導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；求知力；思維領(lǐng)導(dǎo)力；真誠(chéng)；策略

一、積極心理品質(zhì)的定義

所謂積極心理品質(zhì)，是包含多個(gè)維度，由個(gè)體的思維、習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。而積極心理元素對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)和積極心理的主見(jiàn)觀的形成具有重大意義。

二、小學(xué)生積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容

1.求知力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生就是世界的探索者，他們從出生開(kāi)始就不知疲倦對(duì)世界的每個(gè)角落進(jìn)行探索，這種好奇心是求知力的重要源泉。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也在心理發(fā)展上獲得了重要的進(jìn)展――理性思考、理性意識(shí)、內(nèi)省、分析和計(jì)劃的能力。

心理學(xué)家埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論更進(jìn)一步指出，如果兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，充分發(fā)展了合作能力，則會(huì)產(chǎn)生一種勝任感，反之則會(huì)產(chǎn)生自信喪失、產(chǎn)生自卑感、焦慮等負(fù)面情緒。

由此可見(jiàn)，發(fā)展求知力無(wú)論對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的心理認(rèn)知能力還是對(duì)于小學(xué)生自信心的提升都具有重要意義，是塑造優(yōu)良心理品質(zhì)的重要一環(huán)。

2.真誠(chéng)

小學(xué)階段正處于團(tuán)隊(duì)發(fā)展和社交智慧的關(guān)鍵時(shí)期，擁有善良的內(nèi)心、寬容、真誠(chéng)待人是發(fā)展社交能力的重要前提，如果不能做到上述要點(diǎn)，人就不可能在今后的發(fā)展中順利教到可以真心面對(duì)的朋友，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，真誠(chéng)這個(gè)心理品質(zhì)在小學(xué)生積極心理教育中具有重要意義。

3.寬容

寬容是人際交往的基本準(zhǔn)則，從某種意義來(lái)說(shuō)，可將寬容跟進(jìn)一步細(xì)化為相互理解、自信和做人的大智慧。

心理學(xué)家認(rèn)為馬斯洛認(rèn)為人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有實(shí)現(xiàn)了低層的生理和安全需要，才能具有旺盛的創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)自己的輝煌人生。研究表明，心理安全和自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，而寬容在某種意義上來(lái)說(shuō)是心理安全產(chǎn)生的重要保護(hù)性因素，離開(kāi)了寬容，心理安全和自由就無(wú)從談起。

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占據(jù)了小學(xué)生的主流，受到多種因素的影響，小學(xué)生普遍存在合作、寬容精神缺乏等問(wèn)題，很多時(shí)候不能做到寬以待人，不能正確地看待和評(píng)估自己，甚至?xí)榱艘稽c(diǎn)小事大打出手。

因而，從小奠定寬以待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在將來(lái)更有可能獲得事業(yè)和家庭的成功。

4.思維和洞察力

皮亞杰的研究表明，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，抽象邏輯思維在很大程度上還是和感性認(rèn)識(shí)緊密相連，仍然具有非常強(qiáng)的具體形象性。

因此通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事務(wù)細(xì)節(jié)的把握能力和敏銳的判斷力，提升個(gè)體的綜合能力，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重大的意義。

三、相應(yīng)的對(duì)策

1.家校有效銜接，形成教育合力

小學(xué)生正處于價(jià)值體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，外在的家庭和學(xué)校等環(huán)境因素對(duì)其小學(xué)生價(jià)值體系的建立會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，建議可以從以下兩點(diǎn)著手，促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

（1）在校內(nèi)邀請(qǐng)校內(nèi)外開(kāi)設(shè)家庭積極心理輔導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的積極心理意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，為小學(xué)生形成積極心理觀創(chuàng)造良好條件。

（2）采用多樣化的形式，如微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ、短信等多種形式，創(chuàng)建家庭―學(xué)校溝通平臺(tái)，互通有無(wú)，共同促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.充分考慮小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)分析，小學(xué)生對(duì)于形象思維的活動(dòng)更加感興趣，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、持久力差。根據(jù)心理學(xué)家林崇德的研究成果，小學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間大致在10～20分鐘之間。

另外，小學(xué)生更喜歡多媒體投影，愛(ài)聽(tīng)童話故事、寓言、膾炙人口的歌曲等比較形象化的材料，而對(duì)說(shuō)教、理論和事物的因果關(guān)系方面的探討則興趣不大。根據(jù)這一特點(diǎn)建議教師活動(dòng)中盡量采用符合小學(xué)生認(rèn)知能力的、通俗易懂的語(yǔ)言，內(nèi)容呈現(xiàn)上要具體而生動(dòng)，呈現(xiàn)方法要多樣化，并且要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，如可以采用小品、讓學(xué)生講故事等方式進(jìn)行。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)自主成長(zhǎng)

從人的本質(zhì)來(lái)看，人人都是思想家，人人都具有積極的心理潛能，小學(xué)生自然也不例外，建議教師可以充分挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種積極心理成分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。讓其在參與中獲得動(dòng)力，在鼓勵(lì)中集聚力量，在親身體驗(yàn)中快速成熟。

積極心理學(xué)的重要特點(diǎn)就是活動(dòng)，即要讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中形成積極的心理品質(zhì)。所以，應(yīng)該開(kāi)展生動(dòng)、有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：45.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 心理品質(zhì) 培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)培養(yǎng)不能依靠開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課，更多地應(yīng)在各科學(xué)教學(xué)中滲透心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要的學(xué)科，也是心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。

一、田徑運(yùn)動(dòng)中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)

田徑運(yùn)動(dòng)是世界上最為普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。田徑運(yùn)動(dòng)以發(fā)展和表現(xiàn)人的體能為主，包括了人們走、跑、跳、投等項(xiàng)目鍛煉。田徑運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人的心理發(fā)展上主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，往往以時(shí)間、高度、遠(yuǎn)度來(lái)衡量結(jié)果，并對(duì)結(jié)果可以進(jìn)行清晰的測(cè)量，因此能充分激發(fā)人挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的競(jìng)爭(zhēng)精神；二是主要以個(gè)人活動(dòng)為主，田徑運(yùn)動(dòng)除了接力項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)配合之外，多為個(gè)人項(xiàng)目，參加者以個(gè)人身體出現(xiàn)，參與走、跑、跳、投等項(xiàng)目，極具個(gè)人挑戰(zhàn)性，能充分提高人的自尊。在田徑運(yùn)動(dòng)中教師應(yīng)著力從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的鍛煉。

第一，通過(guò)耐力性項(xiàng)目，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的忍耐力

田徑運(yùn)動(dòng)中有許多長(zhǎng)距離項(xiàng)目，如400米、800米跑，這些長(zhǎng)距離項(xiàng)目對(duì)小學(xué)生的體能、意志與決心提出了很大的考驗(yàn)。只有具備良好體能與堅(jiān)強(qiáng)意志的人才能完成這些項(xiàng)目。一直以來(lái)，長(zhǎng)跑是一項(xiàng)不太受小學(xué)生歡迎的項(xiàng)目，因?yàn)樗枰獙W(xué)生付出長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和持久的忍耐力。但是長(zhǎng)跑同時(shí)也是一項(xiàng)對(duì)先天素質(zhì)要求較低的項(xiàng)目，大多數(shù)同學(xué)只要堅(jiān)持練習(xí)就會(huì)取得一定的成績(jī)，因而，通過(guò)有意識(shí)的長(zhǎng)跑訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的精神，增強(qiáng)他們的抗痛苦能力。教師可以安排學(xué)生在每節(jié)課上課前進(jìn)行團(tuán)體性的中、長(zhǎng)跑，一方面使小學(xué)生達(dá)到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為授課任務(wù)作好體能和心理上的準(zhǔn)備，另一方面，培養(yǎng)他們形成堅(jiān)持長(zhǎng)跑的習(xí)慣。同時(shí)，長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)也可以融合在課外活動(dòng)中，如晨練、間操等等。

