導語：如何才能寫好一篇訓練思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要出真正的作品就要具有觀察力。作為影視創(chuàng)作者更應如此，否則屏幕上的內容就會虛假或者空有外殼而沒有血肉與靈魂。影視從業(yè)者應從日常生活入手，觀察社會、感悟情感，從生活的點滴開始積累。

對人物行為特點的觀察。觀察瞎子是怎樣走路，啞巴怎樣與人交流，人悲傷、快樂時外在的行為特點是怎樣的，緊張、壓抑、煩躁不安時又是怎樣的。國際著名影星尼古拉斯·凱奇為了演好電影《離開拉斯維加斯》中的酗酒者，花錢雇了一個酒鬼，每天觀察他的舉止神情，因而在銀幕上成功地塑造了一個酗酒者的形象。

對人物之間關系的觀察。戀人之間、同事之間、親戚之間的言行、動作、空間關系都各有特點?？臻g關系交代人物間的情感關系，行為動作體現出人物的性格特征。

對對話的觀察。生活中不同年齡、不同性格的人的語言是不盡相同的。如電影《克萊莫夫婦》中：兒子比利在回答父親“幾點了”的問話時，比利的回答是（看父親的手表）：長針指向九，短針指向七。這是小孩的語言。

對空間的觀察。通過一個鏡頭中的時空關系（如人物和環(huán)境）就能使觀眾非常明確地感到熱鬧或孤單的情緒，把人物置于環(huán)境之中是很有表現力的。

對細節(jié)的觀察。再以電影《克萊莫夫婦》為例，該片片頭片尾做飯兩場戲，片尾比片頭多了一個動作細節(jié)，即父親（達斯廷·霍夫曼飾）握煎鍋時墊了一塊布，與片頭做飯時笨手笨腳的形象形成對比，片頭做飯沒有墊布，被燙了手。這就是電影，一切創(chuàng)作源泉來自生活。

對人物身份、職業(yè)特點的觀察。要求從業(yè)者能夠在生活中、社會中認真觀察不同身份、不同職業(yè)的人物的特點，去捕捉、提煉，進而去表現。

想象力的啟發(fā)訓練

創(chuàng)作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。

那么，什么是想象？一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程；二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。一句話，想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種從原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。

想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，也是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，作品一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。

對想象力的訓練不僅僅是語言運用的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。影視從業(yè)者從觀察生活、認識生活到產生感情、產生思想，直至構思、完成作品，是一個完整的積極思維活動的過程。影視創(chuàng)作者在創(chuàng)作時，無論是立意，還是取材、構思，要克服一成不變，突出一個“新”字。用哪些方法來開發(fā)想象力？比如，題目是“辦公室”，在確定人物身份的情況下，從不同造型設計角度入手，從個性、精神或是性格等方面找出它的主導性元素。在“辦公室”產生的關系與在 “家庭”里面產生的關系肯定是不一樣的，在空間陳設內容不一樣的情況下，設置情節(jié)，展開想象編故事。

我們還可以創(chuàng)設情景，引發(fā)想象。創(chuàng)設情景是引發(fā)聯想和想象的重要手段，情景的創(chuàng)設對表象的浮現起著重要作用。如設計這樣一題，利用圖片創(chuàng)設情景：一幢家屬樓下，一對青年男女擁抱著，女的臉趴在男的肩上，男的抬頭看著前方。根據圖片所體現的環(huán)境、人物狀態(tài)、服飾、道具等信息展開想象編故事。每個人都會表述，沒有對錯，沒有標準答案，以此訓練自己的想象力。

加強視聽訓練

強調聲音意識。音樂是聲音的特殊形式，是按照一定結構、章法有規(guī)律地表現出來的聲音。對多聲部音樂的學習實際有利于從業(yè)者對聲音構思的理解，懂得聲音設計的結構方式。對音樂的配器、速度、力度等方面進行學習，可以掌握對影片節(jié)奏的控制。

可以用錄音機錄一段素材，如一個人騎自行車從遠到近而來，停下，鎖車，拿包，上樓梯，開門，換鞋，放鑰匙，脫外衣，坐在沙發(fā)上，打開電視機，倒啤酒，進衛(wèi)生間，沖馬桶等。通過聽素材，做出分析。在這里，騎自行車車輪聲、上樓梯的腳步聲速度不同則表現的情緒不同，速度快表現情緒急，慢則體現出悠閑；自行車駛來、停下、鎖車、拿包、上樓梯這一系列動作如果是連續(xù)的則說明是熟門熟路，不連續(xù)會體現出心理活動；開門，如果是敲門說明里面可能有人，也可能是別人家，直接拿鑰匙開則是自己家；關門，輕輕地關則怕打擾別人，體現人物的性格，如果是狠狠地關，則說明心情壞，體現人物情緒；放鑰匙，如果是輕放，表現刻意，體現心理。如果是扔，是隨意、是日常生活行為，有時表現心情壞，體現人物性格與情緒。

