導語：如何才能寫好一篇體育教學的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 體育教學過程是教師與學生之間發(fā)生的認知、身體練習、情感、交往活動。探討體育教學過程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點，其研究目的是為提高體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)體育教學過程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學思想。

關鍵詞 體育教學 本質(zhì) 規(guī)律 特點

一、體育教學的本質(zhì)特征

體育教學是學校體育的重要組成部分，是實現(xiàn)學校體育目標的基本組織形式，體育教學是體育教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動；體育教學是教學的下位概念，是整個教學的一個有機組成部分，我國學者對于體育教學的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點：

（一）體育教學的教育性

體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，為了使學生鍛煉身體，增強體質(zhì)，學習和掌握一定的體育保健知識與技術、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規(guī)則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環(huán)境的基本因素。學生在這一環(huán)境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環(huán)境、教學條件、學校傳統(tǒng)和班級風氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學生；提供了許多學生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質(zhì)形成的機會和情景，并可促進良好的思想品德和個性品質(zhì)遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學中，學生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來。這有利于教師把握學生的思想實際和特點，從而對學生有針對性的進行教育。體育教學中，進行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛集體的情感和意識，培養(yǎng)團結(jié)友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學的雙邊性

體育教學是指實現(xiàn)體育教學目的和任務的基本途徑，是教師和學生的雙邊活動。在體育教學中教師起引導作用，學生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調(diào)控直接影響學生練習的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導。在教學中，教師如何靈活運用教學方法、手段、措施教學，需要教師及時了解課堂中出現(xiàn)的問題，了解問題的本質(zhì)，才能很好地隨機對教學進行針對性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學是以體育教學內(nèi)容為中介，以學生身體參與，師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動。

（三）體育教學的復雜性

1.體育教學系統(tǒng)的整體性：構成體育教學系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學系統(tǒng)的開放性：在外部，體育教學與嚴密的教學大綱或計劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學的科學性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構成，以保證教學的適應性。體育教學主要在體育場館和戶外進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，時控因素多[3]。同時，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動關系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態(tài)勢。

3.體育教學系統(tǒng)的生成性：體育教學是圍繞人展開的一個動態(tài)生成過程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個不斷發(fā)展變化的過程之中，尤其學生要承受一定的生理負荷，是體育教學所獨有的特點。

二、體育教學的規(guī)律

（一）要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學的對象是學生，學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學中制定體育教學目標，安排教學內(nèi)容，采用相應的教學組織形式、教學方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學生的身心發(fā)展的特點出發(fā)。在學生生理和心理方面，都承受著不同強度和程度的負荷，引起一系列生理和心理指標的變化，同時，學生有著各種不同的學習活動方式，對學生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進學生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學生大部分時間是在從事身體練習，耳、眼和機體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機體協(xié)調(diào)做動作，其中，直接感知是基礎，思維是核心，實踐是歸宿。這三個環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個環(huán)節(jié)都會影響體育課教學的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學生的學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學過程是教與學的矛盾運動過程。為了全面提高教學質(zhì)量，必須正確認識教與學的關系，既要充分發(fā)揮教師主導作用，又用十分重視學生的主體作用。教師在教學觀念上只有樹立科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發(fā)展的主體，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學生的主體作用，而教師則在教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導者，教學就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導學生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過程，這就是教師主導作用的實質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導作用，及其程度如何，主要是看學生的學習主動性和積極性是否被調(diào)動起來，只有教師的努力和學生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學還應遵循其它學科所揭示的有關規(guī)律

例如：運動生理學所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達到一定的高度水平后，保持一段時間，再逐漸下降，達到或接近開始時的水平。所以體育課開始時要做準備活動，然后再進行強度更大的練習，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應當違反的；運動心理學所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個階段的規(guī)律，是體育課應遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學的特點

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學校體育學》中指出，體育實踐課堂教學在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點：在體育教學中學生要承受一定的生理負荷；體育教學組織的多變與復雜；體育教學中的人際交往頻繁；體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學的幾個特點：

（一）身體練習為主

身體練習是體育課教學的最主要的特點，體育實踐課教學與其他學科教學的根本區(qū)別在于：其他學科的教學主要通過思想活動來學習和掌握教師所傳授的科學知識和技能，而體育實踐課教學則是以師生思想活動為基礎，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術、技能。

（二）學生承受事宜的生理負荷

體育實踐課教學，由于學生從事各種身體練習，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學生身體要承受一定的生理負荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機體的新陳代謝，這一點也是體育實踐課教學促進學生身體發(fā)展，增強體質(zhì)，促進健康的生物學依據(jù)，也是體育實踐課教學所獨有的特點。

（三）教學組織多變與復雜

體育實踐課教學主要在體育場館進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，施控的因素多。體育教學依據(jù)季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質(zhì)、教學內(nèi)容、器材設備等因素的不同情況來組織教學，選擇教學方法：在教學過程中，師生身體始終處于運動狀態(tài)。

（四）社會交往性

體育實踐課教學多采用分組進行，學生學習和掌握體育知識、技術、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰(zhàn)術、田徑接力跑、武術的攻防技術等，即使是個人技術的學習，也離不開相互間的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學生所處的角色和地位隨時都發(fā)生變化，這使學生與學生、學生與教師之間聯(lián)系頻繁而復雜，有利于培養(yǎng)學生善處人際關系的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學的雙邊活動[J].吉林體育學院學報.2000（1）.

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關鍵詞： 體育與健康課程教學 遷移 潛移

1.研究目的

體育與健康課程是整個教育課程的有機組成部分，體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。新的體育與健康課程教學不僅擔負著學生終身體育態(tài)度的形成與體育能力的培養(yǎng)和增進學生健康的任務，而且擔負著培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和對其進行情感、認知、行為、個性、人格的教育重任。遷移是運動技能學習的重要規(guī)律，潛移是體育教學過程中隱性心理因素對學生精神、人格、個性產(chǎn)生的影響，注重對遷移規(guī)律的應用，研究體育課程教學過程中的隱形心理因素，促進學生精神健康發(fā)展，幫助學生形成良好人格和個性，無疑是十分必要的。

2.研究對象與方法發(fā)展

以體育與健康課程教學中顯性的內(nèi)容、形式、特征，隱性的心理、情感因素對學生的影響為研究對象。采用文獻資料法，實踐觀察法，專家、學生訪談法，對常年從事體育教學的教師、教育學科專家、1000多名學生、家長訪談，對本研究的基本觀點進行了驗證。

3.研究結(jié)果分析

3.1遷移規(guī)律與體育健康課程教學

3.1.1體育與健康課程教學中遷移規(guī)律及其分類。體育課程教學中遷移規(guī)律最突出地表現(xiàn)在動作知識過程、身體素質(zhì)發(fā)展過程、動作技能形成過程，通常體育與健康課程學習中的遷移有：正遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生不利影響；間接遷移：一種學習雖不能直接，明顯影響另一種學習，但能起間接影響作用；垂直遷移：指難易不同的兩種學習間的相互影響；上下遷移：指高級學習對低級學習的影響；水平遷移：指難易程度相同的兩種學習之間的相互影響及運動項目教材，運動技能要素之間的相互關系層次間的互相影響。兩側(cè)性遷移是指身體一側(cè)器官或肢體的學習向另一側(cè)器官肢體的遷移，語言―運動遷移等。

3.1.2遷移規(guī)律在體育課程教學中的作用。運動技能的學習是體育健康課程學習的主要內(nèi)容，與技能學習息息相關的遷移規(guī)律在學習中起著極為重要的作用。采用某種練習方法，有助于運動技能的學習，該方法對學習效率的影響，教材內(nèi)容的選擇確定，教學的順序，不同課程的安排，重復練習與新授課目的選擇，教學的系統(tǒng)性、目的性、效率等都能從遷移理論上作出具有說服力的解釋和依據(jù)。從運動技能遷移規(guī)律出發(fā)，科學、合理地安排教材內(nèi)容，選擇練習方法、練習順序、練習手段等，與體育與健康課程教學的效果具有直接關系。