第二，通過(guò)田徑測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識(shí)

田徑運(yùn)動(dòng)中，有精確的時(shí)間記時(shí)和高度、遠(yuǎn)度的明確成績(jī)，因而可以清楚地看出學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我挑戰(zhàn)。在一定程度之內(nèi)，田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)具有很大的可提升空間，關(guān)鍵在于學(xué)生是否滿(mǎn)足于現(xiàn)有成績(jī)，是否愿意進(jìn)行持續(xù)的挑戰(zhàn)。所以小學(xué)體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識(shí)，通過(guò)畫(huà)成績(jī)對(duì)比圖、積極的評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)足感，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)原因，尋找技巧，促進(jìn)他們向更高的成績(jī)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

二、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)

球類(lèi)運(yùn)動(dòng)有多種項(xiàng)目，其中包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等。球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是小學(xué)體育中最受歡迎的項(xiàng)目之一。球類(lèi)運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人的心理發(fā)展上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，即通過(guò)雙方的比賽以得分多少判定勝負(fù)；規(guī)則性強(qiáng)，有特定規(guī)則的限定；集體性強(qiáng)，尤其是大球項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)的配合。在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，通過(guò)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的屬于智力水平

球類(lèi)運(yùn)動(dòng)含有許多技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，需要小學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)地做出應(yīng)激性反應(yīng)，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的多變性能鍛煉學(xué)生的判斷力、即時(shí)反應(yīng)力和直覺(jué)思維力。因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如，接球訓(xùn)練、傳球訓(xùn)練、快速反應(yīng)訓(xùn)練等。

第二，通過(guò)比賽，提高學(xué)生的抗焦慮能力

球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的比賽非常激烈，比分是即時(shí)呈現(xiàn)的，而且常常交替上升，氣氛緊張激烈。這種充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的比賽很容易給學(xué)生帶來(lái)緊張、焦慮的情緒，從而影響他們的正常發(fā)揮。同時(shí)，比賽也有可能出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即一方的實(shí)力明顯高出另一方，此時(shí)，無(wú)論對(duì)領(lǐng)先者還是落后者都是一種極強(qiáng)的心理挑戰(zhàn)，領(lǐng)先者如何能不驕傲，繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，落后者如何能調(diào)整心態(tài)，不自暴自棄，這樣的心理過(guò)程，是一次對(duì)小學(xué)生抗焦慮能力的考驗(yàn)和鍛煉的過(guò)程。而抗焦慮能力的增強(qiáng)可以使學(xué)生在面臨重大事件時(shí)，保持平常的心態(tài)，穩(wěn)定發(fā)揮水平。

三、體操運(yùn)動(dòng)中滲透心理品質(zhì)的培養(yǎng)

體操是人類(lèi)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)并對(duì)人體姿態(tài)和造型有特定要求的一種身體操練。體操運(yùn)動(dòng)按練習(xí)形式可以分為徒手體操和器械體操（如跳箱、跳山羊）兩種；按任務(wù)分可以分為競(jìng)技性體操（如藝術(shù)體操、健美體操）和非競(jìng)技性體操（如基本體操、輔助體操、團(tuán)體操）兩種。而在小學(xué)體育中進(jìn)行的則是非競(jìng)技性體操。體操運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人的心理發(fā)展上的特點(diǎn)主要在于：協(xié)調(diào)性強(qiáng)，要求學(xué)生達(dá)到手腳以及全身的協(xié)調(diào)；美感性強(qiáng)，體操運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感，使使學(xué)生感受到精神的愉悅和美感的陶冶。

第一，通過(guò)音樂(lè)與體操的配合，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

體操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極具美感的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在作體操的同時(shí)，不僅可以使肌肉得到放松，也可以平穩(wěn)情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行的非競(jìng)技體操一般對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求不是很高，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不會(huì)帶來(lái)緊張感和壓力感，常常受到學(xué)生們的普遍歡迎，很多小學(xué)還把課間操與體操運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，自主開(kāi)發(fā)特色性韻律體操，起到健身與娛樂(lè)的雙重功效。小學(xué)體育教師在日常教學(xué)中也可以有意識(shí)地把體操教學(xué)與課間操的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，在上課過(guò)程中安排學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)體操的練習(xí)和操作，使學(xué)生得到身心雙方面的放松。

第二，通過(guò)設(shè)定不同難度的動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程也可以看作是一次自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，可以讓學(xué)生體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)，從完全困難再到隨意發(fā)揮的成就感。小學(xué)體育教師可以設(shè)立不同層次和水平的體操動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇修習(xí)，有利于學(xué)習(xí)形成良好的自我交通感，建立充足的自信心。

第三，通過(guò)器械的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

在體操運(yùn)用中，有時(shí)需要一些運(yùn)動(dòng)器械的配合，如跳山羊、跳箱、器械體操等，面臨運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，小學(xué)生常常會(huì)因會(huì)害怕被器械傷害而產(chǎn)生恐懼心理。而克服恐懼心態(tài)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和挑戰(zhàn)自我的決定，從而起到對(duì)意志品質(zhì)的錘煉。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)生 積極心理品質(zhì) 發(fā)展差異 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0193-03

積極心理學(xué)主張?jiān)趲椭藗兘鉀Q問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還要讓他們學(xué)會(huì)建立優(yōu)質(zhì)生活[1]。其核心概念是積極心理品質(zhì)，指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些特質(zhì)影響著人的思想、情感和行為方式的積極取向，是幸福人生的奠基石[2]。五年制高職校的生源以綜合素質(zhì)中等偏下的初中畢業(yè)生為主，中學(xué)時(shí)代他們體驗(yàn)了更多失敗的滋味，自卑、厭學(xué)、人際交往困惑、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力都是常見(jiàn)問(wèn)題[3，4]。處于青春期中后期，他們的生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展相對(duì)滯后，容易產(chǎn)生諸多心理沖突。針對(duì)五年制高職生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，亟需將心理健康教育的工作重心從消除心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向保護(hù)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增進(jìn)其積極的心理體驗(yàn)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽樣調(diào)查某衛(wèi)校五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生1 219人，男生24人，女生1195人，年齡14～21歲，平均（17.11±1.62）歲。一年級(jí)237人，二年級(jí)243人，三年級(jí)251人，四年級(jí)241人，五年級(jí)247人。獨(dú)生子女908人，非獨(dú)生子女311人。

1.2 研究工具

采用自編《五年制高職生積極心理品質(zhì)量表》。該量表以官群等[5]編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》100題版本為參考，經(jīng)過(guò)初測(cè)后，提煉出58個(gè)題項(xiàng)，包括6個(gè)維度15項(xiàng)品質(zhì)：（1）認(rèn)知維度，包括創(chuàng)造力、求知力、思維和觀察力；（2）情感維度，包括真誠(chéng)、執(zhí)著；（3）人際維度，包括愛(ài)、友善；（4）公正維度，包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力；（5）節(jié)制維度，包括寬容、謙虛、持重；（6）超越維度，包括心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念與希望。量表內(nèi)部一致性信度為0.90，內(nèi)容效度良好。

