導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學；課程體系；崗位需求

高職高?？谇?a href="http://www.wugjj.com/haowen/230530.html" target="_blank">醫(yī)學專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊伍整體素質(zhì)不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級醫(yī)療機構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構(gòu)的進一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調(diào)研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學習哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔醫(yī)師行動領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設(shè)計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報告構(gòu)建課程模塊

在通過對高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W前兩年在校內(nèi)接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學美學、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應(yīng)符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務(wù)的課程標準體系，對部分課程教學內(nèi)容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接?？傊?，為保證高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構(gòu)，從而切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學技術(shù) 畢業(yè)生 工作現(xiàn)狀

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0179-02

我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學校重點建設(shè)專業(yè)。2007級學生（指大專，下同）為28人，2008級學生為94人，2009級學生為39人，2010級學生為91人，2011級學生為60人，2012級學生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學生總數(shù)為161人。共對重慶、珠海等我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗科領(lǐng)導、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學留在城市工作

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場需求量較大。對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對于?？频呐R床醫(yī)學、中醫(yī)學等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生普遍對薪水定位較準確

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中對薪水有著較準確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學技術(shù)，“對你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對學生素質(zhì)教育的重視，學生對薪水有著正確的認識。

（三）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意

目前，我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍對工作壞境較滿意。口腔醫(yī)學技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強學生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導大力贊揚了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進行25.3% B.偶爾進行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術(shù)方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設(shè)備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學生反映不適應(yīng)企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學校必須認真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高

口腔醫(yī)學技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；⑵髽I(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你對目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度

大學階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，而應(yīng)讓學生最終形成“我是口腔醫(yī)學技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內(nèi)容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強學生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高

學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應(yīng)工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。[6]

（四）加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)才會更好地發(fā)展。促進口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)師資力量、實訓條件、專業(yè)認同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學習，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學校，成為學生的實習實訓室，教學與實踐操作融為一體，強化口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認可度一定會越來越高。

【參考文獻】

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[3]周濟.以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].教育部公報，2004（10）：3-12.

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關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學；職業(yè)教育模式

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院或診所對人才的要求越來越高。如何應(yīng)對市場人才需求，調(diào)整口腔醫(yī)學職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當前要解決的重要課題。

1職業(yè)教育校企合作辦學模式的內(nèi)涵及意義

校企合作是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過課堂教學與學生實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式。現(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校適應(yīng)社會需求的必然趨勢，因此需要綜合考慮學校內(nèi)部、外部制約因素，制訂現(xiàn)代化專業(yè)教學計劃。邀請行業(yè)協(xié)會專家參與，對專業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)形勢等進行分析，與學校一起對專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位知識要求等進行論證，做出決策。校企合作是職業(yè)院校實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛、提高教學質(zhì)量、提升綜合辦學能力的最有效途徑。校企合作有利于學校的課程改革，使學校的課程設(shè)置更符合行業(yè)企業(yè)的需求；有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；有利于學校實驗室建設(shè)，特別是使實驗室設(shè)備和文化建設(shè)方面更貼近臨床的真實環(huán)境，培養(yǎng)的學生能滿足市場對人才的需求，提高適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質(zhì)、獨立處理問題能力、社交溝通能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，校企合作能降低企業(yè)的培訓成本。企業(yè)充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的效益，提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業(yè)專家全程參與，形成工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式我院成立了口腔醫(yī)學專業(yè)教學指導委員會，聘請了臨床一線專家擔任委員，在辦學思路的確定、人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制訂等方面給予全面指導。在行業(yè)專家的全程參與下，我院相繼組織了對廣東地區(qū)口腔助理醫(yī)師專業(yè)人才需求、崗位（崗位群）需求和關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研活動，同時對國家口腔執(zhí) 業(yè)助理醫(yī)師考核標準進行分析，初步構(gòu)建了適合口腔醫(yī)療市場需求、與國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師認證標準接軌的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。相關(guān)研究得到省級、市級立項，論文相繼在國內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表。

