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關鍵詞：英語微格教學　教學技能　教學模式

在師范生及在職教師的培養(yǎng)實踐中。重學科知識傳授、輕技能培訓。重學術性、輕師范性現象普遍存在。為了加強英語專業(yè)師范學生教學能力的培養(yǎng)，深入開展教學改革，在英語學科教學論課程體系中引入了英語微格教學。并把教學實習從內容到形式重新進行了調整。

一、微格教學及其特點

微格教學(Micro-teaching)是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種實踐性較強的培訓方法。被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生教學能力培訓形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。通常，讓學生分成若干小組，在導師指導下，每位學生進行10―20分鐘教學，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導教師引導下，學生反復觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導師小結。

微格教學于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐。培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上。系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。

二、英語微格教學課程的設立，實現了英語學科知識與教學能力的整合

長期以來，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習與實習。有人說，師范院校培養(yǎng)出來的學生是“半成品”，需要在教學實踐中深加工，(崔奇微格教學與英語學科教學論作者系中國電教協會微格教學專業(yè)委員會會員)這主要表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。而將微格教學所采用的教學技能的分類理論運用于指導培訓教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統(tǒng)的教學模式，它可以實現以下幾個變化：

(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術指導。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。

(2)變教學經驗行為的積累與學習為技術行為的培訓與掌握，明確教學技術行為的要素、方法與效果評價。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓練。

可以說，微格教學解決了在師范院校英語學科教學論的發(fā)展過程中存在的理論教學與教學實踐脫節(jié)的問題。微格教學的研究成果說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎，并對英語學科教學中應有哪些技能。各項技能是什么以及教學技能的形成規(guī)律問題進行了較深入的研究。

三、教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。下面介紹幾種教學技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：(1)變化的技能；(2)導人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學的區(qū)倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：(1)刺激多樣化；(2)導人；(3)總結；(4)非語言啟發(fā)；(5)強調學生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學技能設定為(1)導人技能；(2)教學語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：(1)教學設計技能；(2)使用教學媒體技能；(3)課堂教學技能；(4)組織和指導課外活動技能；(5)教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

依據英語微格教學實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規(guī)教學技能和綜合教學技能兩種。

(一)常規(guī)教學技能

1　教態(tài)：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學語言：包括語音、語調、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語。

3　教學媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學技能

綜合教學技能即在具體的課堂教學中對九項基本教學技能，即：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能的綜合運用。

四、英語微格教學模式初探

(一)事前的學習

學習內容包括：英語語言學習理論、英語語言教學理論、國家英語課程標準、英語課堂教學設計、英語教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等教育教學理論。

(二)確定培訓技能、提供示范

把英語課堂教學技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進行訓練。利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。

(三)騙寫教案

根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為(所應用的技能)和學生的學習行為(包括預想的反應)。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學教案。

(四)微格教學實踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演

教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師

技術人員：專業(yè)人員或被培訓者的同學

2、角色扮演

教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想：由被培訓者的同學來扮演學生。

3、準確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：

(五)反饋評價

1、重放錄像

為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握：

3、討論評價

作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

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一、自主實驗的應用

自主實驗的應用是為了鍛煉學生的自主學習能力，使學生在動手操作的過程中理解相關的化學知識，進而加深學生的印象，提高學生的學習效率。所以，在教學時，教師要更新教育教學觀念，要鼓勵學生自主去實驗和探究，進而引導學生按照實驗步驟進行自主操作，以大幅度提高學生的學習效率。

例如，在教學“實驗室制取氧氣”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高學生的實驗操作能力，在本節(jié)課的授課時，我引導學生借助“過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）”等實驗工具進行自主實驗，然后，引導學生思考驗證：“如果帶有火星的木條伸入到集滿氧氣的瓶口，木條會有怎樣的變化？”可見，這樣的自主實驗過程不僅能夠鍛煉學生的實驗操作能力，而且，對學生問題探究能力的培養(yǎng)也有著密切的聯系。所以，素質教育下，教師要有意識地搭建自主學習的平臺，要鼓勵學生在自主操作中掌握基本的化學知識，同時，也為學生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎性工作。

二、小組實驗的組織

小學學習模式是課改下所倡導的一種有效的教學方式，在實驗教學過程中，我們要有意識地組織學生以小組為單位進行學習，確保學生在不同的分工中找到參與課堂活動的樂趣，進而確保學生能夠自主地走進化學課堂。

例如，在教學“實驗室制取CO2”時，為了加深學生的印象，確保每個學生都能參與到化學課堂活動之中，在實驗時，我選擇了小組實驗模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，然后，引導小組從“碳酸鈉、大理石、濃HCl、稀HCl、稀H2SO4”等實驗藥品中進行選擇，然后，自主設計實驗步驟進行實驗，并說明實驗現象。最后，各小組之間交流、討論實驗現象，最后，得出最合適的實驗藥品，同時，每個小組用最合適的實驗藥品再進行一次實驗，這樣不僅能夠提高學生的實驗能力，加深學生的印象，而且對學生主體性的培養(yǎng)以及高效實驗課的實驗也起到了很好的作用。

三、演示實驗的應用

演示實驗屬于直觀教學，是培養(yǎng)學生實驗觀察能力、思考能力的重要形式。也就是說，在授課的時候，我們要認識到演示實驗的價值，要鼓勵學生在形象、直觀的實驗展示中掌握基本的化學知識，進而為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學“CO還原Fe2O3實驗”時，由于該實驗的條件是高溫，一般實驗室的酒精燈很難達到這個溫度，所以，在本實驗的過程中，我選擇了演示實驗，首先，我引導學生試著寫出CO還原Fe2O3的方程式，然后，試著說出實驗現象，之后，借助視頻向學生進行實驗演示，這樣不僅能夠滿足學生的求知欲，而且，也能提高學生的實驗素養(yǎng)。

總之，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮化學實驗的價值，以確保學生在高效的實驗課堂中鍛煉動手能力，培養(yǎng)實驗素養(yǎng)，從而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

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關鍵詞：項目教學；實踐教學；職業(yè)能力；學科整合；工作平臺

