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篇1

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂；探究；教學(xué)

初中科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物、地理等各領(lǐng)域知識(shí)為一體的交叉性學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)好科學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)奧秘有很大幫助。但傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，重教輕學(xué)的模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。通過(guò)在科學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，還可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到拓展，符合現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。以下是筆者有關(guān)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)需適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是教育的一個(gè)黃金時(shí)期，初中生在生活經(jīng)驗(yàn)、接受新事物的能力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)策略、思維方式等更趨于多樣化，這為我們導(dǎo)入探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)定教，要以科學(xué)、民主的師生關(guān)系為橋梁，暢通教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，以此來(lái)不斷適應(yīng)和滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)力求以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如：在講“水的密度”時(shí)，可通過(guò)往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌，讓學(xué)生觀察雞蛋的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)將有關(guān)“密度”的探究課題引入課堂之中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，適時(shí)對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持先肯定后指正的原則，即使學(xué)生提出的見(jiàn)解存在不合理之處，也應(yīng)首先肯定其敢于探索的勇氣，然后再指出其不當(dāng)之處和努力方向。反之，則很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，在教學(xué)中不能一味地追求精英化教學(xué)，應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，用一種包容的心態(tài)對(duì)待全體學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓其嘗到成功的喜悅，真正做到在平等中實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展?？傊朴谕诰?、善于適應(yīng)學(xué)生的心理需求，將更有利于探究式教學(xué)在課堂中的開(kāi)展。

二、探究式教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的探究熱情

科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者能自覺(jué)且能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無(wú)止境的，只有在不斷探究中社會(huì)才能向前發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，從強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口。那么，我們教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的探究欲望，把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢？

1.重組課本探究題材，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在教學(xué)中，教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素，并將其融入探究教學(xué)實(shí)踐中，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)教材中原有的探究題材進(jìn)行了重組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這種嘗試取得了一定的效果。

例如：在講解“牛頓第一定律”一課時(shí)，筆者將整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，一開(kāi)始筆者便直接在講臺(tái)上推動(dòng)一輛玩具車行駛，問(wèn)：“大家看到了什么現(xiàn)象？怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)？”學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)了很多讓小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)的方法。“小車能不能永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去？你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)？你能說(shuō)出每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)目的嗎？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，立竿見(jiàn)影地激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生在不知不覺(jué)間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，此時(shí)還有較多的設(shè)計(jì)缺陷。這時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖的疑惑，讓學(xué)生與學(xué)生之間討論改進(jìn)，最終得出了最完善的實(shí)驗(yàn)方案。課中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的自發(fā)問(wèn)題。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)缺陷不斷修正的過(guò)程中，自然而然便掌握了課本的實(shí)驗(yàn)意圖及實(shí)驗(yàn)注意要點(diǎn)。本課不僅輕松完成了教學(xué)目標(biāo)，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)成果和牛頓不謀而合時(shí)，更是極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感。

2.利用生活素材，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生活就是科學(xué)，在我們平常的生活中，很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)的原理，但是很多學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些生活中的科學(xué)“視而不見(jiàn)”，因?yàn)樗麄儧](méi)有探究的熱情。那么，如何才能讓學(xué)生更關(guān)注生活？如何利用生活中的科學(xué)激起學(xué)生的探究欲望呢？筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了思考與嘗試。

如在上“杠桿原理”一課時(shí)，筆者以自行車為教具，并讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋自行車各部分的構(gòu)造原理。一開(kāi)始，學(xué)生只會(huì)愣愣地回答：“自行車就是這么設(shè)計(jì)的唄。”后來(lái)，筆者通過(guò)讓他們摸車把手、坐車座、觀察車后反光片等，讓他們慢慢地了解其中所蘊(yùn)含的摩擦力學(xué)、壓強(qiáng)原理、反射原理等物理學(xué)原理。這種以生活素材為教例的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出了“我想探究”的渴望。之后，筆者圍繞自行車腳蹬給學(xué)生講解了力臂與力矩的杠桿學(xué)原理，此課在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生后來(lái)的表現(xiàn)中，筆者覺(jué)得這次的引導(dǎo)起到了非常好的效果，學(xué)生下課聊天時(shí)常會(huì)圍繞“為什么，怎么做？”這個(gè)話題進(jìn)行交流，班級(jí)中學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的氛圍越來(lái)越濃厚。

