導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育的職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,發(fā)揮高職高專(zhuān)功能,為地方學(xué)前教育發(fā)展服務(wù) 基于科學(xué)發(fā)展觀與職業(yè)學(xué)校的政治思想教育深談 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,把握職業(yè)教育的前進(jìn)方向 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展觀 論科學(xué)發(fā)展觀下的職業(yè)道德教育 基于科學(xué)發(fā)展觀視閾的高職教育政策發(fā)展導(dǎo)向研究 基于科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的成人高等教育發(fā)展研究 基于科學(xué)發(fā)展觀的消費(fèi)方式轉(zhuǎn)變 淺談基于科學(xué)發(fā)展觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 基于科學(xué)發(fā)展觀的環(huán)境審計(jì)研究 基于“科學(xué)發(fā)展觀”的思想政治教育的新趨勢(shì) 基于科學(xué)發(fā)展觀背景下成人教育的踐行 基于科學(xué)發(fā)展觀的會(huì)計(jì)教育改革研究 基于科學(xué)發(fā)展觀理念的我國(guó)民族器樂(lè)初級(jí)教育 基于科學(xué)發(fā)展觀與新儒學(xué)的道德認(rèn)知教育 基于科學(xué)發(fā)展觀視角的會(huì)計(jì)本科教育改革 學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀受到的教育啟迪 科學(xué)發(fā)展觀的教育價(jià)值解讀 語(yǔ)文教育的科學(xué)發(fā)展觀 淺談教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展觀 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[3]張霞.“九五”、“十五”期間我國(guó)幼兒園數(shù)量變化狀況分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2008（1）.

[4]孟偉，張羽寰，李玲.多元均等――我國(guó)學(xué)前教育資助政策路徑探析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（2）.

[5]李衛(wèi)兵，李軼.校長(zhǎng)職業(yè)化與校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化[J].中小學(xué)管理，2003（11）.

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【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 分析

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上鋼琴課的必要性

針對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否有必要開(kāi)設(shè)鋼琴課一直是大家爭(zhēng)論不休的話(huà)題。部分人認(rèn)為，現(xiàn)在很多農(nóng)村，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的幼兒園其實(shí)都沒(méi)有鋼琴或數(shù)碼鋼琴，幼兒園在課堂上只是做做游戲、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、做做簡(jiǎn)單的加減乘除、學(xué)習(xí)跳舞、畫(huà)畫(huà)等，其實(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)鋼琴或是唱幾首歌。

還有部分人認(rèn)為，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)89%的學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村，她們壓根兒就沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)及理論，更別說(shuō)鋼琴了。如果真要學(xué)，就算三年時(shí)間都用上，也只能學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)的技能，還不如多學(xué)學(xué)其他的技能，所以他們?nèi)匀徽J(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)鋼琴。

最關(guān)鍵的是許多高職院校是民辦，國(guó)家雖然鼓勵(lì)民辦高職教育的發(fā)展，但對(duì)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的審批控制得卻比較嚴(yán)格。所以許多學(xué)校實(shí)際上是沒(méi)有開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的資格，而是依附于其他專(zhuān)業(yè)之上。因此，這里面就有一個(gè)非常突出和顯著的問(wèn)題，那就是領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為一下要投入幾十萬(wàn)元去建琴房、買(mǎi)鋼琴，而國(guó)家對(duì)此卻沒(méi)有任何扶持，這看似是一個(gè)非常不劃算的投入，所以領(lǐng)導(dǎo)們不得不慎之又慎。

但好在大部分人認(rèn)為既然要開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是需要的。他們認(rèn)為針對(duì)許多幼兒園并不上音樂(lè)課或鋼琴課的說(shuō)法雖是事實(shí)，卻也正是農(nóng)村幼兒園教育落后的原因和農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)有待提高的原因。

作為高職院校最主要的一個(gè)功能便是服務(wù)社會(huì)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正是服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的一個(gè)良好契機(jī)。

二、如何上好高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課

既然確定高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)確實(shí)有上鋼琴課的必要性，那如何抓住學(xué)生的興趣，才是作為我們鋼琴教師重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，但凡是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，許多教師都照搬音樂(lè)學(xué)院的一套理念，認(rèn)為必須要學(xué)完從《拜厄》到《車(chē)爾尼849》，甚至《車(chē)爾尼299》的練習(xí)曲，然后還得學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)教程》上面的樂(lè)曲等等，然后才能開(kāi)始學(xué)習(xí)“兒歌伴奏”。

