導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育階段新課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時(shí)和不到位等原因，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會(huì)把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒能體現(xiàn)出“用軟件解決問題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點(diǎn)上。

由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的義務(wù)教育階段教材已無法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問題，彌補(bǔ)了高中課標(biāo)因不再遷就零起點(diǎn)問題而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)不足或重復(fù)教學(xué)等問題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實(shí)施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)?；虬嗉?jí)的“多起點(diǎn)”問題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過大，給教師的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)更大難題。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二、課程的開設(shè)問題，即能否真正的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開齊開足課程

這個(gè)問題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃，高中三年開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)。一般按每周1學(xué)時(shí)來計(jì)，要學(xué)滿4個(gè)學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開始每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)時(shí)僅64學(xué)時(shí)左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過50學(xué)時(shí)，教材每個(gè)模塊是按照36學(xué)時(shí)來編寫的，所以教師普遍反映“時(shí)間太少，內(nèi)容太多”。

另外，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和特長(zhǎng)特點(diǎn)選學(xué)選修模塊，但因?yàn)閷W(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個(gè)選修模塊，但目前這5個(gè)模塊都能開設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個(gè)選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個(gè)遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對(duì)于課程計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識(shí)不夠，同時(shí)，教育行政部門對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的督導(dǎo)力度也還不夠。

三、教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，即是否能正確對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目，取代了之前的等級(jí)考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對(duì)這門考試的要求很高，對(duì)合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對(duì)策，課堂上實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會(huì)在課時(shí)安排上普遍采取集中開設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對(duì)于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試一結(jié)束就絕少會(huì)再有學(xué)校開設(shè)選修模塊的，因而對(duì)選修模塊教學(xué)的真正實(shí)施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試不該是評(píng)價(jià)的全部，尤其是信息技術(shù)這門課程，更要體現(xiàn)其過程性、操作性?；陬}庫(kù)的機(jī)考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評(píng)價(jià)方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機(jī)考軟件在操作題和主觀題評(píng)價(jià)上存在著先天不足，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，而且在短時(shí)間內(nèi)還較難彌補(bǔ)，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何做好總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問題。

四、教學(xué)研究的問題，即能否切實(shí)解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問題

雖然高中新課程已在江蘇實(shí)施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因?yàn)閷?duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)了然，或許是因?yàn)槠扔诳荚嚨默F(xiàn)實(shí)壓力，或許是因?yàn)閷?duì)自身成長(zhǎng)的目標(biāo)缺失，開始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)的低效、片面等方面。尤其是在平時(shí)的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

篇2

為進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置，順利實(shí)施全縣學(xué)校義務(wù)教育師資交流工作，促進(jìn)教育公平、健康、快速發(fā)展，根據(jù)《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)和省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置的若干意見》（教師[*]2號(hào)）、阜陽市人民政府辦公室《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全市義務(wù)教育教師資源均衡配置的若干意見》（阜政辦[*]72號(hào)）精神，結(jié)合全縣中小學(xué)校義務(wù)教育師資現(xiàn)狀，現(xiàn)就進(jìn)一步推進(jìn)和完善我縣義務(wù)教育教師資源均衡配置提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)均衡配置義務(wù)教育教師資源的重要性和緊迫性

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村教師資源普遍存在嚴(yán)重缺額、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，縣城義務(wù)教育也存在著優(yōu)質(zhì)資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當(dāng)前面臨的問題，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務(wù)教育教師資源均衡配置的長(zhǎng)效機(jī)制，是促進(jìn)教育和諧與公平發(fā)展有力的人力資源保障，也是實(shí)現(xiàn)全縣教育崛起的關(guān)鍵所在。

二、切實(shí)建立“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制

按照《義務(wù)教育法》、省政府《關(guān)于實(shí)施〈國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》（皖政[*]85號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（皖政[*]04號(hào)）和阜陽市人民政府辦公室阜政辦[*]72號(hào)的要求，進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，落實(shí)縣教育行政部門管理教師和嚴(yán)格按照條件依法聘任中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)，履行對(duì)包括義務(wù)教育階段學(xué)校教師在內(nèi)的教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核獎(jiǎng)懲等管理職能。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，強(qiáng)化政府責(zé)任，充分發(fā)揮政府宏觀管理、政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)投入主渠道的作用；堅(jiān)持以人為本和教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；堅(jiān)持因地制宜、從實(shí)際出發(fā)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，建立和完善保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的管理體制，均衡配置區(qū)域內(nèi)教師資源。

各級(jí)、各有關(guān)部門要高度重視義務(wù)教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調(diào)查研究，全面摸清本地教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施。要把義務(wù)教育教師資源配置工作與學(xué)校布局聽證和人事制度改革結(jié)合起來、與實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)校建設(shè)工作結(jié)合起來、努力促進(jìn)義務(wù)教育的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

三、建立穩(wěn)定的教師補(bǔ)充機(jī)制，滿足教育教學(xué)工作需要

按照省政府辦公廳皖政辦[*]60號(hào)文件要求，在省政府核定的編制總額內(nèi)，實(shí)行教職工編制動(dòng)態(tài)管理。定期對(duì)學(xué)校編制進(jìn)行調(diào)整，報(bào)編制部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置。統(tǒng)籌配備轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教職工，對(duì)所缺教師崗位應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充人員，對(duì)缺額較嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校作出規(guī)劃，在3—5年內(nèi)補(bǔ)足到位。在招聘教師時(shí)優(yōu)先面向農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)薄弱學(xué)校和緊缺學(xué)科的崗位。加強(qiáng)布局調(diào)整，整合教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城區(qū)學(xué)校師資在學(xué)科、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量等方面基本均衡。

（二）扎實(shí)做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，由人事和教育部門每年根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師缺編情況擬定出教師招聘計(jì)劃和招聘方案，經(jīng)縣政府批準(zhǔn)，報(bào)市人事部門核準(zhǔn)和市編制部門、市教育主管部門備案后實(shí)施。嚴(yán)格教師招聘條件，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，聘任教師必須取得《教師資格條例》規(guī)定的教師資格；規(guī)范教師招聘程序，統(tǒng)一招聘信息、統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一錄用、統(tǒng)一調(diào)配使用，由教育、人事、財(cái)政、編制等部門辦理相關(guān)手續(xù)。

（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用

（任）制工作，深化中小學(xué)人事制度改革，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校崗位設(shè)置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直中小學(xué)要根據(jù)核定的編制數(shù)和教師崗位結(jié)構(gòu)比例科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，由教師聘任委員會(huì)根據(jù)任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對(duì)象，嚴(yán)格按聘任程序進(jìn)行聘任。城鎮(zhèn)中小學(xué)、農(nóng)村中心學(xué)校和其他有條件的農(nóng)村中小學(xué)要設(shè)置5—10%的流動(dòng)崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優(yōu)秀人才，建立固定崗位和流動(dòng)崗位相結(jié)合的用人機(jī)制。

四、建立定期交流機(jī)制，開通教師和校長(zhǎng)的合理流動(dòng)渠道，盤活教育資源

縣教育局要按照管理權(quán)限組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的合理流動(dòng)，建立定期交流制度，以加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向缺額學(xué)校流動(dòng)。

合理劃定轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)，縣教育局制定學(xué)區(qū)內(nèi)校長(zhǎng)（含副校長(zhǎng)，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮(zhèn)學(xué)區(qū)范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學(xué)校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長(zhǎng)，要進(jìn)行交流；農(nóng)村學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的初級(jí)中學(xué)之間，中心小學(xué)與村完小、村完小與村小之間校長(zhǎng)、教師也應(yīng)參照上述條件交流，切實(shí)盤活區(qū)域內(nèi)的教師資源。

五、抓好支教，資源共享，切實(shí)提高薄弱學(xué)校師資水平

建立和完善城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教定期服務(wù)制度，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段教師資源均衡配置。

（一）建立支教制度。城鎮(zhèn)學(xué)校新進(jìn)教師原則上應(yīng)先到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1—3年。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)，現(xiàn)職任期內(nèi)應(yīng)有在農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)青年教師到農(nóng)村學(xué)校任教，任教期間關(guān)系不轉(zhuǎn)、待遇不變，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。

（二）完善支教內(nèi)容?？h教育局要成立由城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師組成的講師團(tuán)，定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回講學(xué)或定期上優(yōu)質(zhì)示范課，送教下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村薄弱學(xué)校，積極探索開展“課程開放周”、“聯(lián)片教研”等活動(dòng)。省、市示范學(xué)校的骨干教師定期安排到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校支教，每年支教人數(shù)不得少于本單位高級(jí)教師人數(shù)的2%；城鎮(zhèn)中小學(xué)每年都要安排不得少于本單位教師總數(shù)3%的教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教1年，支教期間服從受援學(xué)校管理。各級(jí)骨干教師都要確定農(nóng)村薄弱學(xué)校教師作為指導(dǎo)幫扶對(duì)象，其指導(dǎo)幫扶成效作為教育行政部門對(duì)各級(jí)骨干教師評(píng)后管理考核的必備內(nèi)容之一。今后，推薦和評(píng)選特級(jí)教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人等省、市、縣級(jí)骨干教師，要把在農(nóng)村薄弱學(xué)校的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為重要考評(píng)內(nèi)容。