三、探究式教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)

古人云：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用?！笨梢?jiàn)，傳授給人學(xué)習(xí)方法比傳授給人既有知識(shí)顯得更為重要，科學(xué)教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過(guò)程中，筆者常會(huì)設(shè)計(jì)一些探究課題，讓學(xué)生尋找多種解決方案，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，以便多層次、多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智。

筆者曾在課堂上提出過(guò)如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個(gè)開(kāi)放性的探究課題，要求學(xué)生采用盡可能多的方法加以甄別。學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出了五花八門(mén)的方案：①將兩種氣體通入澄清石灰水中，觀察其是否變渾濁；②用帶火星的木條，觀察其是否能復(fù)燃；③通入石蕊試液中，觀察其是否變色；④稱量法，認(rèn)為同等體積下質(zhì)量大的便是二氧化碳；⑤利用氧氣與二氧化碳的特性，運(yùn)用植物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)加以甄別。那么，對(duì)于這么多的方案，教師該如何指導(dǎo)呢？筆者首先對(duì)他們的發(fā)散性思維做了肯定評(píng)價(jià)，又適時(shí)地指出了部分實(shí)驗(yàn)方案的不足之處。如稱量法雖也能完成本次探究，但鑒于氣體密度小的事實(shí)，這種方案在目前實(shí)驗(yàn)條件下較難完成；利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實(shí)能加以辨別，但植物實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間久，且過(guò)程觀察不明顯，而動(dòng)物實(shí)驗(yàn)又要以犧牲小動(dòng)物為代價(jià)，不人性化，所以此方案不予提倡。鑒于此，正面指出前幾種利用化學(xué)方法加以鑒別的設(shè)計(jì)方案更便捷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的自主探究設(shè)計(jì)時(shí)盡量向科學(xué)化和生活化的方向靠攏，取得了不錯(cuò)的效果。

總之，在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中，目的是要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新、求知的積極欲望，為我們培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠民.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力[J].科學(xué)課，2011，（07）：6-8.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)生本意識(shí)探究式教學(xué)

以往的物理學(xué)習(xí)，和教學(xué)成果的好壞，書(shū)面考試是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)試教育的產(chǎn)生。新教材更加重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作能力等實(shí)際能力的評(píng)價(jià)，提倡客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力的綜合表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念主要概括為"注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。"這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師角色定位提出新的要求，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式和方法。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，這是最佳學(xué)習(xí)途徑。

在物理教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變以往那種"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要努力做好角色的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要樹(shù)立生本意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己觀察，感受事物，自己分析思考問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)，要在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。一切沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是淺層次的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是學(xué)問(wèn)的起源，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。所以，教師在課堂上要精心組織學(xué)生在沒(méi)有背離課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下開(kāi)展相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的活動(dòng)，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。回想過(guò)去的教學(xué)，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究，學(xué)生心中究竟有什么疑問(wèn)不去問(wèn)，卻把力氣用在如何設(shè)計(jì)高明的問(wèn)題上；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法......這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我們應(yīng)當(dāng)重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導(dǎo)游，一個(gè)引導(dǎo)者，主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生。我們追求的不應(yīng)是如何展示自己的才華，而應(yīng)該去考慮如何去挖掘?qū)W生的才華。這就要求備課不能閉門(mén)造車，"運(yùn)籌帷幄"，而更多地要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，用什么樣的方法和手段來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，要主動(dòng)走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們盡量說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，讓他們盡量去想，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓他們盡量去爭(zhēng)論，要把這樣寶貴的時(shí)間和空間留給學(xué)生。