通過聲音還可以知道，樓梯的材質是水泥還是木板，開電視機調臺，不同的聲音可以得知是不同的節(jié)目，如：體育、新聞、文藝、故事片等，不同的電視節(jié)目體現出人物不同的關注點或是興趣，即使同是體育節(jié)目，臺球、賽車所表現出的情緒是不相同的；同樣是故事片，兒童片與恐怖片、槍戰(zhàn)片表現出的情緒不同，由此所體現出的人物性格亦不同。

人物所處環(huán)境也可以通過聲音表現出來。如操場邊、街道邊、胡同內……單純的聲音就可以有這樣大的表現力，我們創(chuàng)作時不可不考慮。對于初學者要經過系統(tǒng)訓練，久而久之，使“聲音意識”融入創(chuàng)作者的“血液”中。

注重空間立體構成設計。要有一定的繪畫功底和多向性繪畫藝術的理論修養(yǎng)。通過繪制出創(chuàng)作圖紙，較形象、完美地表達自己的意圖。在看劇本、分析人物、理解劇情時，腦海里即刻浮現出未來電影的連續(xù)畫面，能夠設計畫面造型方案。實際上這也是歐美電影大國的電影“視覺先期化”實質性的創(chuàng)作步驟，也是歐美國家的電影總設計師在其創(chuàng)作過程中必須完成的一項創(chuàng)作內容。

篇2

關鍵詞：設計素描；設計；思維；方法

作為院校素描的組成部分，藝術設計專業(yè)的素描教學同樣具有院校素描課程的基本特征，同時，與純藝術專業(yè)的素描課程相比較，設計專業(yè)的素描課程又有著明顯的差別。現代設計藝術與傳統(tǒng)的手工藝術的最大區(qū)別在于設計與制造的分離，設計師只需要設計出作品的草案，其余的部分都可由機器完成。因此，設計藝術家往往并不需要過于復雜的手頭技巧，但卻需要廣闊的視野、敏銳的感受能力以及豐富的想象能力。

經過西方現代藝術洗禮之后，當代的視覺藝術是一個全新的造型藝術體系。首先，相對于之前的藝術體系，這個新的體系都是大大地擴大了?，F代造型藝術自由地接納人類已有的一切造型藝術方式，寫實藝術被邊緣化，不再具有智商的權威，而只是作為眾多的被選方式之一，其次，現代藝術造型觀念發(fā)生了根本的改變。創(chuàng)造形象的終極目標從視覺真實轉向觀念的表達，研究的重點從客觀對象轉向作品本身構成，并由此派生出一系列新的思維方式和造型處理方法。因此，在當代語境之下，只懂得傳統(tǒng)寫實的造型觀念和與之相適應的基本方法是難以適應現代藝術創(chuàng)作和設計的需要的。對現代造型藝術的基本造型觀念，思維方式以及基本的表現方法的學習和研究，是當前從事藝術創(chuàng)造活動的人必不可少的重要課題。

近些年來，訓練思維、挖掘能力、走向設計已發(fā)展成為當前我們設計素描教學的核心思想，同時也是素描教學在設計藝術教育中起到的根本性作用，它提示了設計專業(yè)的學生應該在素描訓練中如何思考問題，掌握哪些技能，使得素描教學涉及許多令人關注的課題，例如，從對象的客觀再現到抽象的形態(tài)創(chuàng)造，從對自然物象空間、結構的認識到超越自然的構成，以及多方位、多角度的觀察與探索，訓練學生的思維能力，式設計素描所建立的基本訓練方法，從而使設計專業(yè)的學生們感悟素描，理解素描，在素描訓練中把握明確的專業(yè)方向及要求，培養(yǎng)設計人員應有的認知與表現能力，即由思維的拓展逐步走向設計的殿堂。以下三種訓練手法：

一、 線面結合的訓練

線條是造型藝術與視覺形式中最基本的語言要素，它是自然物象存在與藝術家進行藝術探索的一種高度概括的形式。在技巧表現上，采取線面結合的訓練，運用輪廓、結構、運邊、明暗以及線條的排序、銜接、穿插組合等因素用線，可以恰當地處理形體結構、透視規(guī)律、明暗關系、空間變化。

按照表現物像的功能，線條可以分為輪廓線與結構線。

（1）輪廓線。這是物質實體本身易于觀察和表現的線，是表現形體結構最本質及最主要的線。

日本的市川浩在《關于“現代藝術”地平線的考察》中說：“線的上升與下降、顯出與隱去、筆直與彎曲生成了線的法。即使是一根至為單純的線，其中也潛存著如同賦格曲中反復展現的、應稱之為一種假定的存在，一個偶然的事件?！痹诂F實物體中，由于線面的轉折有平滑柔和的，也有棱角犀利轉折分明的，更有圓潤優(yōu)美的，這就形成了輪廓線的豐富性和多樣性，我們可以通過對物象輪廓的描繪來表達對象的空間屬性。

