導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李吉林的語(yǔ)文情境教育是根據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境相一致的原理來(lái)構(gòu)建的。馬克思認(rèn)為“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)相一致”是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！扒榫辰逃敝扒榫场睂?shí)際上就是人為優(yōu)化的情境，是“有情之境”，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)而優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感與智慧的環(huán)境氛圍，與學(xué)生的情感和心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，獲得全面發(fā)展。

情境教育不但在哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的驅(qū)動(dòng)力、暗示、角色學(xué)、心理場(chǎng)等研究成果，梳理和建構(gòu)了情境教育的四大基本原理，即情感驅(qū)動(dòng)原理、暗示導(dǎo)向原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場(chǎng)整合原理。

1. 情感驅(qū)動(dòng)原理

心理學(xué)告訴我們：“驅(qū)動(dòng)力”就是一種中介結(jié)構(gòu)，它一端聯(lián)結(jié)著形成驅(qū)動(dòng)力的條件，另一端指向這些條件對(duì)行為所產(chǎn)生的影響。刺激是產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的重要源泉，情感就是刺激驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的核心因素之一。

學(xué)生是富有情感的，真情總是激蕩在學(xué)生純真的心靈。在客觀環(huán)境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象，從而形成一種內(nèi)驅(qū)力。李吉林語(yǔ)文情境教育正是利用學(xué)生心靈上這極寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感作為紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

情境教育所創(chuàng)設(shè)出的情境，首先注意渲染一定程度的氛圍，使學(xué)生通過(guò)客觀情境獲得一些具體的感受，從而表現(xiàn)出積極的態(tài)度，在持續(xù)關(guān)注中激起相應(yīng)的情感，然后在情感的刺激驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將自己的情感不由自主地移入語(yǔ)文教學(xué)情境中。隨著情境的延伸，情感逐步加深，最終彌散滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的方方面面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步內(nèi)化，融入學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感，均受到很好的熏陶。情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)很好地結(jié)合在一起。情感驅(qū)動(dòng)既成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效手段，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)情感的目的。

2. 暗示導(dǎo)向原理

暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于上世紀(jì)60年代末70年代初首創(chuàng)。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立起激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)?！卑凳窘虒W(xué)法被稱(chēng)為是一種“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。

情境教育根據(jù)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)或近期目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)手段，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，直接進(jìn)入學(xué)生的感官。藝術(shù)手段的力度、優(yōu)選的生活場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)感，恰符合學(xué)生的需求和興趣，并且與學(xué)生的想象、思維能力相協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境后，很容易就激起他們強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，不由自主地投入教育教學(xué)活動(dòng)之中。情境教育用不顯目的的創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對(duì)學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而一步步地實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)洛扎諾夫的理論，“凡是影響心理都是暗示”，而每個(gè)學(xué)生都自然地有著接受暗示的能力，因?yàn)椤斑@是人類(lèi)個(gè)體之中一種普遍的品質(zhì)”。由于這種可能性，才使人在和環(huán)境的交互之間讓無(wú)意識(shí)關(guān)系發(fā)生作用。這種主客體的一致性，表明了情境教育運(yùn)用暗示傾向原理進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的可行性和普遍性。情境教育利用暗示傾向，可以使學(xué)生潛能得到充分的發(fā)展。

3. 角色轉(zhuǎn)換原理

角色扮演，是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)。在角色扮演中，人們能親身實(shí)踐和體驗(yàn)他人的角色，進(jìn)而能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。角色扮演法是一種發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，有利于建立新型師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

情境教育的根本理念，就是“一切為了孩子的發(fā)展”。知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己去建構(gòu)，他人是無(wú)法替代的。所以，無(wú)庸置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓學(xué)生在自己的心里形成主體意識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，還可以根據(jù)需要，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，扮演童話角色或現(xiàn)實(shí)中的角色，其間教師也常常會(huì)擔(dān)當(dāng)和扮演角色。

通過(guò)角色的擔(dān)當(dāng)和扮演、角色的對(duì)白與動(dòng)作、角色的情感交流，使教材中原有的、邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容變得具體化、形象化、現(xiàn)實(shí)化。角色轉(zhuǎn)換使作為一個(gè)活生生的人的學(xué)生，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全面地投入，充分地活動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，角色扮演的熱烈的情緒感染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不只是角色扮演的學(xué)生，情境中的全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，深切、生動(dòng)地體驗(yàn)了角色的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的身心非常自然地移入所扮演和所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。于是，學(xué)生自己仿佛在特定情境中，在那個(gè)當(dāng)下成了那個(gè)角色――我與角色同一，學(xué)生更深地體驗(yàn)了角色的言語(yǔ)、行為和心理。這種“有我之境”可形成一種極強(qiáng)的無(wú)形的引導(dǎo)效果。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在情境教育中被充分運(yùn)用和整合，并延續(xù)和日益豐富起來(lái)。

角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程可概括為“進(jìn)入情境――擔(dān)當(dāng)角色――理解角色――體驗(yàn)角色――自己與角色同一――產(chǎn)生頓悟”。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就由教育教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極和自覺(jué)的“主動(dòng)角色”，學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入教育教學(xué)過(guò)程，從而逐步形成、強(qiáng)化其主體意識(shí)。

4. 心理場(chǎng)整合原理

心理場(chǎng)（psychological filed）或心理生活空間（mental life space）是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)重要概念。勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動(dòng)也是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的。這也就是說(shuō)，人的行為在某種意義上是由場(chǎng)決定的。心理場(chǎng)主要是由個(gè)體的需要和個(gè)體的心理環(huán)境相互影響、相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。勒溫還提出了人類(lèi)行為的一個(gè)著名公式B=F（P?E），即人的行為都是行為主體和環(huán)境雙重作用的結(jié)果。

依據(jù)心理場(chǎng)理論，學(xué)生所在的空間，都會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)生影響和作用。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境和校園情境都是滲透和傳達(dá)著教育者意圖的，它們使學(xué)生的生活空間不再是一個(gè)純自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵，富有美感的充滿智慧與情趣的生活空間。這就是情境教育所特意創(chuàng)設(shè)的或者說(shuō)優(yōu)化的情境。

情境中豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)、潛在智慧的啟發(fā)，讓學(xué)生獲得諸多充實(shí)和滿足。當(dāng)學(xué)生這種心理需求得到滿足時(shí)會(huì)產(chǎn)生愉悅，更會(huì)從情境整體上體現(xiàn)出情感，產(chǎn)生向著教育教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的“力”。在這種力的推動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不斷改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，置身其中的教師也會(huì)感受到教學(xué)成功的快樂(lè)，又以更飽滿的熱情投入教育教學(xué)活動(dòng)。“情境――教師――學(xué)生”三者之間形成良性推進(jìn)的多向折射的心理場(chǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育的理想境界。

李吉林語(yǔ)文情境教育雖有四大基本原理，但“暗示導(dǎo)向”、“角色轉(zhuǎn)換”與“心理場(chǎng)整合”都與情感的激起、生成，互為聯(lián)系，互相作用，所以“情感驅(qū)動(dòng)”原理是情境教育基本原理中起支撐作用的主要原理。

篇2

關(guān)鍵詞：基本原理概論，，思想政治，教學(xué)改革與實(shí)踐

“05方案”實(shí)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，《基本原理概論》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，關(guān)于“馬原”課的教學(xué)研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點(diǎn)研究，有人從教學(xué)方法出發(fā)探討如何做好教學(xué)；有學(xué)者對(duì)“馬原”課教學(xué)中所遇到的各方面問(wèn)題予以思考；也有人考察“馬原”課在實(shí)施教學(xué)中的時(shí)效性、時(shí)效性如何。但大多都是理論化的探討多一些，缺乏實(shí)踐性的研究，提出的對(duì)策也缺乏操作性，對(duì)問(wèn)題大多做以簡(jiǎn)單化表述，回避了很多關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如很多的學(xué)生和教師提出什么是；與我們國(guó)家和我有什么關(guān)系；我們需要學(xué)習(xí)嗎；在當(dāng)代有價(jià)值嗎；能解釋中國(guó)現(xiàn)實(shí)能引領(lǐng)中國(guó)的未來(lái)嗎；今天我們還是否堅(jiān)持的是等一些基本的常識(shí)性又是很重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)“馬原”課的教學(xué)改革與實(shí)踐的問(wèn)題予以調(diào)查和研究，對(duì)“馬原”課的教學(xué)和管理兩部分予以討論。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。