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)?？茖W(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求教師改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)"歐姆定律"時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和電阻的概念，然后提問(wèn)："電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過(guò)導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？"然后學(xué)生進(jìn)行互相討論：①假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過(guò)導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？是否可以這樣推測(cè)：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個(gè)1伏組成的，每個(gè)1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過(guò)它的電流又會(huì)怎樣呢？是否可以這樣推測(cè)：電阻減小了，對(duì)電流的阻礙作用小了，電流就大了。

接著筆者又問(wèn)："怎樣來(lái)檢驗(yàn)我們的推測(cè)呢？"學(xué)生的回答是：實(shí)驗(yàn)。于是筆者讓學(xué)生互相討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方法，有許多學(xué)生提出用"控制變量法"，筆者給予了肯定，學(xué)生分組把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格一一列舉出來(lái)，然后動(dòng)手完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)（變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。再回顧整個(gè)過(guò)程有無(wú)不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。

篇3

初中化學(xué)理論性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，教材中單一的知識(shí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不能夠有效的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的探究欲望。其實(shí)，初中化學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生喜歡或者能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的形式進(jìn)行展示。心理學(xué)家研究也表明：初中生雖然已經(jīng)具備某些能力，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中需要借助一定的外力，刺激學(xué)生的感官。筆者在教學(xué)中，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，將化學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題情景，以虛擬的情景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感、體驗(yàn)化學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生日常生活中常常接觸到的物質(zhì)：空氣不能夠很好的區(qū)分和辨別。筆者則設(shè)置這樣的問(wèn)題情景：人為什么在密封的環(huán)境中時(shí)間長(zhǎng)了就不能夠呼氣？為什么在開(kāi)車的過(guò)程中會(huì)感受到風(fēng)呼呼的？火在什么物質(zhì)下燃燒速度加快等等。以學(xué)生生活常識(shí)性的內(nèi)容為問(wèn)題，能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而嘗試實(shí)踐等等，并在探究中對(duì)化學(xué)知識(shí)有深入的感悟和體驗(yàn)。

二、給予空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到諸多的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是初中生較為喜歡的。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生真實(shí)的感悟相關(guān)的化學(xué)本質(zhì)和原理。新背景下指出：課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性作用，學(xué)生是課堂的主體。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生在自由和寬松的實(shí)踐中能夠更充分的發(fā)揮自我，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自我綜合技能和素養(yǎng)的鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者基于學(xué)生已知的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，整合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)或者提出新的問(wèn)題等等，讓學(xué)生真正的感受到科學(xué)探究的精神所在，體驗(yàn)正確的科學(xué)探究的本質(zhì)內(nèi)容。如：用濃HCl和MnO2加熱制取Cl2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己根據(jù)其相關(guān)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到：濃HCl揮發(fā)性較強(qiáng)，鑒于水沸點(diǎn)相對(duì)低的情況下制取的Cl2很容易有水蒸氣，進(jìn)而又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，即：用飽和的NaCl洗滌代替直接用水，從而很輕松的制取純度較高的Cl2。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且還真正感受了科學(xué)探究的真諦，進(jìn)而增強(qiáng)自我探究知識(shí)的自信心。

三、對(duì)話、交流，升華學(xué)生的實(shí)踐探究

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【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè)情境 探究課 思維過(guò)程

初中思想政治課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我體驗(yàn)、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程，是新一輪的課程改革對(duì)初中政治教師提出的必然要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣

“興趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。

人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)、過(guò)程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)就是讀書(shū)、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知。

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計(jì)部分要素。要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力

在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。

為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。 3．1探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當(dāng)好引導(dǎo)者。在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問(wèn)題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)具體的情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來(lái)的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。

3．2探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會(huì)調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我們講到古代社會(huì)輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺(tái)提供給他們交流的機(jī)會(huì)。如在初二思想政治教學(xué)

