導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01

在語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語(yǔ)感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過(guò)自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無(wú)邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍

課外書(shū)籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書(shū)籍來(lái)讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書(shū)籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無(wú)益處的。

四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。“不積跬步，無(wú)以至千里?！薄安环e小流，無(wú)以成江河。”說(shuō)的就是積累的問(wèn)題。沒(méi)有記憶的閱讀是無(wú)效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)自于學(xué)生長(zhǎng)期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說(shuō)，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語(yǔ)、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的積累。而語(yǔ)感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語(yǔ)感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀

篇2

下面我們以“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”為例，談?wù)勑抡n程背景下“基于單元主題閱讀下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――我要解決這兩個(gè)問(wèn)題

在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“單元主題閱讀下的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”存在以下問(wèn)題：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)復(fù)雜，不夠巧妙，沒(méi)有凸顯主題。

2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用沒(méi)有形成體系，實(shí)效性不強(qiáng)。

二、計(jì)劃――我們解決問(wèn)題的設(shè)想

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效實(shí)施課堂教學(xué)，提高單元主題閱讀的實(shí)效性。

三、行動(dòng)――我們解決問(wèn)題的過(guò)程

第一次行動(dòng)實(shí)施與反思

（一）第一次行動(dòng)實(shí)施

為了提高主題課外閱讀的實(shí)效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示、總結(jié)反思”等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)了《感受人物形象單元主題閱讀》導(dǎo)學(xué)案，并充分利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有針對(duì)性地組織教學(xué)?！陡惺苋宋镄蜗髥卧黝}閱讀》這一課的導(dǎo)學(xué)案，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

我們課題組的老師共同研討編寫了導(dǎo)學(xué)案后，我在執(zhí)教前三天把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，我進(jìn)行了第一次教學(xué)研討。整節(jié)課下來(lái)，課題組的老師們最大的感覺(jué)是學(xué)生完全被整份設(shè)計(jì)束縛著，學(xué)生根本脫離了閱讀的書(shū)籍，只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容在班上展示、匯報(bào)，沒(méi)能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)、征詢聽(tīng)課老師的意見(jiàn)、訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們課題組的老師對(duì)該節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的情況作了以下四點(diǎn)小結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本合理，但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)能很好地讀進(jìn)去，讀出來(lái)，沒(méi)能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

2.課堂上可多給學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

3.課堂上可結(jié)合書(shū)籍的描寫，充分讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，以學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的他評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等多種方式，享受閱讀的樂(lè)趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

4.可引導(dǎo)學(xué)生充分利用可視化思維工具，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

（二）第一次實(shí)施后的設(shè)想和改進(jìn)方法

1.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境整合資源，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書(shū)籍、利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁(yè)等展示自己的作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓寬師生互動(dòng)空間，營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高主題課外閱讀的實(shí)效。

2.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在主題課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

3.巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，活用評(píng)價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分讓學(xué)生結(jié)合書(shū)籍的描寫，在小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)行人物形象感悟，享受閱讀的樂(lè)趣，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

4.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，我們可巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

第二次行動(dòng)實(shí)施與反思

（一）第二次行動(dòng)實(shí)施

針對(duì)第一次設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們課題組老師反復(fù)思量，決定在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術(shù)環(huán)境下，巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，充分利用可視化思維工具，引學(xué)生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學(xué)實(shí)效。教學(xué)過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.直接引入：這節(jié)課我們進(jìn)行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。

2.激發(fā)興趣：近段時(shí)間，我們閱讀了中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，看誰(shuí)能最快辨出這是誰(shuí)？

A.多媒體課件出示中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的主要人物的圖像，讓學(xué)生猜這是誰(shuí)？

B.多媒體課件出示中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、事例的句段，讓學(xué)生猜這是誰(shuí)？

3.點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容及任務(wù)：這節(jié)課，請(qǐng)大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現(xiàn)出來(lái)，感悟人物形象。

環(huán)節(jié)二：巧用工具，呈現(xiàn)人物形象。

1.學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物展開(kāi)交流。

2.學(xué)生結(jié)合自己閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺(tái)，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來(lái)。

環(huán)節(jié)三：班內(nèi)交流，共享閱讀收獲。

1.結(jié)合電子書(shū)籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。

2.小組間互相交流，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充完善工具圖。

3.班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，便介紹自己的思維工具圖。）。

4.師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)四：回顧過(guò)程，促生習(xí)得方法。

1.暢談收獲：通過(guò)這次課外閱讀活動(dòng)，你有什么收獲？

2.師生共同小結(jié)。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，旨在拓展延伸。

1.繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)籍，閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，補(bǔ)充完善思維工具圖，把自己對(duì)人物形象的感悟告訴家人或朋友。

2.結(jié)合閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，撰寫讀后感。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，展示自己的作品（把自己的導(dǎo)學(xué)案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學(xué)校資源網(wǎng)、班級(jí)Q群或個(gè)人自制網(wǎng)頁(yè)，相互欣賞、評(píng)價(jià)。）。

（二）第二次行動(dòng)反思

從導(dǎo)學(xué)案的編寫到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)到導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施，我們課題組的老師都仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)收獲：本節(jié)課學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題沒(méi)解決？還想學(xué)到什么？從學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂、學(xué)習(xí)收獲情況的反饋來(lái)看，我們認(rèn)為《感受人物形象單元主題閱》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及運(yùn)用有以下幾點(diǎn)做得較好：

1.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用信息技術(shù)，促主題課外閱讀有實(shí)效。

在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，我們巧用導(dǎo)學(xué)案，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀電子書(shū)籍《三國(guó)演義》、利用電腦繪畫軟件讓學(xué)生自主制作思維工具圖、利用實(shí)物投影儀展示導(dǎo)學(xué)案，利用計(jì)算機(jī)展示思維工具圖，利用網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)Q群、網(wǎng)頁(yè)等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生自主探究，而且為促進(jìn)課堂教學(xué)生活化搭建了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

縱觀整節(jié)課，教者充分利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)、實(shí)物投影儀、電腦繪畫軟件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)等貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展師生互動(dòng)空間，營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能很好地體會(huì)人物的思想感情，把握作者的內(nèi)心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.巧用導(dǎo)學(xué)案，活用評(píng)價(jià)，讓主題課外閱讀現(xiàn)實(shí)效。

在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教者巧用導(dǎo)學(xué)案，極力鼓勵(lì)學(xué)生活用評(píng)價(jià)，提高主題課外閱讀的實(shí)效。

如在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書(shū)籍的描寫，小組內(nèi)、小組間互相交流、評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)；進(jìn)而小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺(tái)展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學(xué)生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評(píng)價(jià)。學(xué)生在班內(nèi)交流展示、評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，共同分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的成果，感悟人物形象，讓學(xué)生盡情徜徉在書(shū)的海洋中，享受閱讀的樂(lè)趣。