線條自身具有很強的情感性質，有著獨立的審美價值。在造型藝術中，線條可以構成空間關系，同時也可分割空間并暗示空間的縱深，表現不同的圖形意象。

（2）結構線。實際上，在物質實體中結構線是不存在的，它是素描藝術想象和推理的理論依據，是前人為了分析結構而總結出的方法論。結構線可以幫助我們更本質地分析和認識形體及形體空間的結構關系。

視覺形象的本身蘊含著潛在的圖形刺激，當我們對自然物象予以特殊的形式與思考時，便會改變視覺的常規(guī)性觀察，并導致新的思索與發(fā)現。在進行描繪之前，首先必須對被描繪的對象進行分析，發(fā)現潛在的審美形式，并從分析想象的進程中，逐步對其圖形與結構進行選擇。選擇的過程，也是展開、表現及深化的過程，從中展開一系列想象，已達到把握最佳選擇的敏銳反映，從而進入具有圖形意義的“抽象”的過程，達到非對象的效果，來獲得新穎的心智意象。

二、 特定空間形態(tài)的訓練

將想象中的東西變成超越現實的虛擬情節(jié)，表達個人的精神世界，是從事藝術設計的一種重要能力的訓練。

藝術心理學家魯道夫說：“感知與思維是截然不同的兩種能力――只有視覺的活動才能賦予視覺對象以表現性，也只有具有表現性的對象，才能成為藝術創(chuàng)造的媒介。”根據藝術心理學的概念，想象可分為兩種，再現想象（知覺想象）和創(chuàng)造想象（思維想象）。再現想象是指形象的記憶與聯想，創(chuàng)造想象是指藉于客觀物象的外在造型特征，進行各種性質變化的聯想。在設計素描訓練過程中，要憑借改變視覺常性，開發(fā)想象，進一步發(fā)掘想象效果的變現因素及深層內涵、意義和價值，從而達到體現構思、表達意象表現的目的的。

以具象表現手法創(chuàng)造的一個個超越現實的虛構情節(jié)，從對直觀的可視事物的思考出發(fā)，經過擴散思維想象而蝕變成超越現實的荒誕空間，描繪事物發(fā)生形態(tài)性質、屬性性質、功能性質等變化之后的意象表現。

三、 最簡手法的訓練

設計專業(yè)不同于美術專業(yè)，根據設計專業(yè)的特性，確認最簡手法訓練是十分必要的。

一切與人有關的空間、物品、器具、產品都是設計專業(yè)直接或間接的研究對象。當然，從設計門類劃分上可以進一步選擇專攻對象，然而設計專業(yè)最重要的是想象力與創(chuàng)造性。豐富的想象力是以廣博的知識為基礎的。

自然界的景物變化萬千，豐富多彩是造型藝術活動取之不盡用之不歇的源泉。樹枝、建筑、器皿、產品等等，這些有機的或無機的從自然到人為的景物、產品，無不以各自特有的生長和組合結構分割著空間。同時，這些結構組合所蘊含著的生命機制還賦予“空間”以某種活力和氛圍。所以，學生涉入自然界，做產品或自然景物的速寫連作，在速寫的同時，注意簡化對象的形體結構，對比它們的空間比例及位置，從中感受畫面結構的啟示，體驗、畫面空間的構成特性，是十分重要的。

在設計專業(yè)中，除了對形體結構的準確表達之外，材質質感的表現也是十分重要的。因為設計創(chuàng)意的表達多數都是近距離的描寫，質感表現要結合工具材料特性，如鉛筆、木炭筆、毛筆、麥克筆、圓珠筆等各有其性能上的長處與短處。應通過大量的實踐來積累經驗，熟練掌握藝術表現的技巧。

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【關鍵詞】課堂教學；數學思維；訓練方法

依據《上海市中小學數學課程標準（試行稿）》和上海市二期課改精神，倡導“以學生為中心，以教師為主導”作用的教育理念，在數學課堂教學中，可以適當地放手讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在這種輕松的學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？梢?，教學的主要任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是要發(fā)展學生的思維。我們必須在課堂教學活動中，創(chuàng)設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，促使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養(yǎng)學生品質，發(fā)展學生思維能力的目的。

數學思維訓練教學模式探索關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為提出問題、展示新課、思維擴展。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪和誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發(fā)現和獲取者。

1數學思維及數學思維能力

數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數學內容的理性活動。其能力主要是：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點：能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養(yǎng)學生能力的基礎是發(fā)展學生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。