一是“馬原”課教學(xué)具備科學(xué)，實(shí)踐和批判的教學(xué)態(tài)度和理念。這是作為理論工作者必須必備的素質(zhì)。在實(shí)踐中，有必要重新認(rèn)識(shí)以及“馬原”課及其在思想政治教育教學(xué)中的地位和作用?！榜R原”是我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)思想，其目的在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，“馬原”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，它不僅關(guān)系到高等學(xué)校思想政治理論課的改革，關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)和把握的大問(wèn)題，而且也涉及到對(duì)整個(gè)科學(xué)體系的研究和理解，甚至也關(guān)系到我國(guó)當(dāng)代中國(guó)化理論與實(shí)踐的有效性如何?？梢哉f(shuō)，“馬原”的教學(xué)直接關(guān)系到其他思想政治教育課學(xué)習(xí)的成敗。所以，“原理”課教學(xué)要發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用，要真正使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，自覺(jué)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和認(rèn)識(shí)重大問(wèn)題，就必須加大學(xué)術(shù)研究力度，著眼學(xué)科發(fā)展前沿，以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)和推進(jìn)“原理”課教學(xué)，用學(xué)術(shù)研究的最新成果支撐和豐富教學(xué)實(shí)踐。幫助當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)理論對(duì)自己樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。講清楚什么是？我們要不要學(xué)習(xí)？面對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，的價(jià)值何在？對(duì)當(dāng)代社會(huì)有無(wú)解釋力？大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的意義何在？使“馬原”課真正地走進(jìn)大學(xué)課堂，走進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心中，使大學(xué)生們真正感受到理論的現(xiàn)實(shí)力量，也是理論的“實(shí)踐性”品質(zhì)所要求。有了這樣的理念，問(wèn)題可能就相對(duì)的好一些。

當(dāng)然，有的教師認(rèn)為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大反差，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力不強(qiáng)，再加上有的教師鑒于教學(xué)管理“嚴(yán)格”和社會(huì)環(huán)境的“壓力”，講課要“謹(jǐn)慎和小心”，在教學(xué)中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)”，照本宣科，降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實(shí)力量。這其實(shí)也是思想政治教育課程教學(xué)中很重要的一個(gè)困境。對(duì)于這些問(wèn)題的解決要我們回到理論中去，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，實(shí)事求是的分析。其實(shí)這些問(wèn)題，理論的科學(xué)性，現(xiàn)實(shí)性，實(shí)踐性，時(shí)代性，群眾性和批判性的特征都能給與很徹底的回答，應(yīng)該不是困境，問(wèn)題最終的解決也是在于教育和教學(xué)者是否堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持。作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員在面臨當(dāng)前種種教學(xué)困境時(shí)應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c(diǎn)來(lái)傳授和講解基本原理，有生命的鮮活的理論是人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會(huì)變成理論的武器。理論誕生170多年來(lái)世界各國(guó)各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。

二是關(guān)于理論課程的管理、教育和教學(xué)的各種怪象，直接影響教學(xué)質(zhì)量。管理制度不到位對(duì)理論課的教學(xué)也有直接影響，例如在實(shí)踐中不重視這些課程，管理上的“歧視”。教育教學(xué)過(guò)程的隨意性。安排課程不合理；全國(guó)統(tǒng)一的從事兩課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有的學(xué)校落實(shí)，有的學(xué)校不落實(shí)。教學(xué)的條件和設(shè)備缺乏，尤其缺少多媒體教室，有教室無(wú)電腦；學(xué)科建設(shè)程度較低。從事理論教學(xué)人員的多元化，從事理論課的教學(xué)沒(méi)有一定的進(jìn)入規(guī)則和程序，導(dǎo)致課程的有效性大大降低，不是說(shuō)跨學(xué)科不能從事這方面教學(xué)，而是是否對(duì)這一學(xué)科有所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)課堂上，也有各種各樣的偏離理論的教學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是西方哲學(xué)，有的人重點(diǎn)介紹的是傳統(tǒng)文化，不一而足，把必修課上成選修課，理論工作者自己并沒(méi)有堅(jiān)持好，那會(huì)大大的影響教學(xué)。教育教學(xué)都是個(gè)人的事情，沒(méi)有集體討論、學(xué)習(xí)、研究和交流，這些都是從事學(xué)科教學(xué)的怪象。這里的評(píng)價(jià)也主要是指學(xué)校對(duì)教師的管理與監(jiān)督及學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為這一評(píng)價(jià)對(duì)理論課教師很重要，甚至直接影響教學(xué)。很多人認(rèn)為“馬原”這類(lèi)課對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義，甚至是可有可無(wú)的課程。有學(xué)生認(rèn)為這是“洗腦”課，是混學(xué)分的，還有一些學(xué)生直接反對(duì)上這門(mén)課程。有人認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的東西，沒(méi)必要重視。甚至有很多管理者和教師也這么認(rèn)為?？荚嚂r(shí)學(xué)生普遍作弊，導(dǎo)致教學(xué)和管理不斷向?qū)W生“讓步”的情形，最終導(dǎo)致這門(mén)課程的有效性大為降低。當(dāng)然這些問(wèn)題也是受到當(dāng)前行政化的形式主義的影響所致。這些問(wèn)題的存在，會(huì)影響理論工作的積極性，在某種程度上增加了此學(xué)科教學(xué)負(fù)擔(dān)。

總之，這一學(xué)科擔(dān)當(dāng)重要任務(wù)，但實(shí)踐和理論差距很大。應(yīng)該是從制度上嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，管理上積極支持教師們營(yíng)造自由活潑學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。理論的教學(xué)與實(shí)踐的有效性會(huì)有極大提高。

基金項(xiàng)目：蘭州交通大學(xué)2011年理論課教改項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011Y21）；蘭州交通大學(xué)2013年青年科學(xué)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012048）。

篇3

論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。/

一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

人類(lèi)的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門(mén)實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門(mén)學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門(mén)科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類(lèi)過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)椋蠹业乃伎歼壿嫽疽恢拢汗芾砝碚撆c方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門(mén)科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類(lèi)集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢(qián)皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類(lèi)似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/

計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門(mén)各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/

三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

篇4

Abstract： From the constitution of educational cost， the cost of human resources and its analysis in higher vocational colleges will become an important content of accounting management in higher vocational colleges. This article， from the education cost and human resources cost constitution， analyzes the importance of human resource cost and educational cost in higher vocational colleges， expounds the situation of the human resource and education cost in higher vocational colleges， and finds the problems of human resource cost management existing in the higher vocational education management process， such as， the singleness of human resource cost， the diversity educational cost， more common costs in educational cost， no direct compensation in the education process， and so on.

關(guān)鍵詞： 高職院校；教育成本；人力資源成本；分析

Key words： the higher vocational colleges；education cost；cost of human resource；analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0228-02

0 引言

二十一世紀(jì)已經(jīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人力資源作為一種重要資源已上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一位。教育是形成人力資源最重要的一個(gè)途徑。我們接受教育或者投資教育，其最終的目的就是為了提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴(lài)于教育。而經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展是在自然資源、物質(zhì)資源以及人力資源等多個(gè)因素共同推動(dòng)和作用下獲得的；其中人力資源是最主要的因素。在現(xiàn)代化大生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)條件下，人力資源的投資作用要大于物力資本的。教育投資作為人力資源投資中的核心，投資教育比單純的物質(zhì)投資顯然更為有利。

從我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整是大力發(fā)展高等的職業(yè)教育，其目的是要培養(yǎng)高職人才。高職教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位技術(shù)要求的各種技能型人才，從而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。投資高職教育是一種重要的人力資本投資方式。教育投資收益率是一個(gè)衡量教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)大小的指標(biāo)。要想獲得更好的高職教育中的人力資本投資，需要對(duì)高職教育的成本、收益開(kāi)展經(jīng)濟(jì)分析，并要對(duì)它們進(jìn)行管理，從而找到投資的最佳值。

1 教育成本和人力資源成本的構(gòu)成

1.1 教育成本的構(gòu)成 教育成本的構(gòu)成有廣義和狹義之分。廣義上的教育成本主要是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行考慮的，它是為了完成某一階段的教育學(xué)校和學(xué)生所產(chǎn)生的各種消費(fèi)之和，一般由四個(gè)方面構(gòu)成，第一是各類(lèi)學(xué)校為了培養(yǎng)一定數(shù)量與層次的學(xué)生所支付的所有開(kāi)支與費(fèi)用，第二是各類(lèi)學(xué)校在培養(yǎng)一定數(shù)量與層次的學(xué)生時(shí)所產(chǎn)生的不相關(guān)的開(kāi)支與費(fèi)用，第三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要支付的所有生活費(fèi)用，第四是學(xué)生由于學(xué)習(xí)而不能進(jìn)行工作而造成的機(jī)會(huì)損失或者說(shuō)是教育機(jī)會(huì)成本。而狹義上的教育成本則是指在實(shí)施教育的過(guò)程中學(xué)校消耗的各種物化勞動(dòng)以及活勞動(dòng)的價(jià)值之和，它既是在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中學(xué)校為了培養(yǎng)一定數(shù)量與層次的人才所要消耗的人力資源以及物力資源。高職院校教育成本從經(jīng)濟(jì)用途角度來(lái)看通常是由人員支出、對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出、公用支出、固定資產(chǎn)折舊以及科研支出等五個(gè)部分組成。

高職教育成本是高職院校為了完成其特定的教育使命，在辦學(xué)過(guò)程中所要投入的物資以及師資。而對(duì)于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其投入的成本主要是學(xué)習(xí)費(fèi)用、機(jī)會(huì)成本以及時(shí)間代價(jià)、勞動(dòng)代價(jià)、心理代價(jià)等。

