導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作文指導(dǎo)課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.建立備課機(jī)制，促進(jìn)有效教學(xué)

一是設(shè)計(jì)有效備課路線圖。嚴(yán)格初備、復(fù)備兩個(gè)環(huán)節(jié)程序，實(shí)行統(tǒng)案引領(lǐng)、個(gè)案施教相結(jié)合的備課流程。如圖所示：二是實(shí)施靈活動(dòng)態(tài)的備課機(jī)制。采用電子教案形式，將備課落實(shí)成教師不斷思考、不斷收集資料、不斷充實(shí)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)生成過程，增設(shè)設(shè)計(jì)意圖、個(gè)案修改、教學(xué)反思環(huán)節(jié)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—完善”穩(wěn)步銜接漸進(jìn)的備課機(jī)制，做到教學(xué)前不斷推敲、教學(xué)時(shí)不斷更新、教學(xué)后日臻完善，使教案越用越精，提高備課的有效性。三是分解小課題聯(lián)合攻關(guān)。為使備課研究更具針對性、操作性，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)流程（如有效準(zhǔn)備、有效預(yù)習(xí)、有效導(dǎo)入、有效講授、有效討論、有效練習(xí)……）將其分解成各個(gè)小課題，要求每位教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行小課題研究；每位教師都申報(bào)校級小課題，研究以年級組平行班為單位共同開展，使其更具針對性、操作性。

2.構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

篇2

【關(guān)鍵詞】 反思；教學(xué)；存在問題；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于初三語文第二輪復(fù)習(xí)，我們農(nóng)村初中正常都采用專題形式復(fù)習(xí)。往往到這個(gè)時(shí)候，農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達(dá)不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現(xiàn)代文閱讀答題不能一語中的，作文內(nèi)容顯得單薄，等等。

專題復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的這些問題，不能不讓人去深思。

假如專題復(fù)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，在初中生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，語文教學(xué)即能從臨戰(zhàn)的需要出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地加以講解和訓(xùn)練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農(nóng)村初中語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思很有必要。

反思之一：關(guān)于“口語交際”教學(xué)

在口語交際專題復(fù)習(xí)中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達(dá)意；2.講述或回答問題時(shí)語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領(lǐng)。按理說，出現(xiàn)這些問題是不應(yīng)該的，但問題卻出現(xiàn)了。探究原因，大致有二：1.農(nóng)村初中語文教學(xué)對口語交際教學(xué)普遍存在忽視的現(xiàn)象；2.有些老師在教學(xué)過程中對口語交際教學(xué)特點(diǎn)也不能很好的把握。

為此，在今后的語文教學(xué)中要把口語交際教學(xué)真正落實(shí)到位。一是教學(xué)途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵(lì)交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓(xùn)練交際；社會實(shí)踐中，還要注意運(yùn)用交際。二是教學(xué)方法要科學(xué)化。要做到：1.訓(xùn)練有序，2.創(chuàng)設(shè)交際情境，3.要實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，4.教給交際的方法，5.及時(shí)評價(jià)反饋?？傊?，我們農(nóng)村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學(xué)中，用好教材，去努力探究，把每一項(xiàng)工作都落實(shí)好。

反思之二：關(guān)于“文言文閱讀”教學(xué)

由于種種原因，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是：以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，感覺理解困難。

我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯、句式。3.掌握規(guī)律，教會學(xué)生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發(fā)揮文言文的教育價(jià)值。而這里又要突出二、三兩點(diǎn)。詞匯積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納用法，也可讓學(xué)生自己借助工具書，作歸納總結(jié)。對于常見的句型，要熟練地理解其結(jié)構(gòu)，較準(zhǔn)確譯出內(nèi)容。對于把文言文翻譯成現(xiàn)代文，要求學(xué)生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學(xué)生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細(xì)；字字落實(shí)，堅(jiān)持直譯；補(bǔ)充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實(shí)原意。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。

反思之三：關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”教學(xué)

在現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括提煉、分析取舍能力不強(qiáng)，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們農(nóng)村教師往往是以書為本，以具體的訓(xùn)練文為本，缺少統(tǒng)籌考慮、逐點(diǎn)訓(xùn)練。

針對這些問題，我們要重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達(dá)思想的能力。要教會學(xué)生帶著問題閱讀文本，要學(xué)會把握題干中的重點(diǎn)信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點(diǎn)所在，避免盲目性，以便迅速找準(zhǔn)解題突破口，有針對性地進(jìn)行局部探究。這樣，通過學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行大量的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感、歸納總結(jié)的能力以及表達(dá)能力，學(xué)生在答題時(shí)就會容易下筆，而且準(zhǔn)確率也會比較高。

反思之四：關(guān)于“作文”教學(xué)

作文水平體現(xiàn)一個(gè)人的語言綜合運(yùn)用能力，因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重心所在。但是，在農(nóng)村初中，作文教學(xué)卻一直處于非常尷尬的境地。導(dǎo)致學(xué)生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學(xué)重視度不夠；2.農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)貧乏，導(dǎo)致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習(xí)慣。

那么怎樣才能解決這些問題，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平呢？

篇3

——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學(xué)，回到了家鄉(xiāng)，開始了新的人生征程。轉(zhuǎn)眼30年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為一位江蘇省語文特級教師。回顧自己的從教歷程，別有一番滋味在心頭，從對教學(xué)懵懂無知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長印記?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話說得真好。在近30年的教學(xué)教研生涯中，我歷任備課組長、教研組長、教科室主任，長期從事課題的研究和管理，是課題研究促進(jìn)了我的發(fā)展，是課題研究讓我走了一條成長的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學(xué)引航

