導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)案例分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 案例教學(xué) 活動(dòng)對(duì)策

心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐明顯落后。本研究立足于崗位實(shí)踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時(shí)機(jī)呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡(jiǎn)單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請(qǐng)學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)，這個(gè)小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)會(huì)加權(quán)進(jìn)入個(gè)人心理學(xué)總評(píng)分?jǐn)?shù)。

為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對(duì)上課的150名學(xué)生（從所教的兩個(gè)平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機(jī)選出），在期末即將結(jié)課時(shí)，利用某一次課的課前和課間時(shí)間，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，去除6份無(wú)效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時(shí)間，可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和暫時(shí)動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中，希望上課時(shí)使用案例是暫時(shí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)備參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時(shí)動(dòng)機(jī)又是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時(shí)使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)備參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知識(shí)有生活和學(xué)習(xí)價(jià)值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)在生活和學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強(qiáng)，無(wú)法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生曾經(jīng)有過的真實(shí)行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時(shí)間和精力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。

首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對(duì)故事中的問題情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，13.9%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太簡(jiǎn)單，想出答案后做其他無(wú)關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點(diǎn)評(píng)要求無(wú)關(guān)的事情。

其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對(duì)給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費(fèi)超過20分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%的學(xué)生花費(fèi)超過10分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費(fèi)超過5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費(fèi)不足5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時(shí)，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識(shí)，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)摗?/p>

出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動(dòng)、支教志愿活動(dòng)和支教實(shí)習(xí)活動(dòng)等應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的活動(dòng)等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案例教學(xué)活動(dòng)要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：

一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來(lái)的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時(shí)，愿意積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)。

二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗(yàn)。材料分析題是教師資格全國(guó)統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個(gè)案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。

三是對(duì)案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。

四是結(jié)合理論與實(shí)踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對(duì)案例故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級(jí)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會(huì)潛移默化地熏染學(xué)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡報(bào)道出來(lái)，營(yíng)造健康向上的輿論氛圍。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報(bào)道自己的學(xué)生，有的視頻來(lái)自校外權(quán)威媒體報(bào)道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的案例故事，有力地說(shuō)明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會(huì)向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計(jì)劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動(dòng)起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一方面要注意持續(xù)視頻報(bào)道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進(jìn)行報(bào)道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。

課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、做實(shí)驗(yàn)并提供相應(yīng)的報(bào)告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。

規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅(jiān)持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)，要注意從三個(gè)層面規(guī)范解答案例題的要求。

首先，布置作業(yè)時(shí)，教師一要并用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時(shí)間、解答技巧、知識(shí)范圍等；二要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機(jī)制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對(duì)于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。

其次，檢查作業(yè)時(shí)，教師要突破時(shí)間限制，在較短的時(shí)間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，通過小組長(zhǎng)收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時(shí)接收課外作業(yè)的答案等。

最后，講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)建設(shè)性的觀點(diǎn)，而不對(duì)與答案無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)做消極評(píng)價(jià)，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表?yè)P(yáng)課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績(jī)?cè)u(píng)定提供事實(shí)依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)周圍。

（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)有獨(dú)立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個(gè)專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動(dòng)。

深化課程教學(xué)改革，針對(duì)某個(gè)專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。

一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，推動(dòng)開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動(dòng)開展過程中要注意如下四點(diǎn)：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點(diǎn)，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級(jí)職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異?！皩?duì)本科生，特別是低年級(jí)的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對(duì)本科生采用案例教學(xué)的課時(shí)應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%”[1]。同一段時(shí)間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點(diǎn)的行為習(xí)慣。

二要在當(dāng)前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實(shí)踐中要注意下面幾點(diǎn)：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作促使個(gè)人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強(qiáng)個(gè)人成就感。組間競(jìng)爭(zhēng)則可能帶來(lái)小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個(gè)人失敗帶來(lái)的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級(jí)人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對(duì)于一個(gè)六十人的教學(xué)班級(jí)，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對(duì)八個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)面對(duì)七八個(gè)學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。

三要銜接案例教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實(shí)習(xí)，提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力。心理學(xué)課程實(shí)習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進(jìn)行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個(gè)案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅(jiān)持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實(shí)踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決上述實(shí)踐問題的過程展現(xiàn)出來(lái)。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；交通心理學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0085-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！碑?dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序，反映了課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

交通心理學(xué)是研究交通運(yùn)輸系統(tǒng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代社會(huì)中工程技術(shù)與人因?qū)W相結(jié)合的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。[2]通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)交通心理學(xué)課程，學(xué)生能夠掌握交通環(huán)境中人、車、路之間的相互作用規(guī)律，以及在交通過程中，駕駛員、行人、乘客的心理變化規(guī)律，從而掌握駕駛員心理選拔的技術(shù)和交通心理學(xué)的研究方法，并能具體應(yīng)用到汽車駕駛、駕駛員培訓(xùn)、交通管理等工作領(lǐng)域。

一、交通心理學(xué)的課程特色

（一）立足學(xué)術(shù)前沿

交通心理學(xué)的研究始于1913年，德國(guó)工業(yè)心理學(xué)家Münsterberg開展的電車駕駛員和船員的勝任特征研究。經(jīng)過100余年的發(fā)展，在研究問題方面，從最開始只關(guān)注單一的駕駛疲勞問題，到目前從駕駛員的年齡、經(jīng)驗(yàn)、性別、危險(xiǎn)知覺、警覺、決策、情緒、駕駛風(fēng)格等多個(gè)角度、多種因素考察駕駛過程中人的因素對(duì)駕駛安全、運(yùn)輸效率的影響。近期，還有研究者開始關(guān)注交通文化方面的問題，例如不同文化氛圍中駕駛員違規(guī)行為、禮讓行為及車語(yǔ)使用等方面的差異。[3]在研究方法方面，從最開始單一使用量表法、反應(yīng)時(shí)法，到目前綜合使用駕駛模擬器（或?qū)嵻嚋y(cè)試）聯(lián)合腦電測(cè)量法、眼動(dòng)測(cè)量法及生理多導(dǎo)儀全面系統(tǒng)考察駕駛員駕駛過程中的行為指標(biāo)和生理指標(biāo)。[4]

