導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀與寫(xiě)作輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國(guó)；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來(lái)看不容樂(lè)觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來(lái)一些啟示性思考。

一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目?！彝ソ處熭o導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來(lái)作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來(lái)，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛(ài)心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來(lái)更多的問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書(shū)。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開(kāi)始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過(guò)程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過(guò)程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開(kāi)展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書(shū)籍作為閱讀材料的來(lái)源

美國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書(shū)籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫(xiě)的閱讀材料

因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開(kāi)發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書(shū)籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開(kāi)發(fā)出來(lái)的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來(lái)看，這些被選出來(lái)的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書(shū)籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫(xiě)記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書(shū)籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過(guò)識(shí)字卡片來(lái)進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)活動(dòng)記錄下他們的寫(xiě)作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來(lái)交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫(xiě)教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫(xiě)研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)心理。

2.通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，閱讀者需通過(guò)信息的獲得與問(wèn)題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來(lái)自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫(xiě)的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫(xiě)指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫(xiě)指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫(xiě)術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拼寫(xiě)輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過(guò)使用經(jīng)巧妙處理過(guò)的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫(xiě)策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問(wèn)與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問(wèn)策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫(xiě)作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來(lái)的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開(kāi)宣傳與反思性研討活動(dòng)的開(kāi)展

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來(lái)宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問(wèn)題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問(wèn)題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫(xiě)指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫(xiě)作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。

（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過(guò)提供課外的閱讀與寫(xiě)作時(shí)間，開(kāi)展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開(kāi)始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來(lái)進(jìn)行交互式的問(wèn)與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫(xiě)時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛(ài)讀的書(shū)。其次，開(kāi)展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問(wèn)與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來(lái)與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問(wèn)時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問(wèn)答之前或之后進(jìn)行。這些問(wèn)題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：

（一）積極肯定的價(jià)值觀

美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開(kāi)招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來(lái)，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無(wú)償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩?lái)看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來(lái)理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來(lái)承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

②閱讀作為一門課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.

篇2

小學(xué)輔導(dǎo)班實(shí)施細(xì)則一1、按時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，不遲到，不早退，不曠課。

2、遵守學(xué)校紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守國(guó)家法令。

3、講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾，不隨地吐痰;愛(ài)護(hù)教室內(nèi)外設(shè)施、財(cái)物。

4、文明用餐，坐姿端正，不隨處走動(dòng)，不隨便說(shuō)話，有事舉手向老師匯報(bào)。

5、生活儉樸，節(jié)約糧食，不挑食，不浪費(fèi)，不亂掉飯菜在地上。

6、尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人，不罵人，不打架，不在教室、走廊跑跳、追逐。

7、專心聽(tīng)講，勤于思考，認(rèn)真完成作業(yè)(對(duì)按時(shí)完成作業(yè)、字跡工整的學(xué)生，將給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì))。

8、謙虛誠(chéng)實(shí)，有錯(cuò)就改。

9、托管班的同學(xué)每周五將根據(jù)在托管班一周表現(xiàn)情況頒發(fā)小紅花，四朵小紅花可以換取一朵大紅花。每月舉行一次總結(jié)并頒獎(jiǎng)。

小學(xué)輔導(dǎo)班實(shí)施細(xì)則二1、學(xué)生到班簽到或簽退必須是本人執(zhí)筆。

2、學(xué)生需按時(shí)到班，如有特殊原因不能到，必須及時(shí)向老師請(qǐng)假。

3、學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，遇到困難要與老師溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。

4、如當(dāng)天無(wú)作業(yè)，應(yīng)主動(dòng)自行安排復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，或預(yù)習(xí)新課文，或閱讀課外書(shū)籍。

5、不在課堂上高聲喧嘩，遵守課堂紀(jì)律，保持課堂安靜。

6、不在教室里吃東西，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，保持教室整潔。

7、不打架、斗毆，不玩玩具。

8、簽退后必須及時(shí)回家，不在路途中長(zhǎng)時(shí)間玩耍。

小學(xué)輔導(dǎo)班實(shí)施細(xì)則三為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。大幅提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，我們數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班特?cái)M訂本制度。