2學生數學思維受阻的兩大常見原因

2.1數學思想方法缺乏。

由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維的狀況普遍存在。在教學中發(fā)現，學生一遇到從來沒有看到過的題目，就傻眼了，不會運用以往學過的知識去解決新的問題，因此永遠只是會解決舊問題，而不會解決新問題。

2.2思維惰性造成思維模糊。

思維模糊主要表現在對關鍵信息感知把握不準，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。學生往往遇到難題，不是等著老師講解、就是請教家長和同學，就是不愿去獨立思考，這是學生思維障礙的最普遍原因。

3數學思維訓練的若干方法

學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發(fā)現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。這就要求教師在教學中關注學生思維能力的訓練?？梢詮囊韵挛宸N方法人手。

方法1 情境引入法

創(chuàng)設問題情境，要具備有效性。問題是數學的“心臟”，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的，但在創(chuàng)設中不要過于牽強附會，如一位青年教師在執(zhí)教“平行四邊形的判定”公開課時，設計了如下的引入：“同學們，唐僧師徒經過九九八十一難取得真經后，佛祖要獎勵他們，在獎勵之前，佛祖再考悟空。題目是：已知E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上兩點，并且AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。你能替悟空解決這個問題嗎？”，很明顯，這位教師的情景創(chuàng)設，與問題本身毫無關聯、牽強附會，是不妥的。巧妙恰當地提出問題，創(chuàng)設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。問題的提出，首先要從教材人手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維角色，成為思維的主體。

方法2 概念剖析法

在概念教學中，要體現訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現在對事物的深刻理解和善于抓住事物的本質規(guī)律，它要求學生在思維活動中，能深入細致地考慮問題，探索解決問題的途徑。如在雙曲線的概念教學過程中，學生在已有橢圓概念的基礎上，對雙曲線的定義：“在平面內與兩個定點的距離之差的絕對值是常數（小于這兩個定點問的距離）的動點的軌跡叫作雙曲線。”的理解時，可提出：

1.定義中“平面內”可以去掉嗎？（不可以，若去掉就在空間上考慮了）

2.如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支）

3.定義中括號內的條件“小于”改成“等于”，這時點的軌跡是什么呢？（兩條射線）；若改成“大于”，這時點的軌跡又是什么呢？（無軌跡）

4.若定義中常數為0，則點的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線）。

這樣，對概念多提幾個問題，既幫助學生全面而準確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導學生善于觀察問題和深刻地思考問題，從而實現思維的深化。

方法3 空間模型法

探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態(tài)。如：立體幾何的入門教學時，可以這樣提問學生：6支長短相同的筆能擺成4個三角形嗎？同學們試試看！由于學生受思維定勢的影響，僅局限在一個平面內，無論如何也擺不出來。這時，他們就會產生疑問，真能組成4個三角形嗎？從學生的眼神中可以看到他們強烈的求知欲望。這時教師可予啟發(fā)：如果這6支筆不一定放在同一個平面內，豎起幾支試試看，從而把學生的思維推向空間，很快就獲得了成功。接著教師給出正四面體模型，引導學生認真觀察。通過這樣的入門設計，能有效地打破已有的只在一個平面上思維的界限，從而激發(fā)學生學習立體幾何的欲望。

方法4 過程滲透法

教學過程是知識的形成階段，要關注學生思維的擴展。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙，因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙，渡過思維操作的“關卡”，以實現思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即：“已有知識――思維――新知識”。知識是思維的基礎，知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。

方法5 信心激勵法

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教師在小學數學教學過程中，應該正確的了解與認識到對學生逆向思維進行訓練與培養(yǎng)的重要性，積極主動地培養(yǎng)與鍛煉學生的逆向思維能力，對學生的思考方式與思維方法進行拓寬，不斷地完善學生的學習體系，通過這些工作提高學生參與學習的積極性，最終提高學生的學習效率。本文通過對以往經驗與自身感受進行深入思考，總結出了幾點在小學數學教學中訓練學生逆向思維能力的方法。

1利用數學概念對學生進行引導

眾所周知，數學概念是小學數學教學中必不可少的一項重要內容，是數學教學開展的依據和基礎，甚至可以說，如果沒有數學概念，小學數學的教學活動將難以開展。因此，教師應當對數學概念進行準確、科學的理解與認知，并通過對數學概念進行利用，來對學生的逆向思維能力進行訓練，如此，不僅能夠使學生對數學概念的理解更為深入和透徹，使學生獨立思考、解決問題的優(yōu)良學習習慣得以樹立，還能夠使學生的逆向思維能力水平得到訓練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數學概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學生對這些因素進行充分的理解和思考，可以使學生更清晰的認識到條件與結論之間的關系，讓學生加深對“原因”和“目的”之間關系的理解。舉例來說，在小學數學教學過程中，教師在教授“方程的解”這一概念時，可以從不同的角度對其進行解釋，一個角度就是說讓方程等號兩邊最終數值相等的值就是方程的解，從另一角度來說就是方程的解能夠讓等號兩邊式子的結果相同。學生在能夠清楚的了解到所求數字的概念與含義的同時，還從不同的方面對方程的解有了全新的認識。

