導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 團(tuán)學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)學(xué)工作的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有創(chuàng)新的思想、開闊的視野，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但同時(shí)也面臨著心智尚未成熟、資源有限等情況。在開展團(tuán)學(xué)工作時(shí)，他們具備了鮮明的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）統(tǒng)一性。團(tuán)學(xué)組織的日常工作屬于高校工作的一部分，黨和國家的方針政策指導(dǎo)著團(tuán)學(xué)工作的進(jìn)行，保持方向的一致性。在平常工作開展時(shí)，巧妙將黨和國家的思想和培養(yǎng)目標(biāo)融入到學(xué)生活動(dòng)中去，讓學(xué)生既感興趣，同時(shí)又能培養(yǎng)高校學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)所需要的人才。

（2）民主性。在高校中，最龐大的一個(gè)人群就是學(xué)生，而團(tuán)學(xué)組織就是最大一個(gè)群眾組織。所以，在團(tuán)學(xué)工作中要做到民主、平等。以學(xué)生為本，維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。每一次團(tuán)學(xué)活動(dòng)的展開，都盡量鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來。也由于團(tuán)學(xué)工作的民主性，也就意味著團(tuán)學(xué)工作無法僅靠個(gè)人決策開展工作，需要盡量讓系、班級(jí)參與進(jìn)來。

（3）獨(dú)特性。高校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們頗具朝氣、對(duì)事情飽含著熱情。不過由于他們一直處在學(xué)校的保護(hù)之中，心智還未發(fā)展成熟，這也讓教育工作變得復(fù)雜化和困難化。而團(tuán)學(xué)工作的開展是建立在學(xué)生“自我教育、自我提升、自我服務(wù)”的基礎(chǔ)之上的。教室成為他們主要的生活以及學(xué)習(xí)的場地，除此之外，團(tuán)學(xué)組織還會(huì)通過結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)開展種類豐富、趣味性強(qiáng)的課外活動(dòng)。

（4）局限性。高校學(xué)生沒有自己的收入，但是無論哪一個(gè)活動(dòng)的開展都是有開銷的，這在一定程度上給活動(dòng)帶來了局限性。不僅如此，環(huán)境因素和其他條件因素都會(huì)制約團(tuán)學(xué)工作的開展。這是一個(gè)難題，也是對(duì)學(xué)生干部如何在有限的資源下組織出更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)的一個(gè)有效鍛煉。學(xué)生干部需要盡可能地利用校友資源，同時(shí)吸引社會(huì)資源，為活動(dòng)的順利開展加磚添瓦。

（5）時(shí)期性。在高校里面，所有的活動(dòng)基本都是圍繞著學(xué)校工作而展開的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的團(tuán)學(xué)工作也是如此。學(xué)校工作具有時(shí)期性，有活動(dòng)高峰期也有平淡期，那么團(tuán)學(xué)工作也隨著學(xué)校工作的時(shí)期性而有多有少。例如遇到學(xué)校的重大活動(dòng)時(shí)，團(tuán)學(xué)工作自然也會(huì)增多；而在考試期間，團(tuán)學(xué)工作也就相應(yīng)減少了。

（6）創(chuàng)新性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是高校里比較富有創(chuàng)新力的一個(gè)群體，他們每天都在接受新的資訊、新的思想、新的潮流，他們擅長把時(shí)尚、潮流、藝術(shù)的元素融會(huì)貫通于平常的學(xué)習(xí)和生活之中，同時(shí)也會(huì)借助博客、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體讓活動(dòng)變得更加多姿多彩，種種緣由也使得該專業(yè)的團(tuán)學(xué)工作非常具備創(chuàng)新性。

（7）流動(dòng)性。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生待到學(xué)業(yè)完成后離開學(xué)校工作是必然的，并且藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常還需要去外地學(xué)習(xí)，這也使得團(tuán)學(xué)工作是流動(dòng)性的。每年都有新人加入，也有干部離開，這使得團(tuán)學(xué)工作始終保持新鮮的活力。團(tuán)學(xué)組織在工作中也必須意識(shí)到流動(dòng)性這一特點(diǎn)，不斷總結(jié)工作和調(diào)整，逐漸形成有自身特色的工作風(fēng)氣。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)學(xué)工作的方法

2.1 計(jì)劃

詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔?jì)劃可以為工作的進(jìn)行起到一個(gè)良好的前提。通過制定計(jì)劃書可以讓學(xué)生干部在工作中保持一個(gè)清晰的思路。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)學(xué)組織需要組織師生參加一個(gè)校外藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽，那么我們需制定一個(gè)參賽方案主要內(nèi)容有：舉辦大賽的目的和意義、活動(dòng)主題和內(nèi)容；參賽要求；作品指導(dǎo)教師、提交時(shí)間及地址、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等、實(shí)施步驟分為向?qū)W校發(fā)出邀請(qǐng)、接受回執(zhí)函、收取比賽作品、對(duì)作品進(jìn)行編號(hào)匯總、檢查各項(xiàng)相關(guān)工作是否落實(shí)等。

2.2 組織

（1）總體目標(biāo)合理分級(jí)，逐步完成目標(biāo)。（2）責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工明確合理。把工作進(jìn)行合理劃分，確保每一項(xiàng)工作都落實(shí)到個(gè)人。例如有些干部負(fù)責(zé)布置現(xiàn)場，有些干部負(fù)責(zé)收取藝術(shù)設(shè)計(jì)類比賽作品，有些負(fù)責(zé)道具的籌備，有些干部負(fù)責(zé)現(xiàn)場秩序的維護(hù)等等。工作的具體分配可以避免工作中互相推脫、不干實(shí)事的情況發(fā)生。在分配工作時(shí)必須把握合理、公平尺度，如果任務(wù)較多就加長時(shí)間或者從其他專業(yè)借派人手，盡量不要出現(xiàn)學(xué)生干部因?yàn)楣ぷ髁窟^大而耽誤了學(xué)業(yè)。（3）明確權(quán)責(zé)關(guān)系，加強(qiáng)干部間溝通。每一位干部得到具體的自己的分工后，并不意味著只需做好自己眼前的事情就夠了。團(tuán)學(xué)工作是一項(xiàng)整體的工作，各學(xué)生干部之間需要團(tuán)結(jié)互助，緊密合作。如果發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生干部工作中出現(xiàn)了問題，其他學(xué)生干部要及時(shí)指出，并協(xié)助其一起做好補(bǔ)救工作。

2.3 控制

在團(tuán)學(xué)工作中控制也是不可缺少的一步，通過控制可以讓不少問題及時(shí)得到補(bǔ)救。控制主要分為三個(gè)步驟：首先是制定一份行之有效的標(biāo)準(zhǔn)，為整個(gè)活動(dòng)過程提供依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)制定后，就要將其運(yùn)用到實(shí)際工作中去，具體觀察工作中是否有出現(xiàn)偏差。一旦發(fā)現(xiàn)有偏差，究其原因，到底是什么因素導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)，然后給出應(yīng)對(duì)的措施，及時(shí)補(bǔ)救。

2.4 反饋

藝術(shù)專業(yè)團(tuán)學(xué)組織對(duì)于反饋工作相比其他專業(yè)更加重視，主要是由于藝術(shù)專業(yè)的活動(dòng)比其他專業(yè)稍微多一些，并且也比較容易吸引觀眾，所以做好反饋工作對(duì)其日后工作有較大的幫助。首先是擴(kuò)反饋的渠道，例如網(wǎng)絡(luò)、微博、信箱等手段。多向老師、學(xué)生、或者學(xué)生干部收集反饋意見，并進(jìn)行歸類、整理、分析、將好的建議運(yùn)用到今后工作中。

3 結(jié)束語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的團(tuán)學(xué)工作有其特殊的工作特點(diǎn)和工作方法，最基本的就是在工作中時(shí)刻保持與黨和國家的政策方向一致。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)學(xué)組織在工作中，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，合理利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和廣大學(xué)生的參與熱情，積極開展課外社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，才能把團(tuán)學(xué)工作完成得更加出色。

參考文獻(xiàn)

[1] 張魯偉，余國斌，林貴忠，劉潔珠，文昌.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)員意識(shí)教育[J].民營科技，2011（1）.