那么是不是真要讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)完這些才能完成兒歌伴奏呢？這類(lèi)學(xué)習(xí)是重在技能還是重在興趣？我想只有當(dāng)我們把這個(gè)問(wèn)題分析清楚了，才能“對(duì)癥下藥”。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多鋼琴老師認(rèn)為學(xué)鋼琴打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因此重在讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)曲。這本身是正確的，但我認(rèn)為對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這樣的理念似乎有點(diǎn)不實(shí)事求是。高職教育只有三年時(shí)間，而真正在校的時(shí)間卻只有兩年。根據(jù)每個(gè)學(xué)校的開(kāi)課計(jì)劃不一樣，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩年，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)一年。在這樣短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)完那么多內(nèi)容，無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法。她們要花上一年，兩年的時(shí)間來(lái)練習(xí)練習(xí)曲，最大的一個(gè)問(wèn)題就是“興趣”。 誠(chéng)如前面所言，她們大部分都是來(lái)自農(nóng)村，壓根兒就沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)及理論，對(duì)音樂(lè)也不感興趣。所以，這樣的教學(xué)理念很容易使大部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、見(jiàn)效慢等感到枯燥乏味。

因此，我認(rèn)為重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。 那么我們?nèi)绾蝸?lái)做呢？

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)我得出了這樣的一些經(jīng)驗(yàn)：

第一：重在引導(dǎo)

告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)鋼琴，從根源上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為什么要學(xué)習(xí)鋼琴是解決學(xué)生的疑惑。

在實(shí)際教學(xué)中，我告訴我的學(xué)生說(shuō)：學(xué)好鋼琴就是為了將來(lái)在幼兒園等單位找到好的工作，這就是工作需要。我也給她們舉了實(shí)際例子：“我的一位在2010年畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在校期間沒(méi)有好好的學(xué)習(xí)鋼琴，但當(dāng)走上工作崗位后就開(kāi)始后悔，然后又開(kāi)始想學(xué)鋼琴，并且想過(guò)鋼琴六級(jí)”。有了實(shí)實(shí)在在的例子，她們就認(rèn)為確實(shí)有必要好好學(xué)，都開(kāi)始勤奮的練習(xí)鋼琴。

第二：告訴她們鋼琴要學(xué)什么

學(xué)什么是解決學(xué)生的顧慮，并讓她們有所期盼。

但老師首先就要搞清楚這個(gè)問(wèn)題——學(xué)什么？我認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不需要沿用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法。我記得在我讀大學(xué)期間，我的鋼琴老師告訴我們一句話(huà)：“無(wú)論你們?cè)趺淳毩?xí)，現(xiàn)在也不可能成為鋼琴家，所以請(qǐng)多抽出一些時(shí)間來(lái)練習(xí)伴奏吧！”我想我老師說(shuō)的這句話(huà)是有道理的。同樣它也適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我也同樣認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最主要的是多練習(xí)伴奏，尤其是兒歌。因?yàn)樗齻児ぷ魉鎸?duì)的對(duì)象就是小朋友。

篇3

一、學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)不同于其他專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校，培養(yǎng)的是學(xué)前教育的教育教學(xué)人才而非舞蹈演員。學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，是為了讓學(xué)生在今后從事幼兒教育時(shí)，能夠用舞蹈對(duì)兒童進(jìn)行美育。一是要突出強(qiáng)調(diào)幼兒的直觀性和想象力，使學(xué)生們理解并掌握幼兒的心理和思維特征，能夠進(jìn)入童心世界；二是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，掌握基本的音樂(lè)情感、節(jié)奏、韻律；三是側(cè)重教授學(xué)生如何編排舞，讓幼兒學(xué)會(huì)舞蹈表達(dá)自己的情感。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須重視教材和音樂(lè)的選擇與編排、讓舞蹈課堂成為師啟發(fā)兒童智慧、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的學(xué)堂。

二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、任務(wù)重。舞蹈是一門(mén)技能課，在舞蹈專(zhuān)業(yè)院校中，表演、教學(xué)、編導(dǎo)是三門(mén)各自獨(dú)立的不同學(xué)科，每一學(xué)科都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到各自學(xué)科的要求。而作為一名合格的幼兒教師則要求非常全面，要對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)中的各學(xué)科都必須有所了解和掌握。例如，要會(huì)跳，能為幼兒做出正確優(yōu)美的示范；要會(huì)教，有教授舞蹈和組織幼兒學(xué)舞的教學(xué)能力；要會(huì)編，有自編自導(dǎo)幼兒歌舞和輔導(dǎo)幼兒園活動(dòng)的編導(dǎo)能力。只有同時(shí)具備這三項(xiàng)能力，才能勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。幼兒舞蹈啟蒙的第一個(gè)動(dòng)作要幼兒教師去教會(huì)，幼兒潛在的舞蹈才能要有幼兒教師去發(fā)掘引導(dǎo)，因此學(xué)前教育的舞蹈課教學(xué)的任務(wù)是繁重的。

2、時(shí)間少。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年，招收對(duì)象是高中畢業(yè)生。舞蹈課的課時(shí)三學(xué)年總課時(shí)是270節(jié)左右，第三年下學(xué)期是實(shí)習(xí)階段，在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)會(huì)舞蹈基本功訓(xùn)練，中國(guó)古典舞，以及藏、蒙、維、漢、傣這五大民族民間舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，時(shí)間也是相當(dāng)緊張。

