導語：如何才能寫好一篇初中化學水凈化的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關系，清晰地表明同一學科不同概念的共同點與相異點，它作為整體性思維養(yǎng)成的重要工具，相應的具有嚴密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結構化、整體化、系統(tǒng)化、框架化，是提升學習效率完善學生的的知識體系的重要工具.它主要通過節(jié)點、連線、連接詞和層級組成，并以此進行命題概念的形象化表達.

對于從初中化學的概念圖應用來說，要明白化學概念圖的本質是為了對已經學過的、明了的知識進行總結，為之后的知識進行基礎的鋪墊，所以概念圖在化學教學中應用，首先就是發(fā)揮教師的教學向導作用，選擇學生們已經學習過的并相對熟悉的領域進行最初概念圖的教授.在教學過程中，最初由于學生不了解概念圖，所以可以采用學生熟悉的知識結構圖來進行比較教學，同時也為了使學生能夠明了基本知識網絡使用與活動方法并以此為基準，幫助學生進行基本的概念圖構造了解，為他們之后自己獨立地進行概念圖設計提供經驗.并且通過學生已學過知識點的概念圖化還可以幫助學生進行知識型復習.以《水的凈化》這一章為例，在進行教學時可以播放關于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結合，讓學生有一個感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎上進行教學，可以收到事半功倍的效果.

其次，進行關鍵概念與概念等級的規(guī)劃.對于化學概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設計的好壞起著決定性的影響.在進行概念圖的設計時，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關的特殊概念進行概念圖的構建，而這些一般概念就需要教師在進行教學過程中進行提示，幫助學生明了學習中心，同時在此基礎上進行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學生進行知識的總結，同時以此為突破口確定概念的層級與提供一個基本的概念圖結構，同時也要適時的根據教學的實際情況調整教科書上的概念出現(xiàn)順序，對于學生們提供的基礎概念圖教師應該反復修正，并通過學生討論的方式進行概念圖的修改，讓學生們能夠充分深入概念圖的構建中.

我們仍舊以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學生的概念層級出現(xiàn)混亂，對學生的概念層級進行規(guī)范化指導，提升他們概念劃分的準確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學生學習的幫助者，更可以突出學生課堂的主體，提升他們自主學習與自我學習的能力與水平.

第三，進行概念圖知識體系的構建.在經歷了前面的教學準備后進行還概念圖知識體系的構建自然順理成章.首先，教師指導學生將所有的概念寫下小紙片上，然后學生進行隨機分組，把他們的概念進行組合，在組合過程中教師可以進行關鍵點的適當提示，這種教學方法既體現(xiàn)了教師的引導作用同時也可以幫助學生進行知識的復習鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.

第四，教師引導學生進行概念圖的擴展，其理論指導就是在教師引導下尋找概念圖中不同概念的相互聯(lián)系，并通過相互聯(lián)系表明相互之間各個概念的關系.當然，由于這些關系比較復雜，所以僅僅依靠學生不能有效發(fā)現(xiàn)，而且學生初學，其概括總結能力與尋找關系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導，畢竟知識體系的建立是一個橫向關系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學中沒有人能夠適應這個工作，而且通過學生的進一步思考提升學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善現(xiàn)有的教學體系.

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一、層層設疑，引導學生走出迷宮，享受成功的歡樂

初中化學的一種重要有效的學習方式就是科學探究。作為初中化學教師，應引導學生自由地進出化學迷宮，讓他們享受成功的歡樂，因此，設疑也就成了經常使用的一種方法。我國古代學者朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?層層設疑，讓學生有“山重水復疑無路”的感覺，再通過不斷探究，享受“柳暗花明又一村”的舒暢，這才能使學生提高并保持對化學學習的興趣。如《水的凈化》，這一課的教學目標有兩個： 了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別； 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。這一節(jié)中相當多的內容是學生以前很少接觸到的，筆者用層層設疑的方法去引導，使學生的情緒和心理處在興奮、好奇的狀態(tài)。在不同的教學環(huán)節(jié)中筆者先后提出了下面幾個問題：1.混有泥沙和菜葉的污水和純凈的水有什么區(qū)別？2.假山噴泉用的水一般是中水，中水和純水有什么不同？3.了解自來水廠水凈化過程的步驟?！ㄟ^這樣的層層設疑，就能逐步解決本堂課所要學習的知識。由于教師只是引導，學生知識的吸收主要是通過實驗、思考、討論等學習活動獲得。課堂實驗有：制取蒸餾水；在教師講解了過濾器的組裝和過濾的注意事項后由學生完成過濾實驗等。圖示和討論：自來水凈水過程。思考和討論：水壺中結水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念等?？偟膩碚f，幾個問題，引導學生進入迷宮，再通過師生互動又讓他們高高興興地走出迷宮，讓大家享受到學習成功的愉悅。