一、師資隊(duì)伍

我們幾位教師均為國(guó)家211工程教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的研究生。

二、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班目的

1、輔導(dǎo)學(xué)生首先完成教師整理的試題，教師批改并講解

2、輔導(dǎo)家庭作業(yè)，讓孩子牢固掌握當(dāng)天所學(xué)課堂內(nèi)容，避免出現(xiàn)課本知識(shí)的漏洞。

3、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在完成作業(yè)基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行鞏固深化提高。

4、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)互動(dòng)和訓(xùn)練逐步糾正孩子不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力、挫折應(yīng)對(duì)力等。

三、學(xué)生守則

1、嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，不遲到，不早退，不曠課。有事需家長(zhǎng)提前請(qǐng)假。

2、尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

3、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、學(xué)生到班后必須按照老師的要求寫(xiě)作業(yè)，不得隨意走動(dòng)或外出，不準(zhǔn)隨意吃東西或做其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情;更不得在班大聲喧嘩、追逐打鬧。老師輔導(dǎo)家庭作業(yè)及其他額外課程時(shí)，要集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，不得東張西望及做其他影響學(xué)習(xí)的動(dòng)作。

5、作業(yè)寫(xiě)完后交由輔導(dǎo)老師檢查，并聽(tīng)從老師安排進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)后方可離校。

本制度，所有學(xué)員必須嚴(yán)格遵守，若違紀(jì)三次以上，并與其家長(zhǎng)溝通過(guò)仍不改正者，取消其輔導(dǎo)資格。

篇3

1激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心

小學(xué)作文主要是寫(xiě)人、記事、狀物、活動(dòng)幾大部分，作為農(nóng)村孩子生活面不寬，內(nèi)容來(lái)源不外乎小學(xué)課本，所以寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，一談到作文就無(wú)興趣，所以排除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，畢竟興趣是最好的老師，為了達(dá)到目的。在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

1.1把孩子們收集到的民間流傳、民間故事、風(fēng)土人情，與以故事會(huì)的形式。

1.2將當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中感人的實(shí)例，對(duì)人才的要求。

1.3在課堂上逐漸加速抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，以比賽的方法讓他們品嘗成功的喜悅，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文并非高不可攀，只是下功夫也是可以做到的，學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的激情，寫(xiě)作也就好辦了。

2多種方法、循序漸進(jìn)

教無(wú)定法但是有一定規(guī)律可，加快閱讀速度是促進(jìn)快速作文的一個(gè)有力手段。農(nóng)村學(xué)生由于受鄉(xiāng)村部分教師的影響，部分學(xué)生是唱讀、指讀，有的甚至一字一字的嘣讀，教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

2.1在規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生有感情地朗讀，使其歸納大意，或口頭陳述。

2.2將閱讀與作文連接，備課時(shí)，將課文以寫(xiě)作角度剖析，列出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在有限定時(shí)間內(nèi)讀完課文，按照設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考、回答，一定能收到事半功倍的效果。

2.3結(jié)合學(xué)校式生活中新發(fā)生的事，指導(dǎo)學(xué)生講述思想。

3做摘抄筆記

要想提高學(xué)生的作文能力，僅靠增大閱讀量是不行的，俗話說(shuō)： “好記性不如爛筆頭”，因此我要求學(xué)生不僅要讀書(shū)，還要做摘抄筆記。我要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，教給學(xué)生摘抄的方法，例如：要求本周摘抄有關(guān)人物的，給學(xué)生將人物的又分成若干類：摘抄描寫(xiě)人物外貌、人物動(dòng)作、人物語(yǔ)言等等，學(xué)生摘抄的詞句都是貼近他們的生活，而且又都是自己喜歡的，在此基礎(chǔ)上，每日將摘抄的內(nèi)容反復(fù)誦讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生詞匯量豐富了，在寫(xiě)作時(shí)，這些優(yōu)美生動(dòng)的詞句就會(huì)信手捏來(lái)，下筆成文。

4作后輔導(dǎo)――批改講

篇4

【關(guān)鍵詞】西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村；拼音教學(xué)；方法；措施

The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study

Li Shen-kuan,Wu Jia-yan

【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.

