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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0132-01

一、數(shù)學(xué)教學(xué)促使著學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展

學(xué)生要掌握所學(xué)的概念、法則和定理，必須通過一系列的思維活動(dòng)，分析、判斷、推理，然后才能消化、吸收，以至于應(yīng)用。這就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，同時(shí)反過來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的抽象思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。以學(xué)生掌握集合的概念為例，關(guān)鍵的問題就在于通過一個(gè)個(gè)“對(duì)象”來概括出集合的抽象意義，這其中既有分析，有判斷，還有抽象化的歸納推理，可以說是一個(gè)由淺入深的抽象思維能力的訓(xùn)練過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)促使著學(xué)生辯證邏輯思維能力的發(fā)展

函數(shù)是技校數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，在這一部分內(nèi)容中，學(xué)生將接觸大量的變量關(guān)系，這就要求他們從事物的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)和變化進(jìn)行全面觀察，通過符合辯證邏輯的思維過程，理解其本質(zhì)，掌握其關(guān)系，同時(shí)在這個(gè)過程中，逐漸提高學(xué)生自身的辯證邏輯思維能力。如函數(shù)式S=Vt，表示的是速度、時(shí)間與距離間的互變關(guān)系，當(dāng)速度發(fā)生變化時(shí)，在同一時(shí)間內(nèi)所行的距離也發(fā)生變化；反之，要求在同一時(shí)間內(nèi)所行的距離有所變化，其速度也必然要隨之變化。學(xué)生對(duì)這一辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程，也就是一個(gè)辯證思維能力的訓(xùn)練過程。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)促使著學(xué)生空間思維能力的發(fā)展

立體幾何內(nèi)容在技校數(shù)學(xué)中占有一定的比重，這部分內(nèi)容僅僅靠直觀感覺是無法學(xué)好的，必須借助學(xué)生的空間想象能力。例如，關(guān)于空間直線與平面無限延伸的理解，關(guān)于空間兩條直線位置關(guān)系的理解等，都需要學(xué)生去想象。在想象的過程中，學(xué)生的空間思維能力也相應(yīng)的得到訓(xùn)練。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)促使著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)解題是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生從不同角度、不同方位思考問題，探索解題思路，充分利用已知條件，挖掘隱含條件，變通使用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到解題的目的。在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到最大限度的發(fā)揮，與此同時(shí)，隨著一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也不斷增加，其創(chuàng)造性思維能力也就逐漸得以強(qiáng)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)具有促使學(xué)生思維能力發(fā)展的客觀可能性，如何把這種可能的因素變成現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）注意具體思維到抽象思維的合理過渡

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，其思維的遷移與發(fā)散首先是以客觀存在的“對(duì)象”為基點(diǎn)的，如關(guān)于集合概念的理解，學(xué)生直接接觸的是一個(gè)個(gè)具體的對(duì)象，通過對(duì)這些對(duì)象的觀察與分析，然后概括出集合概念的意義來。這個(gè)過程就是一個(gè)由具體思維到抽象思維的合理推移過程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意思地利用一定的“對(duì)象”來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，不但可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度，而且利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）注意發(fā)揮表象的橋梁作用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生掌握時(shí)需借助一定的實(shí)物和圖形。除此之外，表象的橋梁作用也十分重要，因?yàn)楸硐笸窃诙啻胃兄糜诚竦幕A(chǔ)上進(jìn)行綜合的結(jié)果，比直接感知所形成的映像更具有概括性，它接近于感知，具有一定的鮮明性和具體性，同時(shí)又接近于思維，具有一定的抽象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用表象的作用，可以幫助學(xué)生擺脫具體事物的束縛，放開思路，順利地掌握數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的抽象特征，提高思維的正確性。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)中的可逆成分，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)中有許多可逆成分，如方程的兩端、函數(shù)與反函數(shù)等。如果教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這其中的互逆關(guān)系，不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以提高學(xué)生思維的靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和概括數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的概括性較強(qiáng)，覆蓋面較大，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、思考、分析和概括，使他們從實(shí)踐中去認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，不但可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的思維能力。如學(xué)生從12=1，22=1+3，32=1+3+5，……的推導(dǎo)演算中，發(fā)現(xiàn)并概括出“任何一個(gè)自然數(shù)n的平方等于從1開始的n個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和”，即n2=1+3+5+…+（2n-1）。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和抽象概括能力都得到發(fā)展。

（五）通過幾何圖示，引導(dǎo)學(xué)生的思維向空間延伸，培養(yǎng)其空間思維能力

學(xué)生思維活動(dòng)在空間的無限延伸，往往是由一些具體的事物引發(fā)開來的，正如無線電波在空間的輻射必須有一種引發(fā)媒介一樣。這就是說，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，必須借助于幾何圖形來引發(fā)他們的思維潛能。例如，在“直線與平面”一章的教學(xué)中，可以通過書本上的直線與平面示圖，引導(dǎo)學(xué)生去想象它們?cè)诳臻g無限延伸的情形，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維能力。

（六）從培養(yǎng)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的一種重要的心理因素。有了興趣，學(xué)生就肯于動(dòng)腦筋，尤其是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)肯于從多角度去尋找方法，這樣，他們的創(chuàng)造性思維能力也就會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練。因而，我們可以從培養(yǎng)興趣入手，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了使這一影響更加地積極和有效，我們應(yīng)深入地研究教學(xué)科學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，力求使整體教學(xué)受到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]黃高才.數(shù)學(xué)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)\[J\].技校數(shù)學(xué)，1998.

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；問題設(shè)置；思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此，本文提出了一種對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)較好的教學(xué)方法，即有效問題設(shè)置的教學(xué)方法，通過問題的設(shè)置能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)問題的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

一、有效問題設(shè)置時(shí)需要遵守的基本原則

為了能夠使設(shè)置的問題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高，在進(jìn)行課堂有效問題設(shè)置之前，需要對(duì)學(xué)生的潛能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)查，從而保證設(shè)置的問題能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，為此，教師在進(jìn)行有效問題的設(shè)置時(shí)需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.問題內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的鮮活性

教師在進(jìn)行有效問題設(shè)置時(shí)，需要保證問題內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，學(xué)生能夠根據(jù)問題從日常生活中尋找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，通過這種問題能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，一些和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問題，學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)栴}進(jìn)行更加有效的思考，且學(xué)生對(duì)這些問題的求知欲較強(qiáng)，從而自主去對(duì)這些問題進(jìn)行思考，這樣就激活了學(xué)生的思維，使傳統(tǒng)的沉悶課堂教學(xué)變得生動(dòng)。另外，通過實(shí)際案例的分析，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握更加深刻，且由于和學(xué)生自身的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)性的探索。

2.設(shè)置問題的開放性

對(duì)于問題設(shè)置來說，根據(jù)問題的不同結(jié)構(gòu)分為不同的類型，而在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，開放性的問題由于其答案不是唯一，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生更好地投入到問題答案的尋找中，對(duì)于已經(jīng)存在的答案，學(xué)生需要避開這些答案，從另外的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，這種有效問題的設(shè)置使學(xué)生不斷開拓自身的思維，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。另外，這種有效問題的設(shè)置，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問題解決的可能性原則