3.1.3體育與健康課程教學中遷移規(guī)律的應用；①全面發(fā)展身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)產(chǎn)生積極遷移的條件，有利于身體素質(zhì)的提高；②掌握各素質(zhì)間相互遷移的規(guī)律，科學地安排練習；③研究技能要素間的關聯(lián)關系及動作間的結(jié)構、環(huán)節(jié)、順序的理解，注重學生對新技術的認識；④在教學過程中注意學習新技能與原有技能貯備的可辯程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正確運用對比方法，采用正確合理的例子進行對比，并分析動作、技能之間的特征，提高學生的遷移能力；⑥實現(xiàn)教材結(jié)構、順序安排的最佳化；⑦促進學生學習能力的提高，教會學生學會學習；⑧拓展學生的知識面，擴大知識結(jié)構，加強基本原理的教學；⑨重新學生運用遷移能力，掌握學習方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.2潛移與體育健康課程教學

3.2.1體育與健康課程教學中潛移默化過程及其特征。潛移指的是體育與健康課程教學或?qū)W生參與運動過程，產(chǎn)生的一些隱性的心理因素，對學生道德品質(zhì)、情感、認知、行為、個性、人格的形成所產(chǎn)生的影響。這些影響可以是正面的也可以是負面的，但真正起作用還得經(jīng)過內(nèi)在的選擇、加工、調(diào)整、變化，也就是人們常說的默化或人類學家所稱的“濡化”過程。從育人的角度出發(fā)，潛移對學生的影響是巨大的，尤其對學生道德、品行、人格、個性的形成和發(fā)展乃至一生都相當重要。

潛移，在體育與健康課程教學中的主要特征：①隱蔽性。教育的痕跡不明顯，看不到教育過程，是一種潛藏于內(nèi)心深處的提取機制運作，通常是在不知不覺的情況下完成的，不易察覺完全是內(nèi)化的、隱性的；②選擇性。根據(jù)個體的認識水平、愛好、個性、需要有選擇性地接受；③曲折慢長性。對每一個體而言，在生命的不同階段，潛移雖有不同的表現(xiàn)，但總體而言，可貫穿數(shù)個生命的歷程；④隨意多樣性。伴隨生命隨時隨地進行著，橫向的受教育者之間、上下年級同學之間、“同儕群體”之間，縱向的兩代人之間、師生之間、自上而下的長輩，教師楷模行為對受教育者的世界觀、人生觀、道德品行、人格個性、愛好情趣、情感審美直至具體的待人接納、衣著服飾等方面都有巨大的影響。

3.2.2體育與健康課程教學模式、特征與潛移作用。體育運動的學習也許是最好的學習模式，從人的發(fā)展觀點出發(fā)分析體育運動及教學過程可以得出：所有體育運動者都有夢想；都將頭腦身體和行動結(jié)合起來；都學會將目標視覺化；都充滿激情；都對錯誤有積極態(tài)度；都通過實踐參與而有頓悟。體育教學具有獨有的實踐性和共同參與性、教學環(huán)境自然和諧性、多樣性和靈活性、愉悅性和集體性、易接受性和持久性、情感釋放性等特點，學生通過親身實踐體會、感受、領悟自我、認識評價自我、自我糾正，非常有利于促進人格、個性良性的潛移過程。

3.2.3注重體育教學過程中的隱性心理因素，促進學生正面潛移，形成完善的人格個性，達到育人的目的。在體育教學中應特別注重：①觀察，掌握學生心理因素的產(chǎn)生、變化，通過提示、總結(jié)、引導、強化等方法，促使學生正面濡化；②通過學生的親身實踐，培養(yǎng)如耐挫力、意志力、外事能力、解決問題能力、自學能力、克服閉鎖心理、依賴心理和畏難心理，豐滿個性，提高心理素質(zhì)；③體育教育要人為地為學生提供活動、交流、交往的良好環(huán)境，加強同學之間、班級之間、不同學科之間的橫向交流，促使全方位的潛移。④重視、培養(yǎng)學生自我教育的能力，獨立分析、判斷能力，自我評價和自我改正的能力，自我控制、自我監(jiān)督的能力，使學生對自己負責，對集體負責，養(yǎng)成獨立思考的習慣，并在生活實踐中鍛煉自己，形成自己的生活態(tài)度和獨立完善的人格，學會生活，學會生存，學會做人，學會做人事。

4.結(jié)論與建議

重視遷移規(guī)律的應用對學生運動技能學習的效果有著重要的意義，注重體育與健康課程教學過程中潛移的作用對學生的個性、情感、行為、品行的培養(yǎng)十分重要。因此，要改變陳腐的教育觀念，重視體育與健康課程教學中遷移、潛移的作用，加強教學實踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，強化素質(zhì)教育，為培養(yǎng)適應未來社會和諧、全面發(fā)展的人，為全民族整體素質(zhì)的提高作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.體育（與健康）課程標準解讀［M］.湖北教育，2002.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社、湖北，2003.

［3］劉宏宇等.運動技能學的遷移與練習的分類［I］.體育專刊，2002，（4）：103.

［4］何繼韓.“運動技能學習”的形成才發(fā)展［J］.體育科學，1984，（1）：83-84.

［5］李超，楊國軍等.體育技能誘導式練法［M］.海口：南海出版公司，1996.

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【關鍵詞】學前兒童；活動語言；規(guī)律探索；教育體會

學前兒童處于語言學習的重要時期，需要對其進行科學的教育，從而保證孩子們的語言學習能力。但是由于家長和教師對孩子們的活動語言教育認識不夠充分，在教育的過程中會存在比較多的問題，從而影響到孩子們語言學習的質(zhì)量。因此需要教育人員對學前兒童的活動語言教育規(guī)律進行科學的認識，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進行語言知識的學習，提升他們的語言表達能力。

一、學前兒童活動語言教育規(guī)律認識

學前兒童的學習能力相對比較強，尤其是在語言知識的學習上更具有比較好的接受能力，在對其進行活動語言教育時需要教育人員遵循一定的規(guī)律，從而保證孩子們的學習質(zhì)量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過程中也需要遵循一定的規(guī)律，充分發(fā)揮孩子們語言學習的潛力，讓他們在相應的環(huán)境中進行語言知識的學習。如果教育人員不能夠科學地引導孩子們進行語言知識的學習，可能會導致孩子們的學習興趣下降，無法發(fā)掘他們的語言學習潛力。教育科學曾經(jīng)指出，兒童的學習潛能遵循一種遞減規(guī)律：生下來的孩子具有百分之百的潛在能力進行語言知識的學習，如果一出生就對他們進行科學的引導教育，能夠發(fā)揮孩子們百分之百的學習潛力。所以在對學前兒童活動語言進行教育時，要盡量遵循相關的教育規(guī)律，讓孩子能夠更好地進行語言的學習，掌握語言技巧。

兒童生下來就帶有驚人的學習潛力，在對其進行語言教育時應該要充分調(diào)動他們的學習潛力，讓他們能夠掌握相應的語言技巧。語言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進行溝通，了解周圍的環(huán)境，樹立對事物的正確認識。在對兒童進行語言教學時不應該先通過語法知識的學習，而是要讓他們用耳朵去聽，用思維去理解，用嘴巴去學習，跟著別人進行語言的重復性學習，直觀地去感受語言的形態(tài)。兒童一歲到五歲是學習語言的重要時間段，要想保證孩子們的語言學習質(zhì)量，就應該要遵循相應的教學規(guī)律，提升學前兒童的語言學習質(zhì)量。

二、內(nèi)外部語言教育規(guī)律認識

學前兒童在進行語言學習時需要有一定的語言環(huán)境，這樣才能夠幫助他們進行語言的學習。在進行語言教育時需要為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓孩子們能夠在活動中去學習語言、認識語言。比如在孩子還不會說話時，家長就可以為他們講一些故事，為他們提供一個良好的語言環(huán)境，讓他們在腦海里形成語言的認識，對學習語言產(chǎn)生興趣。在孩子們剛會說話時，家長要積極鼓勵他們進行語言上的交流，讓他們動嘴去說，去表達自己的想法，提升他們的語言能力，同時家長還要學會正確的引導，讓他們對語言知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當前，我國許多教育專家認為，聽故事是孩子們進行語言學習的重要方式之一，對他們早期語言知識的學習有著非常重要的作用。孩子們學前時期是掌握詞匯、學習語法的重要階段，他們的活動范圍在不斷擴大，所接觸的語言環(huán)境也在不斷變化，從以往單純的語言輸入式學習逐漸轉(zhuǎn)向外部輸出式學習，在和其他人進行交流時可以充分表達自己的意見，能夠完整地向別人進行事件的描述。并且受到外部語言環(huán)境的影響，學前兒童的語言思維和語言表達也會受到不同環(huán)境的影響，逐漸學習到更多的語言表達形式，增強自身對語言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學習能力和模仿能力。

