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篇1

關(guān)鍵詞 美術(shù)教學(xué) 核心審美 創(chuàng)造教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在教育事業(yè)逐漸進(jìn)步的同時(shí)，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)步的，是教學(xué)目的。也是教育過程中一切教學(xué)行動(dòng)的根本，具有一定的指引作用，也是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而必須得以重視。隨著新課程改革的逐步深入，教育工作者們也不得不提升自身的教學(xué)能力，從多方面豐富課堂形式，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境，豐富教學(xué)模式，給學(xué)生多種多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。

原始的美術(shù)教學(xué)中，我們更加注重訓(xùn)練為主的教學(xué)形式，將美術(shù)教學(xué)的觀念設(shè)立為了——純繪畫性教學(xué)，具有一定的片面性，也因此制約了美術(shù)教學(xué)的豐富性、綜合性，將此等同于一種單一的藝術(shù)訓(xùn)練，限制了美術(shù)教學(xué)的多樣性，同時(shí)也制約了美術(shù)科目教育作為重要教育門類應(yīng)具有的重要價(jià)值。美術(shù)本身就是自由的，我們不能將其限制于技術(shù)這一單一的方面，將美術(shù)教學(xué)置于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展大趨勢前，我們的教育義務(wù)不單要讓我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)特長，同時(shí)畢業(yè)后要能迅速地融合到社會(huì)的發(fā)展中，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

那么當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境無時(shí)無刻不充斥著挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多元文化的沖撞等等，一系列的影響因素，迫使我們要更具有現(xiàn)代意識(shí)、知識(shí)和技術(shù)手段，創(chuàng)造性思維能力更是我們不可或缺的重要發(fā)展能力。美術(shù)教學(xué)更是要注重創(chuàng)造性的開拓，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。

1 美術(shù)教育的靈魂——?jiǎng)?chuàng)造性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是美術(shù)教育的靈魂。美術(shù)教學(xué)是所有教學(xué)科目中體現(xiàn)創(chuàng)造性最為貼切的學(xué)科。創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生的影響一定是多方面的，而非單單存在于美術(shù)教學(xué)中。創(chuàng)造是生命力的體現(xiàn)，創(chuàng)造是希望的繁衍，創(chuàng)造是進(jìn)步的齒輪，創(chuàng)造力是我們美術(shù)教學(xué)中，必將得以重視的重要教學(xué)因素。通過美術(shù)的課堂教育學(xué)生提升了美感能力，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的洞察力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)造力。社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造性的提高也是社會(huì)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。因此，我們?cè)趶氖陆逃虒W(xué)的過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維?；貧w到藝術(shù)課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)所得的美感經(jīng)驗(yàn)，具有較高的創(chuàng)造力，并在未來的生活和職業(yè)中，得以應(yīng)用，那么藝術(shù)教育的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

藝術(shù)教育中要注重思維方法上，盡量采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維、理想化思維等。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我們可以有針對(duì)性地開展設(shè)置，給學(xué)生營造出富有創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。教師不斷地給予鼓舞和支持，這樣才能讓學(xué)生在自由的空間中，大膽地創(chuàng)造。

2 美術(shù)教育的核心——審美意識(shí)

審美意識(shí)，在美術(shù)教學(xué)中更是不可或缺的一項(xiàng)基本意識(shí)，美術(shù)教學(xué)本身也是在培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的過程，審美意識(shí)是美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。喬治·桑塔耶納認(rèn)為： “美感教育就在于訓(xùn)練我們?nèi)ビ^賞最大限度的美”。人們是否具有審美能力是十分重要的。我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作基本也是為了表達(dá)審美趣味、審美觀念和審美價(jià)值。實(shí)際生活中，我們很少會(huì)以審美的眼光看世界。例如：我們觀察一棵樹的時(shí)候，注重于它的生長、營養(yǎng)、果實(shí)，那是實(shí)用的眼光，如果觀賞它的姿態(tài)、形狀、色彩，則是審美的眼光。在生活中審美眼光是尤為重要的，看待各種事物的眼光，欣賞事物的能力等等，一切的行為都離不開審美。

美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生提供不同的審美趣味和風(fēng)格，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，通過美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)的一些事物辯證地對(duì)待。藝術(shù)來源于生活，最終也要回歸到生活，那么回歸到生活中后，我們的教育也要服務(wù)于生活。因得到教育而讓生活更有色彩。通過審美的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的美，那么社會(huì)回報(bào)給我們的會(huì)更多。社會(huì)本不缺少美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3 美術(shù)教育的基本任務(wù)——多元化文化觀

隨和課程教育改革的逐步深入，單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的課堂需要，教育者們不得不費(fèi)盡心思，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。我們的教育過程中，更加注重美術(shù)同其他學(xué)科的結(jié)合，同時(shí)注重社會(huì)各方面意識(shí)形態(tài)和各行業(yè)知識(shí)的交流與實(shí)踐，能夠?qū)⒍喾N藝術(shù)形式進(jìn)行有機(jī)的融合。