（三）改進(jìn)支教模式。開展城鎮(zhèn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、農(nóng)村中心學(xué)校與完小、教學(xué)點(diǎn)之間“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。采取長(zhǎng)期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學(xué)科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學(xué)校、中心學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校教師一起開展教育教學(xué)工作，以促進(jìn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提高。

（四）加強(qiáng)班子建設(shè)。加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，有計(jì)劃地選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長(zhǎng)和校長(zhǎng)后備人選到農(nóng)村薄弱學(xué)校掛職支教，選派農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職鍛煉。縣教育局要把農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)作為干訓(xùn)工作的重點(diǎn)，通過任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專題研修等多種形式，全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍

篇3

【關(guān)鍵詞】教育新聞 深度報(bào)道

改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，教育事業(yè)的地位也得到了前所未有的提高，進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、均衡教育發(fā)展等已成為全社會(huì)關(guān)注的熱門話題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的施行，進(jìn)一步彰顯了國(guó)家對(duì)教育工作的高度重視，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略已成為全社會(huì)的共識(shí)，教育事業(yè)肩負(fù)著中華民族復(fù)興的重大使命，并將在中華民族偉大復(fù)興的史冊(cè)上譜寫出輝煌的篇章。人民群眾對(duì)教育工作的關(guān)注從來沒有像現(xiàn)在這樣集中，教育新聞因此成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期最為重要的“民生新聞”。隨著《安徽青年報(bào)?教育周刊》的面世，教育新聞宣傳已成為報(bào)社新聞宣傳的一個(gè)重要內(nèi)容，如何讓教育新聞產(chǎn)生較好的傳播效果？近幾年來，《安徽青年報(bào)》的采編人員努力站在時(shí)代制高點(diǎn)，在新聞?dòng)^指導(dǎo)下，積極探索教育新聞規(guī)律，不斷總結(jié)教育新聞工作得失，力求讓教育新聞更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，從而大大提高了教育新聞報(bào)道的社會(huì)影響力。

一、勇于擔(dān)當(dāng)，做黨的教育政策的忠實(shí)宣傳者

隨著我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入，黨和國(guó)家圍繞教育工作相繼出臺(tái)了一系列重要舉措。2005年底，國(guó)務(wù)院決定深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，全面構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。兩年內(nèi)，全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)；提高農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平；建立農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制；鞏固和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制。此舉對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。為此報(bào)社組織記者深入到各縣市區(qū)教育局、學(xué)校及學(xué)生家庭采訪，掌握了大量鮮活典型素材。很快在《安徽青年報(bào)?教育周刊》發(fā)表了《阜陽多措并舉強(qiáng)化義保經(jīng)費(fèi)管理》、《亳州市精細(xì)化管理義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)》，及時(shí)宣傳推廣全省各地對(duì)義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)的科學(xué)化管理及建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)安全運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制的做法，系列報(bào)道發(fā)表后產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響。

二、視角敏銳，及時(shí)關(guān)注教育熱點(diǎn)

新課程改革是進(jìn)入新世紀(jì)以來課堂教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是廣大一線教師關(guān)注和談?wù)撟疃嗟脑掝}。這次新課改的力度是以往每一次課改都無法比擬的。作為新聞媒體有責(zé)任對(duì)新課改發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要以敏銳的視角關(guān)注新課改。《安徽青年報(bào)?教育周刊》首先通過宣傳課改名師對(duì)一線教師產(chǎn)生引領(lǐng)作用。組織記者采訪省內(nèi)外一批走在新課改前列，對(duì)新課改大膽探索并取得一定成就的名師。先后采訪了課改名師史煥章、梁陸紅、凌新、王小紅等，并在《安徽青年報(bào)?教育周刊》顯要位置發(fā)表了《史煥章：辭官?gòu)慕套穼だ硐氲恼Z文課堂》、《課改名師梁陸紅寫真》等稿件，上述系列課改名師的事跡在報(bào)紙刊登后，在安徽教育系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。這些名師都處在教改一線，他們用豐富的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解答了許多一線教師關(guān)注的新課改熱點(diǎn)，消除了很多一線教師對(duì)新課改的模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了推進(jìn)新課改的信心。

三、牢記使命，敢為教育鼓與呼

新聞?dòng)浾弑仨殨r(shí)刻牢記承擔(dān)的責(zé)任和使命,善于運(yùn)用輿論監(jiān)督武器為教育工作鼓與呼，從而為教育工作營(yíng)造良好的輿論氛圍。原阜陽市少年宮被開發(fā)后，新少年宮建設(shè)遲遲不能動(dòng)工，市少年宮不得不租借辦學(xué)場(chǎng)所，其生存受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此報(bào)社派出記者到阜陽深入采訪，在《安徽青年報(bào)》頭版發(fā)表了《阜陽市少年宮何時(shí)開建？》。阜陽市委、市政府高度重視輿論監(jiān)督，把少年宮建設(shè)擺上重要議事日程，多方籌集資金終于按時(shí)開工。隨后相繼刊載了《阜陽市少年宮開工奠基》、《阜陽市少年宮正式投入使用》等稿件。

四、與時(shí)俱進(jìn)，做教育新觀念的引領(lǐng)者

“在現(xiàn)代社會(huì)中，大眾傳媒堪稱與培養(yǎng)新觀念的有效工具，通過輿論引領(lǐng)，能使阻礙發(fā)展的舊觀念被越來越多的人所拋棄，有利于發(fā)展的新觀念逐漸被民眾所接受?！雹僮鳛槊襟w從業(yè)人員必須站在時(shí)代的潮頭，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度做教育新觀念的引領(lǐng)者。

一個(gè)時(shí)期以來，媒體過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，尤其在每年的高考、中考揭榜之后，對(duì)高考狀元、中考狀元的宣傳可謂鋪天蓋地。教育界眾多有識(shí)之士對(duì)此頗有微辭。教育部中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要已著力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，淡化對(duì)應(yīng)試教育的宣傳。作為媒體不應(yīng)跟風(fēng)炒作，不應(yīng)過分關(guān)注高考狀元、中考狀元。為此《安徽青年報(bào)?教育周刊》推出素質(zhì)教育的典型，宣傳那些讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，對(duì)孩子終身成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)校和教師。派出記者深入到素質(zhì)教育較有成效的學(xué)校，并發(fā)表了《潁東區(qū)實(shí)實(shí)在在抓好素質(zhì)教育》、《家校溝通：為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)搭建平臺(tái)》等系列報(bào)道。

五、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在深度報(bào)道上下功夫

《安徽青年報(bào)?教育周刊》每周推出一期，新聞時(shí)效性先天不足，為此采編人員揚(yáng)長(zhǎng)避短，在深度報(bào)道上下功夫。

均衡教育是近幾年來包括社會(huì)各界在內(nèi)共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。阜南縣作為國(guó)家級(jí)貧困縣是安徽省最后一個(gè)通過“普九”驗(yàn)收的縣，教育資源的緊缺導(dǎo)致城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校令人頭痛的大班額。但自阜南縣研究制定了《阜南縣規(guī)范城區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)行為實(shí)施方案》，困繞多年的大班額現(xiàn)象在阜南縣終于得到有效破解。為此組織記者深入采訪寫出了長(zhǎng)篇通迅《一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣均衡教育的彎道超越》，文章在“關(guān)注”欄目整版刊登后，受到我國(guó)基礎(chǔ)教育權(quán)威專家王文湛等人的高度評(píng)價(jià)，隨后跟蹤報(bào)道刊登了《阜南均衡教育彎道超越引發(fā)熱議》，國(guó)內(nèi)諸多強(qiáng)勢(shì)媒體相繼前往采訪。

近幾年來，我們還圍繞教育系統(tǒng)熱點(diǎn)難點(diǎn)組織了大量深度報(bào)道，諸如：《省城眾多企業(yè)緣何舍近求遠(yuǎn)招技工》、《高中階段學(xué)校亟待資源整合》、《誰動(dòng)了民辦教育的發(fā)展空間》等深度報(bào)道在省內(nèi)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了良好的反響。

教育新聞報(bào)道大有可為。從事教育新聞必須有“大教育”的視角和不斷創(chuàng)新的精神。從事教育新聞報(bào)道要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要通過不斷地探索實(shí)踐、不斷地總結(jié)思考，從而在教育新聞宣傳中逐漸形成自身的特色和風(fēng)格?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①陳燕如 著：《大眾播與社會(huì)發(fā)展》廈門大學(xué)出版社，2008年12月

（作者單位：安徽青年報(bào)社）

責(zé)編：劉冰石

改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，教育事業(yè)的地位也得到了前所未有的提高，進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革、義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、均衡教育發(fā)展等已成為全社會(huì)關(guān)注的熱門話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的施行，進(jìn)一步彰顯了國(guó)家對(duì)教育工作的高度重視，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略已成為全社會(huì)的共識(shí)，教育事業(yè)肩負(fù)著中華民族復(fù)興的重大使命，并將在中華民族偉大復(fù)興的史冊(cè)上譜寫出輝煌的篇章。人民群眾對(duì)教育工作的關(guān)注從來沒有像現(xiàn)在這樣集中，教育新聞因此成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期最為重要的“民生新聞”。隨著《安徽青年報(bào)?教育周刊》的面世，教育新聞宣傳已成為報(bào)社新聞宣傳的一個(gè)重要內(nèi)容，如何讓教育新聞產(chǎn)生較好的傳播效果？近幾年來，《安徽青年報(bào)》的采編人員努力站在時(shí)代制高點(diǎn)，在新聞?dòng)^指導(dǎo)下，積極探索教育新聞規(guī)律，不斷總結(jié)教育新聞工作得失，力求讓教育新聞更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾，從而大大提高了教育新聞報(bào)道的社會(huì)影響力。