高職高專學前教育專業(yè)教學改革發(fā)展至今，已經將以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為前提的實踐教學模式作為專業(yè)教學的主導模式，模塊化、項目化的教學是開展實踐教學的重要途徑。研究表明，學生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關鍵能力是學生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學習的能力。它包括專業(yè)關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力?！坝變簣@活動的設計和實踐”是實踐教學中占較大比重的一個工作任務，其主要任務是學習設計和組織幼兒園的教學活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學所需的各種知識和技能，提高教學技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學前教育專業(yè)各學科教學的有效整合，是當下急需解決的問題。

一、學科整合的意義

1.提高教學效能，節(jié)省教學資源

以項目為核心的“學科整合”教學，能避免重復教學、無效教學，增強學科之間的相互促進，提高教學效能。

2.提升學生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學知識和技能的學習和訓練，學生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調控能力、創(chuàng)設教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等?！皩W科整合”的教學能有效地關照學生上述各項能力訓練的需要。

3.實現高職高專教學與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學科整合”教學，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學與幼兒園實際工作需求緊密聯系，學生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學教研工作要求，實現教學與崗位需求的深度對接。

二、學科整合教學的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學科的整合教學，可以大大節(jié)省重復教學所浪費的課時，提高教學實效。以幼兒園音樂活動設計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學生了解兒童音樂。“幼兒園活動設計和組織”學科的教師實踐性教學中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學必須與幼兒園實踐相結合。以項目為核心的學科整合教學，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達成共識，避免重復教學和無效教學，在有限的學時中更有效地培養(yǎng)學生分析幼兒園教材、演繹教材、設計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學，由音樂學科、語文學科、教師語言、多媒體設計與制作學科、美術學科和幼兒園活動設計與組織學科開展的學科合作模式圖：

2.可操作性

學科整合的教學，應強調可操作性。實踐教學的實質就是利用可操作性的素材，讓學生在做中學。在具體的教學中，從選材、教學、學生練習到教師評價，都必須考慮可操作性。教學方面，應結合幼兒園活動從分析、設計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學，確保教學過程與幼兒園工作任務的對接。學生練習時，應按照幼兒園工作流程一步一步展開訓練，使學生熟知幼兒園教學工作的流程和要求。教師給予學生評價時，也應根據幼兒園工作標準開展評價。這樣，就能逐步實現高職高專學前教育專業(yè)課教學與幼兒園工作任務的深度對接，實現學科整合教學的可操作性。

3.可遷移性

學科整合教學的教學素材，應選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設計和組織所需要的關鍵要素，相關學科的教師圍繞這些關鍵要素備課和組織教學、開展學生實踐活動，使這些關鍵問題得到最大限度地解決，使學生具備解決同類問題的關鍵能力，便于學生遷移知識的能力，并在今后的教學活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學方法，把握住對該歌曲教學目標的表述，這些關于幼兒園歌唱活動設計和組織的關鍵能力就能幫助學生勝任其他歌曲的教學設計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學科整合教學，應強調相關學科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機構統(tǒng)合教師之間的關系，學校層面應打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據項目的需要，圍繞項目，組織相關學科教師展開協商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關學科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應成為高職高專學前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項目進行學科整合教學的實施步驟

1.選擇整合的素材

學科整合教學，一個項目需要數名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質，能幫助學生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學前教育機構的教材中選擇某個教材作為教學的素材，使項目教學與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學生知識和能力的遷移，使學生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學科整合”教學，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔分析項目的任務，首先分析出與項目相關的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學需要學生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設計的基本結構和特點。

（6）設計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學設計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學科、幼兒園活動設計學科、語文學科、教師語言學科等好幾門學科的內容和活動。工作平臺在分析結果出來后，就應組織各學科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學的具體方案及學時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學。需要強調的是，在項目教學過程中，依然要突出各學科教師之間的合作和溝通。與項目相關的每位教師，都要在教學過程中根據各方的要求和期待，不斷修改教學方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當然，各科教師更應該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進教學方法，以使項目教學更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學更精準地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現實價值。

4.能力遷移

一個關鍵項目的實施，其實只是打開了學生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴展訓練的范圍。因此，教師還應討論選擇更廣泛的相關項目，布置更多、更具體的項目訓練，讓每個學生有機會開展相關的知識運用和能力拓展練習。開展此類練習，可以將學生分成若干工作小組，讓學生在小組中合作訓練，同時，以小組為單位，結合見習和實習活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學習成果。“學科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導，邀請幼兒園教師觀察、輔導和評價等措施，保證每位學生得到具體的指導。

總之，以項目為核心的“學科整合”教學模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學途徑，旨在提高高職高專學前教育專業(yè)教學的實際成效，有效訓練學生的職業(yè)能力，盡快進入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2009.

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論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。

當前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發(fā)展進行反思。目前我國的教師專業(yè)化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉到關注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學習與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業(yè)的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業(yè)性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發(fā)展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業(yè)化也是一個不斷發(fā)展的過程，其內涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標準，也有自身合唱指揮專業(yè)學科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的自身專業(yè)結構，在專業(yè)方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過程是在當前教育專業(yè)化背景下，實現教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內容。

二、高校合唱指揮教師應具備的專業(yè)能力構成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發(fā)現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發(fā)現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學生系統(tǒng)地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創(chuàng)作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學能力主要包括教育觀、專業(yè)學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中遵循高校學生成長的特殊規(guī)律及教育教學規(guī)律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業(yè)學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業(yè)知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學科專業(yè)結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業(yè)的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業(yè)化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。

只有在教學內容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發(fā)學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養(yǎng)綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養(yǎng)音樂教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是否專業(yè)的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統(tǒng)整到課題研究中進行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發(fā)展的過程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發(fā)展，不能僅僅停留在經驗或形態(tài)學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質變，并推動其發(fā)展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發(fā)展，每前進一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學精神，并遵守一定的科學研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術展現

合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業(yè)展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業(yè)水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動態(tài)，穩(wěn)定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節(jié)刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發(fā)展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。