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[關(guān)鍵詞]探究式課堂教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學(xué)生找到對(duì)未知事物進(jìn)行探究的方向。問(wèn)題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場(chǎng)，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。通過(guò)“與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引起學(xué)生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)“一次式的加減”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同類項(xiàng)概念和合并同類項(xiàng)法則，抓住3x與1-2x是不是同類項(xiàng)，為什么不是同類項(xiàng)，怎樣計(jì)算3x+（1-2x），為什么可以去括號(hào)等疑問(wèn)，引起學(xué)生知識(shí)上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動(dòng)思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)了一次式去括號(hào)法則后，在練習(xí)2a-（3a-1）時(shí)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的文字語(yǔ)言敘述，即一次式2a與3a-1的差。學(xué)生正確敘述后，教師又故意設(shè)“錯(cuò)”問(wèn)學(xué)生：將這段文字語(yǔ)言翻譯成符號(hào)語(yǔ)言：2a-3a-1可以嗎？當(dāng)學(xué)生回答不可以時(shí)，教師追問(wèn)為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把2a與3a-1分別看成一個(gè)整體，教師的故意設(shè)“錯(cuò)”讓學(xué)生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認(rèn)知興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因后，使他們既學(xué)到了知識(shí)，解決了難點(diǎn)，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學(xué)思想――整體的思想，這對(duì)提高學(xué)生思維能力是大有裨益。

2開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，做到充分相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無(wú)拘無(wú)束”進(jìn)入自主探究的過(guò)程，在探究的舞臺(tái)上盡展身手。把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。

2.1營(yíng)造氛圍，發(fā)展思維。在課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題如果可以提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷得到發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)方案”時(shí)，有這樣一道題：某旅行社有8名旅客欲去60千米遠(yuǎn)的機(jī)場(chǎng)趕3個(gè)半小時(shí)后起飛的航班，他們步行的速度為每小時(shí)10千米，靠走是來(lái)不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機(jī)在內(nèi)最多能坐5人，已知汽車的速度為每小時(shí)50千米，你認(rèn)為這8名旅客能否趕上班機(jī)？

課堂上，教師將同學(xué)們每四人分一組，要求他們自己設(shè)計(jì)送客方案，并計(jì)算自己設(shè)計(jì)的方案能否使旅客趕上班機(jī)。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案。

方案一：汽車先送四名旅客到機(jī)場(chǎng)，然后返回旅行社接另四名旅客到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)3.6小時(shí)，不能趕上班機(jī)。

方案二：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機(jī)場(chǎng)后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.8小時(shí)，能趕上班機(jī)。

方案三：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車?yán)^續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時(shí)到達(dá)機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.4小時(shí)，能教充足地趕上班機(jī)。

這第三種方案如同一支興奮劑，使全體學(xué)生拍案叫好，同時(shí)也引起我們的思考，如果本節(jié)課，我們按傳統(tǒng)的方式授課，把自己的備課內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生能聽(tīng)得懂，也能接受，但決不能使學(xué)生有很深的印象，更不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2變式應(yīng)用，深入探究。在課堂的教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形的不斷變化之中不變和變的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這種深入探究性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在自主探索新知提出的問(wèn)題，大膽的猜想，教師要通過(guò)各種形式加以驗(yàn)證；同時(shí)要組織好學(xué)生交流探究歸納出新知識(shí)新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，這是知識(shí)遷移形成和發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；探究；教學(xué)；情景

當(dāng)今學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，而不再偏重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用。目前學(xué)校教育中傳統(tǒng)授課方法，很難做到因材施教，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些老的教育方式制約了學(xué)生獨(dú)立探究和合作意識(shí)的形成。而學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和挖掘?qū)W生潛能的有效手段，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清課堂是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主陣地。善于創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去獲取和應(yīng)用知識(shí)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探索定向

探索活動(dòng)一般是伴隨問(wèn)題而進(jìn)行的，問(wèn)題的出現(xiàn)鎖定了探索的方向，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將扮演積極的角色，在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將獲得知識(shí)與技能。對(duì)此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)問(wèn)題情境刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問(wèn)題的解答，從而促進(jìn)探索活動(dòng)的步步深入。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有多種方法：

