導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口腔專業(yè)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、形成有效的校企合作機(jī)制校企合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學(xué)校校企合作開(kāi)展的較早，但效果卻不理想，總的來(lái)說(shuō)是學(xué)校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機(jī)制，國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)對(duì)企業(yè)的督導(dǎo)和監(jiān)控機(jī)制，沒(méi)有建立專門(mén)的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長(zhǎng)期合作，取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長(zhǎng)期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機(jī)制。首先要科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力，通過(guò)技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過(guò)程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項(xiàng)目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對(duì)不同崗位的要求，制訂員工培訓(xùn)計(jì)劃，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)力。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項(xiàng)目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進(jìn)科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購(gòu)買(mǎi)、投資入股、利潤(rùn)或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！?，使學(xué)校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機(jī)的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)委員會(huì)，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理和學(xué)生技能訓(xùn)練管理，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作格局。

二、加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度目前高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對(duì)最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學(xué)校普遍缺乏能勝任理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的教師，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識(shí)和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。應(yīng)建設(shè)科學(xué)、準(zhǔn)確的人才考核評(píng)價(jià)體系和目標(biāo)管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化人才的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，完善師資引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機(jī)制。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。通過(guò)派送青年教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑，對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫(kù)，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進(jìn)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手作為兼職教師，進(jìn)行課程教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，使兼職教師的承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)比例達(dá)到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、大力推進(jìn)專業(yè)課程改革近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。有些學(xué)校已對(duì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進(jìn)行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)的力度。但許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，實(shí)訓(xùn)室中各項(xiàng)基本訓(xùn)練不夠，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點(diǎn)，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

篇2

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)逐漸從口腔修復(fù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，具有交叉、綜合應(yīng)用性質(zhì)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在我國(guó)的起步比較晚。目前國(guó)內(nèi)義齒制作公司的口腔技師的學(xué)歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫(huà)瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級(jí)專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育水平，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人員的理論素質(zhì)是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動(dòng)我國(guó)口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高、畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問(wèn)題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。本研究就是通過(guò)分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師，推動(dòng)未來(lái)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調(diào)查問(wèn)卷由口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同量表、高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表3部分組成。①一般人口學(xué)特征。一般人口學(xué)特征包括學(xué)生的年齡、性別、民族、生源地、年級(jí)、高中學(xué)習(xí)類型、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項(xiàng)基本信息。②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同量表。主要參照由西南大學(xué)秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表》，共23個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)維度：情感性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個(gè)題項(xiàng)）、適切性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個(gè)題項(xiàng)）、行為性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個(gè)題項(xiàng)）、認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個(gè)題項(xiàng)）。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表。自行編制量表。量表涉及內(nèi)容為專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、優(yōu)秀教師和學(xué)校文化，這四個(gè)因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理分析，主要統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)方法如下：①對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生一般人口學(xué)特征，專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計(jì)分析；②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析；④以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析。

二、結(jié)果

1.一般人口學(xué)特征。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內(nèi)，獨(dú)生子女少見(jiàn)。2.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析結(jié)果顯示：專業(yè)認(rèn)同的總體分值較低。一般人口學(xué)特征中性別、生源地、是否獨(dú)生子女及家庭收入四項(xiàng)信息對(duì)專業(yè)認(rèn)同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內(nèi)郊區(qū)、非獨(dú)生子女進(jìn)而家庭收入偏低的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同相對(duì)較高。四個(gè)維度的平均分中情感性專業(yè)認(rèn)同最高，其次是行為性專業(yè)認(rèn)同，適切性專業(yè)認(rèn)同最低。這說(shuō)明情感性認(rèn)同在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同中最為重要。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作強(qiáng)度大，作息時(shí)間晝夜顛倒，學(xué)生的興趣、對(duì)專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、對(duì)專業(yè)基本情況的了解程度、對(duì)專業(yè)與自身的匹配程度的認(rèn)識(shí)。3.專業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析，以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在著理想的看法與期望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和希望，專業(yè)認(rèn)同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課后，對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異，專業(yè)認(rèn)同水平有所下降。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進(jìn)一步下降。