篇2

1建設(shè)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地的必要性

20世紀(jì)80-90年代,我院非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)講授預(yù)防保健知識(shí)的科目主要是預(yù)防醫(yī)學(xué)(包含衛(wèi)生學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)三部分)和社區(qū)醫(yī)學(xué)兩門課程,在教學(xué)方式上大多采用照本宣科的講解方式,由預(yù)防專業(yè)的教師按照預(yù)防專業(yè)的分科體系組織教學(xué),現(xiàn)有的教材及教學(xué)大綱大多未能真正結(jié)合非預(yù)防專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容仍是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的壓縮。實(shí)習(xí)課是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬現(xiàn)場利用課題分析的形式完成的。這與人群大環(huán)境現(xiàn)場差距太大,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無趣。這種教學(xué)方式,不利于學(xué)生樹立“預(yù)防、群體和環(huán)境”的觀念,培養(yǎng)的學(xué)生仍然是重治輕防或只治不防。而且,我校多年來始終堅(jiān)持為農(nóng)村辦學(xué)、為基層辦學(xué)的“兩為”的辦學(xué)理念,大多數(shù)畢業(yè)生都要到基層社區(qū)服務(wù),基地建設(shè)顯得尤為重要。因此,在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能教育、建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)防治合一的特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的一項(xiàng)重要措施。

2聯(lián)系實(shí)際,建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地

大多數(shù)部、省屬重點(diǎn)院校,設(shè)有公共衛(wèi)生學(xué)院或預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),已建有完善的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地,其師資力量雄厚,物力、財(cái)力都有一定的保障。作為我院這樣一個(gè)省屬普通高等醫(yī)學(xué)院校,只能從本院的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造條件,建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地,靈活安排實(shí)習(xí)內(nèi)容,保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)習(xí)基地的選擇直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。2000年后,我們選擇了牡丹江市疾病預(yù)防控制中心、市職業(yè)病防治所、市第一、第二人民醫(yī)院及我院的兩所附屬醫(yī)院作為主要實(shí)習(xí)基地,市疾病控制中心和市職業(yè)病防治所是牡丹江地區(qū)疾病預(yù)防和控制的核心,四所綜合性二、三級(jí)甲等醫(yī)院是衛(wèi)生部確定的全國農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健工作試點(diǎn)先進(jìn)單位,醫(yī)院內(nèi)部均設(shè)有預(yù)防保健機(jī)構(gòu),而且他們之間醫(yī)療實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。學(xué)生在這樣的基地內(nèi)輪流實(shí)習(xí),加深了對(duì)“三級(jí)預(yù)防”意義的認(rèn)識(shí),有利于在臨床醫(yī)療實(shí)踐中樹立預(yù)防觀念,貫徹預(yù)防策略。

3因地制宜安排實(shí)習(xí)內(nèi)容,依靠基地解決師資不足

我院制定了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱,但各基地具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容不強(qiáng)求統(tǒng)一,根據(jù)各基地優(yōu)勢、工作任務(wù)與特點(diǎn),與他們共同制定具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱,確定實(shí)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容。如市職業(yè)病防治所重點(diǎn)實(shí)習(xí)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)人群健康的影響及預(yù)防保健措施;市疾病控制中心側(cè)重疾病控制、流行病學(xué)調(diào)查和衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測等;附屬醫(yī)院和市級(jí)綜合性醫(yī)院則側(cè)重于院內(nèi)感染、婦幼保健和社區(qū)保健等。盡管內(nèi)容各有側(cè)重,但目標(biāo)統(tǒng)一,要求明確。

我院從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有近20名專任教師,終年有教學(xué)任務(wù),且常有幾名教師在外學(xué)習(xí),無法在每個(gè)基地都安排專職教師帶教實(shí)習(xí),考慮到基地教師都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),基地兼職教師完全可以承擔(dān)帶教任務(wù)。因此,每個(gè)基地指定1名責(zé)任心強(qiáng)、具有本科以上學(xué)歷的醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任,全面負(fù)責(zé)每批實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)安排、考核及思想工作,各部門、科室的兼職教師根據(jù)事先擬定的實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容進(jìn)行帶教,指導(dǎo)每批學(xué)生實(shí)習(xí),并要求學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)過程中將獲得的數(shù)據(jù)結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行資料整理分析,獨(dú)立撰寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)論文,由基地的兼職教師批改及考核成績,并結(jié)合實(shí)習(xí)情況對(duì)每位學(xué)生寫出評(píng)語或鑒定。學(xué)校教學(xué)主管部門、學(xué)院及教研室負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師定期與基地溝通,每個(gè)月下基地了解學(xué)生的意見及存在的問題,與基地兼職班主任共同研究解決。在全面掌握每位學(xué)生在基地的實(shí)習(xí)情況后,參考帶教教師的考核評(píng)語及成績,確定每位學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績。學(xué)校每年輪流在各基地召開一次由基地分管實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、兼職班主任及學(xué)院專職教師參加的基地現(xiàn)場教學(xué)研討會(huì),交流帶教經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4相互協(xié)作,互惠互利,共同提高

篇3

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0248-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為我校衛(wèi)管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《衛(wèi)生學(xué)》教材，衛(wèi)生學(xué)教材共三篇：環(huán)境與健康、預(yù)防保健策略與措施以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，預(yù)防保健策略與措施以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分別在社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)習(xí)，我教研室承擔(dān)環(huán)境與健康部分的教學(xué)。環(huán)境與健康部分是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是衛(wèi)管專業(yè)的重要基礎(chǔ)科學(xué)。環(huán)境與健康揭示生活居住環(huán)境因素、職業(yè)因素以及食物因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用對(duì)人群健康有利的因素、消除和改善不利的因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防措施。它對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理工作者熟悉我國衛(wèi)生工作方針、衛(wèi)生監(jiān)督法律法規(guī)，掌握現(xiàn)代化衛(wèi)生管理的理論與技能十分重要。結(jié)合我校衛(wèi)管專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)關(guān)于本門課的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的設(shè)想。

1.加強(qiáng)衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性和必要性的認(rèn)識(shí)

在衛(wèi)管專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度不夠，主要原因可能是學(xué)生沒認(rèn)識(shí)到這門課程與今后的工作究竟有多大關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)過程中沒有投入足夠的精力。顧名思義，衛(wèi)生事業(yè)管理，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生會(huì)不自覺的以管理學(xué)方面的課程為主，而忽視了預(yù)防醫(yī)學(xué)這樣的非管理類課程。此外，我校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)制四年，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在第六學(xué)期，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將更多精力放在了選修的雙學(xué)位課程、考研、畢業(yè)以及就業(yè)上。因此，有必要對(duì)衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生開展關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的教育，才能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)這門課程有充分的了解和理性的認(rèn)識(shí)。如在開課前組織師生見面會(huì)，通過師生交流讓明白他們學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容、要求和培養(yǎng)目標(biāo)，類似我校公共衛(wèi)生學(xué)院對(duì)公共衛(wèi)生全體學(xué)生開設(shè)的《公共衛(wèi)生概論》這樣的課程，每門課的課程負(fù)責(zé)人都要向同學(xué)們講述本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生們對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要了解有關(guān)人群健康的影響因素，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境污染對(duì)人群健康的影響；各種職業(yè)環(huán)境與職業(yè)因素對(duì)職業(yè)人群健康的影響；國民生活水平普遍提高的同時(shí)，很多的慢性疾病的發(fā)生發(fā)展都與人群的飲食習(xí)慣和生活方式有關(guān)。只有認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)的重要性，同學(xué)們才能樹立預(yù)防為主的思想和大衛(wèi)生觀，才能立足人群，從群體觀的視野去觀察、分析和解決問題，擴(kuò)大視野、拓展思路，才能有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和疾病預(yù)防控制的基本知識(shí)和基本技能，才能在以后的實(shí)際工作中更好的去提高和促進(jìn)人群的健康。

2. 加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

針對(duì)本校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，盡量采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂氣氛。如在“案例分析”課堂上可以選擇典型案例采用分組討論、情景式教學(xué)或現(xiàn)場式教學(xué)模式，提高本課程實(shí)用性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂信息傳遞的多極化；更加具有針對(duì)性、靈活性；有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高；還可以克服教師在教學(xué)準(zhǔn)備中的惰性。按照我校對(duì)衛(wèi)管專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，著重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)效果

因?yàn)樾l(wèi)管專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，所以我校衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的一部分實(shí)驗(yàn)課與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生安排在一起，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容也是一致的。在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力不如臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。

4.改革考核形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我教研室承擔(dān)的“非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革”教改項(xiàng)目，已經(jīng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核形式進(jìn)行了改革，此考核形式適用于衛(wèi)管專業(yè)，包括課程的形成評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這門課程的總成績?cè)u(píng)定包括60%的理論考試成績加上40%的平時(shí)成績，平時(shí)成績包括上課出勤、課堂回答問題的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的綜合。衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程也是采用了這樣的評(píng)價(jià)考核方式，但在執(zhí)行過程中由于教師沒有嚴(yán)格要求和執(zhí)行，所以直接影響了考核和教學(xué)效果。建議增加平時(shí)的階段性考試，將階段性考試成績也作為平時(shí)成績的一部分；還可以增加學(xué)生對(duì)案例的收集和整理、案例分析報(bào)告的撰寫、案例討論與交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，并且要在平時(shí)成績考核中有具體體現(xiàn)，真正做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行全面考核，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，為了提高衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)，以便將來更好地運(yùn)用衛(wèi)生事業(yè)管理手段為大眾的健康服務(wù)，非常有必要對(duì)衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、提高實(shí)踐教學(xué)效果、改革考核形式幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淳，王曉波.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2009，9（11）：216-217.

[2]朱肖菊，朱朝輝，王曉杰.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與思考[J].中國教育創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011，5：220.

篇4

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)制 改革

中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-016-02

Research the teaching content and measure indicators of internal medicine in Preventive medicine after five years educational system to four years educational system

HUANG Xiangzeng1 LIU Haiying1 WANG Zhen1 WANG Rui2

（Department of Respiratory Disease, Second Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, 830028, China）

【Abstract】The preventive medicine of Xinjiang Medical University was founded in 1978, containing teaching and researching. In recent 30 years, the preventive medicine explore positively in the thought of running a school and the reform of teaching, it has become a cradle of training the talent of preventive medicine for Xinjiang Province and other provinces of the country. In 2007, the educational system in undergraduate of preventive medicine was changed from five years to four years. Compared the differences of five years educational system with four years educational system in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline, difficulty of test papers, score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students in this research. And founded that there have no differences in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline and difficulty of test paper. And founded that there have significant differences in score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students.

