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【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識(shí)的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識(shí)，還要注重自身的課堂管理技能，對(duì)于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對(duì)班風(fēng)、特殊情境和重點(diǎn)人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和技巧，要選取適宜的激勵(lì)方式，以達(dá)到對(duì)課堂秩序的維護(hù)。在運(yùn)用這項(xiàng)技能的過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)非常重要，也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對(duì)課堂上的紀(jì)律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡(jiǎn)單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要運(yùn)用非語言技能，如：沉默、注視、手勢(shì)、面部表情變化等，用此時(shí)無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對(duì)策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對(duì)于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標(biāo)和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標(biāo)和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動(dòng)、對(duì)話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動(dòng)的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強(qiáng)有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準(zhǔn)入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實(shí)踐管理能力。

3.加大對(duì)教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強(qiáng)化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對(duì)課堂管理技能的系統(tǒng)性認(rèn)知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還要加大對(duì)職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點(diǎn)的課堂管理模式，在實(shí)踐中歸納和總結(jié)，進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴(kuò)大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對(duì)法、理論學(xué)習(xí)法、實(shí)地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競(jìng)賽，評(píng)價(jià)和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實(shí)踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對(duì)于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進(jìn)入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識(shí)的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個(gè)教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、充分挖掘教材的思維價(jià)值

發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價(jià)值挖掘程度的不同，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：一是對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，而且是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情景的一次“課程重構(gòu)”，實(shí)際上也是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命。”因此在學(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)果。

四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動(dòng)求證的狀態(tài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨(dú)立思考的時(shí)間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進(jìn)度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 轉(zhuǎn)貼于 3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到實(shí)踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，不能改為分組實(shí)驗(yàn)的，就讓學(xué)生上講臺(tái)為大家演示，特別是一些基本實(shí)驗(yàn)操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭(zhēng)取一段時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的思維能力。

4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，整理好思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}的方法，書寫時(shí)力求簡(jiǎn)潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑?？荚囈矐?yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完整、不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。

5．借助評(píng)價(jià)機(jī)智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！痹谡n堂中教師可以借助評(píng)價(jià)機(jī)智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進(jìn)而由學(xué)生的一點(diǎn)閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個(gè)學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長(zhǎng)久保溫的力量。

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1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個(gè)性化的設(shè)計(jì)

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對(duì)固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認(rèn)真、規(guī)范、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個(gè)性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的積極性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識(shí)點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時(shí)間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實(shí)花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對(duì)話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個(gè)性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級(jí)組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時(shí)間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確?；顒?dòng)時(shí)間，把“六認(rèn)真”工作月查考核與備課組活動(dòng)情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績(jī)與教師對(duì)教案的個(gè)性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動(dòng)中的積極性和富有成效的思維活動(dòng)。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，教師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要、根據(jù)本校教師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評(píng)比競(jìng)賽向考核評(píng)估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師，對(duì)于大部分的教師來說，評(píng)比就沒有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。然而考核與評(píng)估教師的課堂教學(xué)，對(duì)于廣大教師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對(duì)自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，教師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)本學(xué)科組的教師進(jìn)行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評(píng)估考核，直至合格。獲合格等級(jí)的教師也可繼續(xù)申報(bào)考核評(píng)估良好及優(yōu)秀等級(jí)。教導(dǎo)處每年將教師評(píng)獲的課堂教學(xué)成績(jī)記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

篇4

應(yīng)試教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演．在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識(shí)權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢(shì)采用簡(jiǎn)單甚至是粗暴的方式，把知識(shí)作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對(duì)權(quán)威”震懾，更何況學(xué)生自已本身意識(shí)到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭(zhēng)論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長(zhǎng)期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡匿螞]．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制．教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過組合法、類化法、聯(lián)想法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，敢于班門弄斧．

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展．因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)．多爾認(rèn)為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存．在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問探究活動(dòng)．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短．有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維．學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此．良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程．教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作．教師在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散．這種合作是人人平等參與的合作，每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”．同時(shí)，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個(gè)愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程． 人的活動(dòng)都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動(dòng)總動(dòng)力、總要源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）．學(xué)生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)滿足學(xué)生的正確、正常需要為行動(dòng)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生的探究．學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗(yàn)這種需要，就會(huì)形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的動(dòng)力能源．

雖然人的活動(dòng)的動(dòng)源是需要，但人的活動(dòng)的產(chǎn)生和持續(xù)的主要?jiǎng)釉词桥d趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ畡?chuàng)新的過程需要興趣來維持．現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因．興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因．

