導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物力學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】目的：分析總結(jié)在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果。方法：選取骨科120例無(wú)法自行翻身患者為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組給予常規(guī)翻身護(hù)理，觀察組采用生物力學(xué)翻身，觀察比較兩組的一般資料、翻身方法對(duì)壓瘡發(fā)生率的影響及患者的滿意度情況。結(jié)果：觀察組和對(duì)照組在壓瘡發(fā)生率、患者對(duì)護(hù)理的滿意度調(diào)查及難以翻身比例差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】生物力學(xué)；骨科；翻身；護(hù)理

骨科患者護(hù)理工作中，特別是脊柱及下肢骨折患者的護(hù)理，不但影響患者的壓瘡等并發(fā)癥的發(fā)生，同時(shí)翻身技巧不當(dāng)易導(dǎo)致護(hù)理工作吃力、患者疼痛，引發(fā)醫(yī)患糾紛，并嚴(yán)重影響患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度[1]。結(jié)合生物力學(xué)在護(hù)理工作中的應(yīng)用針對(duì)骨科患者自主翻身困難患者的護(hù)理有著重要的臨床價(jià)值。本文總結(jié)分析了我院近年來(lái)在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料：選取我院2008年3月~2010年12月的120例無(wú)法自行翻身患者為研究對(duì)象，其中男性71人，女性49人，年齡在21~79歲，平均年齡（45.3±7.9）歲。脊柱疾病25人，四肢骨折57例，關(guān)節(jié)損傷24人，嚴(yán)重軟組織損傷10人，多發(fā)骨折4人。保守治療24例，手術(shù)治療96例，住院時(shí)間14~59天，平均住院天數(shù)（21.2±5.4）天。隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組各60例，兩組在性別比、年齡、病因、住院時(shí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2生物力學(xué)翻身方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)翻身護(hù)理，翻身中如遇困難可與另一名護(hù)理人員相協(xié)作翻身。觀察組給予利用生物力學(xué)方法的翻身護(hù)理，即翻身前先將病床升到護(hù)理人員髖關(guān)節(jié)的高度，便于操作省力，且避免病床過(guò)高導(dǎo)致的雙臂上提困難或者過(guò)低導(dǎo)致的腰部用力困難，協(xié)助病人平臥后，護(hù)理人員站立于病人轉(zhuǎn)向側(cè)，將病人遠(yuǎn)側(cè)腿屈曲置放于近側(cè)的腿上，遠(yuǎn)側(cè)手臂放于病人胸前，護(hù)理人員兩腳前后分開(kāi)站立，并將重心放在前腳上，利用雙手分別扶在病人的遠(yuǎn)側(cè)肩部和髖部，前腿向后腿移，使自身的體重力作用于病人的翻轉(zhuǎn)?；颊呒绫巢考镑疚膊俊⑾ハ赂鞣乓恍≌?，足跟處也放一小水枕，以增加患者的受壓面積，使病人的身體處于平衡穩(wěn)定狀態(tài)，不易傾倒，以提高病人的舒適和安全感；翻回正臥位時(shí)先將病人近側(cè)腿放平，然后患者近身邊手放平，擺正病人頭部，護(hù)理人員輕輕按動(dòng)病人髖部和肩部，使頭、肩、臀在一直線上。根據(jù)患者的病情不同，墊枕的放置也不相同，要結(jié)合生物力學(xué)維持脊柱生理曲線及關(guān)節(jié)功能位來(lái)指導(dǎo)擺放患者，并在患者康復(fù)期給予生物力學(xué)的腰肌功能鍛煉。對(duì)于有壓瘡傾向患者可給予醫(yī)用噴氣氣墊，翻身后迅速給予身下環(huán)境清理，保持患者身下干爽。

1.3觀察指標(biāo)：觀察兩組壓瘡發(fā)生幾率，患者自述評(píng)判翻身中疼痛情況[2]：無(wú)痛：翻身過(guò)程中及翻身之后髖部無(wú)明顯疼痛；疼痛輕微：翻身過(guò)程中及翻身之后髖部有輕微疼痛，可忍受；疼痛明顯：翻身過(guò)程中及翻身之后髖部有明顯疼痛，需休息片刻可繼續(xù)翻身；疼痛劇烈：翻身過(guò)程中及翻身之后髖部有劇烈疼痛無(wú)法忍受。護(hù)理滿意度評(píng)價(jià)：滿意：翻身技巧熟練度高，無(wú)痛或疼痛輕微，態(tài)度良好，維持舒適；基本滿意：翻身技巧熟練度較高，疼痛輕微或尚可承受，態(tài)度良好，可保持維持狀態(tài)；翻身技巧熟練度差，有劇烈疼痛，態(tài)度尚可或稍差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持。翻身護(hù)理困難度：困難：兩人或兩人以上護(hù)理人員協(xié)助翻身，翻身中患者疼痛劇烈或明顯，需不斷休息；吃力：一名護(hù)理人員可完成翻身，但翻身中出現(xiàn)患者疼痛明顯，需休息后二次翻身；輕松：一名護(hù)理人員即可輕松翻身，翻身過(guò)程中及翻身之后髖部無(wú)痛或疼痛輕微。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以±s表示， 采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)。且P

2結(jié)果

2.1壓瘡發(fā)生率：觀察組住院期間發(fā)生壓瘡0例，對(duì)照組住院期間發(fā)生壓瘡6例（10.0%），兩組在壓瘡發(fā)生幾率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.984，P

2.2滿意度情況：兩組患者疼痛情況及護(hù)理中翻身難易度情況比較見(jiàn)表1、2，由此可見(jiàn)觀察組無(wú)痛率較對(duì)照組要高（χ2=4.659，P

3 討論

骨科患者特別是脊柱及下肢骨折患者中長(zhǎng)期臥床、難以自行翻身患者較多，傳統(tǒng)護(hù)理需要護(hù)理人員有較強(qiáng)的力量支持或兩人配合翻身，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一旦配合不好，則容易導(dǎo)致患者疼痛劇烈，甚至再發(fā)生發(fā)生骨折、脫位，導(dǎo)致醫(yī)患糾紛發(fā)生。而護(hù)理人員多為女性，其體力較難承擔(dān)傳統(tǒng)的硬性翻身護(hù)理方法，常須兩人配合完成，即便這樣依然感覺(jué)身心疲勞，這已成為考驗(yàn)骨科護(hù)理人員體力與耐心的問(wèn)題。近些年來(lái)對(duì)于生物力學(xué)應(yīng)用于護(hù)理中的應(yīng)用情況[3]可以看出，在患者翻身護(hù)理中擁有生物力能夠有效的減少護(hù)理人員的能量消耗，減少體力勞動(dòng)付出，緩解了骨科護(hù)理人員的身心疲憊，提高護(hù)理工作的效率[4]。

生物力學(xué)中認(rèn)為機(jī)體運(yùn)動(dòng)多為骨骼肌牽拉骨骼的杠桿原理，以關(guān)節(jié)為支點(diǎn)和樞軸[5,6]。骨科護(hù)理翻身中應(yīng)用生物力學(xué)原理，既可以節(jié)省護(hù)理人員的力量輸出，又能簡(jiǎn)單而又便捷的實(shí)現(xiàn)無(wú)痛翻身，有效地減少了骶尾部的受壓，減少了翻身中組織與床面的硬性摩擦，因而壓瘡發(fā)生幾率有了明顯的降低。同時(shí)將病床升至合適位置能夠增加護(hù)理人員雙臂的正常發(fā)力，翻身護(hù)理僅一人即可完成，大大減少了護(hù)理中的人力資源消耗[7]。翻身之后護(hù)理人員給予患者身下的污物及潮濕環(huán)境快速清除，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)的肌肉也得到了休息，患者舒適度明顯增高，配合康復(fù)期生物力學(xué)的功能鍛煉，可以有效減少壓瘡等并發(fā)癥的發(fā)生[8]。