【Key words】Preventive medicine educational system reform

1 學(xué)制改革背景與目的

新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)系始建于1978年，該系具有優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和雄厚的師資力量。該系除了承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科培養(yǎng)外，還承擔(dān)著碩士生和博士生的培養(yǎng)，為新疆乃至全國培養(yǎng)了大批高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。自2007年起，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科教育由五年制改為四年制（簡稱五改四）。

此次學(xué)制的改革在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，要按社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，不斷地瞄準(zhǔn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，有效地實(shí)施教學(xué)課程改革和教學(xué)內(nèi)容的更新。本專業(yè)按照新的教學(xué)理念，結(jié)合和不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)與人才市場的需求，通過對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床醫(yī)學(xué)概論、公共基礎(chǔ)科目及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，掌握基本臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與技能，畢業(yè)后能夠從事疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生部、及預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究等工作。本文將著重對(duì)我校五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生四年完成學(xué)業(yè)的合理性及可行性進(jìn)行探討。

2 學(xué)制改革后對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響

1.1 研究對(duì)象

2004~2006年五年制和2008~2009年四年制的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)單位的班級(jí)。

1.2方法

采用專業(yè)知識(shí)掌握考核及專家同行和學(xué)生評(píng)教等多方面，對(duì)五年制的學(xué)生和四年制的學(xué)生作出全面而系統(tǒng)的比較。

1.2.1 專業(yè)知識(shí)考核 選擇內(nèi)科學(xué)課程作為考核項(xiàng)目。由考試題庫隨機(jī)出題，出題范圍與難易程度均較符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題。并且限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試卷，以保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的真實(shí)性和可比性。

1.2.2 問卷調(diào)查 關(guān)于五改四，學(xué)生評(píng)教共設(shè)計(jì)了8道題目，分別是：①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、教書育人；②按教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)；③備課充分、內(nèi)容熟悉、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；④口齒清楚、語言生動(dòng)、板書合理、文字規(guī)范；⑤聯(lián)系實(shí)際、舉例恰當(dāng)、注重課程間縱橫關(guān)系；⑥適當(dāng)運(yùn)用專業(yè)外語詞匯；⑦采用啟發(fā)式、課堂氣氛活躍有序；⑧合理運(yùn)用現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段。評(píng)教等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、差四級(jí)。應(yīng)該說，這張問卷是比較全面系統(tǒng)地包括了學(xué)生最熱切關(guān)心的幾個(gè)問題，可以反映絕大部分同學(xué)的真實(shí)想法。

1.2.3 問卷調(diào)查 關(guān)于五改四，專家同行評(píng)教共設(shè)計(jì)了10道題目，分別是：①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、教學(xué)充滿激情；②儀表端莊、談吐文明、為人師表、教書育人；③教案規(guī)范、符合大綱、按教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)；④備課充分、內(nèi)容充實(shí)、講授精練、板書規(guī)范；⑤概念準(zhǔn)確、思路清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；⑥理論聯(lián)系實(shí)際，合理運(yùn)用專業(yè)外語和雙語教學(xué)；⑦教學(xué)方法學(xué)用恰當(dāng)（問題/討論/啟發(fā)/案例式等）；⑧合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)；⑨發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課堂氣氛活躍有序；⑩調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維。評(píng)教等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、差四級(jí)。應(yīng)該說，這張問卷是比較全面系統(tǒng)地涵蓋了教師需具備的條件。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，五年制與四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績比較采用成組t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，五年制與四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試通過率比較采用x2檢驗(yàn)。五年制與四年制專家同行評(píng)教與學(xué)生評(píng)教比較采用兩組等級(jí)資料的非參數(shù)檢驗(yàn)。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件完成，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 專業(yè)知識(shí)考核比較結(jié)果

對(duì)比五年制和四年制教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)綱及考試試卷難易程度，兩者間均未見明顯差異。

五年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績平均分74.58，標(biāo)準(zhǔn)差9.20，及格率95%

四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績平均分71.34，標(biāo)準(zhǔn)差9.38，及格率85%

對(duì)五年制和四年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，t=2.34，p=0.02＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)五年制和四年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)考試通過率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，x2=5.30，P=0.037＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1和表2。

表1 五年制和四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績比較結(jié)果（x±s）

表2 五年制和四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試及格率比較結(jié)果（x2）

3.2 專家同行評(píng)教比較結(jié)果

對(duì)專家同行評(píng)教進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，z=-2.268，P=0.023＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

表3 五年制和四年制專家同行評(píng)教結(jié)果

3.3 學(xué)生評(píng)教比較結(jié)果

對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，z=-2.499，P=0.012＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表4。

表4 五年制和四年制學(xué)生評(píng)教結(jié)果

4 討論

通過此次調(diào)查研究顯示：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制普通本科和五年制普通本科的課程設(shè)置和安排差不多，無法體現(xiàn)出差異和特色。然而，在教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)知識(shí)考核、專家同行及學(xué)生評(píng)教等方面，五年制比四年制普遍具有優(yōu)越性。我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，研究證明，學(xué)制改革所取得的效果是不太理想的。

學(xué)制改革并不是簡單地將時(shí)間延長，而是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，用優(yōu)化來表述更準(zhǔn)確。比如改制后，要保持學(xué)科的精華課程，加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)及實(shí)踐教學(xué)，從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系上來看，五年制的教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。具體來說，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)前四年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)通用型人才，最后一年根據(jù)市場的需求，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，使其有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后可從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作。隨著醫(yī)學(xué)分科日益細(xì)化，醫(yī)學(xué)課程不斷增加，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、無暇了解相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高，不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)實(shí)用型人才的實(shí)際需求，將學(xué)制改為四年，以上矛盾會(huì)更加突出。

四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不盡合理，主要不足處有：1．專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間短；2．課程安排注重傳授知識(shí)，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)注重不夠；3．課程設(shè)置仍停留在六七十年代水平上，脫離了公共衛(wèi)生事業(yè)和衛(wèi)生防疫工作實(shí)際；4．有些教學(xué)內(nèi)容沒有從理論上、方法上系統(tǒng)闡述，而是分散在幾門課程中，在同一水平上重復(fù)。不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)?，F(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)制定的，以衛(wèi)生學(xué)科為主，不能滿足社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，也勢必導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容和課程脫離實(shí)際。

從就業(yè)上看，教育部規(guī)定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制是五年，我校嘗試對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行五改四改革，使得我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生將與全國其他院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制畢業(yè)生處于相同的競爭環(huán)境，使得我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生就業(yè)壓力加大，競爭更為激烈。從經(jīng)驗(yàn)上來看，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行五改四改革，目前國內(nèi)其他大學(xué)院校尚未有過此類嘗試，我校缺乏充分的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其可操作性不強(qiáng)。

綜上所述，我校對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)制改革，存在著許多弊端，且取得的效果不理想，五改四這個(gè)方案的合理性和可行性還有待進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)

[1]傅華. 預(yù)防醫(yī)學(xué)(第5 版)[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇5

預(yù)防與衛(wèi)生學(xué)論文2000字(一)：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革設(shè)想論文

摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的主干課程之一，特別在營養(yǎng)相關(guān)性疾病患病人數(shù)逐年增加的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合分析和解決問題的素質(zhì)和創(chuàng)造能力，是目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)合我們目前的教學(xué)實(shí)際情況，以及教學(xué)過程中存在的問題，我們有必要從授課教師、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等層面著手，通過提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡介：李新莉，博士，蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生系副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：營養(yǎng)與慢性病。（江蘇蘇州215123）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0050-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，本課程具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性、應(yīng)用性及實(shí)踐性[1]。近年來，隨著人們生活方式、飲食習(xí)慣和膳食結(jié)構(gòu)的改變，營養(yǎng)不良以及營養(yǎng)相關(guān)性慢性病的患病人數(shù)逐年增加；與此同時(shí)，食品加工業(yè)的發(fā)展、食品新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，以及新的食品污染物層出不窮，致使我國的食品安全狀況并不令人樂觀，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須牢固掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本知識(shí)、基本技能，并將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐工作密切結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)過程中存在的問題，我們有必要從授課教師、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等層面著手，通過提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、提高授課教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)

信息化時(shí)代，知識(shí)的更新、技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要密切關(guān)注課程的研究前沿，及時(shí)修訂課程的教學(xué)大綱，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，將課程的講授與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、大眾關(guān)心的焦點(diǎn)密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)。在開展教學(xué)過程中，明確每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；為了避免枯燥、無味的純理論式教學(xué)，可以將自己的科研實(shí)踐，以及科研過程中與課程有關(guān)的研究內(nèi)容和結(jié)果融入教學(xué)過程中，可以潛意識(shí)里培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，為將來從事科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)、合理的教學(xué)體系，靈活多變的教學(xué)手段和方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

1.采取專題授課的形式整合教學(xué)內(nèi)容。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的授課教材內(nèi)容包括營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)兩部分，但是，從知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性的角度看，教材的編排存在一定的限制性，如在營養(yǎng)學(xué)部分的第三章，主要講授不同種類食物營養(yǎng)價(jià)值，以及加工、烹調(diào)和食物儲(chǔ)存對(duì)營養(yǎng)價(jià)值的影響，而在食品衛(wèi)生學(xué)部分第十章又會(huì)涉及不同種類食物的衛(wèi)生問題及管理，但是從食物這個(gè)主題出發(fā)，把相關(guān)的內(nèi)容分開感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。因此我們可以以專題授課的形式，將相同和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將教材中各類食品的營養(yǎng)價(jià)值與各類食品的衛(wèi)生及其管理的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)專題，以各類食品為主角，從食物的營養(yǎng)成分到加工儲(chǔ)存衛(wèi)生管理形成連貫的知識(shí)體系。介紹第四章公共營養(yǎng)中膳食指南及平衡膳食內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合不同特殊人群的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)特殊人群（孕婦、乳母、青少年、老年人）的膳食原則進(jìn)行思考，通過這種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，以及將所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)化的能力。