二、課堂實驗，引導學生個個動手，探究科學的神秘

科學探究是學生積極主動地認識科學知識、解決問題的重要實踐活動。通過科學探究，學生不僅可以獲得知識，更重要的是能夠學習科學的方法，認識科學的本質，感受探究的樂趣，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀。課堂實驗是科學探究的極為重要的手段之一，實驗前，教師必須引導學生個個動手，不做觀察員。要告訴學生，親自動手才能體驗到其中的甘苦，成功固然重要，失敗也并不可怕，重要的是參與。只有這樣，才能真正探究到化學的神秘。教學中，筆者采用語言激勵法，激勵學生自覺主動地動手實驗。比如，學習《走進化學實驗室》時，為了讓學生能在以后的實驗中遵守實驗室規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的實驗習慣，有必要在學生剛學習化學時普及一下常規(guī)的實驗室基本操作知識。在講到“藥品的取用”時，筆者這樣講：“化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的基礎。藥品的取用不是像我們平時倒開水那樣直截了當，它有一定的講究。就說固體藥品的取用，如何取用？用什么器具？用過的器具如何處理？如果是固體粉末，怎樣的操作才符合要求？如果是取用液體藥品，量筒應該怎樣放置才正確？使用滴管要注意什么？物質的加熱要用到酒精燈，酒精燈怎樣使用才是規(guī)范的？請大家先看老師示范，然后每個同學都操作一遍，相信聰明的你們一定能很快地掌握，這對以后做實驗很有用處。”心理上的引導、精神上的鼓勵，這種語言激勵法振奮了學生學習的信心。

三、課堂總結，引導學生交流思辨，提高歸納的能力

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關鍵詞 初中化學興趣

初中學生正處在興趣廣泛發(fā)展，求知欲強的時期，只要注意激發(fā)與培養(yǎng)學生對比學的興趣，以致發(fā)展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時應從以下幾方面著手：

一、上好緒言課，激發(fā)興趣

初中學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節(jié)緒言課。

第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清石灰水變渾濁（試管內的綠色粉末變黑色）等奇妙的現(xiàn)象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾及澄清石灰水的變化，使學生認識到化學變化的特征是生成了其它物質，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現(xiàn)象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。

第二課時，我給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質，也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現(xiàn)人工合成“糧食”并不是空想，只要我掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發(fā)展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現(xiàn)“四化”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

二、做好實驗 培養(yǎng)興趣

（一）充分發(fā)揮實驗教學的作用

初中化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期就安排學生做氧氣和氫氣的性質和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制氫氣等。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養(yǎng)了良好的實驗習慣，又進一步激發(fā)了學生對做化學實驗的興趣。

（二）合理地設置問題情境，啟發(fā)學生思維

合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養(yǎng)學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現(xiàn)象。我抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從銷酸銀溶液中置換出解，是因為銅化銀活潑，而鋼在氯化銀的水溶液中并未發(fā)現(xiàn)置換出銀的現(xiàn)象，為什么呢？經過啟發(fā)引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發(fā)生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但鋼要從銀鹽中置換出銀是有條件的。必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。

（三）化整為零，突破難點，穩(wěn)定興趣

初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生不必要的學習負擔，使學生愉快地學習，這樣就使學生從觀察實驗現(xiàn)象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩(wěn)定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。

1.從頭抓起，化整為零

從緒言課開始，就將所接觸到的試劑用中文讀音與元素符號、化學式共同交待，結合外語發(fā)音，通過讀、寫、練，要求學生記住。這樣每上一節(jié)課，學生便掌握幾種元素符號和物質的化學式，克服了到第二章第三、四節(jié)一下子要掌握24個元素符號及不少化學式的困難，同時為化學方程式的學習打下良好的基礎。對于溶液的有關計算，進行分類總結、指導練習。

2.介紹順口溜，利于記憶，使學生愉快地學習

熟記化合價，才能正確書寫化合物的化學式，化合價都是一些數字，記憶起來枯燥無味，非常難記，我把常用的化合價編成順口溜。如：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鎂鋇鋅；二、四、六硫，二四碳；三鋁四硅五氧磷；鐵有二三銅二價；單質零價要記清。還有原子序數順口溜，酸、堿、鹽溶液性表順口溜，金屬活動性順序順口溜，常見原子團化合價順口溜等。在課堂上讓學生齊讀、朗讀，這種方法印象最深、甚至終生難忘。

3.加強練習、強化記記

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關鍵詞：激發(fā)　學習化學　興趣　策略

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！彼官e塞說：“興趣是學習和求知最大的動力?！币寣W生感到學習化學是快樂的，必須培養(yǎng)學生學習化學的興趣。因為當一名學生對某一學科產生興趣時，他總是以積極主動而且愉快的心情去學習，效果也一定是好的。所以，要想提高化學教學質量，必須激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性，讓學生好學、樂學。那么，在初中化學教學中，如何激發(fā)學生學習化學的興趣，提高化學教學的效率呢？筆者認為，可以關注以下策略：