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師所提出的問題有一定的答案，但由于自身所學(xué)知識(shí)的限制，導(dǎo)致在回答問題時(shí)無法進(jìn)行有效的論述。因此，教師在進(jìn)行有效問題的設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面地探索，通過學(xué)生的思考和討論得到最終的答案。

二、通過有效問題設(shè)置提高學(xué)生思維能力的措施

在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問題，主要是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展，因此，教師需要選擇合適的問題設(shè)置方法，拓展學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面介紹幾種設(shè)置有效問題的方法，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

1.有效問題的設(shè)置需要聯(lián)系生活實(shí)際

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，在進(jìn)行有效問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該將問題和生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時(shí)，教師可以將日常生活中的一些案例進(jìn)行問題設(shè)置，像在鐵制物品的表面涂油是為了什么，鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等，通過這些聯(lián)系生活實(shí)際的問題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的化學(xué)思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)中有效問題的設(shè)置

化學(xué)是一門和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的教學(xué)科目，因此，教師在進(jìn)行有效問題的設(shè)置時(shí)可以通過某些化學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置一些和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的有效問題，學(xué)生對(duì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很感興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了解決這些問題，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，開拓了學(xué)生的思維能力。

3.科學(xué)研究中有效問題的設(shè)置

在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究時(shí)，由于其內(nèi)容較為復(fù)雜，且研究較為枯燥，在這種情況下有效問題的設(shè)置主要是幫助學(xué)生進(jìn)行科研方向的確定。通過有效問題的設(shè)置，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地尋找到自身研究中存在的問題，從而更加積極的投入到研究中。此外，有效問題在設(shè)置的過程中還需要讓學(xué)生親身去體會(huì)研究者的情況，通過這種問題設(shè)置方法來激發(fā)學(xué)生的探索熱情，幫助學(xué)生開拓自身的化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)很有意義，且有效問題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。本文作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了化學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)置，期望能對(duì)化學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]莫偉成.化學(xué)教學(xué)中教師設(shè)置問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（S1）：127.

[2]楊承印、張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2007（20）：42-44.

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關(guān)鍵詞：語言技能 “僵化”思維 英語活思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0078-01

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是重復(fù)著“背單詞―做題―應(yīng)付考試”這樣的一個(gè)模式。學(xué)生英語水平的高低是通過英語測試來衡量的，以至于在英語教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生熟練的掌握應(yīng)試技巧，而很少顧及學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語測試固然重要。但是，學(xué)習(xí)一門外語，絕不是以通過考試為目的。因?yàn)檎Z言是人類思維的載體，語言表達(dá)本質(zhì)上是一種思維的表達(dá)。真正意義上的語言離不開三要素：語音、詞匯、語法。語言作為思維的載體，而語法作為一種語言表達(dá)規(guī)律的歸納和總結(jié)，必然集中體現(xiàn)了該種語言的思維模式。從這個(gè)意義上講，語法即是思維，用英語思維，即是用英語語法思維。本文通過分析大學(xué)英語語法教學(xué)的“僵化”思維，探索出訓(xùn)練英語活思維的方法。

1 英語語法教學(xué)的“僵化”思維

1.1 認(rèn)為語法先于語言

教師向?qū)W生們灌輸這種觀念：認(rèn)為語言是由語法專家事先確定并要求人們?nèi)プ裱?。這就相當(dāng)于把“語法”當(dāng)成“法律”，傳統(tǒng)的語法教學(xué)加強(qiáng)了這種錯(cuò)誤印象。因此，教師往往在課堂上先列出一些規(guī)則，然后再給出相應(yīng)的例句，并告訴學(xué)生，按照語法規(guī)則造句才是正確的。久而久之，學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為這種觀念是正確的，事實(shí)恰恰相反，語法是源自語言，是先有語言，然后再從大量的語言實(shí)踐中總結(jié)出人們使用這種語言時(shí)所遵循的一般思維，即所謂的規(guī)則。所以，語法規(guī)則并不是“法條”，而是對(duì)人們的思維規(guī)律或語言表達(dá)習(xí)慣的歸納和總結(jié)。

1.2 把語法規(guī)則當(dāng)成一成不變的公式

把語法當(dāng)作規(guī)則來遵守，這就容易讓人們把語法規(guī)則當(dāng)作一成不變的公式，學(xué)習(xí)語法就如同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式一樣，死記硬背，因而把英語學(xué)得非常死板。但是，語言靈活多變的，同時(shí)又具有規(guī)律性。因此，語法并不是一成不變的；也不是黑白分明的，而是存在很多“模糊區(qū)域”，因而總有“例外存在”。所以，語法規(guī)則不是絕對(duì)的，不是“死”規(guī)則。

1.3 把語法規(guī)則當(dāng)成隨意的公式

語法規(guī)則常常似乎表現(xiàn)為隨意的公式。比如，對(duì)于冠詞的用法，教師一般會(huì)如此講授：“第一次提到的單數(shù)可數(shù)名詞前面用不定冠詞a或an，這一名詞再次出現(xiàn)要用定冠詞the”。教師只是給出這樣的規(guī)則，但不結(jié)束為什么會(huì)這樣選擇冠詞。這樣的話，學(xué)生很容易誤認(rèn)為語法規(guī)則是隨意的，沒什么道理而言，因而容易死記規(guī)則，而忽略了規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律。因此，學(xué)語法重在理解規(guī)則背后的思維，而不能“死記”規(guī)則。

2 將“僵化”思維轉(zhuǎn)化為“活思維”

2.1 結(jié)構(gòu)形式與意義用法

上文中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該把語法當(dāng)作思維來理解，而不應(yīng)該當(dāng)作規(guī)則來死記。那么，如何才能把“死規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“活思維”呢？這需要理解語法規(guī)則的構(gòu)成。語法規(guī)則包含形式、意義和用法這三方面：

（1）形式：某個(gè)語法結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的構(gòu)成形式是have been doing。（2）意義：某個(gè)語法結(jié)構(gòu)表達(dá)什么意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”可以表示“一個(gè)活動(dòng)從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時(shí)刻”這樣的含，這就是完成時(shí)態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。（3）用法：關(guān)于何時(shí)/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與實(shí)際交流中的語境相關(guān)，在具體的語境中采用具體的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)特定的意義才合適。這三者之間的關(guān)系就是：英語學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語語言結(jié)構(gòu)。做到這一點(diǎn)，才能夠真正靈活使用語法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來使用英語。

2.2 句子與語境

在真實(shí)的語言交際過程中，任何一個(gè)句子都不是孤立存在的，都有一個(gè)賴以生存的語境。甚至有時(shí)候，語境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個(gè)電影對(duì)白發(fā)生在一個(gè)父親與自己女兒的男朋友之間：

Father：Do you drink？

Young Man：No，thanks，I’m cool.

