導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)二級論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國高校的擴(kuò)招，各高校通過增加專業(yè)使得辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，地方普通本科學(xué)校為了生存和發(fā)展在擴(kuò)招的過程中增加了大量新專業(yè)和熱門專業(yè)，幾乎每年都在申報新專業(yè)，學(xué)校也在不斷的轉(zhuǎn)型發(fā)展。由于學(xué)生人數(shù)的劇增、專業(yè)個數(shù)的增加以及學(xué)校政策不斷改變，學(xué)校的教學(xué)工作和管理工作量急劇增大，由于以上情況的存在，高校校級領(lǐng)導(dǎo)身上的工作越來越多，管理的范圍和思考的問題就越來越多。從管理原理以及行為能力的角度來看，一個人即使有很高的學(xué)術(shù)和行政能力，但直接管理的事情也是有限的，不可能對全校所有專業(yè)和人員進(jìn)行直接管理。因此，為應(yīng)對這一新的情況，各高校紛紛成立二級學(xué)院，逐步降低管理工作重心，實(shí)施學(xué)校、學(xué)院兩級管理。二級學(xué)院自擴(kuò)大后，壓力也相應(yīng)增大，管理工作任務(wù)更加繁重。高校實(shí)行學(xué)院制后，學(xué)院是承上啟下的機(jī)構(gòu)，對外向?qū)W校負(fù)責(zé)，對內(nèi)管理下屬的系、所、辦、中心。因此，學(xué)院成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的一級行政管理實(shí)體，“各個學(xué)院構(gòu)成了大學(xué)內(nèi)的一個個管理中心”。二級學(xué)院的事務(wù)繁雜，涉及學(xué)院內(nèi)部人員管理、專業(yè)申報、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)與科研管理、物資管理和學(xué)生教育管理等，在以上諸多方面都會產(chǎn)生大量的信息，為了提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益必須加強(qiáng)信息收集、匯總、處理和傳達(dá)等工作。然而二級學(xué)院的人員編制相對較少，一般二級學(xué)院的機(jī)構(gòu)包含綜合辦公室、教學(xué)辦、團(tuán)總支等實(shí)體機(jī)構(gòu)，人員配置一般為綜合辦公室2人、教學(xué)辦1～2人、團(tuán)總支4～5人。這些人員處理的事情繁多，要針對學(xué)校各個部門的檢查、統(tǒng)計信息、處理日常事務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)院信息管理是非常緊迫和十分必要的，讓信息及時反饋給二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校其他部門領(lǐng)導(dǎo)，使得辦學(xué)的質(zhì)量和水平才能不斷提高。本文以重慶文理學(xué)院為例，通過廣泛調(diào)研和處理，建立“三環(huán)式”信息管理模型，即信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應(yīng)用三個環(huán)節(jié)處理信息。

二、信息管理現(xiàn)狀分析

通過對重慶文理學(xué)院二級學(xué)院的初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二級學(xué)院在信息管理工作中普遍存在以下幾方面的問題：

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠，教職工信息意識相對淡薄。二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)重視教學(xué)、學(xué)生管理、科研工作、師資隊伍建設(shè)和其他管理工作，而對發(fā)展基礎(chǔ)之一的信息檔案的管理不夠重視，不論在信息管理系統(tǒng)的設(shè)計、現(xiàn)代化信息管理條件的完善，還是在專兼職人員的配置和培訓(xùn)方面，都較少列入領(lǐng)導(dǎo)的議事日程。

（2）信息管理規(guī)章制度不健全。信息管理是一項技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的技術(shù)規(guī)程來規(guī)范它。高校二級學(xué)院的信息管理工作一般情況下起步較晚，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、管理制度和工作細(xì)則，導(dǎo)致信息檔案的形成、收集、分類、整理以及歸檔程序處于比較混亂的局面。另外盡管有的學(xué)院有一些信息管理制度，但只大致規(guī)定了一些需要?dú)w檔的材料內(nèi)容，而沒有關(guān)于歸檔的時間要求和獎罰措施，信息材料的形成對象和移交對象不夠明確，這種歸檔制度，實(shí)際上是一紙空文，沒有真正意義，引不起執(zhí)行者的高度重視，從而造成信息的收集不全，材料質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

（3）信息管理人員不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)隊伍。目前多數(shù)二級學(xué)院的信息管理由教學(xué)秘書、行政秘書或資料員兼任，他們大多數(shù)未接受過專業(yè)知識的培訓(xùn)，主要精力集中于日常事務(wù)，信息意識和管理水平不高，缺乏信息工作者必備的基本理論知識和專業(yè)技能，在實(shí)踐中必然會使歸檔信息材料的質(zhì)量難以保證。

（4）信息管理手段落后，數(shù)字信息化水平偏低。多數(shù)二級學(xué)院的信息管理現(xiàn)代化手段還處于起步階段，計算機(jī)管理還局限在目錄檢索上，文件級目錄及文件的重要內(nèi)容未能錄入計算機(jī)，致使信息利用耗時長、查準(zhǔn)率與查全率較低，管理效率低下，不能適應(yīng)檢索、調(diào)取并有效利用檔案信息的要求。

（5）信息加工處理緩慢、傳輸應(yīng)用不夠及時。由于缺乏專業(yè)的信息處理隊伍，使得獲取信息、處理信息的速度過于緩慢，容易造成很多有用的信息沒有被及時獲取而錯過二級學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇。