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀也必須得以重視。能夠讓學(xué)生有多元意識(shí)，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，了解世界優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過教師的有意引導(dǎo)，最終讓學(xué)生能夠掌握不同的美術(shù)形式和語言。多元美術(shù)的精髓就在于，不同的地域因不同的地域特征，生活習(xí)性，思維方式，看待世界、人生的角度不同，因而表達(dá)的方式也就不同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體美術(shù)形式的歷史及特征的過程中，掌握和識(shí)別美術(shù)獨(dú)特的語言符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)感知世界，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人類，在人類現(xiàn)有的文明成果中汲取、學(xué)習(xí)，從而正確地理解和處理人與世界，人與人之間的關(guān)系，形成良好的情感、素質(zhì)、人格。

4 結(jié)束語

美術(shù)教學(xué)，是美的傳遞，美的感悟，在美中學(xué)會(huì)感悟，掌握知識(shí)。美術(shù)本身只是手段、條件和過程。美術(shù)本身絕對(duì)不是我們教學(xué)的最終目的，我們的目的不是從美術(shù)到美術(shù)，而是要通過美術(shù)邁向其他領(lǐng)域。給美術(shù)課堂插上騰飛的翅膀，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不斷地發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性、審美意識(shí)和多元文化觀的全面藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社，2002.9.

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一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入

新課程改革的成功，關(guān)鍵在教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統(tǒng)教育體系下，教師只要有滿足學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神就可以干出成績，然而新課程下的教學(xué)模式卻對(duì)教師提出了更高的要求。新課程教學(xué)模式下的教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備開發(fā)利用課程資源、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等各種能力。為了能更好地實(shí)踐新課程改革這一要求，學(xué)校也應(yīng)該適時(shí)地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個(gè)人成長方式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，許多一線教師都進(jìn)行了實(shí)踐，教師的專業(yè)成長取得了令人矚目的成績。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和“校校通”工程的實(shí)施，也會(huì)出現(xiàn)像“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思+網(wǎng)絡(luò)（論壇）”等高效的專業(yè)成長模式。為此，學(xué)校就要在這方面為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學(xué)中。

二、改換學(xué)生評(píng)價(jià)方式，讓課改健康行進(jìn)

著名教育家葉瀾說過，“教育要?jiǎng)?chuàng)造人的精神生命?！钡谥锌己透呖嫉膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式下，不容置疑，學(xué)校的培養(yǎng)方式已經(jīng)背離了國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新課程指出：要改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。作為學(xué)校，我們所要做的就是徹底改換對(duì)師生傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)方式，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，對(duì)師生多一些積極的正面評(píng)價(jià)，少一些苛責(zé)和刁難，要努力構(gòu)建與新課程改革目標(biāo)相適應(yīng)的、重激勵(lì)促發(fā)展的、多元評(píng)價(jià)方式的課程評(píng)價(jià)體系，促使新課程改革能健康地行進(jìn)。

三、改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念，讓課改全面發(fā)展

辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校的靈魂，它決定學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)目的。但在實(shí)際中。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的辦學(xué)方向、目的和行動(dòng)與新課程改革的要求有違背之處，有的學(xué)校甚至沒有明確的辦學(xué)理念。作為新課程改革下的校長，應(yīng)努力確立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀；要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育教學(xué)思想；要尊重并發(fā)揮教師的個(gè)性，加快教師的專業(yè)成長，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學(xué)觀的改變

教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長。

2、學(xué)生觀的改變

另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲(chǔ)知識(shí)的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識(shí)理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。

3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變

最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識(shí)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、新課程改革取得的成績

1、推動(dòng)教育公平

從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對(duì)待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對(duì)待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。

2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量

新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識(shí)理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程改革對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績。但與此同時(shí)，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認(rèn)真貫徹新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；發(fā)展對(duì)策

教育的主要目的是培養(yǎng)人才，而在新時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)人才首要完成的一項(xiàng)任務(wù)。而在新的課程改革下，高中信息技術(shù)的教育也要做出相對(duì)應(yīng)的改變來提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)新課程改革下的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程實(shí)際上是屬于一種技術(shù)課程，其根本目的培養(yǎng)學(xué)生合理使用技術(shù)的思維模式，了解技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，了解技術(shù)本身所包含的科學(xué)原理，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新的課程改革實(shí)行后，高中信息技術(shù)課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，針對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求學(xué)生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術(shù)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫管理等多個(gè)方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)了過程和方法上的指導(dǎo)，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這種模式既能保證學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的基本了解，又不妨礙學(xué)生興趣的發(fā)展，是新課程改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

從總體來說，新的課程改革下的高中信息技術(shù)正在往一個(gè)好的方向在發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中仍然避免不了出現(xiàn)一些小的問題，這些問題就是高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)新課程改革下存在的問題

