導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)多思多想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挖逆向思維源

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道，教師要勇于改變以講授為主的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，激勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生多思考問題，多提出問題。明代陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！苯處熢诮虒W(xué)中要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服心理障礙，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，形成有疑便質(zhì)，有疑便釋的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師注意保護(hù)和滿足同學(xué)們的好奇心和求知欲，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，喚醒思維意識(shí)。

“思”源于“疑”，設(shè)“疑”能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，進(jìn)而自己“質(zhì)疑”，提出問題，再而想方設(shè)法“解疑”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是十分必要的。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的充分體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面起著獨(dú)特的作用。

二、逆思正論，達(dá)到知識(shí)同化

一種思維能力的培養(yǎng)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天性對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與培養(yǎng)對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。思維能力的培養(yǎng)主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見、摸不著、來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。在化學(xué)教學(xué)中，在及時(shí)捕捉能夠進(jìn)行逆向思維的各種信息即逆向思維源后，教師就要重點(diǎn)在培養(yǎng)啟迪學(xué)生逆向思維上下工夫，注重已有的知識(shí)基礎(chǔ)，逆向思考，回到已有學(xué)生已有的知識(shí)體系中去解決問題，再到知識(shí)的同化，讓學(xué)生順利接納新知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞 逆向思維; 逆聯(lián)想;思維方式

【中圖分類號(hào)】 G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0149-01

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、性質(zhì)、運(yùn)算、思路、方法等都具有可逆性。如加法和減法、乘法和除法、擴(kuò)大和縮小、計(jì)量單位間的聚化、正反比例…一。要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的這種可逆性,就必須具有相應(yīng)的心理過程,即逆向思維的過程。逆向思維就是突破一般思維定勢(shì),從對(duì)立、顛倒、相反的角度去思考問題。我們常用司馬光砸缸的故事來(lái)教育學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的機(jī)智和聰明。司馬光就是把一般思維中的“人離開水”變換成“水離開人”,這就是一種逆向思維的思考。小學(xué)階段,學(xué)生的思維已具有了可逆性,逆向思維的形成,說明學(xué)生思維的活動(dòng)已達(dá)到抽象推理的水平。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)逆向思維的意義

逆向思維是相對(duì)于順向思維而言的另一種思維形式,是發(fā)散思維的一種。它的基本特征是:從已有的思路反向去考慮和思索問題。這種思維形式反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性,是對(duì)思維慣性的克服。一般的學(xué)生從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維是存在著一定困難的,而有能力的學(xué)生在完成這種轉(zhuǎn)變時(shí)是迅速且自如的,這就是能力不同的學(xué)生在思維的運(yùn)動(dòng)性方面的素質(zhì)差異。這種思維的運(yùn)動(dòng)性,是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要方面。

2 培養(yǎng)逆向思維的方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維的還原意識(shí)。我們?cè)谡n堂中應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律。課堂教學(xué)是重在過程、分層次上的。教師要確定地把內(nèi)容分成幾層次,每個(gè)層次又要設(shè)計(jì)一些教學(xué)步驟,積極引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走,一層一層地攀。讓學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中得到一個(gè)符合邏輯的結(jié)論,再根據(jù)順向邏輯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。如教一年級(jí)的小朋友數(shù)數(shù),開始教總是順著數(shù),熟練了這一順向的次序和結(jié)構(gòu)后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生倒過來(lái)數(shù)。在上述由順而倒的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身從“順向分析”和“逆向思考”兩個(gè)方向獲得了全面深刻的理解,而且潛移默化地獲得了還原意識(shí),避免了學(xué)生思維的表面性和思維的呆板性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生形成逆聯(lián)想。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是符號(hào)化,而數(shù)學(xué)知識(shí)中的符號(hào)是比較抽象的,學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往只感知符號(hào)的本身,而較少考慮其意義以及知識(shí)的內(nèi)涵和外延,因而對(duì)相近、相似、相反的符號(hào)產(chǎn)生感知失真。容易混淆,發(fā)生錯(cuò)誤,把某些表示數(shù)量關(guān)系的名詞術(shù)語(yǔ)與運(yùn)算之間形成機(jī)械的聯(lián)系。在做綜合性習(xí)題時(shí),思路不清晰,思維迷失了方向,答題無(wú)能為力,導(dǎo)致學(xué)生用習(xí)慣性的解題思路去解答運(yùn)算性質(zhì)完全相反的應(yīng)用題。為了避免這些問題的出現(xiàn),我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面分析問題,充分發(fā)揮聯(lián)想具有由此及彼的思維泛化的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用逆聯(lián)想來(lái)克服兩個(gè)概念在意義上或形式上的差距,把它們聯(lián)結(jié)起來(lái),揭示其本質(zhì)屬性。由此及彼、由表及里地去理解知識(shí)的本質(zhì),拓展學(xué)生的思維方式。