三、構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于工科院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理都提出了很高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，必然要接觸海量的信息。如何在海量的信息中獲取有用的信息，是目前很多高校的二級學(xué)院面臨的問題之一。為了更好地處理信息，信息的分類輸入是信息管理的前提；信息加工處理是信息管理的關(guān)鍵；信息傳輸應(yīng)用是信息管理的目標(biāo)。要從根本上解決高校二級信息管理存在的問題，必須從信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應(yīng)用三個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)，構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型。首先是信息的分類采集。信息生產(chǎn)者、信息、信息技術(shù)三個要素形成一個有機(jī)整體———信息資源，是構(gòu)成任何一個信息系統(tǒng)的基本要素。但信息并不都是資源。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，要準(zhǔn)確及時提取有用信息，必須按照二級學(xué)院的實(shí)際需求，對所涉及的信息進(jìn)行甄別，科學(xué)合理地進(jìn)行分類。對高校二級學(xué)院來說，按其承擔(dān)的重要事務(wù)可按三級目錄形式獲取信息：一級目錄反映學(xué)院層面的信息，主要是院級頂層設(shè)計的內(nèi)容，包括學(xué)院規(guī)劃和管理工作、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)和科研工作及學(xué)生教育和管理工作等模塊，其內(nèi)容由學(xué)院辦公室和學(xué)生管理辦公室獲得；二級目錄反映系、室、所層面的信息，主要是工作過程的記錄，包括一級模塊內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，由各單位負(fù)責(zé)人錄入；三級目錄反映教職工和學(xué)生個體層面的信息，主要是工作結(jié)果的記錄，包括學(xué)院每個成員的工作量和工作結(jié)果，由師生個體自行錄入。其次是信息的加工處理。在信息分類的基礎(chǔ)上，從軟硬件建設(shè)著手，建立信息管理系統(tǒng)。一是制定信息管理框架，設(shè)立各類信息管理欄目，分解各欄目中的核心要素，確定各要素的主要內(nèi)容；二是配置信息管理系統(tǒng)所需要的硬件設(shè)備，搭建一個既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又能高效快速處理信息的支撐平臺；三是針對信息的容量和硬件系統(tǒng)的特性引進(jìn)或開發(fā)快捷實(shí)用的應(yīng)用軟件，著力提高信息數(shù)字化處理的能力；四是對信息處理的師資隊伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使其具備信息處理加工能力；五是在加工整理信息時，要注意信息的統(tǒng)一，也要做到計量單位相同，以免在信息使用時造成混亂現(xiàn)象；六是設(shè)置信息處理權(quán)限，一級目錄信息由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)審核和修改，二級目錄信息由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)審核和修改，三級目錄信息由系、所、室負(fù)責(zé)人審核和修改，確保信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。最后是信息的傳輸應(yīng)用。信息收集和加工處理后，重要的工作就是通過適當(dāng)?shù)耐緩絺鬏敽蛻?yīng)用。一是為學(xué)院的對外宣傳提供必要的信息。通過加工處理后的相關(guān)辦學(xué)成果類的信息及時上傳到二級學(xué)院主頁的相關(guān)欄目，展示學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色，有利于招生宣傳、師資的引進(jìn)及對外開展校企合作；二是為學(xué)院教學(xué)管理工作提供反饋。通過平時的積累和及時收集教學(xué)過程中反饋的信息，能為今后的教學(xué)特別是為教學(xué)改革提供大量翔實(shí)的資料，使教學(xué)研究和改革能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高；三是為學(xué)院管理考核提供憑證。通過調(diào)閱學(xué)院綜合信息，可以為學(xué)校接受上級評估、學(xué)院接受學(xué)校考核、教師年度考核時提供原始的憑證。四是為師生提供服務(wù)。教師通過調(diào)閱其基本信息、個人簡歷、職稱晉升、教育背景、論著文章、科研項目、歷年授課、獲獎榮譽(yù)等在內(nèi)的一系列信息，可以為在填寫晉職晉級報表、申報項目和參與評獎等方面節(jié)省大量精力，學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)就業(yè)、參軍或出國留學(xué)時，通過查閱學(xué)生教育管理信息可以高效快捷獲得自己的學(xué)業(yè)成績和平時獲獎等資料。

四、搭建“三環(huán)式”信息管理模式的管理措施

為了保證信息管理模型的正常運(yùn)行，必須采取相應(yīng)的信息管理措施。一是努力提高二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，成立信息管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師生的信息意識教育，建立信息管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制；二是建立健全信息管理制度，對信息收集、信息加工處理、信息傳輸和信息保存時限等作出明確的規(guī)定；三是提供必要的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，保障信息管理平臺正常運(yùn)行；四是建立一支相對穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職工作隊伍，以適應(yīng)信息的高效錄入并有效利用的要求。

五、結(jié)論

篇2

    2.漢語言文學(xué)論文正文標(biāo)題格式:三號黑體。

    3.漢語言文學(xué)論文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容格式用五號,楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個字用黑體五號。

    4.目錄格式:列出正文一、二級小標(biāo)題。論文中標(biāo)題序號一般是四級:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標(biāo)題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁碼。

    5.頁碼格式:從正文開始。

    6.注釋格式:標(biāo)明引文出處,凡引用他人的話語必須標(biāo)明出處。

    7.參考文獻(xiàn)的類型以單字母方式標(biāo)識格式:M——專著,C——論文集,N——報紙文章,J——期刊文章,D——學(xué)位論文,R——報告,S——標(biāo)準(zhǔn),P——專利;對于不屬于上述的文獻(xiàn)類型,采用字母"Z"標(biāo)識。

    參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京:商務(wù)印書館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日報,1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1995(3).

    (五)學(xué)位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京:北京師范大學(xué)心理系,1998.

篇3

一、引言

 

科技絡(luò)發(fā)表是網(wǎng)絡(luò)時代的一個新生事物，是通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高速發(fā)展和科技知識爆炸式涌現(xiàn)的結(jié)果。但是，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺質(zhì)量優(yōu)劣是科技絡(luò)發(fā)表發(fā)展的一個瓶頸，突破這個瓶頸，建立一套可行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺質(zhì)量評價體系勢在必行。

 

在我國，以用戶為中心、基于用戶體驗的服務(wù)平臺設(shè)計理念尚未得到應(yīng)有的關(guān)注，并且研究相對淺顯且不成系統(tǒng)，相關(guān)主題的專著、學(xué)術(shù)論文、專題討論服務(wù)平臺等在數(shù)量上亦不豐富。國內(nèi)學(xué)者對服務(wù)平臺建設(shè)問題的研究多從兩個角度進(jìn)行：一是計算機(jī)技術(shù)人員對技術(shù)解決方案的探討;二是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域傾向于將網(wǎng)頁設(shè)計視為平面設(shè)計的延伸。在所調(diào)研的文獻(xiàn)中，與服務(wù)平臺建設(shè)相關(guān)的用戶心理學(xué)、用戶行為科學(xué)等方面的研究成果稀少。

 

綜上所述，從用戶體驗的角度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，制定科學(xué)、可行的科技論文服務(wù)平臺質(zhì)量評價體系，對科技絡(luò)發(fā)表具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、科技論文服務(wù)平臺評價體系的構(gòu)建

 

為了了解用戶對科技論文服務(wù)平臺的使用和反饋情況，我們首先需要對這些平臺進(jìn)行評估調(diào)查研究。本次調(diào)查所選取的對象是有一定知名度的三個網(wǎng)站平臺，分別是中國科技論文在線、學(xué)術(shù)批評網(wǎng)、教育技術(shù)通訊。調(diào)查對象主要是經(jīng)常瀏覽這些平臺的用戶，還有一部分就是網(wǎng)站建設(shè)方面的人員，分別選取200名調(diào)查對象，并發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查方法主要利用問卷調(diào)查法、SPSS、AHP、統(tǒng)計分析法、對比分析法和訪談法。

 

(一)問卷設(shè)計

 

通過文獻(xiàn)調(diào)研，本研究以 SERVQUAL量表為基礎(chǔ)，并參考國內(nèi)外知名學(xué)者所建立的評估體系，經(jīng)過綜合研究之后設(shè)計成調(diào)查問卷，共包括5個大項，38個小項[1]。問卷調(diào)查主要借助于Internet來發(fā)放在線調(diào)查問卷。受筆者能力、時間以及被調(diào)查者喜好、經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)等的限制，在誤差允許的范圍內(nèi)最大限度的保證結(jié)果的精確。