【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。

1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2 在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。

1.3 部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。

1.4 其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書(shū)寫(xiě)音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫(xiě)話造成了困難。

2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。

篇5

一、認(rèn)真準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)好幾年了，基本都積累了一定詞匯，要想提高自己的書(shū)面表達(dá)水平，就必須平時(shí)注重這方面的準(zhǔn)備，夯實(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)方面閱讀，背誦一些句型、段落甚至短文，這樣能做好相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的積累。要想書(shū)面表達(dá)取得優(yōu)異成績(jī)，只有讀得多、背得多，才能下筆成文。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，共同提高

閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系著的，也是相通的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作的好壞也與閱讀量有很大關(guān)系。在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，一些好的文章要求學(xué)生有一定的閱讀量，因?yàn)閷W(xué)生閱讀量大，就自然而然產(chǎn)生很強(qiáng)的語(yǔ)感，他們的寫(xiě)作思路就會(huì)開(kāi)闊，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)信手拈來(lái)，言之有物。因此，在小學(xué)高年級(jí)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，要強(qiáng)化閱讀的教學(xué)，并且要以精讀為主，泛讀為輔。在精讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地體味英文表達(dá)的自然以及中英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。

三、認(rèn)真記憶單詞，多積累詞匯量

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有一定的詞匯量，肯定寫(xiě)不出好的文章。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生首先要盡早讓他們掌握單詞拼讀規(guī)則以及一些記憶方法，把增加學(xué)生的詞匯量作為一項(xiàng)長(zhǎng)期教學(xué)工作，時(shí)時(shí)刻刻抓好這項(xiàng)工作，學(xué)生詞匯掌握牢固，他的寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高，我在多年的教學(xué)中要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，循環(huán)記憶單詞，鞏固掌握詞匯，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

四、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué) 作文教學(xué)

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂(lè)于接受，并很好的消化它……”可見(jiàn)，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果。

一 讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，離開(kāi)閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書(shū)蟲(chóng)”俱樂(lè)部，學(xué)生自己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來(lái)，成了班內(nèi)所有同學(xué)的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)靜心讀書(shū)的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書(shū)。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級(jí)閱讀課程體系：誦讀課程即古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話；瀏覽課程即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。目前，一股爭(zhēng)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

二 讓學(xué)生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開(kāi)啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說(shuō)自己要想說(shuō)的話。我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，大家相互提意見(jiàn)、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說(shuō)的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的積極性，為學(xué)生的寫(xiě)作鋪平了道路。

三 加強(qiáng)訓(xùn)練讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的陳述中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！边@就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作方法。

1、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)。學(xué)生在以下幾方面需要教師的指導(dǎo)：審題、確定中心、收集材料、布局謀篇、動(dòng)筆表述、修改加工等。教師應(yīng)側(cè)重講清一般的基礎(chǔ)理論和寫(xiě)作方法，力求淺顯明白，讓學(xué)生真正掌握，真正起到教師的指導(dǎo)作用。例如：在指導(dǎo)學(xué)生確定中心方面，小學(xué)生在明確題意要求后，教師要引導(dǎo)他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受中總結(jié)、概括出中心思想，解決為什么寫(xiě)的問(wèn)題。