1.3 研究程序

采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和無(wú)記名方式獨(dú)立完成問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1 300份，收回有效問(wèn)卷1 219份，有效率93.77%。采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)的六大維度得分從高到低依次為超越維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度和認(rèn)知維度（表1）。單樣本t檢驗(yàn)顯著高于中數(shù)3，說(shuō)明高職護(hù)生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展良好。15項(xiàng)積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，發(fā)展最好的三項(xiàng)為心靈觸動(dòng)、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項(xiàng)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力（圖1）。

2.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展年級(jí)差異

表2顯示，隨著年級(jí)升高，積極心理品質(zhì)各維度呈逐年遞減趨勢(shì)，所有維度上均存在顯著的年級(jí)差異。根據(jù)LSD檢驗(yàn)結(jié)果，一年級(jí)在認(rèn)知維度上僅顯著高于四、五年級(jí)，在其余五個(gè)維度上均顯著高于其他年級(jí)。二年級(jí)在除認(rèn)知以外的其他維度上顯著高于四年級(jí)，而在人際、公正、節(jié)制、超越四個(gè)維度上顯著高于三年級(jí)。三年級(jí)在人際和節(jié)制維度上顯著高于四年級(jí)。四年級(jí)在人際、公正、節(jié)制、超越四個(gè)維度上顯著高于五年級(jí)。五年級(jí)在所有維度上均顯著低于一、二、三年級(jí)。就具體品質(zhì)而言，一年級(jí)新生在執(zhí)著、愛(ài)、友善、合作力、謙虛、持重、心靈觸動(dòng)和信念希望等八項(xiàng)品質(zhì)上顯著高于其他年級(jí)。五年級(jí)則在愛(ài)、合作力、心靈觸動(dòng)和信念希望這些品質(zhì)上顯著低于其他所有年級(jí)，在謙虛、友善和持重等品質(zhì)上顯著低于一、二、三年級(jí)。

2.3 獨(dú)生與非獨(dú)生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，在認(rèn)知（t=2.38，P

3 討論

3.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展整體狀況

該調(diào)查顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體良好，六大維度平均分均高于中數(shù)3。各維度從高到低的水平依次為超越、人際、情感、公正、節(jié)制、認(rèn)知，這和積極心理健康教育課題組[6]及本科護(hù)生[7]的研究結(jié)果基本一致。發(fā)展最好的三項(xiàng)品質(zhì)為心靈觸動(dòng)、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項(xiàng)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。很多高職護(hù)生學(xué)習(xí)上失敗體驗(yàn)多，專(zhuān)業(yè)選擇亦非自愿，入校后對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)興趣不濃，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏求知力和好奇心，全靠死記硬背，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)校教育對(duì)謙虛謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視[7]，不利于護(hù)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

3.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級(jí)差異

該研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)上升，護(hù)生的積極心理品質(zhì)水平呈現(xiàn)總體下降。在六個(gè)維度上，均存在顯著的年級(jí)差異。中低年級(jí)在多個(gè)維度上顯著高于高年級(jí)。除認(rèn)知維度外，高職一年級(jí)在其他五個(gè)維度上均顯著高于其他年級(jí)；在執(zhí)著、愛(ài)等八項(xiàng)積極品質(zhì)方面，新生也顯著高于其他年級(jí)。而五年級(jí)在所有維度上均顯著低于一、二、三年級(jí)；在愛(ài)、合作力等多項(xiàng)積極品質(zhì)上顯著低于其他年級(jí)。因此，需格外關(guān)注高年級(jí)護(hù)生的積極心理健康狀況，越是高年級(jí)越應(yīng)重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 獨(dú)生與非獨(dú)生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨(dú)生護(hù)生的認(rèn)知、公正、超越等維度，以及創(chuàng)造力、求知力、愛(ài)、合作力和信念希望等品質(zhì)均好于非獨(dú)生護(hù)生。這可能與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。獨(dú)生子女的父母把全部精力和資源放在唯一的孩子身上，使他們比多子女家庭的孩子有更好地教育條件，參與社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)更多，與同伴合作也多，見(jiàn)識(shí)更廣，思維更活躍，心態(tài)更積極，審美能力也更強(qiáng)。但獨(dú)生子女多受父母寵愛(ài)，不夠謙虛、謹(jǐn)慎，自制力差，因此，以獨(dú)生子女為主的高職護(hù)生節(jié)制維度不夠理想。

4 教育建議

4.1 全面開(kāi)展積極心理健康教育

傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題，積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)人都有積極成長(zhǎng)的能力，這對(duì)飽受挫折的職校生尤為重要，應(yīng)盡快在職業(yè)學(xué)校普及積極心理健康教育。五年制高職護(hù)生絕大多數(shù)是女生，她們?cè)趯W(xué)習(xí)、情緒、交友、就業(yè)等方面更易產(chǎn)生心理沖突[8]，應(yīng)采用專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動(dòng)等形式，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我意識(shí)、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極心理品質(zhì)，樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀。在護(hù)患關(guān)系緊張的社會(huì)背景下，要格外重視護(hù)生人文素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、謙虛謹(jǐn)慎和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)，為臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)。全面開(kāi)設(shè)積極心理健康課程，采用小組討論、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等，使學(xué)生在體驗(yàn)中提升自我。

4.2 重點(diǎn)培養(yǎng)薄弱品質(zhì)

該研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)生的認(rèn)知維度發(fā)展最差，發(fā)展最差的三項(xiàng)積極品質(zhì)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育活動(dòng)等，努力提升學(xué)生的薄弱品質(zhì)。例如：針對(duì)學(xué)生偏弱的創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新競(jìng)賽、演講、征文、辯論等比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的想象力、意志力、自信心等。鼓勵(lì)學(xué)生自己策劃、組織這些活動(dòng)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、合作力和溝通能力[9]。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用想象力、記憶力等訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、求知等認(rèn)知能力[10]。

4.3 營(yíng)造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境

積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)家庭和社會(huì)的作用，要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)全員參與的積極品質(zhì)培育體系[10]。通過(guò)專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳積極心理健康知識(shí)，共同營(yíng)造積極的心理氛圍。加強(qiáng)校院合作，讓低年級(jí)學(xué)生到醫(yī)院認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情；請(qǐng)臨床護(hù)理專(zhuān)家來(lái)校作就業(yè)指導(dǎo)，讓高年級(jí)學(xué)生了解崗位需要，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，彌補(bǔ)不足，抱著積極的心態(tài)踏上臨床崗位。與醫(yī)院密切配合，共同關(guān)注實(shí)習(xí)生的積極心理品質(zhì)狀況，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們愉快地度過(guò)實(shí)習(xí)期。

5 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理工作與群眾生命息息相關(guān)，護(hù)士的心理素質(zhì)直接影響到患者的康復(fù)效果[11]。全面實(shí)施積極心理健康教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，對(duì)提高護(hù)生心理健康水平，培育符合社會(huì)需求的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1. 積極心理健康教育理念下的校本探索

積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極心理品質(zhì)包括智慧、勇氣、仁愛(ài)、公正、節(jié)制、超越6個(gè)維度，其中“智慧”分為創(chuàng)造力、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇心、開(kāi)放思維、洞察力5個(gè)子維度，“勇氣”分為真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持、熱情活力4個(gè)子維度，“仁愛(ài)”分為愛(ài)、善良、社交智力3個(gè)子維度，“公正”分為領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、公平3個(gè)子維度，“節(jié)制”分為寬容、謙虛、審慎、自制4個(gè)子維度，“超越”分為審美、感恩、幽默、樂(lè)觀、信念信仰5個(gè)子維度。

