導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)能力與知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)院校的兼職教師主要的工作時間還是在企業(yè)、社會中，需要承擔(dān)著相當(dāng)重要的生產(chǎn)科研任務(wù)，沒有較長的假期，沒有完整的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間。因此，對兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，只能以業(yè)余學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。這就帶來了一系列的問題:如何開發(fā)和展示學(xué)習(xí)資源，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，如何進行有效的學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如何保證培訓(xùn)管理的有效性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育具有開放性、共享性、交互性、媒體多樣性等特性，能夠解決師生時空分離問題，可以很好的解決上述難題。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來開發(fā)和共享教育培訓(xùn)資源，受訓(xùn)者就可以根據(jù)自己的時間來自主學(xué)習(xí);依托網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，受訓(xùn)者可以取得及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助;通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理，實時了解和監(jiān)控受訓(xùn)者的培訓(xùn)狀態(tài);通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以強化技能訓(xùn)練。因此，通過網(wǎng)絡(luò)方式來對兼職教師進行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，是充分可行的。無論是兼職教師的崗前培訓(xùn)還是職中研修都適用。那么，就很有必要設(shè)計一套網(wǎng)絡(luò)化的兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)系統(tǒng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建

兼職教師的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的水平一般不高，因此系統(tǒng)設(shè)計時對于客戶端的要求:硬件簡單、操作簡便。在兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中，教育教學(xué)理論和教學(xué)技能并重，學(xué)習(xí)支持環(huán)境也應(yīng)完善。因此，這套網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)就包含三大部分:教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)技能訓(xùn)練平臺和學(xué)習(xí)支持平臺。

1.硬件組成

在培訓(xùn)系統(tǒng)的硬件方面的投入主要在服務(wù)端，需要架設(shè)服務(wù)器環(huán)境。需要有Web服務(wù)器，支持動態(tài)交互功能;視頻流媒體服務(wù)器;數(shù)據(jù)庫服務(wù)器;必要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)備，如交換機、路由器等。對于客戶端要求比較簡單，僅僅需要能夠聯(lián)網(wǎng)的、帶有攝像頭的計算機即可［5］。

2.軟件方面

服務(wù)器端需要安裝Web服務(wù)器軟件和數(shù)據(jù)庫軟件。安裝培訓(xùn)上述的三大平臺軟件即可。客戶端僅需要安裝瀏覽器即可，適當(dāng)安裝服務(wù)插件。

3.系統(tǒng)功能

(1)教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺:提供針對兼職教師設(shè)計開發(fā)的教育教學(xué)相關(guān)的知識性內(nèi)容，供培訓(xùn)者學(xué)習(xí)。借助平臺，可以實時學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用圖文聲像等多媒體手段展示知識內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議;提供豐富的學(xué)習(xí)拓展資源;及時更新知識內(nèi)容。

(2)教學(xué)技能訓(xùn)練平臺:對受訓(xùn)者的教學(xué)技能通過視頻流媒體技術(shù)，進行點播指導(dǎo)、演練錄制與、點評與糾正。培訓(xùn)前，提供優(yōu)秀教學(xué)技能示范視頻供受訓(xùn)者點播學(xué)習(xí);針對各項技能或任務(wù)，對受訓(xùn)者所設(shè)計的教學(xué)技能訓(xùn)練方案進行交流，點評與修改;技能演練時，可以進行實時錄制實況錄像，視頻存放于服務(wù)器上;也可以通過小軟件在后臺錄制，在合適時間地點上傳到服務(wù)器;專家、學(xué)伴等人員點播演練視頻，進行點評;受訓(xùn)者查看點評反饋信息，進行自我修正;對于訓(xùn)練中出現(xiàn)的具有代表性的典型資源進行歸檔，以供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。

(3)學(xué)習(xí)支持平臺:為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然此平臺需要前面兩個平臺緊密結(jié)合。在此平臺，可以進行學(xué)習(xí)交流和討論;可以進行疑難解答;布置、提交、批閱和反饋畢業(yè)的課程作業(yè);可以進行適當(dāng)?shù)膯卧毩?xí)，甚至進行課業(yè)考試;引入兼職教師所在職業(yè)院校的專任教師作為受訓(xùn)者的學(xué)伴，參與培訓(xùn)的全過程;進行必要的培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的進度和質(zhì)量。

三、系統(tǒng)的特點與作用本培訓(xùn)系統(tǒng)的特點主要如下:

1.知識與技能并重，強化技能訓(xùn)練的實效。借鑒微格教學(xué)的思想，運用視頻流媒體技術(shù)保證教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性。

