的創(chuàng)造力。只要教師的工作有創(chuàng)造性，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。

參考文獻：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇10

兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結(jié)果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎。“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”的應用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色?！搬t(yī)生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結(jié)合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時卷面評價轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調(diào)自主學習，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學基礎課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標。

第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。