師范畢業(yè)后，我被分到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。那是一個(gè)青黃不接的年代。學(xué)校有的也只是學(xué)生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動(dòng)。怎么教語文？手里捧著剛發(fā)下來的語文課本，一片茫然。上師范的時(shí)候，也學(xué)了語文教學(xué)法，但似乎根本派不上用場。我努力回想自己上中學(xué)時(shí)老師教語文的樣子，便無師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺。想起我中學(xué)的那個(gè)語文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現(xiàn)代文，就是讀讀參考書。我想我是正規(guī)師范學(xué)院畢業(yè)，應(yīng)當(dāng)比他強(qiáng)。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認(rèn)真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學(xué)生津津有味。就這樣開始了一年又一年的“講”課。幾年下來，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學(xué)生們說：“老師講課像說書?！甭牭綄W(xué)生的評價(jià)，自己頗為得意。十年里，眼中從來沒有過學(xué)生，他們學(xué)得怎么樣，他們心里想什么，一團(tuán)漆黑。這樣教語文行嗎？我感到茫然?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”我校在觀摩、調(diào)研、請教專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)特色，校長室及時(shí)提出了開展“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，2001年正式成為“十五”省級立項(xiàng)課題。我有幸參加了參與該課題的申報(bào)、規(guī)劃、開題、研究、結(jié)題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語文教學(xué)策略研究”負(fù)責(zé)人。

在課題的研究過程中，我開始反思自己的課堂：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，總習(xí)慣于課文內(nèi)容的講讀，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨的創(chuàng)造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意”的教學(xué)現(xiàn)狀呢？于是我把關(guān)注點(diǎn)放在語文閱讀教學(xué)方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行改革實(shí)踐。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實(shí)驗(yàn)開展得深入并取得顯著效果，關(guān)鍵是要努力地探索研究。我結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了周密的課題實(shí)驗(yàn)方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學(xué)案例、確定專題、重點(diǎn)突破、逐步驗(yàn)證的研究方法，開展了一系列扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)。我通過寫理論摘記、備課上課聽課、課后進(jìn)行教學(xué)診斷、寫教學(xué)后記與反思等活動(dòng)，逐步按實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建教學(xué)模式。

在實(shí)踐與探索中，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即“導(dǎo)—學(xué)—教—練”。“導(dǎo)”就是用最簡練的語言、最短的時(shí)間、最佳的方法使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境；“學(xué)”就是讓學(xué)生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問題答案；“教”就是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解決文本中較深層次的問題；“練”就是讓學(xué)生做圍繞所講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說訓(xùn)練。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，上述四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運(yùn)用。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實(shí)踐證明，運(yùn)用四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極、穩(wěn)定。在教學(xué)中學(xué)生朗讀、感悟，讀中質(zhì)疑，讀中求“動(dòng)”，讀中補(bǔ)“白”，讀中延伸，表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題研究引領(lǐng)我不斷地反思、實(shí)踐、積淀。我的課堂教學(xué)水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時(shí)時(shí)有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學(xué)堂”。學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越感興趣，我也教得越來越自信，體驗(yàn)到教科研給我的課堂教學(xué)帶來的實(shí)實(shí)在在的改變。我參加市青年教師公開課教學(xué)競賽，兩次獲得一等獎(jiǎng)。2000年10月，在江蘇省中學(xué)語文新教材研究課觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，省教研室領(lǐng)導(dǎo)及與會老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學(xué)添彩

作文教學(xué)一直是老大難問題，學(xué)生怕寫，教師怕教。相對于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學(xué)的實(shí)踐與研究”作為作文教改實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)期間，我們邊摸索邊實(shí)踐，邊查資料邊想點(diǎn)子。通過研究，最大的收獲有如下三個(gè)方面。

（一）生成了作文訓(xùn)練系列

我們參考相關(guān)教材，結(jié)合考試要求以及本校教學(xué)實(shí)際，生成了“審題—立意—選材—結(jié)構(gòu)—語言—修改”的作文訓(xùn)練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個(gè)程序，作文教學(xué)有了操作性。我們先進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，繼而整合信息寫出文案分析，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教案都須經(jīng)過集體研討，反復(fù)打磨，還要先寫好下水文，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生作品要做到妥善保管，每節(jié)課認(rèn)真詳實(shí)地做好課堂實(shí)錄，課后進(jìn)行深入反思?？蒲兄肥瞧D辛痛苦的，經(jīng)過第一輪實(shí)驗(yàn)，第二輪調(diào)整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。按照這個(gè)體系，明明白白進(jìn)行作文教學(xué)，克服了以前作文教學(xué)的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學(xué)模式

我多次帶頭開設(shè)作文公開課，在一次次實(shí)驗(yàn)中，逐漸形成了“問題診斷—習(xí)作欣賞—方法指導(dǎo)—升格訓(xùn)練”的作文課堂教學(xué)模式，作文課開始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學(xué)指導(dǎo)中，我先列舉不當(dāng)擬題、胡亂擬題的具體實(shí)例，說明文章標(biāo)題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設(shè)計(jì)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。我把我的課堂實(shí)踐，寫成了幾篇論文，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》《修辭學(xué)習(xí)》等期刊上。

（三）改進(jìn)了作文指導(dǎo)方法

以前，我的作文教學(xué)只注重學(xué)生寫，不太重視課后的閱讀、觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)，把作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)成例行公事。因?yàn)橹笇?dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，不具體，不深入，所以學(xué)生只得閉門造車，苦不堪言。指導(dǎo)上不去，學(xué)生興趣上不來，怎能讓學(xué)生寫出滿意的文章？實(shí)際上教師的指導(dǎo)作用不可低估。通過這次教改，教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)路子寬廣多了。

為了豐富學(xué)生的閱讀，班級訂購語文報(bào)刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫讀書筆記，每學(xué)期讀一部名著，定期舉辦讀書匯報(bào)活動(dòng)，不定期開展“我喜愛的課外書”推薦活動(dòng)……為了豐富學(xué)生的生活，我把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做有心人。走訪、調(diào)查、郊游、考察……寫作的源頭之水滾滾而來。為了讓學(xué)生掌握作文的一些技巧，我循序漸進(jìn)，教學(xué)擬題的方法、語言“出彩”技巧、開頭結(jié)尾的技巧、選材的方法……以優(yōu)秀文章為例，反復(fù)對照修改，直到揣摩清楚寫作方法。在這期間，我寫作了許多有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的文章，并被相關(guān)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