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摘 要 新的世紀，新的學生，新的教育觀念。作為基礎教育的中學教師，合理的知識構架、專業(yè)知識和新學科知識。體育教師豐富的知識結構是形成能力的基礎，而各種能力的強弱又是自身知識水平的體現。在工作中不斷充實知識內容、提高各種能力，適應新時期學校和社會的雙重考驗。

關鍵詞 知識水平 個人能力 教學 教育 教師 學生

我國經濟高速發(fā)展，不斷超越西方大國，政治改革是重要轉變，但是人才的成長也是必不可少的因素。而在人才培養(yǎng)中基礎學科的教育也是重要一環(huán)，作為中學教育中身體健康不可缺少的指導者，體育教師應該具備怎樣的素質？需要加強哪些方面的修養(yǎng)？提高哪些業(yè)務水平？我們在實踐當中都深深感覺到有很多需要補足的地方。本文將從以下幾個方面進行剖析。

一、體育教師的知識構架

中學體育教師在學生體育教育的過程中，扮演著一個特殊的角色。他擁有的的知識結構也應該不同。現有中學教師普遍存在著備課馬虎、上課放羊、課余打牌等現象。忽視文化修養(yǎng)和基礎理論知識的學習及能力的培養(yǎng)。未來的教師的基礎知識、專業(yè)知識和新興學科知識是有機聯系在一起的，它們互相作用、互為因果。教師的基礎知識是形成教師教學能力的基礎，專業(yè)知識是教師進行教學、訓練、科研能力的重心，新學科知識是指導和促進教育能力的保障。

（一）體育基礎知識

體育的基礎知識包括一般基礎知識和教育基礎知識，主要是政治性和社會科學理論。指導學校體育工作的實踐，增強教師的事業(yè)心，強化教師的職業(yè)責任感。而且，還要具有文學、美學、外語以及自然科學等知識。其次，是教育基礎知識。既教學論、教育心理學、教育學等知識。

（二）體育專業(yè)知識

這些知識包括人體生理學、解剖學、保健學、運動力學、生物化學。作為中學教師不僅要精通各項運動教材、大綱的要求、準確掌握動作技術、指導方法，還要求掌握應用科研學科的理論，包括數理統(tǒng)計方法、計算機使用等。

（三）體育新興學科知識

一般指體育教育服務的一些新興學科知識。由于現代科學技術的高速發(fā)展，科學知識的迅猛增加，以及科學技術的高度綜合，許多新的，與體育學科相關、相鄰、相交叉的學科應運而生。這樣，就要求掌握更多的、更新的知識，包括運用互聯網查找相關專業(yè)知識、視頻、技術動作分解。運用電腦技術三維技術分析技術動作，找出優(yōu)缺點等。

二、體育教師的能力構架

教師的知識是能力的基礎和前提，能力又是運用知識分析問題、解決問題程度的表現。兩者互為條件，互為促進。而教師的能力即是知識結構的體現，又是教育得以實現的保證。那我們這些中學體育教師應該具備哪些相應的能力呢？

（一）學校教育能力

中學是人生的重要轉折期，教育尤其顯得重要。作為體育老師也是對“育人”有著特殊的角色，體育教師可以在活動中、競賽中、無言的對抗中感染學生，這樣具有很強的說服力，可以影響很大一部分學生的思想觀。

（二）體育教學能力

教師的本質就是教學。教師能力的高低重點體現在課堂教學上，良好的備課，充實的課堂內容，優(yōu)美的示范動作。教師教學水平的高低，直接影響教學任務完成的程度。一個學生對學習的態(tài)度，很多時候都是由于教師的個人魅力所影響。教的好，學的也認真，提高也快。

（三）科研能力

體育老師對于科學研究的認識還有一個誤區(qū)，總認為寫寫畫畫是文化科老師的事，體育老師就是在場地上馳騁?！翱萍际堑谝簧a力”這句話在中國是有了很好的先例。中國今天的強盛很大程度上都是重視先進科技的研發(fā)。中國體育的強大，在世界比賽和奧運會上屢屢斬獲，也是實干加巧干，科技輔佐訓練的成果。體育教師應該拿起筆和書，多進行系統(tǒng)研究和學習，也提高了自己的思想和眼界。

（四）課余訓練能力

中學的體育教師都承擔著業(yè)余訓練任務，對自己的專業(yè)或愛好是很好的提升。不僅要教學好，還要有專業(yè)頂尖選手，參與各級各類比賽。在訓練中發(fā)現問題，提出方案，解決問題。在學生中樹立良好的威信，有助于教師整體素質的提高。這其中也包含了技術基礎、科研能力、比賽控制等綜合能力。

（五）組織和協調能力

體育教師在學校重要的位置也是不同的。早晨的晨跑，大課間的指揮，軍訓的協助，各種會議的集合安排等，大型活動都有體育老師的身影。在這當中就要有較好的組織能力，協調能力，觀察能力，威嚴力。

三、結論和啟示

（一）未來的教師合理的知識結構應該是由“廣闊”和“博深”的基礎知識，“新”和“全”的新知識構成。這樣的形成一個多單元、多學科、多種類以及多方向、多因素、多層次的知識體系。

（二）未來中學教育的方向會向更人性化，更高層次的目標發(fā)展。而整體素質的要求需要我們具備教育能力、教學、科研、訓練、學習、電子等多方面的綜合。而且在這些方面還要融會貫通、互相促進，相互滲透，超出本身的能力。

（三）現代社會的發(fā)展，學生和家長的理念各有差別。在具備基礎素質的基礎上，還要及時了解最新的潮流信息，對最新體育賽事、體育報道、明星動態(tài)、裁判規(guī)則變化等相關的知識，都要有所了解。這樣在解答學生的問題時，胸有成竹，能起到意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 田麥久，李富榮.體育科學[M].2005.

