導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)造誘因

教學(xué)實(shí)踐中，積極尋找可使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，把大量的數(shù)學(xué)題材置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，善于正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表見解，展開爭(zhēng)論，識(shí)別真?zhèn)危瑥亩鸩绞箤W(xué)生養(yǎng)成敢想敢問(wèn)的習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，促使他們以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，獲取成果。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，各自發(fā)表見解，提出新奇而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。

二、尊重并保護(hù)學(xué)生的思維創(chuàng)意

在大力推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維活動(dòng)緊張、活潑是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這就要求教師盡量保護(hù)學(xué)生的思維活動(dòng)。對(duì)學(xué)生思路、觀點(diǎn)，如果是正確的，一定要給予明確的并且積極的評(píng)價(jià)；如果是錯(cuò)誤的，一方面，要通過(guò)反例或說(shuō)理使學(xué)生明白其錯(cuò)誤的確定性，另一方面，還要從其思維中可取的方面給予積極的鼓勵(lì)。

三、展現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成

“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而其還要揭示獲取知識(shí)的過(guò)程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要?！弊寣W(xué)生看到思維過(guò)程，意在使學(xué)生能從教師的分析中懂得怎樣去變更問(wèn)題，怎樣引入輔助問(wèn)題，怎樣迂回障礙，使之柳暗花明，得到成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要十分注重展示數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，盡可能多地讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，參與解題思路的探索過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，而不是過(guò)早地把結(jié)論簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，以培養(yǎng)其思維的探索性。

四、解題教學(xué)靈活多變，開拓思路

數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，也是形成創(chuàng)造性思維能力的主要途徑。通過(guò)多種形式的解題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中思維，主動(dòng)探索，用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和深化，提高學(xué)生解題的技巧和分析、歸納、綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性、創(chuàng)造性。

（1）一題多解：在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生善于多層次、多角度地思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)公理、定理和數(shù)學(xué)方法解同一數(shù)學(xué)題。

（2）多題一解：許多數(shù)學(xué)題雖然題型各異，表面上看沒(méi)有什么聯(lián)系，但它們的解題實(shí)質(zhì)、解題思路往往是一致的。對(duì)這類題進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的收斂性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和方法的遷移，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

（3）一題多變：適當(dāng)變換習(xí)題的條件、所求問(wèn)題或習(xí)題結(jié)構(gòu)，使之形成更多的有價(jià)值、有新意的問(wèn)題，使一題變成多題。學(xué)生在解這類題的過(guò)程中，思維能力會(huì)隨著問(wèn)題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏感性和應(yīng)變性。

五、提倡問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這是對(duì)創(chuàng)新思維始于“問(wèn)題”非?？茖W(xué)而辯證的闡述。愛因斯坦本人也就是從“如果一個(gè)人以光的速度追趕一條光線運(yùn)動(dòng)”的想象出發(fā)，最后建立了轟動(dòng)世界的“相對(duì)論”。因此，我們常說(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有思維，更談不上數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

六、建立數(shù)學(xué)開外活動(dòng)小組，多渠道開發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，大自然、社會(huì)緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)立學(xué)生的課外組織，開辟第二課堂，拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，廣泛地滿足學(xué)生多方面的興趣和愛好，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地。可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)上去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如造型各異的建筑結(jié)構(gòu)就是運(yùn)用幾何圖形與代數(shù)公式設(shè)計(jì)建造而成的；許多自然景觀無(wú)不與數(shù)學(xué)中的幾何圖形相聯(lián)系。通過(guò)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)的激情與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，令學(xué)生在感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引起情感反應(yīng)，產(chǎn)生積極聯(lián)想和深刻理解，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，積極地鼓勵(lì)學(xué)生多思考，使之學(xué)少悟多，實(shí)現(xiàn)：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己開展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力必會(huì)得到很好的發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑問(wèn)難 發(fā)散思維 想象思維

創(chuàng)造性思維就是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見解的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會(huì)發(fā)展的需要?！皼](méi)有創(chuàng)造性的民族，是沒(méi)有希望的民族。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何做？筆者有如下見解。