作文課題研究提升了我的作文指導(dǎo)水平。學(xué)生作文有了興趣，學(xué)生期待作文課，每一節(jié)課都有收獲。學(xué)生不怕寫作文了，作文能力得到迅速提升。每學(xué)年，我們都有很多學(xué)生在各級各類作文競賽中獲獎(jiǎng)，我校也多次被授予作文教學(xué)先進(jìn)單位。

三、課題研究為作業(yè)設(shè)計(jì)助力

布置學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識、發(fā)展智力、提高語文能力的重要途徑。學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，認(rèn)真審視當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)種種弊端：一是作業(yè)內(nèi)容陳舊，依然是以知識為主，以知識接受為中心，只注重基本知識和基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；二是作業(yè)的形式過于單一，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少；三是“題海戰(zhàn)術(shù)”依然受到推崇，大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的、低效的作業(yè)，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、影響了學(xué)生的身體健康，更違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？這些都是非常值得研究的問題。2008年，我確立和申報(bào)了市規(guī)劃課題《語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》。

在課題研究過程中對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，使我充分認(rèn)識到：在新課程理念下，語文作業(yè)的功能和形式都發(fā)生了很大變化；語文教師應(yīng)該以全新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，重新對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位；作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到知識性、工具性，又要考慮到人文性；讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識、開闊視野，又能培養(yǎng)能力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生智力、技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

我在教學(xué)的《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》時(shí)，曾嘗試設(shè)計(jì)布置過這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書面也可口述）；（2）你看過或了解過哪些與有關(guān)的影視劇或歌曲，簡介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學(xué)對的評價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶ǎ煽谑鲆部蓵妫唬?）你還見過哪些與有關(guān)的社會生活現(xiàn)象，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識。做這個(gè)作業(yè)是知識與能力的融合，是過程與方法的展示，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。此后，我的論文《語文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，我在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》等期刊上發(fā)表了一系列相關(guān)論文。

四、結(jié)語

一次課題申報(bào)就是我的一個(gè)新的起點(diǎn)，一次課題實(shí)驗(yàn)就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過若干課題。在從事課題的研究實(shí)踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務(wù)教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，提升自己的教育教學(xué)水平。為評職稱、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度?！鞍褑栴}當(dāng)課題！”——當(dāng)我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會發(fā)現(xiàn)許多值得思考與研究的問題。除了這種“問題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對于一線教師來說，不一定要?jiǎng)?chuàng)立什么理論（這實(shí)際上幾乎是不可能的），而理解運(yùn)用科學(xué)的教育理論或者根據(jù)科學(xué)的理論體驗(yàn)、反思并總結(jié)自己的教育實(shí)踐，也是一種非常有價(jià)值的教育科研。當(dāng)我們堅(jiān)持記下思考中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，“敘事”會為“論文”理清脈絡(luò)。

就這樣，我在學(xué)習(xí)中不斷提高，在思考中前進(jìn)，在總結(jié)中升華。雖然在成長的道路上，有過迷惘，有過困惑，有過艱辛，但體會更多的是收獲的甜蜜和自身專業(yè)成長的快樂。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語句來結(jié)束我的這篇文章：

篇4

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；管理；能力；培養(yǎng)

一、精心指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，始終處于一片渾沌的狀態(tài)，對于現(xiàn)在要學(xué)習(xí)什么，明天要學(xué)

習(xí)什么，各種類型知識應(yīng)該掌握到什么程度等，都沒有清楚的認(rèn)識，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。（1）要能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了教材中應(yīng)該掌握的內(nèi)容之外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，如閱讀方面，對于自己需要補(bǔ)充的哪些方面內(nèi)容，進(jìn)行梳理與規(guī)劃；（2）在學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)分配上，要科學(xué)合理，如需要進(jìn)行縝密邏輯思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以安排晚上的時(shí)間為主，20：00左右時(shí)間是人腦邏輯思維能力最強(qiáng)的時(shí)候，需要記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般安排在早上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較有利于深化記憶，通過科學(xué)合理地安排時(shí)間的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、適時(shí)回顧，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，較少有學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反思。其實(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，定期的學(xué)習(xí)反思能夠?qū)W(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，做到及時(shí)了解，并采取有針對性的補(bǔ)救措施，提高學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中，從三個(gè)方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。（1）要求學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都寫學(xué)后感，對于本課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度做到怎么樣，在這一課的學(xué)習(xí)之中具有哪些心得體會，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（2）要求學(xué)生做好單元總結(jié)。每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)成效檢測活動(dòng)，認(rèn)真分析回顧自己在這一單元基礎(chǔ)知識以及閱讀等方面存在著哪些不到之處，便于開展下一步復(fù)習(xí)。（3）筆者還要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，重點(diǎn)針對學(xué)生在近階段語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、存在的現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥與提示，幫助學(xué)生正確評價(jià)分析語文學(xué)習(xí)成效，提高反思能力。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，教師在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里面，難以全面完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展，其中強(qiáng)化預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果是重要的一個(gè)方面。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中注重了對學(xué)生的預(yù)習(xí)方式指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力。（1）做好“讀”的文章，對教學(xué)內(nèi)容多讀幾遍，加深了解，初步明晰課文內(nèi)容；（2）做好“思”的文章，在課前預(yù)習(xí)工作中擬定預(yù)習(xí)提綱，對照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行深入的獨(dú)立思維活動(dòng)，尋求問題解決的方法；（3）做好“查”的文章，對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，通過查閱工具書，有條件的還可以借助于網(wǎng)絡(luò)的方式，開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決一些基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，將教學(xué)時(shí)間更多地用于探究教學(xué)；（4）做好“記”的文章，將自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，或者無法直接解決的問題摘記下來，留待于課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性。