3、學(xué)生素質(zhì)差。學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有舞蹈加試，只要文化分夠錄取線就可以進(jìn)校學(xué)習(xí)，致使招收的學(xué)生素質(zhì)較差，大部分學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈，有的學(xué)生根本就不具備跳舞的條件。學(xué)生舞蹈素質(zhì)的欠缺，自然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課是專(zhuān)業(yè)必修課程。必須從教育目的和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以基本訓(xùn)練、民族民間舞蹈風(fēng)格特色的掌握與幼兒舞蹈的訓(xùn)練與創(chuàng)編為主體內(nèi)容，注重知識(shí)與技能的同步提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。

1、 教學(xué)內(nèi)容的選取

基訓(xùn)方面：基本上從啟蒙入手，加快階段性的步驟，利用大學(xué)生理解力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教；技能技巧上強(qiáng)調(diào)其知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)的領(lǐng)悟，不強(qiáng)求身體的完全掌握，要求學(xué)清楚，做明白，人性化的設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)程，把握住每個(gè)階段的訓(xùn)練目的和任務(wù)！

民間舞課方面：采用大信息量的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇具有代表性的舞蹈組合或片段，抓住風(fēng)格的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)各民族的風(fēng)俗文化特征，不追求高難度的綜合性?xún)?nèi)容。這種集專(zhuān)業(yè)性、普遍性、合理性一體的人性化的師范舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)既解決了困難，又推進(jìn)了教學(xué)；是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性的體現(xiàn)，也是高職院校學(xué)前教育的辦學(xué)的特色！

幼兒舞蹈創(chuàng)編方面：無(wú)論在選材上還是從音樂(lè)到內(nèi)容上都要力求符合青少年的心理特點(diǎn)。原來(lái)我們的教材大都是幾年前的，雖然有著其科學(xué)性，但一些組合陳舊、音樂(lè)也過(guò)時(shí)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致并不高。如果同樣的組合，在動(dòng)作不變的基礎(chǔ)上，配上當(dāng)時(shí)的一些符合組合性質(zhì)的音樂(lè)，就使學(xué)生耳目一新，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！用時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)容健康的流行音樂(lè)作為創(chuàng)編課的樂(lè)曲。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚而且接受快、收效顯著！

2、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須打破傳統(tǒng)的以教師為中心。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，改變傳統(tǒng)舞蹈單純的言傳身授的教學(xué)方式。在教學(xué)中，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，以激發(fā)興趣愛(ài)好為驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。

3、建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造寬松和諧教學(xué)環(huán)境

在習(xí)慣上，老師往往是滿(mǎn)臉嚴(yán)肅，高高在上，讓學(xué)生見(jiàn)了望而生畏，學(xué)生對(duì)老師只能是敬而遠(yuǎn)之。這種狀態(tài)下，師生之間缺乏有效地溝通與理解，學(xué)生有想法也由于害怕難于表露出來(lái)，束縛了學(xué)生的自主與創(chuàng)新。新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)，老師和學(xué)生在人格上必須是平等的，在對(duì)待問(wèn)題的見(jiàn)解上是民主的。在此關(guān)系下，老師對(duì)學(xué)生就像對(duì)朋友和同事一樣，給予學(xué)生足夠的理解和尊重，能把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，成為學(xué)生的朋友，打通師生交流的障礙，打破師生之間的界限，使師生心靈相通。

4、“賞識(shí)教育”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

篇4

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為信息技術(shù)教育的踐行者和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的靈魂人物——信息技術(shù)教師則面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者從社會(huì)及學(xué)校、信息技術(shù)教師自身兩個(gè)因素分析信息技術(shù)教師的職業(yè)壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。 

 

職業(yè)壓力是指由于工作問(wèn)題而產(chǎn)生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負(fù)面情緒體驗(yàn)。適度的職業(yè)壓力對(duì)維系職業(yè)活動(dòng)、完成職業(yè)目標(biāo)是必要的，而壓力過(guò)大會(huì)有很多消極影響。就中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，即不穩(wěn)定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動(dòng)；教學(xué)態(tài)度消極，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到越來(lái)越多的重視。減輕過(guò)度的職業(yè)壓力，已經(jīng)成為關(guān)系信息技術(shù)教師能否以健康的身心狀態(tài)完成本職工作的迫切問(wèn)題。 

 

一、信息技術(shù)教師的壓力分析 

 

造成信息技術(shù)教師職業(yè)壓力過(guò)度的因素主要來(lái)源于兩方面：社會(huì)及學(xué)校、教師個(gè)人。 

（一）社會(huì)及學(xué)校因素 

1.知識(shí)更新加快。 

目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新速度加快，先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。這就要求信息技術(shù)教師時(shí)刻走在教育的前沿，不斷學(xué)習(xí)各種技術(shù)手段和教育理念，更好地優(yōu)化教學(xué)。 