1.層層推進(jìn)法

即有梯度地提問(wèn)，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，針對(duì)做的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：小車為什么最后總要停下來(lái)？小車在平面上前進(jìn)的距離長(zhǎng)短跟小車受到阻力的大小之間有什么關(guān)系？小車受到的阻力越小，它的速度減小得越慢嗎？想一想，假設(shè)平面絕對(duì)光滑，小車受到的阻力為零，它的速度會(huì)不會(huì)減少？用這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)著學(xué)生的思維。

2.角度變化法

即對(duì)某一事實(shí)或現(xiàn)象可多角度設(shè)問(wèn)，在學(xué)到大氣的壓強(qiáng)時(shí)，結(jié)合人體血液壓強(qiáng)的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：在你們或親人生病打“吊針”時(shí)有沒(méi)有注意過(guò)以下的幾個(gè)問(wèn)題：（1）藥液為什么可以輸入人體內(nèi)？（2）為什么藥液能勻速滴注？（3）當(dāng)藥液滴注完時(shí)，空氣會(huì)進(jìn)入靜脈嗎？當(dāng)學(xué)生用科學(xué)的知識(shí)去分析這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)從中獲得一種喜悅的體驗(yàn)，并樂(lè)于進(jìn)一步探索。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

具有沖突性的情境可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知矛盾，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生探索欲望。在研究物體的浮沉條件時(shí)，師：這是一片普通的銅片，放入水中會(huì)怎么樣？學(xué)生：會(huì)沉入水中。師：將銅片四周向上彎折，形成一個(gè)勺，小心放入水面，結(jié)果銅勺浮在水面。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，開(kāi)展探索實(shí)踐

初中階段學(xué)生的思維以具體的形象思維為主并逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。但是對(duì)科學(xué)概念的建立很需要直觀的活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，要讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而不僅是用眼睛耳朵。課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生思維展開(kāi)的過(guò)程，通過(guò)自主探索不斷建構(gòu)有價(jià)值的知識(shí)，也使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得自主的發(fā)展。以往上課中出現(xiàn)的教師一節(jié)課講到底的現(xiàn)象，活動(dòng)式教學(xué)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在“皮膚的冷熱感覺(jué)”教學(xué)中，讓學(xué)生做一做下面兩則小試驗(yàn)（而不是講解實(shí)驗(yàn)）：1.先請(qǐng)兩位學(xué)生將準(zhǔn)備好的三只盛水的燒杯各自放于酒精燈上加熱，用溫度計(jì)測(cè)量水溫，使三燒杯內(nèi)的水的溫度分別控制在20℃、30℃、40℃左右，然后每個(gè)小組派兩名同學(xué)上來(lái)嘗試。先把左右手分別浸在20℃、40℃的水中30秒鐘后，再同時(shí)浸在30℃的水中，體會(huì)期間的感覺(jué)且思考其原因。2.把金屬塊、木塊放入冰塊10分鐘，然后迅速取出，讓學(xué)生觸摸這兩個(gè)物塊，要求說(shuō)出感覺(jué)。在這兩則小實(shí)驗(yàn)中，整堂課避免了理論性的說(shuō)教，學(xué)生興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)找規(guī)律，教學(xué)氣氛異常活躍，學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中深化了思維，獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生探索效能

合作意識(shí)是當(dāng)今社會(huì)的標(biāo)志之一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上多創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生分組討論交流，教師授課應(yīng)為談話式，教師要成為與學(xué)生討論、交流的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)小組成員之間可通過(guò)會(huì)話探討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)的任務(wù)，使之成為交流的渠道，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)時(shí)，學(xué)生以4人為一組，每組領(lǐng)一張白紙，并根據(jù)老師黑板上的提示進(jìn)行閱讀，集體討論課本上關(guān)于人體血液循環(huán)的詳細(xì)過(guò)程及路徑、并完成閱讀作業(yè)。在發(fā)下的白紙上用紅筆描出富含氧氣的血管，用藍(lán)筆描出富含二氧化碳的血管，再用箭頭標(biāo)出血液的流向。各組完成作業(yè)后用磁鐵把作業(yè)紙貼在黑板上，然后各組派一位代表對(duì)照所完成的作業(yè)紙解釋血液循環(huán)路徑（其他成員可以補(bǔ)充）。這樣的設(shè)計(jì)不但使課堂充滿生機(jī)和活力，而且避免了學(xué)生探究的局限性。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索的方法