四、合作探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的積極性非常強(qiáng)烈，但是學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，呈現(xiàn)出熱情持久性不高的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中，注重為學(xué)生搭建有效的合作探究學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。（1）為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組的平臺，改變以往教學(xué)活動(dòng)中單純以座位順序開展研究的現(xiàn)狀，將學(xué)生6~8人設(shè)置為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)明確負(fù)責(zé)的學(xué)生，小組成員里面既有優(yōu)秀生，也有中等生和后進(jìn)生；（2）將教學(xué)單向講解轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄浚處熞蕴骄款}為線索，組織學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)討論，盡量依靠學(xué)生的自主努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在其中發(fā)揮好啟發(fā)與引導(dǎo)的作用。（3）筆者還開展了當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生在課內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，了解自己實(shí)際學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、相互點(diǎn)評，有效提高學(xué)生借鑒吸收能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的一個(gè)重要提升途徑，就是發(fā)揮“旁觀者清”的效用，讓學(xué)生之間開展相互講評活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處，借鑒不足之處，提升學(xué)生的借鑒吸收能力。如作文教學(xué)中，針對教師包辦評改的陳舊模式，為了提高學(xué)生的參與程度，筆者在作文評改工作中，開展了互評互改活動(dòng)，學(xué)生批改其他學(xué)生的作文，汲取他人成功之處，提高對不足的認(rèn)識，取長補(bǔ)短。（1）檢查學(xué)生作文的錯(cuò)別字、病句等基礎(chǔ)性知識，解決一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤；（2）對文章的選題立意進(jìn)行研究分析，看看選題與主要思想是否吻合一致；（3）對文章的間架結(jié)構(gòu)開展評價(jià)，提出批改意見。這三步教學(xué)活動(dòng)，后兩步都要放在小組探討研究的基礎(chǔ)上開展，最后教師進(jìn)行復(fù)核查驗(yàn)，給予等地評定。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的借鑒吸收能力。

篇5

兩天的培訓(xùn)，一共聽了九節(jié)課，內(nèi)容上囊括記敘文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、作文，形式上包括大課、微型課、說課、評課。并有幸聆聽了華中師范大學(xué)教授、課標(biāo)修訂組組長巢宗祺先生對新課標(biāo)的解讀。學(xué)習(xí)之余，思考自己的課堂，覺得需要改進(jìn)的很多，以后決定從以下幾方面努力：

一、精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的核心問題，使之成為閱讀課教學(xué)的突破點(diǎn)。聽了兩節(jié)閱讀課：《阿長與<山海經(jīng)>》和《最后一課》，兩篇文章相對都比較長，第一位執(zhí)教老師以找重點(diǎn)事件阿長買《山海經(jīng)》為突破點(diǎn)，找關(guān)鍵句，找人物描寫的方法，進(jìn)而分析人物性格特點(diǎn)，做到了以點(diǎn)帶面。而執(zhí)教《最后一課》的老師想要面面俱到，頭頭出彩，問題太多，顯得無頭緒，如果能抓住韓麥爾先生和小弗朗士的“變”這一個(gè)主問題讀人物，整合行動(dòng)語言，理解性格，也許會達(dá)到更好的效果。其實(shí)，自己何嘗不也是這樣，每節(jié)課都希望把課文涉及到得每個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生講清楚，結(jié)果是面面膚淺。以后的教學(xué)，我會努力大膽“舍”，力爭讓孩子在一兩個(gè)點(diǎn)上能更多的“得”。

二、讓形式多樣的讀成為閱讀課教學(xué)的主線。聽到的幾節(jié)課，無論是什么內(nèi)容，哪種形式都有一條主線：多角度的朗讀，其中兩篇文言文的朗讀都在十遍以上。《阿長與＜山海經(jīng)＞》中的重點(diǎn)句子“哥兒，有畫的三哼經(jīng)，我給你買回來了”這個(gè)重點(diǎn)句子，老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，比較讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然體會到阿長的善良及對小作者的關(guān)愛。進(jìn)入九年級以來，自己的課堂時(shí)時(shí)直擊中考考點(diǎn)，不考的內(nèi)容絕不多費(fèi)時(shí)，尤其是古詩文的學(xué)習(xí)，那么美的古詩有時(shí)被講成了中考題的再現(xiàn)課，看到學(xué)生課本上滿滿的筆記和還算過的去的成績，時(shí)常還有一絲竊喜，今日反思：這還是語文課嗎？這樣的語文課還有語文味嗎？這樣下去學(xué)生的語言表達(dá)能力真的能提高嗎？

篇6

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。今天小編給大家為您整理了2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文一本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期.現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

1、熱愛并忠誠于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材

內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。

4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。

以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。

5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文二一學(xué)期來，我校的教學(xué)工作在進(jìn)一步貫徹落實(shí)“__”重要思想指引下，在鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的共同努力下，學(xué)校教學(xué)工作始終以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和打造特色教育的精品為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提升教育質(zhì)量為中心，深化教育科研，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，狠抓教育管理，開展了一系列教學(xué)活動(dòng)，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程改革。

本學(xué)期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續(xù)完善和認(rèn)真落實(shí)好教育教學(xué)管理制度。本學(xué)期我校以中心小學(xué)制定的《教育教學(xué)工作綜合評估方案》和《_年學(xué)校工作意見》等相關(guān)教育教學(xué)工作要求為準(zhǔn)繩，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業(yè)等嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求來完成。做到常規(guī)抓實(shí)、抓嚴(yán)。切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)了對“實(shí)施課程”的指導(dǎo)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)等文件。學(xué)習(xí)時(shí)做到了“三落實(shí)”即學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實(shí)。通過學(xué)習(xí)，明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。

2、加強(qiáng)新設(shè)課程的實(shí)施研究。

特別重視研究了綜合性課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價(jià)值觀和具體的教學(xué)行為。