自新的課程改革實(shí)施以來，各個(gè)科目的教師都有在全新的教育標(biāo)準(zhǔn)下認(rèn)真分析、積極探索合適的教學(xué)方式，而在高中信息技術(shù)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素質(zhì)和能力為目的，在實(shí)踐過程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，而類似于多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等知識(shí)方法和手段，很多教師在使用這些手段的時(shí)候往往效果不盡人意，就是因?yàn)樵谑褂眠^程中過于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無法選擇有效的引導(dǎo)方式，也無法培養(yǎng)到學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）老師對(duì)于新課改認(rèn)識(shí)不夠

在新的課程改革里，像關(guān)于課程目標(biāo)、師生交流、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等內(nèi)容一般都是一環(huán)套一環(huán)出現(xiàn)的，相互之間存在深刻聯(lián)系，如果只是在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再實(shí)施教學(xué)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對(duì)于教育本身的內(nèi)容方面依舊是根據(jù)以前古板、程序化的教材，這就造成了教學(xué)內(nèi)容跟不上教學(xué)形式，課本上的內(nèi)容和老師教導(dǎo)的內(nèi)容出現(xiàn)完全沒有關(guān)系的情況，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)造成了困擾。

（四）高中信息技術(shù)與初中知識(shí)難以銜接

因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)新課程改革進(jìn)一步明確了信息技術(shù)教育的重要性，在高一階段作為必修課出現(xiàn)，但是在初中課堂教學(xué)中信息技術(shù)這門課程并不是必修課，所以很多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的初中教育，相對(duì)于在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會(huì)變得困難許多，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)榕c其他同學(xué)差距過大而失去信心。

三、高中信息技術(shù)新課程改革發(fā)展對(duì)策

針對(duì)于新的課程改革下現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問題，本文提出幾點(diǎn)發(fā)展策略，希望從根本上解決高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的問題，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使信息技術(shù)課程的發(fā)展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無論是信息技術(shù)課程還是其他課程，傳統(tǒng)的課堂教育方式是在“應(yīng)試教育”下應(yīng)運(yùn)而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)生來說雖然能記住知識(shí)但是缺乏自我思考的過程。在新的課程改革下，針對(duì)于提升學(xué)生自主思考能力而發(fā)展出一種新的教學(xué)方式，“啟發(fā)式”教學(xué)，有老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，通過這種模式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解和記憶，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目的，同時(shí)也促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的成熟。

（二）采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是“聽”、“寫”、“練”三個(gè)方面，相對(duì)于難以理解的信息技術(shù)應(yīng)用，如果沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)就很難理解。所以，在教學(xué)過程中，適時(shí)出現(xiàn)一些實(shí)際操作、通過動(dòng)手、洞口、動(dòng)腦、參觀，包括給學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)于這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為多變，避免了單調(diào)乏味的教學(xué)流程，從而也減少了因?yàn)檫@樣的環(huán)境而在課堂上開小差、做小動(dòng)作等情況的發(fā)生，更在更加輕松的情況下將課堂知識(shí)吸收消化。

（三）提升老師綜合素質(zhì)

在新的課程改革下，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)于老師的要求也越來越高，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，還需要營造更加適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)、小游戲促進(jìn)學(xué)生理解，然后善于反思課堂上遇到的問題和失誤，總結(jié)原因并且改進(jìn)。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要都是由老師來講，學(xué)生來聽，長此以往很容易養(yǎng)成了老師固定的思維，缺乏與學(xué)生之間的交流，不了解學(xué)生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質(zhì)量和效率，師生之間的關(guān)系也需要重視起來，只有尊重到學(xué)生，了解到學(xué)生心里的想法才能真正為學(xué)生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結(jié)語

在新的課程改革下，除了高中信息技術(shù)這門課程，其他課程一樣會(huì)遇到這樣和那樣不同的問題，都面臨著不同的挑戰(zhàn)。新課改并不僅僅是將教學(xué)形式做了一個(gè)改變，最主要是針對(duì)于教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，本文通過對(duì)高中信息技術(shù)課程的簡要分析，提出一些發(fā)展策略，希望對(duì)于新課改下教育體系的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張桂霞.新課改下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2012（13）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)古老而常新的話題，學(xué)習(xí)也是富有創(chuàng)意和實(shí)效實(shí)踐過程，更是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！备咧杏⒄Z教師應(yīng)該如何解讀課程改革標(biāo)準(zhǔn)，如何更快速的提高教學(xué)質(zhì)量，使值得我們思考和探索的課題。

一、新課程改革對(duì)于教師提出了更高的要求

1.英語教師道德素質(zhì)的提高

俗話說，教師是人類靈魂的工程師，教師這一偉大的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，必須要具備較好的政治觀念與道德素質(zhì)，才能為人師表；與此同時(shí)也要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì)，才能更好的勝任高中英語的教學(xué)工作。作為一名高中教師，與學(xué)生一樣都面臨著高考的壓力，因此教師要時(shí)刻感覺到肩上責(zé)任的重大。鑄師魂的核心是師德的培養(yǎng)，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感存在，才能鞭策我們要保持良好的道德素質(zhì)。