篇3

1 進(jìn)行改革與創(chuàng)新的目的及意義

口腔醫(yī)療兼容了健康和美麗的概念，具有很好的市場(chǎng)概念和運(yùn)作空間，中國(guó)的口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展、具有巨大市場(chǎng)潛力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在中國(guó)口腔醫(yī)療服務(wù)中，長(zhǎng)期以來(lái)以口腔醫(yī)療診所及醫(yī)院口腔科服務(wù)為主要模式，而口腔疾病的發(fā)生與診療特點(diǎn)決定了口腔醫(yī)療服務(wù)是以口腔醫(yī)療診所為主要模式?？谇会t(yī)療診所的工作人員主要由執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師、執(zhí)業(yè)口腔助理醫(yī)師、口腔醫(yī)療技師、執(zhí)業(yè)口腔護(hù)士組成。近年來(lái)，隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量有了更高的要求，在口腔治療方面，要求更安全、更舒適的診療服務(wù)。衛(wèi)生部規(guī)定每臺(tái)牙科綜合治療椅至少配備1.03名相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員和0.4名護(hù)士[1]，這也要求大量的口腔護(hù)士要盡快的進(jìn)入工作崗位。如何培養(yǎng)合格的口腔護(hù)士盡快適應(yīng)臨床工作，是教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和難題。目前應(yīng)用于中等職業(yè)教育中的口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)相關(guān)教材，還沒(méi)能與新的教學(xué)法配套。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的護(hù)理技術(shù)、護(hù)理流程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，鍛煉護(hù)患溝通技巧與語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“愛(ài)傷”觀念，使學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 探究的課題在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在我國(guó)，口腔護(hù)理學(xué)是一門(mén)新型的學(xué)科，是以護(hù)理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨(dú)到的專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科理論與實(shí)用技能于一體，在人類口腔健康保健和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要比重的專業(yè)性學(xué)科。隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，作為口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，口腔護(hù)理專業(yè)逐漸受到社會(huì)各界的重視。為了是學(xué)生能從學(xué)校過(guò)渡到臨床操作，在教學(xué)的過(guò)程中，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定口腔護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才規(guī)格及知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，初步形成了一套該專業(yè)的課程體系。一體化教學(xué)法目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題的能力，協(xié)作和互助的能力，交際和交流能力，生活和生存能力等[2]。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在我?？谇蛔o(hù)理專業(yè)教學(xué)改革中，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和本?？谇蛔o(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用一體化教學(xué)方式，不斷探討符合中國(guó)特色的口腔護(hù)理人員的培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在一體化教學(xué)法的具體實(shí)踐中，學(xué)生在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，一體化教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在口腔護(hù)理職業(yè)教育中，一體化教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3 項(xiàng)目的前景預(yù)測(cè)及分析

“口腔護(hù)理”這一新興的護(hù)理專業(yè)方向雖起步較晚，但隨我國(guó)口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生，從事口腔護(hù)理的專業(yè)人員既要有良好的綜合素質(zhì)，又要有高超的專業(yè)能力。在我國(guó)口腔門(mén)診推廣四手操作勢(shì)在必行，培養(yǎng)專業(yè)的口腔護(hù)士有廣闊的市場(chǎng)需求[3]。如何使口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校能較好掌握四手操作技術(shù)，為工作打下良好的基礎(chǔ)。我校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，改革原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地嘗試將目前國(guó)內(nèi)外較推崇的一體化教學(xué)應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，找出為口腔醫(yī)療市場(chǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)口腔護(hù)理專業(yè)實(shí)用型人才的方法，使其成為我?？谇蛔o(hù)理教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)對(duì)口腔護(hù)理教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)格的四手操作技術(shù)，它是一種高效率的牙科操作技術(shù)和現(xiàn)代化的服務(wù)形式。通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔門(mén)診護(hù)士，為社會(huì)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，造福社會(huì)。

4 具體內(nèi)容和創(chuàng)新突破點(diǎn)

4.1 內(nèi)容

以培養(yǎng)實(shí)用型口腔門(mén)診護(hù)士為目標(biāo)，改革口腔護(hù)理教學(xué)模式，通過(guò)一體化教學(xué)構(gòu)建一個(gè)全面、實(shí)用的口腔護(hù)理專業(yè)課程。根據(jù)我校實(shí)際情況，整合教學(xué)資源，編著一套適合口腔護(hù)理教學(xué)的具自身特色的校本教材。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)規(guī)范、形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求。實(shí)訓(xùn)室按照“教、學(xué)、做一體化”的要求配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備，并配有攝像頭、口腔內(nèi)窺鏡、數(shù)字化影像系統(tǒng)，便于教師直觀教學(xué)，加深學(xué)生的理解，并可做到邊訓(xùn)邊教、邊教邊做；構(gòu)建相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，為口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)所。學(xué)生畢業(yè)后能夠很快頂崗上班承擔(dān)大量臨床工作。從護(hù)德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和四手操作方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在臨床老師的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗工作，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新突破點(diǎn)

以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，把課堂教育和口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求緊密地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一體化教學(xué)，形成一種優(yōu)化的教育體系；訂單培養(yǎng)模式即與口腔診所合作，開(kāi)展訂單培養(yǎng)。