一、設疑提問策略。在教學過程中，有經驗的老師往往用設疑提問的方式，開門見山：氧氣是無色無味的氣體，它對我們有什么作用呢？另外，它又有哪些性質呢？金剛石、石墨都是由碳原子構成的，為什么金剛石很堅硬，可以鉆探堅硬的巖石，而石墨卻很軟，可以用作鉛筆芯？“酒香不怕巷子深”這句話說明了分子有什么樣的性質呢？“1+1”一定等于“2”嗎？你能用我們學過的化學知識來說明嗎？這些饒有興趣的設疑問題，往往能一下子激發(fā)起學生求知的欲望，讓學生在不知不覺中進入主題的學習之中；同時，這些饒有興趣的設疑提問，在引導學生循序漸進地克服一個又一個疑點、難點問題的過程中，能不斷體會到成功的喜悅，他們沒有感覺到學習化學的枯燥，反而體味到學習化學是有趣的、快樂的！

二、教學語言策略。教學語言是教師教學的基本功和必要的基本素養(yǎng)，在“傳道、授業(yè)、解惑”中起著舉足輕重的作用。如果教學語言修養(yǎng)不高，則會“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，導致學生喪失學習的興趣，嚴重影響教學質量和效率的提高。而良好的教學表達能力，往往會產生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教學效果。如，在講解CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉化的關系時，可例舉祖國的風景區(qū)，引用富含情緒色彩的語句——“桂林山水甲天下”，再問：“你去過桂林嗎？”“你到過溶洞嗎？”“溶洞中那爭奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內那千恣百態(tài)的石猴、石獅的形成過程，你知道嗎？”充滿激情的語言，感染了學生，觸動了思緒，激發(fā)起學生探索大千世界奧秘的欲望，提高了學習化學知識的積極性。

三、合作學習策略。一位化學老師在引導學生復習“酸、堿、鹽的化學性質”時，設計的合作學習的內容是：請從反應生成鹽的角度構建知識網絡，并舉例說明。領受到合作學習任務后，許多合作學習小組有了明確的分工：部分同學從酸的性質中找出能生成鹽的方法；部分同學從堿的性質中找出能生成鹽的方法；部分同學從鹽的性質中找出生成鹽的方法；也有部分同學把視野放寬到前面所學知識中去找出生成鹽的方法；還有部分同學分析歸納上述能制取鹽的方法，畫出知識網絡關系圖。在合作學習小組中，他們相互討論、相互糾錯，最終達成了統(tǒng)一的認識。在這樣的合作學習過程中，實現(xiàn)了“兵幫兵”、“兵教兵”和“兵練兵”的幫扶學習效果，每位學生都積極主動地參與，討論氣氛濃厚，學習興趣高漲。

四、演示實驗策略。中學生有很強的動手操作的欲望，我們不應該忽視這一點，反而要積極利用他們的這種“欲望”，轉化為學習化學的興趣。譬如說，在探究“氧氣的化學性質”時，可先讓學生到講臺上做一個“將帶火星的木條伸入到裝有氧氣的集氣瓶中”的演示小實驗，實驗中，他們觀察到了“帶火星的木條復燃了，而且燃燒更旺”的實驗現(xiàn)象。此時，學生會感到驚奇：“火星燃燒起來了！”在驚奇中感到好奇：“火星為什么會又重新燃燒起來呢？”在好奇中產生興趣：“肯定與集氣瓶中的氧氣有關系！”在興趣中激發(fā)求知：“氧氣還有哪些性質呢？”在驚奇好奇中，自然地完成學習任務。

五、課外活動策略。好的課外活動對課堂知識的理解有很大的幫助作用，可以促進學生形成學習的主動性，培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)新的精神。比方說，在學習水的凈化方法時，同學們對活性炭的吸附性感到非常神秘，此時我們可以布置學生在課外自制一個簡易的凈水器，親自操作一次。在這樣一個簡單的課外活動中，學生不但破除了神秘感，還從水的凈化效果、效率方面，激發(fā)起了探尋更有效的水凈化方法的興趣。激發(fā)學生的學習興趣，是一種快樂教學教育思想，有多種多樣的策略，它們可以貫穿在教育教學工作中的每一個方面、每一個細節(jié)。只要我們站在學生的角度，以一顆童心去看學生，與他們交流，與他們對話，就不難創(chuàng)建一個輕松、愉快的教育環(huán)境，學生就會體味到興趣所帶來的愉悅心情，形成高效的學習效率，達成事半功倍的教學效果。