三、學前兒童語言教育方法體會

1.創(chuàng)造良好環(huán)境――讓孩子置身和諧 家長和教師在對學前兒童進行教育時應該要為孩子們的語言學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣可以幫助他們進行語言知識的學習，掌握更多語言交流和表達的方式。比如家長要積極和孩子們進行交流溝通，讓他們開口說話。還可以讓他們記憶一些古詩詞，提升他們的動口能力，敢于和外界進行語言上的溝通。而教師在教學時要和孩子們進行語言交流，以游戲的形式來和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說話。

2.探索啟發(fā)教學――給孩子正確引導 教師在對學前兒童進行語言知識教育時，要重視孩子們語言學習興趣的建立，這樣才能夠保證語言學習的質(zhì)量。因此教師需要采用探索啟發(fā)式的教學方式，讓孩子們通過自身的探索，去發(fā)現(xiàn)語言學習的樂趣，并且在探索中不斷學習語法知識和句子結(jié)構，掌握更多語言表達方式，提升他們的語言交流能力。

四、總結(jié)

通過對學前兒童活動語言教育規(guī)律進行探討，可以加深我們對語言教育規(guī)律的認識。孩子們語言的學習需要良好的環(huán)境，在進行教育時應該為其創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，激發(fā)他們的語言學習潛能，增強他們對語言的認識，能夠更好地和外界進行語言上的溝通交流。因此只有掌握相應的語言教育規(guī)律，才能夠更好地保障孩子們語言學習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]周勤慧.《用語言獲得理論指導學前語言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100

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多媒體教學是當前高等教育中不可或缺的教學手段。多媒體教學環(huán)境是指“一個教學材料（如一個科學或數(shù)學的解釋）以視覺（如動畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學習環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學生的聯(lián)想與學習興趣。根據(jù)心理學家特瑞赫拉的心理實驗，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個記憶持久性的實驗結(jié)果表明，2小時后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結(jié)合信息的85%，72小時后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強學習過程中獲取信息與保持相對長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學的發(fā)展過程中，其缺點也漸漸顯現(xiàn)出來。由于多媒體課件可以提前把教學內(nèi)容做成PPT，上課時教師只用跟著PPT的播放順序進行教學即可，這樣很多教師對多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學教師和學生多進行面對面的交流，但多媒體教學的“工具性”，使得師生關系從原來的情感交流變成了人機對話，傳統(tǒng)的教學中師生均為課堂中心，而多媒體教學中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術性發(fā)揮。學生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學的“畫面化”使教學變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學生運用邏輯思維來充分消化的學習內(nèi)容很難由“畫面化”的教學方式達到理想的教學效果。學生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽”變成了“看”，釋放了教學的速度，同時引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時內(nèi)知識量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學生的接受速度，學生無法內(nèi)化學習內(nèi)容，反而造成了學習效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學中，學生可以趁老師板書時消化學習內(nèi)容。現(xiàn)代教學中，由于學生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學概論課容易上成文學欣賞課。④

多媒體教學過程中還產(chǎn)生了教學感受和學習感受不同步的問題。教師在運用多媒體技術進行教學時往往自認為教學效果良好，而學生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學進行的一項多媒體教學效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學生對課堂使用信息技術‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學生選擇‘同意’，說明學生認為信息技術的使用并沒有提高與教師交流的程度;對于‘有助于與同學更好地交流’，37.5%的學生持中立態(tài)度，31.3%的學生同意，說明學生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據(jù)另一項針對河南省各類本科院校的教師和學生進行的調(diào)查，則可以看到教師和學生在多媒體教學效能上存在明顯的認識差異。在“多媒體是輔助課堂教學的手段”、“多媒體能激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項中，教師/學生的認可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學生更多地認為多媒體教學效果較好。而在多媒體課件的學習效能調(diào)查中，在“脈絡清晰”、“信息量適中，符合學生的接受能力”、“教學重點、難點突出”、“內(nèi)容是對教材內(nèi)容的提煉、加工和補充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學習積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項中，教師/學生的認可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學效果方面教師和學生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認識偏差，教師認為多媒體教學效果較好，而學生的認可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術作為一種輔的教學技術，它的出現(xiàn)無疑對教學是有很大幫助的。然而如何運用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對多媒體教學的過度依賴;（2）留白。注意適當、適度安排技術手段的運用。（3）互動。加強教學過程中師生互動。（4）人文。處理好“道”與“器”的關系，把大學生人文價值的形成與培養(yǎng)放在文學課程教學的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認知負荷理論與多媒體教學設計

上述部分提及了多媒體教學中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學習認知規(guī)律，是可以找到多媒體教學問題的原因和應對方法的。本文擬從認知負荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認知負荷理論

認知負荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認知資源的總量。就信息加工而言，“認知負荷是指工作記憶的負荷，即同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量，是一個表征學習特定材料或完成特定任務時需要的工作記憶資源的概念”。⑧認知負荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎之上，它強調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數(shù)據(jù)，超出的感覺數(shù)據(jù)不會被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設計能傳入人的記憶的教學材料成為重點和關鍵。在教學當中，個體先前的經(jīng)驗、學習材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學的組織這些影響因素把學習者的認知負荷分為三類：內(nèi)部認知負荷（intrinsic cognitive load）、外部認知負荷（extraneous cognitive load）和相關認知負荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認知負荷主要由學習者本人以前或已有的知識經(jīng)驗構成，它不直接受到外 部教學設計的影響，然而它依然是教師教學設計時應該考慮到的因素。外部認知負荷則主要由教學材料的設計與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學設計中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關認知負荷指通過教學材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認知負荷。在以上三種認知負荷中，外部認知負荷與相關認知負荷是可以通過教學設計手段得到有效提高的。三種認知負荷相互疊加交錯，但要是促使學習發(fā)生，三種負荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學速度之后，學生無法跟上教學步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學生的記憶資源總量的問題，課程內(nèi)容大于學生的記憶資源總量，因此導致學習者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學的設計原則

2.2.1 三種認知加工

根據(jù)以上的三種認知負荷，在面對多媒體學習時，人們要經(jīng)歷三種類型的認知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認知加工是指學習者為了理解學習材料而進行的認知加工;當材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時，學習者能夠處理更多的信息。外來認知加工是指學習者會被外來的無關材料所影響，當排除這些無關的材料時，學習者能夠更有效地獲得信息。生成認知加工是指當學習者和先前的知識聯(lián)系起來學習時更能夠有效地進行深層次的認知加工，因此如果能把詞語與畫面結(jié)合起來，學習者能夠記憶更多的知識。⑩多媒體教學設計主要著重于“詞語”與“畫面”兩個方面，因此當利用這兩個因素進行教學，如果學生有效獲得信息和知識，便可以證明有意義學習的發(fā)生。“有意義學習包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關的認知結(jié)構，并將其與已有的相關知識進行整合等幾個基本過程”。 要達到有意義學習，教學設計上就要有效地解決認知加工負荷超載的問題，要減少學生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認知加工的總和低于認知容量總和。

2.2.2 減少外來認知加工的多媒體教學設計

外來認知加工超載源于無關材料太多且布局混亂。與教學無關的材料卻要學習者分散注意力去進行認知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會占據(jù)一定的認知容量，因此應該摒除。很多教師在設計多媒體課件時抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學內(nèi)容并無多大關系，而學生還要分神去處理這些無關的信息，造成了實際學習效率低下的后果。這就是為何教師和學生在對多媒體教學效果的感受上出現(xiàn)了認知偏差的原因。減少無關材料的教學設計原則有一致性原則、信號原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學無關的材料，因為它們會占用學習者的認知容量，干擾學生的注意力。所有的材料都應該指向教學內(nèi)容，無關的材料一律排除。信號原則是指某些重要學習材料應該給出提示符號以引起學生的注意力。如用重點符號標注，或者使用不同字體或顏色等方式，當學生看到這樣的符號，都會加大專注力，有利于他們學習處理較重要的知識點。冗余原則是指多媒體課件應該只包含動畫和解說，而非動畫、解說和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學生同時要運用看圖、聽音、看文本三個渠道，就會占據(jù)學生的認知容量，分散學生的注意力。而且學生在畫面和文本之間游移目光會造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學生無法同時看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會無意中加快PPT的翻頁速度，造成學生應接不暇，疲勞不堪的后果，學習效果自然不好。

