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篇1

為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個重要方面。

一、化學(xué)新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求

科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中達(dá)成對知識的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標(biāo)是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認(rèn)為課程教學(xué)就是學(xué)生主動完成的真實、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識傳授的簡單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對大量實驗事實、資料進(jìn)行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實驗或?qū)嶋H生活的驗證。化學(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會責(zé)任感等方面來進(jìn)行。結(jié)合學(xué)科特點，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：

1.利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實驗可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實事求是的工作態(tài)度?；瘜W(xué)實驗對培養(yǎng)科學(xué)能力有獨到的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，任何一個實驗在設(shè)計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實驗教學(xué)中。此外，在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)工作態(tài)度。

在化學(xué)教學(xué)中對實驗要進(jìn)行精心設(shè)計和恰當(dāng)分析，利用化學(xué)實驗中的各種實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進(jìn)入化學(xué)知識殿堂，體驗科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達(dá)成對知識的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，剖析實驗原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現(xiàn)象和分析實驗原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計綜合實踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學(xué)科課程的局限。

切合教材中環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進(jìn)入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟(jì)增長方式等多個視角設(shè)計了如何應(yīng)對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學(xué)科知識體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學(xué)科課程按知識體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?；瘜W(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)知識的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點?；瘜W(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的繼承性和發(fā)展性，認(rèn)識、理解科學(xué)知識不是絕對真理，只是對當(dāng)時客觀世界在一定層次上的正確認(rèn)識，是隨著認(rèn)識的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合理論進(jìn)行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認(rèn)識到觀察與推理不僅是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法?；瘜W(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗證假說的典型科學(xué)探究過程。

在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進(jìn)的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力；思政教育；學(xué)生主體性

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機化學(xué)學(xué)困生。有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，有機化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強化鞏固化學(xué)理論知識，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1]，而藥學(xué)有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機化學(xué)理論知識應(yīng)用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)習(xí)的動力多來源于高考壓力，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學(xué)生通過智能手機等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動力是有機化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強，與同學(xué)親和力差，對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對學(xué)習(xí)。面對考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學(xué)生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對有機化學(xué)學(xué)困生而言，有機化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強教學(xué)內(nèi)容趣味性有機化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到有機化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機化學(xué)中的難點，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費很多時間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強學(xué)生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去。科技使枯燥難懂的有機化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識，對學(xué)生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點，加以表揚，針對學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進(jìn)一步查漏補缺，有效地構(gòu)建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學(xué)的知識，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，最終幫助有機化學(xué)學(xué)困生從“因為考試要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

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篇3

關(guān)鍵詞：有機反應(yīng)機理；過渡態(tài)理論；可視化教學(xué)；多信息勢能面剖面圖

文章編號：1005C6629（2017）3C0045C04 中D分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于在人類生產(chǎn)和生活的方方面面都涉及到有機化學(xué)的知識，比如：生活中吃的、用的、穿的東西都與有機化學(xué)密不可分，因此，高中有機化學(xué)知識不但是進(jìn)一步接受高等教育的基礎(chǔ)，而且在生活中也是必需的。但是，不同版本的高中有機化學(xué)教材中的內(nèi)容都很抽象，學(xué)生掌握有一定的難度。比如：人教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是在必修學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸和拓展，其中的反應(yīng)機理是抽象和繁雜的純理論知識，是學(xué)生理解和掌握的難點。但是反應(yīng)機理是對一個反應(yīng)過程的微觀描述，有機化學(xué)反應(yīng)機理可以讓學(xué)生在微觀上理解新物質(zhì)形成的機制。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，那么，如何讓學(xué)生對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在已有研究中，知識可視化是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而且有關(guān)研究顯示[1]，人類在閱讀理解記憶過程中的圖像視覺效果要比文本快60000倍。

特別地，今年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的，使教育界對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更為關(guān)注。南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師董敏曾在文章中指出[2]：“理解圖像已經(jīng)成為使我們生活豐富多彩、富有生機的必需技能。不去培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，就意味著一個視覺文盲的誕生?！币曈X素養(yǎng)，簡單來說就是讀圖能力。從圖像和文字所傳達(dá)信息的角度來看，圖像所傳達(dá)的信息包括形象信息和語義信息。圖像信息是指圖像本身所具有的表面特征，如顏色、形狀等；語義信息則包括圖像名稱和圖像所表達(dá)的意義。文字只傳達(dá)語義信息。因此，相對于文字而言，具有視覺沖擊的圖形，更能抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，同時也更能培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)。

過去的研究通常是將有機分子的3D結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，對反應(yīng)機理的微觀過程的可視化研究甚少，本文基于過渡態(tài)理論，結(jié)合GaussView5.0軟件得到信息更豐富的勢能面剖面圖，從而實現(xiàn)有機化學(xué)反應(yīng)的機理的可視化教學(xué)。

1 勢能面剖面圖簡介

勢能面剖面圖是過渡態(tài)理論中的一個概念，用來表示反應(yīng)歷程與能量之間的關(guān)系（如圖1）。勢能面剖面圖中橫坐標(biāo)表示反應(yīng)進(jìn)程，縱坐標(biāo)表示能量，左邊為反應(yīng)物的能量，右邊為生成物的能量，處于能量最高點的是反應(yīng)的過渡態(tài)，在多步反應(yīng)中兩個過渡態(tài)之間的是中間體。在此基礎(chǔ)上，我們將反應(yīng)物、過渡態(tài)、中間體以及生成物的彩色的3D分子結(jié)構(gòu)放在勢能面的相應(yīng)位置，分子間相互作用的位置以及舊鍵的斷裂和新鍵的形成也在剖面圖中給出，我們將這樣的勢能面剖面圖命名為“多信息勢能面剖面圖”。多信息勢能面剖面圖可激發(fā)全腦的活動，包括左腦的邏輯、順序、文本、分析以及右腦的顏色、圖像、想象、空間、整體等，不僅有利于記憶信息，也有利于學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

2 GaussView5.0軟件簡介

GaussView5.0是一個專門設(shè)計與高斯配套使用的軟件。在繪制有機化合物分子結(jié)構(gòu)方面功能十分強大，可以直接通過選擇模型庫中的基團(tuán)來繪制分子結(jié)構(gòu)，可以通過其剪貼功能添加、刪除或替換原子或基團(tuán)獲得復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)，可以任意角度旋轉(zhuǎn)分子，直觀地看到分子在空間的微觀結(jié)構(gòu)。

3 多信息勢能面剖面圖在中學(xué)有機化學(xué)反應(yīng)機理可視化教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 氯代叔丁烷的水解反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖

利用GaussView軟件和PowerPoint對（1）所示反應(yīng)機理進(jìn)行可視化設(shè)計，便得到氯代叔丁烷的水解反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖（如圖2）。

圖2給出了氯代叔丁烷的水解反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖，從圖中可直觀地看到反應(yīng)經(jīng)歷了兩個過渡態(tài)結(jié)構(gòu)和一個中間體。反應(yīng)首先是C-Cl鍵的異裂產(chǎn)生Cl-和C+離子，然后H2O分子作為親核試劑進(jìn)攻C+離子形成質(zhì)子化的醇，質(zhì)子化的醇與H2O分子發(fā)生質(zhì)子交換生成叔丁醇，溶液中的Cl-與交換產(chǎn)生的H+結(jié)合形成HCl。圖像的整體變化：從左至右反映的是一個完整的化學(xué)反應(yīng)過程，讓學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維模式。

3.2 氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖

氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)是烯烴加成反應(yīng)的延伸和拓展，屬于親電加成反應(yīng)[4]，反應(yīng)分步進(jìn)行[如（2）所示]。

利用GaussView軟件和PowerPoint對（2）所示反應(yīng)機理進(jìn)行可視化設(shè)計，便得到氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖（如圖3）。而且本文采用Gaussian03程序[5]，在B3LYP/6-31G**水平上優(yōu)化了HCl和C2H3Cl分子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步通過自然鍵軌道（NBO）理論計算了HCl和C2H3Cl分子中每個原子的自然電荷（單位為e），所得數(shù)值在圖3對應(yīng)分子中的每個原子的下方給出。比如，圖3所示HCl分子中H和Cl的電荷分別為0.28e和-0.28e。

氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的一個難點，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以文字?jǐn)⑹龌虬鍟男问街v述其反應(yīng)機理，學(xué)生難理解、難記憶、難應(yīng)用。圖3給出了氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖，從圖中可以清晰地看到反應(yīng)發(fā)生的微觀過程，氯原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)和供電子的共軛效應(yīng)的共同作用使得β碳原子上帶有較多的負(fù)電荷，缺電子的親電試劑HCl中的H+進(jìn)攻CH2=CHCl中富電子的β碳原子形成過渡態(tài)1，過渡態(tài)1中的C=C鍵處于逐漸減弱，但還未斷裂的狀態(tài)，C-H鍵處于逐漸形成，但還未完全形成的狀態(tài)。然后形成CH3-C+HCl中間體，生成的碳正離子去捕獲Cl-，C-Cl鍵逐漸形成但還未完全形成的過渡態(tài)2，最后C-Cl鍵完全形成，生成產(chǎn)物1，1-二氯乙烷。該圖將反應(yīng)發(fā)生的微觀過程、分子（乙烯、氯乙烯、1，1-二氯乙烷，碳正離子中間體，過渡態(tài)）的空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過程中的能量變化、新舊化學(xué)鍵的變化展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，只需在圖3展示的基礎(chǔ)上，稍加語言引導(dǎo)，學(xué)生便能輕松掌握該反應(yīng)，突破學(xué)習(xí)難點。