 

(二)評價體系的構(gòu)建

 

問卷回收之后，本文對評估體系各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)采用定量、定性結(jié)合的方法進(jìn)行分析。本研究共回收問卷198份，其中有效數(shù)191份，平均有效率為96.5%。本研究將科技論文服務(wù)平臺這個總體目標(biāo)稱為一級指標(biāo)，將上面總結(jié)的每個大類稱為二級評價指標(biāo)，每個大類下面的子類稱為三級指標(biāo)，這一系列的指標(biāo)集就構(gòu)成了評價體系。

 

(三)信度和效度分析

 

1.信度分析[2]

 

信度是指根據(jù)衡量工具所測出的結(jié)果，是否具有一致性或穩(wěn)定性的程度。常用Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)檢測，信度系數(shù)越大，表明測量的可信程度越大。回收數(shù)據(jù)后，筆者依次將結(jié)果錄入SPSS17.0的數(shù)據(jù)庫，然后用Analysis–Scale-Reliability命令進(jìn)行處理，得出二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的Cronbach’s alpha系數(shù)分別是0.858、0.813，三級指標(biāo)分半系數(shù)為0.871，說明本研究制定的評估體系具有良好信度。

 

2.效度分析

 

因子分析法是評估建構(gòu)效度的常用方法，檢驗方法主要有KMO樣本測度和巴特萊球體檢驗。本研究對評估體系雛形中的26個三級指標(biāo)進(jìn)行因子分析，其KMO統(tǒng)計量和Bartlett’s Test分別為547.97和0.891，因此，通過了Bartlett檢驗，顯著性概率為Sig<0.001，為高度顯著。

 

(四)評估指標(biāo)權(quán)重的確定

 

層次分析法是Saaty教授應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

 

其步驟一般分為四步[3]：(1)建立階梯層次結(jié)構(gòu)模型;(2)計算各級指標(biāo)的相對權(quán)重并做一致性檢驗，本研究選用方根法，將各個行向量進(jìn)行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權(quán)重向量。(3)層次總排序及一致性檢驗。一致性指標(biāo)記作CI，隨機(jī)一致性指標(biāo)CR分別定義為：

 

經(jīng)過計算，一級指標(biāo)的CR值為0.0074，二級指標(biāo)的 CR值分別為0.0197、0.0197、0.0511、0.0207、0.0078，其值均小于0.1，這說明判斷矩陣具有滿意的一致性，然后根據(jù)組合權(quán)重的計算公式求組合權(quán)重，最后進(jìn)行各評估因子的總排序，結(jié)果顯示CR=0.0534<0.1，說明總排序也具有滿意的一致性，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

 

三、應(yīng)用實(shí)例

 

基于上述分析，科技絡(luò)發(fā)表是基于信息技術(shù)手段的科技論文服務(wù)平臺，在科技論文質(zhì)量控制、系統(tǒng)性能、界面設(shè)計、用戶服務(wù)、安全性等方面的得分并不高，還存在不少問題，這就使得科技論文平臺應(yīng)有的功能不能充分發(fā)揮。另外，學(xué)術(shù)性是科技論文的靈魂，不斷增強(qiáng)科技論文的學(xué)術(shù)性和網(wǎng)站的權(quán)威性，是保障科技絡(luò)發(fā)表平臺建設(shè)與發(fā)展的重要一環(huán)。

篇4

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題。存在爭議的問題和熱點(diǎn)問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會。

六、結(jié)束語

“英語教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.

[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用[J].中國外語，2005，（4）.

[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.

[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.

篇5

下午好

先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級組長，團(tuán)書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語文教學(xué)工作，96年

任語文科組長，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學(xué)會會員.?

今天,我競聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計較個人得失，有四個學(xué)期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，xx年xx年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

篇6

課件作為現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，制作高質(zhì)量的課件是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的一項教學(xué)技能。筆者作為教學(xué)督導(dǎo)，在日常聽課和擔(dān)任青年教師教學(xué)基本功大賽評委過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師所做課件中存在著一些典型的普遍性問題，嚴(yán)重影響了課件的審美效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。這些問題是：

1語言表述不簡練

課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段黑板在使用上有共同之處，就是要做到言簡意賅，表述簡練。課件雖然是教師課前制作的，不像板書要占用書寫時間，但語言表述不簡練會影響課件界面的美觀性，也會給學(xué)生留下教師不細(xì)心的印象。如一位講授《文學(xué)概論》的青年教師，在“即興與推敲”這節(jié)課的課件是：一、即興，下面的小標(biāo)題依次是：1、含義，2、特點(diǎn)，3、即興創(chuàng)作舉例，4、即興產(chǎn)生的條件。筆者認(rèn)為，小標(biāo)題3和4可分別表述為舉例和條件即可。另外，在含義后可直接用是指什么，不需再用即興二字。推敲部分存在的問題也是如此。總之，課件中的文字不宜過多，否則，會造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生閱讀障礙。

2序號標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范

就是課件中的層次序號后的標(biāo)點(diǎn)符號在使用上非常混亂，主要表現(xiàn)在：第一，二級標(biāo)題序號后使用了與一級標(biāo)題序號后相同的標(biāo)點(diǎn)符號，如上文案例中含義、特點(diǎn)、即興創(chuàng)作舉例和即興產(chǎn)生的條件四個二級標(biāo)題序號后本應(yīng)用黑點(diǎn)，卻用了與一級標(biāo)題序號后相同的頓號。第二，一級標(biāo)題下有的二級標(biāo)題序號后用黑點(diǎn)，有的卻用頓號。其實(shí)，課件中層次序號后的標(biāo)點(diǎn)符號在使用上與書籍、學(xué)術(shù)論文上的技術(shù)規(guī)范是一致的，即一級標(biāo)題后用頓號，二級標(biāo)題序號后(用阿拉伯?dāng)?shù)字)后用黑點(diǎn)，這樣在結(jié)構(gòu)上就有邏輯層次性，只要教師稍加注意，就不會出現(xiàn)上述不規(guī)范的混亂現(xiàn)象。

3動畫設(shè)置不恰當(dāng)

