導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目的地對(duì)其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力

以前多數(shù)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及考試能力，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，有一點(diǎn)要求非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)及相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過(guò)邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說(shuō)起步階段，教學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，不需要推理論證，但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目，就離不開(kāi)判斷或推理。或者可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此提出幾點(diǎn)看法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。

數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點(diǎn)，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學(xué)，它在很多時(shí)候也具備“靈活性”的特點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)知對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，經(jīng)常一題可以多解，學(xué)生可以通過(guò)這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前，讓學(xué)生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過(guò)轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡(jiǎn)單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過(guò)2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進(jìn)行解答。

2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)放性習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生思維的深刻性，這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡(jiǎn)單的方法。例如：把2、5、6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過(guò)來(lái)是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實(shí)踐，提出幾種訓(xùn)練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч鸩窖诱?；多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)整個(gè)審題過(guò)程和解題方法及解題所用知識(shí)的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會(huì)進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢(shì)訓(xùn)練法。

所謂的破思維定勢(shì)訓(xùn)練法，其實(shí)就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過(guò)題組訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢(shì)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過(guò)題組進(jìn)行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。

3.常規(guī)求異法。

常規(guī)求異法對(duì)教師及學(xué)生提出的要求更高，需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨(dú)辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式，多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄，這樣顯然無(wú)法達(dá)到題目的要求，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的正方體的特征（12條棱的長(zhǎng)度相等，六個(gè)面的面積相等）。學(xué)生的思路打開(kāi)了，問(wèn)題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個(gè)相等的正方形。

四、結(jié)語(yǔ)

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；物理；錯(cuò)誤思維

一、導(dǎo)言

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習(xí)中，約有40%的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)不理想，要么同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，學(xué)科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績(jī)呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，效果與動(dòng)機(jī)的為什么會(huì)出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤加以剖析，并提出在物理教學(xué)中進(jìn)行克服物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙的教學(xué)基本原則。

二、初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤

一是比較思維中的運(yùn)用不當(dāng)。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢(shì)引出的錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)；B.像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會(huì)運(yùn)用逆向思維帶來(lái)的錯(cuò)誤。逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯(cuò)誤。具象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

五是理論與實(shí)際脫離帶來(lái)造成的錯(cuò)誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其根源，第一，物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活多變；第二，教材的編寫(xiě)比較原則，缺少形象化的說(shuō)明；第三，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。

三、克服物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維錯(cuò)誤或障礙對(duì)策

一是注意主體性。在進(jìn)行針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙教學(xué)過(guò)程中，所有教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行都必須以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定教學(xué)方法的過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓(xùn)練統(tǒng)一。物理思維訓(xùn)練要求教知識(shí)和教思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)知識(shí)和學(xué)思維的辯證統(tǒng)一，物理訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。物理知識(shí)的教學(xué)與能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是一個(gè)密不可分的整體，思維訓(xùn)練要在物理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練中進(jìn)行；同時(shí)，在思維訓(xùn)練中使受訓(xùn)者加速獲取物理知識(shí)，提高物理能力。物理教育與思維訓(xùn)練兩者相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高，最后達(dá)到提高物理學(xué)科的學(xué)科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓(xùn)練量要適度。物理思維訓(xùn)練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學(xué)階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經(jīng)驗(yàn)型的，高中生的抽象思維則進(jìn)入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓(xùn)練要求根據(jù)思維發(fā)展各個(gè)階段表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，適度安排訓(xùn)練內(nèi)容，確立訓(xùn)練要點(diǎn)，編排訓(xùn)練程序，選擇訓(xùn)練方法和評(píng)估策略。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高職 生理學(xué) 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010

生理學(xué)是研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與有模型、有標(biāo)本的形態(tài)學(xué)科相比，生理學(xué)的理論知識(shí)抽象難懂，“看”不到、“摸”不到，只能通過(guò)分析思考去理解明辨人體各種功能活動(dòng)的過(guò)程、原理和規(guī)律。這就決定了生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是講“理”，而不是單純的羅列現(xiàn)象[1]。如何講好“理”，使學(xué)生能夠理解掌握這些抽象復(fù)雜的理論？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中有意識(shí)地采用思維訓(xùn)練的方法，對(duì)于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1 舉例和示范

精選一些典型的實(shí)例，通過(guò)剖析，為學(xué)生建立一個(gè)模式，讓學(xué)生通過(guò)效仿，掌握特定的分析思維方法。例如講反射弧分析時(shí)，以膝跳反射的實(shí)例為模板，給學(xué)生演示從反射弧的五個(gè)組成環(huán)節(jié)來(lái)分析整個(gè)反射過(guò)程的邏輯思路；再讓學(xué)生使用這一模式分析瞳孔對(duì)光反射、排尿反射等常見(jiàn)的神經(jīng)反射。反復(fù)練習(xí)之后，遇到同類實(shí)例或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便能使用這種思維方法正確地思考和解決問(wèn)題。