3.3 溴乙烷的消去反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖

鹵代烴是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì)，在高考中占據(jù)非常重要的地位。根據(jù)《中級有機化學(xué)――反應(yīng)與機理》一書中對鹵代烴消去反應(yīng)機理的介紹可知，溴乙烷的消去反應(yīng)屬于E2消去反應(yīng)[6]，反應(yīng)一步完成[如（3）所示]。

利用GaussView軟件和PowerPoint對（3）所示反應(yīng)機理進(jìn)行可視化設(shè)計，便得到溴乙烷的消去反應(yīng)機理的多信息勢能面剖面圖（如圖4）。

關(guān)于溴乙烷的消去反應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)中通常是呈現(xiàn)口頭表述型、文字型或者符號型的反應(yīng)機理知識，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論，學(xué)生只采用聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率只有5%，而采用視聽結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率可達(dá)到20%[7]。江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學(xué)的張強老師也在“學(xué)習(xí)金字塔理論下的高中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)”一文中提到[8]：要重視視聽結(jié)合的教學(xué)方法，在課堂講解的過程中加入一些圖片或視頻，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)效率。因此采用多信息勢能面剖面圖（如圖4）進(jìn)行教學(xué)，不僅可以清晰地呈現(xiàn)出溴乙烷分子的-CH3中的一H與OH-中的O結(jié)合，C-H鍵與C-Br鍵同時逐漸斷裂，但還未完全斷裂，C=C鍵逐漸形成，但還未完全形成的過渡態(tài)結(jié)構(gòu)，然后C-H鍵與C-Br鍵同時完全斷裂，C=C鍵完全形成得到C2H4、H2O和Br-的過程，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，各種電教媒體已不同程度地在教學(xué)過程中發(fā)揮著作用。目前，幾乎所有的中學(xué)都已具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的硬件條件，且中學(xué)教師都能夠制作高效的課件。本文中所使用的多信息勢能面剖面圖的制作十分簡單，只需要利用GaussView軟件和PowerPoint最簡單的功能就能完成。而且GaussView軟件界面簡單，操作簡便快捷，安裝簡單，非常適合化學(xué)教學(xué)和科研工作[9]。因此，中學(xué)教師根據(jù)已經(jīng)掌握的有機化學(xué)反應(yīng)機理知識，就很容易將其反應(yīng)機理通過多信息勢能面剖面圖在課堂上呈現(xiàn)，所以，該教學(xué)方法適合于中學(xué)有機化學(xué)反應(yīng)機理的教學(xué)。

4 結(jié)論

學(xué)生在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是理解的少，記憶的多，學(xué)習(xí)興趣不高。通過對氯代叔丁烷的水解反應(yīng)、氯乙烯與氯化氫的加成反應(yīng)和溴乙烷的消去反應(yīng)的反應(yīng)機理進(jìn)行可視化的設(shè)計，給出了具有3D分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)發(fā)生歷程的多信息勢能面剖面圖。該圖不僅制作簡單，而且能夠清晰地展現(xiàn)有機化合物分子的空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀過程。對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)的難點，提高學(xué)習(xí)的效率具有重要作用。對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機械記憶學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行知識遷移的狀況具有重要意義。

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篇4

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；教學(xué)效果；教學(xué)改革；優(yōu)勢學(xué)科

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0217-02

提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等學(xué)校教育改革中最根本的指導(dǎo)思想，實驗教學(xué)是高校實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對理論教學(xué)內(nèi)容的驗證，加深學(xué)生對理論知識的理解。有機化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，是化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)等眾多學(xué)科的非常重要的基礎(chǔ)理論課程，由于有機化合物種類多和有機反應(yīng)變化多的原因，有機化學(xué)實驗的實驗教學(xué)顯得尤為重要，而且化合物的結(jié)構(gòu)直接影響和決定有機反應(yīng)方向。常州大學(xué)每年工科專業(yè)招生的本科生和研究生（如化學(xué)工程和技術(shù)、高分子材料、環(huán)境工程、輕化工、制藥工程、生物工程和應(yīng)用化學(xué)等）達(dá)一千多人，人數(shù)和班級多，而實驗學(xué)時相對較少，如何充分使用現(xiàn)有學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力等問題逐一突顯，為了解決這一難題，常州大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心依托江蘇省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心和省高校優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)，對有機化學(xué)實驗的設(shè)置、安排和管理進(jìn)行了相應(yīng)的改革，實施開設(shè)綜合性實驗，為培養(yǎng)具卓越工程技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得各學(xué)科相互滲透、廣泛交叉，不斷產(chǎn)生新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，學(xué)科之間的界限也越來越被消除。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合性和整體化發(fā)展的趨勢越來越強，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，因此，一些相對陳舊的實驗內(nèi)容、較傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法等傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要，也無法進(jìn)一步提高學(xué)生的研究意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因為基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革迫在眉睫。而有機化學(xué)由于其本身的獨特性，如化合物種類和反應(yīng)多且復(fù)雜，反應(yīng)機制復(fù)雜等。培養(yǎng)出具有綜合科研能力和工程能力的高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，如何設(shè)置有機化學(xué)的實驗內(nèi)容和改革實驗教學(xué)方法顯得尤為重要。隨著目前高校素質(zhì)教育和卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施的實施，我校工科學(xué)生在保障其基本實驗知識和操作技能熟練的條件下，強化學(xué)生有機化學(xué)綜合性實驗才能培養(yǎng)出具高素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

二、有機綜合性實驗的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要

有機化學(xué)綜合性實驗與其他實驗的區(qū)別在于它的綜合性、應(yīng)用性和相對獨立性。其綜合性表現(xiàn)在能體現(xiàn)出2至3個知識點，可以讓學(xué)生站在較高的位置去思考和探索各個知識點之間的有機結(jié)合，有助于學(xué)生對知識的理解，有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中運用綜合知識的能力。應(yīng)用性主要表現(xiàn)在綜合性實驗內(nèi)容主要來自我校教師的科研項目和工廠生產(chǎn)，通過有機化學(xué)的綜合訓(xùn)練熟練掌握了含酚環(huán)己烷的提純、1-溴丁烷的合成、正丁基苯和苯甲酸正丁酯的合成、苯甲酸的精制及熔點測定、乙酰苯胺的合成、肉桂酸的制備和阿司匹林的合成等等。通過有機化學(xué)綜合性實驗的開展使學(xué)生，特別是研究生掌握了基本的化學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法、掌握現(xiàn)代儀器分析方法（如紅外、HPLC、GC、HPLC-MS和核磁共振）等，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，具備最基本的運用所學(xué)理論和實驗技能進(jìn)行研發(fā)和經(jīng)營管理能力。國際化學(xué)界的綠色5R原則，作為有機化學(xué)綠色化和綜合化實驗改革的指導(dǎo)思想?；谏鲜隹紤]，有機化學(xué)實驗教學(xué)引入了多個綜合性和設(shè)計性實驗，并由學(xué)生自由選擇和設(shè)計，由多名有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗可行性分析。此外，每年我校還定期舉行基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能大賽、設(shè)計實驗競賽，多方面、多層次培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。另外為了使課堂所授有機化學(xué)反應(yīng)原理能夠在實驗中得到印證，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相銜接，石油化工學(xué)院、基礎(chǔ)化學(xué)驗中心組織有機化學(xué)教研室教學(xué)名師和經(jīng)驗豐富的老教師，從實際出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)生的特點和具體要求，結(jié)合我校石油化工大工程觀和科研特色，精編實驗內(nèi)容，編寫適合我校理工科學(xué)生使用的教材《有機化學(xué)實驗指導(dǎo)》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）。

三、改進(jìn)教學(xué)方式和方法提高實驗教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是以實驗教師為核心主導(dǎo)實驗課程的進(jìn)展。有機化學(xué)綜合性實驗是以學(xué)生為主體，教師為輔的方式，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，又可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在正式進(jìn)行實驗課程之前，必需考察學(xué)生所學(xué)的理論知識和對該實驗的理解，讓學(xué)生提前做好各方面的準(zhǔn)備，讓他們在實驗過程中去思考問題、解決問題和分析問題，通過這種自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的實驗主動性和積極性，同時又收到事半功倍的效果。綜合性實驗教學(xué)方式主要分兩大類型：啟發(fā)式教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式。