一是利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新．

二是合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．如：針對(duì)不同的群體開展比賽、晚會(huì)、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．

三是利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣．在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)給生活帶來的美．使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣．

四是利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣．有趣的內(nèi)容和活動(dòng)總是吸引著他們，即使這種活動(dòng)需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花．

五是教給他們啟迪創(chuàng)新能力的方法，如：組合法、類化法、聯(lián)想法等．

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)； 化學(xué)； 課堂； 實(shí)驗(yàn)； 觀察； 表達(dá)； 能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0165-01

小木木老師在一次主題為“鐵的重要化合物”的化學(xué)課上，按照新課標(biāo)要求，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察能力，要求學(xué)生用FeSO4與NaOH溶液混合，制取并觀察Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)、在完成實(shí)驗(yàn)的過程中觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在檢查學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象描述的情況時(shí)，小木木老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)行描述，很多學(xué)生將現(xiàn)象描述為“溶液變色”、“液體分層”、“出現(xiàn)沉淀”等等。

看到這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合以往批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測(cè)試題的經(jīng)驗(yàn)，小木木老師突然意識(shí)到：很多同學(xué)在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不知道如何描述化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候存在現(xiàn)象記錄和表達(dá)的障礙，在回答實(shí)驗(yàn)題目時(shí)常常因?yàn)樵~不達(dá)意而丟分。小木木老師覺得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是十有必要的。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小木木老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

首先，小木木老師收集了一些同學(xué)對(duì)現(xiàn)象的描述，通過展臺(tái)展示了學(xué)生描述的結(jié)果、并對(duì)學(xué)生的描述作了以下分析：同學(xué)們說“溶液變色”說明大家只關(guān)注到顏色的變化，而沒有注意到物質(zhì)狀態(tài)的變化、或者對(duì)物質(zhì)的狀態(tài)變化視而不見、或不會(huì)描述狀態(tài)的變化。同學(xué)們說“液體分層”說明大家注意到了狀態(tài)的變化但不會(huì)描述，事實(shí)上是生成沉淀。只說“出現(xiàn)沉淀”說明大家注意到了狀態(tài)變化，但忽略了對(duì)顏色變化的描述。這些事實(shí)，都充分說明大多數(shù)同學(xué)還不知道觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候該注意什么，還不知道如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，就在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各自的不足。

然后，小木木老師以“向淺綠色硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”的實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合教材對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要注意的問題。

1 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟要觀察什么

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要觀察實(shí)驗(yàn)操作前試劑的顏色、狀態(tài)、氣味，要觀察實(shí)驗(yàn)操作的過程中采用的方法，要觀察實(shí)驗(yàn)操作過程中顏色、狀態(tài)、氣味等人能感知的變化，要觀察操作后變化的結(jié)果。例如在觀察FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要觀察FeSO4 溶液的顏色、還要觀察加入NaOH溶液以后產(chǎn)生沉淀的顏色和顏色的變化。

2 如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

通常依據(jù)操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄。由于一些化學(xué)反應(yīng)非常迅速、現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，所以記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不能像描述現(xiàn)象一樣逐字逐句書寫，而應(yīng)采用符號(hào)、圖像、關(guān)鍵字詞的方式進(jìn)行記錄，記錄的結(jié)果能幫助實(shí)驗(yàn)者完整描述實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如在記錄FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)可采用如下方式進(jìn)行：

FeSO4 （淺綠） NaOHFe(OH)2 白灰綠紅褐

3 如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相似，按照操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進(jìn)行現(xiàn)象的描述，描述時(shí)要指明實(shí)驗(yàn)的操作和操作的結(jié)果。例如在描述FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該說成“用長(zhǎng)滴管向淺綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”。

這句話完整、清晰地描述了FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！跋驕\綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”這句話描述了實(shí)驗(yàn)的操作，而“產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”這句則描述了操作所產(chǎn)生的結(jié)果。

由此、小木木老師引導(dǎo)學(xué)生得出描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一般格式：

實(shí)驗(yàn)操作操作結(jié)果（現(xiàn)象）

篇6

語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，都脫離不了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師積極挖掘，深入實(shí)踐，學(xué)生才能提高語言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中培養(yǎng)思維能力

“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！闭Z文教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營造一種輕松和諧、民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上可采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用情感方式打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的熱情，從而推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

2.利用誘導(dǎo)方式，把學(xué)生引入思維的境地，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的穩(wěn)步發(fā)展。