一、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。常言道，學(xué)貴知疑，疑則問(wèn)，問(wèn)則思。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并做到于無(wú)疑之處覓有疑。

例如：教人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《渡船》一課，我抓住“船已過(guò)了河心，坐在船頭的青年人眺望對(duì)岸，猛地發(fā)現(xiàn)要找的陳大夫”這句話，巧設(shè)疑問(wèn)：讀到這兒，你們有什么問(wèn)題嗎？一位學(xué)生說(shuō)：“課文前面說(shuō)陳大夫家離河有五六里遠(yuǎn)，大家在船上才發(fā)現(xiàn)生病的小孩。陳大夫怎會(huì)知道船上有人找她看病，并且來(lái)得這么快？”我對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)完課文后，我再問(wèn)：“同學(xué)們還有不明白的嗎？”有學(xué)生提出質(zhì)疑：這篇課文講的是一個(gè)小孩生病了，大家都熱情關(guān)心，紛紛想辦法出主意。陳大夫熱心地給他治病。為什么課題不叫《樂(lè)于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，值得討論。于是又說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們默看課文，想想生病的孩子一直在哪兒？學(xué)生很容易弄清這是發(fā)生在渡船上的事，故以事情發(fā)生的地點(diǎn)——渡船作課題。又如：教北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太陽(yáng)》一課，揭題后，利用學(xué)生的好奇心，讓他們根據(jù)課題質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生提出許多有思考價(jià)值的問(wèn)題：太陽(yáng)有多大？多熱？離我們有多遠(yuǎn)？它和我們有什么關(guān)系？它有多大年紀(jì)？在什么地方？它給我們帶來(lái)什么好處？這些問(wèn)題有的能從文中找出答案，有的要從科普讀物中尋找答案，有的需要去探索宇宙的奧秘。因此，老師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是使思維沿著縱向、橫向的擴(kuò)散式思維，要求沿著各種不同的方面去思考，尋求多種解決問(wèn)題的途徑。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在教學(xué)中，我很注重增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、獨(dú)立思考的精神，遇到問(wèn)題能從多角度，多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有范例和模式提出問(wèn)題解決方法。

例如：教人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古井》結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：你是怎樣理解古井“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”這句話的？學(xué)生大多是從“鄉(xiāng)親們長(zhǎng)年累月幫老人挑水不要報(bào)酬”這一方面來(lái)談。我作了肯定后，因勢(shì)利導(dǎo)地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文具體說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生通過(guò)思考，理解了課文的深層意思：1. 男的老黨員受古井精神的熏陶，年輕時(shí)積極參加革命，在時(shí)期，出生入死，沖鋒陷陣，腿負(fù)傷后，走路一瘸一拐，但從未向領(lǐng)導(dǎo)要求什么，在自己的故鄉(xiāng)默默地生活著。2. 兩位老人學(xué)習(xí)古井奉獻(xiàn)精神，忍疼割愛，寧肯自己生活困難，也把唯一的女兒送到外地教書。3. 老人的女兒受古井精神的陶冶，自告奮勇到最窮困、最偏遠(yuǎn)的山區(qū)工作。