另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在實驗教學(xué)上。我校自制的有機化學(xué)CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對有機化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行微觀的模擬，表現(xiàn)內(nèi)容和方式不僅非常豐富，而且將有機化學(xué)課堂教學(xué)中非常抽象的原理、反應(yīng)等表現(xiàn)更加直觀、易懂，簡化復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)和原理，所以有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和CAI課件可以將復(fù)雜、抽象的有機化學(xué)原理和和反應(yīng)、有機化學(xué)實驗中難操作、有一定危險性的實驗過程，以更加直觀、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在做實驗之前對這些有一定的了解，在實驗過程中更加容易控制實驗時間，達(dá)到預(yù)期的實驗效果。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件可以在實驗教學(xué)過程中增加學(xué)生的信息量，并且可以針對部分學(xué)生的需要，對部分實驗內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)的修改，而不是以一成不變的實驗內(nèi)容和方式去培訓(xùn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行定做實驗，大大提高有機化學(xué)實驗教學(xué)的效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型理工人才的目的。

通過以上教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾方面的改革，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我校工科專業(yè)的畢業(yè)生受益非淺，近5年來就業(yè)率一直達(dá)100%，我?；は嚓P(guān)專業(yè)工科學(xué)生考研錄取率穩(wěn)步上升，并在歷屆江蘇省大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽中均獲得優(yōu)秀成績。全校多屆理工科學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)和在以后的社會工作崗位上的表現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師反映學(xué)生的動手能力和實驗設(shè)計能力都比較好，用人單位反饋我們理工科畢業(yè)生在工作崗位上工作能力、動手操作能力都很強。由此可見開設(shè)有機化學(xué)綜合性實驗的必要性和重要性，我們要以江蘇省化學(xué)工程與技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為契機，對提高有機化學(xué)綜合性實驗，提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探索與改革，有效的提高有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)的具創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞： 綠色化學(xué)；微型有機化學(xué)實驗；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0307-02

0 引言

近年來，國家對高等教育的重視程度進(jìn)一步加深，有機化學(xué)實驗的教學(xué)方法改革開始受到越來越多學(xué)者和高校的重視。有機化學(xué)實驗課已經(jīng)成為高?；瘜W(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的必修課程，實際上，它在提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力上意義重大，但它在帶來利益的同時，也給人類帶來了一些負(fù)面影響。因此，如何減少化學(xué)實驗對環(huán)境造成的負(fù)面影響，是值得人們深思的問題。就目前來說，對有機化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的環(huán)保意識和綠化意識，是行之有效的一種治理方法。

有機化學(xué)實驗的綠色化是大勢所趨，是實驗教學(xué)改革的正確方向，而真正有效的綠色化措施，是有機化學(xué)實驗的微型化教學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)對微型有機化學(xué)實驗教學(xué)有一個相對全面的了解，才能將其正確的應(yīng)用到實踐中去。

1 樹立綠色化學(xué)意識

要從行動上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)該首先從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要實現(xiàn)有機化學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念出發(fā)，樹立教師的綠色化意識，在樹立意識的基礎(chǔ)上對實驗過程進(jìn)行優(yōu)化，運用安全的試劑進(jìn)行實驗，從而實現(xiàn)微型優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)。具體來說，可以給高師化學(xué)和化工等專業(yè)設(shè)置一些有關(guān)綠色化理念的課程，譬如設(shè)置《綠色化學(xué)》課程或者綠色化學(xué)和化工過程》等。為了不給學(xué)生造成太多的負(fù)擔(dān)，這些課程的設(shè)置應(yīng)該采用選修課的形式。在化學(xué)實驗課程中深入貫徹《綠色化學(xué)》中的十二項原則，對于提高教師和學(xué)生的綠色化意識很有幫助。

綠色化學(xué)并不屬于化學(xué)領(lǐng)域原有的概念，是近些年來新的化學(xué)研究領(lǐng)域，它以樹立人們的化學(xué)意識為先導(dǎo)，將新興的環(huán)保理念和化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于整個化學(xué)品和化學(xué)反應(yīng)過程中，最大限度的降低化學(xué)實驗對人類環(huán)境和健康帶來的損害。使化學(xué)反應(yīng)的資源得到充分利用，盡可能不使實驗產(chǎn)生副產(chǎn)物，從而實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。綠色化學(xué)實驗是從根本上減少或者消除實驗對環(huán)境產(chǎn)生的不利影響，尋求無害于環(huán)境和人類健康的實驗原材料，從而最大限度的節(jié)約有限的化學(xué)實驗資源，從細(xì)微處實現(xiàn)無污染的化學(xué)實驗。隨著綠色化學(xué)理念的逐步推廣，越來越多的國家認(rèn)識到對高校學(xué)生進(jìn)行綠色化教育的重要性，也有許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了與綠色化學(xué)有關(guān)的課程。我校近些年也開設(shè)了貫徹綠色化學(xué)意識的相關(guān)課程，對轉(zhuǎn)變我校學(xué)生的化學(xué)理念具有重大意義。

2 微型化學(xué)實驗概述

微型化學(xué)實驗產(chǎn)生于八十年代的美國，是一種新興的化學(xué)實驗方法，歷史上最為著名的微型有機化學(xué)實驗是Mayo等人在大學(xué)中進(jìn)行的減少試劑用量以及降低實驗容量等實驗，在實驗前，他們本著保護(hù)環(huán)境和保證實驗安全性這兩個理念進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，最終成功的實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，啟發(fā)了人們保護(hù)環(huán)境的意識，聯(lián)合國和各國政府開始對三廢問題以及空氣中有害物質(zhì)問題進(jìn)行全面性討論，并制定了最高允許濃度等統(tǒng)一的國際或國內(nèi)規(guī)定。

據(jù)有關(guān)資料顯示，有機化學(xué)教學(xué)實驗中存在著一系列容易導(dǎo)致環(huán)境污染的原材料、藥品種類、實驗操作和反應(yīng)，會給環(huán)境帶來污染，從單個實驗來說，可能造成的污染并不大，但是我們不能忽視其累積效應(yīng)。針對這些問題，我們有必要遵循綠色化學(xué)中的十二項基本原則分別對預(yù)防有毒物質(zhì)排放問題，可持續(xù)利用實驗材料使用問題進(jìn)行全面改革。從這個角度來看，微型有機化學(xué)實驗是符合綠色化學(xué)理念的，不管是在對環(huán)境保護(hù)上還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上，都應(yīng)該對該種實驗進(jìn)行普遍推廣。在我國高校教育中推廣微型化學(xué)實驗，是實現(xiàn)低劑量、低污染實驗的要求，也是強化學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)精神的必要條件，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)操守具有重大作用。

3 利用綠色化學(xué)理念改革有機化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容

3.1 在有機化學(xué)實驗課中開始綠色化的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識 與常規(guī)化學(xué)實驗相比，微型實驗具有更高的要求，包括對實驗技能的高要求，對實驗精確度的高要求和對學(xué)生綜合素養(yǎng)的高要求等等。要實現(xiàn)高效有機化學(xué)實驗課的全面改革，我們必須遵循三個原則，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察實驗過程，并將實驗中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，觀察其化學(xué)或者物理變化；其次，教師應(yīng)該進(jìn)行示范教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)會分離和提純等化學(xué)操作方式，保障學(xué)生受到專業(yè)和規(guī)范的化學(xué)操作訓(xùn)練；最后，在實驗完成后，教師還應(yīng)該確保每個學(xué)生都對實驗提純出的產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)鑒定，以查證實驗是否成功。為了實現(xiàn)著三個原則，我校為化學(xué)和化工等專業(yè)的學(xué)生配置了便攜式的微型玻璃實驗儀器。在使用該種儀器的基礎(chǔ)上，學(xué)校專門設(shè)置出一種小量式實驗方式，即每次實驗使用的原材料大致保持在一到兩克，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而增強化學(xué)實驗的有效性。除了儀器和原材料的調(diào)整外，我們還對化學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行了綠色化調(diào)整。綠色化有機化學(xué)實驗教學(xué)最核心的問題便是實現(xiàn)綠色化的教學(xué)內(nèi)容，所謂綠色化教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下內(nèi)容：使用沒有毒害性的催化劑和溶劑，選用沒有毒害的原材料，從而得出沒有毒害性的產(chǎn)品。我們常見的有毒害性的原材料有硝基苯和苯胺等，它們都是容易致癌的物質(zhì)，其中苯還會對人體造血系統(tǒng)進(jìn)行破壞，造成苯中毒。此外，甲醇也會對人體造成一定損害。針對這些問題，實驗中，我們將所有含有苯等有害物質(zhì)的原材料全部取消了，改用甲基加乙醇來完成該項產(chǎn)品，此外，實驗還使用了許多無毒的溶劑，包括環(huán)乙烷、石油醚代等。