有效地設計多媒體教學課件是為了減少認知加工負荷，有效的手段有空間接近原則與時間接近原則?？臻g接近原則是指應同時呈現(xiàn)相關的文本和圖畫，文本應該靠近或鑲嵌進圖畫當中。如文本與圖畫相隔過遠，學生要不斷搜索并匹配相應的文字與圖畫，會消耗過多的認知資源，從而導致認知超載。如在文學課上介紹某一作家，應把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學生同時獲取知識與直觀的印象。時間接近原則多指學習材料組織的“共時性”，即同時呈現(xiàn)畫面與解說效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯(lián)系起來，這樣容易造成認知超載。認知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認知加工的多媒體教學設計

針對文章開頭提到的多媒體教學中出現(xiàn)的翻頁過快，學生跟不上的問題，有以下的方法進行改善。根據(jù)理論，必要認知加工超載往往與學習材料復雜、學習者沒有經(jīng)驗以及學習材料呈現(xiàn)過快有關。當圖畫與文本快速呈現(xiàn)時會引起視覺通道超載，造成學習效果不佳的后果。在這樣的情況下，運用聽覺的解說比運用視覺的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現(xiàn)語言材料，有效地把視覺通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽覺通道上來，從而實現(xiàn)有效的認知加工過程。因此在多媒體課件的設計中，應注意不要過多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時，沒有必要運用文本進行解釋，以免造成不必要的信息重復，增加學生的認知加工負荷。圖片需要解釋時，多用語音進行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會造成學習者的視覺通道超載，從而影響實際學習效果。

當出現(xiàn)快速且復雜的動畫以及學習者對學習材料不熟悉時，為了減少認知加工超載的問題，可以運用分段原則、前訓原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學習效果會更好。前訓原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學習者熟悉相關的概念，學習者會學得更好。通道原則是指在學習材料上打印出詞語，適用于對詞語不熟悉的學習者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號，亦或?qū)W習者是非母語人士或者聽力障礙者時。在英語教學中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運用第二語言學習的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學生的認知加工負荷，提高學習效率，這是符合學習規(guī)律的。

2.2.4 促進生成加工的多媒體教學設計

為了激發(fā)學習者的有效學習，還可以運用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學設計原則。多媒體原則是指運用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設計課件。這個原則的理論基礎 在于：當文本和相應的畫面同時呈現(xiàn)時，學習者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當只出現(xiàn)文本時，學生只能運用想象來聯(lián)接文本，這對大多數(shù)學習者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識水平較低的學習者，他們更需要圖像化指導。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學習效果更好，學習者會把講述者視為對話伙伴。語言原則是指在講述中運用本民族語言效果優(yōu)于運用外國語言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設計中注意到人性化原則，應有效改善文章前部提到的多媒體教學使師生關系陌生化的問題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學技術的出現(xiàn)，為課堂教學增加了很多生動活潑的方式。但是多媒體教學的設計卻涉及到人類認知的特點。如果忽略了這些特點，多媒體教學就會出現(xiàn)一些偏差，造成教學效果不佳的后果。在多媒體教學設計過程中，一定要始終以學習者為中心，而非以技術為中心，這兩者的偏重，造成了當前多媒體教學中出現(xiàn)的一些問題。很多教學人員陷入了用技術驅(qū)動教學的認識誤區(qū)當中，沒有從學習者的認知規(guī)律和局限性出發(fā)來進行教學設計，而一味以技術來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學的重心應該放在教學方法方面，而非技術方面。技術只是一個輔助手段。教師在運用多媒體技術時應理解真正引發(fā)學習發(fā)生的不是媒體技術環(huán)境，而是學習者內(nèi)在的認知加工過程，因此多媒體教學課程的設計應立足于對學習認知過程的深刻理解的基礎之上。

基金項目：本文為昆明理工大學教育技術研究項目（2013-2014年度）的子項目“多媒體與網(wǎng)絡技術在英國文學教學中的運用”（項目編號：2013122）的研究成果之一

參考文獻

①⑧⑩ 嚴莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學設計原理的生成與架構.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（4）：38-45.

② 王彤.新媒介視域下外國文學經(jīng)典教學研究.河北師范大學學報（教育科學版），2013.15（12）：51.

③ 陳毓文.談古文教學與多媒體的使用.福建論壇（人文社會科學版），2008專刊：33-34;方明建.大學課堂多媒體教學的困境與突破.中國大學教學，2013（2）：65; 劉昕.高校多媒體教學研究及對策.教育與職業(yè)，2014（14）：164.

④ 王澤慶.視覺文化背景中的文學概論多媒體教學.山西師大學報（社會科學版），2009.36（4）：137-140.

篇5

關鍵詞： 認知規(guī)律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環(huán)境化學等專業(yè)的基礎課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規(guī)律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調(diào)[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規(guī)律[5]，創(chuàng)設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結(jié)合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內(nèi)容選擇上應注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實生活，特別是理工科專業(yè)的學生。與化學有關的專業(yè)也在其中，這就需要把有機化學課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業(yè)知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結(jié)構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結(jié)合

理論與實際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結(jié)合，但是在教學過程中是否達到結(jié)合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節(jié)，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結(jié)論性的報告，培養(yǎng)學生的工作作風和科學態(tài)度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內(nèi)完成由知識結(jié)構到認知結(jié)構的轉(zhuǎn)化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

重新對有機化學實驗內(nèi)容進行整合。結(jié)合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產(chǎn)品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導，這樣更能引導學生創(chuàng)造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調(diào)動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對本專業(yè)學生的認知風格、認知心理進行分析，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院?；瘜W教學中學生問題解決能力培養(yǎng)的研究.教育與職業(yè)，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰(zhàn)略，2005：83-86.

篇6

（一）記憶的實質(zhì)和分類

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。三個環(huán)節(jié)中，識記和保持是再認或回憶的前提，而再認或回憶是識記和保持的結(jié)果。因此在記憶活動中，識記和保持占主導地位，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

（二）艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘規(guī)律

記憶保持的最大變化是遺忘。記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

二、記憶規(guī)律在劍橋商務英語教學中的應用

（一）綱要法在商務英語學習中的應用

劍橋商務英語的主要議題有市場營銷、國際貿(mào)易、求職和招聘、產(chǎn)品和生產(chǎn)、企業(yè)組織行為，以及企業(yè)人力資源管理等。筆者統(tǒng)計，劍橋商務英語三本教材中的商務議題均是商務環(huán)境中與工作緊密相關的內(nèi)容，相互之間的關聯(lián)程度很大。

筆者在授課的第一天，就讓同學們先猜測本課程商務英語的主要內(nèi)容。通過了解教材目錄窺探教材的內(nèi)容以及概念，對商務英語學習什么有一個淺顯的認識。

（二）聯(lián)想法在商務英語學習中的應用

除了課文的議題之間的關聯(lián)外，課文所討論的議題還會在教材的其他部分以聽、說、讀、寫形式，以及self-study或者exam practice方式出現(xiàn)。僅以彈性工作制為例，整套教材在如下位置出現(xiàn)相關的內(nèi)容：

Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中級， p.117

Flexible benefits，Unit 9a，中級，p.120

Flexible working，Listening，Unit 1b，高級，p.11

UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高級，p.16

Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?