一、勇于擔(dān)當(dāng)，做黨的教育政策的忠實(shí)宣傳者

隨著我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入，黨和國(guó)家圍繞教育工作相繼出臺(tái)了一系列重要舉措。2005年底，國(guó)務(wù)院決定深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，全面構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。兩年內(nèi)，全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)；提高農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平；建立農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制；鞏固和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制。此舉對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。為此報(bào)社組織記者深入到各縣市區(qū)教育局、學(xué)校及學(xué)生家庭采訪，掌握了大量鮮活典型素材。很快在《安徽青年報(bào)?教育周刊》發(fā)表了《阜陽多措并舉強(qiáng)化義保經(jīng)費(fèi)管理》、《亳州市精細(xì)化管理義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)》，及時(shí)宣傳推廣全省各地對(duì)義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)的科學(xué)化管理及建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)安全運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制的做法，系列報(bào)道發(fā)表后產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響。

二、視角敏銳，及時(shí)關(guān)注教育熱點(diǎn)

新課程改革是進(jìn)入新世紀(jì)以來課堂教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是廣大一線教師關(guān)注和談?wù)撟疃嗟脑掝}。這次新課改的力度是以往每一次課改都無法比擬的。作為新聞媒體有責(zé)任對(duì)新課改發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要以敏銳的視角關(guān)注新課改?！栋不涨嗄陥?bào)?教育周刊》首先通過宣傳課改名師對(duì)一線教師產(chǎn)生引領(lǐng)作用。組織記者采訪省內(nèi)外一批走在新課改前列，對(duì)新課改大膽探索并取得一定成就的名師。先后采訪了課改名師史煥章、梁陸紅、凌新、王小紅等，并在《安徽青年報(bào)?教育周刊》顯要位置發(fā)表了《史煥章：辭官?gòu)慕套穼だ硐氲恼Z文課堂》、《課改名師梁陸紅寫真》等稿件，上述系列課改名師的事跡在報(bào)紙刊登后，在安徽教育系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。這些名師都處在教改一線，他們用豐富的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解答了許多一線教師關(guān)注的新課改熱點(diǎn)，消除了很多一線教師對(duì)新課改的模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了推進(jìn)新課改的信心。

三、牢記使命，敢為教育鼓與呼

新聞?dòng)浾弑仨殨r(shí)刻牢記承擔(dān)的責(zé)任和使命,善于運(yùn)用輿論監(jiān)督武器為教育工作鼓與呼，從而為教育工作營(yíng)造良好的輿論氛圍。原阜陽市少年宮被開發(fā)后，新少年宮建設(shè)遲遲不能動(dòng)工，市少年宮不得不租借辦學(xué)場(chǎng)所，其生存受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此報(bào)社派出記者到阜陽深入采訪，在《安徽青年報(bào)》頭版發(fā)表了《阜陽市少年宮何時(shí)開建？》。阜陽市委、市政府高度重視輿論監(jiān)督，把少年宮建設(shè)擺上重要議事日程，多方籌集資金終于按時(shí)開工。隨后相繼刊載了《阜陽市少年宮開工奠基》、《阜陽市少年宮正式投入使用》等稿件。

四、與時(shí)俱進(jìn)，做教育新觀念的引領(lǐng)者

“在現(xiàn)代社會(huì)中，大眾傳媒堪稱與培養(yǎng)新觀念的有效工具，通過輿論引領(lǐng)，能使阻礙發(fā)展的舊觀念被越來越多的人所拋棄，有利于發(fā)展的新觀念逐漸被民眾所接受。”①作為媒體從業(yè)人員必須站在時(shí)代的潮頭，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度做教育新觀念的引領(lǐng)者。

一個(gè)時(shí)期以來，媒體過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，尤其在每年的高考、中考揭榜之后，對(duì)高考狀元、中考狀元的宣傳可謂鋪天蓋地。教育界眾多有識(shí)之士對(duì)此頗有微辭。教育部中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要已著力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，淡化對(duì)應(yīng)試教育的宣傳。作為媒體不應(yīng)跟風(fēng)炒作，不應(yīng)過分關(guān)注高考狀元、中考狀元。為此《安徽青年報(bào)?教育周刊》推出素質(zhì)教育的典型，宣傳那些讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，對(duì)孩子終身成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)校和教師。派出記者深入到素質(zhì)教育較有成效的學(xué)校，并發(fā)表了《潁東區(qū)實(shí)實(shí)在在抓好素質(zhì)教育》、《家校溝通：為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)搭建平臺(tái)》等系列報(bào)道。

五、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在深度報(bào)道上下功夫

《安徽青年報(bào)?教育周刊》每周推出一期，新聞時(shí)效性先天不足，為此采編人員揚(yáng)長(zhǎng)避短，在深度報(bào)道上下功夫。

均衡教育是近幾年來包括社會(huì)各界在內(nèi)共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。阜南縣作為國(guó)家級(jí)貧困縣是安徽省最后一個(gè)通過“普九”驗(yàn)收的縣，教育資源的緊缺導(dǎo)致城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校令人頭痛的大班額。但自阜南縣研究制定了《阜南縣規(guī)范城區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)行為實(shí)施方案》，困繞多年的大班額現(xiàn)象在阜南縣終于得到有效破解。為此組織記者深入采訪寫出了長(zhǎng)篇通迅《一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣均衡教育的彎道超越》，文章在“關(guān)注”欄目整版刊登后，受到我國(guó)基礎(chǔ)教育權(quán)威專家王文湛等人的高度評(píng)價(jià)，隨后跟蹤報(bào)道刊登了《阜南均衡教育彎道超越引發(fā)熱議》，國(guó)內(nèi)諸多強(qiáng)勢(shì)媒體相繼前往采訪。

近幾年來，我們還圍繞教育系統(tǒng)熱點(diǎn)難點(diǎn)組織了大量深度報(bào)道，諸如：《省城眾多企業(yè)緣何舍近求遠(yuǎn)招技工》、《高中階段學(xué)校亟待資源整合》、《誰動(dòng)了民辦教育的發(fā)展空間》等深度報(bào)道在省內(nèi)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了良好的反響。

教育新聞報(bào)道大有可為。從事教育新聞必須有“大教育”的視角和不斷創(chuàng)新的精神。從事教育新聞報(bào)道要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要通過不斷地探索實(shí)踐、不斷地總結(jié)思考，從而在教育新聞宣傳中逐漸形成自身的特色和風(fēng)格?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①陳燕如 著：《大眾播與社會(huì)發(fā)展》廈門大學(xué)出版社，2008年12月

篇4

新教材在此基礎(chǔ)上適量增加了活動(dòng)與探究，這就要求在教學(xué)第一線的教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，關(guān)注科學(xué)探究。提倡在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想和假設(shè)，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定時(shí)地處理有關(guān)信息和資料；在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，深化素質(zhì)教育。

一、新課程實(shí)踐中關(guān)注科學(xué)探究

全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)學(xué)化等一系列變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊，國(guó)家的強(qiáng)弱越來越取決于國(guó)民素質(zhì)，特別是國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)的高低。因而，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。當(dāng)今時(shí)代，為了迎接新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的教育改革應(yīng)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要求所有學(xué)生獲得全面發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)要求我們不能再以擁有知識(shí)量多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為衡量素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。

在學(xué)校教育中，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為衡量素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。要達(dá)到這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的接受知識(shí)目標(biāo)的教育模式是無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一功能的。實(shí)踐證明，只有通過科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革中，我們必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)注科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)。這是教育改革對(duì)我們的要求，是時(shí)展對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求。

二、新課程實(shí)踐中關(guān)鍵在于教師理念的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的核心。為適應(yīng)新課程實(shí)踐中的教學(xué)，我們化學(xué)教師的觀念最迫切需要解決的就是教學(xué)理念問題，而其中最關(guān)鍵的又是解決“新新程實(shí)踐中的怎樣認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)”的問題。只有這個(gè)問題清晰了，我們才能自學(xué)地根據(jù)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)方案，更好地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在新課程實(shí)踐中，初中化學(xué)教學(xué)不論你采用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、都因人而異，但教育教學(xué)改變的核心就只有一個(gè)：因地制宜，在原有教學(xué)注重雙基的前提下，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注科學(xué)探究，并把它作為貫穿化學(xué)教學(xué)的主線。

如果我們認(rèn)真分析、比較傳統(tǒng)的《教育大綱》和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)以傳授知識(shí)為主，新課程實(shí)踐中的教學(xué)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。給我們的一個(gè)信息就是：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用；能過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活能力。這就要求我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)由重視知識(shí)結(jié)果到以獲取知識(shí)的過程、方法為重心的轉(zhuǎn)變，說到底就是要關(guān)注科學(xué)探究。