Father：I’m not offering；I’m asking if you drink.Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out？

這位父親問他女兒的男朋友（正準(zhǔn)備開車帶他女兒出門）：Do you drink？他真正的意思是問這個(gè)年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，既是在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒。這就是語境對(duì)于句子意思的重要影響。所以，在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，堅(jiān)持從交際的角度去看待語法，在具體的語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達(dá)到具體的交際目的。

2.3 英語思維與漢語思維

用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。中西文差異很大，英語和漢語的表達(dá)方式也不同。比如下面這句話：“He has been coming to Dalian for six years”.如何理解其含義呢？看完這句話后，大部分學(xué)生做出的翻譯是：“他來大連有6年了”。這種理解其實(shí)是錯(cuò)誤的。還有人曲解為：“他到大連一路上走了6年?！睂W(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)句子中的每個(gè)單詞，并且知道has been coming是“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”，但是依然不知道這句話真正要表達(dá)的意思是：“在過去這6年中，他常常來大連”。

其實(shí)，在這里的has been coming在英文里表示的是一個(gè)重復(fù)的活動(dòng)，用短暫動(dòng)詞（come）的完成時(shí)（has been coming）來時(shí)間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。這就是說，他在6年期間，多次重復(fù)來大連，而不是一直在大連住了6年。所以，學(xué)生不去真正理解英語的思維規(guī)律，是無法理解句子的意思，那么就無法真正提高英語水平。

綜上所述，學(xué)習(xí)語法的目的是要讓學(xué)生會(huì)使用語法知識(shí)，進(jìn)行語言交際，

把語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。首先，要多思考―― 即逐漸培養(yǎng)自己用英語思維的能力，打破傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的“僵化”思維。其次，要多練習(xí)，要做聽、說、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習(xí)。只有這樣，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾賢模.關(guān)于英語語法教學(xué)地位的再思考[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：25-27，92.

[2] 陳凌.思維差異外語教學(xué)的新探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（6）：31-35.

篇4

關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念教學(xué) 感性認(rèn)識(shí) 思維方式 思維障礙

一、引言

在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本思維方法，使學(xué)員形成、理解和掌握科學(xué)概念，發(fā)展思維能力，將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)員真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，把科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的一個(gè)重點(diǎn)。教員在概念教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)從使學(xué)員獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)入手，通過引導(dǎo)使學(xué)員在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念，并且要注重學(xué)員思維障礙問題的解決，通過加強(qiáng)應(yīng)用、分層指導(dǎo)等方式使學(xué)員最終能掌握科學(xué)概念的根本，強(qiáng)化科學(xué)概念的應(yīng)用，并在此過程中培養(yǎng)思維能力。

二、學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)

感知活動(dòng)是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的前提條件。學(xué)員獲得與科學(xué)概念有關(guān)的客觀事物的感性認(rèn)識(shí)主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)概念的形成過程是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。

獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在一些來源于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一般客觀事物的直覺的認(rèn)識(shí)，通常被稱為前概念?？茖W(xué)概念教學(xué)就是要將學(xué)員的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。教員應(yīng)當(dāng)在科學(xué)概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)概念學(xué)習(xí)的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)。在一個(gè)科學(xué)概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本質(zhì)屬性的例證（肯定例證），有的事例是沒有事物本質(zhì)屬性的例證（否定例證）。為了使學(xué)員能夠掌握概念的本質(zhì)，教員必須注重變式的運(yùn)用。在變式教學(xué)中，教員應(yīng)首先列舉足夠充分的、典型的、恰當(dāng)?shù)?、學(xué)員熟知的肯定例證，將其與科學(xué)概念有關(guān)的特征加以比較，通過分析、概括這些例證進(jìn)而抽象出科學(xué)概念；再列舉足夠多的、恰當(dāng)?shù)姆穸ɡC，比較與科學(xué)概念無關(guān)的特征，從而使學(xué)員真正理解、掌握科學(xué)概念。

學(xué)員獲得感性認(rèn)識(shí)的另一重要途徑是實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐式教學(xué)展示有關(guān)的現(xiàn)象和過程，可以使學(xué)員獲得典型、生動(dòng)、深刻且能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。觀察包含著積極的思維活動(dòng)和穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗(yàn)作用于人的感覺器官對(duì)客觀事物進(jìn)行形象感知和反映，是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。在實(shí)踐教學(xué)過程中要使學(xué)員的觀察和思維活動(dòng)結(jié)合起來，亦需要教給觀察方法，培養(yǎng)觀察思路，揭示現(xiàn)象本質(zhì)。有目的、有計(jì)劃的觀察往往采用順序觀察、分部觀察和對(duì)比觀察，并在觀察中進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括。

三、概念形成的思維方式

思維是人的大腦對(duì)客觀事物的反映。它主要源于大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括的過程。學(xué)員只有在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，才能形成科學(xué)概念。由此可見，思維加工是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。

學(xué)員在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，不僅需要運(yùn)用抽象思維，而且需要依賴于形象思維和直覺思維，依賴于各種思維方法的綜合運(yùn)用。

不同的科學(xué)概念，形成的思維方法不盡相同。最基本的思維方法有如下幾種。

（1）分析概括一類事物的共同屬性和本質(zhì)特征。

（2）抽取物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某一屬性，得出表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的量。

（3）用理想化的方法進(jìn)行科學(xué)抽象。理想化的方法就是從多維的具體圖像中抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立起一個(gè)輪廓清晰、主體突出、易于研究、能從主要方面反映研究客體及其過程的新圖像。

（4）概念的組合及發(fā)展?？茖W(xué)概念有機(jī)地組成一個(gè)整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)概念往往是一些概念的發(fā)展，這一概念往往又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系從一個(gè)或幾個(gè)已知概念可以組合或者發(fā)展成另一個(gè)新的概念。

在科學(xué)概念的教學(xué)中，若只向?qū)W員提供形成科學(xué)概念的感性材料，而不讓學(xué)員參與思維加工活動(dòng)和掌握建立科學(xué)概念的思維方法，盡管教員在引出概念的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式時(shí)講解得很清楚，但對(duì)學(xué)員來說，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是膚淺的、片面的，思維能力未得到發(fā)展，當(dāng)解決實(shí)際問題時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，要使學(xué)員真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，就必須在他們獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)概念建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是在科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。

四、概念教學(xué)中的思維定勢與思維障礙問題

思維定勢是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是指人們按照某種固定的思路或模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的思維情景中去，促進(jìn)問題的解決。消極的思維定勢是指人們把自己頭腦中己有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的情景中去，固守一種分析問題的思路不變，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生干擾和不良的影響。相關(guān)概念的干擾主要有兩種類型：一是不能區(qū)分相近的概念；二是前科學(xué)概念的干擾。排除這些思維障礙，對(duì)于正確理解科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)員的思維能力具有重要的意義。