通過(guò)這樣，給予學(xué)生展示課內(nèi)外閱讀的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀的能力，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，有效提高課外閱讀效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.巧用導(dǎo)學(xué)案，善用思維導(dǎo)圖，促主題課外閱讀展實(shí)效。

在“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，在信息技術(shù)環(huán)境下，教者巧用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生本教育理念，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導(dǎo)課中的運(yùn)用策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。通過(guò)利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學(xué)生積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞《三國(guó)演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣。

回顧活動(dòng)全過(guò)程，此教學(xué)活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生視野。同時(shí)，在學(xué)生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過(guò)程中，很好地活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。

4.巧用導(dǎo)學(xué)案，妙引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓主題課外閱讀顯實(shí)效。

在《三國(guó)演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導(dǎo)課中，教師巧用導(dǎo)學(xué)案極力鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，交流探討學(xué)習(xí)。

如在“巧用工具，呈現(xiàn)人物形象”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合課前完成的導(dǎo)學(xué)案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物進(jìn)行交流，并結(jié)合自己閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來(lái)。在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生結(jié)合電子書(shū)籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；小組間互相交流，補(bǔ)充完善工具圖，對(duì)作品予以評(píng)價(jià)，貼星或貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)；班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中，有效地進(jìn)行主題課外閱讀活動(dòng)，自身自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，大大提高了主題課外閱讀實(shí)效。

四、結(jié)論――我的目的基本達(dá)到

此次研討活動(dòng)，我們課題組的老師有機(jī)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不斷完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；并不斷地在生本的教學(xué)理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)完善導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，充分以教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試、有針對(duì)性地組織教學(xué)，實(shí)施學(xué)案，讓學(xué)生在“走進(jìn)《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀指導(dǎo)”課中，沉浸在“我會(huì)閱讀”“我會(huì)思考”“我會(huì)搜集資料”“我會(huì)合作”“我會(huì)展示”“我會(huì)合作”“我會(huì)思考”等環(huán)節(jié)中，感悟、欣賞《三國(guó)演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實(shí)效。

通過(guò)本次研討活動(dòng)，課題組教師普遍認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和教師教學(xué)技能的感悟更深了，對(duì)如何實(shí)踐新課程理念、提升教育教學(xué)智慧有了更深認(rèn)識(shí)，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學(xué)能力。

我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動(dòng)研究中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)研究就一定能為我們的教學(xué)“添枝增葉”，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高主題課外閱讀實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小君.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[J].山東文藝出版社，2010（10）.

篇3

【關(guān)鍵詞】課外閱讀困惑思考實(shí)踐反思

閱讀要求在本次課改中有了質(zhì)與量的飛躍，隨之而來(lái)的是老師們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)時(shí)的一籌莫展。如何讓課外閱讀要求落到實(shí)處，是擺在每一位小學(xué)語(yǔ)文老師面前的重要課題。

困 惑 與 思 考

教師們習(xí)慣了耕種好自己的“一畝三分田”――語(yǔ)文書(shū)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，新課程的實(shí)施讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有著極其廣闊的天地，固守教本只能是井底之蛙。但是對(duì)于課外閱讀，語(yǔ)文老師在實(shí)踐探索中碰到了許多的困惑。筆者通過(guò)與校內(nèi)校外老師的交流，整理問(wèn)題如下：

1、 該讀什么書(shū)？進(jìn)入浩如煙海的書(shū)海，許多重視孩子閱讀的家長(zhǎng)常常為無(wú)法選到適合孩子看的書(shū)而煩惱，因此求助的電話經(jīng)常打給老師。但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中只有提綱挈領(lǐng)的閱讀要求與建議，對(duì)于每個(gè)年級(jí)到底該指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么書(shū)沒(méi)有明確規(guī)定，因此很多教師不知道該向家長(zhǎng)推薦什么書(shū)。新課程背景下老師該推薦學(xué)生讀什么書(shū)？

2、 學(xué)生不愿讀？隨著電視機(jī)、電腦、MP3等多媒體試聽(tīng)系統(tǒng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，孩子消遣課余生活的主要方式是看電視、上網(wǎng)。面對(duì)色彩單調(diào)還需要艱苦腦力勞動(dòng)的書(shū)本世界很多學(xué)生興趣不足。學(xué)生回家不愿意看課外書(shū)或者閱讀時(shí)間、字?jǐn)?shù)偏少，達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課外閱讀要求。面對(duì)閱讀興趣問(wèn)題，老師應(yīng)該怎么辦？

3、 家長(zhǎng)不配合？有見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)與老師步調(diào)一致，全力支持孩子閱讀課外書(shū)。但有很大一部分的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)低或忙于工作、家庭困難等原因還停留在只要孩子讀好語(yǔ)文書(shū)的淺層次閱讀要求上。對(duì)于老師布置的課外閱讀作業(yè)置之不理，導(dǎo)致孩子有機(jī)可乘，不完成或低質(zhì)量地完成課外閱讀任務(wù)。面對(duì)家長(zhǎng)不配合，老師該怎樣做？

4、 閱讀資源不均衡？進(jìn)入21世紀(jì)，圖書(shū)資源空前豐富。然而，學(xué)生的人均圖書(shū)擁有率與使用率卻很不均衡。城市與農(nóng)村之間有差異，城市與城市之間有差異，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也有差異。重視閱讀的家長(zhǎng)除了給孩子購(gòu)買圖書(shū)，還辦了市圖書(shū)館、單位圖書(shū)館的借閱證，給予孩子一個(gè)豐富的閱讀世界。而不重視閱讀的孩子不但藏書(shū)量少，而且缺少借書(shū)的途徑，造成無(wú)好書(shū)看的現(xiàn)象。怎樣才能讓每個(gè)孩子都能分享到閱讀資源？

一線教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面碰到了許多問(wèn)題，但最讓語(yǔ)文老師困惑的就是上述四大問(wèn)題，解決這些問(wèn)題正是打開(kāi)小學(xué)生課外閱讀瓶頸的關(guān)鍵。

實(shí) 踐 與 反 思

客觀、理性地思考課外閱讀問(wèn)題后，我校語(yǔ)文老師進(jìn)行了積極的探索，通過(guò)幾年的努力，在尋求上述問(wèn)題的答案，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀取得了一定的成效：

1、集思廣益，推薦書(shū)目――解決讀什么書(shū)的問(wèn)題

在物欲橫流的今天，很大一部分教師較少走進(jìn)書(shū)店、閱讀書(shū)籍，因此對(duì)新書(shū)動(dòng)向、熱點(diǎn)閱讀都不甚了解，讓他們單槍匹馬向班內(nèi)學(xué)生推薦課外讀物就顯得力不從心。因此依托教研組這一平臺(tái)，集思廣益讓圖書(shū)推薦工作更具科學(xué)性。