2 聯(lián)想和類比

使用聯(lián)想和類比的思維方法，將難以理解的抽象概念、機(jī)制與生活中同學(xué)們熟悉的、有著深刻印象的事情相聯(lián)系比較，有利于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。比如講解離子通道的門(mén)控特性，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想門(mén)的開(kāi)關(guān)；講血漿晶體滲透壓的作用，可聯(lián)想腌肉和腌菜的做法；講易化擴(kuò)散中載體的作用，可類比為船；講“閾”（閾值、閾電位、腎糖閾）可類比為分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，不僅通過(guò)這樣的聯(lián)想和類比來(lái)形象教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地聯(lián)想和類比，訓(xùn)練和強(qiáng)化他們這一邏輯思維能力。比如前面提到將載體類比為船，這時(shí)就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：船在載物或載人時(shí)有何特點(diǎn)？通過(guò)聯(lián)想生活實(shí)際，大多數(shù)同學(xué)都能獨(dú)立總結(jié)出載體轉(zhuǎn)運(yùn)的飽和現(xiàn)象、競(jìng)爭(zhēng)性抑制等特點(diǎn)。

3 比較和分類

教學(xué)中應(yīng)用比較和分類的思維方法，可使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，條理清楚，重點(diǎn)突出[2]。比較：第一，對(duì)比相似的過(guò)程或概念。比如，講解心室肌動(dòng)作電位時(shí)，首先回顧已學(xué)過(guò)的神經(jīng)細(xì)胞的動(dòng)作電位的形成機(jī)制，畫(huà)出細(xì)胞膜電位變化曲線和離子跨膜流動(dòng)示意圖；再將心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的細(xì)胞膜電位變化曲線繪在其旁，兩種曲線一對(duì)比，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程中細(xì)胞膜電位變化的異同。依據(jù)二者的相似點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能由神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制推理出心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的形成機(jī)制，自己繪制出心室肌細(xì)胞的離子跨膜流動(dòng)示意圖；而二者的不同點(diǎn)則使學(xué)生加深了對(duì)它們各自特點(diǎn)的理解記憶。這樣的例子還有很多，比如神經(jīng)-肌肉接頭處興奮的傳遞過(guò)程和神經(jīng)細(xì)胞化學(xué)性突觸的信號(hào)傳遞過(guò)程；骨骼肌細(xì)胞興奮后興奮性的變化和心室肌細(xì)胞興奮后興奮性的變化等。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生既容易理解也容易掌握，并且更能從本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多而迷惘[2]。第二，對(duì)比不同的過(guò)程或概念。比如講動(dòng)作電位的3大特點(diǎn)，就可以將其與局部電位相比較。通過(guò)比較，動(dòng)作電位和局部電位表現(xiàn)出截然相反的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，可使他們深刻理解動(dòng)作電位和局部電位的產(chǎn)生機(jī)制，并從中發(fā)現(xiàn)二者的共性，加深對(duì)生物電現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。又比如血液凝固和纖維蛋白溶解的對(duì)比，通過(guò)比較，促使學(xué)生思考這看似矛盾的兩者之間的密切聯(lián)系，幫助他們理解凝血和纖溶之間的動(dòng)態(tài)平衡。分類是一種條理化的思維方式，例如根據(jù)對(duì)象的大小，可將細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式分為轉(zhuǎn)運(yùn)大分子物質(zhì)和轉(zhuǎn)運(yùn)小分子物質(zhì)兩類；根據(jù)是否耗能又可將轉(zhuǎn)運(yùn)小分子物質(zhì)的方式分為主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)兩類等等。通過(guò)分類，將繁多的內(nèi)容簡(jiǎn)化，使學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單。

4 歸納和抽象

想牢固掌握龐雜的生理學(xué)知識(shí)，將之系統(tǒng)化，是必要前提。因此，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生歸納整理已有知識(shí)，使之形成系統(tǒng)。在講完一節(jié)或一章之后，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生按照章節(jié)間的內(nèi)在邏輯列出大綱，使用大綱對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將分散零亂的知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)的整體；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考各節(jié)、各章之間存在的相互關(guān)聯(lián)，分析探求人體各系統(tǒng)功能活動(dòng)之間的聯(lián)系，構(gòu)建人體生理功能活動(dòng)的系統(tǒng)化知識(shí)框架。生理學(xué)中的現(xiàn)象比比皆是，很多看似完全不同的現(xiàn)象，內(nèi)在卻有著共通之處。從眾多的現(xiàn)象中分析出其內(nèi)在的共同特性，并加以概括，就是抽象思維。例如，人體的肌肉收縮、腺體分泌、神經(jīng)傳導(dǎo)等雖然外部表現(xiàn)各不一樣，但其實(shí)質(zhì)都是先產(chǎn)生動(dòng)作電位；又如，從生理學(xué)的角度來(lái)看，高血壓的本質(zhì)是血容量過(guò)多或血管外周阻力過(guò)大；水腫的本質(zhì)則是組織間隙水分過(guò)多[3]。通過(guò)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)性的課堂訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力可得到大幅度強(qiáng)化和提升，學(xué)習(xí)效率和成績(jī)明顯提高。

5 實(shí)踐和綜合

生理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐的二次飛躍，也是生理學(xué)內(nèi)在邏輯性的重要體現(xiàn)。有了理性的認(rèn)知，要分析解決實(shí)際問(wèn)題，還必須經(jīng)過(guò)研究、思考、設(shè)計(jì)，才能轉(zhuǎn)入實(shí)踐的過(guò)程。開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)等各種類別的實(shí)驗(yàn)，使用電教、示范、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等內(nèi)容豐富的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的有力手段。

總之，要講好生理學(xué)，就應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中重視邏輯思維的培養(yǎng)，并將思維訓(xùn)練方法有意識(shí)地引入教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東.生理學(xué)多媒體教學(xué)條件下學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5（6）：585-586.