在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，要讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本的思維方式；要列舉生活中的典型事例，組織開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使之在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)概念；要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，消除思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)員不拘泥于某些原有的思維模式，著力于知識(shí)和方法的遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，建立新的、靈活多樣的思維模式；要利用觀察、實(shí)驗(yàn)、變式等方法排除前科學(xué)概念的干擾，用科學(xué)的概念去置換學(xué)員頭腦中的錯(cuò)誤概念?？傊?，排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。

五、理解應(yīng)用與形成結(jié)構(gòu)

教員讓學(xué)員明確科學(xué)概念的內(nèi)涵，了解科學(xué)概念的外延，加強(qiáng)科學(xué)概念的應(yīng)用，形成科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，是掌握科學(xué)概念的根本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力有重要的作用。對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）自主定義科學(xué)概念

對(duì)于科學(xué)概念的認(rèn)知，可以先讓學(xué)員根據(jù)獲得的感性認(rèn)識(shí)自己概括出概念的基本含義，再有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)員的抽象概括能力。這種方式的實(shí)現(xiàn)前提是使學(xué)員獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)員對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵和外延的思考?？茖W(xué)概念的內(nèi)涵是科學(xué)概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過程所特有的本質(zhì)屬性；科學(xué)概念的外延是指具有科學(xué)概念所蘊(yùn)含屬性的全體對(duì)象。在確定科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，通常要用到比較、分類等思維方法，故可以培養(yǎng)學(xué)員比較、分類等思維能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

一切理論和概念都源于生活實(shí)踐并最終應(yīng)用于解決生活中的問題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是衡量科學(xué)概念掌握程度的重要標(biāo)志。通過將科學(xué)概念付諸于實(shí)踐中，以鞏固、深化、活化概念，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教員要注意總結(jié)和分析學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)概念的思維障礙，了解學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些典型問題，讓學(xué)員從多視角、多側(cè)面予以思考和辨識(shí)，使之更全面、更深入地理解和掌握科學(xué)概念，從而發(fā)展思維能力。

（三）針對(duì)不同層次學(xué)員分別引導(dǎo)

由于科學(xué)概念一般較為復(fù)雜，因而要求學(xué)員一次性理解科學(xué)概念是不符合認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)員理解概念的過程，大致可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段，主要是初步理解概念的定義、內(nèi)涵及外延。運(yùn)用階段，主要是直接應(yīng)用初步理解的概念來分析或解決簡單的問題。完善階段，主要是理解全部內(nèi)涵，掌握外延，明確其與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。擴(kuò)展階段，主要是深刻理解和熟練、靈活地運(yùn)用概念，即概念的深化和活化階段。在這四個(gè)階段中，前兩個(gè)階段的時(shí)間銜接比較緊湊，第二階段為第三階段作必要的鋪墊，后兩個(gè)階段之間可以有一段時(shí)間間隔。為此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的階段和不同學(xué)員的特點(diǎn)提出不同的要求，并給予分類指導(dǎo)。

六、結(jié)語

學(xué)員基于對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，只有將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，才能真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。教員應(yīng)根據(jù)科學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)員形成合理的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之掌握系統(tǒng)知識(shí)的方法，更重要的是在實(shí)際工作環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些概念性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇5

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,己成為當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時(shí),要求做到概念明確、評(píng)斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見,邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué),由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的,這就決定了它是一門抽象性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面,一定要重視概念的教學(xué),不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延,對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格,使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí),首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系,弄清這個(gè)概念,才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面,不能僅僅背會(huì)這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用它來指導(dǎo)推理、證明,這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學(xué)習(xí),也還可以獲得新的知識(shí);但一個(gè)人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段,加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要,它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求,著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中,不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做,在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同類型的學(xué)生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學(xué)課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué),要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識(shí)體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí),可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué),不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。

五、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),多媒體教學(xué)相結(jié)的手段。在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題的教學(xué)中,在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中,在條件可行的情況下,盡可能組識(shí)學(xué)生的探究活動(dòng)。講平面幾何和立體幾何時(shí),可以配以多媒體教學(xué),讓學(xué)生觀察實(shí)形,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動(dòng)中,還可以組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文、出版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地或舉辦數(shù)學(xué)智力競賽等,都是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使智力活動(dòng)進(jìn)入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,做為教師有責(zé)任和義務(wù)去完成這項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識(shí)有能力的實(shí)用型人才。

篇6

關(guān)鍵詞：體操教學(xué);保護(hù);幫助

保護(hù)與幫助是體操教學(xué)的一大特點(diǎn)，特別是在中學(xué)的體操教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)不一，感覺能力不同，保護(hù)與幫助就尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中保護(hù)與幫助不但可以預(yù)防外傷的發(fā)生，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，加快掌握動(dòng)作的速度。

體操的教學(xué)動(dòng)作具有驚險(xiǎn)性、獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)生的感官有刺激作用，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)有著很大的作用。但體操教學(xué)要求在不同器械、不同類型、不同難度、不同空間中完成復(fù)雜的動(dòng)作。因此，學(xué)生在練習(xí)中就容易出現(xiàn)摔下、跌倒、脫手等傷害事故。

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，給以保護(hù)與幫助，使學(xué)生擺脫危險(xiǎn)的困境是非常重要的。它不但可以避免學(xué)生受傷，對(duì)其他練習(xí)的生也是一種鼓勵(lì)，一種安慰，可以去掉學(xué)生練習(xí)中的心理恐懼感，增強(qiáng)自信心，以盡快的完成動(dòng)作。

創(chuàng)傷學(xué)專家和科研工作者在研究了大量的運(yùn)動(dòng)為傷事例后得出出的結(jié)論是：體操教學(xué)和訓(xùn)練中的外傷事故是可以避免的。這就給我們中學(xué)教師在體操教學(xué)中增加了保護(hù)學(xué)生的強(qiáng)烈責(zé)任感。

保護(hù)與幫助的方式多種多樣，在研究資料和實(shí)際教學(xué)的過程中，我得出以下經(jīng)驗(yàn)：

一、不同階段保護(hù)與幫助的運(yùn)用。

動(dòng)作技能的形成可分為粗略地掌握動(dòng)作階段，改進(jìn)與提高動(dòng)作階段，鞏固與運(yùn)用自如階段。亦即泛化、分化和建立動(dòng)作定型三個(gè)階段。由于保護(hù)與幫助的作用和目的不同，所以，不同階段的保護(hù)與幫助的運(yùn)用也是不同的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的生理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，各有側(cè)重。 1、粗略地掌握動(dòng)作階段，也就是初學(xué)階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是大腦皮層興奮性過度擴(kuò)散，動(dòng)作顯得吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，缺乏控制力，并出現(xiàn)多余和錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至伴有恐懼害怕心理。所以，這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過教師的正確示范與簡煉的講解，使學(xué)生能夠建立正確的動(dòng)作概念，取得感性的認(rèn)識(shí)。然后，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，主要采用直接幫助的方法，即采用托、送、擋、搓、撥、扶、推、拉、提、按等手法，來逐步消除學(xué)生的害怕心理，改進(jìn)不合理的動(dòng)作技術(shù)，并利用信號(hào)、標(biāo)志物、器械幫助學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，樹立學(xué)好動(dòng)作的堅(jiān)定信心。