3.利用情境方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，然后鼓勵(lì)他們?nèi)ソ鉀Q疑難，尋求答案，從而形成良好的思維能力。

二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維能力。從教育理論上來說，在語文課堂教學(xué)這一教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程中，教師的教主要作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，給學(xué)生以點(diǎn)石成金的“金手指”。有效提出問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計(jì)提問，也就成了教師發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的一環(huán)。教師提出的問題，要有目的，不應(yīng)該是單向、盲目的，這就要求提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是多角度、多方位地進(jìn)行，提問要有容量，有思維價(jià)值，要給學(xué)生指出思考的方向和尋找答案的途徑。

提問要圍繞課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行，要讓學(xué)生在能在課文的具體的語言環(huán)境中思索、回味，領(lǐng)悟問題的關(guān)鍵，理解問題與課文的關(guān)系，進(jìn)而獲得思索的結(jié)果，使得思維能力得以發(fā)展。

三、強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)生思維能力

中學(xué)，是形成學(xué)生語文能力的重要時(shí)期。閱讀，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、形成語文能力，發(fā)展思維能力的主渠道。再好的教科書和課堂學(xué)習(xí)都是有局限的，它難以培養(yǎng)奇才，也很難造就通才。教學(xué)實(shí)踐證明，提高語文成績(jī)閱讀是保障，尤其需要強(qiáng)化課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在強(qiáng)化閱讀過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)教材，鞏固閱讀

語文教材中，每單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，在強(qiáng)化課外閱讀過程中要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，可把在課堂教學(xué)中的閱讀方法遷移到課外閱讀實(shí)踐中，使之不斷運(yùn)用鞏固，最終形成能力。 2.分類區(qū)別，專題指導(dǎo)

對(duì)課外閱讀進(jìn)行專題性指導(dǎo)，讓學(xué)生把握批注式、圈點(diǎn)式、摘錄式、體會(huì)式等相關(guān)閱讀方法，強(qiáng)化思維能力。

3.方法交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書方法進(jìn)行交流。通過交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

四、鼓勵(lì)聯(lián)想與想象，提升學(xué)生思維能力

聯(lián)想能力與想象能力是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。聯(lián)想不僅能喚起對(duì)知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，還能提供解決問題的線索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。想像是智力活動(dòng)中最有活力的方面，是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)和源泉。因此，在語文教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與想象，開闊創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)思維能力。

篇7

創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我變”是創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的趨向和能力，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要和動(dòng)力。中學(xué)教育承擔(dān)著為全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在首要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的“探索性”學(xué)習(xí)新模式

建立一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生以一種積極的心態(tài)，在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)新問題。老師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創(chuàng)新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個(gè)最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，各抒己見，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。中學(xué)生大都是因?yàn)橄矚g某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關(guān)系和活躍的教學(xué)氛圍不可缺少的前提。學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生感情上的共鳴。他們的創(chuàng)造才能才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。

其次，要讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究表明，“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心。”教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表揚(yáng)少批評(píng)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。及時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生覺得“我能行”，教師要想方設(shè)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以此來提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課堂上首先要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學(xué)生真正成為探索者、創(chuàng)造者。如在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己選擇，自己動(dòng)手做下列物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。3.大理石與稀硫酸的反應(yīng)。做完后讓學(xué)生自己相互交流討論得出結(jié)論，這樣既可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“鼓勵(lì)”學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發(fā)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必有問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考問題。針對(duì)現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考。要支持學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的意識(shí)，都是值得珍惜的。教師及時(shí)給予肯定、贊許，科學(xué)引導(dǎo)，切勿“一棍子打死”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)，老師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

其次要引導(dǎo)學(xué)生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和大家討論。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

對(duì)于初中的學(xué)生來說，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所就是教師教學(xué)的課堂上。簡(jiǎn)單來說就是，要想激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，甚至是培養(yǎng)或者提升創(chuàng)新能力，主要依靠的手段就是改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。初中語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，從而才能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、語文教師只有在教學(xué)的過程中堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)才能夠確保學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力

盡管我國對(duì)于創(chuàng)新的話題已經(jīng)研究了很多，但是在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠做到利用創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)的工作人員還非常少，這就需要相應(yīng)的教育教學(xué)的工作者對(duì)該問題進(jìn)行關(guān)注以及研究。目前，大部分中學(xué)的教師還是利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作，而對(duì)于創(chuàng)新式教學(xué)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)只會(huì)出現(xiàn)幾次，這就使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注或者重視，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是大部分學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的語文學(xué)習(xí)之后，只是擁有了課本上的一些死板知識(shí)，對(duì)于一些需要自己創(chuàng)新的知識(shí)根本無從入手。