2 文本外知識(shí)的輔導(dǎo)。中國(guó)有句古話說(shuō)得好：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！薄墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》進(jìn)一步提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！皩?xiě)作具有極強(qiáng)的綜合性，在寫(xiě)作過(guò)程中，常常要涉及到自然、歷史、生物、化學(xué)、社會(huì)、時(shí)事等許多方面的知識(shí)，因此如果只把小學(xué)生關(guān)在課堂里，為文而文，單純抓寫(xiě)作技巧，進(jìn)行封閉式的訓(xùn)練，是寫(xiě)不好作文的。這就要求教師必須注重對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)涉及到的各方面知識(shí)的輔導(dǎo)。

四 讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)真話

葉圣陶先生說(shuō)：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫(xiě)真話的沖動(dòng)和激情，即表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說(shuō)心里話，抒真情。在一次寫(xiě)作中，我班的王婧琳同學(xué)就寫(xiě)出了《老師啊，您啥時(shí)微笑一下》這一針對(duì)性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了我上課時(shí)總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

五 讓學(xué)生主動(dòng)參與

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺(jué)修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺(jué)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫(xiě)完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室進(jìn)行逐一修改，到下次作文時(shí)再把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)同學(xué)自找時(shí)間在下次寫(xiě)作文之前把所有同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。

六 讓學(xué)生感情升華

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一、優(yōu)質(zhì)作文的起步教學(xué),是小學(xué)生能否愛(ài)上作文的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,二、三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué),由于師資水平存在一定問(wèn)題,不少教師對(duì)學(xué)生組詞造句的輔導(dǎo),不是通俗地解釋某詞的意思,就是在學(xué)生一知半解時(shí),舉出少得可憐的例旬,給剛啟動(dòng)思維的學(xué)生又套上了“緊箍咒”。教師應(yīng)該在學(xué)生真正理解之后,再啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行多角度訓(xùn)練,這樣會(huì)達(dá)到比較熟練運(yùn)用詞句的目的,反之學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措,甚至加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),感到寫(xiě)作文難,從作文起步階段就產(chǎn)生逆反心理,正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):

“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,如果別人都能夠接受的東西他不能接受,那就說(shuō)明,他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期變得頭腦遲鈍的?！币虼?起步作文這一步抓不好,對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果!

二、豐富多彩的作文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生作文興趣的源泉

隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化,而且興趣廣。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛(ài)作文,或者某種與寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng),有時(shí)又特別厭惡,情緒和行為十分不穩(wěn)定,學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣也隨之受到影響。除了心理發(fā)展特點(diǎn)逐步變化的原因外,教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動(dòng)有趣等也是一個(gè)重要原因。

因此,在這個(gè)階段,語(yǔ)文教師對(duì)于作文輔導(dǎo)的責(zé)任更為重大。其一,應(yīng)采用多側(cè)面的訓(xùn)練,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)涵。例如在記敘文訓(xùn)練中,可以分出寫(xiě)人訓(xùn)練、記事訓(xùn)練、寫(xiě)景訓(xùn)練、狀物訓(xùn)練等。在寫(xiě)人訓(xùn)練中可以分出寫(xiě)人片斷訓(xùn)練――肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等;其二、采用生動(dòng)新穎的教學(xué)方法,使學(xué)生在快樂(lè)中,提高寫(xiě)作水平。諸如到野外春游,當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)景訓(xùn)練。課內(nèi)進(jìn)行限時(shí)口頭作文比賽,教師引導(dǎo)。我們可以運(yùn)用以上這些活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

三、在學(xué)生的生活實(shí)踐中。充分利用教材,強(qiáng)化課外閱讀,以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生感到苦惱的是作文,教師感到苦惱的是教學(xué)作文。作文是學(xué)生思想、生活、思維、語(yǔ)言的綜合反映。為什么有些學(xué)生對(duì)作文畏之如虎?關(guān)鍵在與我們教師。