由于交通心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的更新速度日新月異，這就要求教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)術(shù)前沿。既要融合工業(yè)心理學(xué)、人類工效學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)方法，又要注重應(yīng)用心理學(xué)的研究方向，主要研究?jī)?nèi)容應(yīng)包括：影響駕駛安全的生理及環(huán)境因素、駕駛員視知覺、駕駛員注意、駕駛員危險(xiǎn)知覺、駕駛決策、駕駛員情緒、駕駛員人格、駕駛員培訓(xùn)及教育等。講授內(nèi)容要厘清汽車駕駛員安全心理學(xué)的研究源流，以近5年的大量實(shí)證研究資料為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，力圖向?qū)W生反映汽車駕駛員安全心理學(xué)的最新進(jìn)展。

（二）課程體系嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)布魯納的認(rèn)知―結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。[5]為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，交通心理學(xué)課程體系必須系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)。汽車駕駛員安全心理學(xué)是一門研究駕駛過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何交通事故都不會(huì)是單一因素造成的，涉及到駕駛員特質(zhì)（年齡、性別、駕駛經(jīng)驗(yàn)、駕駛員狀態(tài)、操作熟練性、人格）、路況復(fù)雜程度（交通條件、天氣條件、路況、乘客數(shù)量和類型、車倉(cāng)的人體工效學(xué)設(shè)計(jì)、車速）、分心干擾、駕駛員的文明素質(zhì)、交通文化氛圍等多種因素的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。[6]該課程應(yīng)向?qū)W生全面系統(tǒng)闡述駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、注意、決策、情緒、駕駛行為風(fēng)格等心理活動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，形成嚴(yán)密的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)知識(shí)體系以網(wǎng)絡(luò)化的形式內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能把知識(shí)作為主體經(jīng)驗(yàn)加以遷移和應(yīng)用，以科學(xué)的眼光，對(duì)交通事故的成因進(jìn)行人、車、路和環(huán)境綜合分析，創(chuàng)造性地解決問題和提出事故預(yù)防策略。

（三）注重聯(lián)系實(shí)際

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[7]高校課堂教學(xué)，更應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際原則，《交通心理學(xué)》課程本身就是一門與現(xiàn)實(shí)交通生活非常貼近的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科。國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)協(xié)會(huì)第13分會(huì)即為“交通和交通運(yùn)輸心理學(xué)分會(huì)”（Division of Traffic and Transportation Psychology）。如果我們把“應(yīng)用”理解為嚴(yán)格利用程序來(lái)解決實(shí)際利益問題，那么應(yīng)該指出，應(yīng)用科學(xué)應(yīng)符合三大標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)用、迅速和方便。其具體要求如下：應(yīng)用科學(xué)處理的是特殊、具體的問題，它的研究對(duì)象比基礎(chǔ)科學(xué)的研究對(duì)象更為明確；應(yīng)用科學(xué)最后得到的結(jié)果一般并不廣泛擴(kuò)散；應(yīng)用科學(xué)仍然像基礎(chǔ)科學(xué)一樣應(yīng)該適應(yīng)實(shí)際情況和接受檢驗(yàn)的可能性，應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)更容易接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

著眼于特殊情境的研究工作通常被認(rèn)為是應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究涉及的是根本性問題，總的原則或理論。應(yīng)用研究直接用來(lái)回答現(xiàn)實(shí)某一具體問題有關(guān)的疑問。而交通心理學(xué)恰恰具備現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、可操作性、實(shí)證性和實(shí)效性特點(diǎn)，因此，在授課過程中要注重聯(lián)系實(shí)際。集合大量事故案例分析，從問題出發(fā)，展開理論闡釋。并在每章之后，結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究，針對(duì)人、車、路、環(huán)境之間的交互作用，傳授學(xué)生如何制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案。

二、交通心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源

《交通心理學(xué)》是一門新課，即要求教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)，立足學(xué)術(shù)前沿，但是教學(xué)資源積累薄弱。迫切需要開發(fā)教材、演示文稿、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源。針對(duì)這一問題，有研究者提出：要想把某一門課程培育好、建設(shè)好，需要充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的力量與智慧。精品課程的建設(shè)要求系統(tǒng)開放化、成員團(tuán)隊(duì)化、連環(huán)互動(dòng)化（師生、師師、生生可以實(shí)現(xiàn)連環(huán)互動(dòng)）。它是以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式。[8]

因此，主講教師應(yīng)建立《交通心理學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。例如，可由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師，帶領(lǐng)多名年輕教師和研究生組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過程中，會(huì)向?qū)W生滲透最前沿的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確教學(xué)內(nèi)容和課程之間內(nèi)容銜接關(guān)系，另一方面，以課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，結(jié)合承擔(dān)完成的其他各類交通心理學(xué)課題，進(jìn)行案例規(guī)范化處理，并將其形成教學(xué)范本引入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，成員進(jìn)行分工合作，全員參與教學(xué)組織活動(dòng)，這不僅可以全面提高團(tuán)隊(duì)成員科研能力和項(xiàng)目研發(fā)水平，開發(fā)大量交通心理學(xué)教學(xué)資源，而且有利于將專業(yè)人才培養(yǎng)的精髓――團(tuán)隊(duì)合作精神灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中。

（二）完善課程內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)體系

《交通心理學(xué)》課程要求立足學(xué)術(shù)前沿，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外駕駛員安全心理的研究迅猛發(fā)展，新的研究手段以及新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，還要不斷搜集新的研究?jī)?nèi)容，特別以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生駕駛經(jīng)驗(yàn)少，案例教學(xué)就顯得尤為重要。瓦根舍因強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中可以以基本性、基礎(chǔ)性和范例性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型案例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)、從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。[9]教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷根據(jù)新的研究進(jìn)展，擴(kuò)充課程內(nèi)容，結(jié)合豐富案例，幫助他們理解抽象的理論，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）豐富組織形式，提升學(xué)習(xí)興趣

《交通心理學(xué)》課程如果嘗試使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，就需要改變?cè)械恼n堂組織形式，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量開展教學(xué)活動(dòng)。課程有一名主講教師，貫穿整個(gè)學(xué)年教學(xué)進(jìn)程，由他介紹交通心理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究歷史及研究任務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，他負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員到課堂授課。這一組織形式并不是簡(jiǎn)單的輪流上課，所安排的教師一定是熟悉該章節(jié)，或正在從事該領(lǐng)域研究的人。授課人可以將交通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到自己具體的研究中去，給學(xué)生全面展開該領(lǐng)域的研究方法、研究范式和應(yīng)用成果，這樣做一方面可以帶給學(xué)生最新的前沿知識(shí)，另一方面，幫助學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域形成全面、深入的了解，將基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和研究領(lǐng)域。這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且這也有利于學(xué)生開拓視野，訓(xùn)練了邏輯思維，培養(yǎng)了科研視角，深刻領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）更新方法手段，提升教學(xué)效果