高職教育成本作為衡量高職教育人才培養(yǎng)所有付出的一個(gè)尺度，它是計(jì)量高職教育投資所獲得的經(jīng)濟(jì)效益一個(gè)前提條件，更是一個(gè)計(jì)量未來(lái)勞動(dòng)者所獲得報(bào)酬的重要依據(jù)。顯然，通過(guò)剖析高職教育成本，并比較于其它各種類(lèi)型的教育成本，從而使得政府可以對(duì)教育進(jìn)行宏觀的調(diào)控，加大對(duì)高職教育的投入，由此促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

1.2 人力資源成本的構(gòu)成 人力資源成本的本意是在構(gòu)建與實(shí)施企業(yè)人力資源管理體系的過(guò)程中企業(yè)全部資源的投入，對(duì)于高職院校而言，人力資源成本顯然是學(xué)校全部資源的投入。人力資源管理顯然是把“人”作為一種重要的資源，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等多種途徑使“人”的經(jīng)驗(yàn)得到增加，因而其價(jià)值也獲得了增值，由此給學(xué)校帶來(lái)了預(yù)期的收益。按照管理過(guò)程，人力資源成本主要由六個(gè)部分構(gòu)成，分別是人力資源管理體系的構(gòu)建成本、人力資源引進(jìn)的成本、人力資源培訓(xùn)的成本、人力資源評(píng)價(jià)的成本、人力資源服務(wù)的成本以及人力資源譴散的成本。

2 對(duì)高職院校人力資源成本和教育成本分析的重要性

2.1 對(duì)高職院校人力資源成本和教育成本分析是社會(huì)發(fā)展的需要 當(dāng)前，我國(guó)處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，要求高職院校從傳統(tǒng)的辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型的辦學(xué)方式，高職院校也已作為產(chǎn)業(yè)而被推向市場(chǎng)，同時(shí)高職院校的教育資金來(lái)源也已經(jīng)從單一的財(cái)政撥款轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲阑I措資金?？梢?jiàn)，高職院校需要改變辦學(xué)模式和管理模式，在注重和提高辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程重還要建立起人力資源成本與教育成本的理念，爭(zhēng)取少投資而多產(chǎn)出，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。因此，分析高職院校的人力資源成本和教育成本是社會(huì)發(fā)展的需要并具有相當(dāng)?shù)睦碚撘饬x。

2.2 對(duì)高職院校人力資源成本與教育成本的分析有利于加強(qiáng)內(nèi)部管理，從而提高辦學(xué)的效益 當(dāng)前，雖然教育部門(mén)作為非盈利性的機(jī)構(gòu)，不過(guò)教育投資卻要講究經(jīng)濟(jì)效益，由于校園建設(shè)等原因許多高職院校都依賴(lài)于銀行貸款而開(kāi)展長(zhǎng)期的投資。假如學(xué)校內(nèi)部控制不嚴(yán)格，導(dǎo)致教育成本的增加，以后可能就沒(méi)有可靠的更多資金用于學(xué)校的發(fā)展上，勢(shì)必會(huì)給國(guó)家產(chǎn)生重大的損失?？梢?jiàn)，正確管理好人力資源成本與教育成本，對(duì)不合理的支出進(jìn)行控制，顯然是提高高職院校辦學(xué)效益的一種重要手段。

2.3 對(duì)高職院校人力資源成本和教育成本分析是高職院校一項(xiàng)重大的會(huì)計(jì)管理改革 在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中人力資源會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍已經(jīng)越來(lái)越廣了，人力資源成本是一個(gè)主要的教育成本管理的內(nèi)容，高職院校針對(duì)人力資源與教育成本的管理傳統(tǒng)會(huì)計(jì)無(wú)法滿足管理的需要，這就要求高職院校一定要改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)。開(kāi)展人力資源會(huì)計(jì)理論的研究以及在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中人力資源會(huì)計(jì)的運(yùn)用都將使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)產(chǎn)生重大變革。

3 高職院校人力資源成本和教育成本分析

3.1 人力資源成本是教育成本的主體 人力資源成本主要由人力資源的引進(jìn)成本、開(kāi)發(fā)成本以及人力資源的使用、管理及其維護(hù)的成本等構(gòu)成。根據(jù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的理論，通常而言，人力資源成本主要包括在教育、國(guó)內(nèi)遷移（為取得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)）以及保健中人類(lèi)所付出的開(kāi)支，接受培訓(xùn)的工人和教育的成年人所放棄的收入與其它各種提高人力資源質(zhì)量所有投入之和。

3.2 人力資源成本是教育成本主要內(nèi)容 從人力資源成本和教育成本的內(nèi)容及其構(gòu)成來(lái)看，人力資源成本是高職院校為了更好地滿足現(xiàn)在與未來(lái)人力資源成本管理的需要，在高職院校的教育成本之中人工費(fèi)除了發(fā)放教師工資之外，還有各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金，把這兩類(lèi)費(fèi)用加起來(lái)占據(jù)整個(gè)教育成本中較大的比重，更是高職院校主要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，一般都占到學(xué)校經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的一半以上。顯然，人力資源成本管理是一個(gè)主要的教育成本管理的內(nèi)容。

3.3 人力資源成本的單一性和教育成本的多元性 人力資源成本只反映高職院校內(nèi)部人力資源成本及其價(jià)值的計(jì)量，然而高職院校具有多層次辦學(xué)、多專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，除了人力資源成本之外其教育成本還包括其它各種的成本費(fèi)用，這樣就決定了高職院校教育成本及其對(duì)象具有多元化的特征，它可以是不同學(xué)歷層次的學(xué)生，也可以是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，而且還能夠根據(jù)不同的辦學(xué)方式去組織教育成本的管理。

3.4 高職院校教育成本存在較多的共性費(fèi)用 人力資源成本及其管理是在招收、選拔以及雇傭高職院校教職員工過(guò)程所產(chǎn)生的各種開(kāi)支，其全部的費(fèi)用都可以作為直接的費(fèi)用進(jìn)行處理。然而高職院校開(kāi)展的教育活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的一個(gè)活動(dòng)，它需要學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門(mén)的密切配合和協(xié)調(diào)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間緊密協(xié)作，由此決定了高職院校教育經(jīng)費(fèi)的支出具有較少的直接費(fèi)用，而間接費(fèi)用卻較多，例如固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、報(bào)刊資料費(fèi)、大修費(fèi)、貸款利息等等，同時(shí)大多數(shù)的教育經(jīng)費(fèi)通常采用分?jǐn)傆?jì)算來(lái)分配并計(jì)入到各種對(duì)象的成本中。

3.5 高職院校教育成本在教育過(guò)程中無(wú)法獲得直接補(bǔ)償 高等職業(yè)教育最終的目的是為了給社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者，和其它經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所生產(chǎn)的產(chǎn)品具有不同性，高等職業(yè)教育是直接的一種消耗，更是間接生產(chǎn)的一種投資。高等職業(yè)教育的“產(chǎn)品”無(wú)法直接用市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行計(jì)量，因?yàn)樗皇菨撛诘囊环N生產(chǎn)力因素?？梢?jiàn)，高職院校教育成本在教育過(guò)程中無(wú)法獲得直接的補(bǔ)償。不過(guò)，高等職業(yè)教育所消耗及其補(bǔ)償在教育過(guò)程中主要由政府與學(xué)生一起承擔(dān)，并把培養(yǎng)學(xué)生的成本作為這種補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算的依據(jù)，更是衡量高職院校辦學(xué)效益的一種重要標(biāo)準(zhǔn)。顯然，為了保證教學(xué)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展下去，就需要高職院校管理消耗的物化勞動(dòng)以及活勞動(dòng)的價(jià)值，從而計(jì)算出高職院校的人力資源成本與教育成本，并把它們作為價(jià)值補(bǔ)償?shù)母鶕?jù)。

隨著不斷深化的高職院校管理體制改革以及不斷完善的高職院校財(cái)務(wù)管理，高職院校人力資源成本管理與教育成本管理一定會(huì)成為高職院校會(huì)計(jì)管理中重要的有機(jī)組成部分，這對(duì)于強(qiáng)化高職院校內(nèi)部管理，從而降低教育成本，由此提高高職院校辦學(xué)效益都具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

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【關(guān)鍵詞】幼兒禮儀教育； 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)； 家校合作

孔曰：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！倍Y儀是一個(gè)人乃至一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，是做人的基本要求。幼兒正處在人生的起點(diǎn)，要知榮明恥，辨明是非，向善去惡，這對(duì)他們今后的成才發(fā)展至關(guān)重要。作為一名幼教老師，如何培養(yǎng)孩子的文明禮儀習(xí)慣呢？下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

1 從小事做起

“細(xì)節(jié)決定成敗”，無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)構(gòu)成整體。幼兒年齡小，有時(shí)不自覺(jué)地忽視了自己的一些不起眼的做法。因此，日常管理中，我非常注意幼兒的行為細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)文明禮儀必須從小事做起。并將這些禮儀行為編成兒歌形式好記又可行。例如：