[2]羅海蕓.邏輯思維在藥理教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（5）：529-531.

篇4

嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識(shí)以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開(kāi)空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識(shí)、技能的普及和提高，以及通過(guò)它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語(yǔ)言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動(dòng)所需要的專門(mén)能力，如表演、繪畫(huà)、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等?？臻g想象與思維能力對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說(shuō)的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒(méi)有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它與通常所說(shuō)的想象能力是一致的，它也是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對(duì)已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來(lái)進(jìn)行思維的能力，是人類認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說(shuō)的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對(duì)象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過(guò)程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過(guò)程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過(guò)程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門(mén)課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來(lái)反映三維空間形體，解決問(wèn)題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫(huà)法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說(shuō)明，還要應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫(huà)出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡(jiǎn)單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開(kāi)始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡(jiǎn)易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日?；顒?dòng)中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)能力以及對(duì)物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺(jué)能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過(guò)各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對(duì)位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫(huà)特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線框和圖線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過(guò)觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無(wú)所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對(duì)照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲(chǔ)存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識(shí)面的寬窄將會(huì)影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識(shí)面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識(shí)，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動(dòng)態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開(kāi)拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來(lái)解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來(lái)解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫(huà)立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫(huà)另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會(huì)得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能局限于常規(guī)性思維，必須在傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按習(xí)以為常的方式解決思維任務(wù)的那種思維，而創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它是人類思維的高級(jí)形式，具有新穎性和獨(dú)特性的根本特征。當(dāng)然創(chuàng)造性思維必須以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。

篇5

能力是什么？能力是與活動(dòng)聯(lián)系在一起的，從事任何活動(dòng)都必須具備相應(yīng)的能力。每一種活動(dòng)都對(duì)人的心理過(guò)程、分析的能力、反應(yīng)的速度、個(gè)性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應(yīng)活動(dòng)的要求，并且是順利地、高質(zhì)量地完成這種活動(dòng)的條件。我在改革教材的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，突出地抓住了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)能力方面，主要有三個(gè)特點(diǎn)：

(1)抓住特殊能力――數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

近十年來(lái)，許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，重視能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺(jué)得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的，不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂(lè)能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養(yǎng)一般能力，而要深入到學(xué)科，根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問(wèn)題。我注重抓住特殊能力――數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)？通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問(wèn)題前，必須先了解這個(gè)問(wèn)題，分析這個(gè)問(wèn)題，找出問(wèn)題的已知條件和要求，這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系，條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個(gè)整體，抓住問(wèn)題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)?！澳芰?qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí)，一眼就看出了問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，就能把已知條件聯(lián)系起來(lái)，而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問(wèn)題時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，他們只是感知問(wèn)題孤立的數(shù)學(xué)成分，并不理解這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”(克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁(yè))我在教一步應(yīng)用題時(shí)，就著重地抓了數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫(huà)線段圖的訓(xùn)練，補(bǔ)充問(wèn)題與條件的訓(xùn)練，題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練，自編應(yīng)用題的訓(xùn)練，根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出所需條件的訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”，同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件，變換問(wèn)法，讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題，看問(wèn)題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過(guò)一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

(2)重視解題思路的訓(xùn)練。

應(yīng)用題之所以難學(xué)，問(wèn)題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因，但從教學(xué)法來(lái)說(shuō)，更重要的是解題思路(思維過(guò)程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn)，我們只要把它同計(jì)算題作一比較，就清楚了。如做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái)，看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了，學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過(guò)分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過(guò)程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，有無(wú)錯(cuò)誤，更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過(guò)程化，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法：

①讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件，條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程，就是了解題意的過(guò)程。

②畫(huà)批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果，用文字、符號(hào)(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來(lái)，主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

③畫(huà)圖。就是畫(huà)線段圖，用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái)，直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

④說(shuō)理。說(shuō)理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中，讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。

通過(guò)上述讀、畫(huà)、說(shuō)，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

(3)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

我在應(yīng)用題教學(xué)中，改變了那種一類一類問(wèn)題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心，重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí)，反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問(wèn)一答單純解題式的技能訓(xùn)練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學(xué)能力。因此，在我的重新編排的練習(xí)題中，不僅有問(wèn)題的解答訓(xùn)練，而更多的是各種思維訓(xùn)練：有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳，還有發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練，一題多變訓(xùn)練，一題多解的訓(xùn)練，系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練，我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面，以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例，說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。