2.2構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程體系在行業(yè)專家的參與下，我院對專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進行了充分研究，課程建設(shè)堅持“三接軌”的原則：即課程設(shè)置與就業(yè)方向接軌、課程內(nèi)容與行業(yè)需求接軌、課程標準與職業(yè)要求接軌。在研究的基礎(chǔ)上，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔藥物學、口腔設(shè)備學等9門課程整合為口腔頜面外科學基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科學基礎(chǔ)與臨床、口腔修復學基礎(chǔ)與臨床等4門課程。課程設(shè)置將口腔專業(yè)教育貫穿整個3年的教學中，從新生入學開始即安排專業(yè)基礎(chǔ)課（牙體形態(tài)學），讓學生提早接觸專業(yè)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2.3建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合師資隊伍我院一直重視“雙師”隊伍建設(shè)，在加強專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，引進企業(yè)教師參與教育教學的整個過程。一方面，學院建立了專任教師臨床實踐的鼓勵機制，吸引教師到醫(yī)院工作，教師在醫(yī)院享受學校待遇的同時，可同時領(lǐng)取醫(yī)院傭金；另一方面，開發(fā)“延伸式”管理模式的功能，進一步發(fā)揮口腔專業(yè)指導委員會的作用，建立企業(yè)師資庫，引進優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士參與學校教學。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補的教學機制，定期對兼職教師進行培訓及管理，提高兼職教師的教學能力。

2.4建立企業(yè)實習基地，為校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)校內(nèi)實訓中心建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)真實情況，體現(xiàn)教、學、做一體化的教學理念，建立了模仿醫(yī)院的實訓室，模擬醫(yī)院的實際場景，開設(shè)臨床實訓項目，如根管治療技術(shù)、齲齒備洞技術(shù)、印模技術(shù)、模型技術(shù)、固定義齒修復牙體預備技術(shù)等，創(chuàng)造真實的職業(yè)工作環(huán)境，為理論與實踐相結(jié)合的教學提供有效途徑。建立了穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，有長期合作的教學實習醫(yī)院20家，形成了教師教學意識強、帶教質(zhì)量好以及管理規(guī)范、布局合理的教學基地群，保障了學校實習教學質(zhì)量。

2.5形成校企合作的教學方法教學中注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，完善專業(yè)課理論學習與臨床見習相結(jié)合的、工學交替的教學模式，融教、學、做為一體，教學與實際工作保持一致性和銜接性，強化學生能力的培養(yǎng)。課堂上采取臨床項目教學、案例教學、問題導向教學，增加小組討論、病案分析討論教學方式，以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的臨床思維與創(chuàng)新思維能力、知識的運用能力和自學能力。

2.6建立企業(yè)參與的學生評價機制對學生的評價，由企業(yè)教師和專職教師共同組成評價團隊，形成項目達標考核、強化訓練過關(guān)考核、出科考核、畢業(yè)綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的考核機制。考核質(zhì)量標準采用行業(yè)質(zhì)量標準，真實反映崗位工作要求。重視學生能力的多元化評價，對學生在課程學習中的學習能力、職業(yè)能力、社會能力進行綜合評價?？己藰藴逝c方式模擬臨床實際，使學習評價能反映職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，并發(fā)揮學習評價的導向作用。

2.7開展企業(yè)專家參與的教育教學課題研究吸納企業(yè)專家參與教育教學改革，共同進行課題立項，在調(diào)研中發(fā)揮企業(yè)專家的作用，在立題目的和意義、調(diào)研、研究成果的推廣和應(yīng)用方面，都更符合企業(yè)發(fā)展，使研究更具有實際意義。

2.8校企合作共同開發(fā)校本教材根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，校企合作共同開發(fā)了與教學相適應(yīng)的校本教材。

2.9重視校友隊伍建設(shè)，不斷壯大校企資源我院的口腔醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)辦于1988年，畢業(yè)生遍布廣東省，一些畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干?？谇幌到⒘碎L期交流互動平臺，供校友進行學術(shù)交流，經(jīng)常組織知名校友回校開展專題講座、與學生對話交流、臨床病例比賽等各項活動，使畢業(yè)生的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在長期的互動中，校友為學院發(fā)展獻計獻策，使校企合作呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