首先,作文教學(xué)必須局限在學(xué)生生活實(shí)際的園地里,要寫(xiě)學(xué)生所熟悉且有較深理解的東西。這樣,學(xué)生作文才不會(huì)味同嚼蠟,無(wú)物可寫(xiě)。寫(xiě)作文無(wú)非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來(lái),表達(dá)出來(lái),如果出題強(qiáng)人所難,學(xué)生就會(huì)勉為其難。因此,寫(xiě)作教學(xué)中必須非常注意體察學(xué)生的生活,對(duì)他們所真正熟悉或生活中肯定會(huì)出現(xiàn)的東西了如指掌,這樣才能掌握寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

其次,充分利用教材本身的美感和吸引力,并通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀,來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性。一般來(lái)說(shuō),教材就是范文,顧名思義,范文即典范之文。而不少教師在教學(xué)中對(duì)時(shí)代背景、中心思想、段落大意總是津津樂(lè)道,分析來(lái)、分析去,學(xué)生最后仍然無(wú)動(dòng)于衷,或者毫無(wú)收獲,而在如何利用教材,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等方面,則考慮甚少。另外,有的教師僅僅滿足于課上對(duì)課文的教學(xué),對(duì)學(xué)生的課外閱讀不提倡、不組織。這些老師把課外閱讀與課堂語(yǔ)文、寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)了,忘記了教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的寶貴源泉。真是難以想象,一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生如何能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)!

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時(shí)代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)重點(diǎn)思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學(xué)生的理解消化程度，對(duì)語(yǔ)文的素質(zhì)教育沒(méi)有建立正確的理念，教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)效果上難以突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學(xué)上取得了一些進(jìn)步，但是仍然有不少教師在教學(xué)過(guò)程中按部就班地講解課本上的知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行正確的定位，由于并未針對(duì)性的教學(xué)，所以導(dǎo)致效果不明顯，填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍不活躍。

小學(xué)語(yǔ)文教師在畢業(yè)后就投入了教學(xué)工作，后續(xù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國(guó)學(xué)功底較差，這對(duì)語(yǔ)文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，尤其是針對(duì)文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個(gè)措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識(shí)，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學(xué)生之間不僅僅是一種知識(shí)傳授的關(guān)系，還可以進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，這樣可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，在指導(dǎo)小學(xué)生的同時(shí)強(qiáng)化自我知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。

2.加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通

加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒(méi)有對(duì)課堂的效果進(jìn)行關(guān)注，也沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的建議。小學(xué)生的年齡較小，需要良師益友，加強(qiáng)與他們的交流，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，當(dāng)然需要教師對(duì)度進(jìn)行把握，不能過(guò)于放縱。另外，在課堂后也可以與學(xué)生一起參與課外活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)更加親切。

3.加強(qiáng)自身的國(guó)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在小學(xué)生的教育比較繁雜，很多輔導(dǎo)班，有英語(yǔ)的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育卻比較缺乏，所以從這個(gè)現(xiàn)象可以看出，社會(huì)上對(duì)國(guó)學(xué)的重視程度并不高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有語(yǔ)文教師具有對(duì)應(yīng)的國(guó)學(xué)知識(shí)，才能擔(dān)任教授小學(xué)生國(guó)學(xué)的重任。

現(xiàn)在一些小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的國(guó)學(xué)課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有必要的。語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)，還要與小學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

4.加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必修課程，也是語(yǔ)文教育的基本功。小學(xué)語(yǔ)文直接關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應(yīng)對(duì)更加全面、系統(tǒng)的初高中學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)中就要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)也要豐富自己的寫(xiě)作水平，對(duì)教育理念進(jìn)行深入的理解，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新工作方法。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡太小，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行比較深刻的理解，此時(shí)就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量用簡(jiǎn)單、詼諧的語(yǔ)言把中心思想講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。在課外，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

寫(xiě)作也是非常重要的課程，有些老師覺(jué)得沒(méi)有必要專門進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，其實(shí)不然，寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。要加強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，首先就要強(qiáng)化語(yǔ)文教師的寫(xiě)作功底，只有這樣才能將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒(méi)有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對(duì)教育理念的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在與小學(xué)生的良好互動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)方式，形成主動(dòng)、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，就能成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、行千里路，讀萬(wàn)卷書(shū)