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路并最終解決問(wèn)題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①?gòu)?fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開(kāi)放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國(guó)，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國(guó)招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國(guó)招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過(guò)課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門(mén)課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門(mén)課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問(wèn)和實(shí)驗(yàn)心得看書(shū)、看課件，教師答疑。②見(jiàn)習(xí)模式和見(jiàn)習(xí)方法的研究，開(kāi)學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開(kāi)始預(yù)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開(kāi)始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國(guó)內(nèi)口腔技師的水平與國(guó)外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過(guò)程中：①開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語(yǔ)文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說(shuō)法，交流義齒加工過(guò)程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過(guò)各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說(shuō)明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長(zhǎng)的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國(guó)只有10余所院校開(kāi)設(shè)，近幾年有井噴趨勢(shì)，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽(yáng)專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒(méi)有一套適用于該專業(yè)的全國(guó)高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫(xiě)《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫(xiě)《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。

⑥加強(qiáng)知識(shí)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識(shí)復(fù)合型人才。理論知識(shí)要豐富，動(dòng)手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動(dòng)、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。

篇5

關(guān)鍵詞：口腔種植學(xué)；人文素質(zhì)教育；研究生；橫斷面調(diào)查；口腔醫(yī)學(xué)教育

目前我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校均將口腔醫(yī)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究生教育[1]。我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)研究生教育雖起步較晚，但發(fā)展很快。隨著近年來(lái)口腔種植患者的大量增加，越來(lái)越多的研究生在入學(xué)后便投身到高負(fù)荷的臨床工作中[2]。研究生教育專注于臨床能力培養(yǎng)，忽略了專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也導(dǎo)致口腔種植學(xué)研究生臨床接診過(guò)程中醫(yī)患糾紛與醫(yī)療投訴不斷增加，不能完全勝任臨床工作[3]。如何對(duì)研究生教育進(jìn)行改革，是否有必要在口腔種植學(xué)研究生教育中增加人文素質(zhì)教育，從而為患者提供更加專業(yè)的醫(yī)療服務(wù)，是筆者多年來(lái)不斷思考并積極探索的問(wèn)題[1-2]。我們于2019年對(duì)某醫(yī)科大學(xué)口腔種植學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括在讀和已畢業(yè)）進(jìn)行了關(guān)于人文素質(zhì)教育的相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。對(duì)某醫(yī)科大學(xué)口腔種植學(xué)研究生（包括在讀和已畢業(yè)）進(jìn)行群體抽樣調(diào)查，共納入23名研究生。1.2調(diào)查方法。由兩位口腔種植學(xué)一線教員擔(dān)任調(diào)查員，采用自編問(wèn)卷以調(diào)查者自填問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，收回時(shí)檢查是否有遺漏或未填者，及時(shí)補(bǔ)充填寫(xiě)，以保證問(wèn)卷合格率。共發(fā)放25份問(wèn)卷，經(jīng)確認(rèn)后有效問(wèn)卷為23份。收回問(wèn)卷后由專業(yè)數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取和分析[4]。1.3調(diào)查內(nèi)容。一般信息（年齡、性別、年級(jí)等），口腔種植學(xué)人文素質(zhì)教育情況，對(duì)本專業(yè)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)人文素質(zhì)教育的看法等。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。應(yīng)用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述分析。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷25份，收回問(wèn)卷23份，合格問(wèn)卷23份。其中，男生12人，占52.2%；女生11人，占47.8%。平均年齡（29.5±6.6）歲。2.1口腔種植學(xué)研究生對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有研究生均認(rèn)為人文素質(zhì)教育很重要，91.3%的研究生認(rèn)為教研室對(duì)人文素質(zhì)教育足夠重視，26.1%的研究生認(rèn)為人文素質(zhì)教育較專業(yè)課程教育（8.7%）更重要，78.3%的研究生認(rèn)為應(yīng)該在校內(nèi)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，見(jiàn)表1。2.2口腔種植學(xué)研究生對(duì)人文素質(zhì)教育作用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，100.0%的研究生認(rèn)為人文素質(zhì)教育有助于其在臨床工作中改善和處理醫(yī)患關(guān)系，91.3%的研究生認(rèn)為人文素質(zhì)教育有助于豐富專業(yè)內(nèi)涵，95.7%的研究生認(rèn)為人文素質(zhì)教育有助于制訂職業(yè)規(guī)劃，91.3%的研究生認(rèn)為人文素質(zhì)教育有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升精神境界，見(jiàn)表2。2.3口腔種植學(xué)研究生對(duì)人文素質(zhì)教育的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.3%的研究生認(rèn)為本專業(yè)教師能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育內(nèi)容融入教學(xué)。與此同時(shí)，82.6%的研究生對(duì)目前人文素質(zhì)教育內(nèi)容表示滿意，但仍有17.4%的研究生表示不滿意。65.2%的研究生認(rèn)為可以提高人文素質(zhì)教育在教學(xué)中的比例。65.3%的研究生認(rèn)為對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)效果的檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)采用實(shí)踐考核的方式，見(jiàn)表3。