2、閱讀活動(dòng)，激發(fā)興趣――解決讀書(shū)興趣的問(wèn)題

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，書(shū)籍才會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，讓孩子進(jìn)入快樂(lè)閱讀的自由王國(guó)。我們以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為原則，用生動(dòng)活潑的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

活動(dòng)一：好書(shū)推薦卡 組織3～6年級(jí)的同學(xué)制作“好書(shū)推薦卡”，把自己讀過(guò)的認(rèn)為最好的書(shū)按“書(shū)名”、“作者”、“好書(shū)先知道（主要內(nèi)容）、”“推薦理由”、“推薦人”幾個(gè)部分謄寫在彩色卡紙上，并進(jìn)行美化。老師把這些構(gòu)思新穎、制作精美的卡片懸掛于學(xué)校各個(gè)走廊邊，讓全校同學(xué)在課間休息的時(shí)候也能觸聞到好書(shū)傳來(lái)的陣陣清香?！昂脮?shū)推薦卡”充分利用了學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在立體、愉悅的活動(dòng)過(guò)程中收獲閱讀的快樂(lè)。

活動(dòng)二：閱讀競(jìng)賽 通過(guò)一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我們本著面向全體學(xué)生的理念，進(jìn)行了集體詩(shī)歌朗誦、黃金記憶搶答、課外知識(shí)競(jìng)賽、故事表演等競(jìng)賽讓閱讀逐漸走入學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生生活中的重要部分。

活動(dòng)三：精讀活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如“古詩(shī)配畫”閱讀活動(dòng)，先讓同學(xué)們廣泛閱讀古詩(shī)，然后選擇自己喜歡的詩(shī)句謄抄在鉛化紙上，再配上精美的畫。老師把同學(xué)們的作品張貼于學(xué)校的各個(gè)角落，讓學(xué)生浸潤(rùn)于詩(shī)畫的海洋之中。這樣的閱讀活動(dòng)不僅讓孩子們閱讀、理解了古詩(shī)，還激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀古詩(shī)、古文的興趣。

反思：心理學(xué)家告訴我們：享受搖曳多姿的學(xué)習(xí)過(guò)程，是孩子的天性。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈?！边@句話生動(dòng)地揭示了活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重要性。因此，要激發(fā)課外閱讀的興趣，關(guān)鍵在于構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)閱讀活動(dòng)成功培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，進(jìn)入享受閱讀的美好境界。

3、巧用資源，多方配合――解決無(wú)書(shū)可讀的問(wèn)題

圖書(shū)資源浪費(fèi)與圖書(shū)資源稀缺問(wèn)題在當(dāng)今社會(huì)同時(shí)存在，教師可以巧妙地組織學(xué)生利用好身邊的圖書(shū)資源，搭建平臺(tái)，保證人人有好書(shū)讀。

平臺(tái)一：小小圖書(shū)角 各班建設(shè)“小小圖書(shū)角”是豐富學(xué)生閱讀資源的有效途徑。每學(xué)期初全班同學(xué)從家里拿來(lái)好書(shū)1～3本，放在班級(jí)書(shū)架上供同學(xué)們課余自取閱讀。每學(xué)期“小小圖書(shū)角”的藏書(shū)量保持在150本左右。便捷的自取式閱讀讓學(xué)生積少成多，增加了閱讀量。

平臺(tái)二：好書(shū)交易會(huì) 通過(guò)組織“好書(shū)交易會(huì)”、“圖書(shū)漂流”等特色活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)拓多條得到好書(shū)的途徑。好書(shū)交易會(huì)上，同學(xué)們拿著自己已閱讀過(guò)多次的好書(shū)和精心繪制的 “交易卡”，穿行在人群中，尋找交換伙伴。交易成功的兩位同學(xué)手拉手，滿臉喜悅地來(lái)到“交易公證處”，請(qǐng)公證員老師敲章公證。特色活動(dòng)讓學(xué)生更加親近閱讀，享受閱讀。

平臺(tái)三：校內(nèi)外圖書(shū)館 充分利用學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)室等資源，組織學(xué)生定期借閱，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量。學(xué)校圖書(shū)館每天中午向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以一次性借閱1～3本的好書(shū)，保證學(xué)生閱讀。

篇4

狀；興趣； 讀書(shū)筆記；

方法；習(xí)慣

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。基于對(duì)新課標(biāo)精神的解讀，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策做出以下闡述。

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，學(xué)校的圖書(shū)室使用率低，沒(méi)有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書(shū)意識(shí)淡薄，多外出務(wù)工，對(duì)子女照顧少，無(wú)法正確地指導(dǎo)子女讀書(shū)。學(xué)生閱讀積累少，口語(yǔ)表達(dá)能力不足，寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長(zhǎng)和學(xué)生誤以為課外讀物就是與語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科有關(guān)的閱讀資料，很少有學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著。

3.缺少對(duì)課外閱讀的正確指導(dǎo)。學(xué)生讀書(shū)完全憑興趣，面對(duì)光怪陸離的書(shū)籍市場(chǎng)，學(xué)生選擇課外讀物不講方法，當(dāng)然也就沒(méi)有效果。目前很少有學(xué)生讀書(shū)做筆記，就算做了筆記，也無(wú)非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導(dǎo)的課外閱讀，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和形成正確的價(jià)值觀。首先，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，開(kāi)闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價(jià)值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

2.課外閱讀有利于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！闭n內(nèi)閱讀教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過(guò)大量的閱讀，形成閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

3.課外閱讀有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。閱讀是一種智力活動(dòng)，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)閱讀期待、閱讀反思，能有效地實(shí)現(xiàn)智力的開(kāi)發(fā)。

4.課外閱讀有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材。閱讀與教材相關(guān)的材料與信息，對(duì)理解課文是有益處的。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達(dá)斯瀑布。學(xué)生通過(guò)資料，不但對(duì)瀑布消失的原因有所理解，還認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。像這樣課內(nèi)外的鏈接和延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.擇優(yōu)介紹好書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物。低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維，應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中高年級(jí)學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，可適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。在幾十年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹與所學(xué)課文相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

3.開(kāi)設(shè)課外閱讀課，教學(xué)生讀書(shū)的方法。合理制定讀書(shū)計(jì)劃，建議學(xué)生早中晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，早晨是一天中讀書(shū)的黃金時(shí)間，頭腦清醒，建議學(xué)生可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書(shū)籍。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面和書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄和扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，讀完全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題，最后寫出讀書(shū)筆記。

篇5

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 反思 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Take Action Research

――Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行動(dòng)研究是一種進(jìn)行教學(xué)研究工作的方式，它強(qiáng)調(diào)由教師在實(shí)際的情景中進(jìn)行教學(xué)研究工作，并且將研究結(jié)果在該情景中應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括四個(gè)相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。凱米斯認(rèn)為這四個(gè)環(huán)節(jié)是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。

張正東（2001）把行動(dòng)研究的步驟分為六步：（1）教師在教學(xué)中通過(guò)觀察，分析，反思去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因；（3）分析原因，提出解決問(wèn)題的辦法；（4）制定行動(dòng)計(jì)劃；（5）實(shí)施行動(dòng)并觀察其結(jié)果；（6）思考、描述行動(dòng)結(jié)果。

根據(jù)以上步驟，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者開(kāi)展了行動(dòng)研究，具體包括以下四步：

1 問(wèn)題

1.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題性質(zhì)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，側(cè)重閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的獨(dú)立自學(xué)能力， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好扎實(shí)基礎(chǔ)?！眰?cè)重培養(yǎng)閱讀能力即是把閱讀教學(xué)放在高中英語(yǔ)教學(xué)中突出位置。在我國(guó)，學(xué)生獲得英語(yǔ)信息的主要來(lái)源是閱讀。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的一部分，也是各級(jí)各類考試的重頭戲。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習(xí)慣，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差很遠(yuǎn)。

1.2 提出對(duì)問(wèn)題的假設(shè)性分析

影響閱讀理解的因素可能是:（1）學(xué)生沒(méi)有好的閱讀方法和習(xí)慣；（2）教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)法詞匯的講解，而忽視了方法策略的指導(dǎo)；（3）學(xué)生詞匯量小，閱讀實(shí)踐不夠。

1.3 收集信息，觀察分析

為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，并查明影響學(xué)生閱讀理解提高的因素，我們針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次抽查的對(duì)象是安徽省六安市霍邱一中高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共80 人。此次調(diào)查的結(jié)果表明，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題。首先，學(xué)生詞匯量小，閱讀量不足；其次學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣阻礙了閱讀效果的提高；第三，教師過(guò)于偏重語(yǔ)法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧講授，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧；最后，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。課外閱讀量小。

2 對(duì)策

2.1 擴(kuò)大詞匯量

詞匯量小是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。這也是學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要閱讀，首先要識(shí)字。要想成為好一點(diǎn)的讀者，就要識(shí)更多的字?！笨梢?jiàn)，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)和前提?？梢欢ㄔ~匯的積累不是一朝一夕達(dá)成的，它需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)記憶詞匯的過(guò)程中，個(gè)人的勤奮努力自不必說(shuō)，一些記憶單詞的方法要向?qū)W生介紹。

2.2 克服學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在一些不良的閱讀習(xí)慣，根據(jù)這種情況，我們主要采取了限時(shí)訓(xùn)練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀就是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)單個(gè)詞語(yǔ)上，而是集中在完整的篇章內(nèi)容上。”（王建新 1991）為此我們選用生詞量適當(dāng)，篇幅適中的閱讀材料，要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，（下轉(zhuǎn)第248頁(yè)）（上接第207頁(yè)）而且不準(zhǔn)查字典。由于時(shí)間有限，學(xué)生只能把注意力集中在對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略一些生詞和語(yǔ)法現(xiàn)象等細(xì)節(jié)問(wèn)題，更沒(méi)時(shí)間去查字典。

2.3 閱讀策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同課文，閱讀速度要做調(diào)整，難的讀慢點(diǎn)，容易的讀快點(diǎn)，抓住主要觀點(diǎn)即可。當(dāng)對(duì)文中所描述的有些內(nèi)容不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣，猜測(cè)詞義有以下幾種方法：利用出現(xiàn)生詞的上下文猜測(cè)詞義；利用文中的舉例猜測(cè)詞義；利用文中說(shuō)明詞義的同位語(yǔ)或定語(yǔ)，猜測(cè)詞義；利用文中反義詞、同義詞、近義詞猜測(cè)詞義；利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義等。

2.4 推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)課外閱讀

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，致使學(xué)生的閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。因而，推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書(shū)刊成為必要。

3 行動(dòng)

我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題制定了教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。時(shí)間為八周，計(jì)劃包括詞匯，閱讀習(xí)慣，閱讀策略，課外閱讀四方面內(nèi)容，每周進(jìn)行重點(diǎn)不同的訓(xùn)練，同時(shí)，安排了四次課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)大意、翻譯、讀書(shū)報(bào)告等形式進(jìn)行反饋。在第四周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并根據(jù)談話記錄、學(xué)習(xí)日志、等信息對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)，于第九周再進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，以收集反饋。

4 反思

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）詞匯。由于生詞是閱讀中的一大障礙，于是我們把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文中詞義的推測(cè)上，雖然開(kāi)始學(xué)生有比較積極向上的反應(yīng)，但很快我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的水平有差異，較差的學(xué)生由于詞匯量較小使他們不能按預(yù)想的方向去猜測(cè)，分析原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶詞匯時(shí)使用單一的翻譯法，缺乏其他精加工策略。因此，我們?cè)谠~匯記憶方面做了指導(dǎo)。

另外對(duì)于單詞的遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我們分析主要原因是：記憶單詞方法單一，對(duì)照詞匯表死記硬背；復(fù)現(xiàn)次數(shù)不夠，不能及時(shí)鞏固；脫離了語(yǔ)境而進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)。因此，在詞匯的記憶訓(xùn)練中我們講授了一些記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音、情景、情緒記單詞，并利用語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。通過(guò)建立聯(lián)想，可以形成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新詞貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，記憶的效果越好。這種方法對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)思S的作用，多數(shù)學(xué)生對(duì)詞義猜測(cè)和記憶訓(xùn)練有非常高的評(píng)價(jià)。

（2）閱讀習(xí)慣和技巧。針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的一些唇讀、復(fù)讀、用手指著讀、遇到生詞就查字典等不良的閱讀習(xí)慣，我們通過(guò)講不利，幫其樹(shù)立改掉舊習(xí)慣的信心和決心，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了較好的習(xí)慣去閱讀，然而，閱讀技巧的習(xí)得不是一朝一夕的事情。因此閱讀技巧的訓(xùn)練要在充足的時(shí)間里有系統(tǒng)的進(jìn)行，而訓(xùn)練內(nèi)容一次只能針對(duì)某一項(xiàng)進(jìn)行，萬(wàn)不可面面俱到。

（3）課外閱讀。根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課外閱讀的評(píng)估，我們認(rèn)為，增加適量的課外閱讀材料是必要的。但存在的最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的檢查和監(jiān)督比較難。在我們的問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀量不滿，認(rèn)為原因主要在于功課太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教師自身的體會(huì)

首先，行動(dòng)研究驗(yàn)證了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了理論，提高了自己的教學(xué)水平。其次，通過(guò)行動(dòng)研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題。下面是運(yùn)用此方法應(yīng)注意的一些問(wèn)題：（1）研究方法應(yīng)多樣化，以便對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有比較客觀，具體的了解，從而制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。（2）制定教學(xué)方案要因地制宜，實(shí)事求是。（3）在計(jì)劃實(shí)施時(shí)，教師需要培養(yǎng)靈活機(jī)動(dòng)的能力。（4）教師間的合作是成功的保證。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭敏,陳風(fēng)蘭.行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用初探[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000:36-40.