學(xué)生能從多角度、多方面來(lái)領(lǐng)悟這句話。由此可見，通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、通過(guò)想象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如：教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文結(jié)尾啟發(fā)想象。老山羊走后，陷阱里的狼會(huì)怎樣？誰(shuí)能把這個(gè)寓言故事講得更精彩些？學(xué)生思考后分組練習(xí)表達(dá)。幾分鐘后，他們紛紛舉手。有的說(shuō)，老山羊走在路上，碰到了獵人，就把獵人帶到陷阱邊，狼一看，嚇破了膽，癱在陷阱里裝死。獵人搬開扳機(jī)，對(duì)準(zhǔn)狼的喉部，“砰”的一聲，狼真的死了，血流了一地，狼終于得到了惡報(bào)。有的說(shuō)，狼聽了老山羊的話，非常生氣，想吃掉老山羊，拼命往上躥，可怎么躥也躥不上來(lái)，倒是弄得陷阱里塵土飛揚(yáng)。由于狼筋疲力盡，又沒(méi)吃到一點(diǎn)東西，過(guò)了幾天，它死了。有的說(shuō)，獵人來(lái)了，對(duì)陷阱里的狼說(shuō)：“你這個(gè)壞東西，我終于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的雞，看我怎樣收拾你。”狼連忙求饒，說(shuō)：“親愛的先生，請(qǐng)你發(fā)發(fā)善心吧，你把我救起來(lái)，我一定會(huì)改過(guò)自新，為你效勞……”獵人裝作救狼的祥子，扔下套好的繩子，狼以為獵人真的救它，十分得意，一下子跳進(jìn)繩子圈，獵人用力一拉，繩子把狼套得緊緊的，獵人就把狼拖回村子里，人們?cè)缫褜?duì)狼恨之入骨，紛紛拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉讓大家分享。有的說(shuō)……學(xué)生各抒己見，暢所欲言，積極參與。既把握了故事內(nèi)容，想象力又得到充分發(fā)揮。這樣，我憑借教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的訓(xùn)練，讓他們展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，教無(wú)定法，教師只要本著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，在教學(xué)中，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和途徑，那么學(xué)生的求知、認(rèn)知、創(chuàng)造力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹煒煒.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（8）.

[2]高福祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（2）.

篇3

一、領(lǐng)會(huì)課改新理念，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

創(chuàng)造力是人類智力最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)與藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在，更是美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用是美術(shù)教育最主要和基本的內(nèi)容。在課程理念中指出，我們必須堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在各自不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之成為持久的情感態(tài)度，必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具有成果的能力。我們還必須改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的陳舊觀念，聯(lián)系課程本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高想象力與創(chuàng)造力。

二、充分了解學(xué)生，提高審美意識(shí)

創(chuàng)造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們必須充分了解學(xué)生。

（1）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點(diǎn)。美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

（2）學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物的親密關(guān)系。

（3）掌握小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)：小學(xué)生美術(shù)用色、用線大膽、果斷、單純，是小學(xué)生思維的真切體現(xiàn)。小學(xué)生美術(shù)不受表現(xiàn)對(duì)象的約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，以印象成分居多。小學(xué)生美術(shù)的隨意性很大，對(duì)比強(qiáng)烈，夸張而無(wú)拘無(wú)束，往往在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。其次，我們還要提高自身與學(xué)生的審美意識(shí)。明確教學(xué)生學(xué)美術(shù)不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力。由于小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)，而要看在畫中是否真實(shí)反映了兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。只有切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)，才能更好地理解事物，以美的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)事物，創(chuàng)造美。

三、加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準(zhǔn)備。我們可以在教學(xué)中多安排一些聯(lián)想練習(xí)，比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)新課程第一冊(cè)《五彩路》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)路進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在獨(dú)立思考一段時(shí)間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯|、不需要走的時(shí)空隧道、可以連接現(xiàn)實(shí)世界與電腦的轉(zhuǎn)化機(jī)等等千奇百怪?？梢妼W(xué)生的知識(shí)面已經(jīng)很廣，讓學(xué)生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學(xué)生的發(fā)展的，讓學(xué)生多聯(lián)想，甚至幻想，都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）加強(qiáng)做添加、變形練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常要求學(xué)生給一些基本形，比如正方形、圓等進(jìn)行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行夸張和變形，聯(lián)想成魚、大橋、火車等，這樣的練習(xí)多了，就勢(shì)必提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：二年級(jí)有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學(xué)內(nèi)容，我們可以從海底的神秘莫測(cè)、宇宙中可能有的外星人來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)未來(lái)的科學(xué)家和設(shè)計(jì)師，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學(xué)生積極參與并發(fā)表見解，充分挖掘他們的潛能。結(jié)果他們畫出了空中樂(lè)園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處煈?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)。

（1）通過(guò)寫生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也是來(lái)源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的熟悉的事物。寫生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉，再經(jīng)過(guò)他們的想象加工就會(huì)創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