2.分配任務(wù)多，多重角色沖突。 

中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇(nrcce.com ) 中的一個(gè)帖子形象地刻畫(huà)了信息技術(shù)教師的狀況：“作為信息技術(shù)教師，有時(shí)真有一種疲于奔命的感覺(jué)。我總在滿(mǎn)課的同時(shí)還要經(jīng)常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過(guò)來(lái)也要承擔(dān)錄像的任務(wù)；老師們的計(jì)算機(jī)出了毛病，會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地找我來(lái)修；機(jī)房的衛(wèi)生要常打掃；學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)要加班輔導(dǎo)；老師們做課，有時(shí)要不厭其煩地講解多媒體教室設(shè)備的使用方法；有時(shí)還要充當(dāng)打字員……” 

3.上級(jí)檢查，達(dá)標(biāo)評(píng)比多。 

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化水平為教學(xué)水平的重要尺度。每次檢查，信息技術(shù)教師就開(kāi)始更忙碌起來(lái)：檢查教學(xué)設(shè)備，擬定、完善學(xué)校信息化方案，幫助公開(kāi)課教師制作課件。所有這些都給信息技術(shù)教師帶來(lái)極大的壓力。 

4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，業(yè)績(jī)難以量化。 

其他教師的考評(píng)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但信息技術(shù)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并未完善，加之信息技術(shù)教師的角色本身就不明確，人們對(duì)哪些是信息技術(shù)教師的本職工作并未搞清楚。信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)難以量化，是困惑他們的主要問(wèn)題之一。 

5.課堂混亂。 

信息技術(shù)課堂中常存在下列現(xiàn)象：學(xué)生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽(tīng)課；機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，且配置低、故障率高，影響使用；學(xué)生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有任務(wù)，其他人無(wú)事可做或惹是生非；學(xué)生對(duì)互評(píng)、自評(píng)敷衍了事。這僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問(wèn)題”，還有一些始料未及的突況。 

（二）個(gè)人因素 

1.專(zhuān)業(yè)職能不過(guò)關(guān)。 

專(zhuān)業(yè)職能包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。就信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力包括信息技術(shù)課的教學(xué)研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開(kāi)發(fā)能力、交際協(xié)調(diào)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如此多的知識(shí)能力需要信息技術(shù)教師掌握，使他們常處在緊張的狀態(tài)，知識(shí)能力不能面面俱到。 

2.自我并不認(rèn)同該學(xué)科，感到課程前景暗淡。 

由于來(lái)自社會(huì)學(xué)校的外在影響，一些信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認(rèn)同該學(xué)科，這樣在工作中自然沒(méi)有積極性，不會(huì)取得某些成就，進(jìn)而產(chǎn)生越來(lái)越大的壓力。 

3.對(duì)工作本身缺乏興趣。 

興趣是做好工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，甚至對(duì)教書(shū)缺乏興趣?？荚u(píng)的時(shí)候不能有很好的成績(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅，所以很多時(shí)候心情沮喪。 

 

二、減輕信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的建議 

 

導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議： 

（一）正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身素質(zhì)。 

信息技術(shù)教師一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地對(duì)自己的期望做一些調(diào)整，從多渠道了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其限制性，在充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理適度的專(zhuān)業(yè)化期望；另一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)知能，完善自己素質(zhì)。 

（二）人際關(guān)系良好，并促成信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。 

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學(xué)科教師和睦相處的同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)與本學(xué)科教師建立良好的關(guān)系。信息技術(shù)教師隊(duì)伍并未建立，各信息技術(shù)教師要多交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，并從有經(jīng)驗(yàn)的同行那里得到支持和鼓勵(lì)。 

（三）有所為有所不為，對(duì)自身的定位明確。 

信息技術(shù)教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學(xué)校教育信息化的推動(dòng)者。但推進(jìn)信息化絕不能僅靠信息技術(shù)教師，還有賴(lài)于所有教師信息能力的提高。信息技術(shù)教師可對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘他們的潛力，幫助他們獨(dú)立完成課件。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)集中精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域做出些成績(jī)，贏得認(rèn)可。 

（四）建立完善中小學(xué)信息技術(shù)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。 

由于信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)教師已成為名副其實(shí)的教學(xué)人員，所以教育主管部門(mén)應(yīng)盡快制定出信息技術(shù)教師的職責(zé)規(guī)范及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師的工作得到公平的量化。 

（五）在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)多加理解認(rèn)同和支持。 

經(jīng)常聽(tīng)到一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)的抱怨：“沒(méi)開(kāi)信息技術(shù)課，孩子就不會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲?！焙孟袷切畔⒓夹g(shù)課的錯(cuò)，所以會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師“深?lèi)和唇^之”。凡事過(guò)猶不及。上網(wǎng)聊天是交流獲取信息的手段，初識(shí)電腦學(xué)生很容易對(duì)這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術(shù)教師應(yīng)多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)用方便性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲背后的技術(shù)，激發(fā)他們探究的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開(kāi)發(fā)更有樂(lè)趣。 

隨著教育改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力還有進(jìn)一步增大的可能。信息技術(shù)教師對(duì)此應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和心理承受力。只有心理健康的信息技術(shù)教師，才能培養(yǎng)出心理健康、信息素養(yǎng)高的學(xué)生，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)我國(guó)教育信息化在素質(zhì)教育的軌道上健康發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇5