2、改進(jìn)與提高動(dòng)作階段。這個(gè)階段，大腦皮層興奮與抑制過程處于分化階段。上一階段表現(xiàn)出來的緊張、不協(xié)調(diào)，動(dòng)作技術(shù)不合理等現(xiàn)象己逐步消失，動(dòng)作變得比較準(zhǔn)確，能輕松順利地完成成套技術(shù)動(dòng)作；但還不夠熟練和鞏固。因此，這一階段應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)作的正確技術(shù)，進(jìn)一步消除多余動(dòng)作。主要采用保護(hù)與幫助交替使用的方法，既需利用直接幫助、間接幫助，也需利用器械保護(hù)和教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)；從而達(dá)到改進(jìn)技術(shù)和提高動(dòng)作質(zhì)量的目的。

3、鞏固與運(yùn)用自如的階段。這個(gè)階段由于大腦皮層興奮過程高度集中，內(nèi)抑制相當(dāng)牢固，形成了動(dòng)力定型。動(dòng)作表現(xiàn)輕松自如，準(zhǔn)確熟練，己達(dá)到自動(dòng)化的程度。所以，這一階段應(yīng)從利用器械保護(hù)，自我保護(hù)逐漸過渡到完全脫保，獨(dú)立完成動(dòng)作，完善動(dòng)作技術(shù)。下面試舉例說明這三個(gè)階段的各不相同的保護(hù)與幫助的方法。例：魚躍前滾翻，初學(xué)階段易犯沒有向上躍，兩手沒有前撐，造成沒有騰空過程，或者不敢做屈臂低頭的動(dòng)作。這是由于學(xué)生對(duì)魚躍前滾翻的概念不清，存在害怕心理造成的。因此，在此階段首先是讓學(xué)生在教師的正確示范下建立正確的動(dòng)作概念，然后主要采用直接幫助的方法對(duì)學(xué)生加以保護(hù)和幫助，消除學(xué)生的害怕心理。方法是：幫助者單膝跪在練習(xí)者的側(cè)前面，一手托其肩，二手托其腿順勢前送，幫助其完成動(dòng)作。進(jìn)入第二階段，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，己能順利完成魚躍前滾翻的動(dòng)作。但質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在高度、遠(yuǎn)度和身體的伸展度都不夠，這個(gè)時(shí)候我們就可以采取加設(shè)障礙物的方法，即讓練習(xí)者躍過一定的高度和遠(yuǎn)度的標(biāo)志物，來達(dá)到提高質(zhì)量的目的。進(jìn)入第三階段學(xué)生完成魚躍前滾翻的能力已經(jīng)很高了，達(dá)到了運(yùn)用自如、完全自動(dòng)化的程度。因此，這個(gè)階段就可以讓學(xué)生完全獨(dú)立完成動(dòng)作，并加大難度，精益求精，令動(dòng)作更加優(yōu)美。

二、運(yùn)用保護(hù)與幫助應(yīng)注意的問題：

運(yùn)用保護(hù)和幫助還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

l、站位要合理。保護(hù)者所站的位置，應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)與具體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)來確定。一般站在既便于幫助又有利于保護(hù)的地方，并且不妨礙練習(xí)者做動(dòng)作。如，山羊分腿騰越，保護(hù)者的站位就選擇在練習(xí)者落地的一側(cè)，當(dāng)練習(xí)者落地時(shí)，一手扶腹，一手扶背。一般采用的姿勢應(yīng)兩腳開立，兩膝微屈，這樣既能用力，又便于移動(dòng)，有利于應(yīng)付突發(fā)事件。

2、部位要準(zhǔn)確，要想用較小的助力取得較好的效果，部位必須準(zhǔn)確。因?yàn)椴课粶?zhǔn)確與否，直接關(guān)系到助力作用的發(fā)揮，只要部位準(zhǔn)確，有時(shí)用力很小也可以取得較好的教學(xué)效果。反之，就算助力很大也難取得好的教學(xué)效果。

3、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，保護(hù)與幫助技巧的關(guān)鍵在于掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，只要不失時(shí)機(jī)地，恰到好處地進(jìn)行保護(hù)與幫助，才能起到良好的作用。過早或過晚采用都會(huì)影響練習(xí)者動(dòng)作的完成，而且可能造成傷害事故。

4、助力要合適。助力的大小，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況決定。一般初學(xué)階段助力要大些，隨著動(dòng)作熟練程度的提高，助力應(yīng)逐漸減少，直至最后不加力，讓學(xué)生完全獨(dú)立完成動(dòng)作。

5、方向要正確。體操的動(dòng)作都有它的方向性的，因此，在保護(hù)與幫助過程中，一定要注意動(dòng)作方向，否則，會(huì)直接影響到掌據(jù)正確的動(dòng)作技術(shù)，從而影響動(dòng)作的質(zhì)量。

上述五個(gè)方面，是緊密聯(lián)系，不可分割，缺一不可的。因此，在運(yùn)用保護(hù)與幫助的過程中，必須全面實(shí)施，不可單一進(jìn)行，否則，不僅不能達(dá)到保護(hù)與幫助的目的。相反，還可能出現(xiàn)一些不應(yīng)有的事故。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紹虞.體操教學(xué)中的保護(hù)和幫助[M].北京:人民體育出版社，1995.

[2]伊·阿·布拉昵科.體操教學(xué)中的保護(hù)和幫助[M].北京:人民體育出版社，1995.

篇7

思維是大腦的功能，是在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的高級(jí)的認(rèn)識(shí)形式。人的思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，憑借語言而實(shí)現(xiàn)的。所以思維離不開人的大腦更離不開人的語言。作為文科教學(xué)的教師，這些認(rèn)識(shí)尤為深刻。因?yàn)?，?duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練最終還是要以他們的語言反映出來。總體來說，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練有如下兩種方法：（一）克服思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性。如果一個(gè)人多次地做一個(gè)固定的動(dòng)作，往往會(huì)出現(xiàn)“動(dòng)力定型”。同樣的道理，人的心理活動(dòng)也有“心理定勢”的現(xiàn)象，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量采用多種思路，多種思維方式去思考問題，學(xué)會(huì)多比較、多觀察、多提問，以便克服習(xí)慣性思維的影響，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。（二）要勤學(xué)好問。教師應(yīng)告知學(xué)生：“善問”是學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)和生活中要敢于提出問題，善于提出問題，培養(yǎng)敢于爭論和大膽發(fā)表自己見解的習(xí)慣。對(duì)一些關(guān)鍵性的問題要有打破砂鍋問到底的精神，不僅要“問其然 ”，還要“問其所以然”，決不可存疑不問。正如愛因斯坦說的那樣：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力應(yīng)當(dāng)始終放在首位。