2.投入低、使用簡便?？蛻舳嘶静恍枰鲈O(shè)任何硬件，不需要安裝軟件即可學(xué)習(xí)，操作簡單易行。

3.完善的學(xué)習(xí)支持功能，確保培訓(xùn)效果。通過展示、討論、答疑、練習(xí)、考試、點評等互動支持環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，確保了培訓(xùn)的有效性。

篇2

對“行為導(dǎo)向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行動——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運用新的工藝》中對“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。還有人認為它是一種教學(xué)模式。在德國職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個層次?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動，讓學(xué)生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽眾，而是一個“行動”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過上網(wǎng)、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認知心理學(xué)原理，因為在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學(xué)生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對教師和學(xué)生的要求都較高。

2 影響德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代起就開展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當(dāng)代德國職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：

2.1 德國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀(jì)末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現(xiàn)了實踐的特點。隨著德國社會經(jīng)濟的不斷進步，對職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中來的結(jié)果，就是使教師充當(dāng)“師傅”的角色、學(xué)生充當(dāng)“徒弟”的角色，強調(diào)動手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運而生?！皫熗街啤钡臍v史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。

2.2 社會對職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來”、“職業(yè)教育是社會、政府、企業(yè)、個人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟發(fā)展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費用看成是本企業(yè)開發(fā)人力資源的必要投資，認為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)就可以把那些受過良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來，人才的培養(yǎng)和儲備是企業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，實用、先進的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎(chǔ)。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的獨特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石。“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進入職業(yè)學(xué)校的課堂，進而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實施提供了可能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的選擇與運用，常常會受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，近乎于職業(yè)實踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語文、數(shù)學(xué)、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業(yè)理論知識，但是主要是專業(yè)實踐知識。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節(jié)課的知識容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學(xué)方法來強化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對完成這一任務(wù)的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇?？傮w來講，職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬?。德國職業(yè)教育對教學(xué)目標(biāo)的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應(yīng)該通過課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱為“跨職業(yè)能力”?！瓣P(guān)鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來的一條線索。

2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系

德國從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國屬于國家公務(wù)員序列，實訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專職也有兼職。實訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類“專科學(xué)?！边M修獲得證書，參加并通過了教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實訓(xùn)教師的資格。德國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國應(yīng)采取的措施

長期以來，在我國職業(yè)教育教學(xué)過程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開企業(yè)、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對待培訓(xùn)的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進行實踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實踐基地使教學(xué)過程同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，促進“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。

3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓(xùn)

我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機會深入職業(yè)一線進修學(xué)習(xí)，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應(yīng)用實踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來社會對人才的要求，同時企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽和長遠發(fā)展。我國職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經(jīng)驗的理論“雙師”）。同時，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。

3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度

職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時將教學(xué)內(nèi)容細化、精簡，調(diào)整課時安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時間和空間的準(zhǔn)備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開展教學(xué)方法比賽、對教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準(zhǔn)備

沒有充分的準(zhǔn)備，就談不上很好的應(yīng)用。德國職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準(zhǔn)備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時用起來得心應(yīng)手。我國職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡單的準(zhǔn)備就可以了。例如課堂對話法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。

除上述幾個方面以外，我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續(xù)加大投入力度，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革進行計劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1]　陳永芳.德國職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].?？?海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.

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關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力

教師素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育的重頭戲，而教師素質(zhì)又以課堂教學(xué)能力為主，教師“教學(xué)監(jiān)控能力”則是課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是指“教師為保證教學(xué)成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。”

教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制正在于教師“教學(xué)監(jiān)控能力”的提高。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的教師，這是提高教育質(zhì)量的首要前提。如何提高教師的“教學(xué)監(jiān)控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學(xué)策略，學(xué)會自我評價，吸收大量新鮮知識，優(yōu)化教學(xué)過程，使“教學(xué)監(jiān)控能力”逐漸向“自動化”方向發(fā)展，實現(xiàn)以教學(xué)能力促教師素質(zhì)，以教師素質(zhì)促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們越來越認識到教師素質(zhì)提高的必要性和重要性。

新時代的教師應(yīng)努力向“理論型”“實踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過終身學(xué)習(xí)，才能使自己的思想品德、科研文化知識、職業(yè)技能，教育素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面符合時代的要求。

1.要樹立現(xiàn)代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質(zhì)，樹立符合時代要求的正確人才觀，教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認識，并對待學(xué)生，促使學(xué)生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2.要具備較強的教育教學(xué)能力