3 逆向思維在教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力,特別是有些個(gè)別知識(shí)點(diǎn),學(xué)生更難以理解。如果在計(jì)算教學(xué)過程中,能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,巧妙地運(yùn)用學(xué)生的“逆向思維”,一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”一節(jié)課中,有這樣一則教學(xué)片段:教師先讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的對(duì)比練習(xí),有意識(shí)地設(shè)計(jì)分母相同、分子不同的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的實(shí)例;再設(shè)計(jì)分子相同,分母不同的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的例子,通過小組探究、討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律:一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),與分子無(wú)關(guān),與分母有關(guān)。到底有怎樣的關(guān)系?又有什么樣的規(guī)律呢?在分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程中,學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,如果換一個(gè)角度想一想,即利用學(xué)生的逆向思維,讓學(xué)生反過來(lái)想想,把剛才已經(jīng)化成的有限小數(shù)逆向轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù),再讓學(xué)生找出這些分?jǐn)?shù)分母的特征。一石激起千層浪,學(xué)生的探究熱情再次高漲,教學(xué)效果可想而知。

篇3

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在訓(xùn)練語(yǔ)言能力和獲得知識(shí)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”閱讀能力主要包括學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解能力，對(duì)文章段落的分析能力，對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)會(huì)能力。在閱讀教學(xué)中采用逆向思維方式，不僅可以擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)會(huì)不拘一格，千變?nèi)f化。例如在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，在學(xué)完全文，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和思想感情時(shí)，教師提問：“學(xué)習(xí)了這一課你有什么收獲？”大部分學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這一課，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)船長(zhǎng)，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要沉著冷靜，急中生智，想出解決問題的辦法。教師引導(dǎo)逆向思考：“小孩的遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)自己有責(zé)任嗎？”“一石激起千層浪”，有的學(xué)生說：“我們不能像船長(zhǎng)那樣，平時(shí)對(duì)自己的部下管教不嚴(yán)，水手與兒子追逐打打鬧，不加強(qiáng)制止管理，缺乏安全意識(shí)”；有的學(xué)生說“船上本來(lái)就不是特別安全的場(chǎng)所，不應(yīng)該把寵物猴子帶在船上，本身猴子生性調(diào)皮，容易發(fā)生意外”。學(xué)生的一席話，真是讓人子目一新，兒子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)雖然能夠沉著冷靜，急中生智，想出解決問題的辦法，但是這也是船長(zhǎng)平時(shí)不加強(qiáng)管理，不防范安全造成的，船長(zhǎng)自己負(fù)有不推卸的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)，讓我們都明白了，作為管理者，安全重在防范于未然。在以人為本、安全第一的今天，學(xué)生對(duì)課文的理解有新意。

二、在寫作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，作文能力是學(xué)生分析能力、理解能力、歸納概括能力、想象能力、思維能力、遣詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力至關(guān)重要。

1.逆向?qū)忣}。

學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)受某種習(xí)慣和心理定勢(shì)的影響，思維被限制在一個(gè)比較狹小的空間里，寫不出好的文章來(lái)，在審題時(shí)如果運(yùn)用逆向思維，從相反的角度去思考，提出與之相反或相對(duì)的另一種觀點(diǎn)，就能寫出比較新異的文章來(lái)。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作《二十年后的我》一文時(shí)，此文意在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，立志成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。但反過來(lái)想，畢竟現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，在二十年后就是我們想象的那樣，人人都成為科學(xué)家、工程師嗎？實(shí)際上大部分人還是處在社會(huì)的最底層。于是有學(xué)生突發(fā)奇想，自己在二十年以后雖然處在社會(huì)的最底層當(dāng)搬運(yùn)工、工人、農(nóng)民等，但我們老有所醫(yī)、老有所養(yǎng)，人們豐衣足食，夜不關(guān)門，我在這個(gè)和諧安定的社會(huì)中為社會(huì)的發(fā)展默默奉獻(xiàn)。于是學(xué)生寫作熱情高漲，這次作文寫得各具特色。

2.逆向選材。

學(xué)生在審題立意以后，大概知道了這篇文章主要寫些什么，寫出來(lái)反映什么主題，但到底寫什么，選擇那些材料，有的學(xué)生又會(huì)受傳統(tǒng)思想的束縛，選擇的材料平凡而普通。俗話說：“文似青山不喜平”，如果能跳出定向思維的框框，我們采用逆向思維，就能寫出耳目一新的文章來(lái)。例如學(xué)生在寫《我的家》一文時(shí)，大部分學(xué)生都選擇爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等家庭成員相互關(guān)愛的題材，借以抒發(fā)家的可愛，而有的學(xué)生則以爸爸、媽媽過去如何打麻將，經(jīng)常吵架、打架，對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任，自己便把家里發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)全部記錄在日記本上，抒發(fā)自己對(duì)和諧家庭的渴望，后來(lái)父母偷偷看到了自己的本日記本，并在日記的感動(dòng)下，終于改掉了自己以前的缺點(diǎn)，從此家里有了關(guān)愛，有了親情，形成了可愛的家。有的學(xué)生還以天氣的寒冷，家庭現(xiàn)實(shí)的不幸來(lái)反襯家庭的溫馨，從而抒發(fā)出家是避風(fēng)的港灣。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);逆向思維;能力培養(yǎng)