篇4

關(guān)鍵詞：中職政治教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授并重的原則。思想品德教學(xué)要在重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)，把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)放在首要位置。長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊病的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種極端的情況，即只重能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這種 對(duì)思想品德教學(xué)改革的僵化的誤解必將阻礙對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2堅(jiān)持以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則。思想品德學(xué)科一個(gè)突出的特點(diǎn)是時(shí)事性，因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要以事實(shí)為依據(jù)。思想品德就其本質(zhì)來(lái)講是不可以假設(shè)的，它是現(xiàn)實(shí)的，脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的所謂“創(chuàng)新思維”必然缺乏科學(xué)性而不足以使人信服。

2中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)建議

2.1改變教學(xué)模式，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“說(shuō)教式”等缺陷，作為此模式的教師只具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。顯然，這樣的教學(xué)模式既不利于學(xué)生發(fā)揮作用，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)。所以我們作為教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生處于平等地位進(jìn)行討論、研究、爭(zhēng)論，這樣有利于減輕中職生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。這樣課堂上，中職生把老師當(dāng)成同學(xué)或者朋友，教師完全退到和中職生一起探究的位置，教師要根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)中職生思維，引導(dǎo)中職生從不同角度觀察、提問(wèn)。就是要引導(dǎo)中職生多發(fā)展自己的見解，使他們敢于張揚(yáng)，敢于顯示自己的個(gè)性，要鍛煉自己敢于打破常規(guī)，想別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，獨(dú)樹一幟，使中職生充分展示自己的個(gè)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點(diǎn)，對(duì)中職生充滿熱愛，尊重中職生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓中職生獲得強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花最初是從問(wèn)號(hào)開始的。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生只是按著教師的思路，循著教師預(yù)設(shè)的”軌道”去定向思考并回答，不敢多說(shuō)一句話，久而久之，學(xué)生思維的火花就會(huì)泯滅，也就談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中激發(fā)中職生的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)中不能只有老師問(wèn)，中職生答。要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)中職生開動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。在鼓勵(lì)中職生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，要鼓勵(lì)中職生敢于提出問(wèn)題，并且想方設(shè)法解決問(wèn)題。激發(fā)中職生問(wèn)題意識(shí)的辦法很多，一是指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)，讓中職生從預(yù)習(xí)中提出不明白的問(wèn)題。在自學(xué)中鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑或者就一些很有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)中職生辨析多角度認(rèn)識(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣中職生會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)提問(wèn)當(dāng)然所提問(wèn)題盡量做到觀念新見解廣有一定高度與眾不同充分表現(xiàn)自身特點(diǎn)體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)能力。另外，中職生做完試題后，要“再回首”看看還有沒(méi)有其他辦法來(lái)解決問(wèn)題？這樣，可以鼓勵(lì)中職生從不同的角度分析探索問(wèn)題，尋求解決的方法，從而培養(yǎng)中職生發(fā)散思維能力。

2.3注重學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。從一個(gè)問(wèn)題開始，順藤摸瓜，積極地思考下一個(gè)問(wèn)題該如何解決，從而解決更多的問(wèn)題。在解決學(xué)習(xí)上的諸多問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深入思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，提高學(xué)習(xí)效率。在多個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)之間，為學(xué)生建立必然的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極思考，層層深入地探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在思考該問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑺伎紗?wèn)題的方式發(fā)散開來(lái)，并將與問(wèn)題有P的各種信息都朝著各種方向進(jìn)行思考，得到合乎常理的答案。

2.4開展形式多樣的活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新

通過(guò)開展多種形式的活動(dòng)課，讓學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)交際能力；通過(guò)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中去，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)課還可以使思想政治課的道德教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。傳統(tǒng)的說(shuō)教式的道德教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生了，其收效甚微，甚至是徒勞無(wú)功的。而開展多種形式的活動(dòng)課，學(xué)生在無(wú)形中就受到了德育教育。

活動(dòng)課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，所選取的活動(dòng)形式都是可行的。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)的特征，在教學(xué)中一般采取討論式、競(jìng)賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)并用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解決具體實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貴在教學(xué)中的潛移默化和長(zhǎng)期積累，教師必須從思想上有深刻的認(rèn)識(shí)，才能通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念。在政治教學(xué)中，教師要有足夠的耐心和細(xì)心，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與積極性，打開學(xué)生的思想之門，使其能夠?qū)⒄螌W(xué)習(xí)與自身的思想發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的深化和創(chuàng)新，提升中職學(xué)生政治教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、創(chuàng)造意識(shí)的激活