篇6

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一、 把課外閱讀的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣

通過(guò)課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學(xué)生的寫作水平，但這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過(guò)課外閱讀來(lái)迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標(biāo)片面要求孩子多讀作文書(shū)，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識(shí)的消化吸收。課外閱讀應(yīng)該本著尊重學(xué)生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過(guò)分聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀時(shí)滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來(lái)味同嚼蠟，分外費(fèi)勁，無(wú)形之中就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是一種負(fù)擔(dān)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，我們可以鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我們應(yīng)告訴學(xué)生，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來(lái)幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

二、 更新學(xué)生的課外書(shū)庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代的腳步飛快的前進(jìn)，作為語(yǔ)文教師不能把學(xué)生的閱讀材料限制在幾十年前的書(shū)庫(kù)了。因此為了拓展學(xué)生的課外知識(shí)，推薦書(shū)目應(yīng)該分學(xué)段注意以下幾點(diǎn)：

第一學(xué)段的學(xué)生，大多是6—8歲，他們的社會(huì)交往比學(xué)前兒童廣泛，語(yǔ)言能力得到了迅速的發(fā)展，這個(gè)階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。學(xué)生對(duì)模擬社會(huì)生活的動(dòng)物世界的故事書(shū)、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書(shū)籍十分感興趣，如：《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》，教師便應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長(zhǎng)的一段時(shí)間。然而，由于學(xué)生的興趣廣泛，思想容易開(kāi)小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味的讀物。

第三學(xué)段的學(xué)生開(kāi)始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對(duì)的自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報(bào)，為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。

三、 從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”

學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

第一、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要做到這點(diǎn)，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：組織制作書(shū)卡，小組學(xué)習(xí)批注，等培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，如：在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)周，組織家長(zhǎng)與學(xué)生共讀名著，學(xué)習(xí)寫書(shū)評(píng)等。

第二、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

四、 把課外閱讀變成一種良好的習(xí)慣

在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。

篇7

一、文本自身的“內(nèi)”整合

所謂“文本自身的‘內(nèi)’整合”，是指在閱讀和教學(xué)課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把每篇文章作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話交流的過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，是心靈的碰撞與交流；尤其是文學(xué)作品，更是一種共同參與乃至共同創(chuàng)作的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的，而是活動(dòng)的主體；教師應(yīng)更新觀念，運(yùn)用整合理念，與學(xué)生共同感知、理解作品。

七年級(jí)《語(yǔ)文》所選的文章都是文質(zhì)兼美的，無(wú)論是美文、情文、理文，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解、欣賞。美文美讀，通過(guò)多種形式聲情并茂的朗讀，學(xué)生定能讀出語(yǔ)言里蘊(yùn)藏的芬芳，讀出作者的行文之意，讀出自己獨(dú)特的美的感受。情文怡情，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，發(fā)掘文中的人世間之美，引導(dǎo)學(xué)生向真、善、美靠近。理文曉理。讓學(xué)生明事曉理。如童話《小溪流的歌》，小溪流唱著永不停息的歌，堅(jiān)持前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)壯大。關(guān)于這個(gè)主題，截取文中任何一段文字都難以體現(xiàn)。所以對(duì)于文章的理解應(yīng)著眼于整體。

二、課內(nèi)與課外閱讀材料間的整合

選入課本的文章多為名家經(jīng)典作品。這些文章既有特定的寫作背景，也與作家的創(chuàng)作風(fēng)格相關(guān)。要透徹地理解課文，這些背景資料我們是不能忽視的。在課堂閱讀教學(xué)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，教師不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課內(nèi)閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生以課文為原點(diǎn)，向課外擴(kuò)展、輻射。在教師指導(dǎo)下的有選擇地進(jìn)行課外閱讀，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生向縱深發(fā)掘課文內(nèi)涵。例如魯迅的《風(fēng)箏》，對(duì)于這樣的名家名篇，僅局限于課本，學(xué)生是難以理解其主題的。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的散文集《野草》，理解其寫作背景及其這一時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，并把《風(fēng)箏》與其雛形――《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就不難理解其“批判封建思想對(duì)兒童的摧殘”的主題了。但教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，事先要嚴(yán)格篩選，要少而精，并要與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切忌不加選擇地給學(xué)生開(kāi)出一串書(shū)目，使課外閱讀流于形式。

三、多學(xué)科之間的整合

課程綜合化是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革、發(fā)展的共同趨勢(shì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了課程整合的理

篇8

筆者基于所教學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，著重從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外閱讀素材