3、本學(xué)期選派優(yōu)秀教師上了多節(jié)示范課，提高了全鎮(zhèn)教師對新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識，提高了教師對新課程課堂教學(xué)的駕馭能力，整體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學(xué)生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍。

5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動(dòng)，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質(zhì)。

我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng);刁以東主任獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng);丁荷平老師獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);湯新萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)競賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);黃瑞萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽二等獎(jiǎng);丁桂華老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽三等獎(jiǎng);康招君老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)競賽鼓勵(lì)獎(jiǎng)。另外，學(xué)校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實(shí)踐與探索》投了稿。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會上的聲譽(yù)和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來抓。做了以下工作：

1、通過期初摸底，深入分析各班現(xiàn)狀，根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識，尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度，進(jìn)一步抓實(shí)教學(xué)流程管理，加強(qiáng)對教育教學(xué)工作的督查指導(dǎo)。

一學(xué)期來每位教師聽課不少于20節(jié)，每位領(lǐng)導(dǎo)的聽課不少于30節(jié)。

3、建立規(guī)范的教育秩序，本學(xué)期我處嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)課程，安排課時(shí)，制訂教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生在校活動(dòng)總量。

4、強(qiáng)化教研、考研，堅(jiān)持效率第一。

認(rèn)真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性特長。

三、大力抓好隊(duì)伍建設(shè)。

良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們順利實(shí)施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。

1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作，重在全程管理。

積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和自學(xué)考試。

2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。

本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。

3、以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本學(xué)期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學(xué)質(zhì)量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時(shí)也應(yīng)清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇。我們必須搶抓機(jī)遇，上下一心，負(fù)重拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，共創(chuàng)我校教學(xué)工作的新局面。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文三為認(rèn)真落實(shí)__市小學(xué)教學(xué)工作會議精神，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)__鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室教學(xué)工作安排，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，我校于_年9月28-29日進(jìn)行了本學(xué)期的第一次常規(guī)工作檢查，根據(jù)各教研組的檢查反饋情況，現(xiàn)將檢查情況通報(bào)如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時(shí)間來鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結(jié)合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實(shí)用、細(xì)致、針對性強(qiáng);劉雪瑩老師的教案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)后記詳細(xì)，有一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒性;__老師的教學(xué)后記就如其人，是一個(gè)思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，她的教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，課后小記詳盡;數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充足;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級實(shí)際，認(rèn)真制定好新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。語文老師每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程較清晰。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識;個(gè)別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計(jì)合理，過程詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過程清楚，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次分明，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書設(shè)計(jì)，課后反思及時(shí)、詳細(xì)、深入、能根據(jù)實(shí)際情況有感而發(fā)，單元檢測分析表填寫詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有：__等。

個(gè)別教師沒有按要求備詳案，教案欠規(guī)范，計(jì)劃、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)、過程不清，課時(shí)數(shù)不足;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清，沒有填好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等;個(gè)別教案的重難點(diǎn)全部一樣，有的重難點(diǎn)過于隨便，把握不準(zhǔn);教學(xué)過程沒有練習(xí)也為數(shù)不少，數(shù)學(xué)課堂沒練習(xí)實(shí)在有點(diǎn)說不過去;個(gè)別教師沒有書寫板書設(shè)計(jì)和課后反思或時(shí)有時(shí)沒;教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)，對以后的教學(xué)無多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用;個(gè)別的教案的板書過于簡單

，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學(xué)反思隨便、亂寫、不深入。

(二)作業(yè)情況

開學(xué)伊始，我們組織全體任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了費(fèi)縣教育局教研室關(guān)于作業(yè)的要求與規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照新要求去布置，批改質(zhì)量有了大幅度的提高。在作業(yè)方面表現(xiàn)較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成績：

(1)多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，批改及時(shí)有復(fù)批;

(2)涉及書中練習(xí)冊上的習(xí)題均有詳盡的批改。

(3)個(gè)別數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生差異采用分層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師課中適當(dāng)加一些思考題。

(4)希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵(lì)性評語的運(yùn)用。將作業(yè)本開發(fā)為進(jìn)行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學(xué)生情感溝通的橋梁。

2、存在問題：

(1)學(xué)生作業(yè)本保潔不好，紙頁不整齊。

(2)個(gè)別班中學(xué)生本上的作業(yè)量不統(tǒng)一

(3)個(gè)別老師批改作業(yè)不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)建議老師加強(qiáng)對學(xué)困生多采用面批形式。

(5)數(shù)學(xué)教師的周記月記數(shù)量不夠。

(6)部分語文老師的作文批改的不及時(shí)。

(7)作業(yè)批改記錄的使用效果不好，存在著應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)意見：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性，雖然有的修改后稍有不同。

修改意見不要為了修改而修改，要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況而修改，教后反思要寫得實(shí)在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細(xì)閱讀，認(rèn)真修改。1、認(rèn)真鉆研教材，努力提高自己的教學(xué)觀念，備課時(shí)要備教材，也要備班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。年青教師應(yīng)該寫好詳細(xì)的教案。按實(shí)際上課課時(shí)進(jìn)行備課。

2、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財(cái)富。

4、在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學(xué)生訂正后再批。

5、把漏寫的東西要及時(shí)整改，補(bǔ)充完整。

6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態(tài)，不足的就整改。

7、數(shù)學(xué)教案要多一點(diǎn)備練習(xí)。

練習(xí)量要足、練習(xí)題型要多層次。

8、教學(xué)工作是繁重的，工作要做細(xì)、做足、要到量、到質(zhì)。

篇7

一、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，當(dāng)成閱讀課教學(xué)

教師對寫作環(huán)節(jié)思想上未引起足夠的重視。初中英語教學(xué)中有專門的寫作教學(xué)模塊“Task”，但部分農(nóng)村教師未能充分認(rèn)識和理解這一模塊，將此當(dāng)成閱讀課來教學(xué)。

[案例1]