我們認(rèn)為，積極心理健康教育從心理問(wèn)題的預(yù)防和心理健康發(fā)展的角度為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的大門(mén)，它告訴我們，心理健康教育并不僅僅是要發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的問(wèn)題”或“問(wèn)題學(xué)生”，更重要的是挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。為此，學(xué)校根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其主題、內(nèi)容、形式和時(shí)間相對(duì)固定，具體操作上則要依次遞進(jìn)，層層深入。

依據(jù)積極心理品質(zhì)的分類(lèi)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)及其心理發(fā)展客觀規(guī)律，我們針對(duì)經(jīng)典德育活動(dòng)進(jìn)行了校本化和序列化實(shí)踐，設(shè)置了相對(duì)固定并且符合兒童成長(zhǎng)邏輯順序的經(jīng)典德育活動(dòng)的內(nèi)容序列，讓各年段活動(dòng)都有明確的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。于是，一年級(jí)的新生報(bào)到儀式、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮及新生入隊(duì)儀式，二年級(jí)的學(xué)科課堂開(kāi)放活動(dòng)，三年級(jí)的成長(zhǎng)記錄及親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，四年級(jí)的兒童閱讀推廣活動(dòng)，五年級(jí)的親子溝通系列活動(dòng)以及六年級(jí)的畢業(yè)典禮，共同構(gòu)成經(jīng)典德育活動(dòng)。

2. 經(jīng)典德育活動(dòng)的實(shí)施

片段一：養(yǎng)好習(xí)慣，成就一生—學(xué)科課堂開(kāi)放（二年級(jí)）

活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、感受課堂、了解課堂，全面了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況；邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的教育教學(xué)行為與方法，在課堂中感受學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并在課后與心理老師就“養(yǎng)好習(xí)慣，成就一生”話題進(jìn)行交流。一位家長(zhǎng)在活動(dòng)后有感而發(fā)：“小朋友邊讀邊用小手比劃著音節(jié)，有條不紊地依次站起來(lái)朗讀自己收集的好詞……如此井然有序的早讀過(guò)程，竟然全然沒(méi)有老師參與?！边@便是學(xué)生自制、審慎的心理品質(zhì)的力量。

片段二：享受童年，快樂(lè)學(xué)習(xí)—成長(zhǎng)記錄片（三年級(jí)）

三年級(jí)的小學(xué)生個(gè)性差異逐漸加大，處于這個(gè)階段的兒童，只有在接受別人的評(píng)價(jià)中才能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。自學(xué)生一年級(jí)開(kāi)始，我們便以拍攝紀(jì)錄片的方式記錄著孩子學(xué)習(xí)生活的一點(diǎn)一滴，活動(dòng)中，我們將這些珍貴的片段逐一播放，讓孩子認(rèn)識(shí)、了解自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，片中教師的諄諄教誨和家長(zhǎng)的關(guān)懷呵護(hù)也讓學(xué)生體會(huì)到了“愛(ài)與被愛(ài)”的快樂(lè)。

片段三：閱讀經(jīng)典，潤(rùn)澤童年—兒童閱讀推廣（四年級(jí)）

四年級(jí)學(xué)生正處于由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡的階段，該活動(dòng)選擇繪本閱讀教學(xué)，跨學(xué)科綜合備課，通過(guò)語(yǔ)文繪本閱讀課、美術(shù)繪本課等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、開(kāi)放思維等積極心理品質(zhì)。家長(zhǎng)們紛紛在學(xué)校網(wǎng)站上留下感言：“我領(lǐng)略了繪本閱讀的巧妙，學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的方式方法，與孩子一起閱讀，一起調(diào)動(dòng)思維智慧是一種樂(lè)趣?！?/p>

3. 經(jīng)典德育活動(dòng)的實(shí)施效果

激發(fā)了仁愛(ài)心 每一次“真情相約，約定幸?！被顒?dòng)，都會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師帶來(lái)深深的震撼，仁愛(ài)、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)就像種子一樣播撒到了學(xué)生的心中。

發(fā)揮了智慧能 我們通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子平均每天的閱讀時(shí)間約為40分鐘，每月的閱讀量達(dá)到人均16萬(wàn)字?；顒?dòng)為孩子的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新途徑，比如在閱讀經(jīng)典活動(dòng)后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)著好奇心和求知欲。

強(qiáng)化了公正感 家長(zhǎng)和教師共擔(dān)教育責(zé)任，家長(zhǎng)從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)盡顯其能，學(xué)生享受共同的優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育的公平性，一次次活動(dòng)讓孩子的綜合素質(zhì)得以提升。

養(yǎng)成了自主性 學(xué)生參與班級(jí)管理、學(xué)校管理的主動(dòng)意識(shí)得到提高。僅2012年下學(xué)期，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)校亟待解決的問(wèn)題就達(dá)14個(gè)，為了解決問(wèn)題，大家主動(dòng)提出“不買(mǎi)零食、及早回家”“校園安全”等倡議。這無(wú)疑體現(xiàn)著學(xué)生的道德自律和高度的責(zé)任感。

篇5

【關(guān)鍵詞】 心理健康；積極情緒；色彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02

在西方，關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理過(guò)程對(duì)于生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方向。而積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究一個(gè)極其關(guān)注的中心之一。近年來(lái)許多教育工作者、心理專(zhuān)家對(duì)小學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，小學(xué)生心理健康教育也逐步被提升到一個(gè)新的高度，小學(xué)生心理健康得到了一定的關(guān)注。社會(huì)和家長(zhǎng)都希望孩子身心得到健全發(fā)展，也試圖營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍來(lái)有效促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。然而，影響小學(xué)生心理健康的因素有很多，其中環(huán)境因素是對(duì)小學(xué)生的健康心理的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子們大多時(shí)間都在校園里度過(guò)，他們與老師一起學(xué)習(xí)一起活動(dòng)，教師的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們，成為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。

人的心情控制著性格、情緒的喜怒哀樂(lè)，聰明的人善于培養(yǎng)、調(diào)劑，使自己的身心處在好心情的籠罩下，情緒受到五彩繽紛的良好循環(huán)，這樣的頭腦才更助于發(fā)明創(chuàng)造，這樣的身體才更有利于成長(zhǎng)。教師的情緒與小學(xué)生心理健康是成正比發(fā)展，教師的個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的情緒低落或是偏激就會(huì)令學(xué)生情緒也變得低落或產(chǎn)生其他不良心理品質(zhì)。教師自身應(yīng)擁有良好的心理情緒，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、穩(wěn)定情緒，穩(wěn)固學(xué)生穩(wěn)定心理品質(zhì)