思維是多層次、多水平、多方位的。就其種類而言有：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維、聚合思維、發(fā)散思維、習(xí)慣性思維、和創(chuàng)造性思維、分析思維和直覺思維等。

筆者主要以形象思維和創(chuàng)造思維為主談一談。

形象思維是憑借事物的形象，并按照描述邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。這種思維帶有直觀性、具體性，解決方式是形象手段。在現(xiàn)代人的語言思維中，形象思維的作用比重約占百分之八十到九十左右。如歷史課中的各種文物的插圖，通過教師的教授就可以使學(xué)生形成較深刻的印象。訓(xùn)練這種思維能力必須要有具體的媒介物或真實(shí)存在或通過語言描述出來。

所謂創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中的思維。創(chuàng)造性活動(dòng)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是創(chuàng)造性，新奇獨(dú)特，前所未有，另一個(gè)是社會(huì)性，有一定的社會(huì)價(jià)值。如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？關(guān)鍵在為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生新需要和原有心理水平的矛盾，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，好奇心和獲取創(chuàng)造性思維成果的欲望。在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，較理想的活動(dòng)過程是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、類比、猜想等活動(dòng)，積極地進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練。仍以歷史課的教學(xué)為例：在歷史課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)若干類似的歷史現(xiàn)象加以比較，從而開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的潛能。

在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方面，學(xué)生始終是主體。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)他們加以誘導(dǎo)。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)他們具有穩(wěn)定的情緒心理。穩(wěn)定的情緒、愉快的心情能促使思維活動(dòng)的進(jìn)行。消極的情緒、煩躁、焦慮阻礙思維活動(dòng)的進(jìn)行。由于種種原因，現(xiàn)在有些學(xué)生厭煩作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)也厭煩。一看見作業(yè)就心情煩躁，阻礙思維活動(dòng)的進(jìn)行，即使硬著頭皮做作業(yè)也不會(huì)有好的效果。改善這類學(xué)生的情緒狀況，有利于他們思維活動(dòng)的活躍。

（二）強(qiáng)調(diào)他們發(fā)揮獨(dú)立的個(gè)性，不要人云亦云。在我們的課堂中常出現(xiàn)這樣的情況；總有一些學(xué)生在課堂中不善于發(fā)表自己的意見，當(dāng)老師提問到他們時(shí)，他們往往會(huì)說：“我和某某的想法一樣?！边@時(shí)教師最好是不要讓他坐下，而應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行打破沙鍋式的提問，誘導(dǎo)他積極思考，從而改變他的人云亦云的習(xí)慣。

另外，教師也應(yīng)避免由于自身的教學(xué)方法的不當(dāng)而給學(xué)生的思維訓(xùn)練帶來的不良影響。

篇8

一、在中國傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

審美活動(dòng)本質(zhì)是一種想象活動(dòng)，中國古代傳統(tǒng)文學(xué)突出形象思維，詩詞歌賦文中一個(gè)個(gè)獨(dú)特的審美意象，情景交融的意境，洋溢著詩情畫意。在品味中，有豐富的內(nèi)涵和無窮的魅力，可以開拓出無窮的審美聯(lián)想和想象。無論上溯詩經(jīng)的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，或是唐代王維的“明月松間照，清泉石上流”，或是宋代柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，以至元代王?shí)甫的《西廂記》的“曉來誰染霜林醉，都是離人淚”等等。細(xì)細(xì)品味，無不充滿了藝術(shù)美，情感美和哲思美。教學(xué)中通過大量的誦讀、背誦，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀，結(jié)合生活體驗(yàn)的聯(lián)想，產(chǎn)生審美愉悅，提高學(xué)生的審美能力。

有人認(rèn)為反復(fù)的審美訓(xùn)練：賞析其意象、情感、寫作手法、字、詞、句、細(xì)節(jié)描寫等，大量操作工式的反復(fù)訓(xùn)練會(huì)使這種審美模式走向僵化教條式審美。我認(rèn)為，這種說法是有道理的。這種審美訓(xùn)練主要是理論程式上的，而真正的文學(xué)審美是閱讀背誦積累和生活體驗(yàn)、積淀的互相觸發(fā)與感悟。但是，在應(yīng)試教育中，對(duì)這種模式的進(jìn)行一定的訓(xùn)練是必要的，一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師要使好學(xué)的學(xué)生熟練掌握這些模式其實(shí)不需要太多的時(shí)間。學(xué)生在掌握了這些模式方法后，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和閱讀積累，對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美能力的提高是有一定的幫助的。

二、在中國傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

中學(xué)語文教材中有許多顯示非常強(qiáng)大的邏輯思維力量的中國傳統(tǒng)文學(xué)的優(yōu)秀的文章。

如《曹劌論戰(zhàn)》、《孟子。梁惠王上》、《田忌賽馬》、《失街亭》等，文章里內(nèi)容的前后照應(yīng)、判斷、步步推理，無不有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

又如《師說》、《過秦論》、《六國論》等文章中，文章結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，事例的正反對(duì)比，說理的條分縷析，都顯示著邏輯論證的力量。

古人作文，文以載道，以優(yōu)美的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸方Y(jié)構(gòu)，思辨論證來傳道。文章傳的是什么道？與今天人們認(rèn)同的道有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？有何值得繼承或應(yīng)該摒棄的？這些教學(xué)也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在中國傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)中，審美與思維能力培養(yǎng)并行不悖

審美能力與思維能力的培養(yǎng)并不矛盾，相反，審美能力的培養(yǎng)與提高有助于思維能力的培養(yǎng)和提高。人有健康的、高品味的審美情趣，就會(huì)體現(xiàn)出較高的情感價(jià)值取向，情感價(jià)值取向就會(huì)影響思維分析、推理、判斷，讓思維能力有一個(gè)正確的方向發(fā)展，甚至為思維開辟一個(gè)新的領(lǐng)域，提高到一個(gè)更高的層次。

愛因斯坦認(rèn)為：美在科學(xué)真理的探索中起著不可替代的作用。

錢學(xué)森是一個(gè)航天物理學(xué)家，他的音樂審美能力特別的強(qiáng)。有時(shí)思考一個(gè)高深的物理問題無法解決時(shí)，聽一聽他的妻子蔣英的女高音古典音樂演唱，反而能有所領(lǐng)悟，靈感閃現(xiàn)，思維有了新的突破。

所有科學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、大文學(xué)家都是有獨(dú)到的較高的審美情趣與能力的人。

大文學(xué)家蘇軾的《赤壁賦》中云：“壬戌之秋，七月既望，夫子與客泛舟游于赤壁之上，清風(fēng)徐來，水波不興，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章，擊空明兮溯流光，欣欣然遺世而獨(dú)立，飄飄乎羽化而登仙……”這是多么高雅的審美情趣，他正是由于追求這種高雅的美不得長久才感到悲哀，才引發(fā)對(duì)人生的深沉的思考，才有文中那充滿哲理辯證色彩的思維文字：“子亦知水與月乎？若以變者而觀之，則水與月不曾停留過一瞬，若以不變者而觀之，則子與我皆無盡也?！?/p>