“變式課”的教學(xué)，有五種基本做法。

①改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

②改變重點(diǎn)詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件，條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。

③改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應(yīng)用題的問(wèn)題不變。

④改變問(wèn)題。就是條件不變，只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

⑤改變條件和問(wèn)題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問(wèn)題，把問(wèn)題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。

篇6

關(guān)鍵詞：Raptor；程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維

1 背景

數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是數(shù)與形的邏輯關(guān)系、演算推理能力，計(jì)算思維則是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題求解的操作過(guò)程和機(jī)器實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算思維已不知不覺(jué)地體現(xiàn)在社會(huì)生活各個(gè)方面，成為了現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的基本技能。在教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的推動(dòng)下，通過(guò)各高校的教學(xué)改革實(shí)踐以及各種論壇的廣泛交流，目前已經(jīng)形成了基本共識(shí)，即：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。要想以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心，就要使計(jì)算思維如同邏輯思維一樣，學(xué)生在這種思維指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不僅是掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，而且要讓計(jì)算思維成為每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。既然是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的思維能力，該如何培養(yǎng)學(xué)生具有這種思維方式？又該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維的方式思考問(wèn)題和解決問(wèn)題？這顯然不是某門(mén)課程能獨(dú)立做到的，它需要滲透到每一門(mén)課程中，把這種抽象的思維方式融入到學(xué)生的生活和今后工作中。

長(zhǎng)久以來(lái)，各高校都將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為新生一入學(xué)后必須掌握的一門(mén)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)，其目的是為了教會(huì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，能夠運(yùn)用其思想和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣十足，愿意花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究與學(xué)習(xí)，但隨著后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法的增多和算法設(shè)計(jì)的增大，學(xué)生不得不將課程學(xué)習(xí)的重心從程序設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法規(guī)則上，忽略程序設(shè)計(jì)的思想和方法，久而久之，學(xué)生面對(duì)這些煩瑣的語(yǔ)法時(shí)就失去了對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中在他們的大腦中就形成了程序設(shè)計(jì)課程難、學(xué)不會(huì)等印象，導(dǎo)致了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的下降。

這就必須改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，試著探索在程序設(shè)計(jì)中拋開(kāi)煩瑣的語(yǔ)法規(guī)則，真正體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓計(jì)算思維成為學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。為此，我校率先在2014級(jí)開(kāi)設(shè)了“Raptor可視化程序設(shè)計(jì)”課程，將Raptor作為程序設(shè)計(jì)工具，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的程序流程圖人手，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，將學(xué)生學(xué)習(xí)重心放到程序設(shè)計(jì)的本身上，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的求解與實(shí)現(xiàn)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，提出以“Raptor流程圖+算法設(shè)計(jì)”為教學(xué)改革思路，從基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題不斷逐步深入，通過(guò)利用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題求解”的訓(xùn)練方法，從而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。

根據(jù)以上思路，以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中體現(xiàn)在以下方面：

（1）知識(shí)能力：沒(méi)有煩瑣語(yǔ)法的程序設(shè)計(jì)，課程強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，在知識(shí)能力目標(biāo)上，要讓學(xué)生首先掌握程序設(shè)計(jì)基本概念，然后是程序設(shè)計(jì)的思想、設(shè)計(jì)方法、調(diào)試方法。

（2）技術(shù)能力：學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的就是為了解決各種實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題以抽象化和程序化的形式表示出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、抽象問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)問(wèn)題求解與數(shù)學(xué)建模、算法優(yōu)化等能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新能力：突出計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教育價(jià)值，因此應(yīng)倡導(dǎo)算法思維的多樣化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 基于流程圖的可視化軟件Raptor

Raptor是一種基于流程圖的可視化編程工具，它具有以下特點(diǎn)：

（1）由各種相互連接的圖形符號(hào)構(gòu)成可執(zhí)行的流程圖，最大限度地減少了程序語(yǔ)言的語(yǔ)法理解。

（2）操作簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要通過(guò)拖拽操作就可將不同圖形符號(hào)放置到所需要的位置上，工具軟件就可以自動(dòng)將這些不同圖形符號(hào)連接在一起，形成一個(gè)完整的流程圖。

（3）簡(jiǎn)單易懂，由于流程圖與自然的思維過(guò)程相近，能夠比較簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握和理解程序的設(shè)計(jì)與算法。

Raptor除了具有流程圖特色外，還具有其他諸多重要特點(diǎn)，例如，計(jì)算操作的原子化和算法的執(zhí)行步驟統(tǒng)計(jì)等，為算法設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化、算法復(fù)雜性分析提供了有力的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證手段。

3 “Raptor流程圖+算法設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

融入計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容要以“程序設(shè)計(jì)”為中心，從基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題逐步深入，通過(guò)利用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題求解”的訓(xùn)練方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決，從而達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。具體實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，便于思維訓(xùn)練連貫性

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從新生對(duì)程序認(rèn)知能力實(shí)際出發(fā)，選取更多趣味性和貼近生活的案例，由基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題逐步深入，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握程序設(shè)計(jì)方法，也便于思維訓(xùn)練的連貫性。表1為“猜數(shù)游戲”任務(wù)案例。