3討論

篇6

護(hù)理工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，而護(hù)理實(shí)習(xí)是實(shí)踐的重要組成部分，同時(shí)也是護(hù)理專業(yè)課程中一個(gè)最為重要的組成部分。護(hù)理帶教是實(shí)習(xí)學(xué)生在護(hù)理臨床帶教老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)。門(mén)診口腔科的小手術(shù)及操作比較多，如何使實(shí)習(xí)學(xué)生的理論知識(shí)與臨床操作實(shí)踐相結(jié)合，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，要解決好這個(gè)問(wèn)題，只有在臨床上加強(qiáng)護(hù)理帶教工作。

2、從2005年我科有口腔專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)以來(lái)，結(jié)合本人自2008年帶口腔臨床護(hù)理教學(xué)工作，在臨床帶教中發(fā)現(xiàn)口腔護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在以下具體問(wèn)題：

2.1對(duì)口腔護(hù)理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足及重視程度不夠

對(duì)口腔護(hù)理工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，將口腔護(hù)理工作簡(jiǎn)單地等同于消毒清洗器械，協(xié)助老師準(zhǔn)備器械等，把護(hù)士工作簡(jiǎn)單定位為執(zhí)行醫(yī)囑。

2.2無(wú)菌觀念不強(qiáng)

口腔科門(mén)診的手術(shù)及操作比較多，所以無(wú)菌觀念很重要。但相當(dāng)多的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)無(wú)菌技術(shù)在理論上有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，但具體在臨床操作上無(wú)菌觀念不強(qiáng)[1]。如存在跨約和污染無(wú)菌區(qū)、洗手不規(guī)范等問(wèn)題。因?yàn)榭谇还貌牧掀贩N多，應(yīng)用比較頻繁，所以很容易被帶菌的唾液、血液所污染，如果消毒滅菌不規(guī)范就很容易引起感染。

2.3物品的取放和醫(yī)療衛(wèi)生防護(hù)不到位

帶教中學(xué)生存在取拿物品不規(guī)范，用完之后不能放到指定的位置。同時(shí)醫(yī)療衛(wèi)生防護(hù)不到位。如不帶口罩、手套等。

2.4交叉感染的預(yù)防控制不嚴(yán)格

口腔科有其自身的特點(diǎn)，臨床上的操作都要在病人的口腔內(nèi)完成，而口腔本身就存在很多病原微生物，同時(shí)在操作中產(chǎn)生的氣霧、飛沫等被吸入后可能會(huì)引起交叉感染，但這些沒(méi)有引起實(shí)習(xí)學(xué)生的重視。同時(shí)口腔科各種器械材料應(yīng)用比較多，不能按照不同器械的要求嚴(yán)格消毒滅菌，對(duì)于一次性的不能?chē)?yán)格管理，交叉感染的預(yù)防控制不到位，導(dǎo)致交叉感染的可能性增加。

2.5口腔材料、藥物、器械使用的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

口腔科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)口腔材料、藥物、器械的了解不夠。不能熟悉了解口腔材料的性能及用途；對(duì)?？扑幬锏乃幚碜饔?、適應(yīng)癥、禁忌癥不了解；對(duì)口腔器械的性能及用途不了解。如對(duì)磷酸鋅粘固粉性能沒(méi)有掌握好，可能會(huì)影響到補(bǔ)牙的質(zhì)量和脫落率。

3、實(shí)習(xí)學(xué)生在護(hù)理帶教中現(xiàn)的問(wèn)題，讓我們感到重視及加強(qiáng)護(hù)理帶教的重要性。具體在護(hù)理帶教中從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

3.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是護(hù)理帶教工作中最重要的，應(yīng)該把它擺在首要的位置。它是從事護(hù)理工作最基本也是最核心的要求。一個(gè)人不管護(hù)理知識(shí)護(hù)理技能多么專業(yè)，如果沒(méi)有良好的職業(yè)道德，也是不合格的。所以帶教教師在給實(shí)習(xí)學(xué)生傳授護(hù)理專業(yè)知識(shí)和臨床護(hù)理技能的同時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)她們對(duì)工作盡職盡責(zé)、對(duì)患者熱情負(fù)責(zé)的品德，培養(yǎng)她們愛(ài)崗敬業(yè)精神，以病人為中心的服務(wù)理念。

3.2加強(qiáng)對(duì)口腔護(hù)理工作的重要性的認(rèn)識(shí)