逆向思維是指由果索因，知本求源，從原問題的相反方向著手的一種思維，是發(fā)散思維的一種形式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表明：大多數(shù)學(xué)生之所以處于低層次的學(xué)習(xí)水平，有一個(gè)重要因素是逆向思維能力薄弱，定性于順向?qū)W習(xí)，缺乏創(chuàng)造能力、觀察能力、分析能力和開拓精神。為解決“思維定勢(shì)”這個(gè)問題，那就需要我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生克服單向思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從正向思維過渡到正、逆雙向思維，從而幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)逆向思維的材料很多，始終貫穿于課堂教學(xué)的全部過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)問題就會(huì)自覺進(jìn)行逆向思維的習(xí)慣，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在概念，定義的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”善于逆向和從反面去理解思考概念，定義的內(nèi)涵，重視互逆概念的比較，重視公式互逆使用，要形成逆向思考的習(xí)慣。如教學(xué)“相反數(shù)”概念時(shí)，不但可以問學(xué)生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)”？還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)”？“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)”？“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)有何特征”？這樣從正、逆兩個(gè)方面提出問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解相反數(shù)的概念。

二、在性質(zhì)、定理、推論的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

如“互為余角”的教學(xué)中，可采用以下形式：∠A+∠B=90°，∠A、∠B互為余角（順向思維）.∠A、∠B互為余角.∠A+∠B=90°（逆向思維）.又如正比例函數(shù)y=kx的圖像和性質(zhì)：“當(dāng)k>0時(shí)，直線經(jīng)過第一、三象限，從左往右上升，即y隨著x的增大而增大;當(dāng)k0;當(dāng)直線經(jīng)過第二、四象限，從左往右下降，既y隨著x的增大反而減小時(shí)，k

三、在公式法則的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

數(shù)學(xué)公式本身是雙向的，由左至右和由右至左同等重要，如在冪的運(yùn)算法則時(shí)的公式am?an=am+n與am+n=am?an，（ab）n=anbn與an?bn=（ab）n等，多項(xiàng)式乘法中的公式（a+b）（a-b）=a2-b2與a2-b2（a+b）（a-b），（a±b）2=a2±2ab+b2與a2±2ab+b2=（a±b）2等，此外，還有小學(xué)就開始學(xué)習(xí)接觸的加法交換律，結(jié)合律，乘法結(jié)合律，交換律、分配律等，這些公式應(yīng)用之廣之多。如已知am=3，an=2，求a2m+3n的值。本題只需逆用冪的運(yùn)算性質(zhì)就可以解決。a2m+3n=（am）2?（an）3=32?23=72

教師應(yīng)通過對(duì)公式的推導(dǎo)、公式的形成過程與公式的形式進(jìn)行對(duì)比，“活”用公式，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生感受正向應(yīng)用公式和逆向應(yīng)用公式解題的意義，充分認(rèn)識(shí)正向思考和逆向思考是思維的基本形式。

四、在解題中注意逆向思維能力的訓(xùn)練

我們知道，解數(shù)學(xué)題最重要的是尋求解題思路，這就需要我們解題之前，綜合運(yùn)用分析和綜合或先順推，后逆推;或者先逆推，后順推;或者邊順推邊逆推，以求在某個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到統(tǒng)一，從而找到解題途徑。由此可見，探求解題思路的過程也存在著思維的可逆性，它們相輔相成，互相補(bǔ)充，以達(dá)到此路不通彼路通的效果。中學(xué)數(shù)學(xué)課本中的逆運(yùn)算、否命題、反證法、分析法、充要條件等都涉及到思維的逆向性，在數(shù)學(xué)解題中，通常是從已知到結(jié)論的思維方式，然而有些數(shù)學(xué)總是按照這種思維方式則比較困難，而且常常伴隨有較大的運(yùn)算量，有時(shí)甚至無(wú)法解決，在這種情況下，只要我們多]意定理、公式、規(guī)律性例題的逆用，正難則反，往往可以使問題簡(jiǎn)化，經(jīng)常性地注意這方面的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、用“逆向變式”訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維