2利用數學公式與法則對學生的逆向思維進行訓練

傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，學生學習數學公式與法則時只是對其進行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學生對數學公式和數學法則進行理解，而學生通過對數學公式與法則進行深入的理解，就能夠對其有一個正確的認識與應用，這就使學生在對其進行記憶時更加容易[2]。在小學數學的教學過程中，學生記不住某些數學公式或法則的現象屢見不鮮，也存在著學生明明記住了公式，但卻不知道如何對其進行實際應用的現象。這種時候，教師就要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，使學生能夠透徹的理解數學公式與法則并靈活的使用。舉例說明，在教授學生“圓柱的表面積”這個知識點的時候，傳統(tǒng)的教學方法中就會按照以下步驟進行：首先，對圓柱的定義進行講解；其次，對側面進行說明；最后，對圓柱表面積的計算方式進行講解。但是，為了對學生的逆向思維進行訓練和培養(yǎng)，教師可以將教學步驟稍作改動：首先，讓學生準備好一張長方形的紙，并讓學生將其卷起，對接上兩個寬邊后，其就形成了一個基本的圓柱體；其次，可以據此對學生提出一些問題，如：圓柱的側面積與長方形的面積有什么關系？長方形的面積跟圓柱有什么關系？等，通過這些實際操作與提出的問題，學生可以了解到長方形的面積與其所形成圓柱體的側面積是相等的，再通過進一步的問題設置與思考，學生可以了解到長方形對接邊的長度就是圓柱體的高，而另一邊的長度就是圓柱體的底面周長；最后，教師就可以提出具體的數學定義，讓學生對圓柱體有一個具體、全面的認識。

這樣的教學過程邏輯性極強，其能夠給學生留下極為深刻的印象，使學生能夠將數學的相關知識深深地記在腦海之中；同時，這種教學方式還能夠很好的訓練學生的逆向思維能力。總之，這種教學方式不僅能夠讓學生對數學公式與法則的理解加深，還能夠使學生將其真正的應用到實際中去；與此同時，學生的學習渠道和思維方式也被拓寬，學生能夠運用更多的方法來對數學知識進行掌握，提高了學生的學習興趣。

3利用實際問題訓練學生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運用到實際問題解決當中的能力，可以對學生解決問題的思路進行拓寬，打破以往的思維定式，使學生對自身的思維掌控性增強。在日常的數學教學過程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學生對于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓練學生逆向思維的方法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生能夠學以致用。在課堂學習的過程當中，雖然教師注重了對學生逆向思維的訓練和培養(yǎng)，但總體來說，教師還是占據著較大的主導地位，學生是按照教師的引導來進行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導致學生并未真正掌握到逆向思維能力的本質。而讓學生在實際問題解決中應用逆向思維，學生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個過程中，教師可以對學生進行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強的學生，充分發(fā)揮其帶動作用，使全體學生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學生的學習積極性

數學知識在人們的認知里都是比較枯燥、無味的，但對其進行深入探究就會?l現，數學有著自身獨特的魅力。因此，小學數學教師應當培養(yǎng)學生學習數學的興趣，這也是學生逆向思維訓練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學生真正的喜歡上數學，其才能夠對數學問題進行深入的研究與思考，學習才能夠起到效果。小學數學教師可以通過一些手段對學生的感官或情感進行刺激，使數學教學課堂變得活潑起來，學生學習數學的興趣自然會提高，在這種氛圍下對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)自然會起到事半功倍的效果。

篇5

為解決上述問題，我在高中生物學教學中，對如何提高學生解題中的思維能力作了一些探索，體會到要提高學生的解題能力，關鍵是要教給他們解題過程中的一般思維方法；可以將比較分散的知識經過歸納形成系統(tǒng)性的知識用于解題，可以將書本上所舉實例提煉成帶規(guī)律性的范例用于解題；可以從繁復的知識中抓住關鍵性的知識點運用于解題；還可以將一般有規(guī)律的知識演變?yōu)榍€圖解運用于解題等。

如在孟德爾遺傳規(guī)律的教學中，從已知子代表現型及不同數量比例，推斷親代基因型的題型較多，但求解方法比較分散、零亂、缺乏系統(tǒng)性。這樣學生在解決此類題目時感到較為困難。為此我就書中涉及這類知識的內容，通過和學生共同討論，作了八個方面的歸納，并自編相應的訓練習題讓學生練習，從而取得了較好的效果。