3.2 強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》所提出要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)編程不同的認(rèn)知能力和層次水平，將該課程的實(shí)踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中級(jí)題和高級(jí)選作題三類，讓學(xué)生根據(jù)自己層次能力來(lái)完成題目?；A(chǔ)題目一般包括雞兔同籠問(wèn)題、判斷明年是否是閏年、20以內(nèi)累加和、創(chuàng)建數(shù)組等；中等題目一般包括水仙花數(shù)、100以內(nèi)的奇偶數(shù)之和、百萬(wàn)富翁換錢(qián)、出售金魚(yú)等；高級(jí)選作題目一般包括打印等腰三角形、抓交通肇事犯、字母出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì)等。除此之外，恰當(dāng)?shù)娜の冻绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容也提升了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.3 思維多樣化。提升計(jì)算思維能力

算法設(shè)計(jì)實(shí)踐旨在訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力，在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生在思維能力和心理特征上存在的個(gè)體差異，倡導(dǎo)多樣化的算法思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠“一題多解”，通過(guò)分析找出不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)完善自我的程序，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.4 課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

程序設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，如何從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度，把課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課后輔導(dǎo)3個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要對(duì)教學(xué)方法不斷總結(jié)和創(chuàng)新，主要包括：

（1）引入討論教學(xué)法。將學(xué)生作為教學(xué)主體，師生共享。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)程序算法進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化。如：在數(shù)組中查找數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1和圖2），大多數(shù)學(xué)生采用二重循環(huán)的算法實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改為一重循環(huán)，然后對(duì)兩種算法為何執(zhí)行的算法效率不同進(jìn)行比較與分析。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并且可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力打下基礎(chǔ)。

（2）案例分析教學(xué)法。以教師為主，學(xué)生分享為輔。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種案例分析對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

（3）興趣分組教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自愿組合的方式，將學(xué)生分成若干小組，每次布置作業(yè)后，隨機(jī)抽出小組成員對(duì)程序作業(yè)進(jìn)行講解，小組間互為評(píng)分、提問(wèn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并且也能鍛煉團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作精神。

4 教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

篇7

信息技術(shù)是一門(mén)帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)以"問(wèn)題"為基礎(chǔ)，"問(wèn)題"是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)課堂提問(wèn)將"問(wèn)題"傳遞給學(xué)生。因此　，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討。

一、設(shè)計(jì)“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1.提問(wèn)要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則

要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)課件演示：回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)題等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

（2）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

2.提問(wèn)要突出重點(diǎn)－重點(diǎn)性原則

一堂課45分鐘，不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。

（2）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（3）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.提問(wèn)要有層次－層次性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。如在進(jìn)行Windows95/98教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買(mǎi)來(lái)后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對(duì)它們進(jìn)行管理、運(yùn)行的？一連串的問(wèn)題，引起學(xué)生追求知識(shí)的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出目錄結(jié)構(gòu)，軟件安裝（復(fù)制）等知識(shí)，使學(xué)生更容易接受和掌握。

4.提問(wèn)要把握量力性－量力性原則

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的情況應(yīng)了如指掌。

二、“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)的實(shí)施

1.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此:

（1） 提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

（2） 提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。

2.提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。當(dāng)學(xué)生的回答：

（1）迷惑時(shí)應(yīng)平緩坡度：如面對(duì)提問(wèn)學(xué)生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問(wèn)題難度較大,學(xué)生力不從心,可追加問(wèn)題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設(shè)問(wèn),讓學(xué)生回答類似的問(wèn)題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標(biāo)不明顯學(xué)生茫然,可揭示目標(biāo),促其思維指向目標(biāo)。

（2）矛盾時(shí)應(yīng)引辯啟思：如提問(wèn)后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

（3）反向時(shí)應(yīng)歸謬促悟：有時(shí),學(xué)生答題與正確答案背道而馳,此時(shí),師生信息落差太大,簡(jiǎn)單交代答案,學(xué)生難以接受。為此,可將錯(cuò)就錯(cuò),以歸謬法引其碰壁,促其領(lǐng)悟。

（4）出岔時(shí)應(yīng)疏導(dǎo)引正：教學(xué)中,學(xué)生常會(huì)提出與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題,對(duì)此,置之不理或過(guò)多糾纏都不行,有效的方法是把學(xué)生思路引正。

（5）膚淺時(shí)應(yīng)追問(wèn)求深：如學(xué)生思考浮于表面,可追問(wèn)點(diǎn)撥,引導(dǎo)深入理解。

（6）呆板時(shí)應(yīng)點(diǎn)撥求活：如學(xué)生理解問(wèn)題就事論事,可以設(shè)問(wèn)發(fā)散的方法點(diǎn)撥,以引導(dǎo)學(xué)生靈活理解。

3.提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間

問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考及動(dòng)手操作求證的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

4.提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生“信息技術(shù)”科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。課堂提問(wèn)中巧妙引渡,體現(xiàn)提問(wèn)的坡度，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。