文學(xué)審美中關(guān)注細(xì)節(jié)，形成關(guān)注細(xì)節(jié)的敏感性和良好的習(xí)慣，是促進(jìn)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣的方法；文學(xué)審美培養(yǎng)的聯(lián)想、想象等形象思維能力也有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

美是一種直覺。海森堡認(rèn)為：美是真理的光輝。審美直覺過后，人會(huì)有一個(gè)邏輯思維的過程：這是美的，自己有怎樣獨(dú)特的愉悅的感受，為什么這是美的，以往有過什么經(jīng)驗(yàn)和比較？這樣，人的審美能力就得到了不斷的提高?？梢?，審美能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)提高，二者是相互促進(jìn)的。

從小受中國傳統(tǒng)文學(xué)的熏染很深，他的古典詩詞寫得非常好，很突出形象性審美化境，如：“西風(fēng)烈，蒼山如海，殘陽如血“?！拔鍘X逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”等等，眾所周知，的邏輯思維能力之強(qiáng)是無可置疑的，他的形象審美能力與邏輯思維能力之間難道沒有相輔相成之處嗎？

魯迅先生的雜文寫的那樣出色，語言犀利，論辯有力。我們都記得魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中講到他受教他古文的老先生的教學(xué)的深刻的影響，了解到魯迅先生對(duì)中國古代傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。

篇9

關(guān)鍵詞:地理 思維能力 培養(yǎng)

地理思維能力是人腦對(duì)地理事物現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括能力。它既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想像能力,同時(shí)又賦予地理知識(shí)認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性,使人們對(duì)知識(shí)的理解更為透徹,掌握更為牢固,應(yīng)用更為靈活。所以,在教學(xué)中應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

1.地理形象思維和空間思維能力的培養(yǎng)

形象思維和空間思維是地理教學(xué)中最常用的思維方式之一。地理形象思維是人腦運(yùn)用典型地理形象對(duì)客觀地理環(huán)境和人地關(guān)系概括的、間接的反映。由于地理研究的對(duì)象是地表圈層的地理事物和現(xiàn)象,對(duì)于這些地理事物和現(xiàn)象就必須以形象思維去認(rèn)識(shí)和理解,例如,學(xué)生對(duì)山的認(rèn)識(shí)是地勢起伏大,道路崎嶇;認(rèn)為大海是波濤翻滾,認(rèn)為平原是坦蕩遼闊,認(rèn)為森林是大樹參天,認(rèn)為草原是香花遍野,認(rèn)為城市是樓房林立等等。形象思維與想象有密切的聯(lián)系,沒有到南極大陸的學(xué)生,當(dāng)學(xué)習(xí)到南極洲時(shí),頭腦中會(huì)通過想象而呈現(xiàn)出一幅冰天雪地的南極大陸的景觀圖。

地圖既是用特別符號(hào)組合而成的地理信息載體,同時(shí)又是一種形象性強(qiáng)的空間分布教具。充分運(yùn)用地圖教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形像思維和空間思維具有特殊的意義。一個(gè)好的學(xué)生,只要一提到與地理有關(guān)的問題,他的腦海里就會(huì)立刻展現(xiàn)出一幅清晰的圖像來,這就是形象思維和空間思維的結(jié)果。

2.研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的高級(jí)的心智,但并不神秘,高不可攀,陶行之先生曾說:“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地”。因此,在教學(xué)中,并不需要學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明,而是要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,教給學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的技能和方法,教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的。

研究性學(xué)習(xí)的特征之一就是以“問題”為載體,整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要圍繞問題的提出和解決來展開?！皢栴}”是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和中心,“問題”選得是否合適直接關(guān)系到學(xué)生的研究能否順利展開和深入,而選題的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,是提高綜合能力的基本手段。

(1) 結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題

心理學(xué)研究表明:具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī),產(chǎn)生的力量是最大的。也就是說,如果學(xué)生選擇一個(gè)具有一定社會(huì)意義的問題展開研究性學(xué)習(xí),由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將最為強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、持續(xù)性也將最為穩(wěn)定。對(duì)學(xué)生來說,能夠看得見、摸得著、時(shí)刻體驗(yàn)到的社會(huì)就是他們生活的認(rèn)知環(huán)境。因此,結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題,從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感到地理知識(shí)就在生活中,地理知識(shí)的使用就在身邊,能促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)、細(xì)致觀察和深入分析。如對(duì)于在農(nóng)村生活的學(xué)生,可指導(dǎo)選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;城區(qū)的學(xué)生可了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素。城市空氣和環(huán)境的狀況,城市水污染等環(huán)境問題。

(2)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題

興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時(shí),他就能積極地思索、大膽地探索其實(shí)質(zhì)。如果在《歷史與社會(huì)》課的研究性學(xué)習(xí)的選題上能充分顧及學(xué)生的興趣愛好,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒會(huì)比較高,克服困難的意志力也會(huì)增強(qiáng),可以取得比較理想的研究性學(xué)習(xí)效果。比如初一《歷史與社會(huì)》上中有與“旅游”的相關(guān)學(xué)習(xí)探究內(nèi)容,班里有幾個(gè)同學(xué)都喜歡旅游而且家長也很支持,他們就想以旅游作為研究方向。為了幫助學(xué)生選擇適宜的課題,教師就將他們集中在一起進(jìn)行討論。在討論中,學(xué)生說到名山大川、深山峽谷的雄偉秀麗;說到古墓石刻、遺蹤古跡的迷人魅力還說到在旅途中常感到某些原因使他們玩得不能盡興。我們抓住這一話題,讓學(xué)生談?wù)勈且恍┦裁礃拥脑驅(qū)е滤麄儺a(chǎn)生這種感覺?有的同學(xué)認(rèn)為是一些旅游景點(diǎn)開發(fā)時(shí)隨意修建旅館、餐館和娛樂設(shè)施破壞了背景環(huán)境、破壞了旅游景區(qū)原有的自然美等;有的認(rèn)為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不好的行為破壞了景區(qū)的自然環(huán)境;有的認(rèn)為是景區(qū)的接待能力有限而游客過多,引起了當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)游客態(tài)度從熱情到冷漠的變化等。因此,當(dāng)討論接近尾聲時(shí),這個(gè)研究小組的同學(xué)已經(jīng)初步確定把《旅游活動(dòng)中的環(huán)境問題》作為研究的課題。