（1）進(jìn)餐：進(jìn)餐前、洗凈手、打噴嚏、遮住口、輕輕嚼、漫漫咽、自己吃、不用喂、不挑食、不剩飯。

（2）分享玩具：小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛(ài)惜、共分享、更知禮。

（3）分享食物：小食品、甜又香、尊長(zhǎng)輩、您先嘗、你也吃、我也嘗、好朋友、共分享。

（4）日常習(xí)慣：扔垃圾、要入箱、美環(huán)境、愛(ài)校園、走樓梯、要輕聲、慢步走、靠右行、見(jiàn)老師、要問(wèn)好、懂文明、講禮貌。

（5）遞接物品：遞物時(shí)、雙手呈、接平穩(wěn)、手再松、接物時(shí)、雙手迎、表感謝、把禮行。

2 善于鼓勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)

孩子喜歡稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而不喜歡批評(píng)、禁止、消極的阻撓。因此，對(duì)幼兒的每一個(gè)小的進(jìn)步，我總是及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使習(xí)慣長(zhǎng)久。如上課禮儀的培養(yǎng)，我在班級(jí)設(shè)計(jì)了評(píng)比欄，凡是上課認(rèn)真聽(tīng)講，坐得端正的同學(xué)，就給他們加星、加小紅旗。這樣，把興趣、訓(xùn)練、獎(jiǎng)評(píng)結(jié)合在一起，在輕松愉悅的氛圍中使幼兒生逐漸形成了自我約束、明辨明辨是非與自我教育的能力。

3 樹(shù)立榜樣

3.1 老師榜樣?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！崩蠋熓怯變簩W(xué)習(xí)、模仿的標(biāo)準(zhǔn)。老師一定要有一個(gè)好的行為習(xí)慣，才能影響教育自己的學(xué)生。因此，我時(shí)時(shí)處處以身示范，設(shè)身處地地為孩子們樹(shù)立榜樣。如地上有廢紙，隨手撿起來(lái)，課桌椅亂了，就順手?jǐn)[正……。讓孩子們目睹老師的行為，從而自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.2 身邊的榜樣。即孩子們的同學(xué)。這些最接近孩子生活的榜樣最易被學(xué)生接受、最易激起他們的上進(jìn)心。我定期評(píng)選出班里的“文明禮儀小標(biāo)兵”，給他們佩戴小袖標(biāo)，一周一輪換，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)當(dāng)標(biāo)兵。這樣，孩子們更加約束自己的行為，努力養(yǎng)成文明習(xí)慣。

4 家校合作，形成合力

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心理健康教育的基本原則：面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”“落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 教育成本 管理模式 運(yùn)作機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校利用其各種辦學(xué)資源與社會(huì)力量提供的社會(huì)資金以市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制為依托創(chuàng)辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的最大特點(diǎn)是沒(méi)有國(guó)家財(cái)政撥款[1]，依靠吸引社會(huì)投資，整合社會(huì)資源等自收自支方式來(lái)維持其辦學(xué)過(guò)程中所需的經(jīng)費(fèi)需求。[2]因此，要使獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展空間有足夠的財(cái)力保證，以確保獨(dú)立學(xué)院健康、有序發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在觀念上強(qiáng)化教育成本概念，立足于自身財(cái)務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)行辦學(xué)成本核算，注意辦學(xué)資源的合理利用，加強(qiáng)辦學(xué)成本有效控制，把生均教育成本作為獨(dú)立學(xué)院教育成本管理的核心內(nèi)容，探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院的教育成本管理方法，真正立足于市場(chǎng)做到自負(fù)盈虧。這對(duì)獨(dú)立學(xué)院今后的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展有著十分重要的意義。

1 獨(dú)立學(xué)院教育成本

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本是指學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、技巧及各種綜合素質(zhì)過(guò)程中所發(fā)生的各種耗費(fèi)。[4]具體包括學(xué)院教職員工工資性支出、學(xué)院各部門(mén)行政事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出、學(xué)院保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行所需的業(yè)務(wù)支出、校園校舍維護(hù)修繕支出、固定資產(chǎn)購(gòu)建與使用支持等內(nèi)容[5]。獨(dú)立學(xué)院教育成本則指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)資源付出及其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程所產(chǎn)生的費(fèi)用。其主要由以下幾方面構(gòu)成：

第一，公用經(jīng)費(fèi)支出；公用費(fèi)用支出包括土地購(gòu)置費(fèi)（或場(chǎng)地租用費(fèi)）、基建費(fèi)（教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓宿舍、圖書(shū)館等）、設(shè)備設(shè)施費(fèi)、維修維護(hù)費(fèi)、圖書(shū)資料費(fèi)等。在目前獨(dú)立學(xué)院普遍走硬件先行、規(guī)模擴(kuò)張的跨越式發(fā)展情況下，這部分經(jīng)費(fèi)支出在整個(gè)學(xué)院教育成本中所占比例最大。

第二，教職工經(jīng)費(fèi)支出；教職工經(jīng)費(fèi)支出包括全職員工工資、獎(jiǎng)金，外聘教師課酬、獎(jiǎng)金等；教師培訓(xùn)費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)、優(yōu)秀師資引進(jìn)費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用。

第三，招生宣傳、品牌創(chuàng)建經(jīng)費(fèi)支出；作為新建普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院面臨著如何擴(kuò)大生源、提高學(xué)院知名度、創(chuàng)建品牌形象、贏得社會(huì)信譽(yù)、吸引優(yōu)秀師資力量、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道等難題，這些都需要獨(dú)立學(xué)院投入大量經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)軟、硬件設(shè)施建設(shè)，加大對(duì)外宣傳力度。

第四，日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出；教學(xué)用的教材、紙張、文具及其他學(xué)習(xí)參考資料、實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)、出卷閱卷費(fèi)、學(xué)術(shù)會(huì)議差旅費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)等滿足日常教學(xué)需要的各項(xiàng)開(kāi)支費(fèi)用。

第五，學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金、困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)支出；學(xué)校用于這方面的支出既是體現(xiàn)教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，也是學(xué)校樹(shù)立形象、吸引優(yōu)秀生源的一種重要方式，現(xiàn)已成為各校應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支出，是學(xué)校教育成本的重要構(gòu)成部分。

第六，貸款利息；作為非財(cái)政資金投資舉辦的非盈利教育機(jī)構(gòu)，不少獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，特別是啟動(dòng)資金來(lái)源于銀行貸款，而作為貸款必然附加條件貸款利息隨著而生，應(yīng)計(jì)入教育成本。

2 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教育成本管理的重要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立與運(yùn)行使我們認(rèn)識(shí)到，不管營(yíng)利性組織還是非營(yíng)利性組織都必須要借鑒企業(yè)管理方法進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)。所謂學(xué)校經(jīng)營(yíng)就是學(xué)校組織從自身行為活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，以提高學(xué)校資源利用率和辦學(xué)效益為根本目的，以學(xué)校資源多層優(yōu)化配置、多種社會(huì)資源整合辦學(xué)為基本途徑，所實(shí)施的學(xué)校經(jīng)營(yíng)環(huán)境分析、學(xué)校經(jīng)營(yíng)思想確立、學(xué)校經(jīng)營(yíng)目標(biāo)確定、學(xué)校經(jīng)營(yíng)策略選擇及學(xué)校經(jīng)營(yíng)操作等系列籌劃、謀略活動(dòng)。[6]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，競(jìng)爭(zhēng)是任何組織成敗的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院雖然不是純營(yíng)利性質(zhì)企業(yè)，但企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)精神在獨(dú)立學(xué)院中同樣是非常重要的。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，與獨(dú)立學(xué)院有聯(lián)系的直接市場(chǎng)主體包括個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體。個(gè)人希望通過(guò)接受高等教育來(lái)提升自己未來(lái)的收入，并以支付學(xué)費(fèi)的方式來(lái)分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)成本。社會(huì)團(tuán)體同樣希望從高等教育中獲利，如社會(huì)企業(yè)通過(guò)接受大學(xué)生從而提高本單位的工作效率，開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等來(lái)提高利潤(rùn)。同時(shí)，社會(huì)團(tuán)體也通過(guò)合作辦學(xué)方式來(lái)分擔(dān)獨(dú)立學(xué)院部分辦學(xué)成本。因此，學(xué)校和受教育個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體間形成了服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系，而學(xué)校與學(xué)校間則成是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。雖然目前高等教育領(lǐng)域還不會(huì)出現(xiàn)買(mǎi)方市場(chǎng)壓力，即生源不足的壓力，但隨著教育改革的不斷深入和教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人口出生率不斷下降，生源將急劇減少，將對(duì)部分學(xué)校形成較大的生源壓力。

