導語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現(xiàn)

語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語言文學專業(yè)課程和教育學課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語言文學專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學生能夠緊跟教學改革的發(fā)展步伐，在此有必要對語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業(yè)學生明確語文教學改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學生端正教育教學觀念的關(guān)鍵。語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展狀態(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程改革進行對比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時間層面上的區(qū)分，而不是以地域標準對語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細分析。

1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一：專業(yè)化與綜合化

作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學設(shè)計”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個這樣的事實：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業(yè)的有機組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內(nèi)容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點。其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語言文學專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點。因為，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學生。從另一個層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養(yǎng)是學生從事教學工作的前提與基礎(chǔ)。

2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之二：更新與重構(gòu)

在語文教育專業(yè)課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學語文教學改革實踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學改革實踐的發(fā)生，各院校必須對這早已成型的課程體系進行必要的改革，以滿足學生的就業(yè)需求。因此，面對傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學生的就業(yè)需要，對傳統(tǒng)課程體系進行局部適應性的調(diào)整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學》課程只有《教育學》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語文教學發(fā)展》，再后來又增設(shè)了上邊提到的，對語文教學更加實用的課程，如《語文教育學》、《語文教學案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語文教學改革研究》等。但是，對于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業(yè)課程改革趨勢中的“更新”與“重構(gòu)”特點不能進行絕對化地理解。它只是一個對傳統(tǒng)課程體系的改革過程，正如哲學上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應學生就業(yè)需求與教學改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)教能力?？傊?，語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢及其相關(guān)問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結(jié)。在時間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現(xiàn)以下三個特點：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。

參考文獻：

[1][2]張芹.二主八輔:漢語言文學專業(yè)語文教育方向課程群建構(gòu)[J].教育與教學研究.2015（05）

[3]梁玉敏,周曉琳.高師中文專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革與中學語文教育對接的思考[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版).2012(05)

篇2

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂課程標準；性質(zhì)；理念；審美；實踐

2011版義務(wù)教育音樂課程標準（以下簡稱“修訂版課標”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經(jīng)過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區(qū)的中小學師生及社會各界對實驗稿音樂課程標準的意見和建議，使人們在反復總結(jié)、錘煉中進一步深化對音樂教育規(guī)律的認識。本次修訂版課標在保持實驗稿文本框架基礎(chǔ)上對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對以上幾方面進行簡要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學

實驗稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學的哲學思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。”[1]人文性蘊含著音樂人類學的哲學思想，音樂作為人文學科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學思想

“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質(zhì)。”審美性強調(diào)以美育人的教育思想與我國數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標。因此，音樂學科堅持審美教育的哲學基礎(chǔ)，是與我國教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)?！睂嵺`性突出了實踐主義的哲學思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、彰顯其培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學生提供的所有條件包括學習環(huán)境、音樂材料、音樂學習中的音樂實踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學生的學習興趣。

2.強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

課標將音樂實踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強調(diào)音樂的實踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學領(lǐng)域都應強調(diào)學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關(guān)注學科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導的提倡學科綜合，增加并突出強調(diào)了音樂的特點是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過程中應更多地關(guān)注音樂本體，在教學中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學方法。關(guān)注學科綜合意味著音樂教育應淡化學科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導學生學習、保護、傳承母語音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導學生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學生，注重個性發(fā)展

音樂教育是適合每個學生發(fā)展的教育，同時也是最有利于學生個人情感、個性的抒發(fā)和張揚，以充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與

修訂版課標對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學領(lǐng)域，提出了相對明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)，其本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設(shè)計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個學年分成3個學段，3個學段設(shè)計呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進、完整有序的學段目標及內(nèi)容標準。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間

為使不同區(qū)域、不同學校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標與內(nèi)容更為充實和具體

1.總目標更為充實

學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展。”總目標充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強調(diào)音樂的首要功能應該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標又通過“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現(xiàn)。三個維度都做了適當調(diào)整，如“知識與技能”，課標將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學段目標的內(nèi)容和文字，使目標更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學段目標的梯度漸進、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科）。四個領(lǐng)域?qū)τ?-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內(nèi)容做了相應的調(diào)整和補充，對不同學段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風格與流派三個層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實踐層面，使得每個學段的內(nèi)容在實際教學中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂課程標準集中反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標和戰(zhàn)略，在堅持審美教育哲學的基礎(chǔ)上順應國際音樂教育發(fā)展的新趨勢，汲取了平等的多元文化價值觀、音樂作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂、音樂是多樣化的音樂實踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點。