現(xiàn)在，很多教師在課堂教學(xué)工作中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法主要依靠在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者討論。然而，有一部分教師只是將其作為一種形式來完成，并不能夠真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，要想從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先語文教師堅(jiān)持樹立創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師能夠?qū)⒆约旱拿枷脒M(jìn)行根除。由于現(xiàn)在我們國家考核初中學(xué)生的主要辦法或者途徑還是讓學(xué)生進(jìn)行考試，之后按照考試成績(jī)進(jìn)行排名，從而對(duì)相應(yīng)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诤艽蟪潭壬喜荒軌虼_保創(chuàng)新性的教育教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，最終可能會(huì)影響自己以后的發(fā)展或者進(jìn)步，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面――初中的大部分學(xué)校開始倡導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教育，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)方式只是在進(jìn)行課程評(píng)估的時(shí)候才會(huì)使用。

從上面這些信息以及資料中，可以知道讓相應(yīng)的語文教師樹立創(chuàng)新性教育的意識(shí)是十分重要的，只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、初中語文教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，需要設(shè)計(jì)比較有特色或者有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證培養(yǎng)或者提升學(xué)生的各種綜合能力

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語文水平上都是有差距的，但是國家在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，只是考慮到大部分同學(xué)的綜合情況從而制定相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，一般情況都適用于中等水平的學(xué)生。因此，對(duì)于那些有特殊狀況的學(xué)生或者年級(jí)，教師就應(yīng)該實(shí)行有特色、有個(gè)性的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠讓那些能力比較差的同學(xué)不至于感到語文課程學(xué)習(xí)難度特別大。

初中語文這門課程相對(duì)來說變化比較大，這就需要語文教師在教育教學(xué)的工作中使用最新版的語文教材，將教材中的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碇笾贫ㄟm合自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這些都是為培養(yǎng)或者提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行的前期工作。

三、語文教師在培養(yǎng)或者提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的過程中，需要將語文課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置，只有讓學(xué)生接受創(chuàng)新性的課堂教學(xué)才能夠讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)或者提升自己的各種學(xué)習(xí)能力

目前，我國國內(nèi)的很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，所使用的課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)都大同小異，然而由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及學(xué)校要求的不同，就需要語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中使用不一樣的課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作中，最主要的問題就是能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，與此同時(shí)將培養(yǎng)或者提升語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)做為工作核心。

同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)提升能夠起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，因此這項(xiàng)工作的實(shí)行不僅僅能在很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，與此同時(shí)也能夠在一定程度上提高相應(yīng)的語文教師的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

我們可以通過初中語文中的一個(gè)具體實(shí)例對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的說明。例如，在初中語文教學(xué)中有很多講解寓言的文章，幾乎所有的語文教師都知道需要將該篇文章的寫作背景、故事內(nèi)容以及該寓言的寓意這三個(gè)問題進(jìn)行說明，但是有些教師將文章的寫作背景在開始上課的時(shí)候就進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，之后再講解了其余兩個(gè)問題。然而，正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓學(xué)生理解整篇文章的意思，之后再介紹寫作背景，最終讓學(xué)生自己總結(jié)寓言寓意，這樣才能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.孟素華.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（41）：13-18

篇9

關(guān)鍵詞 起點(diǎn) 接軌 激活 發(fā)展 體驗(yàn)活動(dòng) 成功激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前，絕對(duì)不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗(yàn)，教師要讀懂學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要基于學(xué)生起點(diǎn)能力，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步接軌。

1學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的，借力學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效果

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，借力學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要尋找學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)之處，依托學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)。

1.1數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

1.2數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)校家委會(huì)組織親子去動(dòng)物園游玩活動(dòng)。家長(zhǎng)28人，學(xué)生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最劃算的購票方案。對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：

全買團(tuán)體票：（28+150）？0=3560元

不買團(tuán)體票：28？0+150？5=3090元

一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）？0+（150-2） ？5=2820元

通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對(duì)比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。

1.3日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價(jià)目表：足球90元/個(gè)，藍(lán)球55元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“90？+55？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95？+50？；（2）（90+55）？+95？；（3）（90+55）？-55？