閱讀材料應(yīng)生動(dòng)實(shí)用，貼近生活，語(yǔ)言豐富，難易適中，這也是《新課標(biāo)》所側(cè)重的方面，這樣的課外閱讀能對(duì)課堂教學(xué)起到有效輔助作用。教師要通過(guò)交流、組備課、調(diào)查問(wèn)卷等形式，提供一個(gè)指導(dǎo)性讀書(shū)目錄，讓學(xué)生在課外閱讀開(kāi)展初期能夠在教師的指導(dǎo)下選擇一些課外讀物進(jìn)行閱讀。執(zhí)行一段時(shí)間之后，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地、自主地找到適合自身的英文課外閱讀資料。若讀到好素材，要完整地通讀素材，在提高自身英文閱讀水準(zhǔn)的同時(shí)也提高自身文化品位，豐富自身精神世界。英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)課堂的重要組成部分之一，要通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自讀素質(zhì)。針對(duì)高中生，除了一些教材提及的英語(yǔ)課外閱讀材料之外，筆者向?qū)W生介紹了很多適合中學(xué)生閱讀的課外雜志，如《二十一世紀(jì)》《China Daily》等。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候還大力向?qū)W生推薦一些外國(guó)文學(xué)名著的英文簡(jiǎn)寫本。筆者在任教高一、高二等基礎(chǔ)年級(jí)的時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生都能通讀一到兩本英文簡(jiǎn)寫本或者英漢對(duì)照本。學(xué)生在大量的英文課外閱讀中，培養(yǎng)了自身的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，也開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了閱讀英語(yǔ)課外材料的興趣。這對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)很多剛剛涉及的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也提高了學(xué)生的外國(guó)文學(xué)欣賞水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)課外閱讀中，教師的指導(dǎo)是十分重要的。教師要幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，最終達(dá)到提高閱讀能力，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)中最重要的一項(xiàng)，莫過(guò)于對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要不斷進(jìn)行思考，反思，比較，總結(jié)，提煉。要求學(xué)生在閱讀中不僅要從整體上進(jìn)行思考，還要從細(xì)節(jié)處找出其基本線索和關(guān)鍵所在。不僅要了解作品的相關(guān)背景，還要注入作者的情感，體會(huì)作者的用意，全面深入地分析和思考。有時(shí)候換位思考，如果我是作者，我會(huì)怎么寫。近年的高考閱讀試題中增加了開(kāi)放性試題，同學(xué)們就更要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合，用新的思路看待英語(yǔ)文本，用新的閱讀策略閱讀英語(yǔ)素材，學(xué)會(huì)概括、歸納。讓學(xué)生的理解能力、分析能力、參與能力、觀察能力、處理能力即簡(jiǎn)單的綜合能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的品味和鑒賞文學(xué)作品的能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的課外閱讀理念。指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀的英文作品，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地積累很多英語(yǔ)語(yǔ)言素材和優(yōu)秀的寫作范例。在讀后，筆者組織了一些英語(yǔ)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，做讀后筆記、續(xù)寫等。做筆記是閱讀的一種良好習(xí)慣。在閱讀的時(shí)候，思維時(shí)不時(shí)會(huì)迸出智慧的火花，如果不加以記錄，也就如流星一般閃過(guò)了。所以，在課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有條理地做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，是十分必要的。讀書(shū)筆記也是課外閱讀活動(dòng)的重要組成部分。有時(shí)候，教師還可在班級(jí)開(kāi)展讀后感寫作比賽。在這樣輕松愉快的過(guò)程中，筆者教的基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生閱讀了諸如《霧都孤兒》《愛(ài)瑪》《忠實(shí)的朋友》等優(yōu)秀作品。很多同學(xué)在課外閱讀交流課上闡述了對(duì)作品的不同觀點(diǎn)和體會(huì)，提高學(xué)生自身的英文素養(yǎng)。

（3）著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與工具類書(shū)目結(jié)合使用的習(xí)慣。一方面，在閱讀生詞量不多于3%的材料時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜詞，提高猜詞能力。另一方面，在學(xué)生需要工具書(shū)時(shí)，教師要鼓勵(lì)工具書(shū)復(fù)古化，一定程度上不支持學(xué)生碰到問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等電子信息源查解問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻查紙質(zhì)詞典的相對(duì)原始的方式，解決學(xué)習(xí)困難。讓學(xué)生在使用紙質(zhì)詞典的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱字典、理解、記憶、運(yùn)用等流程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在翻查的過(guò)程中，讓學(xué)生重視一詞多義、由詞衍生出的派生詞、短語(yǔ)例句，等等。要做到：要么不翻查，一旦翻查就翻查透徹的良好習(xí)慣。在翻閱詞典的過(guò)程中，通過(guò)例句應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，也鍛煉了思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用序文和目錄的習(xí)慣。即便現(xiàn)在已經(jīng)到了高中階段，由于種種原因，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是不太了解閱讀的基本方法。拿到一些外國(guó)文學(xué)名著的英文簡(jiǎn)寫本書(shū)之后，就直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀，或者隨便翻找自己感興趣的一部分進(jìn)行閱讀。好像前面的序文、目錄，跟閱讀材料沒(méi)有什么關(guān)系似的。這主要是學(xué)生在之前的閱讀過(guò)程中沒(méi)有重視序文、目錄所致。序文是整個(gè)材料的提綱挈領(lǐng)性的東西，拿到一個(gè)閱讀材料首先要看一遍序文。以序文為綱領(lǐng)性的指導(dǎo)再對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀，所以，合理地運(yùn)用序文是一種重要的閱讀習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-257-01

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”并對(duì)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)提出要求：學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。可是對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就有些舉步維艱了。要完成閱讀任務(wù)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就勢(shì)在必行?！暗嗡?，只要學(xué)生有了習(xí)慣，達(dá)到“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”的要求是并非難事。更何況，學(xué)生一但愛(ài)上課外閱讀，通過(guò)閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，頗有收效，也積累了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法，現(xiàn)歸納如下，敬請(qǐng)各位同仁不吝賜教。

一、開(kāi)設(shè)閱讀課，利用好《自讀課本》

“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可?！比~圣陶先生的話一針見(jiàn)血。學(xué)生僅有課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣的需要，因?yàn)樗膬?nèi)容、范圍都極為有限，學(xué)生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；而課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入無(wú)比廣闊的天地中。開(kāi)設(shè)閱讀課對(duì)七年級(jí)學(xué)生最合適有益。七年級(jí)科目開(kāi)設(shè)少，課程難度也小，在校的自習(xí)課時(shí)間充裕，每周一節(jié)閱讀課用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣?！蹲宰x課本》對(duì)應(yīng)教材的單元設(shè)置，每一主題都有兩、三個(gè)專題課外輔讀材料，教師可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題的閱讀。這種閱讀既與課內(nèi)教學(xué)緊密聯(lián)系，大量擴(kuò)充教學(xué)單元有關(guān)主題的素材積累，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因這種閱讀指向性明確，學(xué)生很少有課外閱讀困惑，免去了部分學(xué)生的畏難情緒。對(duì)課上不能及時(shí)完成的閱讀任務(wù)，可以布置成周日的閱讀作業(yè)，且可以在每周閱讀課上利用少許時(shí)間對(duì)布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置成關(guān)于文章細(xì)節(jié)的內(nèi)容，課上的提問(wèn)是督促學(xué)生通讀文章，防止個(gè)別因看文后概要而敷衍閱讀。

二、分解閱讀量，做好檢測(cè)，促進(jìn)名著閱讀

對(duì)于七到九年級(jí)每?jī)?cè)推薦的名著，可以在每學(xué)期中利用節(jié)假日分時(shí)段閱讀。比如八年級(jí)上冊(cè)《駱駝祥子》和《朝花夕拾》的閱讀，可安排每?jī)稍伦x完一本；根據(jù)男女的特征，教師可以讓男生前兩月讀故事情節(jié)性強(qiáng)，篇幅短小，易于產(chǎn)生閱讀興趣的書(shū)籍，女生閱讀篇幅較長(zhǎng)，主題深刻，有一定閱讀困難的書(shū)籍。閱讀時(shí)限到期，根據(jù)閱讀內(nèi)容分卷進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生閱讀情況。測(cè)試成績(jī)公布后，男女生互換閱讀任務(wù)，再次以上述方式檢測(cè)。用分解閱讀任務(wù)的方式，既避免學(xué)生扎堆找書(shū)難，無(wú)書(shū)可讀而借口不讀書(shū)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享、資源節(jié)約，書(shū)可以少買互借。還有，閱讀測(cè)試也能幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生解決試卷中相關(guān)名著閱讀題目的解答。