因此，獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)自身成本管理，采用效益優(yōu)先策略，在相同產(chǎn)出情況下最大化地降低辦學(xué)成本，改善學(xué)院經(jīng)營(yíng)管理，發(fā)揮出有限資源的最大效益，形成較好競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高校將會(huì)獲得更多社會(huì)資源，吸引更多、更強(qiáng)的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行合作辦學(xué)，形成良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)校的聲望和名譽(yù)，獲得更多、更好的生源。一些具有實(shí)力的社會(huì)團(tuán)體有選擇性地對(duì)部分獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行投資辦學(xué)，這一事實(shí)說(shuō)明，只有具有強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校才可以吸引更多的優(yōu)秀社會(huì)資源進(jìn)行合作辦學(xué)，進(jìn)而分擔(dān)部分辦學(xué)成本。[6]因此，獨(dú)立學(xué)院只有走成本管理之路，才能提高自身辦學(xué)效益，在教育改革中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 獨(dú)立學(xué)院成本管理方法

3.1 確定教育成本定額，做好預(yù)決算工作

很多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，其規(guī)模不斷壯大，管理體制日趨完善，辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量已達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，在這樣的背景下，做好成本預(yù)算，確定教育成本定額，無(wú)疑會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育成本管理起到立竿見(jiàn)影作用。教育成本的預(yù)算涵蓋各部門(mén)各項(xiàng)教育活動(dòng)和學(xué)校整體預(yù)算，在預(yù)算編制時(shí)參照以往的歷史數(shù)據(jù)合理確定額度。在此基礎(chǔ)上對(duì)各部門(mén)各項(xiàng)費(fèi)用支出狀況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，作為對(duì)各部門(mén)成本使用情況的真實(shí)反映的同時(shí)，也可以起到一定的警示作用。

3.2 對(duì)公務(wù)費(fèi)用進(jìn)行嚴(yán)格控制

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于公務(wù)費(fèi)的使用可以依據(jù)預(yù)算控制的途徑細(xì)化落實(shí)到具體責(zé)任人，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該每個(gè)月對(duì)公務(wù)費(fèi)的使用情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并通過(guò)對(duì)比，做到合理有效的控制；同時(shí)應(yīng)該使辦公用品的使用率達(dá)到最大化，節(jié)省開(kāi)支。并適當(dāng)?shù)貙⑵浼{入年度考評(píng)制度中，充分調(diào)到每個(gè)員工的責(zé)任感，樹(shù)立教育成本控制與管理的理念，并實(shí)際參與其中。

另外，影響修繕費(fèi)和固定資產(chǎn)使用費(fèi)的最主要因素是其投資規(guī)模，規(guī)模越大所需要的相應(yīng)費(fèi)用就越高，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)規(guī)模的控制與管理，主要包括：控制固定資產(chǎn)的投資規(guī)模和經(jīng)費(fèi)使用情況，提高教室、教學(xué)儀器的使用效率。

3.3 加強(qiáng)社會(huì)合作辦學(xué)力度

在基礎(chǔ)建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院可以面向社會(huì)籌集資金用以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在項(xiàng)目招標(biāo)過(guò)程中，可以借鑒企業(yè)的項(xiàng)目招標(biāo)方式，并規(guī)范招標(biāo)過(guò)程中的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)管理監(jiān)督工作，減少資金使用量，提高資金使用效率，使各項(xiàng)資金能夠真正用于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校健康有序地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，辦學(xué)理念的不斷明確，辦學(xué)特色的不斷強(qiáng)化，獨(dú)立學(xué)院的教育成本的管理模式與運(yùn)作機(jī)制也將不斷規(guī)范和完善，但除獨(dú)立學(xué)院自身不斷努力外，還需要國(guó)家政策的大力支持，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育成本管理取得長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[6]龔麗春.論高等教育成本管理的必要性.《經(jīng)濟(jì)師》，2006.02.18-18.

篇8

論文摘要：文章通過(guò)對(duì)新建本科院校教師這一重要角色的激勵(lì)機(jī)制的研究，對(duì)適合新建本科院校特點(diǎn)的教師激勵(lì)機(jī)制作了探討。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段。在“共建、調(diào)整、合作、合并”方針的指引下，我國(guó)對(duì)一大批高等院校進(jìn)行了調(diào)整，將一部分條件較好的專(zhuān)科或成人高校合并升格為本科院校，即所謂“新建本科院?！薄Ｆ鋽?shù)量之多，發(fā)展之快，在中國(guó)高等教育發(fā)展史上實(shí)屬罕見(jiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年到2006年全國(guó)新建普通本科院校近200所，占目前我國(guó)普通本科院校數(shù)的五分之一。新建本科院校的出現(xiàn)不僅在一定程度上彌補(bǔ)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期綜合性高校布局不合理的不足，而且使其布局向縱深區(qū)域發(fā)展，從根本上解決了由于人才結(jié)構(gòu)性缺失而制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的老大難問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

如果說(shuō)振興民族的希望在教育，那么振興教育的希望則在教師。教師是高校的主要力量，高校的一切功能的實(shí)現(xiàn)都依賴(lài)于教師。高校的發(fā)展和高校教師的工作績(jī)效是密不可分的。新建本科院校作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一支新生力量，承擔(dān)高校本科擴(kuò)招后巨大的、繁重的本科教學(xué)任務(wù)，扮演著重要的角色。這類(lèi)高校教師能力水平的充分發(fā)揮及提高，將在很大程度上關(guān)系甚至影響到我國(guó)高等教育能否順利轉(zhuǎn)型，也會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。本文力圖通過(guò)對(duì)新建本科院校教師這一重要角色的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究，構(gòu)建適合新建本科院校特點(diǎn)的教師激勵(lì)機(jī)制。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

“新建本科院?！笔俏覈?guó)在擴(kuò)招形勢(shì)下形成的新概念，國(guó)外沒(méi)有相關(guān)的概念。因此，國(guó)外對(duì)“新建本科院?！钡慕處熂?lì)機(jī)制研究沒(méi)有可供參考的現(xiàn)成理論和模式。

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)新建本科院校生存發(fā)展的各個(gè)方面也作了針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)研究。在已知的期刊文獻(xiàn)檢索范圍內(nèi)，從1999年到2006年期問(wèn)，篇名為“新建本科院?！蔽恼碌难芯?jī)?nèi)容多涉及“辦學(xué)特色與定位”、“改革與發(fā)展”、“教學(xué)管理”、“學(xué)科建設(shè)”等方面，對(duì)新建本科院?！敖處熂?lì)機(jī)制”方面的研究則鳳毛麟角，尚需投入更多精力。

三、相關(guān)研究理論

高校作為知識(shí)型人才集中、人力資本豐富的組織是與人力資源管理分不開(kāi)的。新建本科院校教師的激勵(lì)更需要引進(jìn)人力資源管理理念，改革人事管理活動(dòng)，從而吸引、留住和激勵(lì)教職員工，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

“人力資源”一詞是當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得·德魯克(PeterF．Drucker)于1954年在其《管理的實(shí)踐》一書(shū)中提出的。彼得·德魯克要求管理人員在設(shè)計(jì)工作時(shí)要考慮到人的精神和社會(huì)需要，要采取積極的行動(dòng)來(lái)增進(jìn)員工激勵(lì)，為員工創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的工作以及對(duì)員工進(jìn)行開(kāi)發(fā)。此后不斷有管理學(xué)專(zhuān)家對(duì)人力資源管理進(jìn)行研究和豐富，并將管理學(xué)的理論應(yīng)用到人力資源管理中。比如梅奧(GeorgeE．Mayo)的行為科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的因素；馬斯洛(A．H．Maslow)的需求層次理論；郝茲伯格(F．Herzberg)的雙因素理論又稱(chēng)作激勵(lì)一保健因素理論；麥格雷戈(DouglasMcGregor)的X—Y理論；亞當(dāng)斯(G．S．Adams)公平理論；弗隆(V．H．Vroom)期望值理論。這些理論的應(yīng)用和不斷的創(chuàng)新，使人力資源管理理論形成了科學(xué)的理論系統(tǒng)。

新建本科院校人力資源管理首先依賴(lài)于對(duì)外部和內(nèi)部環(huán)境的預(yù)測(cè)和分析以及人力資源計(jì)劃的制定。激勵(lì)是新建本科院校人力資源管理的核心，學(xué)校人事制度改革必須“以人為本”，深入研究教師的各種需要，激勵(lì)教師的積極性、創(chuàng)造性，為教師的發(fā)展創(chuàng)造有利條件和良好環(huán)境，才能使發(fā)展進(jìn)入時(shí)代進(jìn)步的快車(chē)道。

四、新建本科院校教師激勵(lì)需求分析

由于激勵(lì)與需求、動(dòng)機(jī)關(guān)系密切，人的需求層次取決于他的動(dòng)機(jī)內(nèi)涵、行為方式以及獲取的手段，任何動(dòng)機(jī)的形成與持續(xù)都是受到某種激勵(lì)的結(jié)果，人的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，行為越持久，投入的激情、努力，都在某種外在要素的刺激下內(nèi)化為個(gè)人需要而產(chǎn)生行為。

(一)高校教師激勵(lì)因素的調(diào)查

本文研究調(diào)查在山西省所屬長(zhǎng)治學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院、晉中學(xué)院三所新建本科院校范圍內(nèi)進(jìn)行。

本研究分三步進(jìn)行，第一步是開(kāi)放式問(wèn)卷：發(fā)出問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷113份，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及：

①作為高校教師，你如何看待在高校中的被領(lǐng)導(dǎo)地位?