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)是在一定的實(shí)踐和方法上形成的，方法是科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。而探索能力的形成和發(fā)展既依賴于知識(shí)，更依賴于方法。課堂上多模擬科學(xué)家的探索過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索方法大有裨益。九年級(jí)學(xué)習(xí)功率后提出如何測(cè)定人體最大輸出功率，讓學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的步驟自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后大家一起交流。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，為我們的學(xué)生奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]James M. Banner，Jr. Harold C.Cannon.現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000-06.

[2]創(chuàng)新能力與職業(yè)道德知識(shí)讀本.國(guó)家行政學(xué)院出版社，2006-07.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究性；實(shí)驗(yàn)；探討

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中科學(xué)中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出，不斷地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，是新課程改革對(duì)我們的新要求。所以我們必須努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，這將使得學(xué)生在根本上獲得對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用以解決現(xiàn)實(shí)生活中最基本的問(wèn)題。

新課程改革一方面要求學(xué)生注重綜合能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，另一方面也要求我們將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)化學(xué)操作來(lái)獲得基礎(chǔ)的化學(xué)常識(shí)，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

目前，針對(duì)普遍的初中科學(xué)中的化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，舉一些具體的實(shí)證，進(jìn)行相應(yīng)的分析。

例如，我們?cè)谥v“醋酸的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，假設(shè)我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，只是直接進(jìn)入正題，在黑板上為學(xué)生一一羅列醋酸的性質(zhì)，那學(xué)生的反應(yīng)必然就是拿著筆照抄黑板上的筆記，或者就是壓根覺(jué)得無(wú)聊而根本不去理會(huì)。這就是最不理想的教學(xué)狀態(tài)，完全填鴨式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而相反，假如我們換一種提問(wèn)的方式來(lái)引入課題，可能學(xué)生就會(huì)有完全不同的反應(yīng)。比如說(shuō)，我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)思考，從而引出醋酸的性質(zhì)。例如，“李大媽今天在清洗暖水瓶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)底部和周圍內(nèi)部全部都是水垢，她將一些醋倒入瓶中，請(qǐng)問(wèn)大家，會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，就可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，首先它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連了，這就說(shuō)明了化學(xué)的實(shí)用性。另外，一個(gè)短小的事例可以充分吸引初中學(xué)生的興趣，讓他們更加投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這也是我們所說(shuō)的探究性教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是最佳的學(xué)習(xí)效果，也是新課改對(duì)我們最根本的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞丹燕.探悉初中科學(xué)中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）：57-58.

篇8

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；合作交流；培養(yǎng)興趣；觀察；實(shí)驗(yàn)技能；分析能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。在中學(xué)物理教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵?！缎抡n標(biāo)》提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”， 闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。以下筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談初中物理探究式教學(xué)的課堂實(shí)施策略。希望能與大家共同探討，一起交流。

1 運(yùn)用探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的特性”時(shí)，筆者先播放《青藏高原》這首歌給學(xué)生聽(tīng)，讓大家跟著唱，感覺(jué)聲音的高低；改變音量，感覺(jué)聲音的強(qiáng)弱；又問(wèn)是哪位歌手唱的。從而引出新課題。在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂(lè)門(mén)鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì)燃燒的實(shí)驗(yàn)；在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。

3 運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生注重合作交流

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì)明白對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

4 運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能

物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師一定要注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。如在“用天平和量筒測(cè)定固體和液體密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生先測(cè)出石塊體積，后測(cè)出石塊的質(zhì)量；有的學(xué)生則先測(cè)石塊的質(zhì)量，后測(cè)石塊的體積，導(dǎo)致求出石塊密度相差較大。對(duì)此，教師可先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)誤差知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生探索以下問(wèn)題：①若先測(cè)體積，后測(cè)質(zhì)量，測(cè)出的質(zhì)量的是偏大還是偏?。繛槭裁?？②該實(shí)驗(yàn)應(yīng)先測(cè)體積還是先測(cè)質(zhì)量才能減少誤差？為什么？多數(shù)學(xué)生都能這樣分析：若先測(cè)體積，后測(cè)質(zhì)量，由于石塊上沾有些水，使石塊質(zhì)量偏大，由密度公式ρ=m/V分析可知，V一定時(shí)，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應(yīng)先測(cè)石塊的質(zhì)量，后測(cè)石塊的體積，才能減小誤差。這樣既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