課件中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐條呈現(xiàn)，這有助于教師教學(xué)時從一個知識點(diǎn)自然過渡到下一個知識點(diǎn)，并能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生期待心理，展開積極的思維活動。逐條呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就要在課件中進(jìn)行自定義動畫設(shè)置。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，青年教師課件中都設(shè)置了自定義動畫，但動畫設(shè)置不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在：把只有一兩行甚至兩三個字的標(biāo)題，有的教師設(shè)置成百葉窗(水平)，有的設(shè)置成飛入(自底部)，有的設(shè)置成盒狀(向內(nèi))，還有的設(shè)置成菱形，而且速度都非?？臁Ｈ绱藙赢嬙O(shè)置，一節(jié)課聽下來，學(xué)生眼花繚亂，其視覺疲勞程度可想而知。筆者把這些動畫設(shè)置改換成“展開”方式，并以快速或中速放映，效果比以上幾種方式都好。這說明，能用展開方式呈現(xiàn)的標(biāo)題或內(nèi)容，一般就不要設(shè)置成其他方式，以免因過分追求頁面的花哨而影響課件的實(shí)用性，分散學(xué)生的注意力，最終影響課堂教學(xué)效果的提高。另外，有的青年教師把每張PPT都以“新聞快報”的方式(速度非常快)進(jìn)行幻燈片切換，視覺效果也是非常差。這樣的切換設(shè)置純屬多余，完全沒有必要。

4顏色對比不明顯

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，人在知覺客觀事物時，知覺的對象與背景之間的差別越大，對象就越容易從背景中被區(qū)分區(qū)來；反之，則越困難。如藍(lán)色和紅色背景上用黃色或白色的字，黃色背景上用紅色、藍(lán)色或黑色的字，效果比較好。而青年教師課件中的文字顏色與背景顏色對比不明顯、差別較小，這樣學(xué)生就很難從背景中選擇識別出文字來。如有個教師的課件背景是淡紅色，而文字顏色是棕紅色，從電腦上看，差別還較明顯，而通過投影儀以后，從幕布上看，差別非常小，學(xué)生尤其是坐在教室后半部分的學(xué)生根本無法看清楚文字。另一個教師的課件背景是藍(lán)色，而把文字設(shè)置成了綠色，綠色的文字與藍(lán)色的背景對比也是不明顯，對學(xué)生閱讀和記筆記造成了極大影響。

5圖片遮文不美觀

新聞界有句名言：一張圖片勝過萬語千言。課件與報紙、雜志等媒體也有相同之處，如果課件中每頁都是文字或字母或數(shù)字，就不易集中學(xué)生的注意力，而在課件中適當(dāng)插入符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、照片，除了能夠彌補(bǔ)單調(diào)的文字、字母和數(shù)字刺激容易使學(xué)生分心等不足之外，還能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，把抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的哲理形象化，使學(xué)生有身臨其境之感。有的青年教師雖然在課件中插入了有助于說明問題的圖片，但圖片卻遮蓋了部分文字，使得整個頁面雜亂，極度缺乏美感。從某種意義上說，一個好的課件本身也應(yīng)是一件藝術(shù)品，學(xué)生在有效掌握知識的同時，還能感受和鑒賞藝術(shù)美，受到美的熏陶和教育。

二解決青年教師所做課件存在問題的對策

1改革教師評價機(jī)制，使教師潛心教學(xué)

新建本科院校青年教師課件存在問題的原因是多方面的，但主要原因在于重科研、輕教學(xué)的教師評價機(jī)制。新建本科院校屬于教學(xué)型高校，學(xué)校在工作規(guī)劃、會議講話和文件中都把教學(xué)列為工作的中心，但在教師職稱晉升、定級定崗以及績效考核中卻側(cè)重于科研，以課題數(shù)和論文數(shù)作為評價的主要條件，對立校之基的教學(xué)評價，主要體現(xiàn)為工作量和學(xué)生的滿意率，而這些經(jīng)過比例折合后教師之間又相差無幾，拉不開檔次。如某新建本科院校對晉升職稱的教師進(jìn)行綜合打分，分?jǐn)?shù)排在前幾位的，往往是課題和論文數(shù)量多的教師，而有的教學(xué)深受學(xué)生歡迎但論文少的教師排名靠后，反而通過不了學(xué)校評審這一關(guān)。更有甚者，在對當(dāng)年新引進(jìn)教師的績效考核中，也有科研這一項，沒有科研積分，就要被扣績效工資。這種重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師尤其是青年教師把主要精力放在了申報課題和上，不重視教學(xué)，自然就不講求課件制作的科學(xué)性和藝術(shù)性了，因為“課件的制作過程非常復(fù)雜，查資料、選內(nèi)容、輸文字、編程序，設(shè)計制作課件需要花費(fèi)大量時間，制作一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)所需課件有時要花費(fèi)幾天時間”，甚至更長的時間。不少青年教師就直言不諱的對筆者說：課件做好是兩節(jié)課，做不好也是兩節(jié)課，我何必要花那么多時間和精力制作課件呢!能湊合用就行了。青年教師課件中存在問題的原因有此可見一斑。筆者可以斷言，新建本科院校如果不從根本上改革以科研論英雄的教師評價機(jī)制，青年教師的課件制作質(zhì)量和水平就不會有整體上的提高?！吨袊逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九條明確指出，牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，要把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。針對目前高校普遍以論文評價教師的現(xiàn)象，2011年11月7日教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究評價的意見》提出，不要把這一標(biāo)準(zhǔn)絕對化。因此，新建本科院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神和教育部相關(guān)文件要求，堅持科學(xué)發(fā)展觀，改革教師評價機(jī)制，積極探索科學(xué)的、符合教學(xué)型院校的對教學(xué)工作具有激勵作用的教師評價體系，引導(dǎo)青年教師重視教學(xué)、熱愛教學(xué)，自覺主動的把主要精力放到搞好教學(xué)上，使青年教師以潛心教學(xué)為樂，樹立教學(xué)好的教師才是真正的好教師的

2開展課件制作技術(shù)培訓(xùn)活動，對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

課件制作是一門綜合藝術(shù)，需要心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)學(xué)

和現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科的理論指導(dǎo)，而新建本科院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，解決因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而師資不足和順利通過本科教學(xué)工作合格評估，自成立以來，逐年引進(jìn)了一批高學(xué)歷的研究生充實(shí)到教師隊伍中，但是他們中的大部分人沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過課件制作技術(shù)，沒有掌握一定的技巧，加之學(xué)校重科研、輕教學(xué)的評價機(jī)制，使得他們制作課件的質(zhì)量和水平不高，存在著粗制現(xiàn)象。為此，學(xué)校職能部門應(yīng)對青年教師開展課件制作技術(shù)培訓(xùn)活動，對他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。一是要建立正常的培訓(xùn)機(jī)制。就是每學(xué)年要在相對固定的時間開展培訓(xùn)活動。如安康學(xué)院自升本以來，每年的四月中旬，由人事處和信息與教育技術(shù)中心舉辦“青年教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”，取得了較好的效果。但還有需要改進(jìn)的方面，如應(yīng)將培訓(xùn)的教師由自愿報名改為35歲以下的青年教師全部參加。二是要有針對性的培訓(xùn)。就是要結(jié)合青年教師課件中的問題進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)效果會更好。如教務(wù)處可以把督導(dǎo)日常聽課和參加賽教的青年教師的課件中反映出的普遍問題作為案例，請現(xiàn)代教育技術(shù)教師或課件制作得好的教師加以點(diǎn)評，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