3.2 合理運用多步驟微型合成實驗 為了提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的積極性，教師們努力改變教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，譬如，在教學(xué)前，教師先讓學(xué)生自主查找相關(guān)實驗知識和實驗方案，讓學(xué)生自主完成一個感興趣的化學(xué)實驗，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。通過開設(shè)多步驟微型合成實驗的方式，讓學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行實驗，實現(xiàn)熟練完成有機化學(xué)實驗的目標(biāo)，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)來說，是十分必要的。譬如，在合成聚乙酰胺和聚已內(nèi)酰胺時，筆者讓所帶班級的學(xué)生分步驟多次進(jìn)行有機合成實驗，對每一個細(xì)節(jié)和產(chǎn)品的質(zhì)量濃度進(jìn)行分析，再將前一次分析的結(jié)果與下一次實驗進(jìn)行對比，鍛煉了學(xué)生細(xì)心操作和全局性操作意識。在這種分步驟實驗法教學(xué)下，學(xué)生熟練掌握了許多有機化學(xué)反應(yīng)的機理，明白各個實驗之間的聯(lián)系以及每個實驗細(xì)節(jié)的把握。此外，學(xué)生在多次訓(xùn)練之后，得出的產(chǎn)品往往都能夠?qū)崿F(xiàn)充分有效的利用，不僅減少了資源浪費，還減少的環(huán)境污染量，充分體現(xiàn)了綠色化理念。

4 結(jié)語

通過文章分析可知，對高校學(xué)生進(jìn)行綠色化教育和微型有機化學(xué)實驗教學(xué)，能夠充分凸現(xiàn)出微型化學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢分別是：能夠有效減少實驗試劑用量，降低三廢排放量，充分培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識；能夠提升學(xué)生的綜合能力，包括熟練運用微型化學(xué)實驗儀器的能力，操作能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和動腦能力?？梢?，綠色化學(xué)理念下的微型有機化學(xué)實驗教學(xué)法是值得我們普遍推廣的教育方式，應(yīng)該受到更多的關(guān)注和給用更多的資金支持。

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篇6

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；有機化學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0175-02

《有機化學(xué)》（Organic Chemistry）課程是材料、生命、環(huán)境資源等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)核心課程群中的統(tǒng)領(lǐng)性課程。它不僅為學(xué)生在工作或科研活動中提供必備的理論知識，也對后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)起到打基礎(chǔ)的作用。為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，探索一種符合當(dāng)前《有機化學(xué)》教育現(xiàn)狀的新型教學(xué)模式勢在必行。

一、《有機化學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，教育界的課程改革如火如荼，各高校為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，這種創(chuàng)新出現(xiàn)了種種不足，許多時候，課程改革不僅沒有產(chǎn)生理論成效，更是導(dǎo)致了課時壓縮、學(xué)科交叉的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《有機化學(xué)》課程教學(xué)主要以課堂講授為主，教師僅依靠教材、PPT、板書的方式進(jìn)行課堂面授，學(xué)生通過課后練習(xí)的方式鞏固上課所學(xué)的知識。為了在有限的課時中完成教學(xué)任務(wù)，教師常忽視了學(xué)生對知識的吸收與消化過程，在課堂中只對重點理論知識進(jìn)行講解，周邊知識則一筆帶過。這種“填鴨式”的教學(xué)模式存在著教學(xué)形式單一，學(xué)生的課堂地位弱化等缺陷，影響了實際的教學(xué)效果。除此之外，有機化學(xué)作為大部分工科的基礎(chǔ)課程，具有涉及內(nèi)容廣泛、反應(yīng)方程式眾多、反應(yīng)機理復(fù)雜等特征，在這種情形下，盲目地擴大教學(xué)信息量導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只會被動地聽講，缺乏自我思考能力和思維拓展能力。這也是“聽懂容易、記住較難、運用更難”的怪圈形成的主要原因。久而久之，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中會自我松懈，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂喪失活力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件的身影也常常出現(xiàn)在許多課程教學(xué)中，《有機化學(xué)》也不例外。因為多媒體課件不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂氛圍，提供課后復(fù)習(xí)渠道，也能為教師間的交流提供便利。但教師在課堂中傳授學(xué)生知識、指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)生疑惑的作用并不能被多媒體課件完全取代。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法，即混合式教學(xué)法（Blended Learning），現(xiàn)已成為各高校教學(xué)方法改革的趨勢，且勢必成為各高校教學(xué)改革的最終結(jié)果。

二、混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)，又叫混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合，取其精華去其糟粕，在兩者原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體相融合，將面對面教學(xué)與在線教學(xué)相融合的一種新型教學(xué)模式。該模式下教師既可發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，傳授學(xué)生新知識，也能作為學(xué)生興趣的發(fā)掘者，改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀；學(xué)生則可以在這種教學(xué)模式下發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)法是基于一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它將認(rèn)識主義、構(gòu)建主義和人本主義相融合，利用自身的優(yōu)勢與特點，將多種教學(xué)方式融合在一起。這種教育革新不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，也對新型教學(xué)模式的發(fā)展和突破產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)性作用。該模式下的教師能夠在教學(xué)法中保持自己的主導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)者也可以合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，使用適合自己的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式獲取能夠滿足自身需求的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠更加開放、自主、靈活地學(xué)習(xí)，教師也能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、《有機化學(xué)》混合式教學(xué)法的設(shè)計

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)《有機化學(xué)》教學(xué)課堂中，教師主要從基本概念入手，結(jié)合基本反應(yīng)，從立體化學(xué)的角度解析反應(yīng)機理，在混合式教學(xué)法中，這些內(nèi)容仍然是教學(xué)的重點。該課程通常在大學(xué)一年下學(xué)期開設(shè)，不僅關(guān)系到專業(yè)課的掌握程度，更會在很大程度上直接影響到后續(xù)科研活動的展開。所以學(xué)生對《有機化學(xué)》課程的需求就不能局限在畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計的需求，還應(yīng)從專業(yè)人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如對突發(fā)化學(xué)事件的思考與處理能力等。在混合式教學(xué)實施過程中，高校應(yīng)以滿足學(xué)生認(rèn)知需求和非認(rèn)知需求的最大化為導(dǎo)向，實現(xiàn)知行合一的終極目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計。在符合《有機化學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對各個知識點的理解能力以及各知識點在不同專業(yè)體系中的重要程度與難易程度，將課程內(nèi)容分為講授部分和自學(xué)部分。教師在課堂上只對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行講授，在課后設(shè)立網(wǎng)上在線答疑和在線交流手段為學(xué)生解答疑難問題，學(xué)生通過課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自測對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺上，學(xué)生還可以在課余時間進(jìn)行討論、交流、信息檢索、資料共享、成果展示等。采用這種混合式教學(xué)法不僅可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以解決學(xué)生害怕老師不敢當(dāng)面提問的情況；老師也可以利用這種教學(xué)法隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時為學(xué)生解答疑難困惑，解決了學(xué)生問題積壓的情況。

四、《有機化學(xué)》混合式教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，其評分體系也與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。混合式教學(xué)法的評分體系由：平時成績、期末考試、個人發(fā)展成績?nèi)糠纸M成。其中，期末考試既可采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，也可利用在線教學(xué)平臺公布測試題進(jìn)行評價，且期末考試測評應(yīng)當(dāng)占有較大比例；平時成績的主要評分依據(jù)為學(xué)生在課堂上的積極性和活躍度；個人發(fā)展成績由在線教學(xué)評價和發(fā)展性教學(xué)評價構(gòu)成：在線教學(xué)評價為老師通過資源庫隨機抽取一定量試題構(gòu)成試卷，對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，該部分也可布置成開放性試題，考查學(xué)生提取關(guān)鍵問題和資源獲取能力；發(fā)展性評價是所有評價中較為靈活的一個評價方式，該評價主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用程度、文獻(xiàn)查閱能力、資料分析能力以及分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

隨著近年來教學(xué)領(lǐng)域的重大革新，《有機化學(xué)》課程也在不斷適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。如何利用有限的課時進(jìn)行合理的教學(xué)安排，如何使學(xué)生有效率地接受大量新知識、新內(nèi)容勢必成為教育界交流的熱門問題?；旌鲜浇虒W(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)法和在線教學(xué)法融合，并不斷補充和完善。它具有的自身優(yōu)勢和特色：在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的渴求與探索；在保證學(xué)生主體地位的同時，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的積極性與創(chuàng)造性。該教育法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無論對以后參與科研活動還是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識都有著可視優(yōu)勢。

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篇7

一、說題的認(rèn)識

所謂說題是以題目為基本研究對象，解說它的特點、設(shè)置原理和依據(jù)、解答方法等，與之相聯(lián)系的理論、知識及教與學(xué)相關(guān)問題的一種教研教學(xué)活動。說題活動可以在教師之間或教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間開展，選擇的題目可以是試題包括高考試題或質(zhì)檢試題，也可以是平時教學(xué)中的習(xí)題，說題可以應(yīng)用于教師的集體備課中，或高三總復(fù)習(xí)教學(xué)別是第二輪復(fù)習(xí)中，也可以在平時新課教學(xué)中，甚至運用于教學(xué)比賽中。