新課程實(shí)踐中初中化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已由過去的“積累知識(shí)”一維目標(biāo)發(fā)展為三維，即知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的教學(xué)方法的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的判斷意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。所以，新課程實(shí)踐中初中化學(xué)必須強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷過程，必須重視學(xué)生的科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)探究。

三、科學(xué)探究的內(nèi)涵

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

科學(xué)探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能的答案作出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息，表達(dá)與交流等，獲得知識(shí)、技能、方法、態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

篇5

校長(zhǎng)必須明確課程改革的組織者、實(shí)施者、推進(jìn)者與服務(wù)者的角色,同時(shí)又要成為課程改革的研究者與創(chuàng)新者。

學(xué)校是課改的主陣地,先進(jìn)理念的實(shí)踐、課改方案的落實(shí)、課標(biāo)的解讀細(xì)化與實(shí)施、新編教材的驗(yàn)證與創(chuàng)造性使用,這諸多具體任務(wù)的完成,均要在學(xué)校進(jìn)行。校長(zhǎng)作為學(xué)校法人代表,作為教育教學(xué)活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人,義不容辭地成為了課程改革的第一責(zé)任人。

作為一校之長(zhǎng),本單位課改工作各項(xiàng)具體實(shí)施方案的制定完善與落實(shí)、為適應(yīng)課改各項(xiàng)配套制度的研究與制訂、各種配套教學(xué)設(shè)施的再完善、各項(xiàng)課改活動(dòng)的組織與開展……這些具體工作的組織與實(shí)施,必須由校長(zhǎng)牽頭組織甚至全過程參與。學(xué)校中,校長(zhǎng)作為課改工作的組織者與實(shí)施者的作用任何人無可替代。

眾多課改實(shí)踐證明,校長(zhǎng)還必須成為課改工作的推進(jìn)者和服務(wù)者。否則,課改工作的健康運(yùn)行與深入推進(jìn)就會(huì)受到影響。

這次新課改可謂一次最徹底的教育變革,它的核心問題是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,也就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,這是課改終極目標(biāo)的體現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,然后不斷轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化他們的教學(xué)方式,即教學(xué)的行為習(xí)慣。從現(xiàn)實(shí)情況來看,做到這一點(diǎn),猶如短時(shí)間里要徹底融化“三尺厚冰”,并非容易事。我們只能在日常的教育教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)滲透,一步步推進(jìn)。隨著課改不斷深入,問題與困難就會(huì)不可避免地不斷出現(xiàn)。為使課改者的熱情不能隨著時(shí)間的延續(xù)和問題的出現(xiàn)而消解,最大可能地避免反復(fù)出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的“反彈”現(xiàn)象,特別是為了盡量避免因?yàn)閼?yīng)用傳統(tǒng)的觀念和評(píng)價(jià)方式而挫傷課改者的工作熱情與創(chuàng)新的情況發(fā)生,校長(zhǎng)必須成為課改的推進(jìn)者與服務(wù)者。

校長(zhǎng)作為課改的推進(jìn)者和服務(wù)者,必須為課改的健康運(yùn)行,不斷深入創(chuàng)造各種有利的條件,營(yíng)造良好的氛圍,提供有力的支持和幫助。要做到這些,首先應(yīng)重視各種制度建設(shè),用制度來保證課改工作的落實(shí)。在常規(guī)教學(xué)要求方面,要研究制定適應(yīng)新課改理念的系列制度,在評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師方面,要應(yīng)用新課改理念關(guān)照下的多主體、多方式的多元化發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略和辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱、績(jī)效工資考核發(fā)放等方面,要對(duì)課改一線教師和課改先進(jìn)工作者予以政策傾斜。校長(zhǎng)要理直氣壯地為課改工作撐腰,自覺摒棄傳統(tǒng)的與課改理念相違背的觀念、意識(shí)和做法。著眼每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)提高,使課改的進(jìn)程真正成為促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平特色化提升的過程。

目前,我國(guó)九年義務(wù)教育階段的課程改革剛剛?cè)嫫占?與九年義務(wù)教育階段相銜接的高中階段的課程改革也才正式起步,可以說整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革,仍處在“起步”階段。新課改的理論和觀念正在不斷得以實(shí)踐與創(chuàng)新。倘要保證課改理論能夠始終得到正確的認(rèn)識(shí)與理解,并在教育教學(xué)改革實(shí)踐中得到不斷地正確應(yīng)用與個(gè)性化創(chuàng)新,學(xué)校課改工作組織與實(shí)踐的第一主體,校長(zhǎng)必須成為課改工作不斷學(xué)習(xí)的研究者和創(chuàng)新者。

篇6

XX中心小學(xué)始建于198X年，是由X村聯(lián)辦的一至六年級(jí)完全小學(xué)。學(xué)校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現(xiàn)設(shè)有XX個(gè)教學(xué)班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來，我校始終本著“XX”的辦學(xué)理念；以“XX”為育人目標(biāo)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿意的學(xué)校。先后被評(píng)為“文明單位”、“改善辦學(xué)條件先進(jìn)單位”、“雙學(xué)活動(dòng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、教學(xué)評(píng)估流程

（一）評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

（二）教師教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

教學(xué)評(píng)估步驟及時(shí)間安排：（**年11月中旬——12月底）

1、學(xué)習(xí)《XX省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、教師自評(píng)：評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行。

3、課堂觀察：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行聽課，并做好課堂評(píng)價(jià)記錄。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)記錄評(píng)估。

5、教研組互評(píng)：教研組通過日常教學(xué)工作、課堂觀察、教研活動(dòng)等進(jìn)行互評(píng)。

6、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過調(diào)查問卷形式組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

7、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：通過調(diào)查問卷形式組織家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師。

8、學(xué)校評(píng)估教師：學(xué)校評(píng)估小組匯總?cè)w教師評(píng)估結(jié)果做出總體評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)估流程及結(jié)果

學(xué)校教學(xué)評(píng)估時(shí)間安排：**年2月中旬——3月底。

1、學(xué)習(xí)《XX省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。

2、學(xué)校自評(píng)：依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題。

三、教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教師專業(yè)水平：大部分教師能達(dá)到?？茖W(xué)歷，部分教師正在進(jìn)修本科學(xué)歷。普通話水平均達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；具有較好的語言表達(dá)能力，能夠在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生給與針對(duì)性的指導(dǎo)；大多中青年教師能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2、職業(yè)道德素養(yǎng)：全體教師愛崗敬業(yè)、為人師表，熱愛教師本職工作；關(guān)愛學(xué)生，遵紀(jì)守法，樂于奉獻(xiàn)、教書育人，具有健康的心態(tài)，。

3、專業(yè)發(fā)展水平：全體教師具有自主學(xué)習(xí)、自我提高的愿望，能積極參加學(xué)校及學(xué)校以上部門組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，并寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，并具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行自我反思并嘗試改進(jìn)；積極參加校本教研活動(dòng)，在集體備課、教研組活動(dòng)中認(rèn)真傾聽、思考同時(shí)對(duì)問題的分析和改進(jìn)意見，努力提高自己的教學(xué)水平，40%以上的教師承擔(dān)、參與了教育規(guī)劃課題的研究工作；部分教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4、課堂教學(xué)能力：能夠認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)能充分利用教材設(shè)教學(xué)方案；科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100﹪，分組學(xué)科實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)85﹪；大多中青年教師能合理利用現(xiàn)代教育手段，采用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。能采用多樣化的評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

四、學(xué)校教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析

1、教學(xué)管理：校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，具有較高的教育理論水平，能夠經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。能建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，明確學(xué)校、年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)、相互關(guān)系和考核標(biāo)準(zhǔn)；研究、制定保證新課程全面實(shí)施的校本教學(xué)計(jì)劃，并組織、指導(dǎo)具體落實(shí)；各專用教室有專人管理，有教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)、成績(jī)考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、學(xué)校評(píng)估等反應(yīng)教學(xué)工作的全貌的檔案資料；能夠經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

2、課程管理：能開全開足國(guó)家規(guī)定課程，有計(jì)劃的開設(shè)校本，建立校本課程的開發(fā)、實(shí)施工作；能按時(shí)為學(xué)生定足定齊教材，保障各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃順利完成。

3、教學(xué)條件：教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)基本能滿足新課程全面實(shí)施的需要；具有良好的教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備、教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)需要；具有各類綜合功能的教室，實(shí)驗(yàn)室、圖書室和衛(wèi)星接收室，并充分利用；圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、文體器材、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)施基本能滿足新課程實(shí)施的需要，并能及時(shí)滿足教師實(shí)際教學(xué)需求。

4、校本研修：幾年來學(xué)校以逐步形成校本培訓(xùn)與教科研工作一體并進(jìn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)校內(nèi)教研的制度有學(xué)校教研組、備課組和校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見、要求和管理辦法，有教研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的要求和措施。制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教師隊(duì)伍建設(shè)、工作計(jì)劃、教研活動(dòng)、研討課資料的記錄和教案。

5、評(píng)價(jià)研究：為了客觀公正評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了有利于促進(jìn)教師提高的教學(xué)活動(dòng)考察制度，以教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)體制，從教師專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立了教師教學(xué)評(píng)估制度，把評(píng)估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方案和結(jié)果。

6、存在的問題：

（1）、各項(xiàng)管理制度應(yīng)進(jìn)一步完善。

（2）、教師的課改理念應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）、應(yīng)加大對(duì)教師的信息技術(shù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。