5 運(yùn)用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

篇9

【關(guān)鍵詞】生物課改；探究教學(xué)；實(shí)踐與體會(huì)

為了適應(yīng)培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，深化教育改革、全面推進(jìn)素養(yǎng)教育，教育部進(jìn)行了初中課程改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新課程理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐和嘗試，體驗(yàn)新課程理念的生物課教學(xué)思路和方法，努力形成自身的教學(xué)作風(fēng)。我對(duì)探究教學(xué)主要有以下一些體會(huì)。

一、確立切合學(xué)生實(shí)際的探究目標(biāo)，不可盲目探究

在教學(xué)中，確立探究目標(biāo)，即“提出問(wèn)題”，讓學(xué)生有一個(gè)探究的方向。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何確立探究目標(biāo)。

1、探究的目標(biāo)不可太難。探究教學(xué)雖然能積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。但是必須明確中學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的。科學(xué)家的創(chuàng)新是為了解決人類社會(huì)尚未解決的問(wèn)題，是為了人類進(jìn)步而進(jìn)行的巨大變革的創(chuàng)新。而中學(xué)生的創(chuàng)新是對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)而言的，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力上，而不在于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻(xiàn)。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生能夠順利完成探究過(guò)程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。

2、探究的目標(biāo)不可太容易。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問(wèn)題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因?yàn)閷W(xué)生早已知干燥的種子不會(huì)萌發(fā)，所以這個(gè)問(wèn)題顯然引不起爭(zhēng)議，激不起學(xué)生探究的興趣。

3、探究的目標(biāo)應(yīng)把握問(wèn)題的本質(zhì)。探究的目標(biāo)應(yīng)利用學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力，獲得新知識(shí)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。如給學(xué)生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長(zhǎng)情況后，若提出的問(wèn)題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問(wèn)題是沒(méi)有必要的，我們應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個(gè)地區(qū)生長(zhǎng)的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長(zhǎng)與水有什么關(guān)系？由此，學(xué)生就可想到，根有向水生長(zhǎng)的特點(diǎn)。然后，教師就要學(xué)生：你們可否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的想法？這樣，學(xué)生利用已有的知識(shí)，進(jìn)一步探究問(wèn)題的本質(zhì)，不但增加了知識(shí)，還使自己的思維得到擴(kuò)展。

4、探究的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)生學(xué)到“細(xì)胞”這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生探究的目標(biāo)為：“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標(biāo)的新穎、有趣，而忽略了重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、教師的教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探究

探究教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)法與教法，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1、在教學(xué)中應(yīng)確立新型的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們要改變?cè)械膸熒P(guān)系。教師在學(xué)生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧相處和課程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話、和諧相處。給學(xué)生建構(gòu)自由、安全的心理環(huán)境，使它們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中遇到了困難，就會(huì)毫不顧及地向教師求助，促使其積極主動(dòng)地探究。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師不能直接提出探究目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)植物及各種生命現(xiàn)象，報(bào)刊雜志上報(bào)道的生物現(xiàn)象或當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，將學(xué)生的思維自然而然地帶入正題。讓學(xué)生感到親切，樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

3、課堂教學(xué)應(yīng)做到開(kāi)放性。傳統(tǒng)的接受的接受式教學(xué)，往往是先由由教師講解理論知識(shí)，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不公過(guò)多占去了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間是和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生裝的能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。突破了“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。