二、說題的策略

1.選好題是說題的前提

所謂說題就是對題目進(jìn)行解說，因此挑選值得說即有價值的題目，此次活動是針對2013年全國各省市中考、高考試題，這些題目是經(jīng)過命題專家深思熟慮的題目，有一定的原創(chuàng)性，能體現(xiàn)新課程理念。選好題的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（1）選擇的題目能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心知識和技能，能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的基本觀念，如轉(zhuǎn)化觀、分類觀、守恒觀、微粒觀等，能考查學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，如分析問題和解答化學(xué)問題的能力，接

受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，化學(xué)實驗與探究能力，答案表述說明能力。

（2）根據(jù)說題者的特點，應(yīng)該選擇較好駕馭的題目，涉及的內(nèi)容、思想、方法都是較熟悉的，這樣說起題目就順暢。

（3）根據(jù)教師教學(xué)的需要，為了促進(jìn)學(xué)生有效掌握教學(xué)知識，應(yīng)該選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配，有針對性的題目來說。

2.針對學(xué)生答題的情況來說題

說題者應(yīng)關(guān)注學(xué)生解答題目的過程，以學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知水平來考慮問題，回答問題，解答過程呈現(xiàn)的合理答案和不足答案及不成熟或錯誤的思維，還有解答不嚴(yán)密和暴露出的錯誤及原因，以此分析題目考查學(xué)生的得與失。

3.針對命題者的命題意圖來說題

說題首先要了解命題者出這個題目的價值取向，為什么要這樣命題，有什么目的，達(dá)到什么要求，能否很好地考查學(xué)生的知識、方法、能力要求，是否有很好的區(qū)分度，即把不同的層次的學(xué)生通過試題解答達(dá)到很好的區(qū)分，說題應(yīng)把命題者的用意、思考說出來，即說題的隱性內(nèi)容。

4.將學(xué)生答題引向命題意圖來說題

將學(xué)生答題呈現(xiàn)的問題與不足和命題意圖設(shè)計的能力點、控分點結(jié)合起來思考，將反思說出來，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照命題意圖所包含的思維方法或研究方法來思考問題，解決問題，即尋找學(xué)生答題和命題意圖思維差異及原因來說題。

5.說題的主體不同，關(guān)注說題的角度和側(cè)重點有所不同

對于課堂教學(xué)中的說題，可以嘗試學(xué)生來說，說給教師或其他同學(xué)聽，這時更關(guān)注說的是如何來思考這個題目，分析這個題目，及形成表達(dá)該題目問題的解答，通過其他同學(xué)或老師來評判這個說題過程的合理性及存在的不足，再來反思與標(biāo)準(zhǔn)答案的差異性，尋找其差異的原因，反思其癥結(jié)。

若說題的主體是教師的話，說給其他教師聽或同學(xué)聽，則更側(cè)重的是站在命題者的角度，來思考題目的價值取向，包含的思想方法，支撐這個題目的理論性問題，如何依據(jù)提供的素材把能力點、控分點表現(xiàn)出來考查學(xué)生，即試題的隱性內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白看到試題就自覺站在命題者的角度，用命題者的思維方法來解決問題，這樣就站得更高，解決問題就不容易犯錯。

三、說題的內(nèi)容

1.說基礎(chǔ)知識

說試題考查的核心知識與技能，當(dāng)然應(yīng)是中學(xué)教學(xué)要求和考試說明所要求的，并采用怎樣的情境式方式表現(xiàn)出來，主要揭示題目和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

2.說思路和方法

說解答試題的思維過程、分析過程，解答題目問題的突破口在哪，應(yīng)用哪些思維方法和研究方法及試題答案如何規(guī)范表達(dá)，特別是把由已知信息達(dá)到正確答案的思維評判、矯正、優(yōu)化過程表達(dá)出來。

3.說觀念和能力

說試題隱含哪些學(xué)科觀念，觀念是學(xué)科的靈魂，包含試題浸潤的情感態(tài)度與價值觀及教育思想等，另外試題體現(xiàn)哪些能力要求，這些能力要求在問題解答過程是如何體現(xiàn)出來的。

4.說拓展和延伸

說試題還可怎樣變式拓展，改變條件，改變能力點，改變結(jié)論，用類比思想進(jìn)行延伸，以此題為載體進(jìn)行一題多變、一題多問或類似題組，這樣使考查知識更寬廣、考查的方法更多樣、考查的能力更高、考查的思維更開放。

5.說反思及感悟

試題通過考查學(xué)生后能得到學(xué)生答題方面的情況，而有些情況能反映出命題者的本意，而有些題目就不能很好考查學(xué)生的真實水平，甚至是無效題目，這個時候思考為什么，是高估學(xué)生的能力要求，還是低估能力要求，反思命題思維和應(yīng)答者思維契合程度，不能契合部分是為什么？甚至反思平時教學(xué)中存在的不足和問題，如何針對學(xué)生的實際情況，突破教學(xué)中的難點，思考高考復(fù)習(xí)中對學(xué)生的檢測與高考如何更接近些，更合拍些，提高復(fù)習(xí)效益、教學(xué)效益。

四、說題的意義

1.通過說題能有效提升學(xué)生應(yīng)用知識解答試題的能力

在課堂教學(xué)中，通過教師或?qū)W生的說題，使學(xué)生能真正理解試題，把握試題，提高審題、分析試題的能力，能抓住試題的題眼，尋找解題的突破口，形成自覺以命題者的思維來分析問題，聯(lián)系所學(xué)的核心知識，思考如何應(yīng)用、如何考查、如何進(jìn)行規(guī)范性的答題，若學(xué)生來說題，還可增強學(xué)生語言表達(dá)能力，在學(xué)生面前闡述自己的觀點，對學(xué)生的作用是明顯的，解題能力增強，語言表達(dá)能力增強，同時也提升學(xué)生的自信心。

2.通過說題能有效提升教師講評試題的技能，促進(jìn)專業(yè)成長

說題可以作為一種課堂教學(xué)，也可以作為一種教學(xué)研究，是提高教師教學(xué)技能的有效措施，通過說題，教師把握題目，駕馭題目的能力增強，提高講評的針對性、有效性，提升試題講評能力，多從命題者角度來思考一個題目的得與失，思考學(xué)生答題的得與失，從而反思平時教學(xué)的得與失，多說高考試題，多領(lǐng)悟高考試題，自覺提升教師與高考合拍的能力，更深刻領(lǐng)會高考綜合能力測試的要求，促進(jìn)教師化學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)的提高。開展教師間的說題活動，促進(jìn)教師間的交流和切磋，促進(jìn)教師對試題的研究，有利于提高教師選取試題、使用試題的能力，不被題海所左右，把學(xué)生從題海中解脫出來，培養(yǎng)教師獨立思考和創(chuàng)新能力。

五、說題實例

下面以2013年福建省高考理綜試題化學(xué)第32題為例，分析說題過程：

32.[化學(xué)-有機化學(xué)基礎(chǔ)]（13分）

已知：■

為合成某種液晶材料的中間體M，有人提出如下不同的合成途徑

■

（1）常溫下，下列物質(zhì)能與A發(fā)生反應(yīng)的有______（填序號）

a.苯 b.Br2/CCl4 c.乙酸乙酯 d.KMnO4/H+溶液

（2）M中官能團(tuán)的名稱是______，由CB反應(yīng)類型為______。

（3）由A催化加氫生成M的過程中，可能有中間生成物■

■和___________（寫結(jié)構(gòu)簡式）生成。

（4）檢驗B中是否含有C可選用的試劑是______（任寫一種名稱）。

（5）物質(zhì)B也可由C10H13Cl與NaOH水溶液共熱生成，C10H13Cl的結(jié)構(gòu)簡式為______。

（6）C的一種同分異構(gòu)體E具有如下特點：

a.分子中含―OCH3CH3

b.苯環(huán)上只有兩種化學(xué)環(huán)境不同的氫原子

寫出E在一定條件下發(fā)生加聚反應(yīng)的化學(xué)方程式______。

1.解題思路的分析

該題主要有三部分：第一是題目提供的信息；第二是題目給予有機合成流程；第三是題目給予的問題部分。此題的關(guān)鍵是運用題目給予的已知信息結(jié)合題目提供的合成途徑，結(jié)合DC的條件CO、HCl一定條件，利用已知信息就可推出C的結(jié)構(gòu)簡式

■填入C空格中，這樣該合成途徑物質(zhì)就完整了，然后利用A、M、B、C、D物質(zhì)的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)來回答選項。

（1）A中物質(zhì)的官能團(tuán)是―CHO和>C=C

（2）M的結(jié)構(gòu)含有的官能團(tuán)是羥基（-OH），根據(jù)流程可知C結(jié)構(gòu)含有官能團(tuán)是醛基（-CHO），B的官能團(tuán)是羥基（-OH），所以CB的反應(yīng)類型為還原反應(yīng)（或加成反應(yīng)）。

（3）有機物A含有碳碳雙鍵和醛基（-CHO）兩種官能團(tuán)，這兩種官能團(tuán)都可以和H2發(fā)生加成反應(yīng)，所以產(chǎn)物還有可能是不完全加成生成■或■。