參考文獻

1、李如密 著《教學藝術論》.山東教育出版社，1995年。

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關鍵詞: 課外探究；學業(yè)發(fā)展；促進作用；數理統(tǒng)計分析

文章編號：1005－6629(2009)02－0037－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

廣州市中學生“我與化學”活動是一種區(qū)域性課外科學探究成果的展示與交流活動。該活動以化學問題為載體，以學生的生活和經驗為核心，以提高學生熱愛化學的情感、提高學生自身素質為歸宿，密切聯(lián)系學生的個人生活和社會生活。該活動開展至今已近十年，影響深遠，成效顯著。

多年來，我?；瘜W科為了配合廣州市教研會立項課題和廣東省教育學會聯(lián)合課題研究工作的開展，積極組織學生參加以“我與化學”為載體的課外科學探究活動，所選送的作品共獲得廣州市一等獎3項、二等獎7項和三等獎5項（詳見附錄1），取得了較好的成績。實踐證明，課外科學探究活動對學生的學業(yè)發(fā)展具有積極的促進作用，筆者于此試分析和論證如下。

1激發(fā)了學生的學習興趣

俗話說，興趣是學習中最好的老師。學生學習興趣的高低在很大程度上取決于學生個體的能力、愛好、目標以及環(huán)境的影響?！拔遗c化學”活動將學生個性化的技能和愛好融入化學實踐之中，無論是從活動的素材還是活動的過程與結果，抑或是活動的氛圍等方面，都可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

首先，我們以參加“我與化學”活動為契機，讓學生制作化學模型、編唱化學用語歌謠等，以突破化學學習的難點，避免學生因為學習難度大而導致興趣下降；我們還通過簡易凈水器凈化效果的檢驗與評比活動，化學手抄報與電腦作品的展示與交流活動，從點上激發(fā)學生學習化學和參加化學活動的熱情。

其次，我們充分發(fā)掘和利用評價所具有的診斷、導向和激勵功能，要求學生將參加“我與化學”活動的成果納入化學學習成長記錄袋中，并作為過程性評價的重要材料，從而有效地促使學生參與活動，從面上激發(fā)了學生群體的學習興趣。所有“我與化學”活動的參加者都在活動后的體會中表示：“這種學習方式很有意思”，“化學原來如此有趣”，“我發(fā)現(xiàn)我更加喜歡化學了！”……，而未能親自參加活動的學生則在活動成果展示的觀后感中寫道：“（這樣的活動讓我）多么興奮、激動”，“可惜我沒有參加”，“真希望在講臺上做實驗展示的是我”，“老師，希望您以后再給我們這樣的機會！”……

此外，這種由“我與化學”活動所激發(fā)的興趣，還可以在學友、校友、親友之間相互感染和傳遞。

不可否認，學生這種對化學學習深厚情感的激發(fā)、保持和相互影響，很大程度上源自于化學學科的魅力！源自于“我與化學”活動所展現(xiàn)出來的魔力！

2優(yōu)化了學生的學習方式

傳統(tǒng)學習側重于通過課堂上教師的講授來實現(xiàn)學習目標，利用課后的書面作業(yè)來實現(xiàn)知識的鞏固和運用，這種學習方式束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，并不利于學生學習主動性的發(fā)揮。而“我與化學”活動恰好與新課標“做中學”的學習理念相吻合，讓學生通過親身參與的活動來學習，是一種能真正體現(xiàn)學習主體性和主動性的學習方式。

例如，在“干燥劑、脫氧劑與食品貯存的探究”活動中，小組同學圍繞鐵粉脫氧劑、生石灰干燥劑和食品包裝中的填充氣體，從材料、原理、應用等方面利用課余時間進行探究，幾乎初中化學中的所有知識與技能都在活動中得到運用，這是一種利用生活素材，與生活密切結合的更好的學習方式。

又如，在“四種常見氣體一次性鑒別方法的探究”中，學生在問題的驅動下，通過自學來設計方案、通過實驗以獲得問題的結論，而且還意外發(fā)現(xiàn)了“鎂條在二氧化碳中也能燃燒生成碳和氧化鎂”的反應事實。雖然活動的結果與事先假設并不完全一致，但是學生的創(chuàng)新精神和探究意識通過活動受到激發(fā)。

通過“我與化學”活動，同學們更加主動地從生活中學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于生活之中，逐漸形成以問題為動力、以探究為形式、以終身學習能力的養(yǎng)成為目標的學習方式。他們在活動中學習、在研究中發(fā)展，真正成了學習的主人！

3拓展了學習的空間

傳統(tǒng)教學強調依綱扣本，要求教師教好教材。而新課程理念認為，教材只是教學的最基本材料，教師應依據課標用好教材。初中化學是化學學科的啟蒙，學生對化學充滿好奇，而教科書所提供的內容又是非常有限的。正是這種化學知能貯備不足的客觀現(xiàn)實與追求更全面知識的主觀需要之間的矛盾，為“我與化學”活動的開展留出了廣闊的空間、提供了大量的探究素材。