2.采用形式多樣的教學(xué)方法和手段

（1）理論課堂借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、專業(yè)案例、實(shí)物模型等多種教學(xué)輔助手段。多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、專業(yè)案例、實(shí)物模型等是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用的輔助手段。多媒體課件豐富的色彩可以刺激學(xué)生的感官；還可以利用動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解一些動(dòng)態(tài)的變化過程，這些可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。實(shí)物道具的靈活使用也可以引起學(xué)生的興趣。借助這些教學(xué)輔助手段，配合我們精心安排的教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握相應(yīng)的理論知識(shí)：如介紹鮮奶的衛(wèi)生學(xué)評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生對(duì)我們課堂準(zhǔn)備的摻假奶、變質(zhì)奶及鮮奶進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師對(duì)鮮奶的感官指標(biāo)、理化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]，通過對(duì)比、歸納、總結(jié)，可幫助學(xué)生熟悉和掌握日常生活中常見食品衛(wèi)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。講授第九章食品添加劑及其管理時(shí)，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好食品添加劑，在課堂上進(jìn)行勾兌合成果汁；有時(shí)我們也會(huì)給學(xué)生分發(fā)各種不同種類的小零食，讓學(xué)生根據(jù)食物的標(biāo)簽，了解食品加工過程中常用的食品添加劑的種類，以此為切入點(diǎn)，探討食品添加劑的意義、使用要求等。

（2）開展以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)抽象，在我們講授該專業(yè)課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的基礎(chǔ)內(nèi)容基本都完全忘記；另一個(gè)方面，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)完了臨床相關(guān)的各類疾病的病因及生理特點(diǎn)，因此，在介紹臨床營養(yǎng)這一章的內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇一些臨床常見病，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題。以營養(yǎng)與糖尿病為例，教師提前告知學(xué)生要準(zhǔn)備的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是營養(yǎng)與糖尿病的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)為糖尿病的膳食防治原則，根據(jù)我們準(zhǔn)備的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)臨床知識(shí)，提出糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、病因等，并熟悉糖尿病病人食譜編制的原則和過程，學(xué)生在討論過程中一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的討論出現(xiàn)偏倚時(shí)，老師要及時(shí)提醒；而且，在這個(gè)過程中，教師必須對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握要細(xì)致，以便及時(shí)糾正學(xué)生在探索過程中的錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）篩選、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變實(shí)驗(yàn)的開展形式。目前，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，針對(duì)教材內(nèi)容更新滯后的現(xiàn)狀，我們每年都會(huì)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加一些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、與當(dāng)前研究熱點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，我們的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括兩個(gè)主要部分：傳統(tǒng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凱氏定氮法、食品中亞硝酸鹽含量的檢測以及綜合性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如膳食調(diào)查的設(shè)計(jì)和分析、食物中毒案例分析。為了將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，我們?cè)黾恿薍ACCP的內(nèi)容，而且，將此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在食品企業(yè)，由企業(yè)結(jié)合生成現(xiàn)場，給學(xué)生介紹相關(guān)的理論內(nèi)容以及危害關(guān)鍵控制點(diǎn)的設(shè)置、控制，讓學(xué)生能真正地理解和掌握該理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程通常是學(xué)生按照老師給出的實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)的模仿，不利于學(xué)生思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高；綜合性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如膳食調(diào)查，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法，通常學(xué)生討論后，選定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，分析結(jié)果，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行結(jié)論分析，通過這個(gè)過程的鍛煉，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新、組織、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（2）增加開放性實(shí)驗(yàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)的掌握，滿足學(xué)生課余時(shí)間從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，教研室將開放實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目、時(shí)間、帶教教師告知學(xué)生，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，選擇感興趣的課題，學(xué)生可以以此課題為依托，申請(qǐng)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目，提高其科研能力[3]。

三、課程考核方式科學(xué)、合理化

課程傳統(tǒng)的考核形式是期末考試成績，有時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績，這種考核方式只是體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，因此，可以將“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”考試分為三個(gè)部分，即理論成績、平時(shí)成績（課堂出勤、上課回答問題等）、實(shí)驗(yàn)成績，這種評(píng)價(jià)方法相對(duì)比較全面、合理。為了避免理論考試出題的偏倚，可以建立試題庫，并對(duì)題庫的題目進(jìn)行年度的更新；實(shí)驗(yàn)成績主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)，帶教老師會(huì)在每次實(shí)驗(yàn)課對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核，并記錄分?jǐn)?shù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論，實(shí)驗(yàn)過程中異常情況的處理等也是實(shí)驗(yàn)成績的一部分。

信息化時(shí)代知識(shí)的快速更新需要我們及時(shí)地調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求；新的教學(xué)手段、方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，也對(duì)我們專業(yè)任課教師提出更高的要求。本科生教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們長期堅(jiān)持不懈的努力。

預(yù)防與衛(wèi)生學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：醫(yī)學(xué)院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革論文

摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)重視不夠，且教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，這與其課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣有著密切關(guān)系，本文結(jié)合多年的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂湔n程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革體會(huì)。

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0017-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對(duì)人體健康的危害的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來越重視。

然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營養(yǎng)與食品安全知識(shí)的知曉水平、態(tài)度、行為將對(duì)身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個(gè)方面：①對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語和相關(guān)專業(yè)課就行了，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒必要投入太多的精力；②教學(xué)內(nèi)容比較多，安排的課時(shí)相對(duì)又少，導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點(diǎn)而達(dá)不到預(yù)期的效果，課程內(nèi)容必須改革；③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養(yǎng)，而將比較枯燥的營養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營養(yǎng)價(jià)值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間采用結(jié)合案例、注重實(shí)用性、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的互動(dòng)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述情況，談?wù)勎覀儗?duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的體會(huì)。

1.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性

在開課前組織師生見面會(huì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，嚴(yán)重威脅居民的身心健康?？茖W(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢下，生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此，使未來的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會(huì)疾病的診斷和治療，還要學(xué)會(huì)如何預(yù)防?，F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過后都會(huì)問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對(duì)我的康復(fù)有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營養(yǎng)學(xué)知識(shí)的匱乏而不知道如何回答。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性，而且對(duì)我們每一個(gè)人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養(yǎng)與食品安全知識(shí)應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中，這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。

2.課程內(nèi)容的改革

近年來，“營養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望，對(duì)這門課程也充滿期待，經(jīng)常希望評(píng)價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學(xué)習(xí)來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學(xué)習(xí)這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對(duì)大學(xué)生的營養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)興趣，為此必須針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

目前的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、各類食物的營養(yǎng)價(jià)值、特殊人群營養(yǎng)、營養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營養(yǎng)，食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等）學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、合理營養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防，不僅重點(diǎn)不突出，還恰恰忽略了實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的食物營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點(diǎn)講授食物營養(yǎng)與人類健康、營養(yǎng)與疾病，食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。

3.調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)營養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學(xué)生講營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺就是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中用來同化新知識(shí)，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營養(yǎng)素，而營養(yǎng)素是專業(yè)性非常強(qiáng)的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等，才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，可以具體化教學(xué)內(nèi)容，使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開始就聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營養(yǎng)學(xué)的理念中，避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識(shí)。

4.教學(xué)方法的改革

篇6

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué) 人才人 才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢

近20年來，全球經(jīng)濟(jì)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展使預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科也發(fā)生了深刻的變化，人類與疾病的斗爭從被動(dòng)個(gè)體治療進(jìn)入到主動(dòng)群體預(yù)防的時(shí)期，人類社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知和需求達(dá)到前所未有的水平。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平提高，公共衛(wèi)生事業(yè)受到高度重視，危害人類健康的傳統(tǒng)傳染病已經(jīng)得到有效控制，而心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性疾??；艾滋病、SARS、禽流感等新的傳染病；以及精神疾病、心理疾病等成為當(dāng)前危害人類健康的重要疾病。人類疾病譜的改變，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，針對(duì)常見病、多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證整體人群的身體健康，提高生活質(zhì)量，延長壽命，成為各級(jí)政府部門和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者新的歷史重任。

隨著人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)加深，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不能概括和解釋新的健康和疾病問題，因?yàn)樗鼉H從單一的生物學(xué)角度去理解健康和疾病，忽視了人的社會(huì)性和心理、社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的影響，如高血壓、腫瘤、艾滋病等疾病的發(fā)生是生物、心理和社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。1997年美國精神病學(xué)、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾（Engel）提出了生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，其主要內(nèi)容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會(huì)環(huán)境）因素、心理因素、生活方式與行為因素以及衛(wèi)生服務(wù)因素構(gòu)成影響人類健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社會(huì)因素對(duì)人類健康和疾病的綜合作用和醫(yī)學(xué)的整體性。生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)界的共識(shí)。