2.10建立企業(yè)志愿者服務(wù)機制，培養(yǎng)學生職業(yè)情感在新生入學開始，學院有組織地分配學生利用業(yè)余時間參加醫(yī)院口腔科室的志愿者服務(wù)工作，將工學結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿在開放性和職業(yè)性的教學過程中。學生在早接觸臨床的志愿者服務(wù)工作中，深刻認識了口腔醫(yī)學崗位的社會需求、職業(yè)素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感。

3醫(yī)學職業(yè)教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關(guān)政策的保障我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)應(yīng)承擔職業(yè)教育的責任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫(yī)院參與學校育人工作的積極性不高、主動性不夠，校企合作還停留在學校主動的層面，企業(yè)缺乏合作辦學的內(nèi)在動力。而學校也受到政策、經(jīng)費等限制，專業(yè)指導委員會的作用未能得到充分發(fā)揮。

3.2加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在完成教學工作的情況下，多參加臨床實踐，但由于教學工作繁重，教師參加臨床工作的時間不能得到充分保障。另外，學校對鼓勵教師參加臨床工作的政策需進一步傾斜，還應(yīng)加大對醫(yī)院教師隊伍的培養(yǎng)力度，增強其教育教學能力。

3.3建立校企聯(lián)辦實訓中心建立學校與企業(yè)聯(lián)辦的實訓中心，重點抓好實訓室建設(shè)，配備與行業(yè)接軌的實訓設(shè)備。企業(yè)在學校實訓中心設(shè)立義齒加工工作室，使學生零距離地接觸企業(yè)員工和企業(yè)文化。

篇4

[關(guān)鍵詞＼]口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)；義齒加工；畢業(yè)生；就業(yè)；制度

[中圖分類號＼]G715 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以來，學校一直受到這樣的問題困擾：每年數(shù)以百計的畢業(yè)生進入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因?qū)е麓蟛糠挚谇会t(yī)學技術(shù)畢業(yè)生沒有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開始追蹤調(diào)查與我校有合作關(guān)系的義齒加工企業(yè)和我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。

一、現(xiàn)狀展示

（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生不足三成

所調(diào)查的7家義齒加工企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生376人，占專業(yè)技術(shù)人員的28.19%，其他專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)為中小學畢業(yè)后通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習上崗，有少數(shù)技術(shù)人員為其他專業(yè)轉(zhuǎn)行經(jīng)過崗前培訓上崗。

（二）專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準入制度不規(guī)范

376名口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中具有國家相關(guān)機構(gòu)頒發(fā)的專業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因為符合義齒加工企業(yè)對從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認可；而口腔修復工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認證時考核的內(nèi)容并不實用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時國內(nèi)實施認證的與義齒加工崗位相關(guān)的工種――牙齒模具工、口腔修復工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級認證，企業(yè)內(nèi)部承認，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難

7家義齒加工企業(yè)人員年流動率平均達到46.5%，其中流動最大的是口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，達到64.6%。加上業(yè)務(wù)的擴展，7家義齒加工企業(yè)每年專業(yè)技術(shù)人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難

自2001年開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以來，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調(diào)查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調(diào)查結(jié)果看來，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實習的學生少，去加工廠實習中途轉(zhuǎn)向臨床實習的學生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時間不長。這與企業(yè)招人難形成一對平行的矛盾。

對曾經(jīng)在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經(jīng)離職轉(zhuǎn)行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉(zhuǎn)行想法的畢業(yè)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的人認為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認為這一崗位工作時間長、強度大、自主時間少。他們轉(zhuǎn)行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。

二、結(jié)論和原因分析

義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質(zhì)口腔技工人才緊缺?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個問題亟待國家相關(guān)部門、義齒加工企業(yè)行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業(yè)共同協(xié)作研究對策，予以解決。