綜上所述，本文通過(guò)分析總結(jié)我院近年來(lái)在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果，可以看出，骨科患者中長(zhǎng)期臥床，難以自行翻身患者較多，采用生物力學(xué)翻身護(hù)理不僅能夠便于護(hù)理人員輕松幫助患者翻身，還能增加患者的舒適度，減少壓瘡的發(fā)生，為骨科護(hù)理中值得推廣使用的翻身方法。

參考文獻(xiàn)

[1］ 李萍，賴紅梅，程薇．應(yīng)用l臨床護(hù)理路徑對(duì)骨科住院患者進(jìn)行健康教育[J］．中華護(hù)理雜志，2001，36：11．

[2］ 盧璐，邱奇嬋．人體力學(xué)在幫助患者翻身時(shí)的護(hù)理應(yīng)用研究[J］．河北醫(yī)藥，2007，29(2)：182．

[3］ 邢曙，羅桂珍，陳平波,指導(dǎo)及協(xié)助髖部骨折患者利用人體力學(xué)原理進(jìn)行自我翻身的效果觀察[J］．現(xiàn)代臨床護(hù)理，2010,9（9）：48-49.

[4］ 陳小花，陳小群，陳雪娥．髖部骨折患者翻身的研究進(jìn)展[J］．現(xiàn)代護(hù)理,2007，13(13)：1239．

[5］ 劉志雄，王衛(wèi)青．雷銘．實(shí)用骨科護(hù)理手冊(cè)[M］．北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社．2008：9．

[6］ 梁業(yè)梅,軸式翻身法搬運(yùn)腎穿術(shù)后病人的可行性探討[J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2010,25（14）：1299-1231.

[7］ 凌淑芳,改良Braden壓瘡危險(xiǎn)因素評(píng)估量表在護(hù)理中的應(yīng)用[J］.醫(yī)學(xué)信息,2010,23(23):4523-4524.

[8］ 周杰,劉玲,華艷波,等.改變壓瘡管理模式提高預(yù)防壓瘡護(hù)理有效性[J］.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2010,32:273-274.

篇2

【關(guān)鍵詞】 三維有限元法；口腔正畸生物力學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.067 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-2926-02

口腔正畸生物力學(xué)是臨床對(duì)錯(cuò)頜畸形進(jìn)行矯正的研究學(xué)術(shù)，患者由于先天因素或后天發(fā)展頜骨、牙齒以及顱面出現(xiàn)畸形，臨床發(fā)病率較高，通過(guò)矯正裝置對(duì)患者畸形可以進(jìn)行矯正，改善面型，將患者牙齒排齊[1]。三維有限元法是將無(wú)限維空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿S空間，對(duì)有限單元的彈性體進(jìn)行逐個(gè)研究治療，應(yīng)用外力使結(jié)構(gòu)內(nèi)部出現(xiàn)應(yīng)力與位移。為提高口腔正畸生物力學(xué)的臨床治療效果，筆者選取我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例進(jìn)行分組治療研究，對(duì)比分析應(yīng)用三維有限元法與常規(guī)治療方法的療效，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究選取的研究對(duì)象來(lái)自我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例，其中男性患者54例（55.1%），女性患者44例（44.9%），患者年齡介于21歲至48歲之間，平均年齡（35.2±3.5）歲，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析研究組與對(duì)照組患者年齡、性別、牙齒畸形情況無(wú)顯著性差異（P>0.05），可以進(jìn)行對(duì)比研究。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療[2] 臨床根據(jù)對(duì)照組患者畸形情況以及患者矯正愿望制定矯正方案，照像、X線片與牙模準(zhǔn)備，分牙、拔牙，然后進(jìn)行上牙套矯正，牙齒干燥后進(jìn)行蝕刻，添加粘結(jié)材料，將牙套上結(jié)扎弓絲，矯正一個(gè)月后入院復(fù)診，調(diào)整并定型后將牙套摘除，評(píng)價(jià)療效。

1.2.2 三維有限元法治療[3] 研究組患者應(yīng)用三維有限元法進(jìn)行口腔正畸治療，首先進(jìn)行網(wǎng)格劃分，分割待解區(qū)域使其成為有限單元集合，主要以四面體為形狀，連接單元、節(jié)點(diǎn)形成網(wǎng)格，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行單元分析，分析節(jié)點(diǎn)位移與節(jié)點(diǎn)力的關(guān)系，對(duì)多單元形成的整體進(jìn)行整體分析，求解節(jié)點(diǎn)位移，CT圖像建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用CT儀掃描模型后獲取二維圖像，并將圖像數(shù)據(jù)輸入三維有限元分析軟件中得出三維有限元模型，根據(jù)患者牙體組織、上下頜骨以及顱頜面復(fù)合體形態(tài)選擇固定矯正方法，主要選用MBT直絲弓矯治器，矯正15天后復(fù)診，評(píng)價(jià)矯正效果。

1.3 療效評(píng)價(jià) 研究組患者矯正15天復(fù)診，對(duì)照組患者矯正30天復(fù)診，評(píng)價(jià)患者矯正后牙齒整齊程度，顯著療效患者牙齒排列整齊，牙縫收縮較好，中線對(duì)稱，術(shù)后完全不影響正常生活；一般療效患者牙齒排列較整齊，牙縫收縮良好，中線對(duì)稱，術(shù)后牙齒有輕微疼痛感；無(wú)效患者牙齒較術(shù)前整齊程度無(wú)變化，牙縫較大，中線不對(duì)稱，術(shù)后牙周組織有嚴(yán)重疼痛感。治療有效率為顯著療效率與一般療效率總和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究組與對(duì)照組患者數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

研究組患者經(jīng)治療顯著療效24例（48.9%），一般療效22例（44.9%），無(wú)效3例（6.2%），總有效率為93.9%，對(duì)照組患者經(jīng)治療顯著療效19例（38.8%），一般療效23例（46.9%），無(wú)效7例（14.3%），總有效率為85.7%，對(duì)比兩組患者療效有顯著性差異（P

3 結(jié) 論

三維有限元法在口腔正畸生物力學(xué)中應(yīng)用效果顯著，目前以廣泛推廣應(yīng)用，在臨床治療中對(duì)比常規(guī)治療方式優(yōu)勢(shì)明顯，建立的矯治模型精確，由于口腔生物組織形態(tài)復(fù)雜多樣，常規(guī)建模效果較差，三維有限元法利用CT技術(shù)以及三維激光掃描技術(shù)，準(zhǔn)確對(duì)患者口腔生物組織進(jìn)行建模，為口腔正畸治療提供準(zhǔn)確模型，是手術(shù)取得良好療效的重要保證[4]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步，三維有限元法在口腔正畸生物力學(xué)上取得較快發(fā)展，有限元的模型更加精確，本研究中選用的CT圖像建模方法在無(wú)創(chuàng)傷情況下快速獲得患者數(shù)據(jù)，誤差小，加快了矯治治療速度，選擇的MBT直絲弓矯治器高效美觀，矯治的力度柔和，保證了患者在矯治的過(guò)程中無(wú)顯著疼痛感，而且縮短了復(fù)診時(shí)間，臨床治療效果均顯著優(yōu)于常規(guī)治療。

綜上所述，在口腔正畸生物力學(xué)研究中應(yīng)用三維有限元法矯正效果顯著，患者治療依從性良好，臨床療效較其他方法顯著，進(jìn)一步促進(jìn)了口腔正畸生物力學(xué)的發(fā)展，在臨床中應(yīng)廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅梅.回顧口腔正畸臨床與基礎(chǔ)研究及進(jìn)展[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2012，2（10）：38-39.