《交通心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，單靠書本知識(shí)和教師講授很難給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)于駕駛員危險(xiǎn)知覺、駕駛員視盲、駕駛員分心等領(lǐng)域的課程內(nèi)容，需要依托形象生動(dòng)的案例分析。由于駕駛本身是一種動(dòng)態(tài)過程，一種操作行為，因此，文字說(shuō)明和圖片演示都不利于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。但是，又不能讓每一名學(xué)生都進(jìn)入駕駛室進(jìn)行演練。因此，需要找到新的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效果。此次課程改革將嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)手段，搜集典型的交通事故視頻影像資料，通過特殊的視頻剪輯軟件，將網(wǎng)絡(luò)視頻、已有的行車記錄儀影像進(jìn)行剪輯，萃取最典型的片段，在課堂演示并輔之以案例分析。并結(jié)合實(shí)驗(yàn)法等研究方法，幫助學(xué)生多方位、多角度地掌握交通心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)用結(jié)合。

（五）結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)基于問題的研究性學(xué)習(xí)過程，即把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題情境中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，從而掌握科學(xué)知識(shí)，形成問題解決技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。[10]還有研究者提出，研究性教學(xué)在高校的實(shí)現(xiàn)方式是項(xiàng)目式教學(xué)，是以研究項(xiàng)目為核心重組知識(shí)體系和重構(gòu)教學(xué)組織形式。[11]

為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更深入地了解交通心理學(xué)的研究方法和研究過程，課程改革可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，開放交通心理實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展駕駛模擬器研究和眼動(dòng)研究，在科研實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技能。并由此改變以考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是要求學(xué)生期末時(shí)上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科技論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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Traffic Psychology Teaching Model Reform Research for Universities

CHANG Ruo-song，MA Jin-fei

（School of Psychology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

篇3

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來(lái)培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來(lái)培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來(lái)培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來(lái)培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對(duì)培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來(lái)考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)?？梢娊處焸儾惶矚g對(duì)他們進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評(píng)價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對(duì)于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項(xiàng)工作，對(duì)工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來(lái)逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。

通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊(duì)。長(zhǎng)春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對(duì)其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓他們能夠參加更高水平的高級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)研討；對(duì)那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問題，對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊(duì)的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。

二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實(shí)踐學(xué)會(huì)操作。

三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會(huì)加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)討論問題，及時(shí)解決教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑。

四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長(zhǎng)春市近幾年來(lái)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來(lái)。五是多樣化考核方式結(jié)合。對(duì)培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評(píng)價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評(píng)價(jià)等等。

2．對(duì)于長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。

心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評(píng)價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)研究。

（2）知識(shí)類課程。

當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（3）技能類課程。

篇4

［論文摘 要］市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。通過市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論分析和解決實(shí)際問題的能力。教師能否有效地在課堂中開展市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，具有至關(guān)重要的意義。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。研究如何把案例教學(xué)法運(yùn)用到高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

1 案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的意義

1.1 有利于實(shí)現(xiàn)師生優(yōu)勢(shì)互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用 “填鴨式”的教學(xué)方法，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受。而在案例教學(xué)中，教師改變了授課中 “自我說(shuō)教式”的講解和 “滿堂灌”的教學(xué)方法，注意師生間的密切溝通、雙向交流，學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。又由于案例本身是有一定情節(jié)的典型事例，有很強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大改變了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為主動(dòng)進(jìn)取創(chuàng)設(shè)了條件。

1.2 有利于加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生抄、課后學(xué)生練、學(xué)期結(jié)束考試，沒有生活體驗(yàn)和實(shí)際操作。學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，可能記住了市場(chǎng)營(yíng)銷的概念、內(nèi)容、策略和方法等，但一遇到實(shí)際問題往往不知所措。而案例教學(xué)把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有針對(duì)性地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)去思考和討論，從而加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)的理解，同時(shí)通過角色扮演增強(qiáng)生活體驗(yàn)。多種案例又蘊(yùn)涵著各種理論知識(shí)點(diǎn)，理解了案例解決方法就可以深入了解相應(yīng)的理論知識(shí)。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例分析討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。由于市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)不是單純?nèi)椭鷮W(xué)生去尋找正確答案，而是讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中激發(fā)思維，努力創(chuàng)設(shè)思考的空間，激發(fā)想象，以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的處理和解決問題的方法。而事實(shí)上市場(chǎng)營(yíng)銷案例的答案本身就不一定是唯一的，因?yàn)?，從不同角度思考問題，答案自然就不會(huì)相同。所以應(yīng)重視讓學(xué)生思考后得出結(jié)論的過程和分析的具體思路正確與否，而非答案的唯一。這樣學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而學(xué)會(huì)求知、做事、思維、創(chuàng)新。

1.4 有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效教學(xué)方法。案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自主權(quán)，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高了分析問題、解決問題的能力多種能力的效果。

1.5 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評(píng)定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是營(yíng)銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽他人的能力。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

即學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決營(yíng)銷活動(dòng)中什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決營(yíng)銷問題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。

2.2 精選市場(chǎng)營(yíng)銷典型案例

上好市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容要求，案例選擇要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

2.3 精心設(shè)計(jì)討論話題

討論話題的充分準(zhǔn)備是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證，沒有充分的準(zhǔn)備就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序的混亂。選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要由易到難，不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。

2.4 案例的討論

針對(duì)所收集的資料與學(xué)生事先學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例的論述和分析討論。通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。這樣可節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

教師在這一環(huán)節(jié)中，要扮演好組織者的角色，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來(lái)說(shuō)，小組成員不宜過多，以5 人左右為宜，可由教師指定或?qū)W生自愿組成，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)與組織。

2.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后，教師要對(duì)案例教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)做簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納出幾種具有代表性的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的思路與獨(dú)到見解加以肯定，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進(jìn)行再次分析和講解。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其要關(guān)注學(xué)生思考問題的方法，以及他們合作討論的過程。