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多樣的，經(jīng)驗(yàn)是需要被激活的

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多樣的，在教學(xué)中哪些經(jīng)驗(yàn)更有效地為新知識(shí)鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗(yàn)是需要被激活的。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我們這樣通過引導(dǎo)讓學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義：

2.1問題導(dǎo)向，嘗試數(shù)據(jù)分析

出示：我們六v4w班進(jìn)行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個(gè)，三個(gè)選手小雄、小白、小冰參賽，請(qǐng)同學(xué)們幫我進(jìn)行選拔。

學(xué)生紛紛提出要看他們的投籃水平。

2.1.1基于經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)理解

師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績(jī)。出示小雄成績(jī)：v 7，6，6，6，4w，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)可以代表小雄同學(xué)的投籃水平？

生：6

師：你是怎樣想的？

生：因?yàn)?次投籃成績(jī)中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。

2.1.2認(rèn)知遷移下的“移多補(bǔ)少”

師：出示小白成績(jī)：v 3，4，5，6，7w，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？

生：5

師：你是怎樣想的？

生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個(gè)，把7分給3兩個(gè)，這樣就都變成5。

師：這個(gè)方法真好，這種方法我們?cè)诙昙?jí)平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？

生：“移多補(bǔ)少”

2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計(jì)算

師：出示小冰成績(jī)：v7，6，4，2，6w，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？

生：5

師：你是怎樣想的？

生：我把（76426）？=5，我們還是用“移多補(bǔ)少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5

師：肯定學(xué)生的做法并小結(jié) 求平均數(shù)的方法……

師：我還有一個(gè)疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？

生：雖然這個(gè)5沒有出現(xiàn)，但我們通過計(jì)算得出是具有代表性的……

看似簡(jiǎn)單的三組數(shù)據(jù)，其實(shí)含義深刻：

第一組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價(jià)值。

第二組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學(xué)生對(duì)整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補(bǔ)少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。

第三組數(shù)據(jù)，學(xué)生用“移多補(bǔ)少”的方法尋找平均數(shù)，更進(jìn)一步想到了用計(jì)算的方法獲取平均數(shù)。

第三時(shí)段學(xué)生對(duì)整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補(bǔ)少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進(jìn)一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。

3學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的，但經(jīng)驗(yàn)需要發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種解決問題的活動(dòng)。在解決問題的過程中要注重讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，讓學(xué)生積極開展思維活動(dòng)。

3.1巧設(shè)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，彰顯課堂活力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

3.1.1體驗(yàn)，讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)

以《秒的認(rèn)識(shí)》為例

片段一：課件播放“神舟9號(hào)”升空的倒計(jì)時(shí)，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時(shí)間的“秒”。學(xué)生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗(yàn)、表達(dá)中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學(xué)課才有吸引力，才會(huì)讓學(xué)生有興趣全身心投入到數(shù)學(xué)探究中。

3.1.2體驗(yàn)，讓學(xué)生初步獲得成功的喜悅

片段二：體驗(yàn)活動(dòng)1：學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)10秒鐘的時(shí)間；2、請(qǐng)一名學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，其他學(xué)生估計(jì)時(shí)間長(zhǎng)；3、聽一首30秒的音樂。學(xué)生通過遞進(jìn)的估算活動(dòng)，逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。

3.1.3體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有自主發(fā)揮的空間

片段三：體驗(yàn)活動(dòng)1：師問學(xué)生1分鐘v60秒w能做什么？做計(jì)算題、拍球、跳繩等等，學(xué)生充分參與，輕松“做中學(xué)”。

3.1.4體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生活有更多思考

片段四：體驗(yàn)活動(dòng)1：師問學(xué)生1秒鐘能做什么？學(xué)生有的寫了個(gè)1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價(jià)值，如：飛機(jī)每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計(jì)算……學(xué)生驚訝的同時(shí)也深深的思考。新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由體驗(yàn)的空間，給予充分的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)自主的課堂，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。

3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在獲得一些經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)面對(duì)新事物，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。但有時(shí)面對(duì)新問題、新事物，經(jīng)驗(yàn)是無法簡(jiǎn)單遷移的。教師在這時(shí)就要及時(shí)的幫助學(xué)生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對(duì)話過程中發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，還要處理好學(xué)生自主探索和教師適當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系須注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

關(guān)注這一點(diǎn)，主要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)素材。

3.2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望

教師為了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，必須創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)。

3.2.3營造探索學(xué)習(xí)氛圍

要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的人際氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能自己探索。