篇5

一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1　執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如在講授“黃赤交角變大變小時(shí)五帶怎么變化”這一問題時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“全球緯線圖”及“五帶的劃分圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①請(qǐng)同學(xué)先觀察一下五帶的劃分圖，在圖上找出五帶的范圍，重點(diǎn)觀察熱帶范圍和寒帶范圍，分析一下熱帶范圍的緯度度數(shù)和黃赤交角是什么關(guān)系?寒帶范圍的緯度度數(shù)和黃赤交角是什么關(guān)系?②假如黃赤交角變小，如黃赤交角變成20°時(shí)，熱帶范圍、寒帶范圍有什么變化?③若黃赤交角變大，熱帶范圍、寒帶范圍有什么變化?通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證、比較，很容易得出結(jié)論：黃赤交角變大，熱帶、寒帶范圍也跟著變大，溫帶范圍變?。稽S赤交角變小，熱帶、寒帶范圍變小，溫帶范圍變大。為了啟迪學(xué)生的逆向思維，還可以讓學(xué)生繼續(xù)探討：若黃赤交角變成0°，地球上的五帶怎么變化，還有沒有四季呢?

2　反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的辦法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的辦法。例如在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢(否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好)?像這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。

3　辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4　運(yùn)用“反證法”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到領(lǐng)悟困難，一些空間想象力差的學(xué)生更是如此。為此，我在講解有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0°，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、在平時(shí)野外實(shí)習(xí)以及觀察實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：逆向思維；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；習(xí)題訓(xùn)練

文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0008-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.003

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來(lái)思考的一種思維方式。眾所周知，思維是智力的核心，心理學(xué)認(rèn)為“思維的基本過程是分析與綜合”，這種雙向思維是“彼此相反的，同時(shí)彼此又是緊密地聯(lián)系著的”；教育學(xué)認(rèn)為雙向思維“在教學(xué)中結(jié)合起來(lái)使用，才能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面深刻”。

逆向思維的作用不僅僅能說清楚問題，而且更重要的是，作為思維的一種形式，逆向思維孕育著創(chuàng)造性思維的萌芽，是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維品質(zhì)一直是化學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)之一。在化學(xué)課的教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬解題的思路、完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且有助于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)雙向思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、課堂教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)生的逆向思維

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生逆向思維的積極性。在教學(xué)過程中的任何時(shí)候都要切記教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，只有真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地探索和研究，才能真正使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以列舉一些貼近生活的相關(guān)化學(xué)逆向思維的例子，比如金屬的銹蝕與防護(hù)、水（或CO2）可滅火亦可助燃等發(fā)生在身邊的例子來(lái)說明逆向思維的重要性，從而激發(fā)學(xué)生思維的興趣，增加學(xué)生逆向思維的主動(dòng)性和積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)逆向思維

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生逆向思維的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的習(xí)慣。

（1）精心營(yíng)造問題情境

在化學(xué)課堂中，針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)思考新的問題，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

案例1：在進(jìn)行“金屬與非金屬的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，金屬鋁無(wú)論是否用砂紙打磨，加熱后鋁箔都融化且失去光澤，但并不滴落，好像有一層膜兜著（因?yàn)樵诳諝庵杏袑又旅艿难趸じ采w在鋁的表面，即使是打磨過的鋁箔，在空氣中也會(huì)很快生成新的氧化膜），此時(shí)教師逆向提出問題：“氧化膜保護(hù)著鋁不能被燃燒，那么，怎樣才能使性質(zhì)活潑的鋁燃燒起來(lái)呢？”

教師充分地分析、挖掘教材的隱性知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思考、推理、判斷、研究和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅鍛煉學(xué)生的逆向思維品質(zhì)，而且增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

沒有問題的課堂是無(wú)趣的課堂，老師不僅要提出問題，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，無(wú)論合理與否，均以肯定的態(tài)度接納。

案例2：在進(jìn)行“水的組成”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電解水生成氫氣和氧氣，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己提出逆向問題：“那么氫氣和氧氣混合通電能否生成水？如果不能生成水，什么條件下才能生成水？”

（3）認(rèn)真探討學(xué)生提出的問題

討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法，重視學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論（頭腦風(fēng)暴），使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，便可達(dá)到集思廣益的效果。

3.發(fā)揮教材中互逆因素的作用

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)法挖掘教材中的互逆因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，比如：化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)、沉淀的生成與溶解、原電池與電解池、燃燒與滅火、金屬的活潑性與穩(wěn)定性等等。此外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)歸納各章節(jié)知識(shí)的互逆關(guān)系，幫助學(xué)生理順教材的邏輯關(guān)系，以便培養(yǎng)學(xué)生的正逆思維能力。

4.直觀教學(xué)為學(xué)生提供逆向思維的基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中利用必要的教具、模型、幻燈和多媒體等進(jìn)行直觀教學(xué)可以逼真地展現(xiàn)某個(gè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、某個(gè)反應(yīng)過程和現(xiàn)象的全貌，獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的雙向思維更加清晰明了；另一方面，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段可反向呈現(xiàn)某些活動(dòng)或過程，有利于學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中逆向思維的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、有成效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有極大的促進(jìn)效果。