3 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

3.1 正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。

3.2 要鼓勵(lì)創(chuàng)新

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開放性的特點(diǎn)，在學(xué)生在案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和答案，這是好事，對(duì)于教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以指責(zé)和批評(píng)。

3.3 要正確處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中具有突出的優(yōu)點(diǎn)，但市場(chǎng)營(yíng)銷是綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，僅用一種教學(xué)方法不可能達(dá)到教學(xué)目的，還應(yīng)與其他教學(xué)法如講授教學(xué)、模擬教學(xué)等相配合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將其組合，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)。

3.4 提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度

教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。要鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的水平。

3.5 建立市場(chǎng)營(yíng)銷案例庫(kù)

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問題，建立市場(chǎng)營(yíng)銷案例庫(kù)特別是本土化案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在快速發(fā)展階段，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的許多營(yíng)銷問題都與國(guó)外的不太相同，本土化的市場(chǎng)營(yíng)銷案例能反映中國(guó)國(guó)情和企業(yè)實(shí)際，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與高校學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相適應(yīng)。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷理論能與實(shí)踐相結(jié)合，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.6 建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)以課堂討論為主，缺乏真實(shí)感。要讓學(xué)生更好地掌握營(yíng)銷知識(shí)，必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去了解、熟悉營(yíng)銷實(shí)踐。學(xué)校要建立固定的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師和學(xué)生提供市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

［1］馬永青，張志鵬.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)法的實(shí)踐研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2008(2).

篇5

[關(guān)鍵詞]廣告案例教學(xué)教學(xué)互動(dòng)

哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上，每位學(xué)生都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。廣告課題教學(xué)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等，可以說(shuō)是無(wú)所不及，有時(shí)很難將他們有機(jī)地整合在一起，因此學(xué)生往往學(xué)到的只是條塊、聯(lián)系不大的知識(shí)；而實(shí)際的情況是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息的多元化，廣告業(yè)也是在動(dòng)態(tài)中調(diào)整，前進(jìn)。這要求教師不斷加強(qiáng)科研，更新知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，與時(shí)俱進(jìn)。

一、案例教學(xué)課要突出研究性，力求學(xué)術(shù)性

1廣告案例課的性質(zhì)、主旨與體例。(1)課程性質(zhì)：高年級(jí)廣告系學(xué)生研究性的討論課程，它不是以前課程內(nèi)容的重復(fù)，而是較以前課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，是進(jìn)一步地深入與提升。這可從已開設(shè)的案例教學(xué)內(nèi)容中反映出來(lái)。(2)課程主旨：研討市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告戰(zhàn)略和策略、創(chuàng)意、運(yùn)作過程及作品的創(chuàng)造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點(diǎn)，以案例活動(dòng)的性質(zhì)為線，激發(fā)研討的興趣。

2．選用案例(教材)要面向社會(huì)、市場(chǎng)、廣告業(yè)，形成學(xué)術(shù)研討氛圍。選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對(duì)案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否掌握，對(duì)案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生其認(rèn)識(shí)水平和工作能力。

從案例的來(lái)源上說(shuō)，工商管理案例取之于真實(shí)的公司經(jīng)營(yíng)等方面的事件；法律案例取自于某一時(shí)間的判斷；而廣告案例更多來(lái)自于市場(chǎng)需求變化的實(shí)際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個(gè)“性”：(1)案例選取要注重針對(duì)性，(2)案例選取要注重時(shí)效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學(xué)術(shù)性。

選用學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網(wǎng)絡(luò)、非?？蓸返氖袌?chǎng)命運(yùn))；中國(guó)“海爾”品牌如何走向世界；國(guó)內(nèi)外廣告節(jié)金獎(jiǎng)作品討論。

二、廣告案例教學(xué)課重在研討

1．確立學(xué)生為中心的教學(xué)思路。以學(xué)生自主性組成學(xué)習(xí)小組，開展課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)討論為主的教學(xué)活動(dòng)?；谶@樣一些基本理念，本課程對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，要求學(xué)生加強(qiáng)在課外的多方位的知識(shí)吸收，建議學(xué)生不僅看課外書籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學(xué)生從平時(shí)就開始注意觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)并持之以恒。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。主張學(xué)生充分利用社會(huì)大課堂，市場(chǎng)中去用心觀察。我常常告訴他們?nèi)ス涑写筚u場(chǎng)，觀察營(yíng)銷中的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心快速日用消費(fèi)品的促銷情況；戶外廣告的大發(fā)展，看經(jīng)濟(jì)的繁榮對(duì)人流的變化；看展覽，注意會(huì)展業(yè)對(duì)廣告業(yè)的拉動(dòng)。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當(dāng)勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?

第三，鍛煉學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)能力。這是一個(gè)廣告策劃人必備的基本才能。口頭表達(dá)能力和筆頭能力的訓(xùn)練主要通過個(gè)人的“自我推銷”，在每次上課時(shí)我要求要有三位同學(xué)對(duì)全班案例學(xué)習(xí)，進(jìn)行小結(jié)或談體會(huì)；介紹自己最近讀到的好書和學(xué)習(xí)的心得；評(píng)價(jià)一些優(yōu)秀的廣告作品；展示自己的業(yè)余創(chuàng)作等等，內(nèi)容豐富多彩。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外還通過小組以比稿的方式開展競(jìng)爭(zhēng)，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進(jìn)行廣告創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

第四，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。鼓勵(lì)他們成為“雜家”。廣告教育實(shí)際是“通才”教育。除了專業(yè)課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計(jì)算機(jī)、生物技術(shù)等所有最新的時(shí)尚都應(yīng)是關(guān)注的焦點(diǎn)。

2．兩種教學(xué)基本程序。(1)下發(fā)教師挑選的廣告案例，附上幾個(gè)思考題供參考——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點(diǎn)評(píng)，或總體總結(jié)。(2)學(xué)生課外尋找親身實(shí)踐過的選題——課堂評(píng)點(diǎn)自選案例——學(xué)生評(píng)點(diǎn)、評(píng)議——小結(jié)。

3．作業(yè)與考試。作業(yè)：學(xué)生為課堂討論擬寫發(fā)言稿，學(xué)生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現(xiàn)的規(guī)律；或教師課堂指定完成的三次作業(yè)題目。考試：(1)指定案例的分析與點(diǎn)評(píng)，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個(gè)課題項(xiàng)目。