又如在會考考綱中，要求學生掌握有些分裂和減數分裂的異同。這部分內容題型多變，常使學生感到無從下手。實際上其突破點就是讓學生能正確分辨兩種分裂過程的不同細胞圖象。我在教學中以圖象對比入手，運用不同教學形式，讓學生分請兩者的異同點，再通過典型例題的練習，從易到難逐步分層次的消化難點，從而顯著地提高了學生對這類題目的解題能力。

篇6

關鍵詞：初中物理教學 學生思維能力 素質教育

一、強化思維訓練意識，明確思維訓練的任務

在初中物理教學中，要加強對學生思維能力訓練，首先要求教師具有思維訓練意識，明確思維訓練的重要性，樹立正確的指導思想，提高思維訓練的自覺性。

其一，樹立思維能力發(fā)展與物理知識學習相互促進的思想。一方面，學習物理知識必須有一定的思維能力的參與，所以在傳授知識中，必須啟發(fā)學生積極主動思考，才有助于知識的理解和掌握，另一方面思維能力的發(fā)展又以物理知識為基礎。因此，必須在讓學生掌握扎實的物理知識的基礎上，結合具體教學內容對學生進行思維訓練。

其二，樹立發(fā)揮學生主體作用的思想。思維能力的發(fā)展與學生的學習態(tài)度、興趣等非智力因素直接相關。學生積極主動性越高，思維越活躍，思維效果越好。因此在教學中，教師應真正把學生置于學習的主體地位，采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)設思維情景，既要讓學生樂于思考問題，又要讓他們有時間思考問題。

其三，樹立強化訓練思想。一是要明確學生思維能力的培養(yǎng)應依賴于教學中長期的訓練，因此應提供足夠的思維訓練材料，結合教學堅持對學生進行思維訓練，通過訓練量的積累來促進學生思維水平發(fā)生質的變化。二是應正確處理好訓練材料的量與質的關系，克服大量做題和多提問就是思維訓練的片面認識，提高訓練的有效性。初中物理思維訓練的任務就是要學生逐步實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，并結合物理學科實際發(fā)展學生的形象思維和直覺思維。

二、進行思維策略訓練，讓學生掌握物理思維方法

物理思維策略，是指在解決物理問題、發(fā)現物理知識的過程中所采取的思路。學生對思維策略的正確選擇和運用，決定著解題成敗和效率，它既能指導思維模式的靈活運用，又能統(tǒng)帥各種具體的教學方法。在初中物理教學中，既要交給學生某一物理問題的具體思維方法，更要善于總結概括，加強對學生進行思維策略訓練，使他們學會運用一般思維策略，遷移解決各類具體的物理問題。在初中物理教學中，重點應加強以下幾種思維策略的訓練。

1.精確理解題意，善于繁中求簡的思維策略

解決物理問題，首先要把問題表征在大腦中。但是，在物理問題中，由于本質特征與有關非本質特征交織在一起，增加了對問題理解的難度，學生往往不能從復雜的情景中抓住問題的本質。因此，教學中應把訓練學生準確把握題意，并善于繁中求簡當作一種計謀來訓練。例如，在習題訓練中，應訓練學生從這些方面去思考：①題中的關鍵字、詞、句是什么？怎樣理解。②解決本題要用到哪些相關的基礎知識，怎樣在認知結構中提取出來。對學生進行這種思維策略訓練，必須強化三點：一是培養(yǎng)學生嚴謹認真的習慣。當學生面臨物理問題時，教師應要求學生認真讀題，逐字、逐詞、逐句分析，切忌一晃了之的做法。二是要訓練學生在重點和關鍵句的理解上下功夫。學生把握了關鍵字句，才能把握問題的本質。三是訓練學生善于用簡潔的語言把對物理問題的理解表述出來。因此，教師應經常訓練學生在理解題意的基礎上用自己的語言表述物理問題。

2.雙向推理的思維策略

據認知心理學研究表明，一般能力的學生注重從條件入手，逐步推導出問題，但這種方法往往由于思考方向欠明確而達不到解決問題的目的。而思維能力較強的學生，他能從問題入手，把條件和問題結合起來，既能找到問題的起點，又能明確思考的方向，有利于迅速找到解題思路和方法。因此，在教學中應訓練學生從條件入手進行順向推理與從問題入手進行逆向推理的思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維能力。雙向推理策略訓練一般采用分析與綜合相結合的思維方法，其具體方法有：①順向推理能力訓練。就是教師給出兩個或兩個以上的有一定關系的條件，讓學生盡可能的提出所能求解的問題。②逆向推理能力訓練。就是只給出一個問題，讓學生從認知結構中提取信息，找出求問題所需要的條件。③倒順相通的推理訓練，就是訓練學生在面臨物理問題時，既看到問題，看著結論，也注視已知條件，從整體考慮，進行廣泛聯想，對問題倒推順想進行綜合思考，挖掘題中隱含條件，溝通條件和問題間的過渡關系。