教師的教育能力包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生管理、課堂組織、學(xué)生評估、等方面，特別是課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要得到增強，由以往盲目而不自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識的主動能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強化教育研究的意識，并善于從實踐中捕捉富有新意識的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會運用科學(xué)地研究方法，撰寫符合規(guī)范的研究論文。也只有長期堅持開展教學(xué)研究活動，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監(jiān)控能力的不斷提高。

所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是北師大發(fā)展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創(chuàng)新性命題，其意義是指“教師為保證教學(xué)成功達到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查評價，反饋控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的提高體現(xiàn)了教師從陳舊的“經(jīng)驗型”向全新的“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。只有促進教師由被動的不自覺的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向主動地自覺地調(diào)節(jié)并改進自己教學(xué)策略和方法，才能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以“從提高教師素質(zhì)入手，以促進學(xué)生素質(zhì)提高”應(yīng)成為各個學(xué)校認真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標(biāo)。

教師形成教研監(jiān)控能力的基礎(chǔ)是由“不自覺――自覺――自動化”發(fā)展。而教師“教學(xué)策略”的靈活運用及“課堂教學(xué)操作能力”的體現(xiàn)則是教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

一節(jié)概念教學(xué)過去我往往習(xí)慣于“滿堂灌”，機械重復(fù)記憶再運用，常常使學(xué)生學(xué)得累，教師教的更累。如果恰當(dāng)運用一些策略，就會使概念變得鮮活起來。如引入直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，或借助已有的知識等引入概念，講解時運用對比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或?qū)⒏拍畹臄⑹龇绞胶捅磉_方式進行變換，都會收到意想不到的效果。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，提出問題和解決問題的過程，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。另外，還可在動手實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生參與。

課堂教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，針對不同認識水平的學(xué)生，設(shè)計不同的問題，使各種發(fā)展層面上的學(xué)生都能解答出適合自己水平的問題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分數(shù)加法”，可出示以下三個問題，由淺入深地將學(xué)生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分數(shù)，說出他們有哪些共同特點？

（2）怎么計算同分母分數(shù)的加減法？

（3）計算同分母分數(shù)加、減法時，要注意哪些問題？

上述三個問題，逐步遞進。一般來說，只有會回答出第①個問題之后，才能去概括第②個問題，也只有會概括第③個問題，才有可能回答第④個問題。

在回答這三個問題時，我讓中、下等水平的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，這樣，所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過程中來，且各有所得。

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關(guān)鍵詞：體育教師，教育能力，體育改革

Abstract: the secondary vocational school is the important place of teaching. This article from the improvement of PE teachers education ability of the importance and the secondary school physical education teachers should have the ability of the what education, and puts forward some views to colleagues in the wider and deeper levels further exploration and practice.

Keywords: physical education teachers and education ability, sports reform

中圖分類號：G633.96文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、概述

隨著科技進步和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人才培養(yǎng)規(guī)格也會不斷提高。體育教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，就是設(shè)法增強學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。本文對中職學(xué)校體育教師應(yīng)具備怎樣的教育能力，才能適應(yīng)社會對教育的要求、更好地完成教學(xué)任務(wù)進行了探討。

二、提高體育教師教育能力的重要性

所謂教育能力就是對教師的教育教學(xué)活動起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，亦即教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的，對教育教學(xué)活動的進程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的那些因素。作為培養(yǎng)人才基地的中職學(xué)校，在傳教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達能力、適應(yīng)能力和研究創(chuàng)新能力，同時也要求教師本身必須具相應(yīng)的教育能力。

作為中職體育教師，其教育能力具有自身的特點。一方面是因為體育教學(xué)即使有最完善的體育教材、練習(xí)指導(dǎo)書，最先進的器材、場地，最終還是要由體育教師來教或引導(dǎo)學(xué)生使用，由教師來選擇適合不同需求的方法。教具的使用技巧也要教師首先學(xué)會，才能引導(dǎo)學(xué)生去使用。另一方面，當(dāng)代的人才不僅需要掌握必要的體育知識，科學(xué)鍛煉身體的方法，更重要的是要有完善的人格，要充滿對自己的事業(yè)的忠誠和信心。要通過體育教育，將目前學(xué)生由于學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會、家庭造成的壓力，在人格上出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，容易暴躁，自我意識強烈，自私、自大、信心不足，依賴性強，交往能力差，孤獨。培養(yǎng)后使之成為有正確的人生態(tài)度、有積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度；能夠積極地開放自我，正確地認識自己，坦率地接受自己；對待他人具有開闊心胸，尊重自己也尊重他人；面對人生能不斷自我發(fā)展、自我塑造與自我完善，并具有良好的團隊精神；有堅強意志及守時守紀(jì)的習(xí)慣。這就需要體育教師要有高尚的思想道德，崇高的精神境界，高度的敬業(yè)愛崗精神，嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