如我在廣告系大三班的廣告案例評(píng)析課上，就曾嘗試完全以學(xué)生為主，老師作為教練指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，做一個(gè)《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項(xiàng)目的方式。以比稿方式，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生出學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃、控制與實(shí)施。然后再把學(xué)生分成六組，分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也是學(xué)生。三周時(shí)間中，學(xué)生們?nèi)找箠^戰(zhàn)，最終拿出了共57篇的案例分析報(bào)告，最后合成一個(gè)全班性的作業(yè)。每個(gè)小組的作業(yè)在班級(jí)上進(jìn)行交流，老師拿出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，供每個(gè)學(xué)生打分時(shí)參考。分視覺說(shuō)服力20％，分析創(chuàng)意力20％、題案制作20％，應(yīng)變能力15％、團(tuán)隊(duì)合作25％共五個(gè)方面。

在作業(yè)圓滿完成后，學(xué)生紛紛有話要說(shuō)：“我們用了百分之一千的努力、激情來(lái)投人的?！薄按苏n對(duì)我們來(lái)說(shuō)是第一次體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這是一次最接近實(shí)戰(zhàn)的演練。從市場(chǎng)調(diào)查、品牌策劃、廣告創(chuàng)意到媒體投放，我們把已學(xué)到的知識(shí)各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個(gè)人的力量是無(wú)法將這個(gè)工作完成的?！薄拔覍W(xué)到了不少超越理論的實(shí)際知識(shí)，比如，怎樣調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)來(lái)闡述報(bào)告的內(nèi)容；怎樣通過各種手段挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個(gè)實(shí)際品牌及其營(yíng)銷策略；怎樣在該品牌處于危機(jī)狀態(tài)的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學(xué)間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學(xué)到的?！?/p>

三、教師在研討中的引導(dǎo)作用

篇6

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語(yǔ)的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇7

21世紀(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，我們面臨的將是更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一方面，工商管理教育同其他普通產(chǎn)品一樣需要適應(yīng)越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，近年來(lái)，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)利用聯(lián)合辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等模式紛紛來(lái)?yè)屨嘉覈?guó)的教育市場(chǎng)，教育產(chǎn)業(yè)的生存發(fā)展需要工商管理教育沿著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教育改革。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程提高了企業(yè)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目標(biāo)和方向?？梢?，根據(jù)工商管理教育的國(guó)際化趨勢(shì)，進(jìn)行管理教育改革既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育生存發(fā)展的需要。

1經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)管理人才培養(yǎng)理念的影響

從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì)，以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變國(guó)際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。

1．2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

1．3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí)，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時(shí)，首先需要根據(jù)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。

2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的途徑

目前我國(guó)一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，以追逐教育的國(guó)際化趨勢(shì)。其實(shí)，工商管理教育的國(guó)際化并不僅僅是采用國(guó)際原版教程，或聘請(qǐng)幾位不懂國(guó)際管理的外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉，實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國(guó)際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求。

2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語(yǔ)水平，以及對(duì)國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對(duì)高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。

2．2課程國(guó)際性課程國(guó)際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面，盡量與國(guó)際接軌，符合國(guó)際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國(guó)際接軌，既要選用本學(xué)科在國(guó)際上最先進(jìn)的教材、注重國(guó)際案例分析的訓(xùn)練，同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，將具有國(guó)際化內(nèi)容的教材本土化。

2．3師資國(guó)際化師資隊(duì)伍的國(guó)際化，是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的前提條件。工商管理教育國(guó)際化，首先要有一支熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)、具有分析研究和解決國(guó)際工商管理實(shí)際問題的能力、能勝任國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍。

2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國(guó)際化教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國(guó)特定的教育環(huán)境相融合。

2．5工商管理教育評(píng)價(jià)的國(guó)際性為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁的發(fā)展趨勢(shì)、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)，需要逐步建立與國(guó)際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場(chǎng)化需求。

3工商管理教育的改革

3．1課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來(lái)看，通過課程的合理設(shè)計(jì)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且要傳授給他們一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識(shí):(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤(rùn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識(shí)是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國(guó)際案例和國(guó)際前沿性問題，通過案例分析或?qū)?guó)際前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國(guó)際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解國(guó)外企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和管理理念以及國(guó)際經(jīng)營(yíng)法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)對(duì)能力。

除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級(jí)管理人才的重要途徑，目前國(guó)際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會(huì)計(jì)類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1)，財(cái)經(jīng)和管理會(huì)計(jì)課程包含在會(huì)計(jì)類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會(huì)計(jì)類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識(shí)以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國(guó)家相比較，目前我國(guó)工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國(guó)際化的管理人才，在借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國(guó)際化又適合我國(guó)生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需求做出選擇。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3．2構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的國(guó)際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識(shí)過硬、技術(shù)過硬的國(guó)際化師資隊(duì)伍。其次，隨著知識(shí)半衰期的縮短和新知識(shí)的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識(shí)技能的師資力量。國(guó)際上對(duì)工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺(tái)灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺(tái)大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專長(zhǎng)之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長(zhǎng)的知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動(dòng)牽線搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來(lái)源多樣化，聘請(qǐng)教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長(zhǎng)期以來(lái)臺(tái)灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來(lái)臺(tái)大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。

根據(jù)國(guó)際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢(shì)，組建一支國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國(guó)際師資力量引入先進(jìn)的國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國(guó)外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國(guó)外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國(guó)際化的管理知識(shí)引進(jìn)來(lái)。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識(shí)的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級(jí)人才，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的相互融合和交叉。

3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識(shí)，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會(huì)且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識(shí)和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營(yíng)造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實(shí)的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。

3．4建立國(guó)際化的管理教育評(píng)價(jià)體系目前國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評(píng)估，二是一些機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對(duì)高校的排名，至今還沒有專門的對(duì)高校工商管理教育的專門評(píng)價(jià)。工商管理教育要走得遠(yuǎn)，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力和市場(chǎng)化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績(jī)效水平等方面建立多元化的符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進(jìn)和提升。