②您認(rèn)為自己應(yīng)該以什么樣的方式被領(lǐng)導(dǎo)?

③盡量寫(xiě)出您工作中獲得激勵(lì)和滿足的特征因素。

通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后得出：

A物質(zhì)激勵(lì)固然有效，但

B看重社會(huì)的重視和內(nèi)在價(jià)值的表達(dá)，同時(shí)

C希望有一種自由流動(dòng)和繼續(xù)教育的強(qiáng)烈需要，其滿足的最大特征因素是

D優(yōu)越感的獲得

第二步是在開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上制定封閉式問(wèn)卷，從開(kāi)放式問(wèn)卷中獲得的涉及與工作有關(guān)的因素，諸如工作年齡、學(xué)校知名度、住房、工資、工作環(huán)境等等，其中歸納出四大類(lèi)16個(gè)問(wèn)題，參照黃希庭等“青年需要結(jié)構(gòu)問(wèn)卷”模式編制“高校教師激勵(lì)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷”，請(qǐng)被試者將四大類(lèi)16個(gè)問(wèn)題按100分規(guī)一制進(jìn)行打分。發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份。

第三步回收的問(wèn)卷采用層次分析法對(duì)激勵(lì)因素進(jìn)行分析。

(二)高校教師激勵(lì)因素分析

1、層次分析法

層次分析法是一種實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，其理論結(jié)構(gòu)是這一方法的創(chuàng)始人薩迪(T．L．Saaty)教授1980年在他的著作《層次分析法》中確立的。

2、高校教師激勵(lì)因素指標(biāo)體系

高校教師激勵(lì)因素包括物質(zhì)激勵(lì)因素、社會(huì)激勵(lì)因素、精神激勵(lì)因素、環(huán)境激勵(lì)因素四個(gè)方面。為此，我們還引入了“激勵(lì)需求強(qiáng)度”的概念。所謂激勵(lì)需求強(qiáng)度是指高校教師對(duì)某一激勵(lì)因素需求的相對(duì)強(qiáng)烈程度，是高校教師對(duì)激勵(lì)因素需求期望值的程度。從激勵(lì)需求強(qiáng)度的角度，我們將影響因素分為三個(gè)層次，四個(gè)指標(biāo)，16個(gè)分指標(biāo)的指標(biāo)體系。即：

物質(zhì)激勵(lì)因素：工資待遇；住房滿意；飲食方面；形象服飾。

社會(huì)激勵(lì)因素：令人羨慕；社會(huì)支持；社會(huì)參與；決策咨詢。

精神激勵(lì)因素：進(jìn)修機(jī)會(huì)；出國(guó)機(jī)會(huì)；領(lǐng)導(dǎo)重視；職稱(chēng)職務(wù)。

環(huán)境激勵(lì)因素：與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系；與同事和諧；工作順心；制度與管理。

通過(guò)分析我們知道：

1、工資待遇和住房的需求仍然是新建本科院校教師急需得到的滿足，由于新建本科院校目前的條件，不論是國(guó)撥經(jīng)費(fèi)還是自我創(chuàng)收，都處在一個(gè)較低的水平，所以教師待遇仍然較低。

2、全社會(huì)對(duì)教師工作的支持，也是教師所需求的，應(yīng)當(dāng)引起新建本科院校的管理者的重視，創(chuàng)造一個(gè)良好的尊師重教的社會(huì)環(huán)境，從制度、管理等方面加強(qiáng)對(duì)教師各項(xiàng)工作的支持。

3、由于新建本科院校主要以培養(yǎng)本科生為主，本校一般無(wú)碩士點(diǎn)或碩士點(diǎn)較少，教師進(jìn)修和提高受經(jīng)費(fèi)、制度、機(jī)會(huì)等條件的影響，機(jī)會(huì)相對(duì)不多，自我實(shí)現(xiàn)和提高尤為受到教師的重視。

4、在環(huán)境激勵(lì)因素方面，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作順心、制度與管理的權(quán)值較低，說(shuō)明新建本科院校的教師對(duì)制度管理以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方法和制度創(chuàng)新的企盼，新建本科院校的管理者應(yīng)當(dāng)不斷改善對(duì)高校的管理措施，建立科學(xué)的管理體制，為教師的發(fā)展提供良好的管理環(huán)境，改善新建本科院校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。

(三)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究

對(duì)高等院校教師激勵(lì)的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的管理系統(tǒng)工程，它需要高校建立符合教師的行為規(guī)律，有利于發(fā)揮教師積極性的管理體制和一整套政策、法規(guī)，并形成機(jī)制，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)層和管理者構(gòu)造合理的激勵(lì)機(jī)制并恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，采取一切激勵(lì)措施，持續(xù)地增強(qiáng)教師工作的積極性、創(chuàng)造性。

新建本科院校教師激勵(lì)的原則：作為高校的管理者對(duì)教師員工激勵(lì)的實(shí)施，一般應(yīng)遵循針對(duì)性、時(shí)機(jī)性、適度性和雙向性等原則，對(duì)新建本科院校教師的激勵(lì)同樣應(yīng)重視這些原則。

(四)新建本科院校教師激勵(lì)的對(duì)策

1、滿足需要的激勵(lì)對(duì)策

需要是激勵(lì)的原動(dòng)力，需要才能激發(fā)動(dòng)機(jī)，在高校人力資源管理中，必須通過(guò)對(duì)教師需要的內(nèi)容、類(lèi)型、特點(diǎn)的了解提供相應(yīng)的刺激或外部誘因來(lái)滿足其需要，激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)。

在高校進(jìn)行管理體制進(jìn)一步深化改革的形勢(shì)下，高校教師都不同程度地期盼獲得較高的報(bào)酬、和諧的人際關(guān)系、自身價(jià)值的認(rèn)可、自我發(fā)展等需要的滿足，管理者就要將崗位工作目標(biāo)與有吸引力的報(bào)酬政策緊密結(jié)合，使高校教師看到完成工作目標(biāo)后能獲得需要滿足的希望，而對(duì)工作表現(xiàn)出高漲的熱情。同時(shí)，改善教學(xué)、科研條件，提高教學(xué)科研能力，建立各種教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和滿足教師創(chuàng)造和成就需要。這種建立在教師個(gè)人需要滿足基礎(chǔ)上的激勵(lì)機(jī)制是整個(gè)激勵(lì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

2、精神激勵(lì)的對(duì)策

精神激勵(lì)是十分重要的激勵(lì)手段，它通過(guò)滿足高校教師的社交、自尊、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，在較高的層次上調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)強(qiáng)度大，維持時(shí)間長(zhǎng)。

(1)榜樣激勵(lì)的對(duì)策

在高校管理中通過(guò)培養(yǎng)樹(shù)立教師行為的先進(jìn)、模范榜樣來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師行為積極性。同時(shí)，各種榜樣的確立一要充分考慮高校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和總體目標(biāo)的要求，二要注意榜樣確立過(guò)程的群眾性、公平性、民主性和可模仿性，只有這樣才能真正起到榜樣的激勵(lì)作用。

(3)領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)的對(duì)策

根據(jù)麥格雷戈的理論，“Y理論”是對(duì)人性的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人不是被動(dòng)的，也不是惰性的。高校教師由于職業(yè)的特點(diǎn)和高層次的文化修養(yǎng)，在生理、安全、社交、尊重的需要基本滿足，其態(tài)度也得到社會(huì)的認(rèn)同后，必然要追求“自我實(shí)現(xiàn)”的最高需要。絕大多數(shù)高校教師都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，他們都蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的想象力和承擔(dān)教學(xué)科研工作特殊能力與創(chuàng)造力，并且對(duì)自己承諾的目標(biāo)有自勵(lì)、自律、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的主動(dòng)性。這就要求新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)得為消除教師在自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的障礙做一個(gè)采訪員或顧問(wèn)，而不是監(jiān)工或調(diào)解員，創(chuàng)造一種讓教師感到工作充滿價(jià)值且具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。高校的領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行有關(guān)決策時(shí)，尤其是關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教師切身利益等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)吸收教師參與討論和決策，既可使他們?cè)鰪?qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感，又可使他們要求尊重、參與、認(rèn)可的心理需求由此獲得滿足。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)重視與教師建立良好的人際關(guān)系，尊重他們、關(guān)心他們，增加感情投資，才能使教師獲得精神上的滿足，滿足得越好，越持續(xù)，激勵(lì)效果越能得到強(qiáng)化。

(3)校園文化激勵(lì)的對(duì)策

校園文化是在大學(xué)校園這一生態(tài)環(huán)境下，反映大學(xué)校園的生活狀態(tài)的一系列觀念、價(jià)值和心理特征的總稱(chēng)。它對(duì)大學(xué)的教師、學(xué)生具有強(qiáng)大的凝聚力、感召力和約束力，能增強(qiáng)高校教師的信任感、自豪感和榮譽(yù)感。歸納起來(lái)，校園文化對(duì)教師的激勵(lì)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：思想教育作用；環(huán)境滲透作用；活動(dòng)熏陶作用。因此，創(chuàng)造一種富于時(shí)代特點(diǎn)、適應(yīng)高校發(fā)展的校園文化對(duì)進(jìn)一步激發(fā)高校教師的積極性會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