在校園這個(gè)特殊的環(huán)境里，教師整日要處理各種繁瑣的工作。有時(shí)一上午就會(huì)有很多小朋友摔傷不聽(tīng)話等。教師不免會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁的心理，甚至產(chǎn)生厭倦和煩惱的情緒。有時(shí)教師情緒會(huì)比較容易波動(dòng)，于是，老師就會(huì)將這種不良情緒帶入到課堂，使得學(xué)生也無(wú)法正常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比如：一位教師因?yàn)槟承┫麡O情緒不太想上課。當(dāng)她在課堂上講課時(shí)，突然她發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩正在甩手里的筆玩。這位老師沒(méi)好氣地看了看他，可是他卻毫無(wú)悔改，于是這位老師情緒一下高漲，火氣十足，馬上停下課來(lái)，開(kāi)始嚴(yán)厲訓(xùn)斥那孩子，情緒跟著激動(dòng)起來(lái)，聲音馬上提了上去，破口大罵起來(lái)。老師倒是發(fā)泄了，可是這時(shí)的你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子們一臉害怕的神情？有沒(méi)有意識(shí)到孩子們此時(shí)的內(nèi)心感受？幾分鐘后老師繼續(xù)講課，可這時(shí)的孩子們學(xué)習(xí)已經(jīng)少了那份專(zhuān)注，更多的是害怕。也許，有的老師會(huì)說(shuō)，有時(shí)也要有適當(dāng)?shù)嘏u(píng)?？墒?，我們知道這并不是批評(píng)，不過(guò)是老師自己自私地發(fā)泄。如果長(zhǎng)期如此，孩子們會(huì)感到無(wú)所適從，一上課，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，增加焦慮感，對(duì)其心理健康發(fā)展很不利。所以千萬(wàn)不要讓孩子看老師的壞情緒！作為教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自已的心理狀態(tài)，有意識(shí)地控制自身的情緒、行為、不感情用事。

二、控制情緒，構(gòu)建師生間良好關(guān)系

控制情緒的適度十分重要。只有教師自己懂得控制自己的情緒，才能建構(gòu)起良好的師生關(guān)系，有助于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，有利于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。有的教師在情緒愉快時(shí)，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的不良行為也一笑而過(guò)；而當(dāng)老師的情緒不好時(shí)，就對(duì)小學(xué)生態(tài)度冷漠。即使是學(xué)生表現(xiàn)突出也不給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣毫無(wú)節(jié)制的情緒表現(xiàn)自然不利于孩子心理的健康發(fā)展。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是過(guò)分愛(ài)的流露，還是不加節(jié)制的批評(píng)和處罰，都會(huì)帶來(lái)不良的后果，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些心理障礙。例如：當(dāng)老師特別寵愛(ài)某個(gè)孩子，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)而大肆贊揚(yáng)，即使這個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤也只是不了了之，這個(gè)孩子不免會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理，而且如果一直生活特殊優(yōu)越的環(huán)境中，以后他就會(huì)無(wú)法承受挫折；當(dāng)老師情緒特別激動(dòng)時(shí)，孩子不小心犯了錯(cuò)誤，他就會(huì)十分暴躁，態(tài)度很強(qiáng)硬地批評(píng)，甚至一點(diǎn)都不顧及孩子的自尊，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、自卑、恐懼等不良的心理。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師和兒童之間的積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)?！弊鳛槔蠋?，無(wú)論是表達(dá)哪種情緒，都要把握一個(gè)適度的原則。所以，我們要學(xué)會(huì)控制自己情緒的適度，無(wú)論是愛(ài)的情感，還是怒的情感，都必須建立在恰如其分的分寸感和適宜的控制力之上。

三、愉快情緒，感染學(xué)生積極快樂(lè)成長(zhǎng)

班杜拉的社會(huì)人格理論中將人格的發(fā)展觀念歸納為不但是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且也是觀察別人的結(jié)果。因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，努力使自己不把不良的情緒帶到工作中來(lái)，展現(xiàn)在孩子們面前的要永遠(yuǎn)是微笑和愛(ài)意，以自己愉快的情緒帶動(dòng)、感染他們。

事實(shí)也證明了這點(diǎn)，今天由于家中有點(diǎn)不高興的事，我的情緒很低落，我在班級(jí)里上課不能全身心地投入活動(dòng)，說(shuō)話慢慢吞吞，毫無(wú)生機(jī)。孩子們也不能以高漲、愉快地情緒參與。課索然無(wú)味，課堂效果可想而知。在校園的各種教育活動(dòng)中，一些老師所帶的的班級(jí)總是很沉悶，而另一些老師所帶的班級(jí)則很活躍；不難發(fā)現(xiàn)，造成上述絕然不同的班級(jí)心理氣氛與帶班教師平日的主要情緒有密切的相關(guān)：一個(gè)極端沉悶、憂郁的教師是很難帶出一個(gè)氣氛活躍、積極向上的班級(jí)；反之，氣氛活躍的班級(jí)的帶班教師一定都是活潑開(kāi)朗、積極向上的，由此可見(jiàn)，教師自己的情緒的確能夠感染學(xué)生。擁有亮麗積極的情緒，身心便獲得了極大的營(yíng)養(yǎng)，目光會(huì)看得更遠(yuǎn)，思想的觸角也會(huì)伸得更長(zhǎng)，所以老師應(yīng)以積極的情緒投入到工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、培養(yǎng)積極情緒，給情緒涂上積極色彩

要營(yíng)造有助于學(xué)生積極情緒養(yǎng)成的積極集體組織，就必須正視學(xué)生集體問(wèn)題的復(fù)雜性，既考慮到集體組織的必要的一致性要求，又考慮到不同特色學(xué)生群的需要。作為教師，我們可以從多方面塑造良好的集體組織，培養(yǎng)學(xué)生良好的積極情感。

第一，開(kāi)展集體成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生積極情緒激發(fā)與保持。形成一個(gè)積極集體組織就需要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能更好地利于學(xué)生的終身發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制借鑒多元智力理論和建構(gòu)主義理論，多視角評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)與能力。在開(kāi)學(xué)初，我就通過(guò)集體投票的形式選舉產(chǎn)生班干部，制定班規(guī)，并在班規(guī)的指引下，開(kāi)展班級(jí)之星評(píng)比。學(xué)習(xí)之星、文明之星、禮儀之星等等。

第二，正確引導(dǎo)學(xué)生在集體中生活。不同的個(gè)體有不同的特點(diǎn)，對(duì)自己的交往圈也有不同的要求。然而個(gè)體雖有不同，但都會(huì)有其積極的一面，引導(dǎo)好了對(duì)學(xué)生發(fā)展可起到事半功倍的作用，而且益于學(xué)生的多元化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)在集體中生活，班級(jí)成為學(xué)生積極情緒生長(zhǎng)的空間，擁有良好情緒的學(xué)生自然會(huì)有良好的心理品質(zhì)。

第三，營(yíng)造良好的班風(fēng)班規(guī)。好的一個(gè)班級(jí)是靠創(chuàng)造得來(lái)的。在班級(jí)建設(shè)中形成的共同體，也就是我通常所說(shuō)的良好的班風(fēng)班規(guī)必須適合學(xué)生特色，有利于學(xué)生整體發(fā)展。班風(fēng)班規(guī)必須具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，有助于學(xué)生之間、團(tuán)體之間的交流互動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感上的支持和鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)積極進(jìn)取的班風(fēng)校風(fēng)。例如，在校第四屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，全體運(yùn)動(dòng)員和啦啦隊(duì)的同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，奮力拼搏，我班以總分120多分的總成績(jī)遙遙領(lǐng)先。在800米的長(zhǎng)跑中同學(xué)們起點(diǎn)鼓勵(lì)，陪跑支持，終點(diǎn)伴扶，感人的一幕幕仍在我的腦中縈繞。