（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,是學(xué)生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此,提問(wèn)要體現(xiàn)由具體實(shí)例到抽象的坡度,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉歸納,抽象概括。

（2）.由特殊到一般：學(xué)生理解問(wèn)題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問(wèn)要注意強(qiáng)調(diào)特殊,加強(qiáng)感受,再巧妙引渡,認(rèn)識(shí)一般。

（3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導(dǎo)認(rèn)識(shí)事物為目的的提問(wèn),可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的表象進(jìn)行分析,進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo),讓其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（4）由已知到未知：教學(xué)中,須把學(xué)生新知識(shí)的獲取建筑在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此,提問(wèn)須注意引導(dǎo)學(xué)生借助已知探究未知。

（5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學(xué)中常用的思維訓(xùn)練方法。為強(qiáng)化訓(xùn)練效果,須把發(fā)散思維訓(xùn)練與集中思維訓(xùn)練集中起來(lái)。

5.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

(1)利用“開(kāi)場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，好的“開(kāi)場(chǎng)白”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。可利用“開(kāi)場(chǎng)白”揭示“信息技術(shù)”在各學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！伴_(kāi)場(chǎng)白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。如在教用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，開(kāi)始上課，就給學(xué)生展示本堂課要用PowerPoint完成的效果，從最簡(jiǎn)單的文字飛入到較復(fù)雜的圖片動(dòng)畫(huà)。然后提問(wèn)：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開(kāi)場(chǎng)白”進(jìn)行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。

(2)講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋

“信息技術(shù)”科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

(3)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。

(4)思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)

聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。如教PowerPoint制作背景時(shí)，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問(wèn)Word中表格格式的設(shè)置可從格式菜單及右擊來(lái)設(shè)置，通過(guò)聯(lián)想，訓(xùn)練了思維的方法。

篇8

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當(dāng)今信息化社會(huì)快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開(kāi)始了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)，開(kāi)辦了各種類型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點(diǎn)為“按類招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變了以往進(jìn)校就選擇專業(yè)的方式，使學(xué)生能夠更為專心的打好基礎(chǔ)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會(huì)國(guó)家輸送具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程設(shè)置、教材選擇、活動(dòng)開(kāi)展、教員配備和學(xué)習(xí)模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班包括國(guó)防科大的“錢(qián)學(xué)森班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、中山大學(xué)的“逸仙班”和湖南大學(xué)的“李達(dá)班”等等。其中，所有實(shí)驗(yàn)班在選拔學(xué)生時(shí)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著較高的要求，并且堅(jiān)持開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其重要性不言而喻。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是人才走出國(guó)門(mén)走向世界，與世界接軌的重要工具，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。隨著國(guó)家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個(gè)人命運(yùn)，它更加改變了國(guó)家的命運(yùn)和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達(dá)，信息和知識(shí)也體現(xiàn)出全球化的特點(diǎn)。各國(guó)為了搶占知識(shí)和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設(shè)研究型大學(xué)，本科生就開(kāi)始參與研究工作，美國(guó)更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開(kāi)設(shè)批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會(huì)上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。伴隨著九年義務(wù)教育的普及和越來(lái)越多的人走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行深造，高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質(zhì)”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)頂尖專家和行業(yè)領(lǐng)軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來(lái)的不僅僅是中國(guó)人民生活的日新月異，還暴露出了中國(guó)教育的短板。中國(guó)的高等教育的傳統(tǒng)模式是進(jìn)校選專業(yè)，公共課和專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，課堂授課以老師所講為準(zhǔn)，課后學(xué)生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會(huì)引起一連串蝴蝶效應(yīng)，在未來(lái)的工作科研中，思路打不開(kāi)，光有知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用自用，只能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競(jìng)爭(zhēng)。所以培養(yǎng)中國(guó)自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠(yuǎn)，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性

1.批判性思維的訓(xùn)練。對(duì)“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說(shuō)紛紜。如認(rèn)為批判性思維泛指人類對(duì)某一事物與現(xiàn)象長(zhǎng)短利弊、真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)的剖析和評(píng)析，即：通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨(dú)立、異同和正確的見(jiàn)解。美國(guó)暢銷書(shū)《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運(yùn)用推理去斷定一個(gè)斷言是否為真。無(wú)論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是要帶著疑問(wèn)去看問(wèn)題，要獨(dú)立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤(pán)接受。如果不能批判地思考，就只會(huì)浮于知識(shí)的表面，問(wèn)題的表象，事物的表層。無(wú)法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問(wèn)題的癥結(jié)，那么所做所想也就無(wú)法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識(shí)，有掌控知識(shí)，在批判地思考中知識(shí)不再是書(shū)上呆板而毫無(wú)生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國(guó)等在教育上獨(dú)樹(shù)一幟的國(guó)家對(duì)批判性思維的訓(xùn)練相當(dāng)重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主和判斷能力。通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)現(xiàn)在的教育模式。美國(guó)的教育理論界十分重視對(duì)“批判性思維”教學(xué)方法的研究。批判性思維具有三個(gè)基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、并可以形成準(zhǔn)確的判斷；其次是這些標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過(guò)程中，并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；第三是，學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以自覺(jué)地提高思想行。