（4）、專用教室使用率應(yīng)加強(qiáng)。

（5）、音體美專業(yè)教師欠缺。

7、今后努力方向：

（1）、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子成員的集體凝聚力完善各項(xiàng)管理制度。

（2）、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

篇7

幾年來，我校教學(xué)工作以深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)。教學(xué)中堅(jiān)持新課程改革與校本研訓(xùn)相結(jié)合；新課程改革與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合；校本研訓(xùn)與課題研究實(shí)際相結(jié)合的思想，使學(xué)校教學(xué)各方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。

*年2月，按照縣教育局《關(guān)于建立義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估工作制度的通知》精神，我校著手進(jìn)行安排“義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估”和“學(xué)校教學(xué)評(píng)估自查”工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，高度重視評(píng)估工作，決定建立長(zhǎng)期評(píng)估機(jī)制，將教學(xué)評(píng)估作為促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化發(fā)展的重要手段。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、骨干教師代表組成的“教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了省、縣有關(guān)文件，并根據(jù)本校實(shí)際情況制定出《*二小教師教學(xué)評(píng)估工作實(shí)施方案》。將教學(xué)評(píng)估工作與學(xué)校教學(xué)檢查、教師兩評(píng)四考工作結(jié)合起來，教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果作為教師晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)模的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)功能。6月份，我校開始對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行自評(píng)。評(píng)估情況如下：

一、教師評(píng)估

1.評(píng)估程序

教師評(píng)估的基本流程：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)---自我評(píng)價(jià)---逐項(xiàng)量化---寫出自評(píng)報(bào)告---他人評(píng)估---廣泛征求意見---校評(píng)估組審核---確定評(píng)估結(jié)果---征求被評(píng)估人意見。

2.以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，多種評(píng)估方式相結(jié)合

為了公平、公正、真實(shí)、全面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《*省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。在評(píng)估中，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式。自評(píng)時(shí)由教師逐項(xiàng)對(duì)照，實(shí)事求是的剖析自己，將自己教學(xué)工作情況做“自我描述”，記入《教師教學(xué)評(píng)估自評(píng)表》。學(xué)校評(píng)估小組，按照教師自評(píng)表，逐項(xiàng)核實(shí)，依據(jù)評(píng)估方案量化打分。

3.建立復(fù)評(píng)制度，發(fā)揮評(píng)估促進(jìn)功能

我校規(guī)定，教師對(duì)自己評(píng)估結(jié)果不滿意或教學(xué)中有漏洞的，可申請(qǐng)復(fù)評(píng)。復(fù)評(píng)時(shí)先由教師提出書面申請(qǐng)，評(píng)估小組在2個(gè)月后進(jìn)行復(fù)評(píng)。復(fù)評(píng)時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行打分，標(biāo)準(zhǔn)略高于一次評(píng)估。

上學(xué)期共對(duì)42名專任教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。其中優(yōu)秀15人，良好27人，沒有不合格教師。教師的有關(guān)學(xué)習(xí)材料、反思材料、教學(xué)過程材料已經(jīng)歸檔。

二.學(xué)校評(píng)估

學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，深刻領(lǐng)會(huì)《通知》及《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)校的工作逐項(xiàng)進(jìn)行了自查和評(píng)估。學(xué)校評(píng)估的基本流程：成立評(píng)估小組---對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)---分析現(xiàn)狀---征求意見---逐項(xiàng)量化---評(píng)估組審核—校長(zhǎng)簽字---確定結(jié)果。我們自評(píng)的結(jié)果是91分，檔次為合格。

下面我們對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校教學(xué)工作向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

教學(xué)工作指導(dǎo)思想：以全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持課程改革與校本研訓(xùn)相結(jié)合、新課程改革與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合、校本研訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，校本研訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)管理

1.管理能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終站在教育改革的最前沿，準(zhǔn)確把握新動(dòng)態(tài)，捕捉新信息，以新的教育理念為先導(dǎo)，用科學(xué)的理論武裝頭腦，不斷充實(shí)自己，在日常工作瑣碎而繁忙的情況下，堅(jiān)持多渠道搜集素材，廣開學(xué)習(xí)之路。堅(jiān)決落實(shí)教育局關(guān)于班子成員聽兼課制度，經(jīng)常深入第一線聽課，（上學(xué)期校長(zhǎng)、主任聽課達(dá)80余節(jié)，副校長(zhǎng)、主任兼課4節(jié)，達(dá)到教育局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)）樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷豐富實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，提升研究能力，有創(chuàng)名牌，干一流的勇氣、信心和能力。

2.管理目標(biāo)

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開足開全課程；充分發(fā)揮學(xué)校、教研組的作用，建立校本研訓(xùn)制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學(xué)期開始制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，教導(dǎo)處按計(jì)劃督導(dǎo)、落實(shí)，保證各項(xiàng)教學(xué)工作的圓滿完成。

3.管理機(jī)制

（1）教師實(shí)行集體備課。學(xué)校鼓勵(lì)大家改革備課方式，創(chuàng)新備課過程，集思廣益，發(fā)揮集體的聰明才智，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打開思路，使教案真正成為有價(jià)值的教學(xué)資料。本學(xué)年我校一二年級(jí)、科學(xué)學(xué)科、三至六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科均實(shí)行集體備課，采取大家議論、一人執(zhí)筆、個(gè)體修改、課上創(chuàng)新、課后反思的改革試驗(yàn)，目前看，效果良好。

（2）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所。為了加強(qiáng)教學(xué)過程的全面監(jiān)控，進(jìn)一步提高教師教書育人的本領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)管理，經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，和教師共同探討教學(xué)中的得失與成敗。

（3）加強(qiáng)教研活動(dòng)管理。教研組每周都要開展集體備課活動(dòng)，堅(jiān)持做到以下五個(gè)方面：一、保證時(shí)間。二、落實(shí)研究?jī)?nèi)容。三、盡量達(dá)到人人參與。四、每次都有記錄。五、學(xué)校定期開展以“平等參與互動(dòng)研討”為核心的校本研訓(xùn)活動(dòng)，教師將研訓(xùn)活動(dòng)中的收獲、感悟運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。上學(xué)期進(jìn)行了以“把課堂有效的還給學(xué)生”為主題的系列教研活動(dòng)，活動(dòng)成果：閆平在市教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)）、溫新艷獲縣教師素質(zhì)大賽特等獎(jiǎng)、趙新、包淑霞獲縣教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。本學(xué)期校本研訓(xùn)活動(dòng)主題為“新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”。

4.教務(wù)管理

學(xué)校的各個(gè)功能室及室內(nèi)儀器設(shè)備都有專人管理，并能充分利用。學(xué)校檔案資料齊全，有反映教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、等學(xué)校教學(xué)工作全貌的檔案資料。

5.學(xué)生管理

目前，我校有21個(gè)教學(xué)班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。學(xué)校經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育文藝、科技等課外活動(dòng)，教育學(xué)生講文明、講禮貌、講秩序，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。

規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求。作業(yè)批改是日常教學(xué)工作非常重要的一環(huán)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利手段。以課后練習(xí)題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。教師結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)了許多特色作業(yè)，如：語文積累、日記、摘抄，數(shù)學(xué)調(diào)查等，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。

學(xué)校經(jīng)常開展體育、文藝活動(dòng)。利用五一、十月一、兒童節(jié)、鄧節(jié)日舉行全校性的歌詠比賽、會(huì)操比賽、籃球賽等豐富多彩的文體活動(dòng)鼓勵(lì)全體學(xué)生參加。平時(shí)保證學(xué)生每天不少于一小時(shí)的校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間。

（二）課程管理

我校執(zhí)行《*省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施計(jì)劃》扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程改革。從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀出發(fā)，制定學(xué)期課程實(shí)施方案，均衡設(shè)置課程，要求教師開足開全課程，不得隨意增減課程。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸規(guī)范。上學(xué)期我校各年級(jí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生能力開展了多項(xiàng)主題實(shí)踐活動(dòng)，主要有：三年級(jí)“走進(jìn)花的世界”、“可怕的火災(zāi)”，四年級(jí)“身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的調(diào)查”、“快樂的蔬菜”，五年級(jí)“飲料的調(diào)查”，六年級(jí)“節(jié)約是美德”等。這些主題活動(dòng)深化了課本知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通了生活世界與書本世界的聯(lián)系，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作、自主探究、調(diào)查研究、搜集信息等多種意識(shí)和能力。

2.校本課程逐步上位。①按低、中、高年級(jí)分別開設(shè)《中華經(jīng)典誦讀》課程，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。②結(jié)合教育局《低年級(jí)校本課程參考資料》在一、二年級(jí)開設(shè)故事、詩詞、名言、童謠等課程③所有教師開設(shè)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)校本課程。

三、教學(xué)條件

1.教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)?，F(xiàn)有教職工68人，本科學(xué)歷21人，大專學(xué)歷47人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中小學(xué)高級(jí)教師52人，一級(jí)教師16人。教師隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富。我校為更新教師隊(duì)伍觀念，使教師有終身持續(xù)發(fā)展能力，定期舉行以“平等參與、互動(dòng)研討”為核心的“三段式”校本研訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓教師學(xué)習(xí)、接受、理解新理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，自主解決教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平。