（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學

我國第一個牙醫(yī)學院――華西協(xié)和大學牙醫(yī)學院1917年成立至今已近百年，自我國1992年初增設(shè)口腔工藝技術(shù)專業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)于2004年才正式設(shè)立。目前，我國口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員的職業(yè)資格認證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復工的資格認證，但是工種定位和資格認證均比較混亂。

（二）社會對技術(shù)類崗位存在偏見

在古代，“技”被認為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢群體。

（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多

由于義齒加工行業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展時間短，而國家對此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準入制度不規(guī)范，專業(yè)人員缺乏嚴格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質(zhì)量檢測標準尚未形成，口腔修復工藝技術(shù)從業(yè)人員無學歷、低學歷的情況相當普遍。導致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質(zhì)量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競爭局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競爭，再加上人才流動性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時間過長，加班得不到補償，各種權(quán)利得不到保障，企業(yè)文化娛樂生活單調(diào)，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國家職業(yè)資格認證制度與專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不協(xié)調(diào)

教育部在《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國家尚無對畢業(yè)于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進行資格認證?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復工的職業(yè)資格考試。

（五）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確

由于國家教育主管部門在《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學校的專業(yè)培養(yǎng)目標亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導致了專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個方向的，這讓教師實施的教學活動處于尷尬之境，使得義齒加工技術(shù)人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術(shù)培訓。

三、問題解決對策

國家相關(guān)部門應(yīng)理順口腔醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)相互關(guān)系，明確辦學方向，完善辦學體系，完善口腔醫(yī)學相關(guān)行業(yè)的準入管理制度，加強對義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格認證制度，制定口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認證制度。義齒加工企業(yè)應(yīng)逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應(yīng)探索現(xiàn)實有效的教學評價方法，避免教學單位為了通過評審而走形式主義路線，使教學改革成為空口號。職業(yè)院校應(yīng)該實行教學去行政化，通過資格認證、行業(yè)的準入制度來引導教學的方向。職業(yè)院校應(yīng)該從教學作息制度、教學內(nèi)容、教材使用、教學活動形式等方面徹底改變目前的教學現(xiàn)狀，不玩文字游戲。

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篇5

1．1相關(guān)主體對醫(yī)學類課程的重要性認識不足

對醫(yī)學類課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學校不夠重視。根據(jù)調(diào)查，目前開辦醫(yī)療保險專業(yè)的35所高校中，絕大多數(shù)是具有醫(yī)學教學資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫(yī)學類院校(包括西醫(yī)院校、中醫(yī)院校)，4所綜合性大學(設(shè)有臨床醫(yī)學院、基礎(chǔ)醫(yī)學院等院部)，以及1所財經(jīng)院校(醫(yī)學類課程教學主要由與其合作的醫(yī)學院校承擔)。相比于以上醫(yī)學類院校中的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學，或中西醫(yī)臨床、中藥學等“主流”專業(yè)而言，醫(yī)療保險專業(yè)一般被定位為“涉醫(yī)”專業(yè)，或“醫(yī)學相關(guān)”專業(yè)，當面對有限的醫(yī)學教育資源分配時，醫(yī)療保險專業(yè)就經(jīng)常被忽視，相關(guān)的醫(yī)學實驗、臨床見習與臨床實習難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫(yī)療保險專業(yè)的39位畢業(yè)生代表座談時了解到，部分醫(yī)學類課程教師在給醫(yī)療保險專業(yè)學生授課時，會降低學習要求、減少授課內(nèi)容，甚至部分課程直接選用?？平滩?，嚴重影響醫(yī)學類課程教學質(zhì)量。第三，學生自己不夠重視。在學校和授課教師的雙重影響下，醫(yī)療保險專業(yè)學生自覺不自覺地輕視醫(yī)學類課程，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導致醫(yī)學類課程的學習效果大打折扣。