3.擴散和集中相結合的思維策略

進行擴散思維訓練，就是要訓練學生面臨物理問題時，能從整體著眼，全面把握題中的各種關系，尋求不同的解題思路。特別是在思維受阻時，要及時改變思路另劈蹊徑，克服思維定勢。對學生進行集中思維訓練，就是要在集中思維基礎上，訓練學生善于從不同思路中選擇比較好的思路優(yōu)先考慮。讓學生掌握發(fā)散和集中相結合的思維策略，有助于創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。首先，教師應注意創(chuàng)造誘因的設置。在教學中，應有意識選擇一些發(fā)散性強的典型物理問題讓學生去探索，活躍學生的物理思維。其次，教學中應讓學生掌握牢固的物理基礎知識和技能，完善認知結構，使所學知識與方法系統(tǒng)化、條理化。訓練學生善于從復雜的認知結構中提取有用信息的能力。再次，訓練學生善于把形象思維、邏輯思維和直覺思維結合運用的習慣和技能。在學生面臨物理問題時，要求學生發(fā)揚獨立探索和鉆研的精神，領會物理思維的規(guī)律和方法，達到舉一反三，概括遷移和融會貫通的效果。

三、調控評價思路，優(yōu)化思維過程

學生是思維的主體，在思維過程中應確立自我意識，能對自己的思維過程進行清醒的認識和正確評價，自覺調控思維過程，提高思維效率。

1.加強元思維的培養(yǎng)

元思維是認識主體對自身思維過程的認識，它是以思維過程為對象，以思維活動的調控為外在表現。元思維是思維水平的高級狀態(tài)，學生元思維的發(fā)展，有助于在思考物理問題時對問題的分析和解題策略及方法的選擇，從而提高思維能力。例如，在解物理計算題時，學生在元思維的幫助下，能意識到這是一道什么類型的題，要用到哪些過去學的知識，相關公式，明確解答步驟和方法是什么等。

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本課題的形成基于創(chuàng)新教育思想和傳統(tǒng)語文教學忽略學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的弊端及本校實際情況。

快速作文教學法是當今作文教學領域中的一種適應時展需要的、最佳的教學法，是教學觀念更新的產物，它是對傳統(tǒng)作文教學的一種揚棄。它科學地揭示作文教學的內在規(guī)律。適應于不同層次學生的學習和寫作，從根本上解決了過去作文教學中的許多弊端。

本人以楊初春老師的快速作文法為基礎，結合自己20年的高中作文教學經驗，尤其是多年高考教學感悟，自創(chuàng)“快速優(yōu)質作文法”，希望這種教學法能挖掘學生的智力潛能，激發(fā)他們作文的欲望，提高他們的作文水平。

二、實驗設計

一）實驗范圍

以高三年級兩個班100名學生為實驗對象，以快速優(yōu)質作文法的三步訓練-基礎訓練、技巧訓練、綜合訓練為實驗內容。訓練時間為一年。

二）實驗方法

1.創(chuàng)設情境：創(chuàng)設相關教學情境，改進課堂教學模式。

2.發(fā)現法：針對學生實際及信息反饋，及時調整實驗方式、方法。

3.對比實驗：設置實驗對比，及時總結對比結果。

4.表揚效應：以表揚為主體，堅持民主性教學原則，激發(fā)學生創(chuàng)造潛力。

5.討論法：及時進行師生討論總結，以有效推進實驗開展。

6.研究性學習：師生互動，共同總結好的教學方式、寫作規(guī)律。

三、實驗步驟與訓練方法

一）實驗步驟

二）訓練方法

快速作文著眼于一個"快"字，這就要求在訓練時有嚴密的計劃和明確的目的性。因此就需要一步一個腳印，有計劃、有步驟的實驗。

第一步：基本功的訓練

快速作文是在學生具有一定的寫作能力和掌握一定技巧的基礎上快"得起來的，否則就會欲速而不達?；竟Φ挠柧毷嵌嗍蕉鄻拥摹?/p>

（1）讓學生明確快速作文是時代對寫作的要求。

（2）激發(fā)寫作欲望，變要"我"寫作為"我"要寫作。

（3）通過多種渠道，擴大學生的識字量及閱讀素材。

（4）書寫的速度達每分鐘40個字左右，每個學生備有一本正楷字貼，長期堅持練習書寫。

第二步：思維的訓練

思維是智力的核心，是人腦對客觀事物的本質特征和規(guī)律性的認識。大腦的思維具有潛能的性質，只有經過不斷的訓練，大腦才能發(fā)揮他的思維能力；快速作文的關鍵在于強化思維訓練，開發(fā)大腦中的智慧潛能，在學生寫作的全過程中，思維高度活躍，高度集中，一見到作文題，讓能立即進行最佳思維狀態(tài)，揮筆成文。