案例3：“Cu與稀硝酸的反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)用于說明稀硝酸的強(qiáng)氧化性和還原產(chǎn)物是NO，按課本上的裝置進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到的卻是紅棕色的氣體，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較差，而且產(chǎn)生的有毒氣體有損學(xué)生的健康，此實(shí)驗(yàn)適宜在封閉的環(huán)境中進(jìn)行，以防污染空氣，由此充分發(fā)揮逆向思維能力，設(shè)置出適合課堂演示、效果明顯的實(shí)驗(yàn)裝置：

首先，在空塑料瓶中加入約1/2稀硝酸；然后手握瓶身，慢慢擠壓瓶壁，使液面與瓶口留少許空間，再用帶銅絲的橡膠塞迅速塞緊瓶口，銅絲與稀硝酸即可在封閉式裝置內(nèi)反應(yīng)，此時(shí)可觀察到溶液由無(wú)色漸漸變成綠色，有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生無(wú)色氣體，塑料瓶慢慢鼓起，稀硝酸液面下降，最終與銅絲分離，反應(yīng)停止（如果將塑料瓶倒置，銅絲便可繼續(xù)與硝酸反應(yīng)）；最后將塑料瓶瓶口向上，微微松開橡膠塞，讓極少量的NO溢出，馬上塞緊橡膠塞，便可看到紅棕色氣體。

經(jīng)過逆向思維改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，衛(wèi)生環(huán)保，而且裝置簡(jiǎn)單，可反復(fù)使用。可見，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是十分重要的，在教學(xué)中無(wú)論是通過實(shí)驗(yàn)獲得化學(xué)知識(shí)，還是驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律，也無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是演示實(shí)驗(yàn)，所有這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都必須通過思維活動(dòng)。

三、習(xí)題訓(xùn)練中逆向思維的培養(yǎng)

1. 一題多解，激活逆向思維

逆向思維是發(fā)散思維的一種形式，有的化學(xué)習(xí)題并不是只有一種解題方法，教師若能夠在正向思維的基礎(chǔ)上有意識(shí)地、經(jīng)常地、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，開展發(fā)散思維，則學(xué)生的逆向思維能力便可得到顯著的提高。

案例4：已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）；ΔH=-571.6 kJ/mol；C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l）；ΔH=-2220 kJ/mol。設(shè)有氫氣和丙烷的混合氣體5 mol，完全燃燒時(shí)放出的熱量3847 kJ，則在混合氣體中，氫氣和丙烷的體積比是（ ）

A.1∶3 B.3∶1 C.1∶4 D.1∶1

解析：解法一：十字交叉法

1 mol氫氣燃燒所放出的熱量是 kJ/mol，1mol混合氣體燃燒所放出的熱量是kJ/mol。

=≈3

解法二：設(shè)混合氣體H2，C3H8分別是x mol，y mol。

x+y=5

x +2220y=3847

解得 x=3.75

y=1.25

解法三：前面的兩種方法都經(jīng)過繁瑣的計(jì)算過程，作為選擇題比較浪費(fèi)時(shí)間，本題如果我們從體積比出發(fā)，反方向想一想，假設(shè)二者的物質(zhì)的量之比為1∶1混合，則2.5 mol丙烷燃燒放出的熱量已經(jīng)大于3847 kJ，則A、C、D三個(gè)選項(xiàng)均不正確，答案為B。

2.案例警示，克服思維定勢(shì)

化學(xué)解題一般都是遵循著由原因到結(jié)果、由已知到未知的思維過程，在解答一些特殊的化學(xué)問題時(shí)，由于受到思維定勢(shì)的影響，通常不能簡(jiǎn)捷、迅速、靈活地解答各類習(xí)題。此時(shí)，學(xué)生需要克服思維定勢(shì)的消極影響，訓(xùn)練逆向思維，拓展學(xué)生的思路，靈活解決問題。

案例5：將Mg、Cu組成的m g混合物投入適量稀硝酸中恰好完全反應(yīng)，固體完全溶解時(shí)收集到的還原產(chǎn)物NO氣體為0.896 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），向反應(yīng)后溶液中加入2 mol/L的NaOH溶液60 mL時(shí)，金屬離子恰好完全沉淀，則形成的沉淀質(zhì)量為 。

解析：如果從正向解答此題，則首先需要寫出相應(yīng)的兩個(gè)化學(xué)方程式，然后設(shè)未知數(shù)，最后聯(lián)立方程計(jì)算解答；此時(shí)，我們要克服思維定勢(shì)，從生成的沉淀逆向思考，當(dāng)金屬離子恰好沉淀時(shí)，m（沉淀）=m（金屬）+m（OH-），而n（OH-）= n（金屬失去的e-）= n（NO得到的e-）=3×=0.12 mol，m（沉淀）=m（金屬）+m（OH-）=m g +0.12×17 g =（m+0.24）g 。