2.英語教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步

此外，要做一個(gè)優(yōu)秀的英語教師還必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平。多做一些強(qiáng)化口語和聽說的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行平時(shí)的英語課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高英語綜合運(yùn)用能力的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，為其終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.英語教師應(yīng)多與其他老師交流，互相學(xué)習(xí)

應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校里的教學(xué)實(shí)踐的帶頭人進(jìn)行交流，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)，可以使高中英語教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。教師是教育事業(yè)的主力軍，教師的培養(yǎng)對(duì)于下一代的英語教學(xué)起著重要作用?？刹捎萌w教師集體備課、集體評(píng)課與集體反思的過程，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

二、新課程改革對(duì)于教學(xué)體系的深刻思考

1.關(guān)于新課程改革下教學(xué)內(nèi)容的思考

比較而言，過去的英語在教學(xué)內(nèi)容上主要依靠教材，而舊的教材缺少創(chuàng)新，單調(diào)乏味，陳舊落后，脫離了社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問題關(guān)聯(lián)，沿襲過去的習(xí)俗而形成的較穩(wěn)定的封閉型教育，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。新的課改條件下，英語教材會(huì)更加密切關(guān)注社會(huì)的問題，追蹤社會(huì)上的熱點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)于新課程改革下教學(xué)過程的思考

“教學(xué)過程的開放首先就是要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)主角，采取教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法?！比欢咧械慕逃?，還是延續(xù)著“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，如以課堂為中心、課本為中心和教師為中心的講解式教學(xué)法。由于教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，學(xué)生缺少足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情不高，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生們的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。

3.關(guān)于新課程改革下教學(xué)方法的思考

情景式的教學(xué)方法是比較有效的教學(xué)途徑。情景式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué)，如角色扮演練習(xí)和小組活動(dòng)等等。能最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)。新課改指出，教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課堂學(xué)中來，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)自主地建構(gòu)英語的語言知識(shí)?？梢杂蓡慰平虒W(xué)向跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)改變，也可以由對(duì)書本的重視，轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生的興趣、體驗(yàn)和技能的培養(yǎng)。新課程要求課堂英語的教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的舊的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中也提倡小組合作的教學(xué)模式，通過師生之間互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同參與，從而達(dá)到快速而優(yōu)秀的完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4.關(guān)于新課程改革下教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

過去的英語教學(xué)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在很多問題，例如過分的關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，內(nèi)容過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念等缺點(diǎn)。要建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。不僅要體現(xiàn)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢，也包括先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，因此，可以發(fā)展多元性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的。既可以包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是開放的，評(píng)價(jià)目的是診斷性的，而不是終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

三、新課程改革后需要注意的問題

本次課程改革是我國教育發(fā)展進(jìn)程中一次質(zhì)的飛躍與改變，帶給我們的是前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，首要要注意在英語教學(xué)中，過分依賴多媒體，從而堆砌大量無用的視頻、音頻及圖像等材料，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，從而忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。其次，盡管提倡學(xué)生的主體地位，教師還是要扮演教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)人的作用，決不對(duì)學(xué)生的所作所為放任自由。此外，在英語課堂教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感因素等特征，發(fā)揮積極情感因素的長處，盡量抵制消極情感因素的出現(xiàn)。

在現(xiàn)階段新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)也正在發(fā)生著巨大的變化。高中英語教師如何推進(jìn)新課程改革，切實(shí)的貫徹和落實(shí)新課程的要求，需要廣大英語教師的不斷努力和認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分并創(chuàng)造性的使用教材，幫助高中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，全面發(fā)展自我，從而使高中英語課堂的教學(xué)得到全方面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

【關(guān)鍵詞】新課程改革探究教育觀念教學(xué)方式

在新課程改革進(jìn)入課堂之前，我們教師已經(jīng)進(jìn)行了多次新課程培訓(xùn)。知道新課程改革更注重學(xué)生的能力、素質(zhì)以及終身發(fā)展。懷著滿腔熱情，我走進(jìn)了課堂，一年下來，頗有感觸。

一.探究式學(xué)習(xí)遇到的問題

新課程改革要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我們知道探究式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)。如：刺激強(qiáng)烈、印象深刻、不容易忘記，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，而且還能體會(huì)科學(xué)家的探索精神，因此熱愛科學(xué)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。但是，我們?cè)谶M(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中也遇到了一些問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)影響探究：

客觀地講，學(xué)生基礎(chǔ)不齊，學(xué)習(xí)興趣欠缺。盡管教師充分主導(dǎo)，但是一節(jié)課下來，效率過低。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有一定難度。有的學(xué)生對(duì)學(xué)物理不感興趣，出現(xiàn)搞小動(dòng)作、開小差，注意力轉(zhuǎn)到課堂以外的情況。事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都具備探究能力，一些能力較差的學(xué)生在探究過程中儼然是一個(gè)旁觀者而不是參與者。在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：在小組討論或匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，往往只是少數(shù)的好學(xué)生在充當(dāng)“代言人”的角色，一部分在隨聲附和，還有一部分干脆一言不發(fā)。