例如，自來水是生活中的常見物質。在“自來水廠水凈化過程的模擬探究”中，活動小組的同學對絮凝劑的絮凝作用、活性炭的吸附原理、過濾的操作以及軟水和硬水的成分與檢驗等一系列相關內容進行了較為深入的系統(tǒng)研究，從而對自來水的凈化過程有了更加深刻和全面的理解。

又如，維生素C是人類生存所必需的重要營養(yǎng)素之一。在“常見食物中維生素C含量的比較測量”中，活動小組同學利用維生素C具有強還原性、可使高錳酸鉀溶液褪色的性質，采用滴定的方式測定了一些食物中維生素C的含量、得出其變化規(guī)律。學生通過親自實驗，認識到含維生素C的食物要防氧化、忌高溫，糾正了“水果放的時間越長，維生素C含量就越高”的錯誤認識。

再如，教材只介紹了分子的運動速度與溫度有關。而在“分子的運動速度與哪些因素有關”的探究中，活動小組同學先將分子運動與宏觀球體的運動進行對比、猜想，然后設計實驗開展探究，最后得到了分子運動速度除與溫度有關外，還與其質量大小和運動環(huán)境等因素有關的結論。

與此類似的教材擴展性活動還有不少。在這些基于初中化學某個知識點的拓展性探究活動中，學生不僅獲得了教材上所沒有的學科知識，還在猜想和推理的過程中培養(yǎng)了類比、歸納的思維能力，在探究實驗的過程中學習了實驗操作、控制變量等基本的科學研究方法，極大地拓寬了學習的空間。

4培養(yǎng)了社會責任感

化學是與人類的生存和發(fā)展密切相關的學科。在“我與化學”活動中，我們充分發(fā)掘和利用本地的社會資源，讓學生置身于化學與社會的真實情景中，親身體驗化學與人類社會生存和發(fā)展的緊密聯(lián)系，逐步樹立了珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。

例如，在“花都區(qū)空氣質量的調查”中，小組同學首先通過查閱資料、訪問專業(yè)人士等方式，了解了空氣污染指數及空氣污染與人類健康的關系；然后對所收集到的空氣污染數據進行分析，尋找導致空氣污染指數發(fā)生變化的原因；最后對學校周邊的空氣污染情況進行調查、分析，并提出建議。通過活動，同學們認識了空氣質量監(jiān)測的重要性，增強了“從我做起、從身邊做起”的環(huán)境保護意識。

又如，在“廣州新白云國際機場對周邊環(huán)境影響的調查與研究”中，同學們首先從噪聲、空氣、水體等方面入手，采用訪問調查、觀察取樣、實驗測定等方式對機場周邊的環(huán)境進行調查，從宏觀上認識了機場周邊環(huán)境的狀況；然后利用學校現(xiàn)有的條件對水樣成分進行檢測，對空氣中二氧化碳的含量進行測量，進一步認識了機場對周邊環(huán)境影響的大??；最后同學們還利用活動的機會，在機場周圍進行環(huán)保宣傳，以喚起人們的環(huán)保意識。

通過這些與社會、資源、環(huán)境有關的活動，同學們逐漸學會了用化學的眼光關注環(huán)境、關注社會，培養(yǎng)了對自然、社會的責任感，這也是我們化學教育工作者的責任所在！

5促進了學生的學業(yè)發(fā)展

“我與化學”活動讓學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能、激發(fā)了學習的興趣、建立了自信，同時也培養(yǎng)了勇于質疑、敢于創(chuàng)新、團結協(xié)作、嚴謹求實的科學精神。另據研究表明，加德納的多元智力理論所提出的人類的8項智能中，就有7項可以在絕大多數的“我與化學”活動中得到運用和發(fā)展。

多年來，我?！拔遗c化學”活動從無到有、從小范圍的試驗到較大面積的推廣，有效地促進了學生的學習。據統(tǒng)計，在參加“我與化學”活動并獲市級獎勵的學生中，有十位同學在初三年級第一學期各科成績只處于普通班的中上水平的基礎上，而在參加“我與化學”活動后的第二學期學習成績突飛猛進，最后順利地升上了區(qū)重點中學；學?；瘜W中考成績也由當年未開展“我與化學”活動時的區(qū)平均水平逐年進步，進入了區(qū)同類型學校的前列（下圖）；學校中考整體成績則由當初的區(qū)中等水平，進入前十，沖擊前五，在同類型學校中居于領先地位。