1.使學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘觀念。說(shuō)起創(chuàng)造,學(xué)生都認(rèn)為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利。其實(shí)不然,在社會(huì)發(fā)展中,人們時(shí)時(shí)都在創(chuàng)造。開辟一個(gè)新領(lǐng)域,解決一個(gè)生活難題,發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題,制作一個(gè)生活學(xué)習(xí)用具,利用廢舊物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作,撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。創(chuàng)造并不神秘,而是存在于同學(xué)們的生活中、學(xué)習(xí)中。人人都具有創(chuàng)造的天賦。

2.為學(xué)生營(yíng)造寬松氛圍,建立一個(gè)自然、和諧、平等的創(chuàng)造環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中不是教師講學(xué)生聽的單向交流。而是允許學(xué)生打斷教師的講話、允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議、允許學(xué)生在課堂上相互討論,師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣有利于消除課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍中,學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并渴求解決問(wèn)題。

3.教學(xué)活動(dòng)要有探究性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想,引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探究新知,開發(fā)潛能。如在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理”時(shí),先結(jié)合知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)三組問(wèn)題:(1)哪些物質(zhì)反應(yīng)可以生成二氧化碳?(2)實(shí)驗(yàn)室中為什么選擇碳酸鹽和酸反應(yīng)?(3)在眾多的碳酸鹽和眾多的酸中最好選擇哪幾種?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生完成(1)和(2)問(wèn)題,并引發(fā)進(jìn)一步思考問(wèn)題(3),設(shè)想用實(shí)驗(yàn)探究尋求答案。教師為學(xué)生提供可選擇的藥品和儀器,學(xué)生分組討論出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行試驗(yàn),最后師生歸納出結(jié)論。由于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望實(shí)驗(yàn),所以他們都非常認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行思考。最后教師再進(jìn)行校正總結(jié)評(píng)比。學(xué)生得到贊賞和鼓勵(lì),人人都有快樂(lè)感和成功感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

二、創(chuàng)造性思維的啟迪

1.巧妙設(shè)疑?！皩W(xué)起于思,思起于疑”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,用疑問(wèn)開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),可以設(shè)計(jì)以下幾組問(wèn)題:(1)你以前學(xué)過(guò)哪些制氣體的裝置?制氯氣能不能用這些裝置?如不能,可采用什么樣的裝置?(2)制氯氣時(shí)如何連接裝置,如何查氣密性?(3)怎樣才能收集到干燥純凈的氯氣?多余的氯氣怎樣處理?能否用石灰水來(lái)吸收?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察、思考和回憶以及老師的啟發(fā)和引導(dǎo),總結(jié)出制備氣體的四個(gè)環(huán)節(jié):發(fā)生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣處理。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

2.激勵(lì)求異。化學(xué)教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行分析,發(fā)掘新思路、新見解。對(duì)習(xí)題進(jìn)行變化條件、拓寬求解,進(jìn)行一題多思、一題多解、多題一解等,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在完成“測(cè)定空氣組成”試驗(yàn)之后,可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)可燃物紅磷能否改用硫磺、木炭或鐵絲?(2)本裝置可否改進(jìn),怎樣改進(jìn)?這樣層層深入和多向發(fā)散,使學(xué)生的思維從單一性向多向靈活性發(fā)展,做到舉一反三,觸類旁通。

3.教會(huì)聯(lián)想?；瘜W(xué)教學(xué)中教師要注意溝通各部分知識(shí)間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同方向思考和探索問(wèn)題,拓寬學(xué)生思路,教會(huì)學(xué)生聯(lián)想。如在講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室制氫氣的裝置;在講授一氧化碳性質(zhì)時(shí)可以聯(lián)想氫氣和單質(zhì)碳的可燃性和還原性。

三、創(chuàng)造技能的培養(yǎng)

1.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)造技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。把原來(lái)以學(xué)生為主體的演示實(shí)驗(yàn)改為以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師也可以啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)提出更合理的、更科學(xué)的見解或改進(jìn)。例如做利用氫氣吹肥皂泡這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),改用小孩們吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管來(lái)吹,結(jié)果氣泡又大又不易破裂,效果很好。遇到這種情況教師應(yīng)立即表?yè)P(yáng)學(xué)生,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造技能。