篇8

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)效果評(píng)估

一、引言

目前高校會(huì)計(jì)學(xué)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三大塊內(nèi)容，而會(huì)計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)理念依然沒有打破，從這三個(gè)學(xué)科目前的發(fā)展來(lái)看，管理會(huì)計(jì)受到極大的冷落。首先是師資隊(duì)伍，參與管理會(huì)計(jì)研究的教師相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理而言較少，或者轉(zhuǎn)型到管理會(huì)計(jì)以外的領(lǐng)域。其次，能夠發(fā)表管理會(huì)計(jì)文章的雜志和刊物較少，高質(zhì)量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會(huì)計(jì)的主題作為博士論文的研究?jī)?nèi)容，而實(shí)務(wù)界近年來(lái)由于外部監(jiān)管的需要，過于關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而對(duì)真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會(huì)計(jì)生存的邊界以避免進(jìn)一步被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，從教學(xué)起步。

因此，如何面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，對(duì)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，直接關(guān)系到這一學(xué)科的存亡以及會(huì)計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。目前所了解到的管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不夠全面和系統(tǒng)，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對(duì)于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對(duì)于培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著極其重要的意義。因此，對(duì)目前碩士生管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對(duì)于目前教育現(xiàn)狀的改革，國(guó)內(nèi)高校還沒有采用試點(diǎn)進(jìn)行研究的報(bào)告，而美國(guó)許多大學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行了管理會(huì)計(jì)教育項(xiàng)目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個(gè)全新的管理會(huì)計(jì)教學(xué)框架，既介紹了管理會(huì)計(jì)的研究主題，同時(shí)還超越簡(jiǎn)單地介紹這一層面，深入地探究了管理會(huì)計(jì)更為具體的主題。他還認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)教學(xué)不可以再設(shè)置雜亂無(wú)章的課程，相比于與其競(jìng)爭(zhēng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等其他學(xué)科應(yīng)該具有更加清晰的結(jié)構(gòu)。而管理會(huì)計(jì)應(yīng)該成為會(huì)計(jì)課程中更加重要的部分。支持這一想法的學(xué)者包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所（需要為客戶提供咨詢服務(wù)），外部審計(jì)師（為客戶提供更多的知識(shí)為他們的組織增加更多的價(jià)值），以及公司的會(huì)計(jì)師（需要更多的參與跨部門以及團(tuán)隊(duì)的決策，要求更多的有關(guān)戰(zhàn)略、產(chǎn)品和過程的知識(shí)）。這更加提醒我們，管理會(huì)計(jì)教育必須先行，必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使管理會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化和組織變化新的需求，使這一學(xué)科始終保持旺盛的活力。本文從目前國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)碩士研究生教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的探討，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才提供建設(shè)性的建議。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于管理會(huì)計(jì)教育而言，國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在過去25年中，管理會(huì)計(jì)教學(xué)一直倍受爭(zhēng)議，因?yàn)槿藗冑|(zhì)疑理論與實(shí)務(wù)之間的差距在擴(kuò)大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)務(wù)人員依然偏愛用傳統(tǒng)的而非現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)技術(shù)來(lái)管理組織和教育學(xué)生，而學(xué)術(shù)人員則偏愛現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)技術(shù)。他認(rèn)為實(shí)務(wù)人員和學(xué)者的結(jié)合將有助于雙方協(xié)調(diào)與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及對(duì)決策行為所存在的組織和社會(huì)環(huán)境的理解力。因此，他認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教育者應(yīng)該持續(xù)不斷地觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展，但是不能限于僅僅是觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展和報(bào)告給學(xué)生，教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會(huì)背景。Lin et al.（2005）提出會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀不能滿足知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)極大的滯后于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。他們的研究揭示了中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育的知識(shí)仍然很狹窄，能力的培養(yǎng)處于相對(duì)較弱的水平，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育必須充分理解會(huì)計(jì)專業(yè)人士對(duì)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生的要求何在，并且要重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)的課程以更有效地傳遞會(huì)計(jì)學(xué)教育所需要的知識(shí)和技能。越來(lái)越多的人開始認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個(gè)全新的管理會(huì)計(jì)課程框架，包括四個(gè)前提 ：一般的商業(yè)背景，戰(zhàn)略背景，道德和環(huán)境背景以及行為導(dǎo)向，這四個(gè)前提在管理會(huì)計(jì)課程中起著非常重要的作用。這個(gè)新框架還包括三個(gè)商業(yè)決策背景模塊：對(duì)產(chǎn)品，服務(wù)和客戶進(jìn)行管理；對(duì)過程進(jìn)行管理；對(duì)人進(jìn)行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會(huì)計(jì)課程的主題內(nèi)容提供了一個(gè)平臺(tái)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)的探討，多數(shù)為規(guī)范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對(duì)中國(guó)高校本科生的管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和量化分析。他們以“管理會(huì)計(jì)”教育為焦點(diǎn)，集中討論三個(gè)方面的問題：管理會(huì)計(jì)教育的傳遞過程；大學(xué)的行政措施與支持；管理會(huì)計(jì)教育工作者與用人單位間的差距。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會(huì)計(jì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與實(shí)務(wù)界有某種程度的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會(huì)計(jì)占會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的學(xué)分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學(xué)方法上，“講課+討論”仍然是中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，師生缺少互動(dòng)；五是課后作業(yè)與考試，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，學(xué)習(xí)層次依然偏低；六是會(huì)計(jì)畢業(yè)生所具備的知識(shí)與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)生未得到高度評(píng)價(jià)。另外，他們還對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)、績(jī)效信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性、大學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)績(jī)效評(píng)估的信息。最后，在實(shí)務(wù)工作者反饋的信息方面，在組織與商業(yè)知識(shí)、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會(huì)的期望存在較大落差。

總之，國(guó)內(nèi)外的研究只是比較多的關(guān)注實(shí)務(wù)與教學(xué)的差距（Hawkes et al., 2003），現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的研究認(rèn)識(shí)較為片面，而且研究未能區(qū)分層次，缺乏對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層面的劃分和針對(duì)性研究，研究過多集中于本科層面，對(duì)于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關(guān)注。而近幾年，隨著碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理會(huì)計(jì)博士人才卻相對(duì)匱乏，如何提高這一層面的教學(xué)質(zhì)量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會(huì)計(jì)學(xué)界最為關(guān)心的問題，因此，需要對(duì)碩士生管理會(huì)計(jì)課程教育進(jìn)行更加深入的研究。