[2] 趙璽，韓蕊綜述，米叢波審校.三維有限元法在口腔正畸生物力學(xué)研究中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用口腔科雜志，2011，4（02）：116-118.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；案例設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，能夠幫助人類了解自身未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，它也是連接基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，更是生命科學(xué)的基礎(chǔ)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法自從被教育學(xué)家研究并應(yīng)用之后，一直保持長(zhǎng)盛不衰的趨勢(shì)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。它是指教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以講解實(shí)際生活中案例的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法剛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱潮。因?yàn)樗o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，將想象中的理論變成肉眼可見(jiàn)的實(shí)操型教學(xué)。它把最真實(shí)、最典型的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)案例去討論、交流和研究。這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的案例來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用，這就大大消除了理論與實(shí)踐之間的隔膜，從而讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)醫(yī)學(xué)實(shí)操工作。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)非常重要，選擇適合的案例可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，案例的選擇要具有典型性和啟發(fā)性，要能夠最大程度地體現(xiàn)課本所反映的問(wèn)題，而且還要為學(xué)生留有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮與討論，并做到深入淺出。在選擇適合、典型案例的同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)、具有討論意義和代表性問(wèn)題，幫助學(xué)生依托課本知識(shí)，適時(shí)拓展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例中輕松掌握臨床知識(shí)，提高課堂的有效性。

（二）教學(xué)安排

合理安排案例教學(xué)就是以先進(jìn)的教學(xué)理念搭配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將案例教學(xué)法融合課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，先引入案例，再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)各種途徑尋找問(wèn)題的答案。接下來(lái)，教師組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行細(xì)化分析，最后，教師根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解答。這種良好的課堂互動(dòng)氛圍和融洽的討論情境都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握更加牢固。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教師需轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的身份，扮演課堂引領(lǐng)者的角色，以突出學(xué)生的課堂主體性。作為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師需要充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、活躍的溝通交流平臺(tái)，還要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在交流討論中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只要具有質(zhì)疑精神，就能夠發(fā)覺(jué)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷完善自己，這也是社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)要求。現(xiàn)在大多數(shù)高校教學(xué)都以大班授課為主，給案例教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，所以，這更需要教師去積極研究，努力尋找一個(gè)最優(yōu)的解決方案。

（四）教學(xué)反思

任何一種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中都不可能完美地實(shí)現(xiàn)想要的教學(xué)效果。一個(gè)方法的使用也應(yīng)該因人而異。教師上課時(shí)面對(duì)的是一群具有不同個(gè)性的個(gè)體，他們的能力水平都不盡相同。教師應(yīng)該在課上認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映，在課后進(jìn)行積極地詢問(wèn)并反思，做到“一日三省”，針對(duì)存在的問(wèn)題，分析其原因，為以后挑選案例提供更好的依據(jù)，同時(shí)也要對(duì)效果好的案例進(jìn)行分析，分析其優(yōu)勢(shì)，以便為后期尋找優(yōu)秀案例提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)體制改革的逐漸深化，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，走在社會(huì)的前端，但從目前的教學(xué)方式來(lái)看，其改革的步伐沒(méi)有跟上社會(huì)變革的步伐，呈現(xiàn)明顯落后的趨勢(shì)，且教學(xué)效果并不明顯。因此，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)應(yīng)該加快改革創(chuàng)新的步伐，積極應(yīng)用案例教學(xué)法，完善課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊河,董衛(wèi)華,王芳,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010(2):139-142.

[2]董衛(wèi)華,王天云,谷兆俠,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009(2):209-210.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生物化學(xué)；脂肪酸β-氧化；案例法；分組討論；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)課程是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課，在生命科學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[1]。生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝以及遺傳信息傳遞。物質(zhì)與能量代謝部分包括糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝和核苷酸代謝，涉及不同的代謝途徑，每個(gè)代謝途徑中又有多步反應(yīng)，其中參與催化反應(yīng)的酶數(shù)量眾多[2]。如果只是介紹每條代謝途徑的生理學(xué)意義、每一步反應(yīng)的過(guò)程和參與的蛋白酶，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體會(huì)不到物質(zhì)代謝的奇妙之處。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，精心備課，并對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)引入案例，并結(jié)合多種教學(xué)手段，不但使學(xué)生很好地掌握了生物化學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過(guò)程是快樂(lè)有趣的，同時(shí)能體會(huì)到生物化學(xué)知識(shí)不是抽象無(wú)用的，而是和生活密切相關(guān)的。本文以“脂肪酸的β-氧化”一節(jié)為例，探討案例法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1通過(guò)生活實(shí)例，引入課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

課程引入時(shí)，以汶川地震中廢墟下被埋36d仍奇跡生還的“豬堅(jiān)強(qiáng)”為例，講述“豬堅(jiān)強(qiáng)”的體質(zhì)量在震前是150kg，震后只有50kg，減少了三分之二。被埋期間，它吃木炭喝雨水，但木炭只能充饑，不能提供營(yíng)養(yǎng)，那這36d里是什么物質(zhì)在給它提供能量呢？震前的“豬堅(jiān)強(qiáng)”是膘肥體壯，震后則是瘦骨嶙峋?！氨臁辈灰?jiàn)了，膘是什么呢？引出體內(nèi)儲(chǔ)存脂肪的重要性。脂肪是由脂肪酸和甘油構(gòu)成，脂肪酸分解后能夠產(chǎn)生大量的能量和水分。請(qǐng)學(xué)生們思考，假如“豬堅(jiān)強(qiáng)”在地震前就是一只瘦骨嶙峋的豬，那它還能活下來(lái)嗎？通過(guò)引入案例的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在活躍的氣氛中，開(kāi)始學(xué)習(xí)脂肪酸分解過(guò)程。