2.教學(xué)設(shè)施

學(xué)校擁有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓，裝備有多功能廳、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機(jī)室、音室、德育活動(dòng)室、音樂教室、美術(shù)教室等功能教室，各種教學(xué)儀器均達(dá)一類標(biāo)準(zhǔn)，滿足了學(xué)校教學(xué)工作的需要。

（四）校本研訓(xùn)

我校創(chuàng)建了以教師為主體，以“理論先導(dǎo)、問題帶動(dòng)、平等參與、互動(dòng)研討、實(shí)踐運(yùn)用”為模式的三段式校本研訓(xùn)活動(dòng)。近幾年我校的新課程理念培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)校教學(xué)中的問題均是在校本研訓(xùn)中解決的。在校本研訓(xùn)工作中，我們的整體思路是：以校本研訓(xùn)為龍頭堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，帶動(dòng)教育教學(xué)工作全面發(fā)展。采取系列活動(dòng)方式，遷移新課程自主學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)理念、民主平等教學(xué)理念、互動(dòng)研討理念，研究新課程改革和教師教學(xué)中遇到的問題，研究怎樣將新課程理念貫徹到教師日常工作中去。研訓(xùn)的宗旨是以教師為主體，調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師自我發(fā)展。每次活動(dòng)主要流程是：自主定題——理論引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——集體備課——課例展示——互動(dòng)研討——反思落實(shí)——總結(jié)提高。每學(xué)期6次左右學(xué)科主題研訓(xùn)活動(dòng)，由于活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，幾年來效果顯著。

1.研訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)校每年都有研訓(xùn)計(jì)劃和教師工作目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力的不斷提高。

2.組織建設(shè)

學(xué)校建立了由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人，副校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)參加的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并將此活動(dòng)放在學(xué)校工作的重中之重。

3.活動(dòng)效果。（1）開展三段式校本研訓(xùn)活動(dòng)以來，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、研究、工作的積極性，更新了教師觀念，提高了教師實(shí)施新課程能力，促進(jìn)了新老教師共同成長(zhǎng)。（2）科研成果顯著。近幾年，我校教師在各級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的文章明顯增加。僅2004、2005年就在在縣、市、省級(jí)刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)60余篇。（3）全面提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)觀念得到更新；教師的課堂教學(xué)水平跟上改革的步伐；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升。在2004學(xué)年國(guó)辦小學(xué)的抽考中，我校獲第一名；在2005、2006學(xué)年的抽考中我校也取得較優(yōu)秀成績(jī)。

五、評(píng)價(jià)研究

1.教師評(píng)價(jià)建立了以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、及家長(zhǎng)共同參與，以促進(jìn)教師不斷提高為目的的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師實(shí)行四項(xiàng)工作考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。并將教學(xué)評(píng)估與教學(xué)過程考核相結(jié)合，建立評(píng)估、評(píng)價(jià)一體的教師考評(píng)機(jī)制。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)建立學(xué)生評(píng)價(jià)綜合體系，通過單項(xiàng)測(cè)試、書面考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式考查學(xué)生各科成績(jī)。改革課上評(píng)價(jià)，分為口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、階段質(zhì)量評(píng)價(jià)四種形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校建立家校聯(lián)系函，家長(zhǎng)在學(xué)生手冊(cè)上，對(duì)學(xué)生在家中表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)信息。

篇8

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪，數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加充滿活力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，除了傳統(tǒng)的有理數(shù)、一元一次方程等有關(guān)知識(shí)外，增加了空間圖形的認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)收集等內(nèi)容，有理數(shù)一章側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、第一章則側(cè)重學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)、生活中的數(shù)據(jù)這章重在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、推理能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在其它章節(jié)。以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、空間觀念的培養(yǎng)

學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計(jì)算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關(guān)于證明的學(xué)問。表面上看是遵循了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學(xué)應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳時(shí)期。事實(shí)上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因?yàn)樵S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實(shí)物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計(jì)者要先從自己的想象出發(fā)畫出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出實(shí)物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直至最終完善成型。這是一個(gè)充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個(gè)過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過程，空間觀念在這個(gè)過程中起著至關(guān)生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認(rèn)識(shí)空間觀念的特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是十分重要的。這就是《標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。

按照《標(biāo)準(zhǔn)》描述的空間觀念的主要表現(xiàn)，其具體要求是:能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化;能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形;能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系;能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化;能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系;能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考.

在這一章的教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手較多，親身體驗(yàn)較多，因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實(shí)模型，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念之外，還應(yīng)讓學(xué)生有充分的思考和想象的空間。為此在學(xué)習(xí)之初，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先動(dòng)手，后思考;而以后，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先想象，再動(dòng)手。

二、推理能力的培養(yǎng)

標(biāo)演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計(jì)等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學(xué)幾何知識(shí)是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計(jì)的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關(guān)于圖形的概念，如:直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實(shí)這些內(nèi)容小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過，這里只是要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)過有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步系統(tǒng)地理解和掌握。

在初一第二學(xué)期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學(xué)中，我明確要求學(xué)生通過觀察、操作(包括測(cè)量、畫、折等)、想象、推理、交流等過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達(dá)的能力。因?yàn)檫@是老教材中的內(nèi)容，往往會(huì)把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對(duì)空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)過程。

我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學(xué)模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對(duì)空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助直觀進(jìn)行推理的能力。

平行線、相交線在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，同時(shí)它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了平行與垂直的有關(guān)知識(shí)，積累了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在這一章教學(xué)中，通過學(xué)生提供生動(dòng)有趣的問題情境來進(jìn)行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)于應(yīng)用意識(shí)的刻畫，主要在以下三個(gè)方面。

1、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

2、面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試著用數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

3、面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

通過練習(xí)鞏固，再讓學(xué)生聽一個(gè)經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的老人講述故事，講到一半時(shí)可讓學(xué)生先動(dòng)腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續(xù)聽完故事，并進(jìn)行討論。可惜的是在自己設(shè)計(jì)時(shí)，我看到學(xué)生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個(gè)同學(xué)再愿意發(fā)表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是:沒有那個(gè)戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來，學(xué)生不但經(jīng)歷了自己設(shè)計(jì)和與同學(xué)交流即自主探索、合作交流，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生在自我設(shè)計(jì)之余與別的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了思維水平，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)也得到很好的培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：普通高中新課程；普通高中教學(xué)實(shí)施；學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)引導(dǎo)

課程是制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平的重要因素。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革的具體目標(biāo)中多次提到學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，如“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等。在義務(wù)教育階段這些已經(jīng)進(jìn)行了培養(yǎng)，或者說經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師是否還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)？這種要求還有必要嗎？如果有必要，那么在普通高中新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是什么樣的？應(yīng)指向什么目標(biāo)？應(yīng)從哪些方面來引導(dǎo)？這些引導(dǎo)有什么價(jià)值？這些問題是高中新課程教學(xué)實(shí)施中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須明確把握的。

一、普通高中新課程背景下為什么要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

（一）普通高中教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有總的共同的要求，但普通高中教育和義務(wù)教育分屬兩個(gè)不同的學(xué)段，在具體目標(biāo)與任務(wù)方面有不同的要求。除了共同的要求外，義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，普通高中教育階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)”。[1]（12）終身學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力、正確認(rèn)識(shí)自己、與他人交流與合作的能力、團(tuán)隊(duì)精神、理解文化的多樣性等，是學(xué)生進(jìn)入普通高中教育后的新要求，這些意識(shí)、精神、能力是需要他們?cè)诟咧薪逃A段通過自己的努力學(xué)習(xí)才能獲得的。面臨這些新的要求，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)問題，這些問題既可能表現(xiàn)在相應(yīng)知識(shí)的獲得方面，也可能表現(xiàn)在情感和態(tài)度的養(yǎng)成方面，還可能表現(xiàn)在具體的方式、方法方面。這些問題可以通過學(xué)生自己的感悟來解決，也可以通過學(xué)生同伴之間的交流來解決，但更重要的是需要通過教師的引導(dǎo)來解決。因?yàn)閺慕處熕休d的社會(huì)角色以及存在的價(jià)值而言，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、效率性、育人性都要求教師要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的責(zé)任。

（二）普通高中新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面發(fā)生的變化要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