為了適應(yīng)人類疾病譜的改變和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我國衛(wèi)生方針和政策也作了巨大的調(diào)整，整體人群常見病、多發(fā)病的預(yù)防和控制成為衛(wèi)生工作的核心，政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)人民身體健康的方針、政策和法規(guī)，如環(huán)境保護(hù)法、勞動(dòng)保護(hù)法、食品衛(wèi)生法、傳染病防治法等。同時(shí)，加大了對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入，各級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心相繼成立，發(fā)揮著人群預(yù)防和控制疾病的重要作用，工作范圍從傳統(tǒng)的勞動(dòng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、流行病幾大衛(wèi)生擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理等領(lǐng)域。為了實(shí)現(xiàn)我國人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)，近年來，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)從北京、上海、杭州等試點(diǎn)城市向全國范圍推廣，融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體功能的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在保障社區(qū)人群健康方面發(fā)揮著重要作用。它解決了廣大人民群眾看病難、看病貴的問題，提高了社區(qū)居民生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量，使衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務(wù)正逐步從城市向農(nóng)村社區(qū)擴(kuò)展。體現(xiàn)了滿足人們對(duì)醫(yī)療保健需求的公平性，為發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的效能將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的作用。有人稱社區(qū)衛(wèi)生這一變革為人類第三次衛(wèi)生革命。最近我國學(xué)者提出了“大衛(wèi)生”觀念，認(rèn)為作為社會(huì)事業(yè)一部分的衛(wèi)生事業(yè)要納入國家發(fā)展規(guī)劃，政府承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)各部門配合，人人參與，使醫(yī)學(xué)社會(huì)化，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)防和社會(huì)保健的目標(biāo)。它體現(xiàn)我國衛(wèi)生工作預(yù)防為主的方針和我國政府以人為本的治國理念。

二、傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式需要改革

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，課程設(shè)置以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學(xué)基礎(chǔ)及流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)主干課程，此種教學(xué)模式幾十年來為我國培養(yǎng)過大批衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，他們?yōu)槲覈墓残l(wèi)生事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，如上所述，近20年，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。最近，我們對(duì)近5屆本校預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反映很多課堂上學(xué)到的知識(shí)在工作崗位上用不上，很多有用的知識(shí)又沒學(xué)，調(diào)查結(jié)果充分顯示傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐，重考試輕動(dòng)手，高分低能，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作應(yīng)用不相符合，教學(xué)內(nèi)容和方式滯后于社會(huì)發(fā)展步伐。

如何改革傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式？楊克敵等從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的角度出發(fā)，提出了“拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)臨床，優(yōu)化專業(yè)”的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新思路，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的鴻溝。在培養(yǎng)模式上與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)前期趨同。因?yàn)楫?dāng)前疾病預(yù)防與控制的模式已發(fā)生了根本性改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需要更多的臨床知識(shí)和技能來面對(duì)疾病譜更加復(fù)雜化的人群，這種模式比較適合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需要。耿齊鳴也認(rèn)為：2004年的SARS流行給我們現(xiàn)行的疾病預(yù)防和控制提出警示，在醫(yī)學(xué)教育中必須進(jìn)一步加強(qiáng)和重視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，尤其是社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

趙福生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置改革勢在必行，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體制的改革必須與衛(wèi)生防疫體制相適應(yīng)．目前衛(wèi)生防疫部門的主要工作任務(wù)除了指導(dǎo)公眾進(jìn)行自我保健、預(yù)防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因予的作用外．還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內(nèi)容。而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目前是以衛(wèi)生學(xué)類課程為主．很少或沒有設(shè)置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專業(yè)和課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國家行政監(jiān)督的組成部分，有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，而且衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)水平遠(yuǎn)不能滿足需要。預(yù)防醫(yī)學(xué)系應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)有關(guān)課程，培養(yǎng)從事衛(wèi)生執(zhí)法的高級(jí)專門人才。

為了培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院提出畢業(yè)專題實(shí)習(xí)和衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案，采用教研室畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)(疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所)現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，收到了良好的效果。學(xué)生畢業(yè)專題實(shí)習(xí)由教師根據(jù)自己的科研工作實(shí)際，提出若干個(gè)研究專題，給學(xué)生對(duì)專題作簡要介紹和總體要求后，學(xué)生要完成從查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)(調(diào)查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接了解現(xiàn)場工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生防病工作的感性認(rèn)識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并親身參與衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，如現(xiàn)場調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等，這對(duì)學(xué)生來說卻是一個(gè)非常重要的畢業(yè)前訓(xùn)練過程，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。江城梅也認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于相當(dāng)多教師是“三門”(校門、教研室、課堂)教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實(shí)踐工作，各學(xué)科專業(yè)之聞也很少教學(xué)交流，講課缺乏生動(dòng)的實(shí)際案例和親身體驗(yàn)，實(shí)際上就是應(yīng)試教育。建議預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)老師應(yīng)該到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)鍛煉一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。另一方面，要請(qǐng)疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)的專家上講臺(tái)講課，使學(xué)生接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作。

殷朝陽等分析了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，建議引入國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，改革預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，要從時(shí)間上予以保證，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐周數(shù)要科學(xué)設(shè)置。其次，要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室測定、人群流行病學(xué)調(diào)查、人群健康評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐技能訓(xùn)練。再有是要加大投入，大力改善目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、環(huán)境條件差的現(xiàn)狀，特別是要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地建設(shè)。國外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也有許多值得我們借鑒的地方，總的說，國外比較重視知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。如美國醫(yī)學(xué)院校協(xié)會(huì)AAMC提出：預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)范疇包括有最常見的課程：預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等課程。美國公共衛(wèi)生教育理事會(huì)(TheCouncilon'EducationinPublicHealth)規(guī)范了MPH學(xué)位點(diǎn)應(yīng)包括五方面的教育內(nèi)容，即行為科學(xué)、生命統(tǒng)計(jì)、環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)、流行病學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)管理。法國高等醫(yī)學(xué)教育公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次改革，巴黎第六大學(xué)(BroussaisHotel一Dieu)醫(yī)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的第二階段(簡稱為DCEM)中，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有：（1）交流：交流技巧、衛(wèi)生教育技術(shù)、文獻(xiàn)收集、信息論。（2）流行病學(xué)：描述性與分析性流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口學(xué)。（3）規(guī)劃：衛(wèi)生機(jī)構(gòu)評(píng)估、衛(wèi)生與預(yù)防的行動(dòng)計(jì)劃。（4）經(jīng)濟(jì)：衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生制度管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)。（5）法學(xué)：行政、組織及民事的法學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)保護(hù)，衛(wèi)生法和社會(huì)法。（6）環(huán)境：物理環(huán)境的研究方法與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；應(yīng)用社會(huì)科學(xué)方法：組織職能與衛(wèi)生一社會(huì)政策的分析。除了上述課程之外，公共衛(wèi)生專業(yè)的醫(yī)學(xué)生還必須自主選擇學(xué)習(xí)下述選修教學(xué)中的兩門課程：環(huán)境與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生服務(wù)部門的管理、社區(qū)保健。

綜合上述預(yù)防醫(yī)學(xué)的改革動(dòng)向，作者認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的改變，教學(xué)重點(diǎn)放在常見病多發(fā)病的預(yù)防與控制，保證群體健康、提高生活質(zhì)量及大衛(wèi)生觀思維。

2.根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相一致。如傳統(tǒng)的三大衛(wèi)生、流行病擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

3.注重交叉學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，拓寬授課知識(shí)面，如：人文科學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)于現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)來講都是很重要的內(nèi)容。

4.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過討論課、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)專題實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場工作能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，改變灌輸式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)與交流，尤其是要改革死板的考核方式。

三、構(gòu)建新的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，在總結(jié)多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出如下新的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式設(shè)想。

如下圖所示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式完全不同，本培養(yǎng)模式以應(yīng)用型為主線，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生將擁有大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力形成。另外，通過在衛(wèi)生和疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生接觸實(shí)際工作，加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力。本模式還注重人文知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力和適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的能力。聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家做專題講座，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效方法，總之該模式培養(yǎng)的學(xué)生完全可以適應(yīng)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作要求，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與工作需要相一致，該模式得到同行專家的認(rèn)可，2007年獲得國家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)。

在此新的培養(yǎng)模式中，教學(xué)方式也要做較大的改革：如下圖所示，各門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程均在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞老師的導(dǎo)讀內(nèi)容和命題展開課后的課本基礎(chǔ)理論自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，收集資料，做探究實(shí)驗(yàn)。把自己的觀點(diǎn)和假設(shè)在討論課中發(fā)表和辯論，最后形成結(jié)論和完成學(xué)習(xí)報(bào)告上交給老師。該教學(xué)方式借鑒國外一些高等院校的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，完全不會(huì)有學(xué)生上課打瞌睡的厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專業(yè)要求的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，仍然有很多深層次的問題值得我們繼續(xù)深入研究。

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篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；本科生；MOOC教學(xué)模式

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）的中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”，又稱為“慕課”，是一種面向社會(huì)大眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過在線教學(xué)方式教學(xué)資源，嵌入課程測試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且注重交流互動(dòng)，全面及時(shí)地向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［1］。MOOC教學(xué)模式的概念由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander在2008年首次聯(lián)合提出［2］。2012年MOOC在全世界引起廣泛關(guān)注，被稱為“慕課元年”，涌現(xiàn)出了當(dāng)今最為知名的三大平臺(tái)：Udacity、Coursera、EdX，并稱為MOOC的“三駕馬車”，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2013年是中國的“慕課元年”，我國的高等學(xué)府也陸續(xù)加入了國際MOOC領(lǐng)域，構(gòu)建了MOOC平臺(tái)向世界開課［3］。MOOC的出現(xiàn)也給醫(yī)學(xué)教育帶來了發(fā)展契機(jī)，然而在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，目前MOOC尚處于初步階段，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中MOOC的比例更少。因此MOOC與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合還面臨著許多挑戰(zhàn)，本文將對(duì)MOOC在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1MOOC教學(xué)模式和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)況