2通過(guò)研究歷史追溯、自制動(dòng)畫(huà)和舉例等

多種教學(xué)手段，介紹脂肪酸β-氧化過(guò)程首先，介紹1904年FranzKnoop通過(guò)一個(gè)經(jīng)典而巧妙的標(biāo)記實(shí)驗(yàn)研究了脂肪酸的分解，他使用難以被動(dòng)物代謝的苯環(huán)標(biāo)記脂肪酸喂狗，然后在狗尿液中檢測(cè)代謝產(chǎn)物。當(dāng)飼喂奇數(shù)碳原子脂肪酸(如苯丙酸)時(shí)，狗尿液中檢測(cè)到的是苯甲酸，脫去了兩分子碳，但這兩分子碳是逐個(gè)脫下的，還是一起脫下的，還不能確定；然后他又用苯環(huán)標(biāo)記偶數(shù)碳脂肪酸苯丁酸，在狗尿液中檢測(cè)到了苯乙酸。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了，脂肪酸分解每次脫去2分子碳。隨后，介紹1940年AlbertLehninger研究證實(shí)β-氧化是在細(xì)胞的線粒體內(nèi)進(jìn)行。AlbertLehninger是學(xué)生們都比較熟悉的被稱為“生物化學(xué)圣經(jīng)”的經(jīng)典教材“PrinciplesofBiochemistry”的編者，通過(guò)介紹AlbertLehninger的研究工作，也使學(xué)生們對(duì)科學(xué)家有了更深的了解。在學(xué)習(xí)“β-氧化”的過(guò)程中，首先指導(dǎo)學(xué)生了解脂肪酸的活化是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)消耗了2個(gè)高能磷酸鍵，為脂肪酸β-氧化能量的計(jì)算做鋪墊。教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)同學(xué)：活化后的脂酰-CoA能直接在細(xì)胞質(zhì)中開(kāi)始氧化分解嗎？學(xué)生們可結(jié)合之前介紹的AlbertLehninger的研究結(jié)果，即β-氧化在細(xì)胞的線粒體內(nèi)進(jìn)行，得出脂酰-CoA還需要從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體中的結(jié)論，由此引出“肉堿轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)”。在介紹肉堿轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)前，先告訴學(xué)生們：肉堿在肉中含量豐富，由此而得名；可以從食物獲取肉堿，機(jī)體自身也可以合成。筆者自制了動(dòng)畫(huà)，清晰地展示了肉堿將脂?；鶑募?xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體的過(guò)程。通過(guò)介紹肉堿來(lái)源及自制動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生們不但直觀地了解了肉堿將脂酰基從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)移到線粒體基質(zhì)的過(guò)程，而且為之后關(guān)于減肥藥“左旋肉堿”的課堂討論奠定了基礎(chǔ)。以16C的脂肪酸-棕櫚酸為例，教學(xué)以PPT為主，配合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生了解脂肪酸β-氧化的四步過(guò)程——氧化、水合、氧化、硫解，最終生成乙酰-CoA和14C脂酰CoA，并伴隨著FADH2和NADH的產(chǎn)生。乙酰-CoA可以進(jìn)入三羧酸循環(huán)，產(chǎn)生GTP、NADH和FADH2，而脂肪酸β-氧化和三羧酸循環(huán)產(chǎn)生的NADH和FADH2可以進(jìn)入電子傳遞鏈，生成ATP和水。學(xué)生們經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出每1分子16C脂肪酸徹底氧化分解可釋放106分子的ATP和123分子的水。1分子的脂肪酸就能產(chǎn)生這么多能量，那么“豬堅(jiān)強(qiáng)”的體內(nèi)儲(chǔ)存著大量這樣的脂肪酸，氧化分解就能產(chǎn)生大量的能量和水分，這就是它為什么能支撐36d的原因了。這樣呼應(yīng)了課程引入時(shí)提出的“豬堅(jiān)強(qiáng)”為什么能存活36d的問(wèn)題，使學(xué)生們切實(shí)了解到脂肪酸β-氧化的重要性。為了使學(xué)生們進(jìn)一步了解脂肪酸β-氧化的重要性，筆者進(jìn)一步舉例說(shuō)明脂肪酸分解產(chǎn)生的能量和水對(duì)很多動(dòng)物生理活動(dòng)的維持都是至關(guān)重要的，比如冬眠的熊。熊在冬眠數(shù)月的時(shí)間里不吃不喝，但是每天仍然消耗高達(dá)6000kcal的熱量，這些能量的來(lái)源就是冬眠前大量?jī)?chǔ)存的脂肪。在冬眠過(guò)程中，熊的呼吸仍在正常進(jìn)行，通過(guò)呼吸也損失了很多水分，而脂肪酸氧化分解產(chǎn)生的水就在不斷補(bǔ)充著呼吸時(shí)水分的損耗。還有很多動(dòng)物也依賴脂肪酸提供能量和水，比如遷徙的鳥(niǎo)。有些鳥(niǎo)在長(zhǎng)達(dá)幾十小時(shí)的飛行過(guò)程中是不進(jìn)食進(jìn)水的，能量和水的來(lái)源就是脂肪酸。還有一些生活在干旱地區(qū)的動(dòng)物，比如駱駝和沙鼠，脂肪酸氧化對(duì)它們來(lái)說(shuō)也很重要。駱駝的駝峰中儲(chǔ)存著大量的脂肪，這些脂肪是它長(zhǎng)途跋涉時(shí)能量和水分的重要來(lái)源。學(xué)生們通過(guò)這些熟悉的動(dòng)物實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)到了脂肪酸β-氧化的奇妙和重要性，不再將生物化學(xué)代謝看成一個(gè)無(wú)趣的反應(yīng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)展了生物學(xué)知識(shí)。

3實(shí)物展示和課堂討論，強(qiáng)化課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考

通過(guò)多媒體PPT、自制動(dòng)畫(huà)等方式介紹了脂肪酸β-氧化過(guò)程之后，筆者進(jìn)一步通過(guò)展示減肥產(chǎn)品“左旋肉堿”銷售圖片和“左旋肉堿咖啡”實(shí)物，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行討論，從而強(qiáng)化脂肪酸β-氧化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榛罨闹舅嵝枰ㄟ^(guò)肉堿將其從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體，因此肉堿是脂肪酸代謝過(guò)程中的重要成分。市場(chǎng)上有一類根據(jù)脂肪酸轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程制作的減肥產(chǎn)品，叫“左旋肉堿”，銷量非常好。課程中，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些左旋肉堿相關(guān)產(chǎn)品的圖片及銷售記錄進(jìn)行了截屏，使學(xué)生們先有一個(gè)很直觀的感受。而“左旋肉堿咖啡”實(shí)物的展示又進(jìn)一步提高了學(xué)生興趣，感受到生物化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。課堂上提供了某左旋肉堿產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明書(shū)中寫(xiě)到“促進(jìn)脂肪轉(zhuǎn)化成能量，而且只消耗脂肪，不減少水分和肌肉，也不會(huì)引起厭食、腹瀉和乏力等不良反應(yīng)?？梢灶A(yù)防脂肪堆積，結(jié)合運(yùn)動(dòng)，效果更明顯?！闭?qǐng)學(xué)生們根據(jù)課上講過(guò)的知識(shí)，分析此類產(chǎn)品應(yīng)用了怎樣的生物化學(xué)機(jī)制？為什么聲稱沒(méi)有不良反應(yīng)？為什么說(shuō)結(jié)合運(yùn)動(dòng)，效果會(huì)更明顯？你認(rèn)為它的減肥效果如何？學(xué)生們先分組討論，然后老師再請(qǐng)各組同學(xué)談?wù)勊麄儗?duì)這種產(chǎn)品的的看法。為了達(dá)到好的討論效果，討論前先提醒學(xué)生在分析過(guò)程中需要考慮到以下4點(diǎn)：(1)肉堿的來(lái)源；(2)肉堿在體內(nèi)的功能；(3)正常機(jī)體是否需要額外補(bǔ)充肉堿？(4)什么情況下或何種特殊人群可能需要額外補(bǔ)充肉堿？通過(guò)這種以市場(chǎng)上的減肥產(chǎn)品為例，并進(jìn)行實(shí)物展示，理論聯(lián)系實(shí)際，極大地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論氣氛非常熱烈。在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的生物化學(xué)理論知識(shí)，以及查閱資料，提高了學(xué)生分析解答實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