[關(guān)鍵詞]職業(yè)中學(xué)　心理響應(yīng)　被動(dòng)灌輸　鼓勵(lì)機(jī)制　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式

當(dāng)前職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、使用技能、英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要作用。

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

(一)職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中30％的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；60％的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難；10％的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的英標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

(二)職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理、逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

(三)心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(四)口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，英標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞、怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難、聽(tīng)寫(xiě)困難、背、讀課文困難、理解課文困難，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

(五)傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿(mǎn)堂灌，老師累的氣喘吁吁，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試、周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌。學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課完成了任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)，主要靠對(duì)話(huà)交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對(duì)策

(一)調(diào)查摸底，從基礎(chǔ)開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)英標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一課堂，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行英標(biāo)、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生務(wù)實(shí)英標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話(huà)、國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，是枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(三)實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢?加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

(四)積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

(五)實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

(六)運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，講解培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了優(yōu)先的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理解講解，從而改變了一成不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：博物館教育 職業(yè)養(yǎng)成 高職教育

博物館是以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)、展示人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的見(jiàn)證物，向公眾開(kāi)發(fā)的非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，被譽(yù)為人類(lèi)文明的寶庫(kù)。博物館融入公眾、致力于教育，成為現(xiàn)代教育文化生活的重要組成部分，成為國(guó)民教育體系的特殊資源和陣地。現(xiàn)代的博物館既凝聚了先人智慧之精華， 又展示著人類(lèi)現(xiàn)階段在各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展， 它能讓受教育者益智勵(lì)志， 借古博今，也可以激發(fā)受教育者豐富的想象力與創(chuàng)造力以及公眾的責(zé)任心與自豪感。它作為非正式教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)校教育的內(nèi)涵，并提供了不同的學(xué)習(xí)、交流以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的方式，提高思想品德和文化素養(yǎng)。

一、旅游學(xué)角度

旅游資源作為旅游地理學(xué)和旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念，在學(xué)術(shù)界有多種表述，歸納起來(lái)，旅游資源是指對(duì)旅游者具有吸引的自然存在、歷史遺存和文化環(huán)境，以及直接用于旅游娛樂(lè)目的的人工創(chuàng)造物，或稱(chēng)為旅游吸引物。旅游資源主要分為自然旅游資源和人文旅游資源。博物館屬于人文旅游資源，是文化旅游的重要旅游吸引物。隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，淺層次的觀光旅游已經(jīng)不能得到旅游者的認(rèn)同，具有深刻文化蘊(yùn)涵的博物館成為越來(lái)越多旅游者認(rèn)識(shí)地方文化、實(shí)現(xiàn)自我教育、自我完善和發(fā)展的旅游吸引物。博物館旅游是旅游者出于接受教育、考察研究、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高自身修養(yǎng)或休閑娛樂(lè)等目的，前往博物館進(jìn)行參觀游覽的短暫停留過(guò)程，獲得審美與愉悅體驗(yàn)，并由此引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。從旅游發(fā)展歷程看，具有文化性的旅游始終是世界旅游市場(chǎng)上最具吸引力的產(chǎn)品，思考、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)型旅游休閑活動(dòng)將引領(lǐng)旅游發(fā)展的潮流，而博物館正是這種吸引力和潮流的體現(xiàn)。

二、教育學(xué)角度

博物館教育具備直觀性、臨場(chǎng)性、生動(dòng)性和寓教于樂(lè)的基本特點(diǎn)，博物館在情境教育、愉快教育等方面可以發(fā)揮獨(dú)有的作用。博物館所蘊(yùn)藏的知識(shí)量是巨大的，如何充分利用這一知識(shí)寶庫(kù)向廣大民眾傳授知識(shí)是博物館工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。許多博物館開(kāi)辟了專(zhuān)題講座、專(zhuān)家導(dǎo)覽、流動(dòng)展覽、主題活動(dòng)、多媒體聲光影展示等多種教育形式，其目的在于創(chuàng)新教育方法，更好地發(fā)揮博物館的教育功能。博物館教育與高校教育相結(jié)合，不僅可以把書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)糅合起來(lái)，把教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)性、形象性、趣味性融合在一起，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)和創(chuàng)作中走進(jìn)知識(shí)、發(fā)展思維，提高教學(xué)效果，而且還可以讓學(xué)生參與博物館的教育項(xiàng)目創(chuàng)新和普及。目前，中小學(xué)已紛紛推出參觀諸如博物館一類(lèi)的愛(ài)國(guó)主義教育基地“打卡”制度以及“第二課堂”活動(dòng)，高校旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可協(xié)助博物館開(kāi)展專(zhuān)題的工作室、實(shí)驗(yàn)室、戶(hù)外課堂等活動(dòng)，擔(dān)任組織者或助理的角色，培養(yǎng)高校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)表述能力、策劃能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力等，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“以博物館為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”開(kāi)展博物館教育活動(dòng)宗旨。