（1）優(yōu)化思維環(huán)境，教師事先不設置人為的框架和禁區(qū)，要給學生創(chuàng)造一個寬松的、自由的、活躍的思維氛圍，給激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思維。

（2）教會學生正確的思維方法，在加強常規(guī)思維訓練的同時，教會學生識別和具有求同與求異，發(fā)散和聚合，縱向和橫向，順向和逆向等思維方法。

（3）教給學生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法。

（4）進行快速思維訓練?？焖偎季S訓練主要是靈感思維和寫勢思維訓練，靈感思維是思維的思路突然接通，思維最活躍，情緒最激昂的一種狀態(tài)，可激發(fā)寫作靈感。

第三步：技巧訓練

技巧訓練的基本做法是專題指導。讀、講、寫三者結合，根據各階段的不同任務和寫作中各環(huán)節(jié)的特點和要求作好專題指導。如“掌握重心法”、“跳越障礙法”、“數學配方法”、“添加因素法”等就是技巧訓練的專題指導。

第四步：綜合訓練

學生40分鐘寫成800字的文章，這是總目標，在實踐過程中，要把總目標分解成基礎、思維、技巧、綜合等幾個環(huán)節(jié)進行強化訓練，對每一個環(huán)節(jié)的訓練都要有具體要求。分項達標后，再進行綜合訓練。

四、實驗結果

在實驗進行中，本屆高三學生參加了2019年全國高考，成績已經公布，現把本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生的高考語文成績列表對比。

從高考情況來看，隨著實驗的推進，學生的作文水平有明顯的提高，這在實際的高考中得到了驗證。另外，學生的口語交際能力和思維能力也有了顯著的提高。本實驗歷時1年的時間，我既完成了新教材寫作教學的任務，又編寫了兩冊校本作文教材。

五、實驗結果的分析

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關鍵詞：創(chuàng)新；本科教學；科研思維；創(chuàng)新思維；教學方式；計算機組成原理；計算機系統(tǒng)結構

近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學生的創(chuàng)新能力進行了調查，表明當前高校的創(chuàng)新機制對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學生創(chuàng)造力有待進一步提高。

科學和技術發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統(tǒng)的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經過良好的科研思維訓練?，F今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓練，是有效培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經過前人的深入研究并經系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現或創(chuàng)造的過程本身就已經包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現/創(chuàng)造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現/創(chuàng)造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日?，F象關聯起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環(huán)節(jié)，它能充分調動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新的實質是發(fā)現新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發(fā)現或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數量的訓練后，學生將能發(fā)現各種出發(fā)點和解決思路。經過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據已了解的創(chuàng)新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學生找到新的問題，并產生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經提出的科學問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統(tǒng)結構課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，備課時可以根據課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。從創(chuàng)新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創(chuàng)新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

4、結語

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如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數字中，按順序找出8、12、24這三個數，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數字中順序找出數字1—

10，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數出有幾個衣服架。

(形象辨別訓練法)

第二階段：注意力、記憶力協同訓練階段

1、找不同訓練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達到訓練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達到訓練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓練法

如：(1)父母與兒童一起數數，每人依順序數3個數。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強訓練

1、信息減少訓練法

(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓練法

A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。

3、信息增失訓練法

家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動作訓練法

(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：雙手握拳。

第二個動作：雙手伸出大拇指。

第三個動作：雙手伸出中指和食指。

第四個動作：雙手伸出小拇指。

(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。

第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強化記憶訓練階段

1、對偶訓練法

這種訓練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關聯的材料，然后讓兒童根據一種材料回憶相關聯的另一種材料。

2、順序訓練法

這種訓練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內容。

3、插入訓練法

這種訓練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內容。

4、數字訓練法

這種訓練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數字，達到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過數字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓練記憶能力的材料。

5、頻度訓練法

這種訓練法的做法是：反復向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現多次，讓兒童記住這些材料出現的次數。

第五階段：多種能力協同訓練階段

1、找規(guī)律訓練法

找規(guī)律訓練法是一種訓練兒童發(fā)現事物之間的規(guī)律，并靈活運用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關系，找出其中的規(guī)律。

2、找關系訓練法

找關系訓練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關系，訓練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓練法

找同類訓練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關系和理解它們的含義，從而達到訓練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創(chuàng)造能力訓練法

創(chuàng)造能力訓練法是通過讓兒童學習一些簡單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的訓練方法。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

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推陳出新訓練法：

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

聚合抽象訓練法：

把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現十分突出的特點。

循序漸進訓練法：

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。

生疑提問訓練法：