3加強(qiáng)教師同行交流，相互借鑒，促進(jìn)教師共同提高課件制作水平

《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”教師制作課件也是如此。在課件的制作上，教師之間存在著水平上的差異，但“沒有最好只有更好”。教師之間通過相互交流、學(xué)習(xí)，提供參照，借鑒和分享課件制作中的技巧，能突破個體經(jīng)驗和視野的局限，是提高課件制作水平的有效途徑。這種途徑可通過兩種形式進(jìn)行：一種是教師個體之間的雙向交流，另一種是教師個體與教師集體之間的多向交流。前者表現(xiàn)為兩個教師之間通過互看課件，彼此詢問，交流經(jīng)驗，相互借鑒，以提高課件制作水平。后者表現(xiàn)為某個系(部)或教研室邀請課件制作受到師生認(rèn)可和肯定的教師向本系(部)或教研室的青年教師傳經(jīng)送寶，把自己在課件素材的積累、剔舊補(bǔ)新、制作技巧等方面的體會、經(jīng)驗作介紹，解答教師的疑問，通過多向交流，促進(jìn)教師課件制作水平的共同提高。

雖然不同學(xué)科、不同課程的課件制作的具體要求不同，但只要青年教師重視教學(xué)、熱愛教學(xué)，做個有心人，虛心求教，潛心研究課件的制作技巧，就一定能夠設(shè)計、制作出既符合教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律，又符合課程要求的高水平、高質(zhì)量的課件，達(dá)到輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳振華.當(dāng)代中國課堂教學(xué)變革方式論略[J]陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011(5).

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論文關(guān)鍵詞：個體道德發(fā)展道德心理研究兒童心理理論

一、引言

心理學(xué)自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A(chǔ)上對道德發(fā)展進(jìn)行了大量系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。

“道德發(fā)展”這一術(shù)語逐漸被人們所熟悉。柯爾伯格所開創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時行為主義心理學(xué)對道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過直接強(qiáng)化和榜樣示范的間接強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)的，所以他對道德發(fā)展這樣的術(shù)語持有不同觀點(diǎn)，這直接影響了道德教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎勵和懲罰的德育方式。

兒童心理理論是近20年來發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對兒童心理理論和道德心理的研究。

二、對“兒童心理理論”的剖析

在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，兒童心理理論是兒童對他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。

(一)經(jīng)典錯誤信念研究

兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯誤信念”。目前以韋爾曼(Wellman)和普那(Pemer)的“錯誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實(shí)驗。如研究之一，兩個女孩，一個叫安娜，一個叫薩麗。

薩麗把一個小球放到一個筐里，蓋上蓋子，就離開了。可是當(dāng)薩麗不在的時候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到筐里找。這是因為三歲的兒童把人的心理認(rèn)識(即Wellman和Pemer的信念)等同于客觀世界的事實(shí)，也就是不能認(rèn)識到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。

(二)兒童心理理論獲得的模型

有研究者在把“錯誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點(diǎn)：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個理論建構(gòu)的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。

模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗他人的心理活動。如果按照這一理論觀點(diǎn)，兒童心理理論是在自我意識形成的基礎(chǔ)上通過移情能力而獲得的。

匹配理論強(qiáng)調(diào)，兒童必須認(rèn)識到自己與他人在各自心理活動上都屬于等價的主體，兒童不斷面對自己與他人在心理活動上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對等價關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對心理活動的認(rèn)識。

以上三者都有各自的實(shí)驗研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒有關(guān)于心理活動或狀態(tài)的知識，是后天形成的，這是共同的。現(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識了自己與他人的心理活動等價的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理活動間接體驗他人的心理活動，在這種復(fù)雜漸進(jìn)的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。

(三)兒童心理理論的發(fā)展模式

正確解決“錯誤信念”問題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點(diǎn)。

韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來解釋和預(yù)測行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會從不同時空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來作為解釋行為的又一依據(jù)。

普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對一級信念的理解發(fā)展到對二級信念的理解。前面的經(jīng)典“錯誤信念任務(wù)”實(shí)驗是對一級信念的理解。對二級信念的理解就是認(rèn)識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念，如果把類似與前面的實(shí)驗情景改變一下就是考察兒童對二級信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學(xué)校去賣了。

瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會NiU1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會認(rèn)為約翰會到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識到“瑪麗認(rèn)為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個錯誤信念，但它卻是約翰實(shí)際的二級信念，約翰會按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。

兒童心理理論雖然是個新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。

三、從兒童心理理論看個體道德發(fā)展

自從20世紀(jì)初皮亞杰對道德心理學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對個體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。

(一)自我中心主義自

兒童獲得心理理論有一個前提，那就是必須認(rèn)識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認(rèn)識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個體不能認(rèn)識到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時期的標(biāo)志之一。這個時期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實(shí)際的研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，韋爾曼和普那的“錯誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時期結(jié)束的年齡。

(二)自律道德

前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認(rèn)識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實(shí)際上就是對他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。

(三)觀點(diǎn)采擇與移情

觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為從他律道德到自律道德的原因之一就是角色承擔(dān)和角色扮演能力的發(fā)展，其中重要的一個方面就是觀點(diǎn)采擇能力。米勒等人認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇需要很多心理成分聯(lián)系在一起，具有遞推的性質(zhì)。最初級的觀點(diǎn)采擇是直接對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸可以推斷他人如何對另一個人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來，能對他人如何對另一個人對另一個人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知……，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說明了兒童在頭腦中能同時處理的心理成分在逐漸增多。移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

如覺察到他人傷心，自己也能體驗到一種難過情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會行為的重要影響因素之一。霍夫曼指出：移情會成為兒童利他行為的主要動機(jī)。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個側(cè)面。

在整個兒童期；無論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點(diǎn)采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點(diǎn)是異曲同工的。

(四)道德情緒歸國判斷

以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動力可以引發(fā)并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報案。

研究兒童的道德情緒判斷及其歸因能從另一個方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實(shí)驗設(shè)計的一些因素處理和研究重點(diǎn)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測犯對者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個子方面，即對他人情緒的認(rèn)知。

四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展

(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。

無論是皮亞杰的對偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會兩難情境法，實(shí)驗所用的材料多來自于兒童的實(shí)際生活，通過投射來進(jìn)行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認(rèn)為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認(rèn)知，并能對其行為作出預(yù)測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內(nèi)隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。