MOOC教學(xué)模式主要分為兩類：cMOOC和xMOOC，cMOOC以“連接主義”學(xué)習(xí)理論為教育基礎(chǔ)，作為大學(xué)活動(dòng)的一部分運(yùn)行于開放資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，是強(qiáng)調(diào)同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；xMOOC體現(xiàn)“行為主義”學(xué)習(xí)理論，是將高校提供的課程視頻在私人企業(yè)擁有的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營平臺(tái)上運(yùn)行，并與學(xué)習(xí)者和高校建立合約和商業(yè)關(guān)系的教學(xué)模式［4］。MOOC教學(xué)模式不拘泥于授課時(shí)間和地點(diǎn)，靈活性較大，課程往往是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的精品課程，可以完整系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、提交作業(yè)、效果測試、成績?cè)u(píng)估等過程，只要擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，任何感興趣的學(xué)生都能夠零成本或低成本獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源［5］，因此在一定程度上緩解了教育資源分配不均的問題。MOOC教學(xué)模式注重在線互動(dòng)，將傳統(tǒng)的授課式課堂向以學(xué)生為主體的課堂傾斜，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行雙向在線交流，MOOC的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化的，學(xué)生可定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式［6］。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，率先開啟MOOC在特定行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用先河的中國醫(yī)學(xué)教育MOOC聯(lián)盟于2014年3月29日正式成立。目前作為醫(yī)學(xué)教育重要部分之一的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程雖然在MOOC平臺(tái)上還未被廣泛普及，但是我國一些名校已經(jīng)在MOOC平臺(tái)上推出了預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上復(fù)旦大學(xué)推出了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，中山大學(xué)推出了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，Coursera平臺(tái)上北京大學(xué)推出了《流行病學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS軟件》，南京大學(xué)推出了《營養(yǎng)與健康》。此外，中南大學(xué)推出了《食物營養(yǎng)與食品健康》、武漢大學(xué)推出了《營養(yǎng)學(xué)》、北京師范大學(xué)推出了《環(huán)境污染事件與應(yīng)急響應(yīng)》等，這些課程資源均可供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)［7］。但在“中國醫(yī)學(xué)教育MOOC聯(lián)盟官方平臺(tái)”上，尚未有相關(guān)課程。目前，推出的這些預(yù)防醫(yī)學(xué)MOOC課程主要針對(duì)高校的在讀學(xué)生，且課程內(nèi)容較分散，尚未形成完整的教學(xué)體系［6］。

2MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，涉及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)與衛(wèi)生化學(xué)等課程，知識(shí)面較廣且內(nèi)容較多，某些課程如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等的理論又比較抽象，學(xué)生較難理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)［8］，并以課堂講授內(nèi)容為主進(jìn)行記憶，此方式雖有利于教師對(duì)課堂的管理，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需要吸收大量知識(shí)點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)難以理解和掌握，較難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。若將MOOC應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，則能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)，MOOC可以將每一章內(nèi)容切割成微視頻的形式［9］，使每個(gè)教學(xué)視頻不冗長且內(nèi)容精煉，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且預(yù)防醫(yī)學(xué)課程對(duì)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有一定的要求，教師在課堂上傳授的往往是較為基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)較為陳舊，而在MOOC視頻中加入科研進(jìn)展等內(nèi)容則可以讓學(xué)生了解最為前沿的知識(shí)［10］。有相關(guān)研究通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比傳統(tǒng)授課式教學(xué)（Lecture－basedLearning，LBL）和MOOC教學(xué)模式來評(píng)價(jià)MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果，結(jié)果顯示MOOC教學(xué)組總評(píng)成績明顯高于LBL組，表明了MOOC教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量并具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的優(yōu)勢［11］。MOOC還能夠兼顧不同預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，以預(yù)防醫(yī)學(xué)的骨干學(xué)科之一的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，該課程學(xué)習(xí)的根本是理解概念與實(shí)踐，由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念較為抽象且需要進(jìn)行邏輯推理，學(xué)生若不思考和理解概念，而是機(jī)械記憶則會(huì)感到該課程較難掌握［12］。學(xué)生在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以根據(jù)自身接受知識(shí)的情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到因人而異，加深對(duì)概念的理解。利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件同樣是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要內(nèi)容，學(xué)生常不能記牢軟件操作過程，錄制MOOC平臺(tái)上機(jī)實(shí)習(xí)視頻課程之后學(xué)生可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，不需要教師重復(fù)授課，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固記憶。除了在高校開展MOOC課程之外，MOOC還可供社會(huì)中公共衛(wèi)生從業(yè)人員、非專業(yè)人員或其他感興趣的學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。疾控中心、科研院所等公共衛(wèi)生從業(yè)人員能夠通過MOOC及時(shí)簡便地更新他們的知識(shí)體系，醫(yī)院、基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等非專業(yè)人員及其他業(yè)余人員則能夠從MOOC課程得到他們感興趣的和想了解的知識(shí)點(diǎn)［6］.

3MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中面臨的挑戰(zhàn)

雖然MOOC教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，但在我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中MOOC仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。其一，我國MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于初步階段，MOOC平臺(tái)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程十分缺乏，且這些課程針對(duì)的受眾并不廣泛，目前多為在校學(xué)生［6］，因此亟待大規(guī)模、高質(zhì)量的全國預(yù)防醫(yī)學(xué)課程資源的共享。其二，盡管MOOC教學(xué)模式具有互動(dòng)性的特征，也進(jìn)行了教學(xué)情景模擬，但是大多數(shù)的MOOC仍然是遠(yuǎn)程教學(xué)，缺少傳統(tǒng)課堂教師言傳身教的體驗(yàn)［6］，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不牢固，而且預(yù)防醫(yī)學(xué)不同的課程之間具有相類似的特點(diǎn)，它們均是實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中非常重要的實(shí)驗(yàn)課等內(nèi)容是需要教師親自指導(dǎo)的，因此尚不適合直接與MOOC相結(jié)合。其三，在MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程需要更多的自主性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿鄙賯鹘y(tǒng)課堂的束縛，學(xué)習(xí)者專注持久的學(xué)習(xí)時(shí)間不容易得到保證，導(dǎo)致MOOC課程注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)往往很多，但是完成率較低，教學(xué)計(jì)劃常不能按時(shí)完成［13］。其四，MOOC對(duì)授課教師的挑戰(zhàn)不小，醫(yī)學(xué)院校教師平日的工作任務(wù)普遍較為繁重，因此錄制課程視頻及后期在平臺(tái)的操作對(duì)教師協(xié)調(diào)時(shí)間和精力的要求很高，而且課程視頻需要精心制作，不僅需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，同時(shí)對(duì)教師授課水平也提出了不小的要求，需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索和改進(jìn)［14］。其五，MOOC平臺(tái)公布的課程視頻向公眾免費(fèi)開放，涉及到相應(yīng)的版權(quán)保障等相關(guān)問題［6］。

4MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)用的實(shí)施方案

對(duì)于MOOC面臨的挑戰(zhàn)和不足，MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)和優(yōu)化。在MOOC對(duì)我國教育模式的不斷沖擊和教學(xué)方式改革的重要影響下，有關(guān)部門可以牽頭組織打造系統(tǒng)全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)精品課程，召集高校、科研院所或疾控中心等單位有經(jīng)驗(yàn)的教師，在全民范圍內(nèi)免費(fèi)開放并做好相關(guān)宣傳工作，增加大眾對(duì)MOOC教學(xué)模式的知曉率，從而鼓勵(lì)所有感興趣的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中實(shí)踐內(nèi)容的局限性，MOOC并不能完全取代傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此可以將MOOC與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)和小組討論對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，課堂上師生交流學(xué)習(xí)成果，教師通過學(xué)生的成果匯報(bào)進(jìn)行引導(dǎo)和教授，此方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”［14］。以衛(wèi)生毒理學(xué)為例，傳統(tǒng)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和示教性實(shí)驗(yàn)為主，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、學(xué)生缺乏綜合性分析、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)等不足，而僅依靠MOOC的遠(yuǎn)程教學(xué)則存在教師無法直接指導(dǎo)學(xué)生操作的弊端。因此可以將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)流程錄制成MOOC視頻課程供學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，使學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，從而縮短實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間、增加教師糾正學(xué)生操作和分析點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間。教師還可以在MOOC課程中增加科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，此過程將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［10］。而對(duì)于流行病學(xué)來說，案例分析是其教學(xué)的重要內(nèi)容，但學(xué)生常常在課堂上才接觸到案例，因此短時(shí)間內(nèi)無法將實(shí)際問題考慮全面，如果教師課前在MOOC平臺(tái)公布案例相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就可以在課前進(jìn)行分析思考，課堂上便能夠加深討論交流的深度，教師也能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小組討論、答疑解惑和知識(shí)拓展等內(nèi)容。此外，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容還可以引入大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室（MassiveOpenOnlineLabs，MOOL）的課程安排［6］。針對(duì)課程完成率低的問題，MOOC平臺(tái)可以引入學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制，并頒發(fā)得到相關(guān)部門認(rèn)可的證書來促使學(xué)生高效利用時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，將課程分為不同的部分，學(xué)生完成每一部分之后獲取一定的學(xué)分，在獲取所有完整的學(xué)分并通過所有的測驗(yàn)考核之后才能獲得證書。在醫(yī)學(xué)院校中，同樣可以將部分課程的學(xué)分分配給MOOC課程，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程包括理論和實(shí)踐課程，成績?cè)u(píng)定需要進(jìn)行綜合評(píng)定，為了更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在線布置階段性課后測驗(yàn)，并將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以一定比例納入學(xué)生綜合成績的評(píng)價(jià)中，用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。MOOC平臺(tái)還可以開發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)客戶端并建立相應(yīng)的交流微信群來加強(qiáng)課程的互動(dòng)性，手機(jī)客戶端能夠使MOOC課程的學(xué)習(xí)更為快捷方便，微信交流群可以使師生之間隨時(shí)在線交流互動(dòng)、答疑解惑，學(xué)生之間也可以通過微信群進(jìn)行互相監(jiān)督，探討遇到的問題［6］。