三、體育教師應(yīng)具備的教育能力

1． 體育教師應(yīng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

體育教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質(zhì)教育的根本保證。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個富有個性和創(chuàng)新意識的人。一個循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新機理的教師，不可能去超越常規(guī)教學(xué)模式，更不可以大膽地、獨特新穎地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

當(dāng)代的中職學(xué)生時代意識很強，接受新的事物快，從生理和心理上對體育鍛煉的需求越來越強烈。希望中職體育教學(xué)有新的色彩，表現(xiàn)在對體育教材的內(nèi)容和教學(xué)形式上有新的選擇和想法。他們對從小學(xué)到中學(xué)的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，而對一些中學(xué)難于開展但鍛煉價值相對較高的項目如氣排球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、藝術(shù)體操、健美操、游泳等項目感興趣，因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所體現(xiàn)，對于重復(fù)使用的教材，也應(yīng)在難度、知識深度和廣度等方面對學(xué)生提出新的要求，這無疑對體育教材內(nèi)容的改革提出了新的問題。所以，體育教師在教學(xué)實踐中要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

2． 體育教師應(yīng)有不斷更新體育教學(xué)觀念的能力

學(xué)校體育教育多年來經(jīng)歷了傳統(tǒng)體育教育、技能教育，至今發(fā)展為強身育人教育。體育教育從過去單純生物體育觀，向生物、生理、社會、教育等綜合教育觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，這一點已形成了共識。學(xué)校體育教育要把健康與體育的本質(zhì)聯(lián)系，通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生健康與終生體育的意識和行為。從“階段體育教育”到“終生體育教育”思想的轉(zhuǎn)變，符合時代需求，也是學(xué)校體育教育的必由之路，“終生體育”的教育思想是社會健康和體育觀基礎(chǔ)上形成的新的體育教育思想，這種教育思想在體育教學(xué)中的實施，對促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力，對有效地實現(xiàn)體育教育目標(biāo)和任務(wù)有著及其重要的意義。因此，體育老師在體育教學(xué)中要特別重視學(xué)生自身健康能力與自身體育能力的培養(yǎng)，形成一種適應(yīng)學(xué)生個性的體育教學(xué)機制，使體育教學(xué)朝著既有短期效果又有長期效果的方向發(fā)展。

3．體育教師應(yīng)有運用自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的能力

現(xiàn)代體育教育工作的重點要從單純的體質(zhì)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，重視對學(xué)生情感體驗、體育興趣、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)，這要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生思考問題和獨立創(chuàng)造的空間。在教給學(xué)生鍛煉身體的技術(shù)、技能的同時，還要培養(yǎng)他們的體育意識、運動興趣、健身習(xí)慣和終身鍛煉的能力。使學(xué)生在體育活動中做到情、知、行一體化，在實踐中樹立現(xiàn)代化的體育意識和人文精神，從根本上對學(xué)生人性的完善施加積極的影響，從而真正達到體育育人的目的。因此，體育教師要明確自己的職責(zé)和使命，在體育教育具有多功能的作用下充分發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生體育綜合能力，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。這就要求體育教師自身必須具有淵博的自然科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)知識。

4．體育教師應(yīng)具備完成教學(xué)任務(wù)與促進“終生健身”和“全民健身”相結(jié)合的能力。

體育教師的基本職責(zé)是按照教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的具體實際，出色的完成教學(xué)任務(wù)。但是這僅僅是體育教師的基本能力要求，僅有這個能力是不夠的，我們的教師還必須瞄準(zhǔn)學(xué)生未來的生活和工作需要，善于培養(yǎng)學(xué)生樹立終生運動終生健身的理念，并且要教育他們掌握不同年齡階段，不同工作環(huán)境，不同生活習(xí)慣中的科學(xué)的健身方法和鍛煉方法。并以他們成功的健身效果感染和影響他們的同事、朋友和周圍的人們，促進更多的人參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，逐步形成全面健身的局面。

5．體育教師應(yīng)具備一定的使用信息的能力

信息觀念是指人們對信息本質(zhì)、特征和價值等認識，信息意識主要是指人們對信息敏銳的感受力、持久注意力和對信息的洞察力、判斷力。體育教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，善于獲取和利用信息對促進本職工作很重要，尤其對教師平時的教學(xué)、科研幫助更大。教師要提高自身的信息觀念及意識，要適應(yīng)信息時代教育的智能化、信息化、終身化、開放化，個性化的特點，更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取、處理、交流、利用信息與知識的方法和技能。