（4）有機物B中是否含有C，其實檢驗C中官能團(tuán)醛基（-CHO）的試劑應(yīng)是新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液。

（5）物質(zhì)B是醇可由鹵代烴在NaOH水溶液共熱水解生成，所以C10HBCl結(jié)構(gòu)簡式為■。

（6）物質(zhì)C滿足a、b條件同分異構(gòu)體E發(fā)生加聚反應(yīng)的方程式為■

2.學(xué)生答題易錯點分析

（1）不懂結(jié)合已知信息，根據(jù)流程條件推出C物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式。

（2）沒有認(rèn)真審題，認(rèn)為A、M物質(zhì)是苯環(huán)結(jié)構(gòu)。

（3）與A發(fā)生反應(yīng)的選項漏選或錯選。

（4）審題未看清，要求回答的是官能團(tuán)名稱和試劑名稱，結(jié)果寫成符號或化學(xué)式。

（5）C物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡式寫錯，導(dǎo)致第（2）（6）小題不會做或?qū)戝e結(jié)構(gòu)簡式。

（6）書寫結(jié)構(gòu)簡式未規(guī)范書寫，少寫或多寫H原子，或連接不到位，E的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式不會書寫。

（7）加聚反應(yīng)方程式不會書寫，漏n，生成物高分子結(jié)構(gòu)簡式寫錯。

3.試題考點及其思想方法（命題意圖）分析

（1）考查的官能團(tuán)有羥基、碳碳雙鍵、醛基、氯原子，考查的化學(xué)性質(zhì)有：

碳碳雙鍵：與Br2/CCl4反應(yīng)，與KMnO4/H+溶液反應(yīng)，發(fā)生加聚反應(yīng)，與H2加成反應(yīng)。

醛基：用新制Cu（OH）2懸濁液或銀氨溶液檢驗，與H2加成反應(yīng)還原生成醇。

-Cl：與NaOH溶液加熱水解生成醇（-OH）。

（2）考查的化學(xué)用語有官能團(tuán)名稱、試劑名稱書寫、反應(yīng)類型名稱書寫，結(jié)構(gòu)簡式和化學(xué)方程式書寫，同分異構(gòu)體的書寫。

（3）考查的思想方法：有機綜合題中利用有機新信息完成有機物的合成，合成有機物可以有不同的合成途徑，結(jié)構(gòu)性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的本源思想，該題主要考查多種官能團(tuán)及其性質(zhì)且官能團(tuán)之間可互變，體現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀思想，化學(xué)用語是學(xué)習(xí)有機化學(xué)最重要的表達(dá)形式，審題是解答好題目前提。

4.試題拓展延伸及變式分析

（1）A、M、B、C、D進(jìn)一步氧化，考查試劑的選擇。

（2）醛（A、C）進(jìn)一步氧化生成酸，考查酸、醇酯化反應(yīng)，書寫化學(xué)方程式。

（3）C的一種同分異構(gòu)體E限制條件變化，如：a.E能使FeCl3溶液顯色反應(yīng)；b.苯環(huán)上只有兩種化學(xué)環(huán)境不同的氫原子，書寫E的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式。

5.試題的反思及感悟

（1）《有機化學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的不可或缺的重要組成部分，可是目前我省《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》和《有機化學(xué)》的并列選考，考生選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》是一邊倒，選《有機化學(xué)》已是寥寥無幾，在這種情況下，有機化學(xué)試題的命題已是不能再簡單為止，與外省有機題來比較，我省有機題似乎不是高考有機題了，在這種背景下，命題者盡力體現(xiàn)有機化學(xué)思想，提供最簡單的有機信息，最簡的有機合成流程，考查最重要的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，把考查有機試題核心的化學(xué)用語體現(xiàn)出來，即今年有機試題既注重基礎(chǔ)又彰顯能力?？疾橛袡C信息獲取、加工能力，知識吸收、遷移信息能力，在新情景下解決（解答）有機化學(xué)問題的能力，運用文字、化學(xué)符號正確表達(dá)問題的答案的能力。

（2）命題者盡力體現(xiàn)學(xué)習(xí)有機化學(xué)并不復(fù)雜，抓住結(jié)構(gòu)性質(zhì)來學(xué)習(xí)，抓官能團(tuán)拓展物質(zhì)性質(zhì)，重視化學(xué)用語的表達(dá)和規(guī)范書寫，善于比較的方法學(xué)習(xí)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)互變和差異來學(xué)習(xí)不同有機物的性質(zhì)。

篇8

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用，有機合成說課稿。

⑵認(rèn)識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

③加強學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計流程與教學(xué)設(shè)計

㈠教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機合成說課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機合成在人類社會進(jìn)步中的意義，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是：讓學(xué)生獨立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機合成、明確要進(jìn)行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學(xué)生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學(xué)習(xí)情境。

【活動4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學(xué)生自學(xué)教材體會“逆合成分析法”在有機化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會利用逆合成分析法設(shè)計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，感受成功的喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

【活動6】

學(xué)生討論小結(jié)有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強學(xué)生的自信心及成就感。

【活動8】

學(xué)生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

篇9

醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式有效性一、高職化學(xué)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效結(jié)合新模式問題的提出

近年隨著高校畢業(yè)生日益增多，高職生就業(yè)形勢更嚴(yán)峻。但令人困惑，一方面，畢業(yè)生就業(yè)難。另一方面，企業(yè)用工荒。原因在于高職院校的專業(yè)設(shè)置、職業(yè)技能等方面存在缺失，高職院校對企業(yè)所需的職業(yè)觀念、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。新形勢下，高職院校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，課程體系設(shè)置科學(xué)，培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的人才。

提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，探索化學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效結(jié)合新模式，為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，共同提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，有效提高高職生就業(yè)能力是解決高職生就業(yè)難關(guān)鍵，是本課題研究宗旨。

二、化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的定位

諾貝爾獎獲得者美醫(yī)學(xué)教授A.Kornberg提出：“把生命理解成化學(xué)。”精辟論述生命是一個復(fù)雜化學(xué)過程，每一個生命都是無數(shù)個生化反應(yīng)的體現(xiàn)?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，二者互相融合，共同發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)息息相關(guān)，可以說沒有化學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)。

化學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)骨干課程起重要作用。學(xué)生職業(yè)能力的提升通過專業(yè)課與基礎(chǔ)課有機融合實現(xiàn)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，更為今后從事醫(yī)藥學(xué)方面工作奠定基礎(chǔ)。因此主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、實驗教學(xué)等方面對該課程改革。

三、探索高職化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有效結(jié)合新模式

1.改革教學(xué)內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的前提

我們學(xué)院設(shè)置藥學(xué)專業(yè)和臨床專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)講無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)課程；臨床專業(yè)講《醫(yī)用化學(xué)》課程。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，藥學(xué)專業(yè)把無機、有機、分析化學(xué)等重組，臨床專業(yè)調(diào)整《醫(yī)用化學(xué)》課程內(nèi)容，以必需夠用原則，刪除陳舊，精簡課時，設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系密切實驗，加大實驗課時，加強化學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科滲透和聯(lián)系，增添與社會生活聯(lián)系緊密內(nèi)容，制定新符合職業(yè)能力發(fā)展的化學(xué)課程。

（1）《有機化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《有機化學(xué)》基礎(chǔ)模塊有烴、鹵代烴、醇酚醚、芳香烴、醛酮醌、羧酸及衍生物、取代羧酸、含氮化合物等，這些知識是本課程的難點和重點，是核心部分重點講解，以后的雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)以這些知識為基礎(chǔ)，精選通用。

雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)為專業(yè)模塊，專業(yè)模塊了解結(jié)構(gòu)，掌握性質(zhì)，熟悉用途。脂類、萜類、甾族化合物、醫(yī)用高分子有機化合物作為選修模塊簡單介紹即可

基礎(chǔ)模塊知識要求了解各類物質(zhì)結(jié)構(gòu)，重點強調(diào)各類有機物的性質(zhì)特點，注重各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握簡單物質(zhì)合成，對一些反應(yīng)歷程、物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、有機金屬化合物、核酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、立體異構(gòu)、波譜等較深的理論直接刪除。

（2）《無機及分析化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《無機及分析化學(xué)》選原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)；酸堿質(zhì)子理論；誤差分析與數(shù)據(jù)處理；酸堿平衡與酸堿滴定法；沉淀溶解平衡與沉淀滴定法；氧化還原平衡與氧化還原滴定法；配位平衡與配位滴定法；吸光光度法、氣相色譜等。

原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)是后續(xù)課程有機化學(xué)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容概念抽象難理解，是本課程難點。作為《無機及分析化學(xué)》開篇，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

酸堿平衡、沉淀平衡、氧化還原平衡、配位平衡等四大平衡的理論及其對應(yīng)的滴定分析方法，是化學(xué)平衡理論在各類反應(yīng)中的具體體現(xiàn)需精講。元素化合物知識略講或做選修內(nèi)容。