第四，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生積極情緒。學(xué)生生活的基本環(huán)境除了學(xué)校還有家庭和社區(qū)，三者相輔相成、缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，理當(dāng)加強(qiáng)家庭、社會(huì)和學(xué)校之間的溝通，使學(xué)生始終生活在積極情緒占主導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境中。積極的情緒有助于心理健康教育工作者在實(shí)踐中實(shí)施寬容教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)教育工作充滿(mǎn)期望與信心，有助于問(wèn)題的解決。當(dāng)學(xué)生沉溺于電子游戲影響到學(xué)習(xí)和生活時(shí)，幫助學(xué)生戒除游戲成癮的手段除了采取說(shuō)服、規(guī)勸教育外，最重要的是加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個(gè)積極樂(lè)觀向上、人際關(guān)系良好的小學(xué)生是不會(huì)輕易拋開(kāi)集體沉溺于虛幻孤獨(dú)的世界的。

身為一名小學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)梳理自己的心情，善待自己的心情，給情緒涂上積極的色彩，我們也就擦凈了自己的心窗，擁有了七彩的人生；給情緒涂上積極的色彩，將心境打扮得絢麗多彩，也就善待了自己的學(xué)生，也就把握了教育的坐標(biāo)，托起了希望的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭小艷；王振宏.積極情緒的概念、功能與意義，2007.5

篇6

一、原因

1.隨著時(shí)代的變革，體制的更新，社會(huì)生活節(jié)奏的急速加快，人們的心理承受與以往迥然不同。受社會(huì)的影響，受成人的影響，中小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化。學(xué)生中不乏心理扭曲現(xiàn)象者，如大款家庭子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使之唯我獨(dú)尊，貧困家庭子女自認(rèn)低微而少言寡語(yǔ)，殘缺家庭子女無(wú)所依賴(lài)而感之恐慌失落，家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心的矛盾、沖突與貧困家庭子女背井離鄉(xiāng)而覺(jué)寄人籬下等等。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)責(zé)備自己的孩子，但沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

2.在日常交往中的心理問(wèn)題―――人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。

二、表現(xiàn)

1.輕微心理失調(diào)表現(xiàn)為：情緒波動(dòng)，易怒、任性、自卑、考試怯場(chǎng)、厭學(xué)等等。

2.輕度心理障礙表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、強(qiáng)迫（觀念強(qiáng)迫和行為強(qiáng)迫）、社交恐懼等。

三、方法

1.對(duì)癥下藥。在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專(zhuān)家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，但不能一概而論。否則，花再多的時(shí)間和精力也是徒勞的。維護(hù)孩子的自尊。家長(zhǎng)、教師切記不要傷害孩子的自尊心，批評(píng)教育要講究方法，擇機(jī)而教。

2.要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏?，F(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有?！薄W(xué)生一旦形成了良好的生活方式和習(xí)慣，就會(huì)有良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成一種自覺(jué)性，并把學(xué)習(xí)看作是一種享受，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而形成良好循環(huán)。

3.培養(yǎng)健全的人格。要教育小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和自制力，樹(shù)立起與困難作斗爭(zhēng)的勇氣和堅(jiān)韌不拔的毅力，具備承受困難和挫折的能力；在學(xué)習(xí)征途上遇到意想不到的困難和問(wèn)題時(shí)，機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，成功與失敗同在，挫折與困難時(shí)時(shí)會(huì)與奮斗同行。

4.無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都要盡量滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立的要求、參與的需要，放手讓他們做力所能及之事，不要處處干預(yù)、限制，以防引起孩子的逆反心理，抵消教育效果。

5.滿(mǎn)足孩子正當(dāng)?shù)囊?，給予發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多和孩子交流、溝通，做到了解他們的心聲疾苦，出現(xiàn)心理困惑時(shí)及早疏導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。

6.善于等待。解決心理問(wèn)題需一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影，所以要善于等待，要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】教師心理素質(zhì) 學(xué)生人格 優(yōu)化 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0093－02

中小學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。目前中小學(xué)都在全面貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。在眾多教育工作者潛心探索發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)的過(guò)程中，紛紛把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，于是心理健康教育成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而我們?cè)陉P(guān)注諸多心理教育內(nèi)容、方式的同時(shí)，更應(yīng)注意教師本身這一教育因素對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻影響。作為一名教師，其心理品質(zhì)和心理狀態(tài)是其開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果我們忽視教師這一重要的教育因素，而去尋求其他開(kāi)展心理教育的途徑，其效果會(huì)大打折扣。只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，才能保證學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，才能真正把心育工作落到實(shí)處。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，催生了新課程體系的誕生，基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主體是教師，新課程的實(shí)施需要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師行為變化的速度和程度，決定著新課程的進(jìn)程和成敗，因此新課程為教師帶來(lái)了前所未有的新挑戰(zhàn)，也為教師的心理素質(zhì)帶來(lái)了新的要求。

一、優(yōu)化教師的心理素質(zhì)

1．消除影響教師產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素

目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況十分令人擔(dān)憂，有資料顯示，20%～30%的中小學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的心理水平或存在不同程度的心理問(wèn)題與心理疾病。這一現(xiàn)狀要求我們要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)予以高度重視。而教師的心理健康狀況直接影響著學(xué)生，為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康、寬松的心理空間，教師必須消除自身不良的心理因素。

目前影響教師產(chǎn)生不良心理的因素有很多，如教育體制改革帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、繁重的教學(xué)任務(wù)、教育事業(yè)的發(fā)展不斷提出的新要求、教學(xué)內(nèi)容改革提出的挑戰(zhàn)等。諸如此類(lèi)的各種壓力都向教師集中。一些教師產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁、恐懼、憂郁等非健康的心理，教師的心態(tài)失去應(yīng)有的平衡。若以這種失衡的心態(tài)和消極的心理作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展只能成為空談。因此，要養(yǎng)護(hù)教師良好的心理素質(zhì)，消除影響教師產(chǎn)生不良心理的因素至關(guān)重要。

2．提高和維護(hù)教師的良好心理素質(zhì)

作為一名教師，應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，用積極樂(lè)觀的情緒、寬容豁達(dá)的心態(tài)、健康高尚的人格對(duì)學(xué)生施加正面影響，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理和完整人格的形成。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教師的心理素質(zhì)：

（1）注意科學(xué)用腦和用腦衛(wèi)生。教師勞動(dòng)的對(duì)象單一，勞動(dòng)重復(fù)性較高，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成倦怠。刻板的學(xué)習(xí)和工作方式，會(huì)使大腦很快由興奮轉(zhuǎn)入抑制，活動(dòng)效率降低，如果人們注意適時(shí)轉(zhuǎn)換工作內(nèi)容和方式，那么，原先處于抑制狀態(tài)的腦細(xì)胞便能興奮起來(lái)，使活動(dòng)的效率提高，科學(xué)用腦，還要善于抓住提高大腦工作效率的最佳時(shí)間，合理地安排學(xué)習(xí)和工作。

（2）正確對(duì)待緊張。教師扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)；家長(zhǎng)的望子成龍和學(xué)校的以升學(xué)率論英雄也對(duì)教師形成了一定的心理壓力，長(zhǎng)期如此就易產(chǎn)生焦慮感和挫折感。另一方面，青少年學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展變化強(qiáng)烈的時(shí)期，其言行隨時(shí)都可能給教師的教育工作帶來(lái)意想不到的麻煩和緊張，這就要求每位教師都能夠正確對(duì)待生活和工作中可能發(fā)生的緊張事件，增強(qiáng)適應(yīng)緊張能力，避免影響到自己的心理健康。