四、結(jié)論

當(dāng)今是個性張揚的時代，不斷提高體育教育能力，找回迷失的自我，是新時期社會發(fā)展對體育教育的必然要求。體育教育在社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)中的重要地位和作用迫使著教育工作者深度反思?，F(xiàn)代體育教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷創(chuàng)造條件，形成一代創(chuàng)新體系，一種創(chuàng)新的氛圍，營造有利于人才成長的良好環(huán)境；在教育實踐中，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面，不斷提高自身教育能力，才能適應(yīng)教學(xué)改革的需求。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；高等職業(yè)教育；技能提升

1引言

近年來藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國家相關(guān)部門曾多次出臺相關(guān)文件，參考文獻（教體藝〔2014〕1號）、（教體藝〔2015〕5號）、〔2015〕71號，這些文件的出臺，意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調(diào)。與此同時，教育部還同步了《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育作為促進學(xué)校美育教學(xué)的核心。

2培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技與教育發(fā)展需要的學(xué)前藝術(shù)教育師資以及從事學(xué)前藝術(shù)教育科學(xué)研究、學(xué)前藝術(shù)教育管理工作的專門人才，畢業(yè)后能在幼兒園、兒童藝術(shù)教育機構(gòu)和藝術(shù)教育管理部門從事藝術(shù)教學(xué)及藝術(shù)教育管理工作。

3提升途徑

教師教學(xué)能力提升分教育教學(xué)理論提升、課堂教學(xué)能力提升與專業(yè)核心技能提升三個部分，使藝術(shù)教育專業(yè)具備學(xué)前教育理論修養(yǎng)與實踐的藝術(shù)教育技能人才培養(yǎng)特色。

（一）藝術(shù)教育專業(yè)教育教學(xué)理論的提升

所有教師通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，掌握高職教育教學(xué)理論、藝術(shù)教育理念、教育部下發(fā)的相關(guān)政策等理論知識，并參加教育教學(xué)理論考核，考核不合格需參加補測。

（二）藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)能力的提升

1.參加考核教師提交《課程整體設(shè)計》和《單元設(shè)計》；

2.課程范圍為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課；

3.教師教學(xué)能力考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的《課程整體設(shè)計》，現(xiàn)場抽取考核內(nèi)容（模塊）；

4.被考核教師根據(jù)被抽取內(nèi)容（模塊），完成現(xiàn)場模擬授課或說課一次。

5.教師教學(xué)能力考核評審組對教師課堂教學(xué)能力進行評價。

（三）藝術(shù)教育專業(yè)核心技能的提升

1.專業(yè)核心技能清單及考核要點，專業(yè)核心技能不得超過5項。

2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業(yè)的一項核心技能進行現(xiàn)場操作。

3.教師教學(xué)能力考核評審組對教師專業(yè)核心技能進行評價并提問。

4.藝術(shù)教育專業(yè)核心技能考核點如下：（1）兒童教學(xué)活動設(shè)計與試講考核要點

A.教學(xué)理論新穎；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面、科學(xué)性、操作性強，20分B.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，思路清晰；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)前教育新理念，聯(lián)系幼兒

生活實際，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和實踐動力能力，20分

C.教學(xué)方法靈活多樣，具有啟發(fā)性；能激動幼兒積極參與活動，20分D.教態(tài)、儀表及語言得體，恰當(dāng)，20分

E.粉筆字板書書寫格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，字跡清楚、優(yōu)美，10分F.合理利用多媒體教學(xué)手段，10分

G.時間20分鐘

（2）兒童美術(shù)考核要點

（3）兒童舞蹈考核要點

（4）指定兒歌伴奏編配考核要點

利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風(fēng)格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計100分，用時45分鐘。

（5）指定兒歌彈唱考核要點

完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準(zhǔn)好、吐字清晰，節(jié)奏穩(wěn)定。每完成一首得10分。合計100分，用時40分鐘。

4提升要求

（一）理論考核

所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補測，有兩次補測機會。

（二）課堂教學(xué)能力考核

教學(xué)理論考核通過后，申請“課堂教學(xué)能力考核”?？己瞬煌ㄟ^者，給予一次補測機會。

（一）專業(yè)核心技能考核

教學(xué)理論考核通過后，申請“專業(yè)核心技能考核”?？己瞬煌ㄟ^者，給予一次補測機會。

（二）公平公正公開

測評活動嚴(yán)格堅持公平、公正、公開原則，活動的組織與實施過程對全體教師公開，自覺接受教師的監(jiān)督與檢查。

（四）結(jié)果運用

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關(guān)鍵詞：多元智能理論 職業(yè)教育 教學(xué)啟示