(二)兒童心理理論促進(jìn)道德心理研究內(nèi)容的擴(kuò)展。

兒童心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個性心理又有個性傾向性和個性心理特征。兒童對他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為兒童心理理論的不同研究內(nèi)容，兒童對這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點(diǎn)；對他人個性特質(zhì)的認(rèn)知是到七八歲后才能形成。品德是社會性中的核心成分，它們也分為認(rèn)知、情感和意志，道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關(guān)的其他主題都是道德心理領(lǐng)域的研究對象。兒童心理理論雖然在次級結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來說只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。超級秘書網(wǎng)

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【關(guān)鍵詞】張曉剛　藝術(shù)學(xué)　跨學(xué)科研究

張曉剛博士的《跨學(xué)科研究：20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)》(以下簡稱《藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究》)作為東南大學(xué)“藝術(shù)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科項目”成果之一最近由學(xué)林出版社出版，并成為“藝術(shù)學(xué)林”文庫著作的又一全新力作。藝術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初誕生以來，已經(jīng)有一百余年的歷史，張曉剛《藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究》即在“20世紀(jì)”這一特定的歷史敘述框架下。對我國學(xué)者圍繞藝術(shù)學(xué)展開的有關(guān)跨學(xué)科研究活動及成果予以系統(tǒng)梳理和檢視，以期為當(dāng)前的藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供必要的學(xué)術(shù)參照和理論鑒戒。

藝術(shù)學(xué)誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初。它誕生的標(biāo)志是德國美學(xué)家和心理學(xué)家馬克思?狄索瓦(Max Dessoir，又譯德蘇瓦爾，1867-1974)于1906年出版的著作《美學(xué)與一般藝術(shù)學(xué)》他所倡導(dǎo)的一般藝術(shù)學(xué)。一方面是針對美學(xué)而言、與美學(xué)相并立的一門獨(dú)立學(xué)科：另一方面是針對特殊藝術(shù)學(xué)即各門類藝術(shù)學(xué)而言的，是各門特殊藝術(shù)學(xué)的理論總結(jié)。藝術(shù)學(xué)在德語國各個國家的傳播自不待言，就是在法、英、美、意大利、前蘇聯(lián)和日本等國家，也可以看到藝術(shù)學(xué)不同程度的影響。我們所說的二級學(xué)科藝術(shù)學(xué)也就是這里的一般藝術(shù)學(xué)。

我國學(xué)者最早對國際上這股學(xué)術(shù)思潮作出應(yīng)答的是宗白華。上世紀(jì)20年代他從德國留學(xué)回國任教于南京的東南大學(xué)(1928年更名為國立中央大學(xué)，現(xiàn)在的東南大學(xué)溯源于此)，就以藝術(shù)學(xué)為題作過系列演講，并寫有體系完備的講稿，其講稿內(nèi)容就廣涉各個藝術(shù)學(xué)流派和論題(心理學(xué)、人類學(xué)、風(fēng)格論、形式論、藝術(shù)分類等)；30年代，藝術(shù)學(xué)研究比較興盛，出現(xiàn)了一大批研究成果；40年代，馬采先生比較系統(tǒng)地對藝術(shù)學(xué)的范疇、對象、方法等進(jìn)行了研究。并在1941年發(fā)表于《新建設(shè)》上的論文《藝術(shù)科學(xué)論》，首次涉及到藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的理論依據(jù)問題。解放后,50年代，藝術(shù)學(xué)基本上是翻譯一些國外的文獻(xiàn)，而且主要是蘇聯(lián)的。另一方面，對具體的門類藝術(shù)的研究較多，但是對藝術(shù)學(xué)的學(xué)科本體方面研究的少一些，“”時候基本就沒有了。改革開放以后，全國很快就形成了美學(xué)熱，藝術(shù)學(xué)的研究似乎在某種程度上已經(jīng)被美學(xué)所取代了，甚至在國內(nèi)相當(dāng)一部分研究者的概念中，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)就是美學(xué)研究的一部分內(nèi)容。此后就有一些學(xué)者呼吁大力開展藝術(shù)學(xué)研究，并盡快確立藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位。

90年代中期，經(jīng)張道一、凌繼堯、劉道廣等人的大力倡導(dǎo)，1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會決定增設(shè)作為二級學(xué)科的藝術(shù)學(xué)(與一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)同名)，使之從組織體制上在國內(nèi)得到確立。發(fā)展至今，藝術(shù)學(xué)也成為了國家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。從藝術(shù)學(xué)的形成來看，它有三個研究領(lǐng)域。其一是理論藝術(shù)學(xué)，主要討論“藝術(shù)一般”或“藝術(shù)普遍”的問題，也就是藝術(shù)的本質(zhì)問題：其二是應(yīng)用藝術(shù)學(xué)，指藝術(shù)學(xué)原理在實(shí)踐領(lǐng)域里的具體應(yīng)用，它和理論藝術(shù)學(xué)相并列。近幾年在我國蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)為藝術(shù)學(xué)理論與社會實(shí)踐的結(jié)合提供了廣闊的天地；其三是藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究，亦即交叉學(xué)科研究，或綜合藝術(shù)學(xué)研究。其研究內(nèi)容在交叉學(xué)科上應(yīng)以“藝術(shù)對象”為主體，展開藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科的綜合研究。

總體看來，我國20世紀(jì)的藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究呈現(xiàn)出“兩高一低”的運(yùn)行特征?！啊畠筛摺侵?0世紀(jì)20―40年代和80年代到世紀(jì)末這兩個時段藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究最為繁榮，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)符號學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)等各個藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科分支都得到了較為均衡和快速的發(fā)展”，“‘一低’是指20世紀(jì)50年代初到70年代末世藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的低谷期”。(p.100)這種現(xiàn)象的形成是與當(dāng)時中國獨(dú)特的社會環(huán)境分不開的。

“20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究”是一個全新的課題，目前國內(nèi)從跨學(xué)科視角對藝術(shù)學(xué)研究成果進(jìn)行梳理的專著還付諸闕如?？梢哉f張曉剛所著《藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究》是21世紀(jì)初對此領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)深入研究的第一部著作，并由于其精彩的論述被評為江蘇省優(yōu)秀博士學(xué)位論文。該書由緒論、20世，紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的學(xué)科理論背景、總體格局、各跨學(xué)科分支以及對我國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究中若干問題的反思共九部分構(gòu)成。張著《藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究》并非指廣義上的圍繞藝術(shù)學(xué)科且涵蓋多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科等多層次多學(xué)科合作、綜合和統(tǒng)一的研究，而是專指藝術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科的狹義層面上的研究。具體是指藝術(shù)學(xué)和相鄰學(xué)科(如心理學(xué)、社會學(xué)、符號學(xué)、文化人類學(xué)等)相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科。作者試圖采用現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)理論及跨學(xué)科研究的新成果對我國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的學(xué)科構(gòu)成展開初步探討，闡釋其基本的學(xué)科屬性和學(xué)科成熟標(biāo)志，明確各跨學(xué)科的學(xué)科定位，廓清邊界，確定主要研究范圍和研究對象。作者選取已較為成熟的藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)、藝術(shù)符號學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)和藝術(shù)人類學(xué)五大藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)研究對象的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，在橫向的體系性與縱向的歷史敘述之間尋找到一個較好的契合點(diǎn)，較為全面、立體、動態(tài)地展現(xiàn)了20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究活動的運(yùn)行過程、歷史內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律。