三、社會(huì)學(xué)角度

在博物館中開(kāi)展的志愿服務(wù)是學(xué)生在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的同時(shí)，也是改變和提升自我素質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)志愿服務(wù)，使學(xué)生在服務(wù)他人中獲得人生快樂(lè)、感悟人生真諦，讓其超越單純的自我利益、自私觀念，培養(yǎng)人類(lèi)互助發(fā)展、積極向上、健康有益的觀念和意識(shí)。志愿服務(wù)不僅對(duì)學(xué)生的精神生活有著積極的影響，而且對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展、行為發(fā)展、能力發(fā)展等綜合素質(zhì)的提高都具有促進(jìn)作用。這種作用具體表現(xiàn)在： 一是志愿服務(wù)為學(xué)生提供了自我開(kāi)發(fā)智力和能力的途徑。在傳統(tǒng)的教育和勞動(dòng)方式中，青少年的能力開(kāi)發(fā)多數(shù)是被動(dòng)和機(jī)械的，受到長(zhǎng)輩、社會(huì)的督促、受到節(jié)奏和規(guī)則的約束。二是在博物館感受著神州大地的文化魅力，認(rèn)識(shí)到各民族的歷史和先人非凡的創(chuàng)造能力， 從而激發(fā)其對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感，提高和增強(qiáng)其民族自信心和自豪感。三是在參與志愿服務(wù)的過(guò)程中增加了人際交往的機(jī)會(huì)，使自己的人際交往能力得到鍛煉和提高，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和成員的歸屬感。四是提供了實(shí)現(xiàn)自我管理的平臺(tái)。志愿者自己組織管理，安排值班、策劃活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等，使學(xué)生的組織管理能力得到了很好的鍛煉。

四、心理學(xué)角度

人本主義心理學(xué)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)情感、價(jià)值觀、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響，博物館作為一個(gè)非正式的場(chǎng)域，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，不拘泥于形式，通過(guò)實(shí)物、影像、文字資料以及相關(guān)聯(lián)的主題教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。受教育者既可以瀏覽式地參觀，也可以對(duì)自己感興趣的展示內(nèi)容進(jìn)行深入研究，既可以自己探索發(fā)現(xiàn)，也可以尋求博物館工作人員的幫助，還可以與周邊人進(jìn)行相互討論，充分協(xié)作，沒(méi)有心理壓力。同時(shí)，博物館也是一個(gè)社交的環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)體學(xué)習(xí)，大多數(shù)博物館內(nèi)的活動(dòng)是高度社會(huì)互動(dòng)性的，在互動(dòng)中完成信息的接收與傳播。

學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能得以充分地發(fā)揮。學(xué)習(xí)是真實(shí)情境中的有意義學(xué)習(xí)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常大。人本主義心理學(xué)重視“真實(shí)情境”中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并將認(rèn)知與情感結(jié)合在一起，只有這樣的學(xué)習(xí)才是高效率的。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并關(guān)心自己的選擇結(jié)果。因此，高職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生到博物館學(xué)習(xí)的目的并不完全是要記住那些的知識(shí)和數(shù)字，而是要滿(mǎn)足自我教育、自我發(fā)展、自我完善、自我提高的需要，使自身得到全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

人本主義心理學(xué)把學(xué)習(xí)者看作是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿(mǎn)足的人。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，促使學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

學(xué)前教育非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，它在職業(yè)方向上具有很強(qiáng)的指向性、實(shí)踐性和綜合性。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的未來(lái)職業(yè)主要以幼師為主，這就決定了高職學(xué)前教育教學(xué)必須得到學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，通過(guò)行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，合理地引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容豐富，形式多樣，主要涉及技能訓(xùn)練、情感培育、教學(xué)場(chǎng)景把握、教學(xué)實(shí)踐等等，進(jìn)一步表明了提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力并非易事，下面著重研究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)途徑。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)能力不足

目前，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在許多問(wèn)題，突出體現(xiàn)在他們的專(zhuān)業(yè)能力不足。比如：許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有任何興趣，甚至常常處于消極懶散的精神狀態(tài)下，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，最后將會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜瞰I(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)幼兒的精神。其次，他們沒(méi)有牢固掌握幼兒保育知識(shí)和心理教育，無(wú)法與家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行有意識(shí)的溝通，同時(shí)還缺乏實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課能力和課堂組織能力。

（二）基本能力薄弱

由于種種原因的影響，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力十分薄弱，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，職業(yè)道德不牢固，即許多學(xué)生錯(cuò)誤地以為讀高職學(xué)前教育院校的目的就是為了混文憑、找工作，一點(diǎn)職業(yè)情感都沒(méi)有，極不利于未來(lái)教育工作的順利開(kāi)展。其二，相對(duì)于全日制院校而言，高職學(xué)前教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)能力較差，在接受新知識(shí)的速度緩慢，極不利于形成良好的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)鍵能力不強(qiáng)