BEC3，Unit 與填空題的關聯(lián)（Self-study 4a）p51，unit3

通過上述方法，對于彈性工作制的相關詞匯、相關話題就在不同形式的重復中得到保持和再現(xiàn)，從各個議題的短時記憶進行強化，學生從西方公司流行的“彈性”概念的理解，實現(xiàn)對文化和人性管理的理解。

（三）運用運動記憶法和鞏固商務技能

1.針對unit 6b第一次出現(xiàn)的問卷，在解決語言知識基礎上，通過師生問答的運動記憶規(guī)律，讓學生意識到問卷的格式：

1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）

2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）

3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）

4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）

5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）

2.完成unit 6b一周后，學生進行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分組討論。首先就問卷提問上述相同的問題，讓學生對問卷的格式設計形成短時記憶。再提出如下問題，更深入地觀察問卷的設計：

1）Do the two questionnaires have the same structure?

2）What are the differences between these questionnaires?

3）Do you notice the numbering on the top of the questions?

4）What is the use of these scores?

3.從中級unit 7b到高級unit 1b，間隔大約半年時間，根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律曲線，此課中的小組討論“Home-based Working Questionnaire”恰巧能夠把學生在以上兩課中所學的問卷的知識和技能應用到這個問卷的完善中，最終實現(xiàn)對商務問卷從瞬時記憶、短時記憶到永久記憶的過渡，學生從此掌握了問卷的相關英語術語，問卷的設計和格式的基本技能。

4.如果教學時間允許，可要求學生用英語和所學格式就某個共同關心議題設計問卷，進行調(diào)查，真正掌握這項技能。

（四）艾賓浩斯記憶規(guī)律的應用

艾賓浩斯的記憶規(guī)律具體的方法就是在學習某項知識的過程中，采用學習――復習――再學習――再復習的方法。詞匯是語言學習的基本內(nèi)容，商務英語教學同樣也離不開商務詞匯的掌握。本教材并沒有忽略記憶規(guī)律在詞匯記憶中的作用，相反，它用學術的嚴密和精心的設計，把關鍵的商務詞匯、采用不同的形式再現(xiàn)出來。

1.常用商務詞匯的簡單重復

In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初級，p18）

Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中級，p.56）

2.同根詞的重復

The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中級，p.100）

What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高級，p.104）

經(jīng)過三次的重復、聯(lián)想和識記，教師引導學生對上述詞組和他們的書面和口語用法從瞬時記憶過渡到短時記憶并最終實現(xiàn)和長時記憶以及熟練的口語和書面語中的應用。

篇7

關鍵詞：體育教學；規(guī)律；探討

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編 號：1007-3612(2011)05-0082-03

The Study on Several Viewpoints about Physical EducationTheory

QIU Jiansheng

(Nantong College， Nantong 226019， Jiangsu China)

Abstract: By the method of documentation，the paper discusses several new laws about physi cal education.It finds that the laws on changing and controlling exercise burde n， the laws on the study of PE knowledge and the cognition of exercise，the lawon the form and changes of PE study group and the laws on enjoying exercise cannot come into existence， because these laws are short of thorough demonstratio n. The superficial phenomenon is taken as the rules of development.The rules a re deducted by intuition rather than detailed exploration， or the rules are art ificially made intentionally to serve for certain purpose.

Key words: physical education; laws; discuss

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。體育教學規(guī)律反映的是體育教學過程中客觀存在的、本 質(zhì)的、必然的穩(wěn)定聯(lián)系。近30年來，我國體育理論界對體育教學規(guī)律進行了許多有益的研究 ［1-3］。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學論》（以下簡稱教科書）， 對體育教學規(guī)律有了新的闡述，提出了“體育教學過程的五大規(guī)律”，即“運動技能形成規(guī) 律、運動負荷變化和控制的規(guī)律、體育知識學習和運動認知的規(guī)律、體育學習集體形成與變 化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律”［4］。除了運動技能形成規(guī)律，對新推出的幾個規(guī) 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現(xiàn)所述規(guī)律與該書中論述的教學原則同名的情況，讓人無所適從。 鑒于該教科書為國家教學指導委員會認定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經(jīng)對高校體育教育專業(yè)學校體育理論的教學產(chǎn)生了重要影響，因此，我們認為有必要對 該教科書新推出的幾個體育教學規(guī)律進行探討，以取得共識。

1 關于“運動負荷變化和控制的規(guī)律”

教科書中關于“運動負荷變化和控制的規(guī)律”是這樣定義的：“在體育教學過程中既要合理 地利用生理負荷，又要合理地控制生理負荷，這就是運動負荷變化與控制規(guī)律”［4］ ?！案鶕?jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，體育教學過程中學生承受運動負荷的規(guī)律也 與此相適應，運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相匹配，在人體機能活動最強的時段 安排較大的負荷，在人體機能活動上升和下降階段要控制運動負荷，這是一個基本規(guī)律”［4］。首先，定義沒有告訴我們在體育教學過程中運動負荷如何變化又如何控制。對比動作技 能形成規(guī)律明確提出技能形成三個階段即：“粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動 作的鞏固與運用自如階段”，運動負荷變化與控制規(guī)律的定義未免空泛。既然冠以運動負荷 變化規(guī)律，就不能僅僅從幾個階段模糊地籠統(tǒng)地指出“相匹配”，而要從體育教學具體情況 出發(fā)，給出各種條件下負荷變化的規(guī)律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質(zhì)的東西。其次，人體運動時，由于身體必然承受負荷，因此機體會產(chǎn)生變化，即“機能能力逐步 上升――穩(wěn)定――下降”，表現(xiàn)為眾所周知的人體生理機能活動能力變化的規(guī)律。這種規(guī)律 是和人體運動及其必然帶來的身體負荷緊緊聯(lián)系在一起的。人體生理機能活動能力的“逐步 上升――穩(wěn)定――下降”的變化正是身體承受運動負荷的結(jié)果，即身體承受運動負荷是因， 人體生理機能變化“逐步上升――穩(wěn)定――下降”三個階段的出現(xiàn)因果。根據(jù)這種因果關系 ，我們只能得出結(jié)論：人體承受運動負荷時，生理機能變化呈現(xiàn)“逐步上升――穩(wěn)定――下 降”的規(guī)律。根據(jù)人體生理機能活動能力的“逐步上升――穩(wěn)定――下降”的變化規(guī)律，相 應的體育教學過程的運動負荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個階段運動負荷不能相互超越，而不能說明運動負荷變化情況，更不能揭示運動負 荷的控制。把這樣一個基于人體生理機能活動能力變化規(guī)律的簡單邏輯推斷結(jié)果，而不是運 動負荷變化的本質(zhì)聯(lián)系的揭示，標以運動負荷變化與控制規(guī)律，這不是科學歸納，這樣的規(guī) 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學的多樣性，我們不能簡單地根據(jù)人體生理機能活 動能力變化的“逐步上升――穩(wěn)定――下降”的三個階段，推出負荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機能逐步上升的體育課準備活動階段，運動負荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對運動負荷變化規(guī)律性的揭示。第三，體育教學中運動負荷變化并不僅僅與人體機能變化的三個階段關聯(lián)，而且與學生 體能發(fā)展關聯(lián)，與技能的掌握、年齡、性別、學生水平、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、條件、手段 、方法等均有關聯(lián)。運動生理學研究早就提出了人體機能適應性規(guī)律，揭示了運動負荷與人 體機能提高的關系，給出了生物學依據(jù)。即人體具有適應能力，在一定范圍內(nèi)可以承受、消 化加之人體的運動負荷，并在運動結(jié)束后的恢復期產(chǎn)生超量恢復。因此，揭示運動負荷變化 規(guī)律，一定要準確定義“運動負荷變化”概念。此外，運動負荷所包含的量和強度因素，是 可以定量描述的。研究運動負荷變化規(guī)律，應該建立在量化研究的基礎上，以大量數(shù)據(jù)作為 支撐，從而得出結(jié)論，否則難免名不符實。體育理論界前輩們曾經(jīng)提出了體育教學中的適宜 負荷原則，而不是什么運動負荷變化規(guī)律，并不表明他們?nèi)狈ι鲜龅暮唵芜壿嬐茢嗄芰?，?恰反映了對治學的嚴謹，反映了體育教學過程中運動負荷變化的多樣性與復雜性，以及由此 帶來的對規(guī)律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對運動負荷變化進行深入研究，揭示 總結(jié)出規(guī)律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據(jù)人體生理機能活動能力的“ 逐步上升――穩(wěn)定――下降”的變化規(guī)律得出“運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相 匹配”的結(jié)論，并進而上升為運動負荷變化與控制規(guī)律，很明顯并沒有說明什么問題，只不 過是用眾所周知的事實，改頭換面，對體育教學規(guī)律的研究沒有什么實質(zhì)性的拓展，只會造 成已有知識體系的混亂。