作者認(rèn)為：“藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究理論基礎(chǔ)在于藝術(shù)活動的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，由此產(chǎn)生研究藝術(shù)活動不同層次和階段的多學(xué)科綜合的必要性”(p.39)，而“問題域的形成是一門跨學(xué)科誕生的真正標(biāo)志(或者說是它的充分條件)?！?p.56)“一個學(xué)科問題域的形成，是在歷史發(fā)展的進(jìn)程中學(xué)術(shù)累積成形。”(p.55)以問題為中心展開藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究，既可以擺脫以往美學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論的既定思維，不再局限于傳統(tǒng)的本質(zhì)論和封閉的系統(tǒng)論同時，問題的確立性和闡釋的開放性，也將使我們面臨多重的選擇前景。作者分別以藝術(shù)心理學(xué)和藝術(shù)社會學(xué)為例進(jìn)行說明。在藝術(shù)心理學(xué)領(lǐng)域，就是圍繞著藝術(shù)創(chuàng)作心理和接受心理。費(fèi)希納開創(chuàng)的“自下而上”的實(shí)驗美學(xué)認(rèn)識論路線，移情論對審美體驗的深刻闡釋，心理分析派對個人意識的開掘，原型批評對集體無意識的探險，格式塔心理學(xué)對知覺完型的分析，瓦爾堡學(xué)派的圖像學(xué)研究等等，解決了藝術(shù)活動中包括感覺、知覺、想象、理解、情感、意志等心理因素和氣質(zhì)、性格、天才、靈感等心理奧秘。藝術(shù)心理學(xué)才在藝術(shù)家心理、藝術(shù)創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品心理和接受心理等領(lǐng)域組建確立了自己的研究領(lǐng)地。而這些問題都是傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)所無能為力的。在藝術(shù)社會學(xué)方面，以法國波爾多學(xué)派為代表的經(jīng)驗主義、實(shí)證主義的藝術(shù)社會 學(xué)，以法蘭克福學(xué)派為代表的理論批判的藝術(shù)社會學(xué)，還有呂西安?戈德曼的發(fā)生學(xué)結(jié)構(gòu)主義藝術(shù)社會學(xué)以及蘇聯(lián)等國發(fā)展的藝術(shù)社會學(xué)等的流派紛呈和競相推動，使得藝術(shù)社會學(xué)也逐漸圈定了藝術(shù)生產(chǎn)社會學(xué)、文本社會學(xué)、觀眾社會學(xué)等學(xué)術(shù)場域。藝術(shù)符號學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)等跨學(xué)科分支的獨(dú)立也莫不如此。

任何一種理論學(xué)科的學(xué)術(shù)史研究，所探討的，正是特定學(xué)科知識在自身演變過程中的具體增長與變化，以及這一知識演變過程中所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)價值構(gòu)造和特性問題。恩格斯說，哲學(xué)史是哲學(xué)思維的學(xué)校。同樣可以說，藝術(shù)學(xué)史是藝術(shù)學(xué)理論思維不可代替的學(xué)校。正是藝術(shù)學(xué)史形成、豐富和完善著藝術(shù)學(xué)理論。而跨學(xué)科研究在藝術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中起著非常重要的作用。由于具體理論的發(fā)生、發(fā)展總是存在一定規(guī)律性的歷史過程，而知識層面的歷史增長和變化則是其內(nèi)在的支持，因而，探討一種學(xué)科的歷史演進(jìn)，其知識背景所具有的特征必定會以一定的面貌呈現(xiàn)出來。

作者認(rèn)為：“20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究是中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)進(jìn)程中的一個重要組成部分或具體成果，而不是中國本土藝術(shù)學(xué)傳統(tǒng)延伸的產(chǎn)物。它誕生于‘西學(xué)東漸’的文化大語境中，是在中西文化交匯、交融中碰撞的智慧火花。”(p.74)毫無疑問，作為20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的知識性存在背景，這一過程的出現(xiàn)和演變，最值得我們關(guān)注的是：第一，中西方兩種知識系統(tǒng)在交融整合過程中所必然出現(xiàn)的矛盾和沖突：第二，這一整合過程對于20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)構(gòu)造產(chǎn)生什么影響：第三。這種影響的發(fā)生本身有著什么樣的具體特性和意義，以及這種影響的存在為中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)形態(tài)的確立提供了什么樣的規(guī)范。

作者精彩獨(dú)到的分析在書中隨處可見，可以看出作者對學(xué)科相關(guān)資料、發(fā)展歷史和當(dāng)前進(jìn)展情況了如指掌，又極富前沿意識，體現(xiàn)出作者深厚的學(xué)術(shù)功底和理論造詣。因此他論述起每一個問題來，都有一種總攬全局、高屋建瓴之勢。即使初學(xué)者也能從這部《藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究》中清晰地了解20世紀(jì)中國藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的整體情況和來龍去脈。

亨利?吉羅等在《文化研究的必要性，抵抗的知識分子與對立的公眾領(lǐng)域》一文中提出，正是學(xué)科的區(qū)分與專業(yè)化導(dǎo)致了批判思考的減弱，同時也使這些專業(yè)人員無法針對共同的學(xué)術(shù)關(guān)切而彼此對話。在我們看來，學(xué)科的劃分與形成雖是近代社會發(fā)展的必然結(jié)果，但隨著社會現(xiàn)實(shí)的變更，以追尋藝術(shù)普遍(藝術(shù)一般)為目標(biāo)的藝術(shù)學(xué)，已無法再固守學(xué)科所設(shè)定的堅強(qiáng)壁壘而對現(xiàn)實(shí)作出有效反應(yīng)。因此，融合的視野和學(xué)科的交叉已成趨勢，“這些學(xué)科多方面的重合產(chǎn)生出了雙重的效果。一方面，無論是依據(jù)研究的對象還是依據(jù)處理數(shù)據(jù)的方法，要想為這幾門學(xué)科找到明確的分界線都越來越難；另一方面，由于可接受的研究對象有了范圍上的擴(kuò)大，每一門學(xué)科也變得越來越不純粹。這樣便導(dǎo)致了對這些學(xué)科的統(tǒng)一性和學(xué)術(shù)前提的合法性的不容忽視的內(nèi)在質(zhì)疑，而在以前，每一門學(xué)科正是借此而為自身的對立存在權(quán)利進(jìn)行辯護(hù)的。解決這個問題的一個方法便是新創(chuàng)一些帶有‘跨學(xué)科’色彩的名詞，如傳播學(xué)、行政學(xué)和行為科學(xué)”。