從某種程度上講，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，社交能力也十分欠缺，其一，他們不懂得如何學(xué)習(xí)，這是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的結(jié)果，即他們以期末測(cè)驗(yàn)為基準(zhǔn)，忽視了平時(shí)知識(shí)的積累，常常采取“快速閱讀課本”、“壓考試題”等的“突擊學(xué)習(xí)法”應(yīng)對(duì)期末考試，未能深入領(lǐng)會(huì)教材中的重要學(xué)前教育理論，更別提能夠靈活應(yīng)用。其二，社交能力不強(qiáng)，即教學(xué)僅限于課堂之中，學(xué)生缺少社交與溝通的平臺(tái)。

二、提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系

構(gòu)建科學(xué)的課程體系，需要重視“教、學(xué)、做”一體化，以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)符合幼師的職業(yè)要求。作為高職學(xué)前教育院校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)，不斷探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升的教學(xué)方法，比如：在理論課程方面，可以采用啟發(fā)式、案例研討、小組合作等教學(xué)方法；在實(shí)踐類(lèi)課程方面，盡量采用講學(xué)練法、模擬法、情景法進(jìn)行授課，不斷開(kāi)發(fā)出能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒職業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用性課程。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

完善實(shí)踐教學(xué)體系，需要高度重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高職學(xué)前教育院校應(yīng)當(dāng)做好兩方面的工人作。一方面，盡快改善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)條件，增建、擴(kuò)建、改建校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境和平教學(xué)條件，還要努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)地構(gòu)建多種層次的校外實(shí)訓(xùn)基地，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生不同層面見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的需要；另一方面，高職學(xué)前教育院校要與實(shí)踐基地管理人員進(jìn)行有效的聯(lián)系和溝通，最大限度地使幼師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，從而實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合的目的，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和理論應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)職業(yè)情感教育

加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育至關(guān)重要，它也是現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。具體地講，高職學(xué)前教育院校不但要宣講學(xué)前教育的社會(huì)地位、聲望和薪酬情況，以便激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情，而且要大力宣講學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從而形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織手工競(jìng)賽、講故事大賽、書(shū)法比賽等評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，激勵(lì)特長(zhǎng)突出的學(xué)生，引領(lǐng)技能較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在舞臺(tái)上歷練自己，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，這樣可以從很大程度上營(yíng)造良好的職業(yè)能力訓(xùn)練氛圍。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不斷提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，促使教師通過(guò)進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提升實(shí)踐教學(xué)能力。其次，通過(guò)“從業(yè)聘任機(jī)制”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)前教育院校的教師隊(duì)伍。最后，選年輕教師外出深造，不斷強(qiáng)化中青年骨干力量，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的用人機(jī)制，努力做到穩(wěn)定校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)骨干，積極引進(jìn)高層次專(zhuān)門(mén)人才，這樣有助于構(gòu)建一支滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)分析學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足、基本能力薄弱、關(guān)鍵能力不強(qiáng)等的職業(yè)能力問(wèn)題，進(jìn)一步研究了提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系；二是完善實(shí)踐教學(xué)體系；三是加強(qiáng)職業(yè)情感教育；四是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于推動(dòng)我國(guó)高職學(xué)前教育院校的可持續(xù)發(fā)展。

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篇8

>> 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀與研究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策 淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀與對(duì)策 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀與對(duì)策 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策探究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀思考與研究 幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 廣西中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景、現(xiàn)狀及對(duì)策 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 成人高等教育學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀與對(duì)策研究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討 當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的困惑 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇9

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；高職教育；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

一、開(kāi)放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異

為適應(yīng)時(shí)展之需要，2010年國(guó)家將學(xué)前教育正式納入未來(lái)十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要目的是在研究?jī)和l(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專(zhuān)業(yè)十分注重理論方面與實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很大差別。開(kāi)放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來(lái)自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[3]，也就是說(shuō)，開(kāi)放教育培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專(zhuān)科和本科學(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開(kāi)放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對(duì)象是通過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專(zhuān)，且大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)放教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[5]。正如愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對(duì)開(kāi)放教育與高職教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，還存在一些不同之處。開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會(huì)中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專(zhuān)門(mén)人才，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)的高中生或者中專(zhuān)生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做六項(xiàng)基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開(kāi)放教育和高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)過(guò)程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對(duì)待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無(wú)論如何，開(kāi)放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中都十分重視強(qiáng)化學(xué)生的親身實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。

二、開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的差異

不管是開(kāi)放教育還是高職教育，課程體系都是整個(gè)教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時(shí)要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬他們的知識(shí)面，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)要得到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放教育的課程系統(tǒng)是通過(guò)提供一個(gè)課程集合，按照一定的專(zhuān)業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專(zhuān)業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對(duì)這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實(shí)際工作的需要，以“實(shí)踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實(shí)踐等基本模塊。高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識(shí)模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)延展課和綜合實(shí)踐五大模塊。兩者所開(kāi)設(shè)的課程模塊詳見(jiàn)表1所示。開(kāi)放教育與高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程模塊設(shè)置了個(gè)人理財(cái)、實(shí)用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門(mén)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識(shí)、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)某開(kāi)放大學(xué)與某高職院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實(shí)踐拓展等），這些課程的開(kāi)設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開(kāi)放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。開(kāi)放教育與高職教育同時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開(kāi)放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開(kāi)放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生沒(méi)有選擇性。開(kāi)放教育針對(duì)學(xué)生主要是在職成人的特點(diǎn)，不僅在拓展課程設(shè)置方面開(kāi)設(shè)了幼師資格證書(shū)考試所需的課程，還開(kāi)設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專(zhuān)生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開(kāi)設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識(shí)和能力方面的課程。開(kāi)放教育與高職教育開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都針對(duì)各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語(yǔ)言、社會(huì)文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距[8]。對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問(wèn)題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策探求