《牛津初中英語》8A Unit 2 Task 要求學(xué)生能夠表達(dá)他們在學(xué)校中或理想學(xué)校中的生活。教師運(yùn)用多媒體導(dǎo)入本課內(nèi)容，對文本材料的分析也很到位。大量操練了文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語、句子等。最后，布置了寫作任務(wù)：我的理想學(xué)校生活。（距離下課僅有5分鐘左右）

[觀察分析]

本節(jié)課在導(dǎo)入、文本分析、寫作指導(dǎo)這些環(huán)節(jié)都處理很好。對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析精彩到位。但留給學(xué)生寫作的時(shí)間只有短短的5分鐘。學(xué)生根本不可能在如此短暫的時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，只能留在課后完成任務(wù)，將寫作練習(xí)放在了寫作課堂之外，長久以往就會形成“教師布置題目―學(xué)生課后寫作―老師課后批改”的機(jī)械固定形式。課后學(xué)生在沒有時(shí)間上的約束和教師技巧指導(dǎo)的情況下，隨意完成寫作，之后對教師的批改也會漠不關(guān)心。

[思考對策]

農(nóng)村的教師應(yīng)多花時(shí)間利用一切機(jī)會充實(shí)自己，提高自己。充分利用網(wǎng)絡(luò)，多參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)或觀看教學(xué)視頻提高自己；利用校內(nèi)資源，進(jìn)行同課異構(gòu)、聽評課等形式互相學(xué)習(xí)、共同提高；利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會，多向他人學(xué)習(xí)、請教，將先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。

二、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不當(dāng)――缺少與主題相關(guān)的詞匯和句型輸入

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，對文章的構(gòu)成分析不夠，缺少一些和文本主題相關(guān)的有用的詞匯和仿寫的句型輸入。

[案例2]

《牛津初中英語》7A Unit8 Task的教學(xué)目標(biāo)是為他人設(shè)計(jì)服裝這一寫作任務(wù)。在生詞導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，僅僅就單詞教單詞，沒有有效利用文中的含有生詞的短語和句子講解，未提前輸入有用文本。在剖析文章時(shí)，花了不少時(shí)間對范文進(jìn)行了詳細(xì)的語言點(diǎn)分析、練習(xí)。（時(shí)間花了約15分鐘）沒有分析文章的結(jié)構(gòu)。（在布置寫作時(shí)，距離下課還有16分鐘左右）

[觀察分析]

筆者注意到，本節(jié)課各環(huán)節(jié)的銜接相當(dāng)流暢。但在輸出環(huán)節(jié)即寫作部分，相當(dāng)多的學(xué)生在寫作時(shí)依然使用他們記憶中的和平時(shí)積累的詞匯和句型進(jìn)行寫作，沒有運(yùn)用或極少運(yùn)用本節(jié)寫作中的現(xiàn)有詞匯和典型句型。通過課后與學(xué)生的交流及課堂上的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對本節(jié)課的現(xiàn)有詞匯和典型句型并不是很熟悉，那就更談不上運(yùn)用了。

[思考對策]

寫作過程是一個(gè)由感知到思維，再到表達(dá)的過程。讀后寫作就是通過“初讀感知、細(xì)讀理解、精讀品味”的閱讀順序，學(xué)生由表入里，層層遞進(jìn)的方式對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了一定的印象，形成了語言的積累。課本中的閱讀材料不但是教師教學(xué)的素材更是學(xué)生寫作的范本。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)找準(zhǔn)文本和學(xué)生寫作的切合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行閱讀、仿寫訓(xùn)練。真正體現(xiàn)“輸入、內(nèi)化、輸出”這樣的語言學(xué)習(xí)過程。

三、缺少評價(jià)環(huán)節(jié)，未能激發(fā)學(xué)生興趣

評價(jià)是英語課程的一個(gè)重要組成部分。它有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)控，不斷提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是各種評價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者。雖然有不少教師已經(jīng)意識到評講是寫作課中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但僅僅局限于對文中單詞的錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤的列舉。

[案例3]

描述朋友的外貌、性格等是《牛津初中英語》8A Unit1 Task的教學(xué)目標(biāo)。教師在導(dǎo)入時(shí)自然流暢，授課過程輕松有趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

最后的講評環(huán)節(jié)用實(shí)物投影儀展示了兩位學(xué)生的作品，對學(xué)生作文中的單詞拼寫、語法進(jìn)行了講評。

[觀察分析]

教者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)與本節(jié)課的目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的內(nèi)容非常吻合，各個(gè)任務(wù)設(shè)置的也較真實(shí)合理。但筆者注意到，在本節(jié)課最后的環(huán)節(jié)――評價(jià)環(huán)節(jié)上僅展示了兩位學(xué)生的寫作文本，并且僅是教師講評。寫作文本的講評范圍太狹小，學(xué)生參與的興趣不高。教師講評的內(nèi)容也只是就文本中的單詞拼寫和語法進(jìn)行評講。

[思考對策]

筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方法：

1. 學(xué)生之間互相討論，互相評價(jià)。學(xué)生積極地參與到評講這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，使課堂氣氛熱烈，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇8

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 單元復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常遭遇這樣的問題：許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課不重視。有的認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費(fèi)時(shí)間?！庇械恼f“復(fù)習(xí)課一綜合，平時(shí)學(xué)的東西沒掌握好，容易顧此失彼?！本科湓?，主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，筆者引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，試圖探尋一條有效開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐之路。

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

思維導(dǎo)圖，是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來，以性別的不同展開分支，發(fā)散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識記與此相關(guān)的信息。

思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：

（一）利用“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學(xué)會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行知識鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識的遷移。

二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

（一）詞塊教學(xué)理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現(xiàn)頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。本世紀(jì)80年代，語料庫語言學(xué)的發(fā)展使得研究者們發(fā)現(xiàn)英語自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲存在人的大腦中，加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語語言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準(zhǔn)確輸出語言的根基。在單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過程中，重視基于主題和情境的詞塊構(gòu)建。