（3）建立穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)。研究表明，社會(huì)支持水平和個(gè)體的心理健康水平成正相關(guān)，因此有必要建立一個(gè)穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)，首先要積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，與領(lǐng)導(dǎo)、同事多溝通交流，與親人、朋友和睦相處，以取得他們的支持和諒解；其次要妥善處理好與學(xué)生的關(guān)系，融洽和諧的師生關(guān)系不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，同時(shí)被學(xué)生接納也會(huì)使教師感到心情愉悅，得到一種人際關(guān)系上的成就感。

（4）掌握一些心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整。教師要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)的技術(shù)，就必須學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也可以運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)對(duì)自己的心理進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使自己成為具有應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力、良好的意志品質(zhì)的新型教師。

（5）積極參加體育鍛煉，加強(qiáng)自我保健。健全的精神寓于健康的身體，教師要多參加有益的休閑和文娛體育活動(dòng)，保持一種良好的身體狀態(tài)。

二、教師良好心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生健全人格的影響

現(xiàn)代學(xué)校教育最基本的特征之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整人格的塑造和培養(yǎng)，人格品質(zhì)的形成受很多因素的影響，包括先天的遺傳，但主要還是通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的，學(xué)校教育在學(xué)生人格的培養(yǎng)過(guò)程中起著特別重要的作用，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)教師來(lái)實(shí)施的，而其中良好心理素質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人格教育環(huán)境

教師對(duì)學(xué)生人格的形成有潛移默化的影響，具有良好心理素質(zhì)的教師是學(xué)生人格的榜樣，同時(shí)亦能正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從以人為本的理念出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2．有助于學(xué)生自我構(gòu)建健全的人格

青少年學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，自我意識(shí)在這一時(shí)期有較快的發(fā)展。優(yōu)秀的教師能通過(guò)耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化積極的自我意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值；充分發(fā)揮他們的獨(dú)立性和主動(dòng)性，積極參與社會(huì)交往，將教育要求內(nèi)化為自身的愿望，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的良好人格，做人格發(fā)展的主人。

3．有助于學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)良的心理品質(zhì)是學(xué)生形成健康人格的心理基礎(chǔ)，因此要努力發(fā)展學(xué)生的各種心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。有著良好心理素質(zhì)的教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，會(huì)授以學(xué)生科學(xué)的觀察方法、記憶方法、認(rèn)知方法和認(rèn)知策略，有助于學(xué)生形成優(yōu)良的認(rèn)知品質(zhì)；其次，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和高尚的人生目標(biāo)，形成正確的人格動(dòng)機(jī)，學(xué)生的情感與遠(yuǎn)大的志向相結(jié)合，能夠產(chǎn)生顯著的激勵(lì)作用，有利于學(xué)生積極的情緒情感品質(zhì)的形成；再次，提高學(xué)生全面地分析事物，深刻地認(rèn)識(shí)事物的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，創(chuàng)設(shè)適度環(huán)境磨練學(xué)生的意志，以提高心理承受力。

實(shí)踐表明，教師良好的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)有著極其重要的作用。一句話，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的各種良好的心理品質(zhì)緊密地融為一體，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這些心理品質(zhì)不僅可以使教師成功地完成教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得各個(gè)教育階段所要求掌握的知識(shí)和技能，而且可以培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。知識(shí)和技能是學(xué)生在未來(lái)生活道路上謀生的資本，而健全的人格則是他們一生享用不盡的財(cái)富，因此，教師不僅應(yīng)注重個(gè)人文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，而且應(yīng)注重培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)

1 李文靜.教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響［J］.教育探索，2003（2）

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3 劉曉明、王麗榮.新課程背景下教師心理素質(zhì)的優(yōu)化［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學(xué)階段德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學(xué)生成長(zhǎng)階段的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制，需要各個(gè)學(xué)科協(xié)同起來(lái)，重視小學(xué)生個(gè)性心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，結(jié)合問(wèn)題提出針對(duì)性的心理教育策略。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

2.1家庭的因素

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，在整個(gè)小學(xué)校園學(xué)生所承受的最大心理壓力是來(lái)源家庭背景條件方面，由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，學(xué)生沒(méi)能獲得正常需攝入的營(yíng)養(yǎng)，相當(dāng)一小部分學(xué)生由于這個(gè)患上不同程度的營(yíng)養(yǎng)性疾病，從而對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和影響。這些學(xué)生還在為自己日常生活的開(kāi)支所苦惱，他們所有的愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)用品都受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制。而這樣的情況會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響，不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng)一直都是籠罩在不良文化氛圍當(dāng)中，久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習(xí)慣、行為方式。往往因?yàn)榧彝?shí)實(shí)潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對(duì)學(xué)生的教育，相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)校時(shí)期依舊會(huì)帶有實(shí)際家庭情況給自己的烙印，與當(dāng)前積極樂(lè)觀、熱情開(kāi)放、具好奇心的小學(xué)生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會(huì)顯得較為閉塞，心理失衡問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.3環(huán)境的影響

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題同樣會(huì)受到環(huán)境因素的影響，而這能夠從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三種環(huán)境進(jìn)行分析。首先，家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對(duì)子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個(gè)家庭的生活氛圍都會(huì)直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴(yán)重的心理扭曲問(wèn)題，從而對(duì)孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。在目前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互攀比的不良風(fēng)氣，一些學(xué)生因?yàn)槭芟抻诮?jīng)濟(jì)問(wèn)題不能很好地參與進(jìn)去，進(jìn)而無(wú)法找到真正的心理歸屬感，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題；同時(shí)，是社會(huì)的影響。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的貧富差距是越拉越大，學(xué)生需要承受由于家庭條件差距無(wú)止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學(xué)生帶來(lái)了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

小學(xué)的心理健康教育需要充分結(jié)合學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理障礙對(duì)癥下藥，只有先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)溝通，保護(hù)孩子的自尊心，教育過(guò)程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機(jī)而教。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，磨練個(gè)人意志品質(zhì)

小學(xué)生心理方面的問(wèn)題往往是生理方面導(dǎo)致的，小學(xué)心理健康教育的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié)，起居有?！薄Ｐ纬闪己玫纳盍?xí)慣后，學(xué)生的壓力和心理狀態(tài)就會(huì)逐漸趨于平和，把注意力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)或是個(gè)人興趣上，慢慢享受生活和學(xué)習(xí)的時(shí)光，這種自覺(jué)性的形成有賴(lài)于心理較快教育課幫助學(xué)生形成的良好作息規(guī)律。這是一個(gè)良性循環(huán)。其次，培養(yǎng)健全的人格目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生增強(qiáng)信心，樹(shù)立起面對(duì)困難不拋棄、不放棄的個(gè)人精神，提高面對(duì)挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到意想不到的困難，面對(duì)失敗不氣餒，這是學(xué)生時(shí)代需要慢慢培養(yǎng)起來(lái)的個(gè)人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學(xué)生往往更加樂(lè)觀和開(kāi)朗，心理問(wèn)題會(huì)越少。無(wú)論是家庭還是學(xué)校都盡量培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的習(xí)慣，不要果斷的干預(yù)和限制，反而會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問(wèn)題。