利用教育統(tǒng)計與測量方面的知識，進一步對“我與化學”活動的影響進行相關計算和驗證（詳見附錄2），結果表明：“我與化學”活動的開展與學校中考化學成績間的相關系數為0.900，與學校中考整體成績間的相關系數為0.671；學?；瘜W學科成績的進步和“我與化學”活動的開展之間，具有高強度、顯著、可信的正相關關系；“我與化學”活動的全面開展，作為影響初三學生學習的重要因素之一，也與學校中考整體成績的提高之間，存在中等強度的正相關關系。

實踐證明，通過開展課外科學探究活動，既促進了學生個體的進步，也促進了學生群體素質的提高；既促進了我?；瘜W學科的騰飛，也對初三學生整體成績的上升產生了積極的影響。課外科學探究活動確實有效地促進了學生的發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001

篇6

關鍵詞：化學實驗；演示實驗 ；學生實驗

一、通過演示實驗，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣

教師在教學中通過化學演示實驗，能使學生具體地認識物質的外表特征，物質變化的條件、現(xiàn)象和規(guī)律，順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力。要做好演示實驗，我認為可從以下幾點來做：

1. 精心選擇演示實驗

中學化學教材中的演示實驗，教師應盡量創(chuàng)造條件去做。此外，還可根據教學內容、學生實際和實驗設備條件等增加或調換一些演示實驗，在選擇演示實驗時，還要考慮有利于突出教學內容的重點、講清難點，以符合直觀、簡單、安全、可靠等基本條件。

2. 課前充分做好準備

在做實驗前，首先要對實驗反復預試，然后將演示實驗預試成功所用的一切儀器、藥品和器材，置于演示實驗專用盤中，檢查無缺漏、無差錯后，再按使用的先后順序擺放整齊待用。

3. 圍繞學習目標，指導學生運用正確觀察方法進行全面細致的觀察

如在做“一氧化碳還原氧化銅”實驗時，在開始演示前要提示學生重點觀察試管內黑色粉末的變化和澄清石灰水會有什么變化；在演示的過程中及時引導學生留意通入一氧化碳的安全規(guī)則，看清楚發(fā)生的現(xiàn)象，還要提出思考的問題，如黑色粉末為什么逐漸變?yōu)榱良t色？為什么澄清石灰水變渾濁？怎樣防止一氧化碳對空氣造成污染？……演示完畢后，引導學生對該實驗進行綜合、概括并得出結論的邏輯順序為：一氧化碳奪取了氧化銅中的氧，跟它化合成二氧化碳，氧化銅失去氧就變成紅色的銅。這樣就不難理解還原反應的概念。實驗時，不僅培養(yǎng)了學生細致的觀察習慣，并且為形成抽象概念提供感性認識，符合感性到理性的認識過程。

二、通過典型的學生操作實驗，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度和實驗能力

在進行學生實驗時，可按實際將學生分成幾個小組，讓學生親自動手去操作探究，并詳細記錄實驗的相關情況及結果。這種實驗方法能夠較好地培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、分析探究能力。如何完成一堂成功的學生實驗課，我認為應該做好以下四點：第一，明確實驗目的，了解實驗原理。在進入實驗室前要求學生明確這次要運用什么方法、什么樣的實驗原理和實驗裝置來使這次實驗達到一個什么樣的效果。教師在實驗前應通過視頻或演示讓學生明確實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品及實驗裝置；第二，認真指導實驗，培養(yǎng)學生能力。在實驗的過程中，教師要求學生規(guī)范每一個實驗操作步驟，可采用重點深入和普遍照顧相結合的方式巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。教師要做到全面指導，以解決學生在實驗過程中遇到的困難和問題，指導學生將觀察到的實驗現(xiàn)象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題，這樣既保證實驗的很好完成，又培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課質量；第三，通過實驗體會，明確實驗注意事項。例如在氧氣實驗室制取中可設置這樣的討論：加熱高錳酸鉀制取氧氣時，為什么試管口要略向下傾斜？為什么在試管口要塞一團棉花？實驗結束時，為什么要先從水槽中撤出導氣管，再移去酒精燈？讓學生通過實驗了解到不這樣做會帶來什么后果，從而加深學生的理解；第四，選用一些歷年中考試卷的典型綜合實驗試題，指導學生正確分析題目乃至跟動手實驗結合起來訓練。如氫氣、二氧化碳等的實驗室制取探究與金屬的化學性質和酸、堿的性質探究等性質探究實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力和實驗操作技能有著重要的作用。

三、通過多媒體模擬實驗，幫助學生更深層次地獲取知識

有一些危險性較大、或對環(huán)境有很嚴重污染、或無法實際操作的實驗，在課堂上都不能很好地演示，若采用電教媒體來模擬實驗，不但能以不同的視角觀察實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果，而且還能有效保護環(huán)境，從而達到完成教學的目的。