如何將生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生，使學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過(guò)程是快樂(lè)的，這是生物化學(xué)教師一直在思考的問(wèn)題，也是現(xiàn)在和將來(lái)繼續(xù)努力的方向。因此，在平時(shí)生活和工作中，需要注意搜集與生物化學(xué)相關(guān)的資料，包括研究歷史、科學(xué)家研究經(jīng)歷、文獻(xiàn)、新聞、市場(chǎng)上相關(guān)的產(chǎn)品等。在備課過(guò)程中，認(rèn)真設(shè)計(jì)，將這些資料在合適時(shí)機(jī)引入到授課內(nèi)容中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的目的。在授課過(guò)程中，通過(guò)案例、課堂討論和實(shí)物展示等多種教學(xué)手段，生動(dòng)有趣地講解課程相關(guān)的研究歷史、科學(xué)家及主要內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谡莆丈锘瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解生物化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系和應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

作者:韓海棠 單位:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；信息；提高效率；激發(fā)興趣

一、多媒體教學(xué)的理論依據(jù)

1.從認(rèn)知的角度看多媒體教學(xué)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)源于書(shū)本，是人類在長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活中積累的間接經(jīng)驗(yàn)，這種抽象的知識(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。相反，如果能從生動(dòng)形象的直觀認(rèn)識(shí)開(kāi)始，盡量使學(xué)生運(yùn)用多種感官接觸客觀事物和現(xiàn)象的具體形象，更有利于他們加深對(duì)事物和現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

2.從生理學(xué)的角度看多媒體教學(xué)

國(guó)外研究表明，人類的各種感官（配合思維）都可以獲取信息，但獲取信息的效率存在很大差異。

總體來(lái)看，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用不僅擁有極高的獲取信息的效率，而且保持記憶的程度也很高。

3.從教育心理學(xué)的角度看多媒體教學(xué)

教育心理學(xué)表明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果處于積極興奮的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高；反之，學(xué)習(xí)效率則會(huì)降低。在教學(xué)過(guò)程中，豐富的多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

4.從信息論的角度看多媒體教學(xué)

從教學(xué)媒體傳遞信息的能力來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)的媒介主要通過(guò)文字課本、教師語(yǔ)言、粉筆黑板來(lái)傳遞信息，這些手段主要是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)單獨(dú)作用，傳遞信息的效率相對(duì)較低；而多媒體教學(xué)手段一般為視聽(tīng)結(jié)合，可以使學(xué)生通過(guò)多種渠道攝取教學(xué)信息，有利于學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜合以上四點(diǎn)不難看出，多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)將是課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較有限，所以在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到難點(diǎn)。而利用多媒體課件教學(xué)能更好地突破這些難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生多種感官并用，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率，更有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.展示資料

在生物課堂上，讓學(xué)生接觸各種多媒體資料，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在《保護(hù)生物的多樣性》教學(xué)中，我從網(wǎng)上收集了大量珍稀動(dòng)植物的影視資料和相關(guān)故事。通過(guò)這些資料的展示，我與學(xué)生在竭盡全力保護(hù)這些瀕危動(dòng)物這一觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)。學(xué)生不僅了解了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了知識(shí)面。取得了良好的教學(xué)效果。

2.變靜為動(dòng)

將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，能使學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識(shí)到生物生長(zhǎng)生活中的一些過(guò)程，便于增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，“血液循環(huán)”教學(xué)中使用Flash制作血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以將微觀的肉眼不可見(jiàn)的過(guò)程準(zhǔn)確展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

這些多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使得生物課堂上一些抽象的東西變得具體；使學(xué)生對(duì)一些相對(duì)陌生的知識(shí)有更多了解，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

三、多媒體教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)該利用各種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂教學(xué)往往會(huì)事半功倍。

傳統(tǒng)生物教學(xué)僅僅靠簡(jiǎn)單的掛圖、色彩變幻等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些手段在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天相對(duì)單一，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味。而多媒體教學(xué)可以使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課中，我通過(guò)《生物圈1號(hào)》的影視資料，直觀向?qū)W生傳遞了“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性”這一信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的各種知識(shí)的思考，激發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿興趣，不僅有利于自身對(duì)知識(shí)的理解及記憶，也有利于他們反復(fù)鞏固學(xué)到的知識(shí)；并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展，豐富見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、多媒體教學(xué)的必然趨勢(shì)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。傳統(tǒng)教學(xué)所使用的教材，其知識(shí)容量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；許多以前的觀點(diǎn)在今天已經(jīng)不太適合。我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不能一成不變，故步自封。多媒體教學(xué)始終與時(shí)代同步，包括了最新的科學(xué)知識(shí)，代表著人類社會(huì)最先進(jìn)的理念，預(yù)示著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的方向，是我們搞好課堂教學(xué)，傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高自我認(rèn)識(shí)的有力武器。

立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，在教學(xué)體制改革創(chuàng)新的步伐中，多媒體教學(xué)將會(huì)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

篇6

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)例法教學(xué)；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0133-02

生物化學(xué)是研究組成生命體物質(zhì)的種類、特點(diǎn)、理化性質(zhì)以及在維持生命活動(dòng)過(guò)程中的各種代謝過(guò)程和原理的科學(xué)，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。生物化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝、園林、植物保護(hù)、植物資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)科等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且還是聯(lián)系各生物相關(guān)學(xué)科之間的橋梁。因此，學(xué)好生物化學(xué)對(duì)其它生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。

一、生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及化學(xué)、生物學(xué)及遺傳學(xué)等多方面的知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)抽象、深?yuàn)W，學(xué)生普遍反映枯燥、難學(xué)。近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入的進(jìn)一步加大，辦學(xué)條件得到了明顯改善，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)，很多先進(jìn)的方法和理念被引入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。例如多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用使得生物化學(xué)的教學(xué)顯得精彩和從容；針對(duì)類似糖代謝等記憶難點(diǎn)的地方，也有一些新方法不斷被提出，例如場(chǎng)景記憶法、拆分記憶法、對(duì)比記憶法等[1，2]。雖然教學(xué)條件大大提升，但是生物化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛依舊不高，甚至學(xué)生成績(jī)有逐年下降趨勢(shì)（當(dāng)然這一現(xiàn)象可能在別的學(xué)科也存在）。每年由于生物化學(xué)不及格被掛科的學(xué)生比例仍然居高不下，也使很多同學(xué)養(yǎng)成破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度。造成這一現(xiàn)象的原因有主觀和客觀兩方面。

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)比較浮躁，一切都在向“錢”看，教師的業(yè)績(jī)主要和科研課題、論文掛鉤；很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至過(guò)去的學(xué)習(xí)無(wú)用論等思想也大有市場(chǎng)，所以很多老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有過(guò)去的學(xué)生好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，教師的教與學(xué)生的學(xué)好像都是在完成形式。當(dāng)然不否認(rèn)大多數(shù)老師還是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在積極地改良教學(xué)方法，以期提高教學(xué)水平，例如增加課堂提問(wèn)、更多的運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，甚至有些老師采用情景再現(xiàn)法、比喻法教學(xué)[3-5]，課堂氣氛有所改善，但是效果遠(yuǎn)達(dá)不到理想的水平。究其原因，生物化學(xué)本身比較抽象是一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃才是主要原因。