口腔護(hù)理工作不是簡(jiǎn)單地等同于消毒清洗器械，協(xié)助老師準(zhǔn)備器械，執(zhí)行醫(yī)囑等，口腔護(hù)理工作在口腔門(mén)診醫(yī)療安全保障中有不可替代的作用。所以應(yīng)該讓實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到口腔護(hù)理工作的重要性

3.3加強(qiáng)口腔專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)口腔專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)無(wú)菌觀念的灌輸，完善交叉感染的預(yù)防控制，熟知口腔材料、藥物、器械的用途與性能。要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在帶教過(guò)程中，帶教教師應(yīng)將理論與實(shí)踐貫穿起來(lái)教學(xué)。在進(jìn)行操作示范前，先讓學(xué)生熟悉操作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師在操作時(shí)邊講邊做，并選擇合適病患，讓學(xué)生進(jìn)行操作，使基礎(chǔ)理論與工作實(shí)踐充分結(jié)合。

3.4加強(qiáng)口腔護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的考核

在帶教期間，要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基本技能和綜合技能的考評(píng)考核。內(nèi)容包括：（1）口試：護(hù)生匯報(bào)運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理過(guò)程。（2）技能：實(shí)施實(shí)際護(hù)理操作。（3）溝通與健康教育：設(shè)定一項(xiàng)健康教育內(nèi)容，讓護(hù)生對(duì)患者進(jìn)行教育，同時(shí)觀察護(hù)生與患者的溝通情況。（4）護(hù)生對(duì)患者及其家屬的服務(wù)態(tài)度。（5）有關(guān)護(hù)理記錄的書(shū)寫(xiě)。

3.5加強(qiáng)醫(yī)療法律法規(guī)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)及自我保護(hù)意識(shí)

加強(qiáng)對(duì)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范及管理規(guī)定》的學(xué)習(xí)，熟知《護(hù)理應(yīng)急預(yù)案》，讓學(xué)生感受到自身與法律的關(guān)聯(lián)，體會(huì)到在法律中自己應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利。

篇7

循證醫(yī)學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)在全世界最新、最好的臨床研究成果，結(jié)合醫(yī)生個(gè)人的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，作出最佳的醫(yī)療決策。這種嶄新的醫(yī)學(xué)思維模式首先強(qiáng)調(diào)要慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前醫(yī)生的個(gè)人專業(yè)知識(shí)、技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)以及自己所獲得的最佳研究證據(jù)，同時(shí)考慮患者的價(jià)值和愿望，最后給患者制定出最佳的治療方案。它以患者為中心解決臨床問(wèn)題，要求臨床醫(yī)師在現(xiàn)有的醫(yī)療資源和技術(shù)水平下進(jìn)行有效的文獻(xiàn)檢索，尋找并評(píng)價(jià)正確的信息，綜合分析得出更加科學(xué)化的臨床醫(yī)療決策以指導(dǎo)臨床疾病的診斷、治療和預(yù)后。循證就是以事實(shí)為依據(jù)，科學(xué)地、合理地、個(gè)體化地將三者完美的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出安全的，有效的，具有成本效益的醫(yī)療方案解決臨床問(wèn)題。循證醫(yī)學(xué)是科學(xué)的的方法論，是通過(guò)實(shí)踐，求證到解決問(wèn)題的過(guò)程，適應(yīng)于各項(xiàng)科學(xué)研究，將循證醫(yī)學(xué)的研究方法運(yùn)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)及臨床實(shí)習(xí)中也同樣適用。

2循證思維教育可激發(fā)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以往的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是一種灌輸式教育，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，把個(gè)人主觀的臨床思維方式和臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生缺乏足夠解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展束縛了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式已凸顯適應(yīng)不了當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，因此在有限的課堂時(shí)間和臨床帶教中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法突破原有的應(yīng)試教育模式，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和歸納疑難問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變死學(xué)為巧學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，堅(jiān)持一生學(xué)習(xí)的理念。老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用循證思想和方法在課堂學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)中及時(shí)更新過(guò)時(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí),老師在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中采用“循證醫(yī)學(xué)思維”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),真實(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的責(zé)任感和救死扶傷的成就感和自豪感。