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-253-02

一、引言

目前就職業(yè)學(xué)校而言，招生難、生源數(shù)量惡性競爭、學(xué)生素質(zhì)低下、社會認同度不高、學(xué)生就業(yè)前景不樂觀等因素使職教發(fā)展陷入重重困境，如何使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育能夠增強社會吸引力，培養(yǎng)出符合社會需要的具備綜合素質(zhì)的一線技能人才，成為職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納提出的有關(guān)人類智能發(fā)展的教育理論。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，提出了多元智能理論。加德納認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

傳統(tǒng)的“一元智能”理論認為語言能力和邏輯―數(shù)理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對傳統(tǒng)的“一元智能”理論強有力的挑戰(zhàn)，他認為傳統(tǒng)智能理論對智能的內(nèi)涵界定過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應(yīng)該是由多種智能組成的綜合指標(biāo)體系，他在肯定傳統(tǒng)“一元智能”理論的基礎(chǔ)上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據(jù)傳統(tǒng)智能理論的人才培養(yǎng)模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點。多元智能理論的核心思想在當(dāng)前職教改革的大潮中，無疑會帶給我們諸多的教育教學(xué)啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的多智能優(yōu)勢分布，從而提供給他們相適應(yīng)的發(fā)展機會，促進其某一些方面的技能與特長。多元智能理論對教師的教學(xué)方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據(jù)學(xué)生的個性化差異進行因材施教；依據(jù)學(xué)生的智能差異采用多樣化的教學(xué)評價評估方式。

三、多元智能理論的教育教學(xué)啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認為，人人具有智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學(xué)生身上的個性化差異不應(yīng)視為一種負擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實現(xiàn)教育對象個性化發(fā)展的需要。“人人皆成才”的教育理念通過個性化能力的培養(yǎng)增強社會吸引力，這同時也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。

就會計專業(yè)建設(shè)而言，掌握會計專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會計業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯―數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學(xué)生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長”的教學(xué)理念，實施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識到自我的人生價值，達到充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。

在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業(yè)課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負責(zé)班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學(xué)既感動又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對該同學(xué)秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當(dāng)有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運用多種教學(xué)方式和手段來改進教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

在教學(xué)活動中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進行綜合評價的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動遵循“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，學(xué)生通過自己動手實踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過程最后所設(shè)計的綜合評價及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評價體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應(yīng)該進行改良與優(yōu)化，實現(xiàn)多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價目標(biāo)應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)?？己嗽u價側(cè)重于學(xué)生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價主體應(yīng)多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思與總結(jié)。教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結(jié)束語

總之，每個學(xué)生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責(zé)。

參考文獻：

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[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）

篇7

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長認為，我們應(yīng)該借鑒國際經(jīng)驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對相關(guān)政策的出臺有所參考價值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓(xùn)班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關(guān)知識或技能，所以主要統(tǒng)計相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計頻數(shù)時，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認為教學(xué)過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識、康復(fù)知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認為特教專業(yè)知識、心理學(xué)知識、康復(fù)知識是必備知識的人數(shù)遠高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學(xué)校教師認為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識當(dāng)中，特教專業(yè)知識、康復(fù)技能、心理學(xué)知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個領(lǐng)域的知識

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個領(lǐng)域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識。第八，輔助技術(shù)。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對缺乏的知識涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識被認為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學(xué)校就讀。如此一來，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對新形勢，他們急需接受相關(guān)知識的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對象當(dāng)中，有部分是民辦特教機構(gòu)和社會福利院的老師，這些機構(gòu)招收的教育對象對康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識容易被忽視，甚至被認為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識、康復(fù)類知識、心理學(xué)類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對我國當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實際情況，加強在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點。要把握培訓(xùn)的重點，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點。

（三）加強在職教師的自我成長能力

在當(dāng)前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準(zhǔn)備和補救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺等。

參考文獻

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作者簡介：

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一、學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和革新模塊。根據(jù)對畢業(yè)生和用人單位進行的調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾種基本的職業(yè)能力。

1.自我學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自信心不足、怕吃苦、學(xué)習(xí)能力不強等問題。而用人單位對員工的要求不再是“專業(yè)對口”就行，員工的自我學(xué)習(xí)能力是一個不可或缺的素質(zhì)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在重要的位置，通過教學(xué)方法的改革以及日常行為的訓(xùn)練，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.與人合作的能力