3.3滿(mǎn)足孩子正當(dāng)?shù)囊?/p>

家長(zhǎng)和老師往往給孩子過(guò)多的要求和自由的限制，使得他們的意見(jiàn)得不到尊重，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，能夠傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不如意，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，取得的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，面對(duì)問(wèn)題家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風(fēng)化雨傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當(dāng)前提高小學(xué)心理健康教育的主要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)要想真正對(duì)小學(xué)生的心理健康情況給予良好的改善，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的扶持行動(dòng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和轉(zhuǎn)型，小學(xué)生群體會(huì)暴露出越來(lái)越多新的心理健康問(wèn)題，而這要求每一個(gè)教育從業(yè)者都能夠切實(shí)投入到其中，在小學(xué)中慢慢養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予小學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注，尤其是心理健康存在問(wèn)題的小學(xué)生群體，采取必要的措施，才能及時(shí)改變當(dāng)前小學(xué)心理健康的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 仝云花. 小學(xué)生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期

篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學(xué)校；應(yīng)用

面對(duì)信息社會(huì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前學(xué)校中、社會(huì)上出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題或與教育有關(guān)的問(wèn)題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時(shí)也作為促進(jìn)教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)。心理健康教育也稱(chēng)心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學(xué)生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個(gè)：一個(gè)是心理素質(zhì)，另一個(gè)是科學(xué)文化素質(zhì)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)應(yīng)激事件層出不窮的當(dāng)今，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。但另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學(xué)校和家長(zhǎng)所忽略，他們或因考試成績(jī)的不理想，或因同學(xué)之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報(bào)復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報(bào)道了某省一學(xué)生因與同學(xué)之間的小糾葛而投毒報(bào)復(fù)，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時(shí)，也提醒著教育界人士重視中小學(xué)生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不很樂(lè)觀。心理健康問(wèn)題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對(duì)全國(guó)16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是14.2%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問(wèn)題的檢出率是14.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.5%。

學(xué)生中存在明顯的心理問(wèn)題，需要及時(shí)矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問(wèn)題，也需要進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。具體包括：對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題進(jìn)行矯正、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個(gè)方面：

1、提高心理健康教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地以講授的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以小學(xué)為例，由于小學(xué)生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學(xué)模式很難達(dá)到心理教育的預(yù)期目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教學(xué)活動(dòng)，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知能教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、形象，更富感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而且對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應(yīng)用等，都能起到有益的作用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別心理差異實(shí)現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以視聽(tīng)結(jié)合，形式多樣，這樣學(xué)生就能在比較輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)其心理健康。

2、增進(jìn)心理健康教育的教學(xué)效率。

人們的學(xué)習(xí)是通過(guò)多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學(xué)習(xí)中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，可以讓學(xué)生綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，這樣能使學(xué)生得到較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校心理教師尚缺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)這一空缺。

過(guò)去以個(gè)別教學(xué)的方式傳遞知識(shí)，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可擴(kuò)大幾萬(wàn)倍甚至幾十萬(wàn)倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為主要信息載體，以言語(yǔ)為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過(guò)程中教師講解代替學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或模擬情景體驗(yàn)的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上，研究要達(dá)到以下目標(biāo)（以小學(xué)為例）：

1、小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

⑴指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備一定水平的認(rèn)知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認(rèn)知。

⑵指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。

⑶指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度。

⑷指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具有健全的意志，使其能自覺(jué)地確定行為目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)去克服各種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，注重提高其行為的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。

⑸指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

⑹指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成良好的交往適應(yīng)性，使其樂(lè)于與人交往，寬以待人，樂(lè)于助人，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，心理輔導(dǎo)個(gè)案，心理咨詢(xún)手記，心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。它既是學(xué)校對(duì)學(xué)生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動(dòng)中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學(xué)校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠達(dá)到使資源優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類(lèi)的活動(dòng)方案、輔導(dǎo)個(gè)案、咨詢(xún)手記、教學(xué)設(shè)計(jì)放置為一類(lèi)；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的難題，能將自己所需的活動(dòng)方案通過(guò)查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來(lái)并根據(jù)本班學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)方案進(jìn)行修改完善。

這項(xiàng)措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師給學(xué)校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，減少她們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中的畏難情緒，對(duì)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育的普及及推進(jìn)工作起著不可或缺的作用。

3、積極開(kāi)拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級(jí)內(nèi)開(kāi)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在心理咨詢(xún)中心開(kāi)展的咨詢(xún)活動(dòng)。采取這類(lèi)途徑來(lái)展開(kāi)心理教育工作，隨著時(shí)間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來(lái)，它的受益對(duì)象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學(xué)生的根本目標(biāo)存在差距。為了彌補(bǔ)這種差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽(tīng)工具及時(shí)反饋學(xué)生或家長(zhǎng)咨詢(xún)的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)辦專(zhuān)欄的形式定期定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，集中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人際交往的輔導(dǎo)。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設(shè)專(zhuān)業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線，接聽(tīng)?zhēng)熒⒓议L(zhǎng)的問(wèn)題，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立心理咨詢(xún)平臺(tái)，以適應(yīng)家中有電腦的學(xué)生尋求心理輔導(dǎo)的要求。

⑷開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在心理專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班每月開(kāi)展一次班級(jí)心理輔導(dǎo)。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成滲透序列。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知認(rèn)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學(xué)業(yè)已證明的客觀事實(shí)。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響，那么，教學(xué)目標(biāo)就難以全部實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)各科教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的途徑，既有共同的特點(diǎn)，也有不同的特點(diǎn)。任何一門(mén)學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，重要的是它們?cè)谛睦斫】到逃兴鸬莫?dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

⑴語(yǔ)文教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)抽象的概念，法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則，定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。它在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

自然學(xué)科有助于促進(jìn)小學(xué)生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

藝術(shù)學(xué)科包括音樂(lè)、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)不僅可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進(jìn)美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)作思維品質(zhì)。

篇10

如何從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性出發(fā)，提出具體、切實(shí)可行的方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的體系，其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施手段等。對(duì)此，我們作了探索和初步嘗試。

培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是正確的教學(xué)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，為擬定素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途經(jīng)提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學(xué)、發(fā)展”三大任務(wù)的落實(shí)。由此，我們制定小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：

1．思想品德素質(zhì)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育；辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

2．心理品質(zhì)素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)毅力；樹(shù)立學(xué)生克服困難的信心，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題；發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。

3．文化知識(shí)素質(zhì)。

小學(xué)生應(yīng)具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力。獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)，常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量，簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)施素質(zhì)教育的根基在課堂，數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地。只有更新教學(xué)思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)性，增強(qiáng)責(zé)任感，改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)方法、方式，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效性。我們以改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、方式為實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了“六項(xiàng)改進(jìn)”的探究。

其一，加強(qiáng)滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，自覺(jué)地把今日的學(xué)習(xí)同將來(lái)的社會(huì)生活、祖國(guó)的四化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，形成積極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容充滿(mǎn)了辯證關(guān)系。

我們注意揭示教材中的辯證關(guān)系，滲透實(shí)踐第一的觀點(diǎn)；滲透順逆關(guān)系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉(zhuǎn)化、互相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點(diǎn)；滲透一切事物都在發(fā)展變化的觀點(diǎn)。例如，我們按照數(shù)學(xué)教材編排的意圖，在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加法和相應(yīng)的減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、分?jǐn)?shù)乘法和除法計(jì)算方法、分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的解題方法時(shí)，就充分挖掘教材編寫(xiě)的方法和思路的順逆關(guān)系，有機(jī)地滲透了對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠同數(shù)學(xué)本身的精確與邏輯的嚴(yán)密相適應(yīng)，我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能技巧的訓(xùn)練。如，仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、格式規(guī)范、自覺(jué)檢驗(yàn)、按時(shí)完成、正視錯(cuò)誤、主動(dòng)改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神。

其二，加強(qiáng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程的探究，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。