其實(shí)，這種現(xiàn)象是普遍存在的。但是，我們不能因噎廢食。任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，要找到問題的癥結(jié)所在。不少學(xué)生本來對(duì)物理就有畏難情緒，甚至談不上興趣。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，實(shí)在培養(yǎng)不起來，也要強(qiáng)制培養(yǎng)。否則的話，高中的物理課程可能就要荒廢了。再有就是分小組時(shí)，把學(xué)生合理搭配，讓小組成員之間相互幫助。切忌強(qiáng)強(qiáng)、弱弱搭配。對(duì)于經(jīng)常一言不發(fā)的同學(xué)要采取措施。如：講個(gè)物理學(xué)家的故事、表演個(gè)節(jié)目，活躍課堂氣氛等。

2.教學(xué)時(shí)間影響探究：

探究式學(xué)習(xí)的過程需要大量的時(shí)間作為保障，教師們?cè)陂_展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，基本立足于課堂。而課堂可以給學(xué)生探究的時(shí)間又是有限的。這使得教師在決定是否采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)有些舉棋不定。事實(shí)上，一些探究式教學(xué)已流于形式：學(xué)生剛開始探究或還沒探究完，教師就急著找學(xué)生要結(jié)論。尤其一些所謂的優(yōu)質(zhì)課：小組合作、探究、多媒體課件、實(shí)物投影樣樣俱全。一節(jié)課下來，具有新課程改革所要求的一切表象，卻與新課程改革精神背道而馳。

既然新課程將“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等，列入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置。那么，一節(jié)課下來我們就不能只是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)是否完成，學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，這節(jié)課同樣是成功的。其實(shí)，在我看來，學(xué)習(xí)物理，思維和方法更重要。

3.教學(xué)資源影響探究：

學(xué)校教學(xué)資源是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的必要條件，探究式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)備、環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動(dòng)的場所和必要的經(jīng)費(fèi)等等。而我校的教學(xué)資源離要求還相差甚遠(yuǎn)，還不能完全適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的需要。

在這種情況下，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如：《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我們可以讓學(xué)生用自己手頭的物品進(jìn)行探究：“物體下落快慢與物體輕重的關(guān)系”。器材為每個(gè)學(xué)生都有的橡皮、小刀、大小不同的作業(yè)紙等。先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷：“物體下落快慢與物體輕重的關(guān)系”。學(xué)生的觀點(diǎn)可能不同，再讓他們用自己擁有的器材進(jìn)行探究。最后得出正確結(jié)論：“物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)”。這樣做，學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固。

二.新課程改革對(duì)教師的要求

新課程改革能否取得成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

1.教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

新課程改革，教師不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，重視過程與方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要把教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第三，教師要為學(xué)生的人生引路。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)人的主體性的弘揚(yáng)，注重形成人的精神力量。引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

2.教師教學(xué)方式要變革

首先，要改變我們過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?。要建立起平等交往的互?dòng)機(jī)制。要善于處理教材，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。

其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

再次，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取不同的教學(xué)方式。如：啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式。讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

3.教師自身素養(yǎng)要提高

新課程改革后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，教師的講授時(shí)間減少了。但這并不意味著對(duì)教師的要求降低了。恰恰相反，對(duì)教師的要求更高了。如果教師不具備相應(yīng)的知識(shí)能力，那只能是盲目探究，形式上的探究。可見，教師的文化素養(yǎng)直接影響著教育教學(xué)的效果。

另外，教師要有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生的所有提問。但是教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

所以，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三.新課程改革任重而道遠(yuǎn)

新課程改革向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。物理課程改革任重而道遠(yuǎn)?？梢哉f，新課程改革，有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。在新課程改革的路上，我們還會(huì)遇到許多新問題。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程理念，不斷地挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一名優(yōu)秀物理教師。我堅(jiān)信，我們有能力，有信心將新課程改革工作進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課改；高中政治教育；影響

隨著新課程改革的進(jìn)行，高中的政治教育在教學(xué)理念、教學(xué)形式和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化。

一、政治新課程改革的時(shí)代背景

在如今這個(gè)競爭激烈的世界中，教育是一切的根本。然而，傳統(tǒng)的高中政治教育只是教師將書本上的知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)過程如何進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和政治學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)校不僅要教給學(xué)生知識(shí)，同樣要重視學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)生良好心理和習(xí)慣的養(yǎng)成。高中時(shí)期正是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和教師要關(guān)心學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是得高分考名校，而是建立健全正確的人格，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這就需要進(jìn)行政治課程改革，轉(zhuǎn)變教育理念和方法，促使學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、政治新課程改革的影響