在市場經(jīng)濟的競爭中，團隊的合作精神越來越重要，而當(dāng)今獨生子女占多數(shù)的中職學(xué)生大都以自我為中心，獨立意識和合作意識淡??；一些學(xué)生在交往中的心理承受能力弱，不善于與人交往和合作。因此，我們要激發(fā)學(xué)生的合作興趣，為他們創(chuàng)造合作的機會，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧，為學(xué)生的良好個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.開拓創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)和崗位范圍內(nèi)所具有的提出新設(shè)想、解決新問題的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄、知識技能單一、應(yīng)變能力差，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此職業(yè)教育在教學(xué)中要注重創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本模式

1.以行為訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的兩個階段

俗話說習(xí)慣成自然。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成不是知識的獲得，而是行為的改變。學(xué)生的認知只有轉(zhuǎn)化為行為，并且在連續(xù)反復(fù)的訓(xùn)練中不斷鞏固成為習(xí)慣，在性格中固定下來，才能成為穩(wěn)定的心理特征。

（1）按照職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。新生入學(xué)時，出現(xiàn)了男女學(xué)生留長發(fā)、染發(fā)、穿奇裝異服、課堂紀(jì)律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學(xué)生身份形象等現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查、座談和日常觀察等方法，發(fā)現(xiàn)職高的學(xué)生，正好進入十六七歲的青春期，已經(jīng)有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現(xiàn)為強烈、動搖和不穩(wěn)定，外來的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場，部分學(xué)生因長期找不到學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了一些懶散的壞習(xí)慣。

我們將用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價作為核心指標(biāo)，編制了本專業(yè)學(xué)生的日常行為規(guī)范學(xué)習(xí)手冊。利用新生教育、軍訓(xùn)以及班會、團會課組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間舉行新生日常行為規(guī)范比賽激勵學(xué)生。

（2）進行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，建立“操行銀行”評價體系。為了改變以往學(xué)生養(yǎng)成教育的單一的說教方式，我們積極探索多種養(yǎng)成教育方式，進行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，并建立操行評價體系?？紤]到電子商務(wù)、物流專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向之一是銀行、金融系統(tǒng)行業(yè)，采用模擬銀行的方式實施養(yǎng)成教育的管理，可以在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生營造一種行業(yè)環(huán)境，2007年課題組實施學(xué)生成長銀行管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，以分值的形式顯示學(xué)生在這段成長過程中的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，再以銀行的記賬方式把學(xué)生每天的分值記錄下來，根據(jù)學(xué)生的賬面情況對學(xué)生進行有針對性的教育和輔導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生成長銀行管理系統(tǒng)賦予養(yǎng)成教育新的教育載體和手段，量化的方式和多種鼓勵形式使學(xué)生對養(yǎng)成教育能有全面的認識。目前，以成長銀行作為電子商務(wù)、物流專業(yè)養(yǎng)成教育的一種新的實施手段，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主人翁意識，而且使學(xué)生從受教育的被動者變成主動者。自從成長銀行管理系統(tǒng)實施以來，學(xué)生的積極性和參與興趣空前提高，學(xué)生良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2.采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

（1）電子商務(wù)、物流專業(yè)近兩年來從職業(yè)需要入手，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，進行了教學(xué)方法的改革，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)課的教學(xué)中。

（2）在教學(xué)活動中突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)。主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流和合作，在學(xué)習(xí)中體會成功，增強自信心。

結(jié)合物流管理專業(yè)的主要課程，以《 倉儲配送管理 》為例，在物流管理崗位要求下，將貨物的堆垛、管理、盤點等專業(yè)知識模塊化，利用實驗室、小賣部等實訓(xùn)基地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐活動中掌握課本上的專業(yè)知識，在活動中體會完成工作所需要的職業(yè)能力，并在活動訓(xùn)練過程中得到提高。具體做法如表1。

3.創(chuàng)設(shè)德育活動載體，促進學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)德育活動載體，增強“活動育人”效果。課題組積極改變以往單一的教育方式，努力尋找使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方式。兩年來，我們開展的德育活動，分為創(chuàng)德育教育特色專題活動、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)檢查系列專題活動、健康伴我行陽光體育專題活動、專題思想教育活動、素質(zhì)拓展專題活動五個大的專題。每月有組織、有重點地開展德育活動。通過豐富多彩的活動，提高了學(xué)生的社會交往能力和組織策劃能力，也拓寬了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生了解社會，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強傳統(tǒng)美德教育