（3）《醫(yī)用化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整

《醫(yī)用化學(xué)》和專業(yè)密切相關(guān)是有機部分，側(cè)重在有機化學(xué)部分。無機化學(xué)側(cè)重為溶液、配位化合物、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電解質(zhì)溶液和緩沖溶液；有機化學(xué)側(cè)重于烴、烴的衍生物系列，特別是脂類、糖類及氨基酸，針對臨床專業(yè)，有機化學(xué)部分重點強調(diào)各類有機化合物性質(zhì)特點，對一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及同分異構(gòu)部分等較深理論直接刪除。

（4）化學(xué)實驗內(nèi)容調(diào)整

化學(xué)實驗要結(jié)合專業(yè)設(shè)置，加大實驗課時，化合物制備和性質(zhì)驗證試驗和專業(yè)聯(lián)系很少可略。分析化學(xué)中的定量定性試驗要熟悉，學(xué)生熟悉實驗室常用玻璃儀器使用，掌握常用標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定；集中訓(xùn)練實驗操作技能，較好地掌握實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過調(diào)整后的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能得到鍛煉和提升。這樣有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能盡量避免知識重復(fù)，根據(jù)專業(yè)需求和職業(yè)能力需求重新定位教學(xué)內(nèi)容深度和層次。處理好化學(xué)基礎(chǔ)技能與職業(yè)能力的聯(lián)系，把握好化學(xué)基礎(chǔ)和重要實驗技能，帶領(lǐng)學(xué)生解決生產(chǎn)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵

高職學(xué)生素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)興趣缺失。這樣學(xué)生更需要教師鼓勵，重建學(xué)生學(xué)習(xí)信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是多么重要！興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響因素，也是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。由此可見在教學(xué)中，學(xué)生的興趣非常重要。

（1）利用引入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師講述化學(xué)課對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性，使學(xué)生從思想上重視化學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。利用引入語新奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將引入語設(shè)計得比較奇妙神秘，關(guān)鍵是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例日本大規(guī)模汞中毒實例，好奇心沉重感和責(zé)任感促使學(xué)生急于想知其中奧妙，他們會全神貫注投入教學(xué)活動。

如講功能高分子材料時通過錄像，介紹功能高分子材料在在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，人造血管、心臟、氣管、肺、骨等應(yīng)用，以此制造懸念，學(xué)生很想知道其中秘密，他們會熱情主動學(xué)習(xí)。

（2）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識解決生活實際問題，能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授乙酸乙酯時，做魚時加點醋和酒？魚的鮮美香味從何而來？生活中被燙傷如何處理？冬天海水為什么不凍？讓學(xué)生思考這些問題，分析教材內(nèi)容相互討論。結(jié)果學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

（3）利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實驗具有直觀性、探索性、趣味性，對激發(fā)學(xué)生興趣，有重要作用，充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計成實驗，讓每個學(xué)生親自實驗，身臨其境，感官的認(rèn)識，神秘的探索，引發(fā)學(xué)生的探索體驗，促使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)興趣是形成職業(yè)能力的關(guān)鍵。

利用化學(xué)實驗的奇妙性引導(dǎo)學(xué)生。如鈉投入水中溶液會變成紅色？玻璃為什么可繪畫？學(xué)生感到非常奇妙和疑惑不解，思維立刻活躍起來，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈探求愿望。

3.改革化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專升本主干課程為有機化學(xué)和分析化學(xué)。因此設(shè)置升本班和就業(yè)班，兼顧升學(xué)與就業(yè)，實施分層教學(xué)，側(cè)重就業(yè)，而不是一味追求專升本升學(xué)率，偏離高職教育，高職教育才是根本。明確這一點，化學(xué)教學(xué)才更有方向性和針對性。高職生經(jīng)歷高考，體驗失敗，自信心受不足，重建高職生信心尤關(guān)鍵，這要求教師因材施教，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師多輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)成績不斷提高，看到未來希望。

（1）直觀教學(xué)法

化學(xué)知識抽象難懂，在教學(xué)中采用直觀通俗易懂方法教學(xué)。例如，講原子核外電子分布，通過模型和圖片，形象展示有機物的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。結(jié)合專業(yè)舉例，講取代酸時舉例學(xué)生非常熟悉的阿司匹林，相信學(xué)生對阿司匹林結(jié)構(gòu)一定印象深刻。

教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生素質(zhì)較低，教師教學(xué)難度很大。教師事先做調(diào)查，了解學(xué)生知識的薄弱，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣同學(xué)大致了解自己薄弱，上課會更認(rèn)真聽講。教師根據(jù)學(xué)生情況，知識要做必要的銜接，這樣才能和學(xué)生思路同步，學(xué)會知識。

（2）正確運用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)軟件有豐富多彩的圖像，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素綜合運用，加上教師及時講解，能大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果有效性。注意多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理使用。沒有必要把每一節(jié)課、每一個知識點都做成課件，在課堂上，課件列清綱目，板書解釋細(xì)節(jié)，通過教師板書，更有利于老師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，細(xì)致講解，學(xué)生也有更多的時間和空間去思考?？傊?，在教學(xué)時一定要將兩者有機地結(jié)合，才能起到相得益彰效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)今知識更新很快，每人都需不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新。高職學(xué)生更需掌握學(xué)習(xí)方法，對于高職生就業(yè)具有很強現(xiàn)實意義。教師向?qū)W生講述自主學(xué)習(xí)的重要性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，未來更多知識需要自己主動學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自信心是自主學(xué)習(xí)的前提。教師對學(xué)生積極方面給予肯定表揚，對出錯者給予指導(dǎo)鼓勵。在這樣教學(xué)下學(xué)生得到重視，自信心越來越強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望自然強烈。

培養(yǎng)學(xué)生堅強意志是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生拼搏，鍛煉堅強意志，鼓勵自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生建立課題小組，提供一些企業(yè)生產(chǎn)課題，鼓勵學(xué)生積極探索，與就業(yè)對接，在實踐中鍛煉自主能力，增強自主學(xué)習(xí)信心與能力。

教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，不要否定學(xué)生天馬行空的想法，也許這就是智慧火花。從根本上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣。鼓勵學(xué)生多思考，讓學(xué)生課后自己尋求答案，激發(fā)探究意識，及時反饋評價，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師設(shè)計每一節(jié)課，從化學(xué)知識到專業(yè)能力，從知識目標(biāo)到情感目標(biāo)，一切要以專業(yè)技能和職業(yè)能力為中心。教師傳授的知識必須和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力相連，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點，突出學(xué)生職業(yè)能力。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想日常生活中常見的藥物，理解其原理和合成方法，熟悉有關(guān)計算，掌握酸堿、配合滴定方法，并能拓展到對一般藥物的測定過程的理解和應(yīng)用。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體作用，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障

現(xiàn)代高職教育理念是以生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生必須主動參與，親自查找資料，并與同學(xué)積極互動討論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。鍛煉和提升了自己獨立思考能力，學(xué)習(xí)富有個性化。

教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計成實驗，做實驗要做好預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)、驗證、記錄問題，懂得研究問題的方法途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生懂得一個化學(xué)實驗的設(shè)計、操作、評價，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)的能力。

教學(xué)中設(shè)置情境和創(chuàng)造性題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能追本溯源，最終才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。表揚、引導(dǎo)、激發(fā)、思考，激起學(xué)生創(chuàng)造欲望，給予積極性評價，學(xué)生求知欲更強烈，主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘化學(xué)課程，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合點，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂中，使學(xué)生體驗到化學(xué)課與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)課程重要性。真正發(fā)揮學(xué)生主動性是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障。

5.創(chuàng)造民主平等課堂氣氛，建立和諧師生關(guān)系

化學(xué)教學(xué)有效性的影響因素很多，其中良好的師生關(guān)系是非常重要和關(guān)鍵的一個因素。民主、平等、和諧的課堂氣氛，學(xué)生才會尊重你，喜歡聽你講課，學(xué)生往往因喜歡一個老師而喜歡他的課。我們有下列做法：

（1）允許學(xué)生出錯，耐心引導(dǎo)幫助找出原因，不呵斥、責(zé)怪。

（2）課外溝通。建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。課堂是老師，課外是朋友。有了良好師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)有效性。

這就要求每位化學(xué)教師努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，用自己的人格魅力來展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生從心底接受教師，進(jìn)而接受化學(xué)這門學(xué)科。

6.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

高職生面對現(xiàn)今學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力很大，感覺前途渺茫，據(jù)調(diào)查大學(xué)生自殺率逐年上升。大學(xué)里要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生抗挫折能力，珍愛生命。此項工作應(yīng)是每一個任課教師在做，是每一個教育者責(zé)任和義務(wù)。

教育學(xué)生珍愛生命，克服困難。面對成功要謙虛；面對失敗要微笑；面對逆境要堅強，面對順境要自危，提高學(xué)生抗挫折能力，能正確對待人生挫折，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會扎扎實實工作，培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德。因此心理素質(zhì)的教育比學(xué)習(xí)知識更重要。

四、結(jié)語

我們實踐表明，新教學(xué)模式才開始，今后需不斷完善。從改革實踐效果看，化學(xué)課程講授基本達(dá)到了我們預(yù)期目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大提高。使化學(xué)真正成為醫(yī)學(xué)類高職生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的學(xué)科，是我們化學(xué)教師的奮斗目標(biāo)，只要我們在實踐中不斷反思不斷積累不斷完善，就一定能實現(xiàn)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歡，楊昕.對提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].讀與寫雜志，2008，5（12）：66.