3循證醫(yī)學(xué)思想在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法具體應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的臨床及教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，充分備課把臨床實(shí)踐和理論講授相結(jié)合，創(chuàng)新思維，借助于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)生動(dòng)高效的傳授知識(shí)。這就要求老師思維敏銳的提出問(wèn)題，熟練掌握文獻(xiàn)檢索的方法，通過(guò)批判性評(píng)價(jià)和將所獲得的全部有用信息資料解決不同病人病情的具體臨床問(wèn)題的能力,還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師講授應(yīng)從易到難，步步深入，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。在課堂和臨床學(xué)習(xí)中在帶教老師的指導(dǎo)下，以臨床口腔患者為例，根據(jù)患者的病史、體征、檢查結(jié)果提出擬解決的具體問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)檢索全世界最好最新的臨床醫(yī)學(xué)研究證據(jù),遵循循證醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),對(duì)所收集到的文獻(xiàn)信息真實(shí)性、重要性進(jìn)行評(píng)估分析,依據(jù)個(gè)人臨床專業(yè)知識(shí)并結(jié)合患者的實(shí)際病情，得出最佳的研究結(jié)論，并將此醫(yī)學(xué)證據(jù)具體運(yùn)用在為患者的診斷治療中，通過(guò)預(yù)后效果評(píng)價(jià)，以便獲得在臨床患者的診斷治療中需加以改進(jìn)完善的理論和治療技術(shù)，更好的的掌握醫(yī)學(xué)中最新最有用的知識(shí),以實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐和傳授知識(shí)的最優(yōu)化。這種通過(guò)具體病例的實(shí)踐讓學(xué)生親身地感受到循證醫(yī)學(xué)在臨床現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生從中感受到這種教學(xué)模式的先進(jìn)和實(shí)效,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)而真正做到提升學(xué)生的個(gè)人綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率才得以保證。

4循證思維教育模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的發(fā)展和前景

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育模式主要是沿用前蘇聯(lián)的教育模式，口腔醫(yī)學(xué)本科生的教育大多像是一種學(xué)徒學(xué)習(xí)模式,學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行判別和評(píng)價(jià)而是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)和獲取的?？谇会t(yī)學(xué)本科生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作訓(xùn)練較好，但缺乏處理臨床具體問(wèn)題的能力，更缺乏青年人在學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技水平的全面提高，口腔醫(yī)學(xué)也得到了極大的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)生在主動(dòng)自我更新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力上提出了更高要求。另一方面，隨著口腔科學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們對(duì)口腔疾病診治的要求越來(lái)越高，為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，口腔醫(yī)學(xué)教育就顯得非常重要，其要培養(yǎng)能較快學(xué)習(xí)和掌握口腔專業(yè)大量的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新的診療方法的高素質(zhì)口腔專業(yè)老師和學(xué)生，這為我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

口腔護(hù)理；護(hù)理教育；人才培養(yǎng)

口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉，要求口腔專業(yè)護(hù)士既要掌握護(hù)理學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，又要掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能［1］，具有?？铺厣怀?、操作能力要求高、協(xié)調(diào)配合與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)顯著等特點(diǎn)。隨著我國(guó)“四手操作”的大力推廣和口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，口腔專業(yè)護(hù)士的作用和地位日益凸顯，對(duì)口腔?？谱o(hù)理人才的需求日益迫切。而相比于新西蘭、日本、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)，我國(guó)口腔?？谱o(hù)理起步晚、發(fā)展慢，滯后于口腔醫(yī)學(xué)和口腔臨床護(hù)理工作的發(fā)展，遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)臨床工作的需求［2］，是當(dāng)代口腔工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)適合我國(guó)口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展需要的護(hù)理人才，已成為當(dāng)前口腔?？谱o(hù)理教育和人才培訓(xùn)的重要課題。為此，筆者就口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究做一綜述，旨在為我國(guó)口腔專科護(hù)理教育和人才培訓(xùn)提供參考。

1培養(yǎng)目標(biāo)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護(hù)理工作從過(guò)去的傳遞器械、準(zhǔn)備材料、椅旁護(hù)理發(fā)展到了今天的四手操作技術(shù)，其最大的特點(diǎn)就是與醫(yī)生的協(xié)同操作。而目前國(guó)內(nèi)的口腔護(hù)士仍承擔(dān)著國(guó)外口腔助手和口腔衛(wèi)生士類似的職責(zé)，既是口腔治療過(guò)程中醫(yī)生的左膀右臂，又負(fù)責(zé)器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，與此同時(shí)還是醫(yī)生與患者的協(xié)調(diào)者、患者的健康宣教員等［3］。要向患者提供優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)療服務(wù)，與口腔醫(yī)生和護(hù)士的共同努力、密切合作息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)符合國(guó)內(nèi)現(xiàn)代口腔醫(yī)療要求的口腔護(hù)士，建立規(guī)范的團(tuán)隊(duì)服務(wù)模式，是現(xiàn)今我國(guó)口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

2教學(xué)模式

從本世紀(jì)初開(kāi)始，經(jīng)過(guò)十余年的努力，目前國(guó)內(nèi)已有數(shù)家高校和職業(yè)院?？梢蕴峁┎煌瑢W(xué)歷層次的口腔護(hù)理專業(yè)方向的教育，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)模式等方面的實(shí)踐探索，近年來(lái)我國(guó)口腔護(hù)理教育者向“一體化”教育方向做出的相應(yīng)嘗試已初見(jiàn)成效。