四、利用課外小實驗，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

課外化學小實驗是學生理論聯(lián)系實際和提高化學技能的有效途徑，其內容豐富、形式多樣。開展課外小實驗既可鞏固和運用課堂所學知識，又能激發(fā)學生的想象力，提高學生自己動手操作的能力和實踐運用能力。在教師的指導下，可讓學生利用家庭的廢藥瓶、注射器、飲料管等制作簡易實驗裝置，如制作水凈化簡易裝置來練習水凈化、利用廢舊電池中的石墨棒探究石墨導電性、利用食醋來清洗熱水瓶壁上的水垢等一些“課后家庭小實驗”，讓學生能夠把理論應用于實踐，體會到學好化學知識的重要性，并感受到化學實驗成功的喜悅，從而激發(fā)科學探究的濃厚興趣。

此外，還可讓學生參加一些如“制作葉脈書簽”等化學小制作展覽，“燒不毀的手帕”“空瓶生煙”等化學實驗小魔術，以拓寬學生的知識視野。

總之，化學實驗教學主要的目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、實驗能力、思維能力，使其得到綜合發(fā)展。在教學中強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發(fā)課外小實驗，都是培養(yǎng)學生化學綜合能力的重要途徑。在實施素質教育的今天，我們教師要特別注意培養(yǎng)和提高學生的動手操作和思維能力，使素質教育能夠真正落實到實處。

參考文獻：

[1]郭廷強.淺析初中化學實驗教學[J].新課程學習， 2010（9）.

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【關鍵詞】學習情境 探究能力

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：

①重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。

②改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

③內容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明，實施化學教學，應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。

通過對《全日制義務教育化學課程標準》的學習，結合自己的教學實踐，我對初中化學教學中創(chuàng)設化學學習情境、培養(yǎng)學生探究能力談幾點體會：

1．演示實驗，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)探究能力。學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學，這是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵。因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“燒不壞的手帕”、“雨落葉出紅花開”、“空中生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害和嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識以改善人類生存環(huán)境的欲望。

2．設置化學問題，創(chuàng)設學習物景，培養(yǎng)探究能力。在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創(chuàng)設學習情境，“設置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情境：某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調查，并取得了一些資料。

①測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064%。

②了解煤燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

③了解到熱電廠發(fā)電用水未經冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦女騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾氣的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

3．圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養(yǎng)學生的探究能力。在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活中的實際問題。

4．通過新聞報道，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)探究能力。新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：我縣有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課題時，我先報道，“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……

5．調查與實踐，設置情境，培養(yǎng)探究能力。在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何將水凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到自來水廠參觀與調查，參觀“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，我縣有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳體積分數進行探究。學生準備好實驗儀器后，將學生帶到附近的一個菜窖進行實驗，讓學生真實感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事、科學史實、實物等創(chuàng)設情境，增加學習化學的愉悅性，激發(fā)學生的興趣。

總之，創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

參考文獻

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困惑之一：雙語類學校大多地處邊遠的農牧地區(qū)，經濟、科技、信息和教育不發(fā)達，教學條件差，教學設備簡陋，化學實驗儀器和藥品緊缺，根本滿足不了教學所需。而新課程所體現(xiàn)的最大的特點之一就是：實驗探究，即把探究性實驗貫穿于教學的全過程，不僅要求把它作為教學重點內容之一，而且要把它作為一種學習方式去掌握。可是學校的現(xiàn)實條件不僅連最常見、最基本的演示實驗也做不了，更談不上讓學生親手去實驗、去探究。多數情況下，教師只能按老一套的教學方法去講述實驗過程、描繪實驗現(xiàn)象、總結實驗結論，同時由于平時學生接觸實驗的機會較少，導致部分學生害怕實驗，不敢實驗，總認為實驗藥品有毒，會爆炸。部分學生對實驗充滿好奇，在實驗課上積極主動，躍躍欲試，但由于沒有掌握扎實的實驗方法，實驗操作技能不夠熟練，不夠規(guī)范，導致實驗現(xiàn)象不明顯或結果出現(xiàn)誤差，挫傷了學生的積極性和求知欲。這種傳統(tǒng)、陳舊、僵化而死板的教學方法嚴重束縛著學生動手能力與思維能力的提高，與新課程的要求是背道而馳的。

困惑之二：學生基礎知識參差不齊，知識面不夠廣泛、學習資料匱乏、信息閉塞，加上長期受傳統(tǒng)教學思想熏陶，多數學生的學習方式比較傳統(tǒng)，思維方式比較單一；部分學生對化學世界里抽象的邏輯性強的知識望而生畏，認為化學知識千頭萬緒、紛繁復雜，難學、學不進去。由于這種錯誤的思想認識，導致學生學習態(tài)度消極被動，不重視知識的積累，學習過程中對化學知識只做表面的簡單的了解，淺嘗輒止，不去深入鉆研和理解，甚至放棄學習。比如在高中階段，有50%甚至更多的學生嚴重偏科，只學文不學理。而新課程所體現(xiàn)的理念之一就是：學生是教學的主體，這就要求教師要將更多的時間和空間交給學生，讓學生主動地去搜集材料，歸納知識。學生基礎知識的薄弱，嚴重制約著學生動手能力、搜集整理材料的能力，制約著學生主觀能動性和積極性的提高。