1.政治新課程改革對(duì)學(xué)校的影響

教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)社會(huì)。政治新課程改革要求學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，這對(duì)學(xué)校來說不僅是機(jī)遇，還是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校的政治教育理念隨著政治課程改革的進(jìn)行受到一定沖擊的同時(shí)又注入了新鮮的血液。首先，學(xué)校的教育成本會(huì)增加，因?yàn)檎握n堂教學(xué)不單單是教師單方面的課本的宣讀，還是師生雙方面的互動(dòng)，這就可能增加教學(xué)時(shí)長。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及升學(xué)率又使得學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的成績。再加上學(xué)生家長對(duì)學(xué)生和學(xué)校的期望，使得學(xué)校又不得不對(duì)成績很重視。所以政治課程改革還在不斷摸索中，以使學(xué)校能在素質(zhì)教育和升學(xué)率之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到雙贏。

2.政治新課程改革對(duì)教師的影響

（1）做課堂的優(yōu)秀建設(shè)者。傳統(tǒng)的政治課堂中，政治教學(xué)就是一種從上而下的知識(shí)灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是單純地應(yīng)對(duì)考試。新課改后的高中政治課堂上，教師擔(dān)任的是一個(gè)優(yōu)秀課堂的建設(shè)者。教師在課下的任務(wù)較課改前加重，因?yàn)榻處熞獙⒁还?jié)枯燥的政治教育變成對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的提升。讓學(xué)生不再只是對(duì)知識(shí)死記硬背，去得高分，而是獲得對(duì)自己健康成長的幫助以及未來工作、生活的指導(dǎo)。教師在新課程理念的指導(dǎo)下要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，成為新課程實(shí)施下的新型教師。但這同時(shí)也是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)樾抡n改后的政治教材，相較于以前更加多樣化，這就需要政治教師具有更高、更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平，這樣才能靈活地掌控課堂。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。高中政治教師也應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是課堂的主體，教師對(duì)課堂起的是主導(dǎo)作用。教師要滿足學(xué)生的合理要求，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能對(duì)政治課堂以及知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在政治教育中培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（3）創(chuàng)建民主的教學(xué)氛圍。新課程要求課堂不只是教師的講授，同時(shí)需要師生的互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)民主活躍的教學(xué)氛圍。教師在課下的備課中要進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而使學(xué)生在政治課堂上不只是記筆記，還會(huì)動(dòng)腦去思考，開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

三、總結(jié)

新課程改革是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，給學(xué)校帶來了全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，它促使著學(xué)校以及政治教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的目的，用發(fā)展的眼光和態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹秀芝.新課程理念下高中思想政治課的教學(xué)觀念改革[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11） .

篇8

關(guān)鍵詞：英語新課程改革 目標(biāo)變化 結(jié)構(gòu)變化 教師角色轉(zhuǎn)化

新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內(nèi)展開，在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，這次課改影響深刻，意義深遠(yuǎn)。我們有必要重新了解新課程的創(chuàng)新之處，重新認(rèn)識(shí)英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中英語新課程改革與傳統(tǒng)的課程相比，有許多創(chuàng)新之處，其具體表現(xiàn)如下：

1. 新課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化

新課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，該能力的培養(yǎng)又是以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)幾個(gè)方面綜合發(fā)展為基礎(chǔ)。這使我國英語教育的目標(biāo)更全面、更具體、更具有與時(shí)俱進(jìn)性。

新課標(biāo)采用國際通用的目標(biāo)分級(jí)體系，將高中英語課程目標(biāo)分為四個(gè)級(jí)別，“既滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中生就業(yè)、升學(xué)和未來發(fā)展的需要，同時(shí)又要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求”，這種分級(jí)方式充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于實(shí)現(xiàn)教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從語言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)。

2. 新課程結(jié)構(gòu)的變化

高中英語新課改為力求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結(jié)合、學(xué)分制和證書制相結(jié)合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。這種設(shè)計(jì)既增加了課程的彈性和適應(yīng)性，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

必修課為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和初步的綜合語言運(yùn)用能力。選修課分為兩個(gè)系列開設(shè)，目的是拓展和深化學(xué)生的語言知識(shí)與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業(yè)，升學(xué)及個(gè)人未來發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程實(shí)施后，高考英語的要求是八級(jí)以上，高于必修課的七級(jí)要求。新課標(biāo)中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學(xué)校可以有選擇和側(cè)重。

3. 新課程內(nèi)容上的變化

為了適應(yīng)我國眾多學(xué)生發(fā)展方向和個(gè)性要求，新課程體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程內(nèi)容既反映英語語言的最新發(fā)展，又反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語言能力的最新要求。 內(nèi)容的設(shè)計(jì)首要滿足了絕大多數(shù)高中生達(dá)到高中畢業(yè)的最基本要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內(nèi)容，給予了學(xué)生，教師與學(xué)校更多的自主性和靈活性。