(3)結(jié)合學(xué)生的能力專長選題

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境不同、社會(huì)經(jīng)歷不同,雖然處于同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,接受同樣的教育,但在能力上、專長上仍會(huì)出現(xiàn)差異。比如有社會(huì)能力強(qiáng)的,有組織管理能力強(qiáng)的;有的學(xué)生觀察事物準(zhǔn)確而精密,屬客觀型的;有的對(duì)事物的感知容易加入自己的臆測,屬主觀型的;有的發(fā)現(xiàn)問題能力強(qiáng)的;有的表達(dá)問題能力強(qiáng)的。這樣在選題時(shí),作為教師一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異,幫助他們確定合適的課題。如《機(jī)動(dòng)車的發(fā)展對(duì)城市環(huán)境質(zhì)量的影響》《××市水污染狀況調(diào)查》等課題,需要從廣泛的調(diào)查中搜集資料,比較適合社交能力強(qiáng)的學(xué)生;《××市噪聲污染指數(shù)分析》《××江水質(zhì)分析》等課題需要通過實(shí)驗(yàn)來完成,則比較適合客觀型的學(xué)生。

3.小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明:將傳統(tǒng)上競爭性的或個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)方式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)交往能力。正是小組合作學(xué)習(xí)具有這些明顯的優(yōu)勢,使其與基礎(chǔ)教育課程改革背景下的《歷史與社會(huì)》這一綜合課程的教學(xué)有了必然的、密切的關(guān)系。人民教育出版社出版的《歷史與社會(huì)》教科書是根據(jù)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》編寫的。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》的總目標(biāo)是:在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合探究的過程和方法,正確面對(duì)人生和社會(huì)發(fā)展的各種問題,逐步樹立集體主義、愛國主義和社會(huì)主義思想,初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人教版《歷史與社會(huì)》在每一個(gè)單元中,都安排了一次綜合探究活動(dòng),這是本套教材的亮點(diǎn)。一般來說,綜合探究活動(dòng)形式多樣,探究課要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,需要高水平的推理策略和批判性思維,小組合作學(xué)習(xí)則恰恰非常適用于這些情形。

地理思維正是多種思維的集合,這就要求教師在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中把能夠與地理知識(shí)相結(jié)合的課程資源恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的綜合開發(fā)和培養(yǎng),從而獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1.王玉華.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng).[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2005(17)6

篇10

一、在操作中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中易受情感因素的影響，因此對(duì)于較抽象的概念、公式、性質(zhì)等，在教學(xué)中運(yùn)用直觀演示或讓學(xué)生自備學(xué)具，千方百計(jì)的啟發(fā)、誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的積極性，借助興趣的動(dòng)力使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都動(dòng)手操作，通過多種感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣中掌握知識(shí)，培莽學(xué)生的形象思維能力。例如，在教“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義概念比較抽象、枯燥，因此在教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，一個(gè)長方形紙片，正方形紙片，一條繩子，運(yùn)用這些學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手先把圓形紙片對(duì)折，同時(shí)觀察折痕，兩份大小怎樣，是怎樣分的，用同樣的方法折長方形、正方形和繩子理解“平均分”的意義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用彩筆在長方形、正方形、圓形學(xué)具上分別用陰影部分表示出1/2、3/4、5/8等，這時(shí)學(xué)生覺得學(xué)的很有興趣，通過他們的手就誕生了一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù)，借此進(jìn)一步引導(dǎo)理解單位“1”的意義，我們把長方形、正方形、圓形紙片及繩子等，通過“平均分”可以得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，那么我們把班級(jí)平均分成四個(gè)小組，每組占全班的幾分之幾呢？這時(shí)學(xué)生的思維更活躍，探索知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈，積極參與，各抒已見，發(fā)表不同的看法，再加上教師的正確引導(dǎo)，從而理解了單位“1”的意義。單位“1”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，學(xué)生在操作中大膽積極思維，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下加深對(duì)抽象概念的理解，明確了“分?jǐn)?shù)的意義”。

通過這一教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果就越好，對(duì)知識(shí)的理解也就更深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

二、在操作中啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

操作是手與眼的協(xié)同活動(dòng)，動(dòng)手操作的信息必須通過視覺的有意識(shí)、有目的的觀察過程即觀察活動(dòng)，才能準(zhǔn)確地輸入大腦，促進(jìn)抽象思維，形成概念、規(guī)律和方法，因此在操作中啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就顯得十分重要了。

例如，在講“長方體的表面積”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方體紙盒或其他學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生按順序觀察長方體的六個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生說出表面積的意義，然后讓學(xué)生觀察長方體紙盒，用彩筆描出他們的長、寬、高，讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹黾埡腥齻€(gè)對(duì)面的面積分別怎樣求，表面積怎樣求，有幾種解法，在操作中觀察、分析，從而得出求表面積的算式及多種解法，在多種解法中再次觀察，找出最簡單的求表面積的算式即（長×寬+寬×高+長×高）×2=長方體表面積。由于學(xué)生積極參與知識(shí)形成的全過程，就可以建立起深刻、清晰的表象，使學(xué)生在操作中觀察，在觀察中理解，掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)生的觀察能力也得到了提高。

三、在操作中調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力

例如，在教學(xué)“三角形面積公式”推導(dǎo)時(shí)，首先組織學(xué)生操作，第一次操作，把一個(gè)平行四邊形沿其中一條對(duì)角線剪開，剪成兩個(gè)完全相等的三角形，第二次操作，把兩個(gè)完全相等的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到兩個(gè)完全相等的三角形與平行四邊形的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，觀察三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關(guān)系，使學(xué)生明白了三角形的底和平行四邊形的底相等，高也相等，然后再次提出三角形面積的求法，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積=底×高，那么三角形的面積又怎樣求呢？看演示過程，學(xué)生很快回答出三角形的面積等于平行四邊形的面積的一半，三角形的底與高與平行四邊形的底與高相等，所以三角形的面積=底×高÷2。

這樣，學(xué)生在操作中觀察，在觀察中歸納、推理，思維活動(dòng)一步一步深人，使操作與思維緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、推理能力。

四、在操作中議論、講評(píng)、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

語言是思維的物質(zhì)外殼，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維，知識(shí)與相應(yīng)的智力活動(dòng)，都必須伴隨語言的內(nèi)化而內(nèi)化，操作過程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過程，它必須借助于描述操作過程的語言和概括結(jié)論的語言，并使兩者結(jié)合、循序上升，完成抽象概括這一過程。例如，在講“長方體體積計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生己有的感性認(rèn)識(shí)長、寬、高的作用及用1立方厘米的小方塊求體積的方法后，進(jìn)一步引導(dǎo)、探索、引伸、掌握求長方體體積的公式。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行操作活動(dòng)，在小組中用24個(gè)l立方厘米的小方塊擺出不同的長方體，議論他們的形狀與體積的關(guān)系，歸納自己的結(jié)論，得出雖然擺出的方體形狀不同，但體積相等，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察，講評(píng)形狀不同的原因是由于底面積和高不同所至，這是表面現(xiàn)象，其實(shí)底面積和高的乘積是相同的，這樣，為學(xué)生抽象概括出長方體體積公式奠定了基礎(chǔ)，教材上的現(xiàn)成結(jié)論長方體的體積=底面積×高，通過學(xué)習(xí)中的議論、辨析抽象概括出來了。