2.利用課外活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造技能。化學(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸;是學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑。通過(guò)課外活動(dòng)能提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。如可以舉行科學(xué)講座來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。用科學(xué)家、發(fā)明家鍥而不舍,百折不撓的創(chuàng)造精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育;用化學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)探索中應(yīng)用的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。還可以開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明評(píng)比,獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造。中學(xué)化學(xué)課本中有許多實(shí)驗(yàn),做好這些小實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生用生活中廢舊物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明,在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,使創(chuàng)造技能得到提高。

篇6

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡(jiǎn)單推理能力到十一歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯關(guān)系判斷形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來(lái)。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和最佳時(shí)期。

教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法、看圖說(shuō)話法、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子、游戲法、競(jìng)賽法等發(fā)展。

1、比較法

它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ)in front of，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與in the front of 之間的異同點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。

2、聯(lián)想法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法

在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)Lesson 21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）

A：××，are you free tomorrow？

B： I think so，why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh，thank you. I‘d love to.

What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon，ok？

B： Ok. Where shall we meet？

A： Let‘s meet outside the school gate.

B： All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；見解

一、重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要重視思維創(chuàng)新的過(guò)程是最關(guān)鍵的，所以，教學(xué)方法可以讓學(xué)生顯示其才華，比如“一對(duì)夫婦色覺正常，但是雙方都是色盲的患者，那么他們所生的兒子患色盲的幾率又是多少呢？”人人都可以講，但是講出來(lái)一定要有道理，所以所有學(xué)生都要有自己的思維過(guò)程，而且思維過(guò)程與講解的思維需要相互之間進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生掌握真正的思維方式。

二、強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維能力需要根椐學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一章甚至是幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、思考，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的反省思維

反省思維實(shí)際上是批判性的思維，所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)批判，仔細(xì)分析，深入思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維更加開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，見解能夠更加深刻和新穎，所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行思考。

總之，高中生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性智力的開發(fā)，同時(shí)作為一個(gè)教育工作者，我們首先要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，從而挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何一拿.新課程中生物教學(xué)趣味分析[J].華中科技術(shù)大學(xué)出版社.2011-04.

[2]劉天章.新課程中生物教學(xué)趣味系統(tǒng)分析理論[M].科學(xué)出版社.2010-09.

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【關(guān)鍵詞】人體結(jié)構(gòu)學(xué) 創(chuàng)造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來(lái)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗凇度梭w結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些方法。

一 通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1、對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，骨的分類包括長(zhǎng)骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。就要想到肌肉的分類包括長(zhǎng)肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在《人體結(jié)構(gòu)》中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時(shí)，就可能想當(dāng)顱內(nèi)出血時(shí)顱骨不會(huì)擴(kuò)張。

二 通過(guò)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉(zhuǎn)貼于

1、再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命體的組成教學(xué)中，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言 和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來(lái)。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。如講完新陳代謝以后可提出如下問(wèn)題：對(duì)于大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展.發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問(wèn)題奇跡般的得到解決。在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1、擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問(wèn)題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完胃的形態(tài)時(shí)就要想到動(dòng)物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題。通過(guò)變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，講到胃液的作用時(shí)要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發(fā)揮

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【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0229-01

當(dāng)代社會(huì)人們一直在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力”社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，創(chuàng)造力也不再是“天才”的標(biāo)志了。現(xiàn)在社會(huì)需要的是有個(gè)人主見敢于思考探索，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，同時(shí)教育與創(chuàng)造性教育也將有密不可分的必要性，就拿音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，我們?cè)撊绾稳ヒ龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維呢？作為即將成為音樂(lè)教師的我現(xiàn)就這一問(wèn)題淺談一下自己的觀點(diǎn)。