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一、當前大學生素質和能力培養(yǎng)中的問題與我們的思路

傳統(tǒng)教學方式中“填鴨式”早被批駁，但由于始終沒有找到好的培養(yǎng)方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用著老式教育模式，學生素質和能力培養(yǎng)方面主要通過廣泛開展文體活動、社會活動、開辦講座，增加選修課等方式，這些方式已成為學生素質和能力培養(yǎng)的沃土。但是過多的活動，且多集中在大一、大二的關鍵時期，加上德育量化管理的某些缺陷，在無意中沖擊了學習，誤導學生平時不用功，期末搞突擊的趨向。老師反映課堂效率低，作業(yè)抄襲，無法嚴格要求，教學質量下降；有的班級畢業(yè)時能拿到畢業(yè)證、學位證的不到70%。另外，學生反映，不能靜心學習，完不成老師的要求，同時由于擔心不及格，又影響了課余活動的投入和質量，常怨學校管理太嚴，左右為難，顧此失彼。而學籍管理來不得半點懈怠，質量是教育的生命。提高教育質量是高校永恒的主題。知識、能力、素質三者是互有聯系又各有內涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協調發(fā)展。因此我們提出將素質和能力教育廣泛地寓于專業(yè)課、專業(yè)基礎課之中。注意根據教學內容的特點和學生學習的特點選用不同的教學方法，形成多元化的模式。

目前學生素質培養(yǎng)主要指的是思想素質、文化素質和身心素質的培養(yǎng)；能力培養(yǎng)主要有社交能力、語言文字表達能力、動手能力、分析解決問題的能力、承受能力等。若在專業(yè)課教學中融入上述素質和能力培養(yǎng)，則過去的教學方式必須改變。基于這種想法，我們在教學中貫徹“參與式”教學思想，反復嘗試了多種教學方式，增加學生的參與度，變被動學習為主動學習，在專業(yè)知識的學習中培養(yǎng)學生素質和能力，使學生在自學能力、語言表達能力和動手能力的培養(yǎng)方面，收到了明顯的效果，也深受學生歡迎。

二、參與式教學過程中學生能力的培養(yǎng)

多數專業(yè)課和專業(yè)基礎課的教學分講課和試驗兩部分。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，分析組織能力，語言表達能力是我們嘗試的主要部分，動手能力的培養(yǎng)主要放在實驗課中去完成。

（一）變被動學習為主動學習的參與式課堂教學

課堂教學中觀察學生的自學能力、分析組織能力、語言表達能力，必須通過課堂發(fā)言來表現，即增強學生的課堂參與度。而我校學生多來自農村，相對較內向和自卑，尤其不善于在課堂上表現，課堂發(fā)言和回答問題時相當緊張，即使會也不愿主動站起來，究其原因，回答是“從來沒有過”，“老師提問我我就回答，我不習慣自己站出來發(fā)言”，“不敢”等。看來習慣性的被動聽課，課堂沉默是參與式教學的最大障礙，變被動聽課為主動參與需要一個逐漸接受、循序漸進的過程，攻克這一障礙也是能力培養(yǎng)的關鍵。因此我們采取了三個步驟：

第一步，轉變被動聽課習慣。

為使學生從思想上接受參與式教學方式，激發(fā)學生的內在動力，調動學生的主動性和積極性，首先必須講明道理，爭取配合。在每學期的第一次課上講明大學生素質能力培養(yǎng)的必要性，詳細介紹參與式教學方法，老師和學生相互作自我介紹，并互相提出對學習的希望和要求，增進相互了解和溝通，營造一種參與氣氛，活躍學生思想，使學生認識到自己是學習的主人。其次注意創(chuàng)造機會促進學生參與并在課堂上養(yǎng)成發(fā)言的習慣。例如，變傳統(tǒng)的課前提問為由學生總結上次課的重點難點；在講課過程中，時時引出問題由學生思考，并結合教學內容準備一些學生已有所了解的問題，由學生回答，鍛煉學生的語言組織和表達能力。如由學生回答“季節(jié)是如何形成的？是否是由于地球公轉軌道為橢圓，離太陽有遠近造成的？”由此引出“太陽輻射量”的問題，并為后面講解“太陽輻射能量”留下初步印象。

第二步，引導討論，難點講解，著重培養(yǎng)學生的自學能力。

由于長期的被動學習，學生自學能力很差，沒有教材就無法學習，有了教材自學也很慢，理解浮淺，不能發(fā)現問題，更經不起深究。學生說“粗略一看好像都懂了，深入一問又不知如何，最怕的就是老師深問”。大學階段的專業(yè)學習只是“老師領進門”，將來的事業(yè)需要學生自己開創(chuàng)，工作中還需不斷的學習，較強的自學能力是今后成功的基礎。結合本人課程的特點選擇適于自學的章節(jié)，先由學生課外自學，然后課堂上由老師按照順序引出一個個問題，由學生搶答?；卮鹗欠裾_，由全班同學討論乃至辯論，最終得到正確的答案。課堂由老師引導、調動，同時注意鼓勵膽怯的同學回答相對簡單的問題，對于通過討論、辯論還無結論的問題，再由老師詳細地講解。這樣在老師的引導下，學生逐步學會在自學中發(fā)現問題、分析問題，通過查資料來解決問題。學生反映：這種教學方式，理解得深，記得牢，學習主動，課堂活躍,增加了競爭意識，展現了自己未曾發(fā)現的不足，又能在學習中使能力得到訓練和提高，很希望多一些章節(jié)和課程能采用這種教學方式。

第三步，學生講解，老師把關，著重培養(yǎng)學生文字組織、語言表達和快速分析能力。

由于缺乏鍛煉，大學生的語言表達能力較差，在回答問題時，很難見到有條有理的闡述和表達，有些同學說了半天，聽不出是何意，有的同學只能照本宣科或回答像背書，有的緊張得說不出話，更多的同學不敢發(fā)言。這些現象在歷屆畢業(yè)論文答辯會上或多或少都有表現。因此，結合本課程最后一章內容具有專題性，需要綜合使用前面學過的知識，便于復習和檢驗前面知識的掌握情況的特點，采取老師放手，把講臺讓給學生，由學生分組講解的答辯式方法。首先由老師結合學生專業(yè)和教材，準備幾個專題，約5―7個，將學生分組，由學生選題，每組同學自己查資料共同討論，總結，寫出講稿，然后推薦一人或數人上臺講解，講解完畢，由其他同學提出問題，該組同學回答，展開辯論，最后由老師作總結點出重點，指出優(yōu)缺點。