二、實(shí)例法教學(xué)的應(yīng)用與結(jié)果

作為一線教師，我認(rèn)為如何引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，如何讓他們愛(ài)學(xué)也應(yīng)該成為上好一門(mén)課的一部分。教學(xué)手段、教學(xué)方法的改良很有必要，但是教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該作適當(dāng)“穿插”。所謂的“穿插”就是在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中插入一些相關(guān)的、實(shí)用性強(qiáng)的、可以看得見(jiàn)摸得著的、非規(guī)定的內(nèi)容?！按┎濉钡哪康木褪菫榱颂岣邔W(xué)生興趣，將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，甚至應(yīng)用到生活中。因此“穿插”什么內(nèi)容，在什么地方穿插就很重要。其實(shí)生物化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛，可以收集的實(shí)例非常多，例如講解蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)可以穿插燙發(fā)原理；酶學(xué)可以穿插粉；講解脂肪酸代謝可以穿插脂肪酸代謝紊亂導(dǎo)致的心血管疾??；講解逆轉(zhuǎn)錄可以穿插RNA病毒的危害性，例如SAS病毒、禽流感病毒等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)例法教學(xué)改革嘗試，現(xiàn)將部分結(jié)果以調(diào)查問(wèn)卷的方式展示。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為生物化學(xué)“難和很難”的同學(xué)占71.43%，認(rèn)為難學(xué)的同學(xué)中，有98.57%的同學(xué)將難學(xué)的原因歸為“內(nèi)容多而復(fù)雜，難記憶，反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜，參與反應(yīng)的物質(zhì)復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，難懂”，但是不喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)的卻只占4.08%。喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生認(rèn)為“能提高專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)日常生活有影響，增加生活常識(shí)，增加自身知識(shí)面，對(duì)食品有了進(jìn)一步的了解，對(duì)自身與他人健康有幫助”，而且81.63%的同學(xué)在生活中會(huì)聊到或用到生物化學(xué)。

表中橫坐標(biāo)1：生物化學(xué)難易程度，認(rèn)為難學(xué)的有140人，占71.43%；2：是否喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)，不喜歡的只有8人，占4.08%；3：課后是否會(huì)聊到或應(yīng)用生物化學(xué)，有81.63%的同學(xué)在生活中會(huì)聊到或用到生物化學(xué)課堂氣氛最能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度，如果在日常生活中他們會(huì)提及甚至將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，那么這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)應(yīng)該是成功的。本學(xué)期通過(guò)實(shí)例法教學(xué)明顯感到課堂氣氛活躍很多，同學(xué)們對(duì)課程表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，而且也能將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在日常生活中經(jīng)常聊到或應(yīng)用出來(lái)，我覺(jué)得這個(gè)方法值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小宇，劉軍華，高云等.淺談各種記憶法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（5）：546-547.

[2]張動(dòng)，王曉芳.芻議比喻在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，9（1）：119-121.

[3]楊海蓮.以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，2：35-36.

[4]趙宏霞，金花，蔡繼業(yè).多媒體在生物化學(xué)教學(xué)中的探討，廣東化工，2010，37（6）：152-153.

[5]師巖，張春晶，寧小美等.多媒體情境再現(xiàn)法在生物化學(xué)教學(xué)中的探索，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，23：171-172.

說(shuō)明：本次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院11級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)1～5班；11級(jí)生物工程1、2班和11級(jí)生工發(fā)酵1班共8個(gè)班196名同學(xué)，全部采用無(wú)記名調(diào)查。（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件）

附件

生物化學(xué)調(diào)查問(wèn)卷

1.在你所學(xué)的科目中，你認(rèn)為生物化學(xué)難易程度為：

A很難B較難C一般D較容易

2.你認(rèn)為生物化學(xué)難學(xué)或易學(xué)的原因是什么？

3.課本每章的課后練習(xí)你做了嗎？

4.每次課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)基本能做到嗎？

5.你認(rèn)為怎樣才能學(xué)好生物化學(xué)？

6.本學(xué)期的課件你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改？舉例。

7.你喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)嗎？原因是什么？

8.你在學(xué)習(xí)課程中遇到的最大問(wèn)題是什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決？

9.你認(rèn)為生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)你哪方面有提高？你認(rèn)為是否值得學(xué)這門(mén)課？

篇7

關(guān)鍵詞：歸納推理；科學(xué)思維方法；概念教學(xué)

歸納推理是一種較高層次的總結(jié)，一般用于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平和提供的信息等材料進(jìn)行梳理，運(yùn)用科學(xué)思維方法，通過(guò)比較、分析、判斷，找出各類信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此提升對(duì)概念的理解和掌握［1］。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在知識(shí)上注重對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，在能力上關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們運(yùn)用歸納推理能力，從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物的特點(diǎn)，擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)同類事物的一般規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)新概念［2］。基于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納推理可分為四個(gè)維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學(xué)可以應(yīng)用歸納推理的四個(gè)維度展開(kāi):一是從分析思維上將概念劃分為各個(gè)屬性，分別對(duì)各個(gè)部分加以觀察、討論;二是從綜合思維上將分析過(guò)結(jié)果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體;三是從抽象思維上抽取所關(guān)聯(lián)整體共同的本質(zhì)屬性;四是概括總結(jié)關(guān)聯(lián)整體的共同屬性［3］。現(xiàn)以初中生物學(xué)核心概念“呼吸作用”的教學(xué)為例，嘗試歸納推理在初中概念教學(xué)中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)完植物光合作用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)植物的另一重要生理過(guò)程。它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠色植物的重要作用奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行呼吸作用這一抽象過(guò)程并不理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，理解并總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題。

3操作策略

基于歸納推理的概念教學(xué)流程，設(shè)計(jì)本節(jié)課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

3．1分析根據(jù)概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個(gè)部分的特點(diǎn)，得出相應(yīng)的結(jié)論?！昂粑饔谩睂儆陉愂鲂灾R(shí)，其內(nèi)涵包括消耗有機(jī)物、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的基礎(chǔ)上以“探究種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)”為例將呼吸作用分為三個(gè)屬性部分:是否釋放能量、是否產(chǎn)生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再依次對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，得出結(jié)論。3．1．1植物生命活動(dòng)過(guò)程中能量的釋放實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分享小時(shí)候摸水稻會(huì)感到熱的經(jīng)歷以及日常生活中植物發(fā)熱的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教師的感覺(jué)是否準(zhǔn)確，引出綠豆種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn);最后，教師介紹該實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生小組討論問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論:有機(jī)物除了用于構(gòu)建植物體外，還可以為生命活動(dòng)提供能量。3．1．2植物生命活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳和水通過(guò)設(shè)問(wèn)“有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中，還會(huì)生成什么物質(zhì)呢?”組織學(xué)生閱讀教材，小組合作討論思考問(wèn)題;互動(dòng)解答后，介紹實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)節(jié)及其注意事項(xiàng);由學(xué)生上臺(tái)參與演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論“種子萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“是否只有種子才會(huì)產(chǎn)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗(yàn)視頻。通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比，歸納得出:在植物的生命活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。最后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)“有機(jī)物徹底分解還產(chǎn)生了水”。3．1．3種子萌發(fā)過(guò)程中吸收氧氣在質(zhì)疑“有機(jī)物徹底分解需要什么物質(zhì)的參與?”的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀并思考課件中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織學(xué)生討論思考“如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?”由此提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn);請(qǐng)一學(xué)生協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考得出的結(jié)論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應(yīng)用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析植物放于居室的科學(xué)性。