(五)新建本科院校教師激勵(lì)的制度

高等院校激勵(lì)機(jī)制的建立，必須注重高校管理制度的完善，如高校的考核制度、崗位聘任制度、職務(wù)晉升制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。只有建立完善的激勵(lì)制度才能使新建本科院校教職員工起到矯正、規(guī)范、控制和促進(jìn)作用，教師的激勵(lì)必須建立制度性的激勵(lì)機(jī)制并使制度公開(kāi)化，交流信息化。

1、目標(biāo)激勵(lì)的制度

通過(guò)設(shè)置目標(biāo)對(duì)激勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)具有重要意義，管理者在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使高校的組織目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)融合在一起，把整體利益與個(gè)人利益協(xié)調(diào)一致起來(lái)，使職工充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)的雙重意義，激發(fā)其工作熱情。

2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的制度

優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)法則是普遍存在的，競(jìng)爭(zhēng)可創(chuàng)造一種積極上進(jìn)的環(huán)境，使高校員工感到壓力，激發(fā)人們?nèi)テ床珷?zhēng)優(yōu)，從而提高工作績(jī)效和能力水平。隨著高校管理體制改革的深入，高校激勵(lì)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使高校員工在競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，從而激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取，大部分高校管理體制改革中已經(jīng)引入崗位聘任制、競(jìng)爭(zhēng)上崗和績(jī)效崗位工資等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)高校員工實(shí)行優(yōu)勝劣汰的用人和獎(jiǎng)勵(lì)制度，隨著聘任制的實(shí)行，校內(nèi)聘余人員歸人人才交流中心，也會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生一種動(dòng)力，激勵(lì)高校員工不斷進(jìn)取創(chuàng)優(yōu)，從而提高學(xué)校整體的效益和水平。

3、公平激勵(lì)的制度

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為員工的工作動(dòng)機(jī)不僅受所獲得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且還受到相對(duì)報(bào)酬的影響。而報(bào)酬也不僅包括經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，還包括榮譽(yù)、地位、工作成績(jī)的認(rèn)可、晉升機(jī)會(huì)的取得等等。這就要求高校的管理者在黨風(fēng)廉政建設(shè)、完善崗位聘任、考核評(píng)估和加強(qiáng)師德建設(shè)等方面采取積極穩(wěn)妥的措施，努力創(chuàng)造公平、心情舒暢的工作與人際環(huán)境，通過(guò)能力與努力的公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮廣大教師的工作積極性，才能形成高校和諧的人際氛圍，使學(xué)校工作充滿生機(jī)與活力。

4、行為控制的制度

行為控制是激勵(lì)過(guò)程中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。這是因?yàn)闆](méi)有對(duì)管理對(duì)象的有效控制，激勵(lì)便難以始終保持正確的目的性和方向性而使出現(xiàn)不確定性和盲目性。此外，行為控制的最終目的還是為了實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的有效性，而決非簡(jiǎn)單地限制管理對(duì)象行為的獨(dú)立自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(六)新建本科院校教師激勵(lì)研究的意義

激勵(lì)作為人力資源管理的重要內(nèi)容和人力資源管理的核心，是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的手段，完善人力資源管理制度的根本，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，必然要對(duì)高校組織機(jī)構(gòu)、管理體制進(jìn)行改革，以調(diào)動(dòng)高校教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)高校的凝聚力，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)水平，增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，否則激勵(lì)就沒(méi)有意義。

我國(guó)高等教育改革經(jīng)過(guò)多年不斷的理論研究和實(shí)踐探討，已經(jīng)形成了適應(yīng)21世紀(jì)的改革與發(fā)展的基本思路，新建本科學(xué)校能否抓住高等教育改革的難得機(jī)遇，如何根據(jù)這些基本思路，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，深化改革，掌握改革力度，提高改革效果，相當(dāng)水平上取決于新建本科院校人力資源管理制度改革和管理水平的高低，而高校人力資源管理改革水平的高低又取決于改革后的各種管理制度對(duì)新建本科院校教師的激勵(lì)效果。

(七)結(jié)論

1、新建本科院校的改革和發(fā)展必須將人力資源管理科

學(xué)應(yīng)用到高校人事改革中，高校作為知識(shí)密集型組織，必須把高校教師作為“稀缺資源”合理利用、有效開(kāi)發(fā)、科學(xué)管理。

2、作為人類(lèi)思想文化與科學(xué)技術(shù)的延續(xù)、傳播和創(chuàng)造者，高等學(xué)校教師對(duì)于人才與科技成果等重要生產(chǎn)力要素的生產(chǎn)發(fā)揮著無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，教師勞動(dòng)明顯地區(qū)別于其他社會(huì)勞動(dòng)，具有勞動(dòng)目標(biāo)的育人性、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造、勞動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)性和勞動(dòng)成果的智能性等特點(diǎn)，高校教師需要的具有能動(dòng)性和精神性的特征。

篇9

[關(guān)鍵詞]人力資本；人力資源；戰(zhàn)略性人力資源管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]C962 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）27-0055-02

1 人力資本的定義

人力資本指存在于人體之中、后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)與技能的能力和健康等質(zhì)量因素之和，對(duì)組織具有重大價(jià)值。人力資本包括組織運(yùn)作所需的知識(shí)和技能，這些知識(shí)技能必須符合組織戰(zhàn)略目標(biāo)。組織應(yīng)該將人看作資本，并如同投資于機(jī)器一樣投資于人，對(duì)員工的培訓(xùn)、保留、激勵(lì)的成本應(yīng)該看作投資于組織的人力資本，即物質(zhì)資本和人力資本投資共同構(gòu)成組織的資本投資[1]。組織是從外部招聘員工還是內(nèi)部培訓(xùn)并開(kāi)發(fā)人力資本的決策，都基于這2種方式對(duì)組織帶來(lái)的預(yù)期價(jià)值的比較[2]。人力資本所具有的特點(diǎn)：第一，人力資本的載體是人，人力資本與其載體是一時(shí)一刻也不能夠分開(kāi)的，這是人力資本與其他一切形式資本的最本質(zhì)的區(qū)別；第二，人力資本是投資的產(chǎn)物；第三，人力資本能夠?yàn)槠渌姓吆褪褂谜邘?lái)收益，體現(xiàn)為一種收入能力。

2 人力資本、人力資源與戰(zhàn)略性人力資源管理

從傳統(tǒng)的人事管理發(fā)展到系統(tǒng)的戰(zhàn)略性人力資源管理，人力資源管理在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用愈益顯現(xiàn)，加上企業(yè)外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)的人力資源對(duì)于企業(yè)的成功更加重要。但是人力資源并不等同于人力資本，二者具有不同內(nèi)涵但又有著密切的聯(lián)系。人力資源是潛在形態(tài)的人力資本，是形成人力資本的基礎(chǔ)。資源的數(shù)量和質(zhì)量決定了人力資本的數(shù)量和質(zhì)量，人力資本是由人力資源轉(zhuǎn)化而來(lái)的[3]（見(jiàn)圖1）。組織中的工作最終要靠人力資本來(lái)開(kāi)展，因此，人力資本也是組織正常運(yùn)作的前提條件。

戰(zhàn)略性人力資源管理（HRM）是有計(jì)劃的人力資源模式部署和活動(dòng)，旨在使企業(yè)達(dá)到它的目標(biāo)[4]。自20世紀(jì)90年代后期，隨著麥肯錫的“人才大戰(zhàn)”的研究出版，企業(yè)的CEO越來(lái)越強(qiáng)調(diào)有效的吸引，激勵(lì)和發(fā)展來(lái)留住人才的需要[5]。相應(yīng)地，一些研究人員已經(jīng)開(kāi)始著手解決一個(gè)企業(yè)人力資本與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系（例如希特等人）。這時(shí)候，人力資本理論就為理解戰(zhàn)略性人力資源管理與組織績(jī)效關(guān)系提供了一種很好的理解框架，該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)戰(zhàn)略性人力資源管理和組織績(jī)效的中介變量，企業(yè)人力資源管理實(shí)踐能夠提高員工身上所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能和能力，從而提高組織的人力資本含量。當(dāng)員工所具有的人力資本能夠?qū)︻櫩彤a(chǎn)生價(jià)值時(shí)，便成為企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源[1]。在實(shí)證研究中，往往將每一項(xiàng)人力資本投資活動(dòng)所產(chǎn)生的影響疊加為一個(gè)整體變量，來(lái)衡量其對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響，分析組織績(jī)效中有多少能夠?yàn)槟骋豁?xiàng)人力資本投資活動(dòng)做出解釋。人力資本作為未來(lái)的戰(zhàn)略人力資源管理研究的重點(diǎn)資源，有必要構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的概念體系，從而提供有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，而不是用工具和技術(shù)建設(shè)資源。