目前高中學(xué)生即有的學(xué)習(xí)狀況很大程度上是由于現(xiàn)行高中課程體系造成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是與現(xiàn)行高中課程體系相適應(yīng)的。在現(xiàn)行高中課程體系下，教師也不是沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，但是從整體上來說這種引導(dǎo)的指向、目的、方式是有問題的。現(xiàn)行普通高中雖然具有升學(xué)和就業(yè)雙重任務(wù)，但實(shí)際教育教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)在目標(biāo)上指向的是學(xué)生的升學(xué)，具體的指導(dǎo)更多地側(cè)重于具體知識(shí)的獲得及應(yīng)考技能的訓(xùn)練，雖然也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的教育與指導(dǎo)，但這些目標(biāo)基本上是從屬于或圍繞著升學(xué)這一中心任務(wù)的。有人把現(xiàn)行普通高中課程存在的問題歸結(jié)為6個(gè)方面：[2]（6061）（1）以知識(shí)技能的熟練化為目標(biāo)；（2）內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和火熱的現(xiàn)實(shí)生活；（3）課程結(jié)構(gòu)“分科主義”傾向嚴(yán)重，簡(jiǎn)單劃一，拒斥學(xué)生的選擇；（4）實(shí)施過程倚重于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；（5）評(píng)價(jià)取向是“一切為了高考”；（6）課程管理高度集權(quán)。實(shí)際上正是這些方面的存在，從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能生動(dòng)活潑，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，[3]使得促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成。在新的時(shí)展背景下，普通高中新課程提出了新的要求。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，普通高中課程應(yīng)：（1）精選終身學(xué)習(xí)必備的課程內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。（2）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。（4）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。（5）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。[1]（2）普通高中課程這些新的變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出新的要求。尤其是普通高中課程結(jié)構(gòu)發(fā)生的革命性變化，把課程結(jié)構(gòu)分為了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次，突出了課程的多樣性和選擇性。特別是課程模塊的出現(xiàn)，每一模塊都對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求和建議，在我國(guó)這是新的課程事物。這也是學(xué)生以前所沒有經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。學(xué)生要選擇課程模塊、選擇學(xué)習(xí)的班級(jí)，要規(guī)劃自己的人生，要正確處理學(xué)習(xí)和交往中的人際關(guān)系，等等，這些都離不開教師的引導(dǎo)和幫助。要完成這些高中的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）高中學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)以及客觀存在的個(gè)別差異要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)要注意方式、內(nèi)容和個(gè)別差異

一方面，隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，接受義務(wù)教育的培養(yǎng)，活動(dòng)、交往視野和范圍的擴(kuò)展以及社會(huì)化程度的提高，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力等也在不斷發(fā)展和提升，逐漸表現(xiàn)出成人的特征，但同時(shí)在有些方面還不夠成熟。另一方面，也存在著個(gè)別差異。比如，在認(rèn)知發(fā)展方面，智力成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。思維的獨(dú)立性和批判性更加鮮明。能獨(dú)立地收集材料，分析材料，從而作出理論概括。但對(duì)有些經(jīng)驗(yàn)材料的抽象仍有一定的困難。在情緒發(fā)展方面，其道德感、理智感、美感都有了深刻的發(fā)展。不少學(xué)生已形成了與社會(huì)道德觀點(diǎn)相聯(lián)系的道德信念、道德理想；產(chǎn)生了與穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)興趣相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)以及探求這樣那樣的論點(diǎn)有關(guān)的激奮的情緒體驗(yàn)。初步形成了對(duì)人生的看法，他們的熱情比較穩(wěn)定，更多地與自己的理想、前途交織在一起。但也有一些學(xué)生由于種種原因，會(huì)產(chǎn)生一種與生活相脫節(jié)的幻想，或表現(xiàn)過于“清醒”，對(duì)人生表示厭倦或淡漠。在社會(huì)性發(fā)展方面，高中學(xué)生的社會(huì)交往比初中學(xué)生大大地發(fā)展了，他們不僅參加學(xué)校里的一些社團(tuán)活動(dòng)，還參加一些社會(huì)上組織的社團(tuán)活動(dòng)，有的還參加一些非正式的街頭自發(fā)小集團(tuán)。他們很重視同伴的友誼，擇友有較高的原則性。在個(gè)性發(fā)展方面，他們?cè)诶碚撋献非笞晕?，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。但由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，他們理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突，有時(shí)少數(shù)人會(huì)因此而陷入孤獨(dú)、自卑，養(yǎng)成“閉鎖性”性格。初步形成的人生觀還是很不穩(wěn)定。[4]高中學(xué)生心理發(fā)展的這種特征就要求教師在教學(xué)過程中要針對(duì)個(gè)別差異有區(qū)別地幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨(dú)立性和批判性，從“經(jīng)驗(yàn)型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立查閱資料、分析信息、處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)交流與合作，自覺地進(jìn)行自我人生的規(guī)劃。

二、從哪些方面來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行課程體系下的教學(xué)中，很多學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做了大量的工作，比如開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的方法，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等，也取得了較為顯著的效果。在普通高中新課程實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，突出了課程的多樣性和選擇性的背景下，教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)新課程體系下以往這些做法的合理性和局限性，如何在新課程背景下繼續(xù)發(fā)揮這些好的做法的價(jià)值，如何處理好它們與新課程要求的關(guān)系，比如接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，等等，就成為教師特別關(guān)心的問題。又比如，一般而言，高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而且也摸索出了一定的學(xué)習(xí)方法和方式，有了一定的自學(xué)能力，在這樣的狀況下，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)抓什么？我們知道，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的包含著人的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的心理行為，影響因素很多。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的制約因素又有它的特殊性，不僅課堂教學(xué)因素是影響的原因，學(xué)生即有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)生當(dāng)下的身心狀況以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。那么教師如何來看待這些因素的關(guān)系，如何處理這些因素的關(guān)系，或者說教師作為其中起主導(dǎo)作用的一個(gè)重要因素，應(yīng)從哪些方面入手來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題呢？

影響學(xué)習(xí)的因素是眾多的，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)又有自己的特殊性。普通高中新課程教學(xué)實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也應(yīng)該是多方面的，但這種引導(dǎo)又必須是有目的、有重點(diǎn)的，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行。一般來講，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)

我們知道，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的十分重要的心理因素。關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)教育政策、法規(guī)、培養(yǎng)目標(biāo)中都是十分明確的，但由于多種原因的制約，現(xiàn)行普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上被異化了。學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，重視什么科目，參加什么活動(dòng)，都一起圍著高考轉(zhuǎn)。高考成了普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)校開設(shè)的課程被人為地分成了三六九等。在現(xiàn)行教育體制和課程體系下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度是十分明確的，這就是為了升學(xué)，為了進(jìn)入高等學(xué)府接受高等教育。而從普通高中教育的目標(biāo)、性質(zhì)和任務(wù)來看，它是國(guó)民教育體系中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，正如《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中指出的那樣，“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?？梢?，在21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展面臨知識(shí)化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性質(zhì)、任務(wù)已發(fā)生了變化。

在性質(zhì)上，它與義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育不同。義務(wù)教育的性質(zhì)是為人的發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生生存所必備的文化素養(yǎng)（聽、說、讀、寫、算）；職業(yè)教育的性質(zhì)是為人獲取謀生的手段奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)；高等教育的性質(zhì)是為人的高水平專門能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專門化的知識(shí)和技能；而普通高中的性質(zhì)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，在具備最基本的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上，使人的整體素質(zhì)得以進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生超越最基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。[2]（76）它不是專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)入社會(huì)前的職業(yè)技能和技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)教育，也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化的知識(shí)和技能培養(yǎng)的高等教育，而是為學(xué)生進(jìn)一步接受職業(yè)技術(shù)技能教育和高等教育奠定基礎(chǔ)。正如有學(xué)者分析的那樣，“初等教育是基礎(chǔ)性的，高等教育是出口性的，由于初等教育僅僅使學(xué)生心智、習(xí)慣、身心等得到‘學(xué)步’式培養(yǎng)，尚不能‘獨(dú)立行走’；高等教育則可以說是使學(xué)生品格、思維、言行等方面學(xué)會(huì)‘跑步’，在一輪教育循環(huán)中它既不會(huì)也無必要再充當(dāng)基礎(chǔ)，學(xué)生從這里走出了正規(guī)教育系統(tǒng)。而普通高中教育實(shí)現(xiàn)使人‘獨(dú)立行走’，能夠‘獨(dú)立行走’的普通高中畢業(yè)生既可以去‘學(xué)跑’，也可以走出教育系統(tǒng)進(jìn)入社會(huì)，從而普通高中既有初等教育的基礎(chǔ)性亦有高等教育的出口性?！盵2]（76）

在任務(wù)上，我國(guó)普通高中長(zhǎng)期以來承擔(dān)的是“雙重”任務(wù)，即“升學(xué)”和“就業(yè)”。我國(guó)1996年頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》規(guī)定：普通高中“要側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)”。在新的時(shí)展背景下，普通高中再堅(jiān)持這種雙重任務(wù)就不合時(shí)宜了。在終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)浪潮的沖擊下，普通高中教育的育人本體價(jià)值被彰顯了，其基本任務(wù)變得突出了，這就是履行育人職能。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就不再是直接為了升學(xué)和就業(yè)，而是要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己、尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)”。這就把普通高中教育定位在了人的發(fā)展的意義上，是人不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)著的一個(gè)階段。升學(xué)和就業(yè)是統(tǒng)整于人的終身發(fā)展之中的。普通高中課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和課程模塊都是學(xué)生全面、完整發(fā)展所不可缺少的，都是緊緊圍繞著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。它們不存在重要、次要之分，主科、輔科之分，大三門、小三門之分。由此，教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就必須從終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求出發(fā)，站在高遠(yuǎn)的視野里，讓學(xué)生正確對(duì)待每一門科目，正確選擇每一個(gè)課程模塊，從自身的全面、完整發(fā)展和成長(zhǎng)需要出發(fā)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，而不是僅僅盯在升學(xué)和就業(yè)上。

（二）自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)