通過(guò)前文對(duì)開(kāi)放教育與高職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比分析可見(jiàn)，開(kāi)放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又具有獨(dú)立性和互補(bǔ)性。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運(yùn)行支撐；高職教育的優(yōu)勢(shì)主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面開(kāi)放教育具備的“開(kāi)放性”優(yōu)勢(shì)能夠較好地彌補(bǔ)高職教育發(fā)展中存在的不足，反過(guò)來(lái)高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)又能幫助開(kāi)放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補(bǔ)性使得兩者的融合發(fā)展將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問(wèn)題，最為突出的是開(kāi)放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來(lái)就業(yè)的需求問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開(kāi)放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補(bǔ)充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心地位

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身就具有較明確的實(shí)踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實(shí)施與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開(kāi)放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專(zhuān)業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實(shí)際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。

2.將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中

教學(xué)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，既可使實(shí)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，又可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解檢驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實(shí)通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實(shí)踐能力得以提升。所以，開(kāi)放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。并通過(guò)建立“教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制”，使實(shí)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中得到導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實(shí)知識(shí)、學(xué)以致用。

3.在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫

在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開(kāi)放教育的線上教學(xué)資源，有效實(shí)施開(kāi)放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對(duì)性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。

4.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式

篇10

《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》由兩部分組成：一是基本信息，二是職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查。第二部分主要是參照了李璇《學(xué)前教育專(zhuān)科生性別角色類(lèi)型與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究》中用的調(diào)查問(wèn)卷。[2]第二部分問(wèn)卷中包括30個(gè)題目：29個(gè)客觀題和1個(gè)開(kāi)放題（為進(jìn)一步了解學(xué)生的想法,作為對(duì)量化問(wèn)卷的補(bǔ)充）。其中采用李克特5點(diǎn)記分方式的測(cè)試題目為24項(xiàng)，都為正向選擇題，記分方式為：非常符合記5分，比較符合記4分，一般記3分，不符合記2分，非常不符合記1分；其余的選項(xiàng)用百分率統(tǒng)計(jì)法不做記分統(tǒng)計(jì)。該問(wèn)卷包括4個(gè)維度，各維度的題目分別是：維度一（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同）：分別是3、4、5、6、7、8、9、10、11。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7895。（共9項(xiàng)）維度二（職業(yè)情感）：分別是12、13、14、15。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7935。維度三（職業(yè)認(rèn)識(shí)）：分別是19、20、21、22、23。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7787。（共5項(xiàng)）維度四（對(duì)自我職業(yè)能力的評(píng)價(jià)）：分別是24、25、26、27、28、29。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.8671。（共6項(xiàng)）本研究使用spass17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。

2調(diào)查結(jié)果

2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體情況

上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在最高分為5分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生總體的職業(yè)認(rèn)同得分為3.44分，呈中上水平（3分為中間水平），這與王杰薛、鈺川學(xué)者的調(diào)查結(jié)果近似。[3]在四個(gè)維度中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)情感得分最高（M=3.7），專(zhuān)業(yè)認(rèn)同次之（M=3.47），職業(yè)認(rèn)識(shí)得分（M=3.45）略低于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分，但均高于總體的平均分；而職業(yè)能力的得分最低（M=3.21），低于總體的平均值。

2.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異分析

由表2可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同得分最高的是大一學(xué)生，其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同維度上，得分從高到低分別為大一、大四、大二、大三；在職業(yè)情感維度上，得分最高為大一學(xué)生，其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生；在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上，得分從高到低依次為大一、大三、大四、大二的學(xué)生；在職業(yè)能力維度上，大一得分最高，其次分別為大四、大二、大三的學(xué)生。由表3的顯示結(jié)果可以看出，不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在職業(yè)認(rèn)同的總體狀況上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度上，不同年級(jí)的學(xué)生也不存在顯著差異。

2.3是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同差異分析

表4表明，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體得分略高于沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的得分，在各個(gè)維度上也顯示出同樣的結(jié)果。表5是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同及各維度的t檢驗(yàn)由表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與沒(méi)有學(xué)生職務(wù)的同學(xué)在職業(yè)認(rèn)同及各維度上不存在顯著差異。

3結(jié)論

1）從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男生5人，占5.2%，女生92人，占94.8%；在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生群體中，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高，其中職業(yè)情感維度得分最高。3）不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平不同，大一學(xué)生最高，其次其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。但在各年級(jí)上并不存在顯著差異。4）擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體水平高于沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，但它們之間沒(méi)有明顯差異。

4本研究的局限性