1．2醫(yī)學類課程設(shè)置缺乏科學論證

許多院校開辦醫(yī)療保險專業(yè)，一方面是為了滿足社會對醫(yī)療保險人才需求;另一方面，醫(yī)療保險專業(yè)有著較好的市場前景，通過新專業(yè)的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫(yī)療保險專業(yè)時，為了盡早占得吸引優(yōu)秀生源的先機，前期往往缺乏深入的了解和調(diào)研，就匆匆提出專業(yè)開辦申請。在專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫(yī)療保險專業(yè)，其課程設(shè)置的嚴謹性和科學性就難以得到有效保證，尤其是在設(shè)置專業(yè)性和系統(tǒng)性非常強的醫(yī)學類課程時，問題更加嚴重。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些院校在設(shè)置醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學類課程時，缺乏充分的、科學的論證，大多數(shù)采取“拿來主義”的態(tài)度進行課程設(shè)置，即通過借鑒較早開辦醫(yī)療保險專業(yè)的院校的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本?，F(xiàn)有師資來安排課程:有相關(guān)授課的教師就開設(shè)該門課程，如果沒有就暫不開設(shè)，導致醫(yī)療保險專業(yè)核心的醫(yī)學類課程缺失。例如，少數(shù)院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫(yī)學影像學》或《診斷學》等對醫(yī)療保險專業(yè)非常重要的課程都不開設(shè)。這種“因人設(shè)課”“因人廢課”情況，嚴重影響了醫(yī)學類課程設(shè)置的科學性，削弱了醫(yī)學類課程對醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)療知識和技能培養(yǎng)的支持作用，導致醫(yī)療保險專業(yè)“具有一定醫(yī)學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能”的特色培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

1．3醫(yī)學類課程安排合理性差

醫(yī)療保險專業(yè)課程體系一般由公共類課程(大學英語、體育、思想政治、計算機基礎(chǔ)等)、醫(yī)學類課程(基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學類等)和經(jīng)管類課程(保險學、保險法學、核保理賠、社會保障、衛(wèi)生管理學等)三大板塊構(gòu)成［1］。從學科角度來看，醫(yī)療保險專業(yè)涉及到醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科，要將醫(yī)學類課程與其他學科板塊課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學類課程與經(jīng)濟管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫(yī)療保險專業(yè)所開設(shè)的10門醫(yī)學類課程，分散在從大一到大四上學期的7個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)板塊和經(jīng)濟管理板塊課程。從形式上看，醫(yī)學類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質(zhì)上看，這種課程安排方式，打亂了醫(yī)療保險專業(yè)學生學習醫(yī)學類課程的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性，使得醫(yī)學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫(yī)學類課程一般由醫(yī)學專業(yè)教師承擔，而經(jīng)濟管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)老師承擔，多數(shù)院校這兩類教師隸屬于不同的教學院(部)，分散安排各板塊課程導致課程之間的銜接和管理難度加大，醫(yī)療保險專業(yè)的特色和教學要求標準都無法統(tǒng)一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫(yī)療保險專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2完善醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學類課程設(shè)置的建議

2．1強化醫(yī)學類課程的地位和作用

醫(yī)學類課程板塊在專業(yè)課程體系中有著獨特的地位和作用。從作用來看，醫(yī)學類課程是培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學生醫(yī)學知識與技能不可或缺的學科支撐。醫(yī)學類課程如《人體解剖學》《組織胚胎學》及《生理學》等基礎(chǔ)醫(yī)學課程，為醫(yī)療保險專業(yè)學生提供必備的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，為后期學習并掌握相應(yīng)的臨床醫(yī)學知識奠定基礎(chǔ);而《診斷學》《內(nèi)科學》《外科學》等臨床醫(yī)學課程，又為學生掌握醫(yī)療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎(chǔ)。從地位來看，醫(yī)學類課程在醫(yī)療保險專業(yè)課程體系中處于核心地位。具備一定的醫(yī)學知識和技能是醫(yī)療保險專業(yè)的特色，也是相較于其他金融保險類專業(yè)的突出優(yōu)勢。然而，醫(yī)學知識專業(yè)性強、復雜程度高，沒有相對完整的、系統(tǒng)的課程體系提供支撐，難以達到醫(yī)療保險專業(yè)所應(yīng)具備的醫(yī)學知識水平。但是，這里需要強調(diào)的是，強化醫(yī)學類課程的地位和作用，并不是因為在醫(yī)療保險實務(wù)中醫(yī)學知識使用頻率高［3］，或是認為醫(yī)學類課程比經(jīng)管類課程更加重要，而是因為現(xiàn)階段在有些高校，醫(yī)療保險專業(yè)中的醫(yī)學類課程被嚴重“邊緣化”“形式化”，無法發(fā)揮醫(yī)學類課程在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的支撐作用。因此，需要強化醫(yī)學類課程在醫(yī)療保險人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進醫(yī)療保險專業(yè)發(fā)展。