三、改革設(shè)想

“只有知道我們已經(jīng)到了哪里，才能了解下一步應(yīng)該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對(duì)現(xiàn)有的高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，首先要了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及與實(shí)務(wù)界需求的差距，才能夠使我們明確未來(lái)改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解應(yīng)該從師資水平，課程要求，學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力，大學(xué)教學(xué)行政措施與支持四個(gè)方面入手，對(duì)現(xiàn)有的碩士研究生管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。要了解目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在哪些問題、與實(shí)務(wù)界的需求存在何種差距，從而為教學(xué)改革的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其中，師資水平應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：管理會(huì)計(jì)教師的學(xué)歷背景、海外經(jīng)歷背景、實(shí)務(wù)背景以及科研能力和教學(xué)水平、從事教學(xué)的年限等。課程要求也要考慮以下幾個(gè)方面：管理會(huì)計(jì)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例、教學(xué)方式、課后作業(yè)與考試、實(shí)踐活動(dòng)與考試成績(jī)總評(píng)等。學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力將從學(xué)校和實(shí)務(wù)界兩個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)分，從而既了解教學(xué)的成效，又知曉與實(shí)務(wù)界要求的差距。大學(xué)教學(xué)行政措施與支持包括三個(gè)方面：教學(xué)績(jī)效考評(píng)，主要是了解績(jī)效考評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行情況；績(jī)效考評(píng)信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性，主要是了解是否有效地激勵(lì)教師的科研和教學(xué)熱情；大學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持，從而了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的激勵(lì)是否充分。通過了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于進(jìn)行科學(xué)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

（二）教學(xué)改革具體措施的建議

管理會(huì)計(jì)碩士生教育要更加注重能力的培養(yǎng)，尤其是分析能力的培養(yǎng)，對(duì)于管理會(huì)計(jì)研究方法要更為重視，要求會(huì)做基本的案例研究，并且了解管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法（如問卷調(diào)查、檔案研究等）。因此，碩士生教學(xué)的關(guān)鍵在于引進(jìn)管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)習(xí)，以及與實(shí)務(wù)界建立實(shí)地調(diào)研平臺(tái)，從而提升碩士生理論與實(shí)務(wù)方面的素質(zhì)。

碩士生管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該包括：課程內(nèi)容改革以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)改革。課程內(nèi)容改革包括：

教材改革，即重新調(diào)整現(xiàn)有教材的內(nèi)容，對(duì)碩士生教育加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，通過專門開設(shè)管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法專題，提高研究水平；同時(shí)增加英文文獻(xiàn)的閱讀和討論，包括實(shí)務(wù)案例和研究型論文。

教學(xué)方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，運(yùn)用案例分析提高他們利用理論知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力 。

教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估指標(biāo)改革，采用平衡計(jì)分卡的理念，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考評(píng)，從而提升現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教師教學(xué)的積極性。教學(xué)改革對(duì)于教師具有很大的挑戰(zhàn)性，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，從考核機(jī)制上鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和改革的激情，這樣才能使得教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

（三）教學(xué)效果的評(píng)估

教學(xué)效果的評(píng)估可以高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士生為研究樣本，通過調(diào)查改革前碩士研究生對(duì)于目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及改革后碩士研究生對(duì)新的管理會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)比評(píng)分的差異是否顯著，從而考察新的教學(xué)體系的價(jià)值。另外，對(duì)改革后碩士生畢業(yè)論文選擇管理會(huì)計(jì)方向的比例進(jìn)行調(diào)查，包括與其他高校比較以及與上海財(cái)大改革前比較，以反映碩士生對(duì)于管理會(huì)計(jì)研究的興趣是否提高。

實(shí)務(wù)界方面的調(diào)查，可以請(qǐng)實(shí)務(wù)界的人士對(duì)改革前的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法和改革后的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，然后比較評(píng)分的差異，看實(shí)務(wù)界對(duì)改革的贊同與否。從學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)估，有助于更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)改革的成功與否。

（四）教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)

教學(xué)改革配套設(shè)施的建設(shè)，對(duì)于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設(shè)，管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革就會(huì)流于形式而失去本質(zhì)的變化。

1.建立管理會(huì)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。可以嘗試將全國(guó)范圍內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材案例和教學(xué)案例內(nèi)容匯總編制成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，此數(shù)據(jù)庫(kù)為開放式數(shù)據(jù)庫(kù)，可以不斷的注入最新研究的案例內(nèi)容。為全國(guó)高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)和研究提供一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

2.擴(kuò)大學(xué)院（系）與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，提供學(xué)生更多的實(shí)地調(diào)研和案例分析的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外的研究表明，現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教學(xué)過于重視學(xué)生的計(jì)算能力，而對(duì)于他們分析和解決問題的能力相對(duì)忽視，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研和案例分析的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過與實(shí)務(wù)界建立聯(lián)系，為這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。另外，管理會(huì)計(jì)人士還需要有與實(shí)務(wù)界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實(shí)務(wù)界的接觸中，學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通技能。最后，學(xué)院應(yīng)定期與實(shí)務(wù)界人士溝通，了解對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用的需求信息，以相應(yīng)調(diào)整管理會(huì)計(jì)的講授內(nèi)容，使學(xué)生就業(yè)的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴(kuò)大理論教學(xué)的范圍。Van Wyhe（2007）認(rèn)為：管理會(huì)計(jì)應(yīng)該有助于人們理解如何恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息，那些諸如決策科學(xué)、人的行為甚至是管理學(xué)本身都應(yīng)該屬于管理會(huì)計(jì)的研究領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，尤其是博士生教育，更應(yīng)該注重綜合理論的學(xué)習(xí)與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)研究理論的認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)考核指標(biāo)的改進(jìn)。根據(jù)周齊武等（2005）的調(diào)查，目前高校的教學(xué)考核指標(biāo)主要是“學(xué)評(píng)教”。僅僅依據(jù)“學(xué)評(píng)教”無(wú)法全方位評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學(xué)績(jī)效評(píng)估所需的信息，除學(xué)生評(píng)價(jià)外，他們認(rèn)為下列9項(xiàng)信息反映教師的教學(xué)業(yè)績(jī)：成績(jī)分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學(xué)生個(gè)別意見與私下傳言。除了上述多重指標(biāo)組合法外，人們也試圖采用平衡計(jì)分卡原理來(lái)討論多重績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的必要性。筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)考核指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：成績(jī)分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分。這將有助于改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，更為公正地評(píng)價(jià)教學(xué)水平。