2．1理論課教學(xué)理實(shí)一體化

口腔科學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與動(dòng)手能力并重，口腔護(hù)理專業(yè)同樣也對(duì)從業(yè)人員的口腔專業(yè)理論與動(dòng)手操作能力要求極高。以往理論課和實(shí)訓(xùn)課分離的教學(xué)模式逐漸暴露出弊端，而推行“理－實(shí)一體化”教學(xué)后，教師將理論知識(shí)的教學(xué)融入實(shí)踐操作的講解、示范和指導(dǎo)之中，安排好理論與實(shí)踐的時(shí)間比例以及相互銜接和過(guò)渡，使理論內(nèi)容服務(wù)于技能操作，技能操作鞏固理論知識(shí)，這樣既活躍了課堂氣氛，也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起了到事半功倍的效果。與此同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，借助多種教學(xué)方法和手段，更好地完成教學(xué)計(jì)劃［4］。這種創(chuàng)新式的課程改革對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，強(qiáng)調(diào)師生雙方的能力培養(yǎng)，在教學(xué)理念、課程改革、教學(xué)準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面效果顯著，值得大力推行。

2．2實(shí)訓(xùn)課教學(xué)醫(yī)護(hù)一體化

國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生［5－7］和口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生［8］從醫(yī)療或護(hù)理角度分別開(kāi)展四手操作臨床教學(xué)，并取得了一定的成效。南開(kāi)大學(xué)附屬口腔醫(yī)院與天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校隨機(jī)選取該校2010級(jí)和2011級(jí)在?？谇蛔o(hù)理專業(yè)大專學(xué)生，創(chuàng)新整合教學(xué)資源，開(kāi)展醫(yī)護(hù)聯(lián)合的一體化教學(xué)，結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)相比，醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式下學(xué)生的綜合考評(píng)分?jǐn)?shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)滿意率均有顯著提高［9］。該方法將醫(yī)護(hù)一體化教育理念應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教育，切實(shí)提高了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的四手操作配合能力，同時(shí)，醫(yī)護(hù)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護(hù)溝通能力和護(hù)士的應(yīng)變能力、積極性與主動(dòng)性等臨床綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)口腔專業(yè)護(hù)理人才的有效嘗試，對(duì)口腔科學(xué)臨床領(lǐng)域先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念起到了極大的推動(dòng)作用。

2．3見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)校企一體化

有研究［10］顯示：口腔門(mén)診護(hù)士的自我認(rèn)知與醫(yī)生評(píng)價(jià)之間存在差異，護(hù)士對(duì)自身的評(píng)價(jià)過(guò)高，在某些方面沒(méi)有完全達(dá)到醫(yī)生的要求。因此，與普通護(hù)理專業(yè)相比，口腔護(hù)理教育更加需要深化校企合作，實(shí)行模塊式教學(xué)，鼓勵(lì)采取駐點(diǎn)班或課間見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的模式，緊密結(jié)合臨床，既鞏固學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間崗位實(shí)踐不斷線，實(shí)現(xiàn)口腔護(hù)理學(xué)生“學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－就業(yè)”的零距離對(duì)接。通過(guò)院校聯(lián)合辦學(xué)，為口腔護(hù)理人員的學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提高了學(xué)校教育質(zhì)量和醫(yī)院護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途徑和發(fā)展方向。

3口腔護(hù)理專業(yè)發(fā)展的制約

國(guó)外的口腔專科護(hù)士其資歷要求、執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍等有相應(yīng)的法律規(guī)定約束與界定。近年來(lái)，北、上、廣等各大城市已經(jīng)進(jìn)行重癥監(jiān)護(hù)、老年病、感染控制等?？谱o(hù)士的培訓(xùn)和認(rèn)證，而口腔專業(yè)護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷認(rèn)證、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證與相關(guān)政策法規(guī)依舊存在缺口，嚴(yán)重制約了我國(guó)口腔護(hù)理學(xué)的發(fā)展［11－14］。實(shí)行護(hù)士認(rèn)證準(zhǔn)入制度是護(hù)理管理和?？谱o(hù)理走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的基本方向，也是規(guī)范專科護(hù)理質(zhì)量、提高?？谱o(hù)理技術(shù)水平的基礎(chǔ)［13］?？谇粚？谱o(hù)理作為一個(gè)?？铺厣r明的學(xué)科，護(hù)士執(zhí)行的各項(xiàng)操作均具有口腔專業(yè)特點(diǎn)，因此，建立口腔?？谱o(hù)士認(rèn)證、準(zhǔn)入體系符合國(guó)家對(duì)護(hù)士規(guī)范化發(fā)展的總體要求，是口腔專業(yè)護(hù)理發(fā)展的趨勢(shì)，需要日后我們共同努力去嘗試和推進(jìn)。