書(shū)是知識(shí)的源泉，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎樣才能培養(yǎng)少年兒童讀書(shū)的興趣呢？

首先，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定讀物內(nèi)容，結(jié)合與文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，注意趣味性和廣泛性，推薦通俗易懂的課外讀物。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《狐貍和烏鴉》后，我推薦了《伊索寓言》；教學(xué)了《歌唱二小放牛郎》后，就推薦《小英雄的故事》；教學(xué)《美麗的丹頂鶴》后，就推薦了《中國(guó)動(dòng)物故事集》；教學(xué)《冬眠》等課文后，就推薦了《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》……通過(guò)閱讀知識(shí)性、趣味性、針對(duì)性強(qiáng)的同類童話故事和讀物，激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

其次，根據(jù)兒童崇拜英雄、名人的特點(diǎn)，向他們宣傳歷史名人酷愛(ài)讀書(shū)，終成大業(yè)的故事。如《魯迅的腳印》《蘇秦懸梁刺股》等，以這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的引導(dǎo)力，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

再次，要學(xué)用結(jié)合。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)必要的延伸，要以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。教師推薦的重點(diǎn)讀物，應(yīng)當(dāng)配合作業(yè)，讓學(xué)生舉一反三做出回答，使學(xué)生感到課外讀物也是課本內(nèi)容的重要組成部分。積累的詞語(yǔ)越多，使用時(shí)便可信手拈來(lái)，嫻熟自如。通過(guò)這些方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們喜歡讀書(shū)，養(yǎng)成在書(shū)海中尋求知識(shí)的良好習(xí)慣。

二、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

養(yǎng)成了喜歡讀書(shū)的良好習(xí)慣，還應(yīng)該掌握正確的讀書(shū)方法。可從以下幾方面入手。

1.急用先學(xué)。要圍繞課文選擇能起輔導(dǎo)作用的課外讀物。學(xué)古詩(shī)就看《唐詩(shī)三百首》，注重積累；學(xué)寫(xiě)作就看高爾基的《海燕》、魯迅的《閏土》等經(jīng)典名著。

2.先易后難。對(duì)于含義深刻的哲理文章，只要了解有哪些內(nèi)容就足夠了。要把重點(diǎn)放在容易理解，便于記憶、方便應(yīng)用上，防止學(xué)生因枯燥難懂望而止步。

3.細(xì)中求精。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)，應(yīng)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，推薦的課外讀物要精益求精，寧缺勿濫，力求讀物用詞準(zhǔn)確，通俗易懂。

4.方法得當(dāng)。閱讀課外書(shū)籍不需要像學(xué)課文那樣精細(xì)，但應(yīng)教給讀書(shū)的方法，如教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章，采用精讀、略讀、瀏覽等不同的讀書(shū)方法，提高博覽群書(shū)的本領(lǐng)。

三、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟

1.多寫(xiě)筆記，增強(qiáng)記憶。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！币鶕?jù)不同的年級(jí)，提出不同要求，指導(dǎo)學(xué)生多做讀書(shū)筆記。在閱讀過(guò)程中，凡是自認(rèn)為好的句段，都要記下來(lái)。要從摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言中讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

2.讀后有感，深入理解。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣。通過(guò)寫(xiě)讀后感，初步理解文章大意、用詞技巧和結(jié)構(gòu)規(guī)律。

3.精學(xué)勤練，打好基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。以課堂作業(yè)為核心，結(jié)合薦讀的書(shū)籍，仿寫(xiě)文章，使之能在熟悉的框架中，靈活運(yùn)用不同的技巧，寫(xiě)出較好的文章。