3．2綜合根據(jù)分析所得各個(gè)部分的結(jié)果，進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。通過(guò)分析可知，種子萌發(fā)過(guò)程中會(huì)消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結(jié)論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，這些生命活動(dòng)都是由植物中有機(jī)物的徹底分解引起的。

3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析可知，有機(jī)物的這種變化發(fā)生在所有的植物中。本節(jié)內(nèi)容中融入了煮熟種子和萌發(fā)種子的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確構(gòu)成萌發(fā)種子的細(xì)胞是活細(xì)胞，使學(xué)生能夠從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象到所有的活細(xì)胞都存在有機(jī)物的徹底分解。

3．4概括總結(jié)同類事物的共同屬性，并用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。學(xué)生已經(jīng)明確呼吸作用的內(nèi)涵與外延，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括呼吸作用的概念，再利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行修正，有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解。同時(shí)，利用已學(xué)的光合作用知識(shí)與呼吸作用進(jìn)行比較總結(jié)，加深對(duì)光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解。最后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決日常生活中的現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)呼吸作用的整體把握。

主要參考文獻(xiàn)

［1］程曉華．2005．歸納法在生物教學(xué)中的應(yīng)用．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，21(1):122～123

［2］潘金元．2010．在生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用歸納推理法建立數(shù)學(xué)模型．生物學(xué)通報(bào)，45(8):35～36

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；生活化；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-378-01

自然界中許多物理現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘，而人類對(duì)自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索的過(guò)程中充滿樂(lè)趣，這也是物理課程的構(gòu)建和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，因此，物理課程只有反映社會(huì)生活的需要，才能更好的幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，才能體現(xiàn)學(xué)校是生活的一部分這一本質(zhì)的特點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)高中物理課程的生活化教學(xué)，并非將社工獲得零散片段牽強(qiáng)的搬進(jìn)教室，而是通過(guò)將生活化知識(shí)進(jìn)行加工和提煉，使學(xué)生真正理解物理學(xué)的意義，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、利用生活實(shí)例，巧妙引入新課

高中物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，而生活的實(shí)際問(wèn)題是具體存在的，學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有看見(jiàn)過(guò)有經(jīng)歷過(guò)，因此，教師巧妙利用生活實(shí)例引入物理新課，可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和學(xué)以致用的興趣。例如，在講解《摩擦力》這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)“比比誰(shuí)的力氣大”這樣的游戲引入，通常情況下男生要比女生力氣大，在游戲之前，教師準(zhǔn)備好兩瓶水，一瓶是自來(lái)水，一瓶是肥皂水，讓女生用兩個(gè)手指頭將瓶子提起來(lái)，然后讓男生將手指頭在肥皂水中浸泡一會(huì)后，再用兩個(gè)手指頭將瓶子提起來(lái)，結(jié)果是女生可以輕易的提起瓶子而男生卻不能將瓶子提起，接著教師提出新課題“摩擦力”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)充滿好奇心，想要解答心中的疑惑，從而提高了聽(tīng)課效率。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建物理概念

物理概念其實(shí)在生活中非常普遍，許多物理現(xiàn)象和物理過(guò)程都可以反映一定的物理概念，是事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的一種反映。高中生在生活實(shí)際中已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于對(duì)物理知識(shí)的不了解，經(jīng)常對(duì)一些物理現(xiàn)象熟視無(wú)睹，更不會(huì)深入思考這些現(xiàn)象的來(lái)龍去脈。教師通過(guò)切入學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)，將物理概念的形成過(guò)程通過(guò)現(xiàn)象還原出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納以及總結(jié)，然后提煉出現(xiàn)象的共性和特點(diǎn)，從而創(chuàng)建新概念。這樣的過(guò)程可以充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到物理就在生活中，就在自己的身邊。例如，學(xué)習(xí)“力”的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與“力”有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，像人推車、手提重物、握手以及拉拉力器等。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生緊跟教師的思路，一起對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)分析，并思考和總結(jié)出這些現(xiàn)象的共性，從而可以順利的進(jìn)入教師的概念教學(xué)中。

三、通過(guò)生活現(xiàn)象，理解物理規(guī)律

所謂物理規(guī)律，是指人類在對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行歸納、推理而得出的科學(xué)結(jié)論，是一種源于生活而用于生活的理論。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要將物理規(guī)律用到生活中，通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)建和理解物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的形象化和人性化，使學(xué)生感受到物理規(guī)律的實(shí)際意義。例如，在講解《波的衍射》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的比喻加強(qiáng)學(xué)生的理解能力：波長(zhǎng)可以比作人的步子，腿長(zhǎng)的人們?cè)谧呗窌r(shí)遇到小障礙，會(huì)很輕易地越過(guò)，但是腿短的人在走路上遇到大障礙，越過(guò)去就比較困難。因此，可以通過(guò)加長(zhǎng)步長(zhǎng)的方式或者減小障礙物的尺寸解決，保證障礙物的尺寸小于步長(zhǎng)，才能順利通過(guò)障礙物。這樣的生活實(shí)例，可以使學(xué)生更加容易理解波的衍射條件，幫助教師達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、應(yīng)用物理知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)習(xí)物理的最終目的就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)物理源于生活而服務(wù)于生活。因此，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的物理因此，善于結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的習(xí)慣，能夠靈活的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題當(dāng)中。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)激發(fā)和解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題，自發(fā)地運(yùn)用物理知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《功 功率》的時(shí)候，舉兩個(gè)搬運(yùn)工搬運(yùn)水泥上樓的實(shí)例，讓學(xué)生分析兩個(gè)人為什么所用時(shí)間不同，但是卻做功一樣。再例如，學(xué)習(xí)完《自由落體運(yùn)動(dòng)》之后，教師可以安排學(xué)生自己在家設(shè)計(jì)側(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)生活中物理現(xiàn)象，從而養(yǎng)成運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中物理問(wèn)題的好習(xí)慣。

總之，高中學(xué)生具有一定的思維習(xí)慣和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)精心設(shè)置課堂問(wèn)題，將物理教材中潛在的生活實(shí)例挖掘出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的分析和思考得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)用物理思考實(shí)際問(wèn)題的興趣，另外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的分析，通過(guò)結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，最后通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到物理學(xué)習(xí)源于生活，服務(wù)于生活，為學(xué)生以后步入社會(huì)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳耀方.情境化.生活化高中物理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理（高中版）.2014， 32（4）：25-26.