這一章結束后，學生反映最為強烈。講解該專題的同學，為了能講得透，講得好，同時又能順利解答其他同學的提問，用學生的話說“不要被別人問住”，必須廣查資料，反復討論認真寫出講稿，做到深刻透徹。而其他同學也并不輕松，一方面要準備本組的專題，另一方面還要在其他專題講解前，做好全面了解，能夠提出問題，若想提出較高水平的問題，更需要認真思考，深入理解。講解時，臺上的同學嚴肅認真，有條不紊，爭取不留下一個漏洞，臺下同學認真聽講，做好記錄，努力發(fā)現問題。講解完畢，辯論開始，雖然不能做到問題尖銳，回答有序，也還能做到有問有答，有爭有辯。在答和辯中，綜合使用了前面所學理論,對其加深了理解，發(fā)揮了學生的潛能，大多數問題都能通過辯論得到答案，不用老師再作講解。

同學們反映，這種方式給了他們很好的鍛煉，增強了競爭意識，通過戰(zhàn)勝自我增加了自信，改變了學習心態(tài)，學到了主動學習的方法。通過專業(yè)的理論的綜合應用，更加深了對其理解，并對專業(yè)知識產生了濃厚了興趣。林學95級理永霞同學，學習認真扎實，理解力強，由于過去的學習和活動都由他人安排，所以課堂上從不主動回答問題，雖然大多數問題她都會回答。通過循序漸進地參與式教學和老師的引導、鼓勵，增加了她的參與意識和自信心，使她能在專題答辯中主動上臺講解一部分，并能積極提問和回答。從她臉上能明顯地看到少有的自信和興奮。另外，由于方言難懂，字體難辨，一定程度上影響了講解和答辯的效果，也使同學們認識到普通話和字體書寫的重要性。林學96級高小平說：“一開始，因為自己不會講普通話，字又寫得不好，不敢上臺講，后來在辯論中，一鼓作氣上臺講了，心里很高興”。不少同學表示今后要學說普通話，練字，并希望其他課程也能給他們鍛煉的機會。這在一定程度上也激發(fā)了同學們全面提高自己的能力素質的熱情和主動性。

（二）大學生動手能力的培養(yǎng)

當今大學生動手能力差是普遍現象，也是人才培養(yǎng)和管理工作者較為關注的問題。專業(yè)課和專業(yè)基礎課中，大學生動手能力主要在試驗課中培養(yǎng)。眾所周知，由于儀器的落后，實驗材料的缺乏，造成了學生動手機會少，是學生動手能力差的一個原因，而實驗安排欠妥，要求不高和學生實驗不認真，不求甚解，怕把儀器弄壞等，也是造成學生動手能力差的另一個原因。儀器和經費不是一時能解決的，但實驗方法的改革卻是能夠作到的。在實驗課中我們注意了以下兩個方面：

1. 加壓＋愛心和鼓勵

嚴格要求，增加壓力的目的是為了調動學生試驗課的積極性，加深對實驗的印象，克服敷衍了事，不求甚解，報告抄襲等現象。具體作法是：（1）要求學生進實驗室前必須預習，老師只講注意事項，減少原理和操作的講解，對實驗內容通過列出思考題來概括。（2）嚴格要求。一方面要每一個同學都能掌握實驗原理、步驟、操作方法，同時還要求實驗報告當堂完成，使每個同學都作到有備而來，完成而歸。

羅森塔爾效應的靈魂是信任和愛鼓起學生上進的風帆。實驗課中在增加學生壓力的同時，老師的愛心和鼓勵是不可缺少的。在學生實驗時，老師始終在學生之間，并注意用愛心樹立老師平易近人和藹可親的形象，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種寬松的課堂氣氛；用鼓勵消除學生的膽怯，激發(fā)學生動手，激起學生探索的欲望。這樣實驗課的主動者是學生，讓學生發(fā)現問題或在老師引導啟發(fā)下發(fā)現問題，然后通過思考和動手來找到答案。

2. 加強管理，嚴格考核

實驗結束時的考核是對實驗的促進，是保證實驗效果的手段。我們采用在實驗課結束時，隨機指出幾名同學站出來回答問題或將本實驗的部分內容操作一遍，如有不能完成之處由同學們共同指出和糾正。本方法的優(yōu)點是：（1）輕松活躍，適合青年人的心理和特點，能提高學生實驗的積極性。（2）是對于實驗內容和操作的共同復習和小結，可加深記憶。

教學實習，是氣象實驗的一次全面的系統(tǒng)“實戰(zhàn)演習”，若只交實習報告，不加考核，加上又是在野外進行，老師難以管理，部分學生就放松了要求，只是在走過場。學生或遲到或早退，甚至曠課；觀測間隙，打球的，聊天的，嬉笑的應有盡有；而到交實習報告時，不是資料處理不完整，就是丟了數據，起不到實習的預期效果。只有通過嚴格考核，才能做到嚴格的管理，達到教學實習的目的。因此，我們將實習設計和安排的原理等理論問題公開由同學們去準備，實際操作由學生獨立完成，要求每一步驟、每一細節(jié)都要做到，實習結束時，逐一考核，嚴格打分，或要求回答問題，或要求操作觀測。這樣一來，教學實習效果大為改觀，沒有遲到、早退、曠課現象，每次正點觀測安排有序，認真而規(guī)范，觀測間隙，又都在認真處理資料準備理論題的答案和實習報告。經過考核每個同學都基本掌握了操作步驟和方法，動作較為規(guī)范，動手能力和儀器使用能力明顯提高。