在我國，藝術(shù)學(xué)自誕生以來就和藝術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究是同步進(jìn)行的，即同時表現(xiàn)出學(xué)科分化與學(xué)科重組的兩種趨勢?！耙环矫妫覀円袁F(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念對傳統(tǒng)思想資源進(jìn)行的學(xué)術(shù)整理、歸納和學(xué)科分化的工作持續(xù)進(jìn)展，使得作為一門具有獨(dú)特研究對象、范圍和方法并形成了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)范疇和命題的現(xiàn)代學(xué)科的藝術(shù)學(xué)開始形成：另一方面。我們又廣泛地采納現(xiàn)代人文社會科學(xué)視野和方法對藝術(shù)進(jìn)行多角度、多層次的探索。尋找藝術(shù)研究中科學(xué)與人文的最佳結(jié)合點(diǎn)來克服單一化視野帶來的局限性和片面性?！?p. 81)

篇9

論文關(guān)鍵詞：高校教師，教育技術(shù)，院本模式

 

1．引言

綜觀很多國內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單一，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實(shí)提高高校教師教育技術(shù)能力。

2．高校教師特征分析

2.1 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考

高校教師作為成人學(xué)習(xí)者院本模式，他們的自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個學(xué)習(xí)群體的主動性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

2.2 成人學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。成人學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動成年個體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，或稱內(nèi)在動力。因此，成人學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。

由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評職稱”cssci期刊目錄。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實(shí)際工作需要來設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3 專業(yè)性強(qiáng)，知識背景各不相同

高校學(xué)科眾多、專業(yè)繁雜院本模式，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專才，有著豐富的知識和經(jīng)驗。然而，他們各自的學(xué)科對信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。

同時，值得注意的一點(diǎn)是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。

因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問題。

2.4 教學(xué)與科研的矛盾

高校的社會責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對于高校教師來說，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會產(chǎn)生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。

因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。

3．高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究

根據(jù)前文對高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強(qiáng)、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開出統(tǒng)一面對全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來自哪個院系和專業(yè)院本模式，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學(xué)院為單位，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。

3.1 院本培訓(xùn)的實(shí)施

院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開，實(shí)現(xiàn)個性化培訓(xùn)的需求。下面就來探討如何以二級學(xué)院為“本”對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)：

首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。

其次，要建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級學(xué)院之間各自職責(zé)。

在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫。同時，緊密聯(lián)系各二級學(xué)院、督導(dǎo)各二級學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開展各二級學(xué)院之間的交流。

在二級學(xué)院院辦成立二級學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要院本模式，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時間，開展各種形式的培訓(xùn)活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計劃和長遠(yuǎn)培訓(xùn)方案cssci期刊目錄。

最后，各二級學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員（即本院的高校教師）成為一個學(xué)習(xí)群體，院級培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.2 院本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)象。

院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其次，能加強(qiáng)院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

同一個院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景院本模式，必然會在培訓(xùn)過程中相互交流與共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，能隨時滲透教學(xué)實(shí)際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

最后，能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全院教師的教學(xué)工作中。

培訓(xùn)后的服務(wù)也很重要，院本培訓(xùn)能實(shí)現(xiàn)將“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式變革教學(xué)效率提高而提供的一系列服務(wù)。

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篇10

塔里木大學(xué)作為南疆唯一的一所綜合性高等院校，其少數(shù)民族學(xué)生占三分之一。為了響應(yīng)國家關(guān)于新疆地區(qū)民族間和諧發(fā)展與團(tuán)結(jié)的號召。塔里木大學(xué)于2013年開始對于體育課程教學(xué)采用民漢融合的方式，在實(shí)驗一年多的時間里學(xué)校不斷的探索、改進(jìn)體育課堂教學(xué)，我們根據(jù)民漢融合的體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一個易于操作的評價指標(biāo)體系，使民漢融合體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評定以量化的形式表現(xiàn)出來，可以為教學(xué)管理提供科學(xué)、翔實(shí)的反饋信息，對促進(jìn)民漢融合體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)民漢融合教學(xué)質(zhì)量評價的文章、論文、著作等資料，為研究提供理論支持。

（二）調(diào)查訪問法

訪談塔里木大學(xué)擔(dān)任民漢融合班級體育選項課教學(xué)的多位教師及體育部領(lǐng)導(dǎo)，就體育課程質(zhì)量評價的內(nèi)容、方法及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收后通過分析論證，剔除次要指標(biāo)后，確定民漢融合體育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。

（三）層次分析法

對問卷設(shè)計的各評價指標(biāo)運(yùn)用AHP軟件把最終確定的各評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計算，并按權(quán)重值的大小進(jìn)行排序。

二、結(jié)果與分析

（一）評價指標(biāo)篩選

評價指標(biāo)的確立是民漢融合體育課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。因此，以教育評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合民漢融合課堂的特點(diǎn)和對教學(xué)一線的教師和管理領(lǐng)導(dǎo)訪談結(jié)果，從“課準(zhǔn)備、課過程、課效果、課結(jié)束”4個方面確立評價體系并建立模型（表1）第一層為目標(biāo)層（民漢融合體育課堂教學(xué)質(zhì)量），用A表示，第二層共三項一級指標(biāo)，用B表示，第三層共14項二級指標(biāo)，用C表示。

（二）評價指標(biāo)權(quán)重計算與分析

1.AHP加權(quán)評分模型建立

AHP不僅是一種層次分析方法，同時也是一種加權(quán)評分方法，其主要特點(diǎn)之一是確定權(quán)重方式。與傳統(tǒng)加權(quán)評分模型使用主觀判斷去決定權(quán)重法不同，AHP基礎(chǔ)就是目標(biāo)相對重要性比較值aij，通常定義如下（表2）。根據(jù)AHP層次分析法的計算方法，建立AHP層次分析的判斷矩陣（表3）

2.建立一級指標(biāo)的判斷矩陣

經(jīng)過下列矩陣變換，可得出一級指標(biāo)的相對權(quán)重。

3.二級指標(biāo)判斷矩陣建立

根據(jù)AHP層次分析法和上述積分法，在分別建立B1、B2、B3和B4判斷矩陣，分別求出各二級指標(biāo)合成的相應(yīng)權(quán)值，得各級各項指標(biāo)對目標(biāo)A的重要程度（表4）。

（二）評價指標(biāo)體系構(gòu)建

確定重要指標(biāo)后，計算出各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成評價指標(biāo)體系（表5）。

（四）評價量表制定

將多目標(biāo)和多層次含有權(quán)重系數(shù)的指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的評價量表，如表6所示，根據(jù)評價量表設(shè)計簡便、實(shí)用的體育課堂教學(xué)評價表。并在我校大一、大二級500多名學(xué)生中進(jìn)行了運(yùn)用，為全面、客觀、公正地評價體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。