（二）圖式學(xué)習(xí)理論

所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們在理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)圖式理論在很多方面都能指導(dǎo)和應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)。圖式理論認(rèn)為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思，并且這個(gè)信息接收的過程是主動(dòng)的。這就說明復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生自主形成對語言的圖式。同時(shí)，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的，復(fù)習(xí)就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進(jìn)學(xué)生形成這樣的圖式。另外在這個(gè)過程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的背景知識對當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動(dòng)地加工處理，從而更好地學(xué)習(xí)新知識。因此，將圖式理論引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有提高復(fù)習(xí)效果的作用。

三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用范例

（一）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課前的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是一節(jié)課開始的第一步，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如果只有簡單的“預(yù)習(xí)”或“復(fù)習(xí)”兩個(gè)詞作為作業(yè)布置，學(xué)生常會因?yàn)橹赶虿痪唧w而并不重視這樣的作業(yè)，教師也難以展開相應(yīng)的評價(jià)。筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置一些幫助其進(jìn)行復(fù)結(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)效果會更好。

在新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.畫一畫：回顧本單元知識，畫出本單元的基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖。你能寫出多少個(gè)表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個(gè)）用黑筆寫下你已經(jīng)知道的詞匯，用紅筆寫下通過課本或者工具書上找到的詞，用藍(lán)筆記下課上你學(xué)到的新詞匯。請?jiān)谀阌X得難的詞匯邊上打上三角形等進(jìn)行標(biāo)記。

2.背一背：用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式，重新背誦重點(diǎn)短文，潤色曾經(jīng)寫過的短文。根據(jù)老師提供的該單元的3幅3a導(dǎo)圖，學(xué)生首先能看圖，流利說圖（第一張）。然后進(jìn)入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖?；A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接利用第二幅圖進(jìn)行流利說圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據(jù)題目：My Family，先完成下列作文導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖寫作文。

4.理一理：請整理本周錯(cuò)題集。這樣做的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生整理一周的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于養(yǎng)成思考不足之處的習(xí)慣。

5.評一評：根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評價(jià)自己的作業(yè)，寫出自己的評價(jià)語和困惑。主要是借此建立關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注自評與他評相結(jié)合，關(guān)注等級評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容多維化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化的綜合評價(jià)體系。

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生利用資源的能力，自主整理，自主評價(jià)的能力。它有助于訓(xùn)練學(xué)生對一單元的學(xué)習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺、自主鞏固提高。同時(shí)，教師在檢測預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以根據(jù)學(xué)生的各種標(biāo)注和字體顏色了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)需要學(xué)生和老師的共同參與。學(xué)生通過自主評價(jià)與組長評價(jià)完成第一輪評價(jià)。教師可以在課前抽查一兩組的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)情。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要實(shí)行面批。這樣既能促使教師堅(jiān)持預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，又能及時(shí)了解學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。

（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要用運(yùn)用語言的機(jī)會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過聽、說、讀、寫語言實(shí)踐方式使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

以新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課為例，筆者是這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的：T：I have a happy family. （以family為中心點(diǎn)，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導(dǎo)圖上添加第二個(gè)層級male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說得溜，畫得快。只見學(xué)生一個(gè)個(gè)在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。然后筆者要求學(xué)生根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖完善自己的導(dǎo)圖。接著，四人小組合作學(xué)習(xí)，品一品別人的導(dǎo)圖，取長補(bǔ)短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖，并向全班推薦本組的優(yōu)秀導(dǎo)圖。最后，把自己的作文拿出來，教師把中考的評分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生互評組內(nèi)同學(xué)的作文。四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，評一評同伴的作文。

通過這種復(fù)習(xí)方法，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，對于自己已掌握的，學(xué)生可以事先寫好； 對于未掌握的或錯(cuò)誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而揚(yáng)長避短，取得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，相互分享，督查預(yù)習(xí)作業(yè)：在課中，教師安排的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組中互相分享彼此的預(yù)習(xí)作業(yè)，推選最全面的思維導(dǎo)圖展示給全班，好習(xí)慣就是在這種相互分享、相互評價(jià)的過程中養(yǎng)成的。學(xué)生用中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評分，評價(jià)的過程就是反思的過程，學(xué)生寫作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度就是在這種互相評價(jià)中不斷完善的。

（三）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課后的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課后，很多教師可能會布置學(xué)生完成一些常規(guī)的作業(yè)，如單詞、練習(xí)冊等作業(yè)，這自然是可取的，但是教師若能在復(fù)習(xí)課后，再次利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)梳理本單元的知識點(diǎn)，就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結(jié)合本課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課中復(fù)習(xí)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生再畫一次以family為中心的思維導(dǎo)圖。以下是一份學(xué)生的作業(yè)：學(xué)生通過畫一個(gè)單元知識的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理了已經(jīng)學(xué)過的詞塊、語塊，和一個(gè)單元的文章，知識梳理得較為全面。

結(jié)束語：通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，有如下好處：1.可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識；2.可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

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【關(guān)鍵詞】高中 英語 書面 表達(dá)

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

新編高中英語教材每單元的第四課時(shí)都有寫作，高考寫作也從無到有，所占分值也由25分增至到30分。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。寫作能力的高低自然成了中學(xué)生能否在NMET考試中取得高分的關(guān)鍵因素之一。英語寫作能力是學(xué)生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個(gè)重要方面，考查學(xué)生以書面形式表達(dá)思想和傳遞信息，運(yùn)用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫，詞語搭配，詞法結(jié)構(gòu)到語法，從遣詞造句，把握要領(lǐng)，謀篇布局到修辭風(fēng)格等。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語寫作能力是英語課教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二.存在的問題

新形式對中學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求尚有一定差距，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生方面