改革后的新課程內(nèi)容更貼進(jìn)生活、貼近時(shí)代。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀文化認(rèn)識(shí)和愛國主義情感。另一方面，也注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，理解中西文化蘊(yùn)涵及差異。

二、新課程改革影響促進(jìn)英語教師角色轉(zhuǎn)化

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新的英語教材，新的英語教學(xué)理念，在一定程度上改變了英語教師的教學(xué)行為，教師要由課程知識(shí)的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人，重視學(xué)生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創(chuàng)新必然會(huì)影響教師的角色。教師只有及時(shí)調(diào)整自己的角色，才能更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

1. 英語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，作為教師，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，將進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知。

2. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者

課程改革的其中一項(xiàng)重要任務(wù)是重建和諧的，平等的師生關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學(xué)習(xí)中，教材不再是知識(shí)的唯一權(quán)威，而應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В菍W(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者。教師這一角色變化，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)中真正的主人，學(xué)生有什麼想法和困難就會(huì)主動(dòng)地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。

3. 英語教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

傳統(tǒng)的課程資源觀狹隘陳舊，認(rèn)為英語教材是唯一課程資源。其實(shí)，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學(xué)設(shè)施、文字影像、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等資源。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力開發(fā)營造“世界是學(xué)生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者，創(chuàng)造者，教師應(yīng)大膽開發(fā)英語課程資源，積極創(chuàng)新課程資源。新課程改革要求學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，并重視對(duì)其他學(xué)科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發(fā)與選擇不僅要呈現(xiàn)英語學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能和運(yùn)用能力。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中英語 存在問題 解決措施

一、初中英語教學(xué)過程目前存在的問題

通過本文作者總結(jié)多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，在學(xué)生中做了一定的調(diào)查，認(rèn)為目前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）英語教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

在新課程改革的實(shí)施下，初中英語的課堂教學(xué)對(duì)于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運(yùn)用上，還有創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學(xué)校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實(shí)施也對(duì)初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰(zhàn)，一些初中英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中會(huì)感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養(yǎng)、口語表達(dá)能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語課堂教學(xué)方法過于單一

在新課程改革的理念下，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，但是很多時(shí)候初中英語教學(xué)中采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在由英語教師在英語課堂中占據(jù)主體地位，在課堂上一味的講解，而學(xué)生出于被動(dòng)的接受知識(shí)的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學(xué)方法下，教師會(huì)感覺到課堂講課比較辛苦，而學(xué)生卻會(huì)覺得這樣的課堂教學(xué)了無生趣，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，不但學(xué)生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

（3）學(xué)生的自主性差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

在新課程改革的要求下，學(xué)生的能力需要全面得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不但需要具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語能力。掌握科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方法，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語能力穩(wěn)步提升。但是目前的初中英語課堂教學(xué)還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很少涉及到，課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的訓(xùn)練也很少見，學(xué)習(xí)方法的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自主性較差，這些對(duì)于新課程改革理念的順利實(shí)施和英語教學(xué)質(zhì)量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進(jìn)。

（4）英語教學(xué)與實(shí)踐不能有效結(jié)合

新課程改革的背景下，英語課堂教學(xué)需要與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)最終需要應(yīng)用在日常生活中，而目前的初中英語教學(xué)中，英語教師注重的還是完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于生活中語言的運(yùn)用很少去考慮，在這樣的英語教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的逐漸的轉(zhuǎn)化為應(yīng)付英語考試，而英語在實(shí)際中的應(yīng)用能力沒有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)新課程背景下初中英語教學(xué)中存在的問題，本文作者提出了以下幾點(diǎn)有針對(duì)性的措施對(duì)初中英語教學(xué)加以改進(jìn)：

（1）采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前的教學(xué)需求，初中英語教師需要對(duì)課堂教學(xué)方法加以改進(jìn)，隨著新課程改革的深化，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務(wù)型教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等等，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還可以采取靈活多變的課堂導(dǎo)入來使學(xué)生們快速的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，例如：在開始課堂教學(xué)的時(shí)候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學(xué)中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生勇于回答問題，利用現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多提供一些表現(xiàn)的空間，這樣便于培養(yǎng)融洽的課堂教學(xué)關(guān)系，是師生可以共同進(jìn)步。

（2）對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容加以完善

新課程改革下，初中英語的教學(xué)內(nèi)容有了比較細(xì)致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些不符合目前教學(xué)要求的內(nèi)容，逐漸的進(jìn)行完善，例如：在新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)中Unit 8 Section A 的一些內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)給定的身份來設(shè)計(jì)對(duì)話就可以由英語教師替換為學(xué)生利用目前自己的身份來設(shè)計(jì)對(duì)話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)的對(duì)話，不但能夠更為貼近學(xué)生的日常生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)更好的開展起來。