2 關于“體育知識學習和運動認知的規(guī)律”

教科書指出：“由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知 識學習和運動認知的規(guī)律?！边\動認知過程是：“廣泛進行感性認識形成感性基礎的階段； 進行理性的概括形成理性認識的階段；將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段” ［4］。在這里，缺乏對體育知識學習和運動認知規(guī)律的定義，對運動認知過程的描述也與已知 認識規(guī)律相同。的認識論揭示了人類認識世界要經(jīng)過的兩個飛躍，即由感性認識 上升到理性認識的第一個飛躍，再由理性認識能動地改造世界的第二個飛躍。教科書中所說 的運動認知過程并沒有超越的認識論，冠以“體育知識學習和運動認知的規(guī)律” 又有何意義呢？

依據(jù)多元智力理論，教科書指出：“體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物 體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別 和控制的能力”，是一種“身體――動覺智力”。 “構成身體――動覺智力有三個核心要 素，其一是有效地控制身體運動的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協(xié)調(diào)一 致的能力”［4］。這表明“身體――動覺智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運用四肢和軀干的能力。不能簡單地將這種“身體――動覺智力”與運動認知規(guī)律劃 等號，也不能因為存在這種“身體――動覺智力”， 就可以不進行具體運動認知過程、特 點的論述，而推論出存在運動認知規(guī)律。在運動認知過程中，人類是如何有效控制身體運動 ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協(xié)調(diào)一致的，揭示其中的特點、規(guī)律，才是運動認知 規(guī)律所應該闡述的。其實，技能形成規(guī)律已經(jīng)在一定程度上解釋了運動認知的客觀過程。

此外，體育知識學習也不能完全用身體動覺智力理論解釋。例如，足球迷可以對足球戰(zhàn) 術津津樂道，而不一定要身體力行。典型如美國游泳教練謝曼•查伏爾，培養(yǎng)出奧運會冠軍 ，自己卻不會游泳，能說其對游泳運動缺乏認知嗎？我們非常贊成對運動認知規(guī)律的探索，有許多領域需要人們?nèi)パ芯?。但是如果僅憑直覺 推論規(guī)律，而不對規(guī)律進行具體探究，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，這種規(guī)律是沒有存在價值的。

3 關于“體育學習集體形成與變化規(guī)律”

教科書指出：“體育學習集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學過程中，學生的學習 主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集 體形式呈現(xiàn)練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現(xiàn)了體育的特性和目標指向。因此 ，體育教學中要注重和突出學生體育學習的集體性規(guī)律”［4］。其立論的邏輯是： 因為體 育教學大多是以集體形式呈現(xiàn)――體現(xiàn)了體育的特性和目標指向――要達到這個目標只有形 成學習集體――故存在體育學習集體形成與變化規(guī)律。從積極的方面認識，這不失為一種探 索、發(fā)現(xiàn)體育教學規(guī)律的簡捷方法，即從體育教學的普遍現(xiàn)象入手，大膽推斷存在相應教學 規(guī)律。問題在于，這種推斷有沒有嚴密的論證？體育教學中普遍存在的集體學習形式是否一 定會導致學習集體的形成？

首先，體育教學采用集體學習形式上課幾十年，未見相關學習集體形成的研究。如果說 課改之后因為強調(diào)體育學習的多功能性、團隊、集體合作，因而必然會有學習集體形成規(guī)律 ，則缺乏教學實踐支撐。在體育教學過程中，由于受到各種因素的影響和制約，對學習集體 的形成并不表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學校普遍存 在的體育課“放羊式”教學形式，是不可能出現(xiàn)學習集體的。此外，由于許多體育項目本身 的特點（表現(xiàn)的是個人能力、個人技術）及個體差異的存在，理想的教學應當是小班化、個 體化的因材施教模式。目前的集體學習形式更多的反映了場地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學模式。當然，體育教學中涉及到許多需要互相幫助的場合，團隊 、集體合作，需要有一個集體學習的氛圍，引導得法，可能會形成學習集體，但并不表明學 習集體的形成是一個普遍規(guī)律。特別是由于現(xiàn)在的體育教學中，強調(diào)根據(jù)具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時間短暫、經(jīng)常需要重新組合，因此，是否會有學習集體的形 成，需要實踐支撐，而不是靠想當然。

其次，對學習集體形成規(guī)律的推斷缺乏科學基礎。所謂規(guī)律是一種客觀存在，是事物發(fā) 生的必然，反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然社會規(guī)律是表現(xiàn)人 類活動所特有的規(guī)律，并與人的主觀努力相聯(lián)系，但并不表示可以去支配規(guī)律。因為各種社 會活動現(xiàn)象的匯集，表現(xiàn)出的某種規(guī)律性仍然是不以個人主觀意志為轉(zhuǎn)移的。因此不能想當 然的認為因為存在集體學習形式，就一定會形成學習集體，就一定有學習集體形成規(guī)律，而 要從體育教學的具體實踐活動出發(fā)，分析體育教學活動內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。對學習集體形成規(guī) 律的探索途徑應當是：在體育教學實踐中普遍觀察到學習集體的出現(xiàn)，進而分析其形成的因 素，從中找出規(guī)律性的東西（是否有），而不是像現(xiàn)在這樣，在學習集體沒有普遍出現(xiàn)之前 ，在有關學習集體的研究、報告資料等均非常稀缺之時，進行預言式的規(guī)律宣布，再由體育 教師去實踐，這是一種典型的人為創(chuàng)造規(guī)律。

第三，教科書說：“體育教學中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進行集體的階段；集體分解 ，形成新學習集體的階段”［4］。對學習集體形成的揭示不能只是幾個階段，而要 揭示各 階段的特點、內(nèi)涵（規(guī)律揭示的需要）。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，集體不光是組 織上的統(tǒng)一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創(chuàng)造力、審美等方面既有 共性又有個性的人們所組成的精神上的統(tǒng)一體。這種精神上的統(tǒng)一過程正是集體形成的過程 。因此，學習集體形成的規(guī)律應當回答：學習集體是怎樣形成的；其形成的動力是什么；形 成的一般趨勢和特點怎樣；學習集體形成中內(nèi)部、外部諸因素的關系如何等等。作為體育學 習集體形成模式的研究，對體育學習集體的形成進行探索，總結(jié)出具有某種規(guī)律性的東西， 用以指導體育教學中學習集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學的集體學 習形式必然形成學習集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個階段來描述，恐怕連模式都談不上，更不要說成為規(guī)律了。

4 關于“體驗運動樂趣的規(guī)律”