3.2.4開拓自主探索的時(shí)空

首先，要把探索的空間和時(shí)間還給學(xué)生，在教學(xué)中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動(dòng)，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。其次，要十分關(guān)注探索時(shí)空的開放性。讓學(xué)生有個(gè)充分自由的探索空間，把觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生自主獨(dú)立探索與合作探索的有機(jī)結(jié)合。

3.2.5啟發(fā)探索

實(shí)施啟發(fā)探索必須關(guān)注以下五點(diǎn)：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考與創(chuàng)新的意識(shí)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵(lì)大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵(lì)嘗試新的方法，進(jìn)行合作交流大膽猜測(cè)。

3.2.6成功激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標(biāo)，它是探索行為的動(dòng)力；作為結(jié)果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”評(píng)價(jià)語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì) 。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細(xì)膩、完美，而是成為學(xué)生的引路人，基于學(xué)生起點(diǎn)能力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接軌，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時(shí)出現(xiàn)，高端引領(lǐng)，更要適時(shí)隱退，成全學(xué)生的成長(zhǎng)。在教育教學(xué)過程中，您會(huì)聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，您更會(huì)聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象u

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 觀察問疑能力 注意事項(xiàng)

英國科學(xué)家波普爾曾說：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！痹诳茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，則就要求學(xué)生不但能答別人已經(jīng)解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，還能提別人還沒有想到的問題。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生關(guān)注老師或教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識(shí)學(xué)活，把能力學(xué)實(shí)，把腦子學(xué)靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的觀察問疑，讓學(xué)生在觀察問疑的過程中構(gòu)建該學(xué)科的知識(shí)體系。生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。新課改的生物教學(xué)設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)帶疑觀察和在觀察中問疑。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶疑觀察

觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍、持久的知覺活動(dòng)，是人們獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學(xué)儀器對(duì)客觀事物、自然現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。讓學(xué)生帶疑觀察，就要求學(xué)生的觀察目的明確，針對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬赡男└拍?，理解哪些生物基礎(chǔ)知識(shí)，驗(yàn)證哪些生物基礎(chǔ)理論，掌握哪些基本技能，在實(shí)驗(yàn)前教師都要做到心中有數(shù)。

例如，在單細(xì)胞的生物體教學(xué)過程中，可以提出：?jiǎn)渭?xì)胞的生物體有哪些結(jié)構(gòu)？生活中有接觸到單細(xì)胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細(xì)胞的生物體嗎？怎么判定單細(xì)胞生物是動(dòng)物或者是植物？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生探究的熱情激發(fā)出來，用自己的已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，經(jīng)過激烈的討論之后，帶著疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而使學(xué)生在對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，形成概念、掌握規(guī)律或原理。

透過現(xiàn)象觀其本質(zhì)從來就是我們辯證唯物主義者對(duì)一切事物的觀察方法，也是中學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)而得以探索，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察中問疑

英國著名的動(dòng)物病理學(xué)家《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書的作者丹弗里奇說：“新知識(shí)常常起源于探究過程中某種意外的觀察或機(jī)遇現(xiàn)象?！鄙锇l(fā)展史上有很多因善于觀察，抓住機(jī)遇而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的實(shí)例。如斯巴蘭扎尼、達(dá)爾文、孟德爾等科學(xué)家則因敢于問疑探索而獲得重大發(fā)現(xiàn)。

我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于在平時(shí)觀察活動(dòng)中所出現(xiàn)的“異?，F(xiàn)象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機(jī)遇，善于“捕捉”的科學(xué)方法。讓學(xué)生具有敢于問疑，大膽設(shè)想，苦索規(guī)律，務(wù)必創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。目前我們中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中也時(shí)而遇到這種“異常現(xiàn)象”。比如，在探究植物光合作用的條件過程中，有的學(xué)生可以看到葉子顏色的變化，有的學(xué)生在滴加碘液后沒有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場(chǎng)所中，很多學(xué)生看到菜葉的各個(gè)部分都有顏色變化……種種情況令學(xué)生新奇而又費(fèi)解，此時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可武斷地訓(xùn)斥學(xué)生操作有誤或簡(jiǎn)單告知“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)條件了事，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象出現(xiàn)的條件和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、觀察問疑中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，“觀察問疑”這一習(xí)慣的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設(shè)計(jì)，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

其次，問題的提出應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生能夠得著的高度；設(shè)計(jì)要具有一定的思維深度，成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮精心設(shè)計(jì)，對(duì)于較難較大的問題可將其分解成為若干個(gè)問題，化難為易；對(duì)于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。