3.精煉試題，訓(xùn)練逆向思維

在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，之后便可通過復(fù)雜的綜合性試題鞏固學(xué)生的逆向思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的雙向性、廣泛性、深刻性和靈活性，它往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)復(fù)雜問題獲得突破性的理解。

案例6：（2010課標(biāo)全國(guó)，26，14分）物質(zhì)A-G有下圖所示轉(zhuǎn)化關(guān)系（部分反應(yīng)物、生成物沒有列出）其中A為某金屬礦的主要成分，經(jīng)過一系列反應(yīng)可得到B和C。單質(zhì)C可與E的濃溶液發(fā)生反應(yīng)，G為磚紅色沉淀。

解析：此題若正向推理，則無(wú)從下手?！癎為磚紅色沉淀”是本題的突破口，所以此題可以用逆向推斷的方法做。不難看出，F(xiàn)生成G的反應(yīng)是醛基的檢驗(yàn)，所以，G為Cu2O，F(xiàn)為銅鹽；又由C（單質(zhì)）+E（濃）F+B，此反應(yīng)可能為Cu與濃硫酸或Cu與濃硝酸的反應(yīng)，從BDE，可推斷為NONO2HNO3或SO2SO3H2SO4，因?yàn)锽D的轉(zhuǎn)化需要高溫、催化劑的條件，可判定B為SO2、C為Cu、D為SO3、E為H2SO4、F為CuSO4；由B、C則可判定A為Cu2S。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，必須以學(xué)生扎實(shí)的“雙基”為前提，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，因材施教，精心設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力以及雙向思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫塞琴. 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（4）：40-41

篇7

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在地理教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.反向推理，探討某些命題的逆命題的真假。

探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

2.辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問題。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

3.運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。

反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

逆向思維能力的訓(xùn)練又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

1.例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響。

在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變，活躍逆向思維的思路。

很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，常常需要對(duì)同一個(gè)問題設(shè)置許多不同的“障礙”。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍學(xué)生逆向思維的思路。

3.正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。

篇8

在物理教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生普遍反映物理難學(xué),雖然教師講解時(shí)能聽得懂,閱讀例題時(shí)也能理解個(gè)大致,但獨(dú)立作業(yè)時(shí)無(wú)思路,無(wú)從下手,出現(xiàn)了"眼高手低現(xiàn)象",很多人將其歸為訓(xùn)練不夠,練習(xí)不多,這固然有一定道理,但若片面追求無(wú)意識(shí)的多練多做,也只是事倍功半,效率低下。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)物理難的問題。那么在物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?本人就長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 在講授新課中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.1 在物理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。

在高中物理教材中,有些定義、概念、定律(或定律成立的條件)的逆命題是成立的,而有些是不成立的。例如勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義:做直線運(yùn)動(dòng)的物體,在任意相等的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移相等的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng);反之如物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),則在相等時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移必相等。又如牛頓第二定律說明物體所受的合外力不為零必產(chǎn)生加速度,反之加速度不為零則合外力必不為零。對(duì)于這些問題,在我們的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生去探究它們的特征、內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,從而幫助學(xué)生正確理解物理定義、概念和定律。

1.2 探討某些命題的逆命題的真假,是研究物理科學(xué)的方法之一 ,也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種行之有效的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,我們給學(xué)生講完了一道例題時(shí),然后出幾道與例題相反的題時(shí),學(xué)生很快就會(huì)求出正確的答案來(lái),正確率是比較高的。如果將例題的已知和未知顛倒一下,出幾道"反過來(lái)"的題時(shí),很多學(xué)生就束手無(wú)策了,正確率很低。由此可以看出,從一個(gè)正向題到一個(gè)逆向題的轉(zhuǎn)換中所發(fā)生的思維,不是暢通無(wú)阻的,會(huì)遇到一些意想不到的障礙,這些障礙的存在正是思維逆向的特有屬性在起作用。在一種逆向思路中思維并不是一定恰好重復(fù)原來(lái)的途徑,從A到B的途徑可不同于從B到A,而只是反方向運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這些問題,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

1.3 巧設(shè)問題,利用思維的突然轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在講授磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)時(shí),教師在演示上圖磁現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)后,可以結(jié)合教材以及學(xué)生已有的知識(shí),給學(xué)生布置5道預(yù)習(xí)題:(1)磁鐵為什么能夠吸引鐵粉?列舉你所見到的日常生活中常用磁鐵吸引鐵質(zhì)物體的實(shí)例。(觀察、分析、思考);(2)磁鐵吸引鐵質(zhì)物體具有什么特性?對(duì)照上圖中的情況,做出說明。(對(duì)比);(3)用小磁針進(jìn)行演示時(shí),為什么有時(shí)吸附,有時(shí)排斥?對(duì)此你有什么見解?(比較、理解);(4)結(jié)合演示和左右兩圖的形式及表述,你能否得出不同形態(tài)的磁鐵其特性有何區(qū)別?(知識(shí)的延伸);(5)嘗試運(yùn)用一種形態(tài)來(lái)描述磁鐵吸引或排斥鐵質(zhì)物體的表現(xiàn)形式?(高級(jí)思維活動(dòng))像這種通過提出問題的教學(xué)方法既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握教材中的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察、分析、思考、對(duì)比習(xí)慣,同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象和創(chuàng)新能力,使課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分化,賦予探討問題和研究性學(xué)習(xí)以新的載體。