1 教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的傳播

中小學(xué)音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有著突出的作用。學(xué)生在發(fā)揮自己的想象力時(shí)，首先對(duì)音樂(lè)知識(shí)要有一定的了解。音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中聽覺為先，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂(lè)情感，發(fā)展他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)教學(xué)中的“聽”不是要學(xué)生盲目的聽，也不是要老師一一講解音樂(lè)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該拋開刻板的“教”與“學(xué)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)之后，作為老師有時(shí)可適度的放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，只有學(xué)生有穩(wěn)扎的基礎(chǔ)知識(shí)才能讓學(xué)生更好對(duì)音樂(lè)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，及發(fā)揮豐富的想象力。

2 怎樣培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣

興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是和人們的生活環(huán)境密切相關(guān)的。對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，興趣就是打開音樂(lè)圣殿的金鑰匙，也是邀游音樂(lè)世界的矯健翅膀。因此，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣是音樂(lè)教師的重要任務(wù)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的三個(gè)發(fā)展階段

有趣階段：有趣階段的音樂(lè)興趣是一種低水平，不專一的、不穩(wěn)定的興趣，也表現(xiàn)在直興趣。樂(lè)趣階段：樂(lè)趣階段興趣比較專一而穩(wěn)定。志趣階段：志趣階段的興趣是一種高水平的、較為專一的、穩(wěn)定的興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力

（1）在教學(xué)中既要注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又要注意給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。（2）“引導(dǎo)”就是老師讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上利用各種可以用到和想到的方式，（3）小學(xué)低年級(jí)可采取律動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的在隨意和注意中感受和發(fā)現(xiàn)聲音是有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分，有音色和音區(qū)等各種區(qū)別的。

有了以上我們可以在課堂上運(yùn)用的方法和手段，我們還可以根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，給學(xué)生充分的聯(lián)想、想象和思考空間。通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)生領(lǐng)入音樂(lè)情景之中，使學(xué)生形象思維和想象能力得到發(fā)展和提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，由深到淺，由易到難從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要老師認(rèn)真加以引導(dǎo)，適時(shí)組合，通過(guò)舉一反三的事例，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了一定的理解后，再讓他們用自己所理解到的音樂(lè)知識(shí)去創(chuàng)造、想象音樂(lè)。

3 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力想象力

音樂(lè)是一門很特殊的藝術(shù)，一方面很抽象，另一方面它卻又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確的放映人的情感。可能對(duì)一些剛剛接觸音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡音樂(lè)同時(shí)又因?yàn)樽约旱莫?dú)特性和好奇心、想象力等，使他們想在音樂(lè)中發(fā)表自己的看法及創(chuàng)作，教師應(yīng)該破除以自己為中心的教育觀念，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生可以先自主的學(xué)習(xí)，然后在教師有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)及年齡段的學(xué)生思維和看問(wèn)題都是不同的：

（1）小學(xué)階段的學(xué)生有著獨(dú)特的好奇心，對(duì)很多事都有著興趣，總想自己親自體會(huì)、感受；

（2）高中階段的學(xué)生接觸的事物多，處于比較叛逆的年齡的他們通常更希望自己的觀點(diǎn)得到大家的肯定。

面對(duì)這些學(xué)生，作為老師我們?cè)撛鯓尤プ瞿兀?/p>

例如：在音樂(lè)欣賞課當(dāng)中，教師通常會(huì)在學(xué)生聽了幾遍旋律之后再提出問(wèn)題，這時(shí)一般不會(huì)有固定的答案，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們總是希望自己的想象可以得到肯定，做為音樂(lè)教師的我們，就該放手先讓他們根據(jù)問(wèn)題的要求展開自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，大膽發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

這樣學(xué)生就可以在不受約束的情況下發(fā)表自己的個(gè)人感覺，用藝術(shù)的夸張、豐富的聯(lián)想對(duì)學(xué)過(guò)的樂(lè)曲進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，這是音樂(lè)感情的升華，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。

4 音樂(lè)創(chuàng)造源于生活

創(chuàng)造本身就源于生活。

例（1）：在一堂音樂(lè)課上，我曾經(jīng)錄下一聲滴水聲，讓學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)作，有的學(xué)生用一本書表現(xiàn)葉子，自己的身體則表現(xiàn)成樹枝，歡快的舞動(dòng)，讓人很容易的想象到這滴水落在樹枝上。