2．2科學篩選和開設(shè)醫(yī)學類課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元［3］，科學的課程設(shè)置是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，是學生獲得相應(yīng)專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，作為涉及多個學科的醫(yī)療保險專業(yè)來說，不可能開設(shè)所有相關(guān)學科或?qū)I(yè)的所有課程，所以，如何科學遴選和開設(shè)合適且必須的醫(yī)學類課程，則成為醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)?？偟脑瓌t是:以醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標為課程開設(shè)的重要依據(jù)，而具體遴選操作則需要通過學界專家咨詢、業(yè)界專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查等三個必不可少的手段進行。學界專家咨詢是為了保證醫(yī)學課程設(shè)置理論體系完善、科學邏輯性強;業(yè)界專家咨詢是為了保證所開設(shè)的醫(yī)學課程能夠滿足實際工作需要;畢業(yè)生調(diào)查則是為了掌握畢業(yè)主要就業(yè)去向和崗位情況，并收集畢業(yè)生有關(guān)醫(yī)學課程設(shè)置的真實體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調(diào)查和實地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的契機，我校在經(jīng)過大量的前期準備工作后，召開了由學界、業(yè)界和畢業(yè)生代表參加的綜合座談會，其中來自開設(shè)醫(yī)療保險專業(yè)較早高校的學界專家6位，來自經(jīng)營健康保險業(yè)務(wù)的大型保險公司的業(yè)界代表11位，還有我校2002—2009級畢業(yè)生代表39位。在經(jīng)過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(健康保險)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的主要醫(yī)學類課程有:《人體解剖學》《組織胚胎學》《生理學》《病理學》《藥理學》《診斷學》《內(nèi)科學》《外科學》《醫(yī)學影像學》《病案學》等醫(yī)學類課程，以保證我校健康保險“具備一定醫(yī)學知識和技能”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當然，相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況進行具有針對性的調(diào)整或優(yōu)化，尤其要考慮到社會醫(yī)療保險與商業(yè)醫(yī)療保險領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學類課程的實際需要還存在一定差別［4］。

2．3進一步優(yōu)化醫(yī)學類課程教學安排

醫(yī)療保險專業(yè)涉及多個學科，要將各相關(guān)學科尤其是醫(yī)學和金融保險學進行充分融合，形成各學科融合優(yōu)勢是醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標。但是，各學科的融合不是在形式上將各學科板塊課程交叉開設(shè)，這樣不僅不利于學科間的相互融合，還會打亂學生學習各學科知識的節(jié)奏，增加學習負擔和壓力。醫(yī)學學科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學習基礎(chǔ)醫(yī)學知識，而到大四學習臨床醫(yī)學知識的情況，這樣學生不僅學習難度大，而且很難形成完整的、系統(tǒng)的醫(yī)學知識體系。另外，醫(yī)療保險專業(yè)或健康保險專業(yè)多開設(shè)在綜合性院校或醫(yī)學類學校，這類高校一般都有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學基地，一定要充分利用這一優(yōu)勢。建議在醫(yī)學課程理論部分學習完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習，且門急診、化驗檢驗科、內(nèi)科、外科等科室盡量輪轉(zhuǎn)到，因為醫(yī)學知識實踐性強，見習的安排應(yīng)保證理論與實踐的結(jié)合，可為健康保險專業(yè)學生就業(yè)后，在進行健康風險評估、醫(yī)療費用審核、人傷查勘等專業(yè)工作時打下基礎(chǔ)。