三、將思想素質、文化素質、文明素質教育滲透到教學中

在專業(yè)課教學中增加人文、社會科學方面的理論和知識，提高文化品位。在專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生的思想素質、文化素質、文明素質是我們貫徹教書育人，實踐學生素質培養(yǎng)的另一方面。如結合課程內容描繪祖國的大好河山、美麗風光，激發(fā)學生的愛國熱情；介紹本學科的科學家的生平及對自然、社會、人生的一些自知卓見和至理名言，使學生思想得到啟迪，道德得到濡染；利用本學科的一些科學規(guī)律，揭示人生哲理，教育學生辯證地看待困難，正確地分析問題；用老師自身的言談舉止，給學生以文明言行的表率作用等等。

（一） 樹立民族自尊自強精神，高揚愛國主義主旋律

專業(yè)課教學中也應注意樹立民族自尊自強精神，高揚愛國主義主旋律。我們偉大的祖國地形復雜，氣候多樣，獨特的氣候，造就出旖麗獨特的風景、豐富的物產、獨具一格的人文情趣。因此我們在講解氣候特點時，選準結合點適時描述我國長江流域四季分明、鳥語花香，物產豐富的魚米之鄉(xiāng)；我國大東北獨特的物產，勇敢豪爽的人文風格；云貴高原四季如春的氣候，多種民族的美等等，使學生在掌握氣候特點的同時，了解我國的自然美景和人文風情，喚起愛國熱情。

（二）引用文學佳作，增加文化品位

我國悠久的歷史和燦爛的文化，留下了數不勝數的文化佳作，不少詩句膾炙人口，同時也很好地概括了氣候的變化和自然規(guī)律。如“一山有四季，十里不同天”很好地描述了高山上具有多種氣候帶的特征。又如用“高處不勝寒，何適在人間”概括對流層中氣溫隨高度升高而降低的規(guī)律，學生一下便可掌握，而且經久不忘。再如在講解森林的作用時，一句“明月松間照，清泉石上流”點出森林固土固水、減少洪澇、清潔空氣的作用，并喚起學生植樹造林、治理環(huán)境的強烈專業(yè)責任感。講課時適時引用文學佳作，一方面可促進學生文化素質的提高，另一方面加強對專業(yè)知識的掌握和理解，二者相輔相成，相得益彰。

（三）介紹科學家及科研成果，啟迪思想，濡染道德

注意介紹本學科著名科學家的生平和工作態(tài)度，在介紹最新科研成果的同時不忘介紹科學家吃苦耐勞，認真嚴謹的工作態(tài)度及科研成果給人民帶來的財富，可使學生由對科學家的敬仰進而到學習科學家的為人，在榜樣的感召下，樹立正確的人生觀和勞動態(tài)度。

如在講氣候變遷時，介紹我國著名氣候學家竺可禎。他雖年事已高，但堅持作氣候學中最基本的觀測工作――物候觀測，得到我國少有的一地連續(xù)幾十年的物候資料，推動了物候學的研究。告誡學生基礎工作的重要性，展示科學家的奉獻精神。又如介紹黃土高原造林技術成果時，著重介紹科學家不戀安逸，深入貧困地區(qū)，不畏艱苦的品德及該成果為人民帶來的巨大經濟效益和社會效益，使學生感悟人生真諦，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，樹立愛我林業(yè)，興我林業(yè)，到生產第一線工作的思想。再如北農大一位老先生，在被“下放”，被“改造”的年代，用一只溫度表研究不同水溫灌溉對土壤溫度的影響規(guī)律，得出意想不到的結論的故事，以此教育學生不要只講條件，這山望著那山高，身浮心浮，大不成，小不為；要腳踏實地，打好基礎，充分挖掘利用身邊的條件，做好眼前的工作，搞好學習。從我校蔣建平教授忘我工作，生活儉樸，并多次將國家的獎金捐給學校用于扶持和獎勵特困生特優(yōu)生的令人敬佩的品格，使學生思考做人的根本，凈化學生思想等等。

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職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)目標，是檢驗學校人才培養(yǎng)質量的準繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學校學生和教師對職業(yè)核心能力的認識還存在差距。本文試圖從中職師生的現有職業(yè)核心能力認識觀進行分析，并提出解釋觀點。

教育要發(fā)展，關鍵在學校，學校辦教育關鍵在辦學理念和人才培養(yǎng)目標。近觀幾年來的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現學校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開始反思我們人才培養(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認識的現狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來自于英國，發(fā)展于德國，同時提出了對職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國政府高等教育報告對畢業(yè)生畢業(yè)后應具備的職業(yè)能力作了新的詮釋，提出了“核心職業(yè)能力”的概念：認為核心職業(yè)能力指學生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領域的關鍵能力，強調能力的通用性，其實質是介于抽象的原理知識、價值觀與個性發(fā)展、具體的操作技能、應用技術之間的一種能力，也有報告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國的興起，我國就業(yè)環(huán)境的惡化，學校經典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動力人才的要求不相稱，職業(yè)院校開始感覺到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學術界引起了系列的探索，產生了系列觀點。封松松（2006）從學生干部就業(yè)優(yōu)勢現象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學校教育中核心能力培養(yǎng)和開發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務定位為培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關鍵能力，是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，并強調：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國教育行政管理部門把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類。

綜合上述觀點，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用，但不局限于技術技能。

（二）職業(yè)核心能力認識的現狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對學院經典教育人才培養(yǎng)模式的不太認同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進行相關職業(yè)院校教學模式改革的試點，在探索中取得了可觀成績，但是對職業(yè)教育本職和精髓的認識還有偏頗。通過問卷調查、親自訪問、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等手段研究學生、學校對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，發(fā)現了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在本次問卷調查、親自訪問、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等多種方法的調研中，我們把社會各方面和層次的職業(yè)能力認識現狀歸納為以下幾個方面：