這些同學(xué)的創(chuàng)作表演不難看出很多動(dòng)作都是表現(xiàn)自己經(jīng)歷過(guò)或看到過(guò)的景象，加上老師平時(shí)上課時(shí)講解的書上知識(shí)與自己所想象結(jié)合，這也就是書本與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)作的一個(gè)表現(xiàn)。教師在啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的風(fēng)格，并結(jié)合模仿別人身上的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)作力。

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一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生寶貴的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自信，都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。如在比較14和8兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說(shuō)出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，8往后數(shù)6個(gè)才是14，所以14大于8；有的認(rèn)為8在添上6才是14，所以14大于8；有的說(shuō)14是兩位數(shù)，8是一位數(shù)，所以14大于8。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在8的前面加上1個(gè)0，這時(shí)14十位上的1比0大，所以14大于8。許多學(xué)生對(duì)他的想法不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是瞎子戴眼鏡--多余的圈圈，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我趕緊對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。我利用這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說(shuō)出與他人不同的見解。老師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生和探索精神和創(chuàng)造性思維，這一點(diǎn)非常重要，還有就是創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為小學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

二、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效練習(xí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。比如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時(shí)，我用了三個(gè)游戲把整節(jié)課貫穿起來(lái)。首先是個(gè)人搶答賽。老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭(zhēng)優(yōu)賽。4人一組，用三個(gè)數(shù)組成4個(gè)算式，比比哪個(gè)組想的算式最多。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。最后"吃魚"這個(gè)游戲把整個(gè)課堂氣氛烘托起來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說(shuō)得數(shù)，這條魚就送給你。學(xué)生們不僅要把自己的題說(shuō)對(duì)，還要對(duì)其他同學(xué)的題進(jìn)行判斷，大大提高了練習(xí)的強(qiáng)度。游戲是以"開火車"的形式進(jìn)行的，又提高了練習(xí)的時(shí)效性。這節(jié)練習(xí)課，雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，但它的練習(xí)強(qiáng)度和效率是顯而易見的，在練習(xí)課中學(xué)生的思維異?；钴S。例如在教學(xué)安排中我嘗試大膽的嘗試了一些方法。比如我讓學(xué)生自愿來(lái)當(dāng)小小老師，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)很積極，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也活躍了課堂氛圍。學(xué)生都覺得上我的課最輕松好玩。又例如 教學(xué)生進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)"小百靈評(píng)比"這一活動(dòng)，油學(xué)生親自數(shù)出自己一共得了多少個(gè)小貼貼為出發(fā)點(diǎn)，引出進(jìn)位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進(jìn)位加法。于是，學(xué)生帶著這個(gè)具體任務(wù)，以小組討論的形式進(jìn)行計(jì)算，共說(shuō)出了4種算法，分別是：（1）數(shù)數(shù)的方法。（2）湊十法。（包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來(lái)然后再數(shù)或者用實(shí)物在進(jìn)位加法板上擺出來(lái)。由于學(xué)生是帶著具體任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的，所以學(xué)生的身心很放松，思維上沒(méi)有任何的限制，較為容易的進(jìn)行創(chuàng)造性思維，想出了多種計(jì)算方法。由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)和練習(xí)不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的思維更偏重于具體化、形象化和生活化。教師要要密切聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用小學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)他們的興趣?！吧罨钡臄?shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使小學(xué)生多角度、多層次、靈活地、創(chuàng)造性地思維。例如：王小明星期天去文體店買文具用品，他所帶的錢如果全部買筆記本可以買10本，如果全部買圓珠筆可以買15支?，F(xiàn)在小明先買4本筆記本，剩下的錢還能買多少支圓珠筆？學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，可以豐富多彩地展現(xiàn)自己的思維和解題方法，并以幾種解題方法中選擇最為簡(jiǎn)便、更為巧妙的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，解題方法各顯神通，通過(guò)對(duì)比，尋找最佳的解題方法，結(jié)果是使學(xué)生的思維得到了升華。由此可見，“生活化”的數(shù)學(xué)問(wèn)題不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活處處有數(shù)學(xué)”的道理，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，更用心去學(xué)好數(shù)學(xué)，也更熱愛生活。

四、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維