3結(jié)論

篇6

張健富 黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校

摘要：素質(zhì)教育一直是我國教育改革實施的重點，我國的教育教學改革都要以此為依據(jù)，解剖學作為醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)的重要學科，

承擔著培養(yǎng)醫(yī)學類專業(yè)學生基本從業(yè)技能的重任，為了提升解剖學的教學實效性，以及適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，解剖學也要不斷的

進行教學改革，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需要。文章從傳統(tǒng)的解剖學教學現(xiàn)狀入手，來探究素質(zhì)教育背景下解剖學教學改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；解剖學；教學改革

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，由

早期的教育只重視知識傳授到今天的注重能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)

的提升。在這個過程中，我們許多教育工作者付出了辛苦的勞動。

今天，在素質(zhì)教育背景下，社會對人才的培養(yǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了根

本的變化。素質(zhì)教育背景下更加注重人的全面發(fā)展，注重人的全

面素質(zhì)的提升以及終身學習能力的增強。解剖學作為培養(yǎng)醫(yī)學類

相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)技能的重要學科，擔負著醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)人才

培養(yǎng)的重任，也需要適應(yīng)新形勢教學改革的要求，在素質(zhì)教育指

導下，認真開展教育教學改革。

一、傳統(tǒng)教學模式下解剖學教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學模式下學生學習興趣不濃，解剖學教學實效

性較低

傳統(tǒng)的教學模式通常是“填鴨式”和“灌輸式”的教學，教

師在課堂教學過程中處于絕對的主體地位，學生在教學過程中處

于被動的接受地位，導致學生學習興趣不濃。傳統(tǒng)模式下的解剖

學理論教學讓學生學習起來比較困難，久而久之導致學生學習解

剖學的興趣不能，教師在課堂教學過程中無法調(diào)動學生學習的積

極性，教學效果不佳。

（二）傳統(tǒng)教學模式下的解剖學教學方法比較單一，不利于

學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學模式下的解剖學教學，教學方法較為單一，注重理

論教學忽視實踐教學。解剖學本身對于實踐性教學要求較強，但

是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，解剖學實踐教學明顯不足，不

僅影響學生的學習效率，也無法鍛煉培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

二、素質(zhì)教育背景下解剖學教學改革的思考

隨著我國素質(zhì)教育的推進，社會對于人才需求的轉(zhuǎn)化，單純

的知識傳授已經(jīng)無法滿足社會對人才能力的需求。因此，我們的

解剖學教學改革也需要僅僅圍繞素質(zhì)教育這一大的教育背景，開

展教育教學改革，提升解剖學教育教學的實效性。提高人才培養(yǎng)

質(zhì)量，為社會多培養(yǎng)出一些適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

結(jié)合本人多年的工作經(jīng)歷，可以嘗試從以下幾個方面進行改革：

（一）轉(zhuǎn)變思想，強化認識，積極推進解剖學教育教學改革

解剖學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認真學習素質(zhì)教育的

相關(guān)文件和要求，制定出切實可行的解剖學教育教學改革方案。

結(jié)合自身院校的實際情況，有計劃、有步驟的開展解剖學教學改

革。同時，不能急于求成，要遵循教學規(guī)律，逐步開展教育教學

改革。在教學改革過程中，注意積累經(jīng)驗，為改革成果的全面鋪

開奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

素質(zhì)教育背景下，解剖學傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)無

法適應(yīng)新形勢下的教學要求。解剖學教育教學工作者要充分認識

到這一問題，積極的創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，為提高人才

培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

1.利用當前先進科學技術(shù)，作為解剖學輔助教學。隨著科學

技術(shù)的不斷發(fā)展，許多先進的科學技術(shù)被應(yīng)用于教育教學中。如

多媒體教學技術(shù)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于解剖學教學中，不僅可以

擴充解剖學教學的知識量，同時還可以拓寬學生的知識面。通過

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將解剖學中難以用語言表述的理論內(nèi)容

更加生動、直觀的顯現(xiàn)出來，讓學生更加易于接受解剖學的相關(guān)