4、教師要對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)。有更大開(kāi)放性是探究教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，但不能削弱教師的指導(dǎo)作用。探究學(xué)習(xí)中如何“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)”等方面，學(xué)生是不能生而知之的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們的科研方法畢竟是很不成熟。所以，在探究教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單提供探究的機(jī)會(huì)，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動(dòng)。否則，整個(gè)課堂將變成一盤(pán)散沙，降低探究學(xué)習(xí)的效果。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要掌握探究學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果上，注重學(xué)生的參與和對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生探究的結(jié)果可能得出各種各樣的結(jié)論，教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些方面取得了進(jìn)步，并對(duì)其積極參與加以肯定和鼓勵(lì)。

篇10

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；觀念；氛圍

探究性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式之一，近幾年來(lái)在我國(guó)受到了廣大師生的喜愛(ài)。所謂的探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，實(shí)施探究性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)創(chuàng)造能力等等。因此，教師要確保探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得健康全面的發(fā)展。

一、實(shí)施探究性教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

一個(gè)新理念、新事物的誕生和實(shí)施勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，這是再正常不過(guò)的現(xiàn)象了，我們只有在不斷解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中，才能推動(dòng)新理念的發(fā)展。當(dāng)然，探究性教學(xué)模式在課堂上的實(shí)施也是一樣的，所以，教師要認(rèn)真分析和改變教學(xué)模式，以保障探究性教學(xué)模式的順利實(shí)施。

問(wèn)題一：教師思想上的問(wèn)題。教師思想固化，不能真正將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂依舊采取的是被動(dòng)式教學(xué)模式。其中，一部分教師是不相信學(xué)生有能力自主完成教學(xué)任務(wù)，總認(rèn)為這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間，因此，課堂依舊采取的是傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式。

問(wèn)題二：對(duì)探究性教學(xué)模式的理解。數(shù)學(xué)新課程改革提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，一些教師一上課就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之所以會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，是因?yàn)榻處煵荒苷_發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能準(zhǔn)確把握“講”的度，因此，就使得自主探究式教學(xué)不能有效實(shí)施。

問(wèn)題三：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的知識(shí)灌輸，他們的好奇心和求知欲已經(jīng)被傳統(tǒng)教學(xué)模式中的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授所磨滅，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。

二、如何將探究性教學(xué)有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)中教師只有明確了探究性教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能找到相對(duì)應(yīng)的解決策略，才能真正發(fā)揮探究性教學(xué)模式的價(jià)值，才能讓學(xué)生成為課堂的主人。

1.教師要更新觀念，真正讓學(xué)生成為課堂主人?！耙匀藶楸尽笔切抡n程理念的核心內(nèi)容，所以，教師的角色要由以往的主宰者轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者，要相信學(xué)生有能力獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。盡量做到，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師決不參與，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，由學(xué)生之間相互交流完成，若還不能解決的教師再給予指導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而使學(xué)生在自主探索中真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.教師要有效地開(kāi)展探究性教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，若是以往的教學(xué)，我肯定會(huì)直接按照教材中的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)不落的將相關(guān)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，然后，讓學(xué)生在大量的試題練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。然而，我們也知道這樣的教學(xué)既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，教師采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”還給學(xué)生的課業(yè)壓力增加不少負(fù)擔(dān)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了探究性教學(xué)模式，（1）我讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：①探索并了解圓和圓的位置關(guān)系。②探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系。③能夠利用圓和圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系解題。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中明確兩圓之間的位置關(guān)系，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)定理、定律的理解，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而，促使學(xué)生獲得較大空間的發(fā)展。（3）教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而，大大提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

3.教師要營(yíng)造探究氛圍，重新激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的探究意識(shí)相對(duì)比較薄弱，所以，在教學(xué)中，我們要營(yíng)造一定的探究氛圍，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，逐步發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些平行四邊形，接著，借助多媒體向?qū)W生展示一組平行四邊形的圖片，之后，引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，這樣學(xué)生既可以真切地感受到學(xué)習(xí)平行四邊形的必要性，而且還能感悟數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生的探究意識(shí)得到大幅度的提高。

作為數(shù)學(xué)教師，要真正發(fā)揮探究性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而，保證數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的順利進(jìn)行，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：