開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，既可以繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，又可以促進學(xué)生的人格教育，使養(yǎng)成教育更具有民族特色和學(xué)校特色。一方面，課題組在常規(guī)教育中積極滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，如在日常生活上對學(xué)生提出勤儉節(jié)約、艱苦樸素、按時作息、整潔衛(wèi)生、團結(jié)互助、相互尊重、尊敬老師、文明有禮等要求，家庭生活中對學(xué)生提出孝敬父母、體貼父母、理解父母、溝通交流、尊敬長輩、禮貌待客、勤做家務(wù)、與鄰和睦等要求，在學(xué)習(xí)上對學(xué)生提出做好預(yù)習(xí)、認真聽講、獨立思考、合作探究、完成作業(yè)、博覽多思、學(xué)有所成、發(fā)揮特長等要求。另一方面，在積極完成學(xué)校開展的各項傳統(tǒng)美德教育活動之余，課題組還以主題活動為載體，對學(xué)生進行相關(guān)的傳統(tǒng)美德教育，在傳統(tǒng)美德教育中實現(xiàn)養(yǎng)成教育的訓(xùn)練。

5.從創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

學(xué)校一年級上學(xué)期就開設(shè)《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》課程。通過課堂教學(xué)與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校每年舉行一次“創(chuàng)業(yè)一條街”活動，全校性的模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，從創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計到實際的經(jīng)營，學(xué)生不僅了解了創(chuàng)業(yè)知識，同時在活動中得到了訓(xùn)練和提高。

指導(dǎo)學(xué)生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”。學(xué)生在規(guī)劃自己的未來的同時，了解了自我，并對要實現(xiàn)職業(yè)理想所應(yīng)具備的職業(yè)能力加深了認識。通過執(zhí)行計劃從而培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。

對于二年級的學(xué)生，實習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)工作也是非常關(guān)鍵的。我們對學(xué)生進行了端正職業(yè)觀念教育、職場面試技巧輔導(dǎo)、到人才招聘市場進行社會調(diào)查等一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作。

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關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報告

一、引言

隨著對職業(yè)教育的重視，全國技能競賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會對技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問題受到了全社會的關(guān)注，并對技能大賽褒貶不一。

二、通過職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績

通過2014～2015年度對本?？祻?fù)、護理、助產(chǎn)三個專業(yè)師生參加技能比賽情況進行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎。2014年護理專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎，孫老師獲校級說課比賽三等獎，并且孫老師在全國中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽中獲三等獎。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個人三等獎。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進入決賽并獲獎。近兩年經(jīng)過技能大賽確實促進我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進專業(yè)技術(shù)崗位實操任務(wù)項目化課程的開發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時也是真實專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項目化教學(xué)中的一些任務(wù)點，一項一項在教學(xué)過程中傳授給每一個學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實習(xí)模塊組成。同時建立了科學(xué)的評價體系，如針對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個部分進行評價。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校完成；頂崗實習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校和醫(yī)療機構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業(yè)實訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購電腦292臺，投入135萬元校院合作專業(yè)共建實訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購置了具有先進性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓(xùn)基地集專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動；加強教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊伍得到了不斷的壯大，三個專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達到55%。第四，對周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學(xué)團隊的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團隊對周圍基層衛(wèi)生院進行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進行技能培訓(xùn)。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問題

第一，平時正常情況下在一臺儀器幾個學(xué)生一組進行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會給他們單獨使用一臺儀器。并且?guī)嵱?xùn)教師會更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問題，而忽視了其他實訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護理系為強化中職護理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競賽的項目包括無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項護理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護理實踐操作技能，以勝任今后臨床護理工作的要求，成為一名合格的護士；同時也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個機會和平臺。希望通過此次技能大賽,促進學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進一步明確，使護理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個班級推選出2～3名優(yōu)秀選手進行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無緣技能大賽的選拔。競賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國家級競賽都在添加新內(nèi)容，促進了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護理競賽項目就一直只有無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項操作。

四、對現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點建議

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論；語文教學(xué)

1983年美國著名教育家和心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對語文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀

以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、樹立正確的學(xué)生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生和不同的智力特點，采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運用靈活多樣的教學(xué)方法

多元智能理論強調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生不同的智能強項采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。通過采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學(xué)評價策略

評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對老師教學(xué)進行及時的反饋。但長期以來語文教學(xué)評價仍采用卷面考試的方式來評價學(xué)生，這種評價過于片面，只注重了學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了對學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學(xué)評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學(xué)生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用不同的評價方式。

參考文獻

[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》