所謂監(jiān)控，顧名思義，“監(jiān)”就是監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋，“控”就是控制、指揮、調(diào)節(jié)、調(diào)整，結(jié)合起來，“監(jiān)控”就是監(jiān)視、反饋并予以控制、調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極的、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。[5]（13）自我監(jiān)控能力實(shí)際上是人所特有的一種能力。在人類進(jìn)化史和人類個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。[5]（3342）它是貫穿于個(gè)體生理、心理發(fā)展過程中的一條主線，是個(gè)體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，是個(gè)體自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本前提和根本保證。

普通高中課程對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無論是終身學(xué)習(xí)能力的獲得，還是人生規(guī)劃能力的提高，抑或是職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成，從總體來講，都要?dú)w結(jié)到學(xué)生自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展上?；蛘哒f，只有不斷提高和發(fā)展了學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的發(fā)展和成長(zhǎng)具有明確的自我意識(shí)，才會(huì)不斷地控制、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能使自己的發(fā)展和成長(zhǎng)成為自由自覺的活動(dòng)，學(xué)生的這些意識(shí)、精神和能力才能真正發(fā)展起來。只有這時(shí)，才可以說學(xué)生具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長(zhǎng)的能力，達(dá)到了教是為了不教的目的。實(shí)際上，在新的普通高中課程實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力也提出了現(xiàn)實(shí)的要求。比如，新的高中課程中每一科目由若干模塊組成，模塊之間相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。不同的科目，在具體的模塊選擇上，有的模塊需要采取遞進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，有的模塊則不必考慮先后。選擇什么模塊，不僅與模塊的內(nèi)容有關(guān)，還與學(xué)生本人的知識(shí)背景、興趣、愛好有關(guān)。能否選擇好恰當(dāng)?shù)恼n程模塊，以及能否及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的模塊，就對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力提出了要求。自我監(jiān)控能力高，發(fā)展得好，就會(huì)調(diào)控得好，否則，就會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。在學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和主題、教師、未來發(fā)展定向等的選擇上，都會(huì)遇到相似的問題。所以，教師在教學(xué)過程中，要特別重視對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導(dǎo)。

（三）探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

新課程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生的具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行高中課程過于重視知識(shí)系統(tǒng)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)方式以模仿和機(jī)械記憶為主，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案、開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、實(shí)地考察以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、分析與處理信息資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_(dá)學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程與自身的生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，從而保證課程目標(biāo)的達(dá)成。施瓦布認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)──科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度”。[6]（363）可見引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是多么的重要。

就普通高中教育與義務(wù)教育兩個(gè)學(xué)段的區(qū)別來看，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具有特別重要的意義。在義務(wù)教育階段，雖然也倡導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性相對(duì)較弱，這種探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的結(jié)果都是十分有限的。在義務(wù)教育階段，接受式學(xué)習(xí)是更為主要的學(xué)習(xí)方式。在高中教育階段，由于學(xué)生已接近成人，其身心發(fā)展已近成熟，社會(huì)化程度提高了，活動(dòng)的時(shí)空范圍比較寬廣，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，相互的合作意識(shí)和能力也發(fā)展了起來，這就為對(duì)比較復(fù)雜、比較深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開研究和探討提供了可能的基礎(chǔ)。另一方面，高中學(xué)生要為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，未來的需要對(duì)高中學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)也提出了客觀要求。因此，高中教師要在不忽視接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、有目的地安排學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，為他們開展探究式學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（四）個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

個(gè)別學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。一方面，高中學(xué)生進(jìn)入高中后，他們的獨(dú)立能力在逐步發(fā)展和提高，他們的個(gè)性在增強(qiáng)，獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)越來越厚實(shí)，獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望也日益增強(qiáng)。另一方面，畢業(yè)時(shí)他們必須具有初步的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)能力，從而為他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)就業(yè)開始獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地處理遇到的各種問題，就成為高中學(xué)生必須面對(duì)的問題。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谶@方面能力的進(jìn)步。

進(jìn)一步而言，當(dāng)今世界以電子計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為學(xué)生有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。從人自身的特點(diǎn)來看，世界上沒有任何兩個(gè)人是一樣的，可以說從出生開始，人和人之間就存在著差異。在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，由于眾多因素的影響，人也不可能有完全相同的興趣、需要、情感，人發(fā)展的結(jié)果也總是各有千秋的。由于人的這種特點(diǎn)，就決定了從理想的角度而言，人接受的教育也應(yīng)該是千差萬別的，只有這樣，人接受的教育才是以人的方式和特點(diǎn)接受的教育，才是真正理想的教育?；蛘哒f，理想的教育是個(gè)別化教育，理想的學(xué)習(xí)是個(gè)別化學(xué)習(xí)。但由于物質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，現(xiàn)代學(xué)校教育制度產(chǎn)生以來，班級(jí)授課制成為學(xué)校教育的主要組織形式，甚至成為唯一的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式在追求效率這里的效率主要是指單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的熟練勞動(dòng)者或知識(shí)掌握者，而不是受教育者個(gè)體發(fā)展的最大受益。實(shí)際上，它追求的只是單位時(shí)間內(nèi)更多的學(xué)習(xí)者來獲取更多的陳述性知識(shí)或技能，而不是我們新課程所追求的知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的完美和諧發(fā)展。的同時(shí)，往往抹殺了人的個(gè)體差異，實(shí)際摧殘了人的個(gè)性發(fā)展。100多年來，人們一直在尋求改變它的合理辦法，至今沒有取得令人滿意的形式。當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為理想的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了可能。借助于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、場(chǎng)所等的限制，可以根據(jù)自身的需要選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇所要請(qǐng)教的老師，進(jìn)行人機(jī)在線對(duì)話、交流，等等。普通高中課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)活動(dòng)帶來的便利和挑戰(zhàn)，為學(xué)生接受個(gè)別化的教育、開展個(gè)別學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的富有個(gè)性和特色的個(gè)別學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)方式多樣化的引導(dǎo)

現(xiàn)行普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大弊端是學(xué)習(xí)方式單一，而學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是整體的和多方面的，學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展是在多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。就普通高中新課程來講，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多方面的價(jià)值取向，客觀上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的接受性學(xué)習(xí)方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好與壞的，關(guān)鍵在于使用的對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務(wù)。尤其是面對(duì)學(xué)生多樣化需求、多樣化發(fā)展、多樣化課程模塊和內(nèi)容的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化是必然的。教師的責(zé)任在于，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的合理性和局限性，幫助學(xué)生處理好接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求提供咨詢和幫助，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。另一方面，在信息技術(shù)日益發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來諸多便利的條件下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用和利用信息技術(shù)，在資源開發(fā)、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

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篇10

一、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強(qiáng)藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強(qiáng)調(diào)音樂課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)校可選擇同時(shí)開設(shè)美術(shù)課程、音樂課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作電視電話會(huì)議上指出：“各級(jí)師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資?！雹?/p>

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級(jí)，凡是有條件的學(xué)校都要實(shí)施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實(shí)施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂課程教學(xué)，但往往由于知識(shí)面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢(shì)在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)與技能的積累，又有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨(dú)立地實(shí)施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實(shí)施和教師專業(yè)化對(duì)藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強(qiáng)調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認(rèn)為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個(gè)模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學(xué)知識(shí)的課程?？捎扇愓n程組成：一是工具類課程：以英語、大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、計(jì)算機(jī)等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、科學(xué)概論等課程為主。

學(xué)科專業(yè)課程

與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對(duì)應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學(xué)科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學(xué)科內(nèi)容上又涉及美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和不能過多增加課時(shí)相矛盾。要處理好這一對(duì)矛盾，同時(shí)使學(xué)科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對(duì)內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡(jiǎn)課程，豐富課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)又可使各門知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充、協(xié)同合作，提高教學(xué)效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術(shù)史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學(xué)生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個(gè)學(xué)科交叉結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達(dá)到美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢(shì)，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時(shí)。有研究表明，“在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大內(nèi)容的廣度。教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內(nèi)可設(shè)置遞進(jìn)式的四個(gè)層面課程。

第一個(gè)層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰?？砷_設(shè)：心理學(xué)（含普通心理、教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容）、普通教育學(xué)、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學(xué)研究四門課程。

第二個(gè)層面是學(xué)科教育課程，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學(xué)技能?？砷_設(shè)：藝術(shù)教育學(xué)、綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個(gè)層面是教育技術(shù)學(xué)課程。主要包括：教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。

第四個(gè)層面是教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力有著不可替代的作用。從層次遞進(jìn)上可分為：教育調(diào)查教育見習(xí)試教與模擬實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)。為了提高教育實(shí)踐的實(shí)效性，一方面要增加總學(xué)時(shí)，另一方面要切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學(xué)改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實(shí)際實(shí)施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學(xué)改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(diǎn)：一是辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價(jià)值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實(shí)施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實(shí)施藝術(shù)課程？這些問題是我們辦學(xué)者（包括領(lǐng)導(dǎo)者及每一位從事藝術(shù)課教師教育的大學(xué)教師）都要思考和明確的。二是課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）以及教學(xué)方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學(xué)中，注意加強(qiáng)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學(xué)課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺能力。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結(jié)合使用對(duì)話、體驗(yàn)、探究、合作參與等教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與能力的豐富與提高。

注釋：

①陳至立.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推行工作[N].中國(guó)教育報(bào).2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學(xué)研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標(biāo)比較[M].教育科學(xué)出版社，2002年.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月.