理論。除了多媒體技術(shù)之外，當前比較先進的四維技術(shù)也可以應(yīng)

用于解剖學教學。解剖學學科的特殊性要求對人體結(jié)構(gòu)進行研

究，便于醫(yī)學類各相關(guān)專業(yè)的學生更好的掌握專業(yè)技能，完全可

以借助思維技術(shù)清晰的觀察人體的組織結(jié)構(gòu)以及各組織器官的

位置，增強自身的專業(yè)發(fā)展。

2.積極開展尸體解剖教學，加強實踐教學，增強學生的實踐

動手能力。解剖學作為實踐性較強的學科之一，單純的理論教學

根本無法實現(xiàn)教學目標，因此需要我們加強實踐教學，實現(xiàn)預期

的教學目標，同時增強學生的實踐動手能力。尸體解剖作為解剖

學實踐教學的重要途徑之一，在解剖學教學過程中要積極開展尸

體解剖教學。開展尸體教學對于解剖學教育教學改革具有重要意

義。

第一，真正做到理論聯(lián)系實際，提高學生的實踐動手能力

解剖學在醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)教育教學中具有重要地位，不僅僅

因為其是醫(yī)學類各專業(yè)的專業(yè)性基礎(chǔ)學科，更多的是解剖學教學

可以為學生提供更多的實踐教學機會。尸體解剖作為解剖學實踐

教學的重要環(huán)節(jié)，承擔著對學生進行人體結(jié)構(gòu)與疾病關(guān)系認識的

基礎(chǔ)教育。通過尸體解剖學生可以更直觀的了解人體的結(jié)構(gòu)以及

各器官的位置和硬度，任何先進的教學技術(shù)和手段所不能及的。

尸體解剖除了讓學生能夠更準確的認識了解人體結(jié)構(gòu)之外，并且

為學生提供了大量的實踐動手能力，真正的做到了將醫(yī)學的相關(guān)

理論同實踐相結(jié)合，提高了學生的學習興趣，同時也為學生提供

真實的手術(shù)操作機會，為以后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，尸體解剖是醫(yī)學各專業(yè)學生獲得專業(yè)技能的重要渠道

尸體解剖可以讓醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)的學生根據(jù)自己專業(yè)的特

點獲取重要的專業(yè)技能。如口腔醫(yī)學專業(yè)的學生在尸體解剖的過

程中，重點要觀察人體口腔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于口腔年內(nèi)牙齒的位

置、牙神經(jīng)的走向都可以清晰的了解和掌握，為以后獲得扎實的

專業(yè)能力奠定重要的基礎(chǔ)；麻醉專業(yè)的學生在尸體解剖的過程中

要側(cè)重觀察人體脊柱的結(jié)構(gòu)，了解在實施麻醉時進針的位置和角

度。通過以上的分析，我們不難看出尸體解剖對于醫(yī)學類各相關(guān)

專業(yè)的學生獲得專業(yè)技能具有重要意義，因此說，醫(yī)學類各相關(guān)

專業(yè)必須要重視尸體解剖。

（三）完善解剖學教學評價體系

素質(zhì)教育強調(diào)要建立起內(nèi)容多元，方式動態(tài)多樣，著眼于學

生身心發(fā)展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在解剖學

教學中，教學評價應(yīng)逐步取消只重視結(jié)果的單一終結(jié)性評價模

式，逐步把學生的學習態(tài)度和進步程度考慮進評價內(nèi)容，評價內(nèi)

容力求多元化，注重考察學生綜合素質(zhì)，更加注重學生的個體成

長過程，給學生以多次評價機會，逐步構(gòu)建起促進學生轉(zhuǎn)變與發(fā)

展的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價方式，以充分調(diào)

動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，為學生以后的

終身學習服務(wù)。

參考文獻：

[1]趙志敏.尸體解剖在醫(yī)學中的應(yīng)用[J].農(nóng)墾醫(yī)學,2003年03期.