篇10

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略；創(chuàng)作能力

一、拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)作文寫(xiě)作興趣

小學(xué)生閱讀量較少，又缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐，另外觀察能力和邏輯思維能力也較弱，這些都導(dǎo)致他們的寫(xiě)作素材偏少。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過(guò)一定閱讀積累才能提升他們的語(yǔ)言感知力和創(chuàng)作靈感，為學(xué)生的作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)的科目不多，但是作業(yè)量巨大，自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，那么在閱讀內(nèi)容和閱讀范圍的把控上一定要結(jié)合學(xué)情做出合理的安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展閱讀的同時(shí)，做個(gè)有心人，利用自學(xué)和工具查找的方式落實(shí)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于字、詞、句以及基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握，只有這樣學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)字詞的使用才會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)。同時(shí)，由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在平日的教學(xué)工作中教師就可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的語(yǔ)文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，積累相關(guān)素材，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成一定的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作能力。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作來(lái)說(shuō)也是如此。只有讓學(xué)生對(duì)作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而主動(dòng)的參與到作文學(xué)習(xí)中來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平的提升起到一定的積極作用。為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)情采取可行的方法，例如可以通過(guò)誦讀學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，提升他們的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的抗挫能力相對(duì)還比較弱，那么在作文創(chuàng)作的時(shí)候，要掌握好作文的寫(xiě)作難度和密度，做到適可而止，否則一旦小學(xué)生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去寫(xiě)作的信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。為此，語(yǔ)文教師可以巧用多媒體來(lái)構(gòu)建作文教學(xué)的意境，拓展小學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的了解生活，觀察身邊的事物和事件，從日常生活中找寫(xiě)作材料，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

二、優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用

未來(lái)的教學(xué)除了講授必要的知識(shí)之外，更多的需要傳遞的是學(xué)習(xí)方法，也就是“授人以漁”。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究的時(shí)間，規(guī)避以往那種教師全盤講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)看上去非常的枯燥，難度系數(shù)較大，但是只要學(xué)生參與其中，善于總結(jié)的話，其實(shí)也是可以取得不錯(cuò)效果的。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。做到學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力所在。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，包括寫(xiě)作格式、語(yǔ)法知識(shí)、字詞組合等等。語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)不是對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的死記硬背和機(jī)械式的積累，應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)之后能運(yùn)用到生活之中，為小學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強(qiáng)烈的，他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)是充滿渴望的，如何點(diǎn)燃孩子們心中的渴望需要教師認(rèn)真的研究學(xué)情，其中有一條是共通的：那就是讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的魅力，讓語(yǔ)文作文魅力折服他們，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和主要教學(xué)的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的習(xí)得，文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，日常生活問(wèn)題的探究等，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，高于生活，又應(yīng)用于生活之中，為此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候一定要學(xué)以致用，只有這樣學(xué)生才能感受到知識(shí)的魅力，在解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲喜悅，獲得成就感，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚。通過(guò)所有的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)生就感覺(jué)到學(xué)習(xí)是非常有意義的，從而喜歡上語(yǔ)文課，并且努力的去學(xué)好語(yǔ)文作文，這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建寬松的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

打造輕松和諧的課堂，提升學(xué)生創(chuàng)作的信心是非常重要的。小學(xué)生總是喜歡得到老師的褒獎(jiǎng)，如果能有比較寬松的作文創(chuàng)作課堂，學(xué)生肯定會(huì)大膽創(chuàng)作。語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，知識(shí)性貴在知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，趣味性貴在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)模式得當(dāng)，是學(xué)生樂(lè)于接受的方法，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師高高在上的角色定位，擺正自身的位置。小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么，學(xué)習(xí)效果如何就直接決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。新形勢(shì)下，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，一切教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的現(xiàn)狀。教師在課堂教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言還是教學(xué)行為都要謙虛，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，這樣的氛圍之下，學(xué)生才感覺(jué)到放松，也有利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建活躍輕松的課堂教學(xué)氣氛。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，一定要重視起來(lái)，同時(shí)敢于創(chuàng)新，能采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，只有這樣才能跳出低效的怪圈，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：