三、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生精讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師還需指導(dǎo)學(xué)生精讀作品。針對(duì)作品主題，選擇精讀的內(nèi)容，教師為其設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思索，尋求結(jié)果，適時(shí)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。讀書(shū)報(bào)告會(huì)為部分學(xué)生的閱讀收獲提供了展示自我的平臺(tái)，利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生也是一個(gè)強(qiáng)大的沖擊，促使他們發(fā)生閱讀興趣，因?yàn)槌踔须A段的孩子正在形成自我意識(shí)，很有發(fā)表自主意見(jiàn)的愿望。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生從理性材料到感性材料的梳理，本質(zhì)上說(shuō)就是一個(gè)精讀的訓(xùn)練，這對(duì)已有閱讀體悟的學(xué)生是方法提升的過(guò)程，而對(duì)未始讀者是一次方法指導(dǎo)，所以，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)就給全體學(xué)生提供了閱讀幫助。

四、動(dòng)之以情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

臧克家曾說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友?！苯處熢谏险n時(shí)，也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，比如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞名曲，并且在課外涉獵關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，欣賞羅中立名畫《父親》，教師可以做名畫欣賞的引導(dǎo)。這樣，就可以幫助學(xué)生多層次、全方位的理解課外閱讀的功用，動(dòng)之以情，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師還可以在給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，把書(shū)籍作為獎(jiǎng)品，既然書(shū)被譽(yù)為“人類精神的食量”，那么贈(zèng)人書(shū)籍也應(yīng)該是值得提倡的高尚之舉，潛移默化影響學(xué)生做讀書(shū)人的文化氣質(zhì)。

篇10

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、課題研究的目的和意義

培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力是社會(huì)發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長(zhǎng)的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。蘇州大學(xué)教授朱永新說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。在童年時(shí)代形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。(2)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀時(shí)間。(3)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。(4)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。(5)尋求提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時(shí)也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進(jìn)我校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.調(diào)查研究法

進(jìn)行小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查，了解分析學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 行動(dòng)研究法

通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課組織小組合作學(xué)習(xí)，編演課本劇，專題辯論，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流等多種形式，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)空間。結(jié)合每年的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文活動(dòng)。組織參觀、訪問(wèn)、辦手抄報(bào)、剪貼本、開(kāi)故事會(huì)、經(jīng)典誦讀、圖書(shū)義賣、作家進(jìn)校園等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)課外學(xué)習(xí)空間。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，根據(jù)研究過(guò)程中原始的事實(shí)材料，總結(jié)研究提高學(xué)生自主閱讀能力的指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，以便更好地指導(dǎo)今后的課外閱讀活動(dòng)。

三、課題研究過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段抓基礎(chǔ)

1、調(diào)查摸底

在課題實(shí)施前我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查：包括對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的調(diào)查、閱

讀的材料的調(diào)查、閱讀的目的的調(diào)查、閱讀方法的調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們分析認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀的不良行為主要表現(xiàn)在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個(gè)方面。表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中無(wú)法可依，缺乏指導(dǎo)，課外閱讀興趣就會(huì)逐漸降低。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實(shí)際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分課內(nèi)，七分課外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)是進(jìn)行這項(xiàng)課題研究的根本依據(jù)。

2、落實(shí)分工

課題組成員各自職責(zé)如下：

序號(hào)姓名職務(wù)職責(zé)分工

1馬宏語(yǔ)文教研員具體指導(dǎo)實(shí)施、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

2張國(guó)香校長(zhǎng)全面主持課題工作

3胡俊副校長(zhǎng)研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制定計(jì)劃措施制度，組織開(kāi)題結(jié)題，進(jìn)行階段總結(jié)。 4盛厚祥教導(dǎo)處副主任具體落實(shí)活動(dòng)，收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)，

5楊玉翠教研組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國(guó)琴年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學(xué)制定課題方案，隆重開(kāi)題。

為了使課題方案科學(xué)合理，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師實(shí)踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，反復(fù)研究，帶領(lǐng)課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，反思自身實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開(kāi)展，找出需要探索研究解決的問(wèn)題，最后撰寫出了課題實(shí)施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請(qǐng)來(lái)鳳凰母語(yǔ)研究所徐曉華主任、區(qū)教研員馬宏老師為我們進(jìn)行了隆重的開(kāi)題儀式。徐主任對(duì)我校課題研究的思路、開(kāi)展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)心地指導(dǎo)。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實(shí)深入，求真務(wù)實(shí)地開(kāi)展研究，力爭(zhēng)研出成果，創(chuàng)出特色來(lái)，提升課題的推廣價(jià)值。本次開(kāi)題會(huì)提高了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題工作的認(rèn)識(shí)，更新理念，激發(fā)研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開(kāi)展，學(xué)校制定相關(guān)政策，給予實(shí)驗(yàn)課題組每學(xué)期一定的課題津貼，并撥出專項(xiàng)資金全力支持教師外出參加課題培訓(xùn)，還購(gòu)買了與課題相關(guān)的書(shū)籍，充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實(shí)

1.氛圍倡讀。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激勵(lì)師生積極開(kāi)展課題研究，我校首先積極營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。校園里，營(yíng)造書(shū)香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌的愿景激勵(lì)著我們，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓書(shū)香伴我成長(zhǎng)的口號(hào)鼓舞著我們，讀書(shū)長(zhǎng)廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著我們，圖書(shū)館里陣陣書(shū)香陶醉著我們，學(xué)校網(wǎng)站上307條書(shū)香專欄新聞?dòng)涗浿覀兊淖阚E師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領(lǐng)讀。

三年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏、特級(jí)教師孫景華、陳樹(shù)明、省小學(xué)語(yǔ)文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學(xué)語(yǔ)文教研員芮瓊老師、全國(guó)兒童閱讀

推廣人余耀、《科學(xué)大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來(lái)校指導(dǎo)引領(lǐng)我們開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建書(shū)香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動(dòng)中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導(dǎo)，同時(shí)與兄弟學(xué)校互相學(xué)習(xí)、互相提高。