2 在習(xí)題教學(xué)中,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1 例題示范,克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中,教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例,可以打破思維定勢(shì)的消極影響,開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如:如I=U/R, R=U/I這兩個(gè)公式分別代表著不同的物理意義,教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系,在串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題,鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。

2.2 一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題,只要改變某些條件,或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào),或?qū)⒁阎?和未知相互對(duì)調(diào),就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路 。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；培養(yǎng)；逆向思維能力

注重學(xué)生的逆向思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊思路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神、提升學(xué)習(xí)能力的目的。通過怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？筆者在教學(xué)中作了以下一些嘗試，敬請(qǐng)專家批評(píng)指正：

一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的滲透

1.執(zhí)果索因，講解物理概念、物理原理和物理規(guī)律。在初中物理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，對(duì)力的作用是相互的，學(xué)生往往理解不深，我就給學(xué)生舉這樣的例子，人游泳時(shí)向后推水，人就前進(jìn)；火箭向下噴燃?xì)鈺r(shí)它就會(huì)升空，這是為什么？學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，給學(xué)生提問：大家知道汽車，拖拉機(jī)是牽引力前進(jìn)，那么這個(gè)牽引力是誰(shuí)施加的呢？雨后在泥路上它們?yōu)槭裁匆状蚧?？然后讓學(xué)生討論，并提示如果地推著后輪胎還打滑嗎？使學(xué)生更深刻的理解摩擦力。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道概念、原理和規(guī)律的來(lái)龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用物理思維去逐步得出科學(xué)理論的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究物理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種行之有效的方法。例如，講完物體在非平衡力作用下如何運(yùn)動(dòng)的新課后，我提出如下問題：A如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)？B做加速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？C、做減速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？D做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力與運(yùn)動(dòng)方向之間什么關(guān)系？E在幾個(gè)外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個(gè)外力，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？像象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。讓他們多向思維，表現(xiàn)為：多想想，是否還有什么辦法等。對(duì)于科學(xué)家，逆向思維是創(chuàng)造性思維，哥白尼的日心說，法拉第的電磁感應(yīng)定律的發(fā)明，愛因斯坦的相對(duì)論等科學(xué)理論都是逆向思維的成果。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。必要的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生必要的動(dòng)手動(dòng)腦能力。常見的思維模式往往使學(xué)生養(yǎng)成按部就班的壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)思維僵化，逐漸喪失創(chuàng)新的欲望和能力，運(yùn)用"實(shí)驗(yàn)"，一般說來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。然后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。例如在《磁生電》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以重新演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍存在著磁場(chǎng)，表現(xiàn)電能產(chǎn)生磁。那么反過來(lái)，磁能否產(chǎn)生電？怎樣才能使磁生電呢？學(xué)生回答：不確定，可以試試。然后展開討論，教師在旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究合適的實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逐步歸納、概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生電流。在學(xué)生體會(huì)到了成功的樂趣之后，教師還可以向?qū)W生介紹“安培坐失良機(jī)”、“科拉頓跑失良機(jī)”這兩例趣味小史料，讓學(xué)生真切體會(huì)逆向思維的重要性。

篇10

關(guān)鍵詞： 逆向思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維

引言

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，那就是教學(xué)方法和教材的編寫專注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、公式理論、解題思路的記憶背誦。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的正向思維，但是這種方法容易造成學(xué)生思維方式的固定。新課程標(biāo)準(zhǔn)謀求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生逆向思維方式的形成，并能夠應(yīng)用逆向思維解決實(shí)際生活中的問題。逆向思維的形成需要長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教育方法，加強(qiáng)逆向思維模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、逆向思維方法的總特征

發(fā)散性思維模式是逆向思維模式的基礎(chǔ)。逆向思維模式又被稱為反向思維模式，逆向思維模式是指從已經(jīng)相關(guān)思考方向的反面進(jìn)入，進(jìn)行系統(tǒng)化的分析、整理問題。逆向思維模式帶來(lái)對(duì)問題更深入的思考，具體的運(yùn)用方法可以體現(xiàn)在對(duì)公式或者定義的方向運(yùn)用，對(duì)法則的變化處理，等等。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維模式可以使學(xué)生打破傳統(tǒng)的理解方式，從新角度思考問題，建立系統(tǒng)化的分析方法。在對(duì)舊知識(shí)的重新思辨中，加深對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和記憶，并從新知識(shí)中再得出新知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生建立科學(xué)、理性的思維提供極大的幫助，指引學(xué)生通過逆向思維進(jìn)行思考[1]。