2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對(duì)未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解呢？這就需要人能夠剖析研究對(duì)象的真?zhèn)危未嬲?，通過(guò)分析、質(zhì)疑和論證的方式形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力和催化劑。學(xué)生如果不能獨(dú)立地、批判地看問(wèn)題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經(jīng)過(guò)層層選的精英中的精英，無(wú)論是在知識(shí)、能力還是素質(zhì)上都略高人一籌，培養(yǎng)這類人才的目的就是為各行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質(zhì)之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，而不是照搬照抄國(guó)外的教育模式，可以從借鑒開(kāi)始，一步步摸索適合中國(guó)學(xué)生的批判性思維的訓(xùn)練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應(yīng)與這些特點(diǎn)相適應(yīng)。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在接收知識(shí)上比一般學(xué)生花的時(shí)間要少，其理解力是不成問(wèn)題的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，自由運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)帶著質(zhì)疑的眼光看問(wèn)題。

四、英語(yǔ)教學(xué)和批判性思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其語(yǔ)言的構(gòu)成方式上就不同于漢語(yǔ)，這從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言的構(gòu)成方式的不同反映了其上層認(rèn)知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身便是對(duì)思維的一種鍛煉，使人有機(jī)會(huì)從已經(jīng)形成慣性的漢語(yǔ)模式中跳出來(lái)，以一種不同的邏輯思維方式組織語(yǔ)言，傳遞信息。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就具有神秘性和未知性，語(yǔ)言內(nèi)部的奧妙并非像數(shù)學(xué)公式那樣清楚明了，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就更加可能激發(fā)出學(xué)生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的灌輸，教授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本的技巧，并沒(méi)有探討到更為深層的問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，其教學(xué)的各個(gè)方面都應(yīng)有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。

1.教學(xué)理念。中國(guó)在推行大眾化的英語(yǔ)教育之初的目的便是為了與國(guó)際接軌，適應(yīng)全球化。因此英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)便開(kāi)始就會(huì)教一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，并且主要依靠練習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，直到大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系已為大部分學(xué)生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術(shù)主要目的是為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來(lái)組織教學(xué)則是對(duì)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。拔尖人才都是基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，無(wú)需再開(kāi)專門(mén)的課程鞏固其語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，而應(yīng)將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對(duì)學(xué)生放任自流，老師除了上課傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)改變充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而成為學(xué)生思考和探究問(wèn)題的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力。在教學(xué)中，為學(xué)生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生接觸語(yǔ)言更深層次的問(wèn)題，從思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生老師的批判性思維。英語(yǔ)從教學(xué)的理念上就應(yīng)致力于改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設(shè)置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設(shè)置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對(duì)培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并且有利于成果的驗(yàn)收。在課程設(shè)置上應(yīng)有專門(mén)的批判性思維課程，如華中科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)設(shè)了批判性思維課程。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院邀請(qǐng)加拿大國(guó)際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“DIAN團(tuán)隊(duì)”的種子班學(xué)生講授批判性思維。武漢大學(xué)也開(kāi)設(shè)了全校通識(shí)選修課《批判性思維導(dǎo)引》。還有北京大學(xué)和青年政治學(xué)院開(kāi)設(shè)了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)帶有思維訓(xùn)練性質(zhì)的課程如文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學(xué)校組織非英語(yǔ)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置要求高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。比如文學(xué)本身就是作家創(chuàng)新思維的結(jié)晶，西方的文化、各流派文學(xué)產(chǎn)生的背景都可能引發(fā)學(xué)生探索性的思考，對(duì)文學(xué)作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開(kāi)大膽的推測(cè)和論證，對(duì)其做出批判性的評(píng)價(jià)。這也就提高了其批判性思維的能力。語(yǔ)言學(xué)更是如此，如批評(píng)話語(yǔ)分析就是要求學(xué)生用批評(píng)的態(tài)度看待話語(yǔ)，從客觀的角度來(lái)評(píng)價(jià)話語(yǔ)。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時(shí)，我們大可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)置類似大學(xué)英語(yǔ)這類基礎(chǔ)課，而是本著為拔尖人才提供更多專業(yè)學(xué)科知識(shí)的原則，適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)類的課程，從對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的思考中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應(yīng)注重教材內(nèi)容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣，并且內(nèi)容豐富涉及面廣，從事例中引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學(xué)生思考的余地。教材可以是教科書(shū)、也可以添加多媒體教材提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性。現(xiàn)在市面上關(guān)于批判性思維的書(shū)大部分都是從國(guó)外引進(jìn)的，書(shū)的形式各不相同，但是都具有一個(gè)特點(diǎn)，大量的進(jìn)行案例的分析，然后話少量篇幅進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一些問(wèn)題。比如說(shuō)布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書(shū)到今年已是第九版，是美國(guó)最暢銷的大學(xué)教材。類似這樣的書(shū)還有很多，比如說(shuō)斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無(wú)疑問(wèn)，論權(quán)威性，國(guó)外的教材略勝一籌，因?yàn)槠溟_(kāi)設(shè)時(shí)間早，教材是經(jīng)過(guò)一次次完善過(guò)的，雖然是全英文的，但是對(duì)于拔尖人才來(lái)說(shuō)，讀懂內(nèi)容不會(huì)是難事。當(dāng)然，除了選擇國(guó)外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語(yǔ)教材。利用英語(yǔ)授課則可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.教學(xué)方法。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認(rèn)識(shí)到老師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進(jìn)去的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)流失掉。目前批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門(mén)的課程直接想學(xué)生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。課堂內(nèi)學(xué)生的參與度提高，比如進(jìn)行課堂演講或者分組討論的活動(dòng)。要堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)方法的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生參與到課堂討論和思考中去。長(zhǎng)期的模式化教育和填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生不善于辯證的看問(wèn)題，提不出有深度的問(wèn)題。采用“任務(wù)型”教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。任務(wù)型即老師依靠教材設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)交由學(xué)生分組討論，通過(guò)討論使學(xué)生得到思考、得出結(jié)論，最后每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式已經(jīng)運(yùn)用到如今的大學(xué)英語(yǔ)教育中，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個(gè)小組的討論情況，而且小組內(nèi)多少存在渾水摸魚(yú)情況，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學(xué)生基礎(chǔ)牢，思維敏捷，這就更有利于學(xué)生的參與度和教師對(duì)每個(gè)小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學(xué)內(nèi)容要有深度、廣度，在內(nèi)容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識(shí)，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。而多樣性則是內(nèi)容豐富，有新鮮感，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學(xué)生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動(dòng)的質(zhì)量。一本好的教材可以很大程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性，但是老師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)選擇教材，可以在一門(mén)課中使用多種輔助教材以豐富教學(xué)內(nèi)容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)、小說(shuō)、詩(shī)歌等。新聞報(bào)道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評(píng)價(jià)性質(zhì)，大多是針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生事件的評(píng)述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學(xué)生之間的討論。小說(shuō)和詩(shī)歌也具有同樣的特質(zhì)，其體裁不同，流派不同，風(fēng)格迥異，所宣揚(yáng)的思想也是各有千秋。文學(xué)作品具有歷史性和時(shí)代性的特點(diǎn)，特定的歷史條件下會(huì)產(chǎn)生特定體裁的作品，這一點(diǎn)就十分值得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能再是一個(gè)個(gè)單列的信息點(diǎn)，而應(yīng)該是啟發(fā)性和思考性很強(qiáng)的內(nèi)容。