5結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了多元化的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足，使預(yù)防醫(yī)學(xué)教育更為靈活，并且能夠在社會(huì)范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，具有明顯的優(yōu)勢。雖然MOOC在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用處于剛剛起步的階段，仍舊面臨著挑戰(zhàn)和困難，但是隨著對(duì)MOOC平臺(tái)進(jìn)一步的調(diào)整和不斷的完善，MOOC教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將會(huì)逐漸成熟，在社會(huì)范圍內(nèi)吸引更多感興趣的學(xué)習(xí)者加入，具有更加廣闊的應(yīng)用前景。

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［8］劉殿武，牛玉杰，陳潛，等．預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與效果［J］．河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）：230－231．

［9］張揚(yáng)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“慕課”教學(xué)方式改革的SWOT分析［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（1）：122－124．

［10］段軍超，荊黎，楊曼，等．淺析MOOC在衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)教育管理，2016，2（S1）：113－114．

［11］宓偉，石塔拉，尹淑英，等．MOOC教學(xué)新模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果分析［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：13－14．

［12］陳雅，鄧青，姚佳紅．淺析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性及措施［J］．中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2009，26（3）：317．

［13］呂若然，高建華．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在公共衛(wèi)生專業(yè)中的SWOT分析［J］．衛(wèi)生軟科學(xué)，2016，30（1）：57－59．

篇8

1.建立適合我校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系

在參考國內(nèi)有關(guān)高校目前實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，逐步建立起系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。我們從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，堅(jiān)持采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)際工作能力和現(xiàn)場調(diào)查能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才能盡快地適應(yīng)公共衛(wèi)生和疾病預(yù)防控制實(shí)際工作的需要。實(shí)踐教學(xué)的改革措施

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真操作和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中有意識(shí)地進(jìn)行科研滲透，將科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)試驗(yàn)，以提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，提高與人溝通、合作的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

2.1.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，改變過去單一實(shí)驗(yàn)間的重復(fù)性、驗(yàn)證性，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性及現(xiàn)場見習(xí)。例如將《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》和《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》進(jìn)行有機(jī)融合，形成職業(yè)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程，涵蓋兩門課程的主要內(nèi)容，將重復(fù)、交叉內(nèi)容整合。同時(shí)在科學(xué)出版社的支持下，編寫《環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，剔除原有的交叉、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成從實(shí)驗(yàn)室內(nèi)講解、操作到與現(xiàn)場結(jié)合，學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和具體操作方法應(yīng)用于具體環(huán)境檢測中，將所學(xué)內(nèi)容綜合地、有機(jī)地聯(lián)系起來。

2.1.2改革課間實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生操作技能

安排高年資教師和技術(shù)人員有針對(duì)性向?qū)W生較全面介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)和基本操作規(guī)范，按教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生自己動(dòng)手配制試劑、調(diào)試儀器、樣品測定及結(jié)果計(jì)算和評(píng)價(jià)。已開設(shè)的此類課間實(shí)習(xí)包括空氣中的測定、水中溶解氧和化學(xué)耗氧量測定、“三氮”測定、職業(yè)中毒病例討論、三聚氰胺毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)及膳食調(diào)查等個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1.3加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣

通過實(shí)驗(yàn)室開放和增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由教室延伸到實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想并付諸實(shí)施。加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決如大學(xué)生專業(yè)技能大賽等實(shí)踐過程中發(fā)生的偏差和問題。教師直接參與學(xué)生科研小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的課題立項(xiàng)開展科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)競賽活動(dòng)。通過科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。我院科研小組積極參加學(xué)校的課題申報(bào)，年來累計(jì)已申報(bào)課題103項(xiàng)，獲批在研課題項(xiàng)，社會(huì)科學(xué)類項(xiàng)目項(xiàng)，自然科學(xué)類項(xiàng)目項(xiàng)，發(fā)明制作類項(xiàng)目項(xiàng)，篇。在第九、十屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽中獲二等獎(jiǎng)項(xiàng)，三等獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.2加強(qiáng)社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，提高課外實(shí)踐能力

東莞市年月共建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心家，衛(wèi)生服務(wù)站近家。目前我們已與寮步鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等3家單位建立了實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行預(yù)防醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社區(qū)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)生必須深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作之中，在進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)同時(shí)進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐，鞏固與提高理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，利用每年的“暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“環(huán)境保護(hù)日”、“艾滋病日”等參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)及健康宣教活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)新能力。例如利用寒、暑假期或周末，深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，開展社區(qū)慢性病調(diào)查和健康知識(shí)宣傳教育。同時(shí)要求他們對(duì)亟待解決的社區(qū)衛(wèi)生問題進(jìn)行思考，提出可行性解決方案，提高了解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生社交能力、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

2.3加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力

在保持原有專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容的前提下，適當(dāng)壓縮部分專業(yè)課程，同時(shí)加大當(dāng)前疾病預(yù)防和公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題相關(guān)內(nèi)容的專題講座及現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場見習(xí)內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的興趣和主動(dòng)性。

2.3.1加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，實(shí)習(xí)基地建設(shè)將直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我們近年來非常重視專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過廣泛的調(diào)查和走訪，已經(jīng)在全省建立了家實(shí)習(xí)單位，并與家簽署了協(xié)議，建立專業(yè)定點(diǎn)校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立，既為本專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生提供了有力的保證，又為本專業(yè)招生和畢業(yè)分配奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3.2調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得現(xiàn)場工作能力及基本科研能力的關(guān)鍵階段，而以住的教學(xué)計(jì)劃中僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生現(xiàn)場工作能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)疾病預(yù)防與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革的需要和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，過去傳統(tǒng)的安排周時(shí)間進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場實(shí)習(xí)和周畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。因此在修訂新的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，改變了這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，專業(yè)實(shí)時(shí)間達(dá)周，具體做法如下：⑴第一階段為周現(xiàn)場實(shí)習(xí)，分別在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、檢驗(yàn)檢疫局和職業(yè)病防治院(所)完成；⑵第二階段為周專題實(shí)習(xí)(即畢業(yè)設(shè)計(jì))，分別在疾病控制中心(營養(yǎng)與食品衛(wèi)生方向、環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生方向)、衛(wèi)生監(jiān)督所、檢驗(yàn)檢疫局(國境衛(wèi)生檢疫方向)和職業(yè)病防治院(環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生方向)完成，詳見表，具體實(shí)習(xí)內(nèi)容增加了社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康教育、職業(yè)病防治、艾滋病防治、慢性病防治、檢驗(yàn)檢疫和國境衛(wèi)生監(jiān)督等內(nèi)容。

2.3.3依靠實(shí)習(xí)單位力量，完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)

目前我院預(yù)防醫(yī)學(xué)教師只有22人，教學(xué)與科研任務(wù)重，無法解決實(shí)習(xí)點(diǎn)專職帶教教師定員問題，而實(shí)習(xí)單位的醫(yī)務(wù)人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同實(shí)習(xí)單位的工作特點(diǎn)和任務(wù)，分類擬定具體實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)按照實(shí)綱的要求具體安排學(xué)生實(shí)習(xí)，把學(xué)生的畢業(yè)專題設(shè)計(jì)放在實(shí)習(xí)單位完成，由實(shí)習(xí)單位兼職教師與學(xué)校老師一起具體指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)專題設(shè)計(jì)。同時(shí)每年由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師一起到實(shí)習(xí)單位檢查學(xué)生實(shí)習(xí)和專題設(shè)計(jì)完成情況，與實(shí)習(xí)單位交流經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和方法。通過2屆畢業(yè)生的實(shí)踐，證明改革的效果非常好，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量較高，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合了現(xiàn)場資料，克服了以往只在實(shí)驗(yàn)室完成，脫離實(shí)際工作的問題。

2.3.4嚴(yán)把畢業(yè)專題實(shí)習(xí)關(guān)，提高科研及實(shí)際工作能力

通過“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與論文寫作”這門課程的教學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生做專題講座，向?qū)W生講解文獻(xiàn)查閱方法，課題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)教師通過收集有關(guān)環(huán)境與健康的資料，啟發(fā)學(xué)生從生態(tài)平衡和生態(tài)破壞兩個(gè)方面吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要求學(xué)生通過企業(yè)衛(wèi)生達(dá)標(biāo)情況、“三廢”排放情況是否符合衛(wèi)生要求等環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量情況來選擇專題，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從各個(gè)途徑收集相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，經(jīng)過相關(guān)分析得出自己的結(jié)論以及撰寫相應(yīng)的論文，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這一形式，提高了學(xué)生動(dòng)手的科研素質(zhì)及查閱文獻(xiàn)能力，為學(xué)生工作以后的科研提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在開始下到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)老師對(duì)每位學(xué)生提出畢業(yè)實(shí)習(xí)的總體要求，然后由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出自己的科研思路，寫出課題研究設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性。整個(gè)科研工作過程中，學(xué)生必須自己動(dòng)手完成本課題的各項(xiàng)內(nèi)容，并在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。2a來先后有366名學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文篇，已有篇在專業(yè)期刊上發(fā)表。