二、逆向思維方法的作用

為了通過培養(yǎng)逆向思維模式改變學(xué)生就有思考方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的創(chuàng)新分析、重新思考。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變的局勢(shì)下，使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)文化多元變化、社會(huì)急速發(fā)展的全能型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生形成主動(dòng)的逆向思維模式。學(xué)生建立起自己的逆向思考方法可以很好地理解課上所學(xué)的基本知識(shí)。面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠思考出更多的集體思路，極大地提高數(shù)學(xué)解題速度。形成良好的逆向思維后學(xué)生可以進(jìn)行逆向思考，促進(jìn)獨(dú)立思維的形成[2]。

在新時(shí)期新課標(biāo)要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有很多需要靈活應(yīng)用的地方，可以用多種方法進(jìn)行思考。傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師傾向于從上至下地逐步教學(xué)，都是正向的思維方式。學(xué)生從教師的教育方法中學(xué)到的都是固定思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、解題模式形成固定套路，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)，往往會(huì)影響學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、逆向思維方式的引導(dǎo)

教師該如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生逆向思維方式的引導(dǎo)呢？舉一個(gè)例子，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問：2+2=？

如果教師以這個(gè)問題提問高中學(xué)生，首先，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)問題幼稚而可笑，并對(duì)教師的行為感到困惑。對(duì)于高中生，這個(gè)問題的答案在幼兒階段就已經(jīng)知道了。但是應(yīng)用反方向思考方法，教師接著提問學(xué)生？=2+2，并詢問學(xué)生？=2+2可以得到多少種可能。通過簡(jiǎn)單的方式就能夠培養(yǎng)學(xué)生的反向思維模式，學(xué)生也能從中學(xué)到逆向思維的思考方法及對(duì)問題進(jìn)行反向思維加以解決的技巧。這個(gè)簡(jiǎn)單的事例既讓學(xué)生理解了逆向思維模式的最簡(jiǎn)單方法，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生想象的空間。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要用逆向思維方法增強(qiáng)學(xué)生的理解力。基礎(chǔ)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)是通過教師講解課本的主要內(nèi)容，學(xué)生自我進(jìn)一步學(xué)習(xí)為不僅能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的了解，還能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。逆向思維模式教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在普通的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中開發(fā)出自己獨(dú)特的對(duì)概念、法則的運(yùn)用方式。

四、在教學(xué)中實(shí)踐逆向思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授新內(nèi)容的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教師既可以直接講解數(shù)學(xué)教材中的基本內(nèi)容，對(duì)公式、定理做出解析，又可以對(duì)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)反向講解。在教學(xué)過程中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者要注重教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合逆向思維模塊設(shè)計(jì)，也要關(guān)注學(xué)生能夠理解的范圍。教學(xué)知識(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)例題，其次讓學(xué)生自我探索，最后對(duì)立體中包含的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反向思維的講解。以上就是反向思維方式中的根據(jù)結(jié)果找原因的具體方法。習(xí)題練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的一個(gè)基本方法。數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，教材中在數(shù)學(xué)知識(shí)體系后都配有相應(yīng)的、形式多樣的習(xí)題，教師可以通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師在習(xí)題講解中可以根據(jù)不同的習(xí)題，設(shè)計(jì)不同的逆向思維的訓(xùn)練方式，習(xí)題教學(xué)中的逆向思維可以大致分為例題示范和學(xué)生對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練[3]。

整體解題思路能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的整體意圖，日常教學(xué)活動(dòng)分析學(xué)生的解題思路。學(xué)生在練習(xí)過程中，以分析題為例，所有人都習(xí)慣從已知條件出發(fā)，配合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析解決數(shù)學(xué)難題。但是整個(gè)數(shù)學(xué)思維方法中包括反向思維法，很多練習(xí)題的思路就是逆向破解，從結(jié)論找出原因會(huì)使得問題能夠得到更好的解決。在學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系和一般解題思路與方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，是對(duì)知識(shí)體系的再鞏固和加強(qiáng)，對(duì)基本概念、規(guī)律的強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)逆向思維解題思路的整體理順和分析，最終使學(xué)生的思維方式朝正確的、多維的方向發(fā)展[4]。

結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)促成逆向思維模式。這要求數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中充分利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行深入開發(fā)，順應(yīng)課程改革的潮流成為教師隊(duì)伍中的變革者。數(shù)學(xué)教育需要關(guān)注學(xué)生的能力，注重思維方式的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。教師在鍛煉學(xué)生獨(dú)立解題能力的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生分析問題的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)、培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜薇.逆向思維在平面教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，34（07）：71.

[2]林永德.數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)，令學(xué)生勤學(xué)好問[J].華夏教師，2015，11（11）：77-78.