6.活動(dòng)與討論?；顒?dòng)與討論往往是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的重要方式。西方國(guó)家在大學(xué)本科階段便鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究課題，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。那么在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語(yǔ)課堂可以更多的采取以討論和學(xué)生自己上臺(tái)授課的方式，引發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題上的熱情。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的惰性可能存在于每一個(gè)學(xué)生身上，中國(guó)學(xué)生總是認(rèn)為每堂課的主要任務(wù)都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無(wú)憂地坐在下面聽(tīng)就是了。而這樣往往使得老師在提問(wèn)時(shí)，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開(kāi)展活動(dòng)與討論則是將學(xué)習(xí)和思考的“掌控權(quán)”交到了學(xué)生手上?；顒?dòng)和討論加強(qiáng)師生和生生間信息的交流和反饋，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考，去分析、質(zhì)疑和論證某一觀點(diǎn)的正確性或邏輯性，這也就是對(duì)批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語(yǔ)進(jìn)行表述，則是對(duì)學(xué)生運(yùn)用另一種知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息表述的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開(kāi)展討論活動(dòng)，更加能夠促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。沒(méi)有人才就沒(méi)有發(fā)展，而沒(méi)有創(chuàng)新人才，就沒(méi)有中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、軍事等領(lǐng)域的創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這就導(dǎo)致了中國(guó)將在許多領(lǐng)域受制于人，與他國(guó)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)后勁不足。中國(guó)由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學(xué)生思維，使學(xué)生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結(jié)合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)。而英語(yǔ)由于其特殊的外語(yǔ)地位和與漢語(yǔ)截然不同的構(gòu)成方式，也使學(xué)生需要進(jìn)行批判性的思考才能恰當(dāng)?shù)厥褂?。因此我們?yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革，并加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，改變對(duì)英語(yǔ)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語(yǔ)作為一門(mén)使用工具的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)[M].朱素梅，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]付永慶，王傘，于蕾.論創(chuàng)新型精英人才的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（7）：8-13.

[3]甘麗華.華中科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開(kāi)授批判性思維課程[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-06-24.

[4]顧穎.論大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中批判性思維的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，2（14）：137-138，144.

[5]韓少杰，王小英.英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，30（6）：67-70.

[6]黃源森.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010，（1）：11-16.

[7]王建平.批判思維教學(xué)方法在美國(guó)學(xué)校健康教育中的作用分析——兼評(píng)保羅（Paul）的批判思維觀[J].外國(guó)教育研究，2002，29（5）：47-50.

[8]呂慈仙，楊桂珍，程鵬，張大吉.綜合實(shí)驗(yàn)班：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（3）：49-51.