教科書指出：“在體育教學過程中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學生體 育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增強健康的前提條件， 更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律”［4］。體育教學中的樂趣體 驗過程 是：“學生在自己原有的技能水平上充分地運動從而體驗運動的樂趣的階段；學生向新的技 能水平進行挑戰(zhàn)從而體驗運動學習樂趣的階段；學生在運動技能習得以后進行技術和戰(zhàn)術的 創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段”［4］。首先，教科書中在講到教學原則時也提出了“體驗運動樂趣原則”，這種把教學原則與 教學規(guī)律混為一談的提法，使人無所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗運動樂 趣的規(guī)律”文字表述中，“體驗”兩字的運用就不恰當。因為，規(guī)律是客觀存在，而“體驗 ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無。傳統(tǒng)的技能為主的體育教學之所以要改革，其中一 個很重要的原因就是學生體驗不到體育樂趣，對體育學習內(nèi)容不感興趣。如果說，存在體驗 運動樂趣的規(guī)律，為什么在過去的教學中沒有成為普遍現(xiàn)象？沒有能夠體現(xiàn)出來？新課改強 調(diào)要讓學生體驗運動樂趣，直指傳統(tǒng)體育教學的弊端，因為沒有了體育樂趣，持久的運動熱 情、動力就無從談起。充分表明“體驗運動樂趣的規(guī)律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學原則提出，混淆為規(guī)律則是不恰當?shù)?。因為?guī)律是一種客 觀現(xiàn)象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不會因為你認為應該這樣就一定會這 樣。其次，大多體育項目由于自身形式、規(guī)則、方法、特點給學生帶來樂趣，但是并不是所 有運動都能帶來樂趣。況且，現(xiàn)代體育本質(zhì)上是與人類自身、自然環(huán)境挑戰(zhàn)的過程，體育過 程充滿了艱辛、痛苦、競爭、挑戰(zhàn)。在體育教學過程中，受教學理念、教學思想、教學方法 、環(huán)境條件、項目特點等等因素的制約，運動樂趣并不總是存在。如受到廣泛批評的鉛球教 學、廣大學生視為畏途的中長跑教學等。一定要論證這種運動充滿了樂趣，是自欺欺人。中 長跑運動雖然單調(diào)乏味、痛苦，但是由于其健身價值、受條件限制現(xiàn)階段的不可替代性，仍 然是學校體育教學不可放棄的內(nèi)容。作為教學原則，提出體驗運動樂趣，是完全應該的，體 驗的是通過自己的努力，克服困難、痛苦，戰(zhàn)勝自我、完成目標，體驗健康人生、體驗戰(zhàn)勝 自我?guī)淼纳砗途駥用娴南硎?。然而，要將這種體驗看成是體育教學中普遍存在的客觀 規(guī)律，則未免太武斷了。而且，對大多數(shù)學生來說，獲得運動樂趣，進而挑戰(zhàn)新技能創(chuàng)新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學條件下不可能成為普遍現(xiàn)象，體驗探究和創(chuàng)新樂趣只能是少數(shù) 學生的行為。這是因為受場地器材、師資條件、班級規(guī)模、教學理念、教學方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會、家庭等各方面對現(xiàn)代體育認識的偏頗，學校體育 教學還只是停留在比較初級的運動技能學習階段和增進體質(zhì)健康層面，較復雜的技戰(zhàn)術探究 、創(chuàng)新，既沒有充足的教學時間，又缺乏持久的動力（這是現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需 要所決定的）。當體育只能作為手段、工具，而不是人的發(fā)展的自覺需要，所謂體驗運動樂 趣規(guī)律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。

5 結(jié) 論

綜上所述，教科書歸納的幾個體育教學新規(guī)律，我們認為是不能成立的。作為規(guī)律，要 揭示事物發(fā)展的本質(zhì)性的東西，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，不能僅憑直覺推論規(guī)律，而不對規(guī)律進行 具體探究。規(guī)律是事物內(nèi)在的一種客觀存在，并且它的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能 人為、主觀地制定和創(chuàng)造?？陀^規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是這樣 的，是通過對大量的現(xiàn)象去粗取精、去偽存真、由表及里、由淺入深，找出其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián) 系，進而抽象歸納出來的。把事物表面現(xiàn)象當作事物發(fā)展的規(guī)律，是我們無法認同的。

參考文獻：

［1］ 體育理論教材編寫組.體育理論［M］.北京：高等教育出版社，1986，5:73.

［2］ 金欽昌.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，1994.6:80.

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關鍵詞:體育教學模式 現(xiàn)代課程論 現(xiàn)代教學論

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

在體育教學中認知的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、競賽規(guī)律、技能形成的規(guī)律、娛樂的規(guī)律、集體和人際關系處理的規(guī)律等都是體育教學過程中必須遵循的規(guī)律,體育教學模式必須反映這些方面的特點。因此,與其他學科教學相比,體育教學是一個比較復雜的教學過程。教與學的特點,教學內(nèi)容,教學的環(huán)境條件等,它與學習過程、游戲過程、訓練過程等有著密切關系。所以,可以認為,體育教學模式,是依據(jù)特定的體育教學理論和體育教學規(guī)律而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學樣式,包括體育教學過程的結(jié)構和相應的教學方法體系。

一、新型體育教學模式的現(xiàn)代課程論基礎

20世紀60年代以來課程理論出現(xiàn)兩次世界性的變革:一是學科中心課程論,它主要強調(diào)智力、技術技能發(fā)展,強調(diào)學科自身邏輯與規(guī)律形成的學科結(jié)構,而忽視了學生身心特點和個人認識需要。二是人本主義課程觀,它主要統(tǒng)一學生的情意和認識、感情和理智、情緒和行為,注重人的能力全面發(fā)展,強調(diào)教學過程既要重視智力的培養(yǎng),又要關注情緒、態(tài)度、價值等內(nèi)容。

課程內(nèi)容注重學校體育主體需求。學校體育的主體是學生,課程內(nèi)容只有滿足了學生需要,才能激發(fā)學生興趣,形成穩(wěn)定的心理狀態(tài),實現(xiàn)終身體育。這正是現(xiàn)代人本主義課程觀在體育課程中的體現(xiàn)。一是要重視傳授終身體育所需要的體育知識。這部分知識主要包括體育基礎知識、保健知識、身體鍛煉與評價知識、競技運動知識等。二是競技運動項目的教材化。競技體育之所以仍然是體育課程的重要內(nèi)容,是因為它具有豐富的文化內(nèi)涵,也是人類文化寶庫中燦爛奪目的瑰寶。必須把這部分文化遺產(chǎn)的繼承任務納入到學校體育中來。

體育課程目標實現(xiàn)多元化。體育課程目標是編制體育課程的出發(fā)點和評價體育課程質(zhì)量的依據(jù),它決定著體育課程的內(nèi)容、方法,制約著體育教學過程,具有導向作用。體育課程目標不僅把增強體質(zhì)、提高健康體質(zhì)作為首要目標,而且注重培養(yǎng)學生體育文化素養(yǎng),為終身體育奠定基礎,同時強調(diào)學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),并主張結(jié)合

體育課程內(nèi)容的特點,把道德教育和合作精神的培養(yǎng)融合在體育教學過程之中。

二、現(xiàn)代體育課程論與新型體育教學模式

第一,新型體育教學模式的目標取向。教學目標受課程目標影響,沒有新的課程目標就不可能有新的教學目標.而教學目標必須服從于課程目標。長期以來,我國體育教學在體育目標的達成方面,存在著很大的偏頗,在對待有形目標與無形目標方面,始終注重有形的方面,即傳授體育基本技術技能,忽視體育教學對學生認知發(fā)展和情意培養(yǎng)方面的作用。新型體育教學模式的目標不僅要求有運動技能目標,還有情緒、態(tài)度、能力、個性等目標。目標體系中不僅有可測的行為目標,還有難以測評的反應探索、高級心理過程等方面的目標。

第二,新型體育教學模式的價值取向。新型體育教學模式的價值取向符合當今新的課程價值取向,即以學生的發(fā)展為本,把學生的發(fā)展作為教學模式的著眼點和目標。重視全體學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)相統(tǒng)一。以學生發(fā)展為本決不是以兒童為中心,而是將學生的發(fā)展需要與社會要求結(jié)合在一系列的教學過程當中,保持學生、知識與社會這三者之間關系的動態(tài)平衡。學生發(fā)展離不開體育學科內(nèi)容的學習。同時,學生通過體育學習發(fā)展自己,一方面有自身的規(guī)律,另一方面又需根據(jù)社會需要,促進學習者的發(fā)展是為了更好地為社會需求服務。

第三,新型體育教學模式的教學設計思想。在我國傳統(tǒng)的體育教學中缺乏構成思維動機和線索的“問題”。課程的問題中心設計模式是新型體育教學模式設計的模式基礎。在新型體育教學模式中,教學過程、內(nèi)容和組織形式的設計將以問題為主線。問題來源于學生的發(fā)展需要和教學內(nèi)容的需要。在教學設計中,既關注教學內(nèi)容又關注學習者的需要、興趣、愛好等,讓學習者作為一個完整的個體參與到教學中來,讓學習者在解決問題中,學習掌握學科內(nèi)容,增長解決問題的能力。

第四,新型體育教學模式中教師與教學的關系。教師與教學的關系應是一個主動設計與創(chuàng)新的關系。體育教師應是教學過程設計構造和創(chuàng)新者,在教學過程中不斷地設計和調(diào)整著體育課的結(jié)構與內(nèi)容、學生活動的形式和內(nèi)容、教學內(nèi)容、教學的氣氛的等。