困惑之三：新課程體現(xiàn)的另一大特點就是將知識與生活有機地結合，也就是理論與實際相結合。邊遠農牧區(qū)的生活環(huán)境，學生最常見到的就是藍天白云、青山綠水和成群的牛羊，而鱗次櫛比的高樓大廈和機器轟鳴的工廠，學生只有在電視里才能看到。一個簡單的自來水凈化原理與裝置，學生只能通過教學光碟才能看到，這使得學生理論聯(lián)系實際的機會少，體驗感受化學就在身邊、就在生活中的機會少，從而使學生感覺到化學世界距離現(xiàn)實那么遙遠，只與城市里的人有關系。因為困惑，我們就要探索，而不應該徘徊不前。我們必須在借鑒、學習他人成功經驗的基礎上，探索、總結、歸納出切合實際，適合本地區(qū)特點的教學改革思路和教學方法。筆者通過總結長期的化學教學實踐經驗，認為在新課程教學過程中，主要應從以下幾個方面進行大膽嘗試：

一、要確實轉變教師的教育教學觀念

觀念是行動的靈魂。教育教學觀念是教師實施教育教學的基本依據和內在基礎。正確的觀念指引正確的行動，正確的教書育人觀念將引導教師不斷地以正確的教育行動朝著課改方向發(fā)展。要轉變教師的教育教學觀念，就要做到：

1.轉變教師的“教師觀”

教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質、教師自身發(fā)展等方面的認識。傳統(tǒng)的教師觀把教師角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，認定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的師道尊嚴地位。在這種觀念的指導下，容易產生一種現(xiàn)象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師是“權威”“先知”，是知識的化身，更有著至高的尊嚴和對學生的絕對控制權。教師總是板著一副冰冷的面孔，以高高凌駕于學生之上的姿態(tài)指揮著學生的言行。這種做法，嚴重制約著學生的個性、思想和智力的發(fā)展。因此，教師要首先從轉變對自身的地位、角色的認識出發(fā)，樹立正確的“教師觀”，放下師道尊嚴的架子，努力構建平等、民主、和諧的師生關系。平時要與學生多溝通、多交流，做學生的朋友和伙伴。教育學生和顏悅色、循循善誘、因勢利導。不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志。同時，教師要不斷地學習，不斷給自己充電，努力更新和提高自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素質，否則就會因知識的貧乏、觀念的陳舊而落伍。

2.轉變教師的“教學觀”

傳統(tǒng)的教學觀主要以四個中心為出發(fā)點：即課堂為中心、教師為中心、教材為中心、考試為中心。新課程的改革給教師帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)。要求教師在教學活動中，把三個中心轉移到“學生”這一個中心上來。在課堂教學中積極倡導教師主導、學生主體的教學理念，使學生成為知識的探索者、求助者，教師不再單純是傳授知識的人，而應該是學生學習的引導者、教學活動的組織者，指導者和參與者。教師要努力使自己成為教練，培訓出比自己更出色的運動員；要成為導游，在課堂教學中充分發(fā)揮自己的演講技能和表演技能，用抑揚頓挫、富有感染力的語言，用引人入勝的描繪，將學生一步步引向知識的殿堂。

二、加強實驗教學力度

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅把學生所學的空洞、抽象的化學理論運用到具體、神奇的科學實踐中，而且在這些妙趣橫生的實踐中有效地鞏固了所學的化學理論。因化學實驗有很強的可操作性、趣味性，絕大多數的學生都會表現(xiàn)出極大的興趣?；瘜W實驗能直觀鮮明地讓學生充分認識到科學的神奇與玄妙，這對培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高學生的動手能力、思維能力，樹立科學探索精神有著不可替代的作用。因此，雙語類學校的化學教師，要在條件允許的情況下，克服懶惰思想，盡可能地利用好現(xiàn)有的實驗設備，也可就地取材，自己動手制作一些簡單的實驗用具，再根據學生的實際情況，因地制宜地選擇實驗內容，采取循序漸進、由易到難、由簡到繁的步驟，對學生進行實驗教學。在做演示實驗時，一定要嚴格要求自己，規(guī)范操作；在探究性實驗中要鼓勵學生動手、動腦，消除其畏懼心理。要相信學生，激勵學生放心、大膽去動手，切不可包做、代做實驗。要給每個學生提供參與實驗的機會，使人人都體驗成功的喜悅，讓學生在實踐中學習化學，在情趣中學習化學。

三、在改進教學方法上下工夫