1. 從學生層面看，職業(yè)核心能力就是技術能力。在職業(yè)院校沒有學習一定技術，就表明職業(yè)教育學校的失敗，這也導致許多職業(yè)院校學生對自己學校教育不滿、學校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過中考后沒有考上好重點中被篩選后的學生，他們在世界觀、理解能力和自覺性等方面無疑要相對落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導致他們職業(yè)核心能力的認識大多是他們父母對職業(yè)教育核心能力的認識。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學習一技之長，將來在就業(yè)市場中能找到自己的工作。因此，在學生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項專業(yè)技術。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實比高中畢業(yè)生，甚至大學畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時間，就顯示了競爭的弱勢，發(fā)展問題上也受到很大的限制，甚至對自身專業(yè)技能也不能體現創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學校角度看，職業(yè)核心能力就是我國教育行政管理部門歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類能力。學校要繼續(xù)辦學的主要方面是要得到教育主管部門的認可后才會追求其他的要求，如果學校的職業(yè)核心能力觀沒有得到主管部門的認可，會導致系列政治資源和經濟支持的損失。從學校組織的“農村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究”課題項目可以看出，得到上級主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學校，不但在2011年3月已被人力資源與社會保障部批準成為“國家職業(yè)核心能力項目試點單位”和“國家職業(yè)核心能力測評試點單位”，而且為保障本課題的開展與應用的研究，學校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學專項研究，并提供政策支持。國家教育行政主管部門固然為職業(yè)核心能力在教育興國的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導觀下，學校不斷進行改革，呈現出以下幾種明顯的現狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門面打出職業(yè)核心能力等先進教育理念的派頭，博取教育行政部門的關注和認同，以此為契機爭取獲得政治資源和經濟資源；二是中等職業(yè)院校領導班子不斷深化對教職員工的培訓，加大對教師的工作量，倡導多種形式的教學模式改革，教師的教學任務加劇，教學壓力增加，教師教學評判標準多樣化；三是職業(yè)院校學生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場所，變課堂學習知識、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動而活動。結果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學習主體“學生”卻變得十分輕松，變得十分被動，在智力和能力方面真正成長的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現狀的思考

從學生層面和學校層面對職業(yè)核心能力的調研現狀可以發(fā)現，學生與學校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現惡化現象，真正的學習主體認識不明，而非學習主體卻站在職業(yè)教育前沿進行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認識者去教育低職業(yè)能力訴求的學習者，是造成職業(yè)教育目標難以實現的重要障礙。從現象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉畸形的職業(yè)核心能力觀現狀，讓我國的職業(yè)教育盡快與國際接軌。

1. 要扭轉畸形的主體行為，變被動的學習主體為主動的學習主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學生的成熟度。中職院校學生剛剛初中畢業(yè)，認識和理解能力還相對比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學生的自控力、理解能力和學習能力?，F在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學法，但基于現實的學生能力無疑把學生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來，結果沉淀于游戲而對技能忘得干凈。

2. 學校的職業(yè)教育實踐要基于學生的現實能力進行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學生”之怪現狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應該基于現實特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點，縮短學生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學生的獨立自主性；以“專業(yè)技術”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動中學習專業(yè)技術，領悟專業(yè)技術的精髓；以“專業(yè)實戰(zhàn)”為平臺，在真實的工作環(huán)境中，鍛煉學生專業(yè)知識的運用能力，在能力的運用中學會人際交往，因為工作是在環(huán)境中進行的，環(huán)境不但要專業(yè)知識，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實踐教學中要安排好學習秩序，擾亂秩序將會導致職業(yè)教育的失敗，一般要在學生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標；第二階段是以“專業(yè)技術”為目標，培養(yǎng)學員的技術技能，達到學員父母理解的技術能力；第三階段才是實習，在掌握技術的基礎上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個艱難的探索過程，我們要從職業(yè)核心能力認識的現狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現狀出發(fā)，找出職業(yè)技術人才需求與職業(yè)技術人才供給的根源，找出我國現階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現階段職業(yè)院校學員本身的素質相結合，總結和分析中職學校學生、教師對職業(yè)核心能力認識現狀，解決實際問題。

參考文獻：

[1]鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學核心職業(yè)能力培養(yǎng)模初探[J].職業(yè)技術教育（長春），2006，（19）.

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[關鍵詞]職業(yè)高中；實訓課；素質；能力

一、實訓課教學貫徹素質教育已是當務之急

應試教育是“為應試而教，為應試而學”，學生、學校和社會都以考試為中心，以分論人。培養(yǎng)出來的職高學生綜合素質和各方面能力無法應對多元社會的復雜多變。隨著社會發(fā)展和市場經濟對人才素質能力要求日益嚴格，許多職高畢業(yè)生缺乏良好的心理素質和綜合能力的歷練，面對嚴峻的就業(yè)形勢難過求職關；有的畢業(yè)生即使進入用人單位后，難以承受快節(jié)奏的生活與工作壓力，難以經受挫折與失敗，無法獨立開創(chuàng)工作局面等原因，最終不得不就業(yè)又失業(yè)。結合實作課教學，加強職高學生的綜合素質與能力的培養(yǎng)已是當務之急。

二、轉變教師教育思想、更新教育觀念勢在必行

1.轉變目標觀。由單一的強化學生專業(yè)技能訓練和形成，轉化為對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)：從提高部分實訓課優(yōu)秀學生素質轉為提高全體受教育者素質。

2.轉變人才觀。改變以分數論人的偏見，從多樣化、多層次、多規(guī)格育人出發(fā)，把人的發(fā)展作為實作課教學的出發(fā)點和落腳點，把促進學生綜合素質與能力的提高作為培養(yǎng)人的著眼點。

3.是轉變施教觀。由只對少數優(yōu)秀生和學生學習期間負責，轉變到對學生群體和進入社會后負責。使每個學生受教育權利和機會“均等”，通過實訓課培養(yǎng)素質提高技能，為畢業(yè)后融入社會負責。

三、教學中應以師表作用和人格魅力育人

“教書育人”是黨的教育方針和人民對教育的根本要求。職高實作課教學在向學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)技能的同時，應以“育人”為本位，把鑄造學生靈魂、生命精神作為一項重要教學任務來完成。教師在專業(yè)知識和技藝的傳授中，應自覺加強“立師德、樹師表、強師能”方面的自我修養(yǎng)，注重以自己知識豐厚、技藝精湛的良好人文素質；愛崗敬業(yè)、無私奉獻、關愛學生的高尚師德；勤奮好學、廣采博覽的嚴謹學風；心胸開闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學生，成為學生心目中的偶像與行為的楷模。