三、新型體育教學模式的現(xiàn)代教學論基礎

教學論有許多流派,如探究發(fā)現(xiàn)教學理論,情意交往教學理論,認知教學理論,建構教學理論等。這些理論的哲學觀可能不一樣,但它們對教學的一些精辟的觀點卻可以為新型體育教學模式所用,成為新型體育教學模式的理論基礎。

教學目標指向是長期的、間接的效果、傾向、變化和整個人格的發(fā)展。教學的目標是創(chuàng)設一個有利于學習者發(fā)展自身能力的環(huán)境,使學習者在接受教師援助的同時能認識自身,分析自身的問題,而且掌握自我實現(xiàn)的能力。教學要引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習,使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來發(fā)展自己的思維能力,掌握探究思維的方法。教學要把學習知識過程與探索知識的過程統(tǒng)一起來,讓學生在學習過程中把掌握知識結(jié)構與發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構結(jié)合起來,這對于培養(yǎng)學生的遷移能力是有價值的。因此,讓學生掌握自己的思維工具,了解自己的思維和學習及其過程是建構主義學習的一個最高要求標志。用通俗的話說,就是學會學習,并能調(diào)控自己的學習。發(fā)展學生自我控制的技能,使學生成為獨立的學習者。

教學過程,探索發(fā)現(xiàn)教學理論流派的共同特點是注重“會學”,注重學生的探索活動與傳統(tǒng)教學注重“學會”的理念是相對立的。情意交往教學理論認為師生之間的“情意交往”才是教學過程持續(xù)的“群體活動”,交往不僅是人們相互作用的手段,而且是人們普遍存在的方式和發(fā)展方式。交往是人與人之間的相互往來。認知學派理論的主要代表人物是加涅。對于教學,加涅認為:不管教學是否存在,學習都會發(fā)生,通過教學可以影響學習。從關注外部輸入到關注內(nèi)部生成,從“個體戶”式學習到“社會化”的學習,從“去情境”學習到情景化的學習。建構主義認為,學習不簡單是知識的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程,隨著新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構,這種建構不可能由他人代替。

四、現(xiàn)代教學理論與新型體育教學模式

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（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

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心理學對遷移規(guī)律的定義為一種學習對另一種學習的影響，它是一個多種主客觀因素共同參與、相互影響的復雜問題。通俗來講，遷移規(guī)律就是通過已經(jīng)獲得的知識、技能及情感等對新事物的影響，它要求學習者必須在新的知識與已有知識結(jié)構中的適當觀念之間建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，也就是在新舊知識間建立聯(lián)系，實質(zhì)上就是將已有知識經(jīng)驗對新的學習的影響。遷移包含正遷移與負遷移兩種，其中，已獲得的知識對新知識獲取形成積極影響，可以促進新知識獲取的現(xiàn)象稱之為正遷移，而已獲得的知識對新知識獲取形成消極影響，也就是對新知識的獲取造成阻礙或干擾的現(xiàn)象稱之為負遷移。在中學體育教學中存在著很多應用遷移規(guī)律的情況，彼此鼓勵，互不影響的學習是不存在的，任何學習之間都是有一定聯(lián)系的。特別是在中學體育教育要求學生能夠思維更加靈活、涉獵面十分廣泛的學科，遷移規(guī)律在中學體育教學中的應用必將有效提升中學體育教學效果。體育教師若能夠在中學體育教學中游刃有余的運用遷移規(guī)律來選擇教學內(nèi)容、編排教材，加強不同體育項目之間的縱橫聯(lián)系。在不斷的總結(jié)中優(yōu)化教學組合，改進教學方法，積極排除干擾，激發(fā)學生對不同體育項目的學習興趣，成功實現(xiàn)在中學體育教學中，體育知識、體育技能及體育情感的遷移，最終提升教師的教學效果，形成學生的終身體育思想。

二、知識遷移在中學體育教學中的應用

在體育課堂教學中，一種技能的掌握可以促進另一種技能的掌握。因此，教師應盡量將新知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生原來熟悉的知識，讓學生能夠通過新舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同或相似之處，這樣，教師就可以在對學生進行輔導練習時，通過與新動作很相似的已經(jīng)學過的基本動作對學生進行誘導，從而達到遷移的目的。例如，在排球扣球教學中，可以將壘球練習動作與羽毛球練習動作結(jié)合起來。根據(jù)遷移規(guī)律，學生對已有經(jīng)驗的認識越深刻，實現(xiàn)遷移的可能也就越大。因此，在中學體育教學中應當注意培養(yǎng)學生對已有經(jīng)驗的概括能力，講授體育知識與技能的過程中，理論與實踐相結(jié)合，真正讓學生在理解的基礎上去記憶，深刻體會已有知識與技能，并熟練地做出相關動作，從而最終實現(xiàn)不同體育項目，甚至是不同學科之間的知識遷移。比如在籃球教學中，看似不同的各項跑、跳、投等基本技能之間，其實存在著共同因素和相似之處，教師在制定教學計劃時，就應該將這些不同技能之間的內(nèi)在連貫性考慮在內(nèi)，使不同項目之間實現(xiàn)完美銜接。如在學生學會體前變向運球之后，應傳授他們持球突破和突分，因為二者存在明顯的關聯(lián)，前者為后者的學習奠定了基礎，這樣安排就可以實現(xiàn)技能的正遷移。同樣，在傳切突分教學之后，可以銜接快攻教學，這種安排與設計教學順序的方式，不僅可以縮短教學時間，同時還可以讓學生更快的掌握不同技能，可以觸類旁通，提升他們自主學習的能力，增強他們參與中學體育教學的積極性。

三、技能遷移在中學體育教學中的應用

技能是在不斷練習的基礎上而獲得的，它是幫助一個人順利完成某項任務的一種重要方式，根據(jù)技能在性質(zhì)與特點上的差異，我們可以將技能分為動作技能和智力技能兩種。其中，動作技能即操作技能，是指人類在學習活動、體育活動、生產(chǎn)勞動中的各種行為操作，也是本文所研究的中學體育教學中體育技能的傳授。在體育技能教學中應用遷移規(guī)律，就必然要在認真分析各種新動作要領的基礎上，注重學生對不同學習技術的相同性及相似性的觀察與分析能力的培養(yǎng)。筆者認為，此時，教師應該抓好技術教學的重點與難點和教學方法的選擇，在教學中更多的注重模仿練習，通過大量的模仿練習，讓學生逐漸領悟其中的融通性，即遷移并非是簡單的模仿，而是需要教師的適當引導，讓學生不斷嘗試與總結(jié)。比如，在籃球教學中，當學生已經(jīng)熟練掌握了移動傳接球技術之后，可以適時的加強其與基本戰(zhàn)術的配合練習，如進行傳切、策應和快攻教學。在此過程中，教師需要注意，運球和投籃可以相對放松要求，而注重學生傳接球的方法與時機的講授，之所以這樣做的目的是為了減輕運球和投籃對傳、接球產(chǎn)生的負遷移，并且通過技能的正遷移，讓學生盡快掌握傳、接球技術，以取得更好的教學效果。

四、情感遷移在中學體育教學中的應用

在影響遷移的因素中，學生對學習和學校的態(tài)度是其中的一個影響因素。學生對體育運動的愛好，以及對不同體育項目學習的心理狀態(tài)，如興趣、動機、自信心、注意力等，不僅直接影響學習的效果，同樣還影響著遷移效應的產(chǎn)生。當學生學習與已掌握的某一運動技能相似的新運動技能時，由于他們有了一定的基礎，學起來就比較自信，加之學生間爭強好勝、愛好表現(xiàn)的心理，學習的積極性非常高，因此會很快掌握新的運動技能，從而有助于正遷移的產(chǎn)生，提高了中學體育教學的效率；當學生學習以前從沒有接觸過的運動技能，甚至連相似的動作都沒有接觸過時，他們就極易產(chǎn)生恐懼的心理，這不利于掌握新的運動技能，導致事倍功半的教學效果。學生的心理準備狀態(tài)如何，將直接影響教學效果，同時也是技術遷移規(guī)律在中學體育教學中應用的重要影響因素。只有在學習過程中尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，增強其學習的自信心，充分激發(fā)學習動機，才能有效促進技術學習的遷移效應。

五、結(jié)語