2.4加強(qiáng)“職業(yè)資格證書”培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于社會(huì)應(yīng)用性專業(yè)，取得技能資格證書往往成為增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要砝碼。如何使他們?cè)谛Ｆ陂g達(dá)到職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。學(xué)生根據(jù)興趣和社會(huì)需求，自愿參加感興趣的技能資格證書考試，獲得崗位技能證書，如“公共營養(yǎng)師”等。從2004級(jí)和2005級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況看，證書拓寬了就業(yè)渠道，明顯提高了就業(yè)競爭力，學(xué)生的就業(yè)信心顯著加強(qiáng)，收到了較好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞： 《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)方法

引言

事實(shí)上，預(yù)防醫(yī)學(xué)可以說是醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等衛(wèi)生人才必須學(xué)習(xí)的一門課程。中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，才能夠樹立將健康作為核心，以防為主的衛(wèi)生理念。下面具體討論如何對(duì)中職《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果作評(píng)價(jià)與分析。

為了更好地評(píng)價(jià)和分析中職預(yù)防醫(yī)學(xué)客程教學(xué)效果，我特別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的成績做了簡單的分析。分析結(jié)果表明，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程涉及的影響健康的因素的基本知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、流行病學(xué)基本知識(shí)的掌握并無太大區(qū)別。此外，學(xué)生的平均分、個(gè)人得分情況均比較低，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)工作者需要從自身和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)思考這個(gè)問題，采取行之有效的措施，更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.學(xué)生成績不理想的原因

對(duì)于中職《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門課程，學(xué)生成績普遍偏低的現(xiàn)象，我在深入思考之后，總結(jié)出中職預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程教學(xué)效果不佳的原因主要包括以下方面：

1.1就學(xué)生而言，普遍存在不喜歡上預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的心理，學(xué)生大多認(rèn)為，預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)方面沒有大的幫助，進(jìn)而出現(xiàn)輕視預(yù)防醫(yī)學(xué)而注重對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在上課過程中總是心不在焉，甚至看其他科目的書籍。

1.2醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較缺乏數(shù)理能力，絕大多數(shù)中職學(xué)生都是初中畢業(yè)，數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)有所缺失，在上課時(shí)不能全身心投入。

1.3學(xué)生沒能樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)老師布置的課外作業(yè)不予重視，敷衍了事，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。最后考試期間，希望教學(xué)工作者能夠劃分出重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以應(yīng)付考試。

1.4課程理論性強(qiáng)，教師時(shí)常會(huì)整節(jié)課講述純理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，這樣的課程極度缺乏趣味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.5不能保證學(xué)生具備充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐，很難牢固掌握理論知識(shí)，不能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

2.強(qiáng)化教學(xué)效果的有效措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前應(yīng)用較為廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是教學(xué)工作者一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。假如只通過抽象和枯燥的教學(xué)方法，則一定不能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力，在很大程度上不利于營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效率。教學(xué)工作者要沖破此種教學(xué)模式的束縛，巧妙地進(jìn)行趣味性問題情景模式的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行深入透徹的研究和分析，真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)[1]。

2.2注重營造良好的氛圍。營造良好的教學(xué)氛圍，在很大程度上能夠確保教學(xué)工作的順利開展。此外，在進(jìn)行具體的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)該注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過行之有效的并且新穎的教學(xué)手段增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的活躍性，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生處于全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考慮到中職學(xué)生所處的年齡段，對(duì)事物的好奇心和學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)，教學(xué)工作者一定要注重課堂氣氛的營造，抓住學(xué)生的眼球，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.3豐富研討與練習(xí)的內(nèi)容。主要措施包括以下方面：第一，在以預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程為參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)工作者需要注重引入其他課本中的研討與練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。第二，在時(shí)間較為充足的情況下，教學(xué)工作者可以為學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)工作者可以在課堂上預(yù)留時(shí)間，供學(xué)生針對(duì)本節(jié)課程涉及的問題和相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

2.4選取貼近教學(xué)內(nèi)容的游戲。在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者選擇互動(dòng)游戲大多出于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求的目的，進(jìn)而有效提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，選擇互動(dòng)游戲一定要遵循貼近學(xué)生專業(yè)的原則。教學(xué)工作者在應(yīng)用某個(gè)互動(dòng)游戲之前，需要先對(duì)特點(diǎn)和效果進(jìn)行分析和研究。在學(xué)生結(jié)束討論后，教學(xué)工作者對(duì)其成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)步，在此過程中，還要引入本堂課程的內(nèi)容。這樣就能夠很好地開展后續(xù)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

3.課堂教學(xué)要把握好度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作者的主體地位，教學(xué)工作者一味向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，不能和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，我們需要做出合理調(diào)整，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的核心，教學(xué)工作者起引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。尤其在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程數(shù)學(xué)的過程中，教學(xué)工作者需要選擇適合學(xué)生、課堂和教學(xué)要求的教學(xué)模式，把握其趣味性，太強(qiáng)的趣味性，會(huì)讓學(xué)生忽略課堂學(xué)習(xí)，不能夠跟著教學(xué)工作者的思路學(xué)習(xí)；若是沒有趣味性，則會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣[2]。因此，一定要把握好度。教學(xué)工作者要具備駕馭課堂的能力，針對(duì)實(shí)際情況適時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整，拉回學(xué)生的注意力。

結(jié)語

教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人愛好等相關(guān)因素進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，還要注意考慮到教學(xué)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生各方面的能力都有所增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

教學(xué)模式《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

我國傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)因多種因素的影響，開展得并不完善，所培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力不高，不能滿足實(shí)際工作的需要。我國傳統(tǒng)《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要偏重于菜譜式教學(xué)，即只是教導(dǎo)學(xué)生一些基本儀器的使用方法和樣品的采集處理方法等，這種驗(yàn)證性的菜譜式教學(xué)非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的壁壘，其貫通連接性不強(qiáng)，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)綜合知識(shí)的把握。

再次，在課堂上主要采用教師單向傳授型的教學(xué)方式，學(xué)生只需要機(jī)械的模仿教師的示范操作。這種教學(xué)方式簡單乏味、缺乏創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生以后的工作是非常不利的。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)是必然的趨勢，人才的素質(zhì)，培養(yǎng)高能力的復(fù)合型人才，從而能夠適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)

我國《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要圍繞職業(yè)人群及其工作環(huán)境的檢測進(jìn)行?？偠灾瑫r(shí)代的發(fā)展要求我們的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為重，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程把學(xué)生帶入實(shí)際情境中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，使該專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生能勝任相關(guān)的社會(huì)工作崗位，并能從事相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究工作。

三、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改革

任何課程的改革，首先都需要先進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)觀念的改革，相關(guān)的觀念改變了，才能相應(yīng)的引起教學(xué)模式的變革。根據(jù)實(shí)際需要，變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用迎合時(shí)代以及學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念只是在于把既定的知識(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序，注重教師單方面的知識(shí)灌輸。新課程理念的出現(xiàn)，對(duì)這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念進(jìn)行了批判繼承，要求我們新時(shí)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、提升學(xué)生的實(shí)際工作能力、加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)及能力為新的教學(xué)觀念。這種新的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)出可以獨(dú)立思考、探索進(jìn)而解決問題的高素質(zhì)的畢業(yè)生。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課把教學(xué)內(nèi)容肢解為多個(gè)部分，進(jìn)而分別展開教學(xué)。比如，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)把測定粉塵濃度、測定空氣鉛濃度等內(nèi)容分別進(jìn)行展開，在展開的過程中各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不高，這就影響了學(xué)生對(duì)該課程的綜合把握。對(duì)于內(nèi)容的改革可以嘗試在分別進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生到相關(guān)的實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察觀測，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)來考慮相關(guān)的工作環(huán)境可能存在的有害因素，并且要求學(xué)生寫出綜合性評(píng)價(jià)。這樣的綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生所學(xué)得理論知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)合起來，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)今后的工作。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》的特征就是實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢查崗位上的工作能力，所以要挖掘?qū)W生的解決實(shí)際問題的能力，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重將創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。新時(shí)代的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改變以前的菜譜式、驗(yàn)證式的教學(xué)方式，以啟發(fā)式、提問式的方法來激起學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、探索解決問題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力的效果。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)的對(duì)于《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的評(píng)價(jià)大都通過試卷考試獲得的，僅僅從試卷上的成績來判斷學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果是不夠的，特別是對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程來說，卷面成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以代表學(xué)生的實(shí)際能力。這會(huì)使得學(xué)生放松甚至放棄對(duì)實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)，僅僅只是學(xué)習(xí)機(jī)械化的理論，這非常不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以多采用形成性評(píng)價(jià)的方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)后期的表現(xiàn)，綜合各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來考擦學(xué)生，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)實(shí)際需要，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生，時(shí)展還需要我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)科技的使用。具體來說，便是傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要進(jìn)行變革，要求我們相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校采用新型的適合時(shí)代及學(xué)生發(fā)展需要的新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)出利于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的、全面型的、高素質(zhì)的人才。

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