四、重視加強學生綜合素質與能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生良好的心理素質。(1)專業(yè)氣質。教師應結合實訓課教學，引導學生加強知識道德修養(yǎng)，使自己的外在氣質與自己所要從事的行業(yè)相符合：(2)自信心。引導學生不要因自己學歷低或社會經驗少喪失信心，鼓勵他們努力提高專業(yè)知識和技能，增強能力，做好自我定位，重樹自信心；(3)堅強意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學生充分認識社會的復雜性，對壓力和困難產生一定預見性，并刻意在技能訓練中磨練其意志，培養(yǎng)他們承受壓力和挫折的良好心理素質與耐挫能力：(4)良好的人格素質。教育學生充分認識人格素質是進入社會求職、就業(yè)、成就一番事業(yè)的基本心理素質和條件，從而自覺養(yǎng)成寬容、大度、善良、關心他人的高尚人格。

2.培養(yǎng)學生人際交往能力。教師應重視自身情感與學生情感的溝通，通過聽講座或多與外界交流，培養(yǎng)他們在人際交往中的情緒自知力、情感調控力和理解他人的能力。正確認識他人、悅納他人，養(yǎng)成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質和技巧。并通過實作課社會實踐，增強社會適應能力，進一步培養(yǎng)良好人際關系素質的形成。

3.培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力。教師針對職高生堅持以人為本、因材施教，發(fā)揮教師的主導作用，提高教學質量，培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技術能力。教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念，發(fā)揮學習的主動性和積極性，認真學好專業(yè)技術，實現一專多能的全面發(fā)展。

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1、口語交際能力

交際能力可細分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節(jié)相互關系的活動。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力，它是語言的綜合體現。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語交際能力是現代公民必備的能力，我們應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、高職英語口語教學現狀

在目前高職英語教學中，對口語教學重要性的認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現狀不容樂觀。大班英語教學現狀使口語訓練很難落實到個人；高職學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流；許多高職生認為學習英語只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，尤其在內陸地區(qū),學了英語，似乎找不到用武之地,甚至連使用外語的氛圍都感受不到，缺少學習英語的熱情和動力；大部分學生心理素質差，動機不強，自信心不足，怕出錯丟臉，怕開口，少開口甚至不開口；同時，在以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏批判思考的能力。因此，采用以學生為中心的小組合作學習模式，能促進學生主動性發(fā)揮，激發(fā)其積極性與主動性，利于學生進行口語實踐。

3、合作學習在高職英語口語教學中的有效利用

3.1 小組合作學習的特點

浙江大學盛群力教授曾提出合作學習的特點是：共同發(fā)展，善用差異；組內異質，組間同質；利益一致，責任明確；公平競爭，獎勵集體。小組合作學習中各小組水平相當，且每個小組成員各有所長，因此分工明確，彼此合作，這樣培養(yǎng)了學生的團體合作精神和發(fā)展交往能力。同時，小組合作學習的方式，保證了學生在有效的時間內得到了大量的實踐機會，使學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。這些跟傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式有質的區(qū)別。

3.2 實施策略

目前高職英語課程所采用的教材編寫模式都是每個單元圍繞一個主題。以我們所選用的教材《21世紀大學實用英語》為例，筆者對一年級三個班采用了合作學習的口語教學模式。把每個班分成異質的10個小組，并選出一位小組長，擔任組織與監(jiān)督的工作。英語教學中，把口語教學與聽力、閱讀、寫作教學結合在一起；利用口語活動把語言知識與語言運用結合起來，從而達到培養(yǎng)口語交際能力的目的?？谡Z訓練的方法很多，根據學生的實際水平，筆者采用了以下幾種訓練口語的活動

3.2.1熱身活動：每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說的活動?；顒拥男问接蓪W生自己選擇，如講故事、新聞報告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學生課前可先向小組成員提問、質疑，相互間討論并糾正語音、詞匯或語法錯誤等。讓每位同學都有上臺說的機會。 "

3.2.2看圖說話：圖畫為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習（對話與閱讀課為主），先讓學生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流。讓每個小組（4人）分成兩人一組對話再輪流交換對象進行交流，兩兩結合的伙伴活動能調動全體學生參與互動。給不同級別的學生設置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖陳述、看圖問答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。

3.2.3情景對話：口頭交際能力培養(yǎng)要經歷模仿、運用與再運用的積累過程。各小組成員在老師提供的半真實情景中就某個日常交際話題進行交流。角色扮演是最常用的情景教學，其中小組人數可根據表演需要適當地增減。如采訪名人、購物、看病、旅游介紹等，無論是文中劇本的改編還是自創(chuàng)的情景，都要求小組成員積極參與，把已學的或現學的知識用英語講出來。

3.2.4“頭腦風暴”：指在一段時間內使我們的大腦就某一主題進行密集的想象和思考。教師是此活動的組織者。在任務型教學中，教師把任務分解成層層深入的幾個小問題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問題各小組相互再討論及詢問教師。各小組記錄所有的“點子”、意見與建議，討論通過后派代表陳述小組的解決方案。此項小組活動能開展的前提是主題否能吸引所有人參與，吸引每個人思考與討論。

3.3 注意事項

教育學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現真理”。在這種教學模式中，教師應由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，使學生變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。為使學生的口語訓練更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：3.3.1要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，活而有序，保證課堂的教學效果。

3.3.2 要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發(fā)言，不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。

3.3.3 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

3.3.4 教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創(chuàng)造性。

3.3.5 為體現小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應根據每個小組成員的差異，分層次設計問題，避免 “一刀切”，讓學生選擇適合自己水平的問題，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，達到共同提高。

3.3.6 每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，對表現好的小組和個人經常進行獎勵，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

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高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學

《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發(fā)學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點

采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：

1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學突出的特征之一。

4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用

高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。

運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。

在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。

在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。

三、總結

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統(tǒng)一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。

參考文獻：

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