3 人力資本視角下的人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程

人力資本作為人力資源經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和人力資源管理活動(dòng)后的一種輸出，是為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最直接的動(dòng)力。同時(shí)，在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，人力資本又與物質(zhì)資本一樣，作為一種輸入，直接進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

在沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)之前，人力資源是一種社會(huì)性資源，企業(yè)作為用人單位，在通過(guò)選拔、聘用等一系列程序之后，企業(yè)才能與人力資源主體簽訂勞動(dòng)合同，從而在一定時(shí)段內(nèi)擁有對(duì)人力資源的勞動(dòng)使用權(quán)，也就是社會(huì)性資源才能轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)性資源。隨著知識(shí)與技術(shù)的快速發(fā)展，人力資本的貶值與折舊也在加速，對(duì)人力資源進(jìn)行投資顯得越來(lái)越重要，因此企業(yè)致力于對(duì)人力資源不斷開(kāi)發(fā)，將社會(huì)性資源合理轉(zhuǎn)化為企業(yè)性資源，使其成為符合企業(yè)需要的人力資本，或由低增值性的人力資本轉(zhuǎn)變?yōu)楦咴鲋敌缘娜肆Y本[3]。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要就是通過(guò)培訓(xùn)這種人力資本投資方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，很少有人力資源可以直接轉(zhuǎn)化為人力資本的，大部分的企業(yè)需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)，使員工適應(yīng)職位要求，增強(qiáng)其對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人力資源的資本化。到最后一個(gè)階段，就是通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的激勵(lì)手段來(lái)使員工的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，這也是人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的關(guān)鍵。在管理中如何使用策略調(diào)動(dòng)員工的積極性，既是管理的重點(diǎn)，也是管理的難點(diǎn)。目前，企業(yè)人力資本激勵(lì)主要有兩種方式：股權(quán)激勵(lì)與期權(quán)激勵(lì)。具體表現(xiàn)為三種形式：即員工持股計(jì)劃、管理層收購(gòu)、股票期權(quán)。這些激勵(lì)機(jī)制將人力資本的個(gè)人所得與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、資產(chǎn)的保值增值及廣大投資者的利益很好地結(jié)合在一起，有利于激發(fā)人力資本生產(chǎn)的能動(dòng)性（見(jiàn)圖2）。

4 結(jié) 論

人力資源管理是一個(gè)將戰(zhàn)略管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人績(jī)效的系統(tǒng)，通過(guò)有效的組織以取得最優(yōu)的工作結(jié)果，而組織中的工作最終要靠人力資本來(lái)開(kāi)展，因此，人力資本是組織正常運(yùn)作的前提條件。從人力資本的視角研究戰(zhàn)略性人力資源管理，進(jìn)一步證明了將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的必要性，建立基于人力資本的人力資源管理的模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。企業(yè)只有將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，使人力資源發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，才能為企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schultz T.W.Investment in Human Capital[J].American Economic review，1961，1，11（1）1-22.

[2]Wright P.M，Boswell W.R.Desegregating HRM：A Review and Synthesis of Micro and Macro Human resourse management Rearch[J].Journal of Management，2002，28（3）：247-276.

[3]曹蓉，寇楠.基于人力資本的企業(yè)人力資源管理模式的構(gòu)建[J].企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與管理，457-463.

篇10

【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；教學(xué)改革理念；思考

一、問(wèn)題的提出

近幾年高校的“零投檔”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學(xué)特色不明顯的高校的生源危機(jī)可能會(huì)越來(lái)越突出。為此，有專(zhuān)家提出高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到來(lái)，如果一所高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)沒(méi)有特色、受教育者的內(nèi)涵回報(bào)低，就可能會(huì)面臨破產(chǎn)關(guān)門(mén)的結(jié)局，特別是像民辦高等教育機(jī)構(gòu)、高職高專(zhuān)、獨(dú)立學(xué)院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，在這場(chǎng)高校危機(jī)中要想謀得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的有利的發(fā)展必須認(rèn)準(zhǔn)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)，即高校理應(yīng)從規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)而轉(zhuǎn)到質(zhì)量品牌的競(jìng)爭(zhēng)上。

作為“實(shí)施本科層次技術(shù)教育”的技術(shù)本科院校，作為高等教育類(lèi)型中的新生事物，面臨高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又該何去何從？為了使技術(shù)本科院校在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，增加畢業(yè)生的內(nèi)涵回報(bào)率。在此，特提出自己對(duì)技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的幾點(diǎn)思考。

二、對(duì)于技術(shù)本科教育專(zhuān)才、通才培養(yǎng)的思考

目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個(gè)“鐘擺問(wèn)題”即本科教育培養(yǎng)的是專(zhuān)才還是通才？以及通才和專(zhuān)才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？一所院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才就必須處理好這個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的首要問(wèn)題。而技術(shù)本科教育作為交叉于普通教育和職業(yè)教育的雙重特性的教育類(lèi)型由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重性以及復(fù)雜性，對(duì)于如何處理好這個(gè)“鐘擺問(wèn)題”具有很大的意義。

眾所周知，普通教育與專(zhuān)業(yè)教育并不是兩種對(duì)立的教育類(lèi)型，普通教育與專(zhuān)業(yè)教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專(zhuān)業(yè)教育的。從一定意義上說(shuō)，技術(shù)本科教育就是高等教育層次中一種專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育。通常，人們會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)即專(zhuān)業(yè)教育就是要培養(yǎng)專(zhuān)才的，而普通教育就是要培養(yǎng)通才的。但是，專(zhuān)業(yè)教育并不等于培養(yǎng)專(zhuān)才普通教育也并不等于培養(yǎng)通才，專(zhuān)才與通才之爭(zhēng)均是為了更好地滿足社會(huì)的需要。

技術(shù)本科教育從其層次來(lái)看是屬于高等教育的，從其類(lèi)型來(lái)看是屬于職業(yè)教育的。所以其培養(yǎng)的人才既要達(dá)到高等教育的水平要求，又要達(dá)到技術(shù)教育的能力要求，因此，技術(shù)本科院校所培養(yǎng)的人才從其層次要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到高等教育的通才的要求，而從其類(lèi)型要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到技術(shù)教育的專(zhuān)才的要求。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)和崗位要求的不斷變化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，人才素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可稱(chēng)為人才的已經(jīng)不再是只擁有一方面的專(zhuān)長(zhǎng)或技能而應(yīng)是和諧發(fā)展的人才，即集專(zhuān)才與通才于一身的。所以，在技術(shù)本科院校不應(yīng)存在專(zhuān)才與通才之爭(zhēng)的“鐘擺問(wèn)題”，而應(yīng)該要關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生既是專(zhuān)才又是通才。

三、對(duì)于技術(shù)本科教育質(zhì)量觀的思考

一所院校的品牌特色是其面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最有力的發(fā)展法寶，一所具有品牌特色優(yōu)勢(shì)的院校必然會(huì)具有高質(zhì)量的畢業(yè)生，因?yàn)橐凰叩仍盒５钠放浦饕峭ㄟ^(guò)其畢業(yè)生的發(fā)展前景來(lái)體現(xiàn)的。一所大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才一個(gè)最前提的問(wèn)題就是其所倡導(dǎo)的質(zhì)量觀，即在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上所持有的價(jià)值取向。質(zhì)量觀之所以對(duì)一所院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)如此的重要就是因?yàn)椋叩冉逃母臼姑桥囵B(yǎng)人并且提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。

面臨高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)臨，為了避免自身在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術(shù)本科院校應(yīng)該樹(shù)立自己有特色的質(zhì)量觀。對(duì)于技術(shù)本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)和諧發(fā)展具有類(lèi)主題形態(tài)特征的人，因此基于這樣的理念，技術(shù)本科院校要開(kāi)展人本教育，以人本、生本發(fā)展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎(chǔ)上技術(shù)本科院校應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐符合技術(shù)本科教育特色的質(zhì)量觀。這種有特色的質(zhì)量觀即在把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。僅有一定的質(zhì)量觀還不足以提升技術(shù)本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力，而是應(yīng)該把這種觀念付諸于實(shí)際的人才培養(yǎng)行動(dòng)中，構(gòu)建技術(shù)本科院校的質(zhì)量工程。同時(shí)，技術(shù)本科院校應(yīng)以教育部“質(zhì)量工程”為引領(lǐng)，以本校“質(zhì)量工程”為載體，以各“子工程”為目標(biāo)和內(nèi)容，傾學(xué)校之力提升本科教育能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等院校?！?】

四、研究性教學(xué)在技術(shù)本科院校的應(yīng)用

與同層次的高等教育和同類(lèi)型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)由于是基于兩種交叉的教育類(lèi)型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也體現(xiàn)了雙重性的特征。這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一種適合其的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化所引起的技術(shù)周期和工作任務(wù)的變化，個(gè)體的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力將會(huì)顯得愈加重要。目前國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于高校開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性已形成一定共識(shí)，多數(shù)研究者認(rèn)為研究性教學(xué)有利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)能提高學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，能夠促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。【2】技術(shù)本科教育由于是一種兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教育類(lèi)型，為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)趨于和諧與平衡，探索研究性教學(xué)無(wú)疑具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：