首先在心理上，大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務(wù)，一旦完成，就置之不理，既不修改習(xí)作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達(dá)方法單一，詞語搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯(cuò)誤較多。第三在語篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機(jī)地連接起來，文章前后缺乏照應(yīng)。第四在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學(xué)習(xí)存在一定的干擾，很多學(xué)生寫作時(shí)只是按照漢語表達(dá)方式或思維方式陳述寫作要點(diǎn)，沒有考慮英漢表達(dá)的差異，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。

2.教師方面

不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時(shí)進(jìn)度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少。還有相當(dāng)一部分教師所采取的寫作訓(xùn)練方法不當(dāng)；批改學(xué)生作文時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法。

這樣的教學(xué)方式必然會使學(xué)生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力停滯不前。

三、高中英語寫作策略

那么如何擺脫這種僵局，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學(xué)的效果，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，汲取外語教學(xué)中的認(rèn)知理論，在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種方式和手段，將寫作教學(xué)貫徹到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進(jìn)寫作水平的提高。具體做法如下：

1、從詞匯教學(xué)入手，抓好語言基本功

進(jìn)行寫作，詞匯是必不可少的，正如蓋房子需要沙，石，水泥，鋼筋一樣，詞匯是寫作的基本材料，少一點(diǎn)都不行。詞匯量小，就很難得心應(yīng)手的表達(dá)自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容。盡管詞匯教學(xué)往往被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)，我們在教學(xué)中應(yīng)注意把詞和意義結(jié)合起來，注重語言的信息性。此外，教師還要介紹很多的構(gòu)詞法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2、從小處著手，訓(xùn)練英語思維

從英譯漢，漢譯英到課前三句話練習(xí)，讓學(xué)生每天在課前用三五句話來表達(dá)自己的所見所聞，從三句五句到十句八句，時(shí)間長了便可以出口成章，為以后的寫作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)?；蛘邔懹⑽娜沼?，不僅為以后的作文積累素材，長期堅(jiān)持下來就可避免拿起筆來無話可寫的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，這也是一個(gè)提高寫作能力的有效途徑。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練

一般來講，學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對課文的理解不夠重視。在課上加強(qiáng)對學(xué)生課文閱讀的指導(dǎo)，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結(jié)概括文章大意，背誦精彩的段落，句子。不但可以提高同學(xué)們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學(xué)習(xí)到英語文章的整體結(jié)構(gòu)是如何組織的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

4、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進(jìn)而有助于寫。在listening的教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂，做完聽力練習(xí)之外，還可以讓他們復(fù)述聽力材料，或者教師給學(xué)生聽寫聽力材料。在speaking的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生嫻熟優(yōu)美的寫作技巧

英語寫作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，還要注意文章語句的結(jié)構(gòu)美，修辭美和篇章布局美，當(dāng)然還少不了文章的書寫形式美。英語作文的書寫技巧一般側(cè)重于其書寫工整，正確和字母的線條美，且注重書寫美觀大方。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，寫作技巧的同時(shí)，還要注重對學(xué)生英語書法的強(qiáng)調(diào)和規(guī)范。

6、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

篇10

 

一、指導(dǎo)思想

    本學(xué)期，我校語文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語文能力。

二、主要工作

l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平

  目的：通過有針對性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識。

  措施：

    ①認(rèn)真參加學(xué)校語文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。

    ②語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、

形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊(yùn)，

組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導(dǎo)全體語文老師讀好理論書刊和文學(xué)經(jīng)典，

真正成為學(xué)生的良師益友：語文教師還要學(xué)會寫教育筆記，做好教育反思。

    ③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：

    a、堅(jiān)持語文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；

    b、充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，在語文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)

態(tài)統(tǒng)一；

    c、繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；

    d、積極倡導(dǎo)本色語文。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)

  目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹立精品意識。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語文教師

也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。

    ②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來做到專題化、系列化、經(jīng)常

化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。

    ③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)

到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即

課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精

心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。

    切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，

要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的

學(xué)生。

    ④努力提升公開課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主

題、經(jīng)過自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評價(jià)體系、評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)過程，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

    ⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教

學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和

感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當(dāng)前第1頁1

的機(jī)會和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)

當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡

簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學(xué)。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實(shí)，強(qiáng)化過程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)

  目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示

自己才華的機(jī)會。

  措施：

    ①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫

得“入規(guī)、入軌、入體”  。

    ②要繼續(xù)加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于

口語交際的要求，鼓勵(lì)教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)良好的語言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，

進(jìn)行專題研討。

    ③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基

礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)班級建立圖書角，并定期舉

行讀書交流會。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營造書香校園。

    ④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會的關(guān)系的研究，

重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提

高學(xué)生的作文能力。

    ⑤優(yōu)化小學(xué)塵語文課程評價(jià)。

5、各項(xiàng)常規(guī)工作

    ①認(rèn)真聽課，聽課次數(shù)不少于10節(jié)。

②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。

③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規(guī)檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

2、教研組長會議。(期初，時(shí)間另行通知。)

3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。

4、隨堂聽課。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(市級)。

7、落實(shí)校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。

9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。

10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。

三月份：

1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。

2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

3、校一年級識字檢測。(下旬)

4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規(guī)檢查，無固定日期。)

5、隨堂聽課。

6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。

8、校本培訓(xùn)。

四月份：

1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)

2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師說課比賽。(中旬)

3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、鎮(zhèn)二年級情境會話能力檢測。(中旬)

5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)

6、隨堂聽課。

7、校本培訓(xùn)。

8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學(xué)展示。

9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）

五月份：

1、校四年級作文能力檢測。(上旬)

2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)

3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、校讀書讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)

5、鎮(zhèn)五年級句式達(dá)標(biāo)。(下旬)

6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

7、隨堂聽課。

8、校本培訓(xùn)。

9、區(qū)語文論文、案例評比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報(bào)名。

六月份：

1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁,當(dāng)前第2頁2

2、隨堂聽課。

3、校本培訓(xùn)。

4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、六年級畢業(yè)考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評比。(下旬)

9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語文)