篇9

比如，在區(qū)分脂肪、糖類、ATP三者時(shí)，我們可以用錢幣來(lái)形容，ATP是同學(xué)們兜里的錢，想用時(shí)，直接就可以使用，而糖類就好比是宿舍里的錢，使用也比較方便，但需要分解利用，而脂肪就應(yīng)該算是銀行里的錢，如不是糖類緊缺，萬(wàn)不得已是不會(huì)分解動(dòng)用的。

再如，在講分泌蛋白形成的時(shí)候，我們可以假定細(xì)胞就是一個(gè)工廠，細(xì)胞壁和細(xì)胞膜就是工廠的圍墻，起到支持保護(hù)的作用；工廠內(nèi)的原料車間里，如核糖體，是生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器；工廠內(nèi)的加工車間里，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，則是對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)一步加工的的機(jī)器；而為這些機(jī)器配備能源的后勤車間，就應(yīng)該主要是由線粒體來(lái)?yè)?dān)當(dāng)；工廠的運(yùn)營(yíng)監(jiān)督一定是細(xì)胞核了，高高在上，指揮一切。

高中生物教材人教版必修三中，免疫調(diào)節(jié)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非?？菰锍橄蟮?。教師可以這樣比喻，免疫系統(tǒng)好比人體的“私人保鏢”，負(fù)責(zé)免疫監(jiān)視的淋巴細(xì)胞好比“情報(bào)部門(mén)”，專門(mén)負(fù)責(zé)作戰(zhàn)的巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞就是“作戰(zhàn)部隊(duì)”。

在講述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，可運(yùn)用這樣的“比喻”進(jìn)行概括：第一階段“攜手同行”，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸第一階段都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成，第二階段“分道揚(yáng)鑣”，有氧呼吸第二、三階段是在線粒體內(nèi)完成，而無(wú)氧呼吸的第二階段依然在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。

又如，在學(xué)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)類囊體、基粒、光合膜等概念很容易出現(xiàn)混淆，進(jìn)而容易混淆光反應(yīng)的場(chǎng)所。教師可以將一個(gè)個(gè)空CD盒或者其他空盒疊放到一起，所有的盒子的集合整體相當(dāng)于是基粒，每個(gè)CD盒相當(dāng)于是一個(gè)類囊體，盒子里是類囊體腔，盒子的塑料部分相當(dāng)于是類囊體薄膜即光合膜，進(jìn)行光反應(yīng)的色素和酶分布在膜上，光反應(yīng)在光合膜即類囊體薄膜上進(jìn)行。也可以，將類囊體比喻為一枚硬幣，基粒相當(dāng)于一沓硬幣，同樣，學(xué)生可以理解光合膜、類囊體、基粒等概念，為理解光合作用的光反應(yīng)打好基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，這種一對(duì)一的特性在生物學(xué)上也很常見(jiàn)。比如神經(jīng)遞質(zhì)的和突觸后膜的關(guān)系，激素與其相應(yīng)的受體結(jié)合，就都好比鑰匙和鎖的關(guān)系。如果其他的鑰匙啟動(dòng)了相應(yīng)的鎖，那么則可以解釋為某些藥物或者物質(zhì)，與神經(jīng)遞質(zhì)或者激素相似，相當(dāng)于賠了一把鑰匙而已。

細(xì)胞的生命過(guò)程，也可以比喻為同學(xué)們成長(zhǎng)的過(guò)程，在相同的教室里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，就好比是細(xì)胞的分裂，發(fā)育過(guò)程，當(dāng)大家有了自己的工作，就相當(dāng)于細(xì)胞的分化。如果，工作多年的人重新回到學(xué)校，并且重又實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找到了新的工作，就相當(dāng)于脫分化的一個(gè)過(guò)程。

篇10

一、概念圖使用在生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中

教師在給學(xué)生上課之前一定有一個(gè)備課的階段，我們可以稱這一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)。高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以應(yīng)用概念圖來(lái)整理自己的教學(xué)思路。概念圖應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)上有助于教師捋順教學(xué)思路、確定自己教學(xué)時(shí)的方向，同時(shí)掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。一張清晰的概念圖可以讓學(xué)生更容易理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加方便。

比如：生物教師在教授“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，完全可以使用這樣一個(gè)概念圖的方法來(lái)進(jìn)行講解：

細(xì)胞膜1.制備方法2.主要成分3.主要功能

細(xì)胞質(zhì)1.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)（1）成分（2）功能2.細(xì)胞器（1）雙層膜：線粒體、葉綠（2）單層膜：液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體（3）無(wú) 膜：中心體、核糖體3.細(xì)胞核（1）核膜（2）核仁（3）染色體

這個(gè)概念圖用作教師板書(shū)，可以非常直觀地讓學(xué)生知道細(xì)胞都是由哪些部分組成的，這些組成部分之間又有什么樣的聯(lián)系，可以讓學(xué)生非常清晰地理解和接受這些知識(shí)，并且記得更加牢固。

二、概念圖使用在教師的實(shí)際教學(xué)中

概念圖在實(shí)際教學(xué)中的使用效果也十分明顯，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。首先，教師在使用概念圖講課時(shí)，可以把知識(shí)內(nèi)容有層次地呈現(xiàn)在教學(xué)中，可以把自己對(duì)教材的理解過(guò)程和理解結(jié)果直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；其次，學(xué)生通過(guò)概念圖學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅有區(qū)別于以前教育方式的新鮮感，也能夠更好地從整體上掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的總結(jié)歸納能力，逐漸形成一定的結(jié)構(gòu)概念。

三、概念圖使用在學(xué)生生物課程的復(fù)習(xí)中

概念圖在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)也有著重要的作用。概念圖的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有很好的承上啟下的作用，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，也可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加清晰所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)概念圖學(xué)習(xí)，可以了解概念圖是怎樣構(gòu)建的，從而進(jìn)行總結(jié)，對(duì)以后學(xué)習(xí)一些更加有難度的知識(shí)有很好的幫助。基本概念不清是很多學(xué)生在考試和平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得不夠透徹、基本知識(shí)不牢，對(duì)知識(shí)的組成和知識(shí)之間的關(guān)系不理解，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，使學(xué)生更深刻地理解這些知識(shí)，從而理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。每個(gè)人有每個(gè)人的想法，教師在對(duì)學(xué)生所畫(huà)的概念圖進(jìn)行修改時(shí)，應(yīng)該保證其結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性的正確，不一定要與教師或者別人的一樣。主要是在這樣一個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提出修改的意見(jiàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力，讓學(xué)生的手和腦動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

四、概念圖使用在學(xué)生對(duì)生物課程的自學(xué)中

課堂教學(xué)中一直存在著這樣的問(wèn)題，教師上課板書(shū)時(shí)，學(xué)生大部分都是在記筆記中度過(guò)的，對(duì)教師所講的內(nèi)容基本上聽(tīng)不全，回頭看筆記，雖然記錄得很全，但是很多的地方根本不理解，有的學(xué)生因?yàn)閷?xiě)字速度的關(guān)系，可能都記不完筆記。如果現(xiàn)在教師用概念圖講課，學(xué)生都用概念圖的方法來(lái)記筆記呢？首先，概念圖是一個(gè)總結(jié)性的示意圖，它避免了學(xué)生大量地使用文字記錄教師講授的知識(shí)，只需要把知識(shí)關(guān)系和基本知識(shí)重點(diǎn)記下就行。因?yàn)椴荒芊裾J(rèn)，大部分板書(shū)中的概念、語(yǔ)句在教科書(shū)上都是有的，學(xué)生通過(guò)概念圖在上課時(shí)記錄課堂筆記，只需要在復(fù)習(xí)時(shí)按照概念圖就可以很好地溫習(xí)教師在課堂上所講的生物學(xué)知識(shí)，不只是這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)整理時(shí)，還鍛煉了自己的歸納能力，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成也會(huì)理解得更加深刻，增強(qiáng)記憶效果。

總之，概念圖應(yīng)用到高中的生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展都有著積極的作用。學(xué)生通過(guò)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好和更主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，新穎的教學(xué)方式也使得學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是最好的老師，興趣加強(qiáng)了，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)生物時(shí)主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。而且，構(gòu)建概念圖的這一做法使得學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維也有很大的幫助。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常有效的，值得推廣。