3.書(shū)源保讀。

我校地處城郊結(jié)合部、外來(lái)務(wù)工人員子女多、讀書(shū)資源匱乏，學(xué)生課外讀物常常得不到保證，學(xué)校開(kāi)源節(jié)流充實(shí)圖書(shū)館的藏書(shū)，同時(shí)積極向市區(qū)技裝辦申請(qǐng)復(fù)本：配備市區(qū)教育局、教研室推進(jìn)的經(jīng)典讀物，我們堅(jiān)持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，從書(shū)源上保證了學(xué)生的課外閱讀。我們工作的激情感動(dòng)了南京市文明辦的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冑?zèng)送了圖書(shū);我們讀書(shū)的熱情感動(dòng)了西善橋街道的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冊(cè)O(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，每年6萬(wàn)的基金保證了學(xué)生、教師讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

4.教師范讀。

沒(méi)有教師的閱讀，就沒(méi)有學(xué)生的閱讀。教師讀書(shū)沙龍、讀書(shū)演講、美文誦讀、故事講述等活動(dòng)，學(xué)校組織教師外出觀摩中國(guó)兒童閱讀論壇、參加親近母語(yǔ)研討活動(dòng)，先后赴揚(yáng)州市書(shū)香校園東關(guān)小學(xué)、無(wú)錫市書(shū)香校園育紅小學(xué)、南京市首屆金陵書(shū)香校園祿口小學(xué)觀摩書(shū)香校園建設(shè)，提高了教師的素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的能力，也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著學(xué)生，為學(xué)校書(shū)香校園的建設(shè)注入了鮮活的生機(jī)。

5. 課題研讀。

近幾年來(lái)，我校積極申報(bào)了《營(yíng)造書(shū)香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌》、《利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)能力的研究》、《科學(xué)認(rèn)讀，提高學(xué)生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實(shí)踐的主線，有效地提高學(xué)生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教師們圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、南京市教研室推薦的課外讀物開(kāi)發(fā)編寫了校本課程《書(shū)香》，以此作為教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的載體，同時(shí)為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導(dǎo)讀。

為了讓課題研究落到實(shí)處，我校每周從校本課時(shí)中安排一節(jié)課外閱讀課。教師們利用閱讀指導(dǎo)課有針對(duì)性地向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物、指導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)，組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。一節(jié)節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會(huì)孩子們閱讀的方法、培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導(dǎo)西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書(shū)香田園行志愿行動(dòng)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的老師們定期到六合馬集小學(xué)開(kāi)展蒲公英書(shū)香田園行志愿活動(dòng)：課外閱讀指導(dǎo)課、一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)孩子們讀書(shū)、給孩子們贈(zèng)送經(jīng)典讀書(shū)。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時(shí)間課外閱讀，我們的教師堅(jiān)持每天組織學(xué)生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書(shū)聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風(fēng)景線，這樣保證了學(xué)生每天40分鐘的閱讀時(shí)間。

9.活動(dòng)品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節(jié)日就是兒童節(jié)和讀書(shū)節(jié)，因?yàn)樵谧x書(shū)節(jié)里，孩子們可以開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，可以愛(ài)心義賣圖書(shū)，可以參加書(shū)香夏令營(yíng)，可以加入春蕾文學(xué)社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經(jīng)典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書(shū)香班級(jí)、書(shū)香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們?cè)谧x書(shū)節(jié)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

10.國(guó)學(xué)誦讀。

國(guó)學(xué)是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學(xué)生走進(jìn)國(guó)學(xué)，品味經(jīng)典，我們成立了國(guó)學(xué)書(shū)院，

邀請(qǐng)北京育靈童國(guó)學(xué)院專家來(lái)校為全校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展國(guó)學(xué)專題講座;組織領(lǐng)導(dǎo)、教師赴南師大、北京大學(xué)參加國(guó)學(xué)研討活動(dòng)，為每個(gè)班配備了國(guó)學(xué)電子課堂，組織師生開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀表演，國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，師生徜徉在國(guó)學(xué)的殿堂，品味著國(guó)學(xué)的魅力。

11.親子共讀。

為了營(yíng)造和諧的家庭讀書(shū)氛圍，我校成立了家長(zhǎng)學(xué)堂，邀請(qǐng)專家作主題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，學(xué)校圖書(shū)館為家長(zhǎng)和部分社區(qū)居民辦理借書(shū)證，堅(jiān)持開(kāi)展親子共讀知識(shí)競(jìng)賽、書(shū)香家庭評(píng)選，促進(jìn)家庭養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

(三)總結(jié)階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學(xué)生成長(zhǎng)。

(1)、學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開(kāi)展故事會(huì)，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動(dòng)，所以，這一課題的開(kāi)展使得學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都閱讀，人人都樂(lè)讀的良好氛圍。

(2)、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣;勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣;品詞評(píng)句的習(xí)慣;善于聯(lián)系的習(xí)慣;想象的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

(3)、學(xué)生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書(shū)方法;查--定--找--釋--分--結(jié)--疑七步預(yù)習(xí)法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書(shū)方法;會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會(huì)寫讀后感。運(yùn)用這些讀書(shū)方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個(gè)班級(jí)被評(píng)為南京市書(shū)香班級(jí)，小書(shū)蟲(chóng)志愿服務(wù)崗獲區(qū)志愿者行動(dòng)服務(wù)崗。一名學(xué)生被評(píng)為閱讀小天使，四名學(xué)生被評(píng)為金陵讀書(shū)小明星。學(xué)生習(xí)作在各類雜志、報(bào)紙上發(fā)表，因?yàn)樽x書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學(xué)生獲全國(guó)創(chuàng)新發(fā)明大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎(jiǎng)，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽(yù)稱號(hào)。

2.教師成長(zhǎng)。

在課題研究中，教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)。在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國(guó)家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。江蘇電視臺(tái)、南京電視臺(tái)、雨花電視臺(tái)、江蘇科技報(bào)、金陵晚報(bào)、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對(duì)我校的教育科研工作以及教師的論文進(jìn)行了報(bào)道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學(xué)校教科室多次在市區(qū)受到表彰，教師也多次受到市區(qū)教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號(hào)。

3.學(xué)校成長(zhǎng)。

三年來(lái)，在創(chuàng)建書(shū)香校園的路上，我們實(shí)踐著，收獲著，學(xué)校被評(píng)為：南京市首屆金

陵書(shū)香校園 江蘇省小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體;語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)獲南京市語(yǔ)文先進(jìn)教研組;七彩語(yǔ)文杯全國(guó)小學(xué)生作文競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng);語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)獲大家語(yǔ)文博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);《書(shū)香》校本課程獲南京市二等獎(jiǎng);20xx年獲區(qū)讀書(shū)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認(rèn)為還有許多地方值得改進(jìn)：

1.完善《書(shū)香》校本課程。

(1)擬定《書(shū)香》課程目標(biāo);

(2)精選《書(shū)香》推薦篇目;

(3)編寫《書(shū)香》教師用書(shū);

(4)提高《書(shū)香》課堂實(shí)效;

(5)完善《書(shū)香》評(píng)價(jià)體系。