[2]徐偉剛.五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革實踐[J].考試周刊，2008，35（2）：22-23.

篇10

1對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族感和使命感

愛國主義是我們對祖國的一種深厚情感，愛國主義是德育教育的重要內(nèi)容，它是形成各種優(yōu)良品德的落腳點。教育學(xué)生熱愛祖國，為振興中華貢獻(xiàn)聰明才智，這是我們教育的最終目標(biāo)，也是學(xué)校全部教育工作的基礎(chǔ)。在有機實驗教學(xué)過程中，我遵循“寓德育于傳授知識之中”的原則，挖掘教材內(nèi)容，尋找愛國主義與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如將與有機實驗有關(guān)的我國文明史、現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就作為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的素材。在學(xué)習(xí)蒸餾這個重要的基本操作時，介紹我國在公元770～780年，就有關(guān)于煮酒的記載，其中煮酒工藝過程中最重要的一步就是蒸餾，這比歐洲早一百多年。在有機合成實驗中，介紹我國于1965年9月，在世界上首次用化學(xué)方法成功地合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)—結(jié)晶牛胰島素;在1981年11月，我國科學(xué)工作者完成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的全合成工作［1］等。在做醛酮的性質(zhì)實驗時介紹1946年黃鳴龍在美國哈佛大學(xué)工作時，在做Wolff－Kishner還原反應(yīng)時，出現(xiàn)了意外的情況—漏氣，但他并未棄之不顧，而是照樣研究下去，結(jié)果得到出乎意外的好產(chǎn)率，于是他仔細(xì)地分析原因，并多次試驗，不斷總結(jié)，最后終于發(fā)明了“黃鳴龍還原法”［2］等等。通過介紹我國古今的偉大成就，拓寬了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感和為祖國努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識的奮斗精神。

2對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

“環(huán)境保護(hù)”是我國的基本國策之一。環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展。在有機實驗中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行增強環(huán)境保護(hù)意識的教育。有機實驗過程中產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢渣對環(huán)境的污染非常嚴(yán)重，并且一些教師和學(xué)生對有機實驗中的環(huán)境污染問題缺乏必要的認(rèn)識和足夠的重視。因此，在有機實驗教學(xué)中加強環(huán)保教育迫在眉睫。

2．1加強藥品和試劑的使用管理有機實驗需要的多為強腐蝕性、強毒性、易揮發(fā)的液體藥品，如管理不善，必然會造成浪費和環(huán)境污染，甚至可能引發(fā)安全事故。因此一定要要求學(xué)生在稱(量)取藥品時嚴(yán)格按照規(guī)定的方法與用量準(zhǔn)確取用，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度，又節(jié)省藥品，減少排污量，更重要的是保護(hù)環(huán)境。

2．2整合實驗內(nèi)容，優(yōu)化有機實驗順序基本操作實驗、有機物性質(zhì)的驗證、有機物的制備是有機化學(xué)實驗的基本內(nèi)容。本著加強訓(xùn)練學(xué)生實驗?zāi)芰樵瓌t、同時注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的教學(xué)改革目標(biāo)，根據(jù)有機化學(xué)實驗教學(xué)的具體情況，對實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，以有機物的制備為實驗的主線，將基本操作實驗、有機物性質(zhì)的驗證進(jìn)行分解整合在各個制備實驗中。如乙酰苯胺的制備產(chǎn)物可以用于下一屆學(xué)生進(jìn)行“重結(jié)晶”的基本操作，經(jīng)純化的產(chǎn)品除了可用于熔點的測定和酰胺的性質(zhì)實驗外，還可以作為對乙酰氨基苯磺酰氯的原料，進(jìn)而制備磺胺藥物對氨基苯磺酰胺。通過整合優(yōu)化，大大的減少了藥品消耗，自然也減少了對環(huán)境的污染。

2．3回收有機實驗廢棄物，減少污染物的排放有機實驗的廢棄物一般由無機酸堿和有機物組成，如隨意排放，不僅對環(huán)境造成污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此我們在設(shè)計和準(zhǔn)備實驗時就制定了處理措施:廢棄的有機物通過萃取、蒸餾等處理后回收再利用;廢酸用于吸收堿性尾氣和除去金屬氧化物;廢堿用于吸收酸性尾氣和除去油污等;對不能再利用的廢棄物，將其分別收集起來，統(tǒng)一進(jìn)行無害化處理。對實驗過程中要產(chǎn)生有毒有害氣體的，在實驗操作中一定要進(jìn)行尾氣處理。如溴乙烷的制備中，教材上只要求接引管的支口用橡皮管導(dǎo)入下水道或室外［3］，我們則要求學(xué)生將產(chǎn)生的有毒氣體用廢堿液進(jìn)行吸收，避免直接排放到環(huán)境中，造成環(huán)境污染。

3對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)品德教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)精神和科學(xué)品德，就是科學(xué)家在工作中依據(jù)科學(xué)發(fā)展的要求而采取的態(tài)度和在行動與言論中表現(xiàn)出來的特征［4］。傳統(tǒng)的有機實驗教學(xué)只注重通過實驗來掌握良好的實驗技能、科學(xué)方法和科學(xué)思維，而忽視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)品德教育。在有機實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和品德，對他們的成長和事業(yè)的發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。

3．1尊重實驗事實科學(xué)理論都來源于實踐，又接受實踐的檢驗，科學(xué)不容有半點虛假。在實驗教學(xué)中，教師的一絲不茍的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品德有著重要的作用。在實驗中，要求學(xué)生如實地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，尊重實驗事實，即使測定的數(shù)據(jù)與理論上出現(xiàn)了偏差，也不能臆造事實或修改數(shù)據(jù)。對實驗結(jié)果誤差較大的，要求學(xué)生仔細(xì)查找原因，在實驗室開放時間進(jìn)行重做，同時要求學(xué)生在實驗報告中要如實反應(yīng)和總結(jié)實驗的過程和結(jié)論，并進(jìn)行誤差分析。

3．2銳意進(jìn)取，勇于探索存疑、創(chuàng)新精神，敢于破舊立新是崇尚創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。歷史上所有的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是這種精神的結(jié)果。探索進(jìn)取就是不滿足于對事物表觀現(xiàn)象的認(rèn)識，而是不斷地追究事物的本質(zhì)現(xiàn)象，由宏觀進(jìn)入微觀［5］。實驗失敗、發(fā)生安全事故等都會減弱學(xué)生對實驗的興趣，甚至喪失信心，做為教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生查找產(chǎn)生失敗的原因，再通過不斷的實驗，直至實驗成功，以鍥而不舍的敬業(yè)精神感染學(xué)生。

3．3團(tuán)隊意識和協(xié)作精神培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力，使他們學(xué)會適應(yīng)社會，學(xué)會與他人合作、與他人分享。在有機化學(xué)實驗過程中，往往需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器，如學(xué)生在減壓蒸餾或抽濾時多位同學(xué)共用一臺水泵，在性質(zhì)實驗中，一組同學(xué)公用一組試劑，這時，小組成員之間是一種協(xié)作關(guān)系，成員之間必須相互信任、共同配合、相互協(xié)作，才能保證實驗順利地完成。因此，在實驗中教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。在實驗結(jié)束后要求學(xué)生將儀器洗滌干凈，以便下一小組同學(xué)可以直接放心使用，這是不同小組成員之間的協(xié)作關(guān)系，同樣需要相互信任、共同配合，以保證實驗的順利進(jìn)行與實驗人員的心情順暢。

4對學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約和勞動觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動成果的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約和熱愛勞動的良好習(xí)慣必須從點滴做起，使勤儉節(jié)約和勞動觀念教育滲透在有機實驗的始終［6］。在有機實驗教學(xué)中，每次實驗都要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗要求用量范圍的最少量取藥品，嚴(yán)格控制化學(xué)試劑的用量。損壞儀器、設(shè)備或其他公物要登記，并按實驗室有關(guān)規(guī)定進(jìn)行賠償。有機實驗的儀器不易清洗，可以用實驗回收的有機溶劑、廢酸或廢堿進(jìn)行少量多次將其清洗干凈。由于有機實驗的整個過程有較大的勞動強度，因此實驗完畢后，要求學(xué)生收拾干凈實驗臺，洗凈用過的儀器，并打掃實驗室。教師要以身作則，與學(xué)生一起打掃實驗室、整理實驗器材和設(shè)備，帶領(lǐng)同學(xué)們在勞動中掌握技術(shù)，同時樹立正確的勞動觀念。