5.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的區(qū)分和融合。任何知識(shí)都不應(yīng)該是孤立的，教學(xué)中應(yīng)該注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的區(qū)分和融合。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們?nèi)诤蟽砷T學(xué)科的知識(shí)，更好地解決問題。管理會(huì)計(jì)的理論和研究一直以來(lái)倚重于企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)，因?yàn)楹芏喙芾頃?huì)計(jì)變量其實(shí)涉及到心理學(xué)和行為學(xué)變量，需要設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行計(jì)量，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)披露更多的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，這將更加有利于管理會(huì)計(jì)研究數(shù)據(jù)的獲取以及與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)能力，主要還是在大學(xué)本科教育中養(yǎng)成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。本科生要著重于全面掌握知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的計(jì)算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學(xué)，課程和教材的設(shè)置是關(guān)鍵。而博士生要在掌握經(jīng)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，更為深入的研究管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等理論內(nèi)容，要在研究方法和研究理論上具有創(chuàng)新思想。因此，在以碩士教育改革為試點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對(duì)于碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以改革高校碩士研究生管理會(huì)計(jì)教學(xué)為目標(biāo)，試圖探索出一條適合新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和組織環(huán)境的教學(xué)模式，這是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說(shuō)，改革執(zhí)行面的難度大于改革效果檢驗(yàn)的難度，這對(duì)我們是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)近年來(lái)似乎有被邊緣化的趨勢(shì)，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)旨在發(fā)掘管理會(huì)計(jì)存在的價(jià)值，借鑒國(guó)外的做法，用最新的科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)碩士人才，為博士人才的培養(yǎng)積蓄后備力量，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是極具挑戰(zhàn)性的工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，改革不僅是要了解教學(xué)的現(xiàn)狀，更要提出具體的措施并加以檢驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面，更是要通過實(shí)務(wù)界的檢驗(yàn)，因此必須把學(xué)術(shù)界的評(píng)價(jià)和實(shí)務(wù)界的意見相結(jié)合才可以作為最終效果的評(píng)定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協(xié)作，才能使得管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革全面推進(jìn)，此項(xiàng)改革任重而道遠(yuǎn)。

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篇9

重視教師教育研究能力的培養(yǎng)，是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是提高教育素質(zhì)的保證。下面就小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)進(jìn)行一些有關(guān)的探索和研究。

一、 提高教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來(lái)人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對(duì)包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

（一）小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能；第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來(lái)的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級(jí)而定，如對(duì)小學(xué)二、三級(jí)教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識(shí)，培養(yǎng)一般的教研能力；對(duì)小學(xué)一級(jí)教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對(duì)小學(xué)高級(jí)教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們寫題研究能力。各層級(jí)的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對(duì)的。在具體實(shí)踐中，個(gè)層級(jí)教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

（二）建立課題管理機(jī)制，提高教師進(jìn)行教育研究的意識(shí)

在教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.建立科研常規(guī)管理制度。來(lái)促進(jìn)教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來(lái)，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)課題研究行為。

2.課題研究納入年度考核。對(duì)課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對(duì)主研和參研人員給予相應(yīng)的加分。并通過專設(shè)的教學(xué)研究成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

二、提高小學(xué)教師的教育研究能力的途徑

小學(xué)教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識(shí)，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個(gè)突破口來(lái)抓。

從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

（一）師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。

教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻(xiàn)――初步調(diào)查――制定計(jì)劃――搜集資料――分析研究――形成結(jié)論――撰寫報(bào)告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。

（二）在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育中，要改進(jìn)教學(xué)方法和考試方法。

在教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用教學(xué)案例分析、問題討論、活動(dòng)教學(xué)等方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應(yīng)古板的讓學(xué)員簡(jiǎn)單地回答書本知識(shí)，而應(yīng)著重突出知識(shí)運(yùn)用、問題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點(diǎn)，采取評(píng)課、班隊(duì)工作方案設(shè)計(jì)、教研方案擬定以及撰寫報(bào)告、論文等方式，讓小學(xué)教師在考試過程中訓(xùn)練其研究能力，還可組織專門的教研活動(dòng)，讓教師根據(jù)所學(xué)理論聽課評(píng)課、上研究課、開展教育調(diào)查、參加某些教改實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行教育研究的實(shí)際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。

（三）培養(yǎng)教師自身的教研意識(shí)，激發(fā)研究興趣，提高研究能力。

實(shí)踐表明：成就、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發(fā)，具有永恒的動(dòng)力作用。學(xué)校應(yīng)著力引導(dǎo)小學(xué)教師確立自己的成就目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)廣泛宣傳優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程、成功經(jīng)驗(yàn)。讓廣大教師明白：如何成為小學(xué)領(lǐng)域中教育方面的名師或?qū)＜?，必須熱愛教育事業(yè)，潛心于教育學(xué)科的研究和探索。還可經(jīng)常組織教研活動(dòng)，讓教師參觀教改實(shí)驗(yàn)典型，參加開放性教研活動(dòng)，開展優(yōu)秀課競(jìng)賽和教學(xué)論文競(jìng)賽等活動(dòng)，從而在活動(dòng)中提高研究興趣。

（四）教師要有知難而進(jìn)的精神和解決問題的勇氣

由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對(duì)問題，敢于接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)工作獲得實(shí)質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進(jìn)的精神和解決問題的勇氣由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對(duì)問題，敢于接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)工作獲得實(shí)質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

（五）專家講座也是培養(yǎng)教育研究的有效方式。

學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師聽學(xué)者、專家講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開闊教師自己的視野，擴(kuò)展知識(shí)面。當(dāng)然，最主要的是引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身工作開展自學(xué)活動(dòng)。自學(xué)，是提高教師素質(zhì)的基本途徑。教師只有邊教邊學(xué)，才能有效地提高自己的教育研究能力。

三、課題研究存在的問題

（一）課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，辦法不多，課題研究的活動(dòng)安排有待于優(yōu)化。希望多安排學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

（二）教師參與課題研究的熱情不高，認(rèn)為課題研究太高深莫測(cè)，不是他們所能夠完成的。

篇10

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【一】一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。

開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測(cè)如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說(shuō)明)。

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來(lái)以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。

2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實(shí)施步驟：

本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。