（3）將學(xué)生的課堂主體地位突出出來

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師在教學(xué)的過程中從主體逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者和引導(dǎo)者，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。要想做到這一點(diǎn)，就需要初中英語教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，在英語課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，通過突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運(yùn)用能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果，也是為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，而學(xué)生的語言運(yùn)用能力是學(xué)生的英語能力的一種擴(kuò)展，語言來源于生活，最終也會(huì)回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學(xué)中，需要經(jīng)常性的采取生活化教學(xué)，將學(xué)生日常生活中可能會(huì)使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學(xué)中來，例如：可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在高度仿真的情境下練習(xí)使用英語來解決問題，還可以組織學(xué)生到校外走訪來鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

三、小結(jié)

總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

從開展新課程改革以來，全體教師和教育管理者高度重視新課程改革的發(fā)展大計(jì)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，制定出切實(shí)可行的新課程改革的具體實(shí)施方案和計(jì)劃，建立起長效的運(yùn)行管理機(jī)制，努力把新課程改革滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

1、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

辦學(xué)思想、辦學(xué)理念緊跟教育發(fā)展的新形勢，為新時(shí)期的新課程改革賦予了更豐富的內(nèi)涵。過去，學(xué)校的辦學(xué)方向模糊，目標(biāo)單一;如今，學(xué)校有明確的辦學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)校的資源和地理環(huán)境優(yōu)勢，向“個(gè)性化”、特色型發(fā)展，努力打造“窗口”、“品牌”學(xué)校。

2、教育觀念的大轉(zhuǎn)變

從疑懼、亦步亦趨，到今天的努力實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，新課程改革為廣大教師普遍接受并扎根于心。教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍，自覺投身到新課程改革的大潮中。新課程改革讓教師們強(qiáng)烈地意識(shí)到:沒有深厚的專業(yè)知識(shí)、過硬的業(yè)務(wù)能力、改革創(chuàng)新的精神，很難適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

3、教育教學(xué)行為方式的變革

隨著新課程改革的不斷深化，教育教學(xué)方式呈多元化開放性發(fā)展。從傳統(tǒng)單一的“填鴨式”向以學(xué)生為中心的開放性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由過去的“接受式”學(xué)習(xí)向今天的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過具體的活動(dòng)去觸摸歷史。例如，歷史教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五課 “燦爛的青銅文明”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，用橡皮泥、膠泥或就地取材的黃泥仿制商周的青銅器物，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。教學(xué)第七課 “大變革的時(shí)代”時(shí)，通過教學(xué)錄像“都江堰水利工程”的播放及工程設(shè)計(jì)原理的介紹，既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心，同時(shí)又可不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的教育。

但成績并沒有讓我們迷失，我們深感新課程改革任重道遠(yuǎn)。在教育教學(xué)中我們面臨的是更多的困難和挑戰(zhàn)。

(1)教學(xué)科目的整合和教材版本的多樣性，增大了教師適應(yīng)的難度。特別感到困惑的是歷史教材，由于“一家之言”，教材中對(duì)一些歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法存在分歧，就連一些歷史時(shí)間都不盡相同，讓教師無所適從。如瓦特改良蒸汽機(jī)，“人教版”是1785年，而“華東版”則是1782年，這樣類似的情況還很多。

(2)新的教學(xué)方式和教材體系挑戰(zhàn)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。由于新課程的自由空間和新的教材體系，使教師感到原有的知識(shí)貯備已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求了。而在競爭日趨激烈的今天，深感終身學(xué)習(xí)和不斷自我完善的重要性和緊迫性。

(3)課程資源缺乏，制約了了教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助教學(xué)。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)類學(xué)校，由于教育資金短缺、教育資源匱乏，就即便是因陋就簡、就地取材、充分挖潛學(xué)校的現(xiàn)有資源，也仍顯得教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào);迫切希望政府能加大政策支持和財(cái)政投入。

(4)教師輔導(dǎo)用書和教學(xué)參考用書不足，增大了教師的教學(xué)難度和備課量。由于新課程的教學(xué)用書和相關(guān)的圖書資料的缺乏，教師要印證材料，拓寬自身和學(xué)生的知識(shí)面會(huì)因教學(xué)相應(yīng)資料的不足而感到困難，由此，平時(shí)即使要想認(rèn)真設(shè)計(jì)一堂像樣的課，也往往會(huì)感到力不從心。 轉(zhuǎn)貼于

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的困惑。對(duì)學(xué)生測試方式的多元化固然是好事，這也符合新課程改革的要求，但其中的開放性測試不好把握，受人為因素的影響大。對(duì)開放性測試的內(nèi)容、形式、方法也還有待深入研究。如學(xué)生成長記錄評(píng)價(jià)究竟應(yīng)怎樣操作，學(xué)生有了成長記錄袋，這個(gè)“袋”應(yīng)收集什么，怎么收集，由誰保管，怎樣評(píng)價(jià)等諸多問題都有待進(jìn)一步研究和規(guī)范。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后于新課程改革改革，影響了新課程改革快速深入地開展。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后，因而對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使其未能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的桿杠作用。教師們一邊在全面貫徹新課程改革，另一邊也在觀望、懷疑新的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度。