4口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向

4．1一體化教學(xué)師資的培養(yǎng)

師資是教育的先決條件。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始起步的專業(yè)，我國(guó)口腔護(hù)理行業(yè)教育的師資十分緊缺。學(xué)校的專業(yè)教師多為護(hù)理專業(yè)教師，專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)存在缺口；而臨床一線的工作者存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)時(shí)間緊張等問(wèn)題，因此，培養(yǎng)、發(fā)展一支優(yōu)秀的口腔護(hù)理教師隊(duì)伍是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)要面對(duì)的首要問(wèn)題。近年來(lái)，有部分院校克服困難，一方面聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家與學(xué)校教師共同商議，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識(shí)技能要求、專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面給予建議和意見(jiàn)，充分發(fā)揮臨床護(hù)理一線專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的重要作用；另一方面，任課教師經(jīng)學(xué)校和醫(yī)院共同培訓(xùn)、試講，走上講臺(tái)授課，形成學(xué)校參與醫(yī)院實(shí)習(xí)，醫(yī)院指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)，雙方共同建設(shè)、共同管理實(shí)習(xí)基地的局面。醫(yī)院承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師通過(guò)與學(xué)校專業(yè)教師的交流與探討，也進(jìn)一步促進(jìn)了醫(yī)院的學(xué)科發(fā)展、新技術(shù)運(yùn)用及教學(xué)科研能力的提高；學(xué)校的專業(yè)課教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究分析，注意學(xué)習(xí)醫(yī)院任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起著促進(jìn)作用［15］。在此種校企一體化的背景下發(fā)展壯大起來(lái)的師資隊(duì)伍，正在成為口腔護(hù)理教學(xué)的主力軍，是未來(lái)我國(guó)口腔護(hù)理行業(yè)發(fā)展的有力支撐。

4．2校企合作的深化

在校企一體化呼聲漸高的背景下，如何切實(shí)深化校企合作，繪出“校中企、企中?！钡膱D景，形成院校共同繁榮、師生共同受益的局面，是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)在前行路上的重要問(wèn)題。對(duì)于口腔護(hù)理專業(yè)，由于存在醫(yī)護(hù)一體化要求高、招生人數(shù)較少、管理方便等特點(diǎn)，使得其借鑒護(hù)理專業(yè)校企合作經(jīng)驗(yàn)十分必要與便利。因此，早日實(shí)現(xiàn)校企深度合作是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和必經(jīng)之路。隨著口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，口腔醫(yī)療服務(wù)整體質(zhì)量的提高有賴于醫(yī)護(hù)素質(zhì)的共同提高，因此，發(fā)展口腔專業(yè)護(hù)理教育迫在眉睫。面對(duì)發(fā)展的重任，口腔護(hù)理的職業(yè)教育可向理實(shí)一體化、醫(yī)護(hù)一體化和校企一體化這三個(gè)方向進(jìn)一步探索，為未來(lái)該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。綜合看來(lái)，我國(guó)的口腔護(hù)理教育培養(yǎng)出來(lái)的人才還遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，如何建立一套從教材選用、課程設(shè)計(jì)到實(shí)訓(xùn)安排、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等方面完善的口腔專業(yè)護(hù)士培養(yǎng)體系，是未來(lái)急需研究的問(wèn)題，有待我們不斷努力。

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篇9

【關(guān)鍵詞】口腔職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視高職教育，但受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，影響了學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，口腔職業(yè)教育畢業(yè)生面臨的就業(yè)危機(jī)更加突出?？谇宦殬I(yè)教育要破解就業(yè)危機(jī)，嘗試運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制搭建商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與廣州定遠(yuǎn)陶齒公司校企深度合作，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

一、就業(yè)導(dǎo)向新內(nèi)涵

在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]l號(hào)）中，第一次明確提出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。隨著文件的正式頒布，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榭谇宦殬I(yè)教育進(jìn)入了大眾視野，越來(lái)越多的高職院校辦學(xué)理念以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，提升自身辦學(xué)綜合實(shí)力，同時(shí)，眾多的職業(yè)教育研究者關(guān)注學(xué)生就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，成為社會(huì)宣傳就業(yè)導(dǎo)向的主流。

伴隨著高校擴(kuò)招，高職院校就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。口腔職業(yè)教育在高職院校擴(kuò)招影響下，就業(yè)嚴(yán)峻性越來(lái)越突出。目前，就業(yè)導(dǎo)向已達(dá)成共識(shí)并賦予新的內(nèi)涵：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提升口腔職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、口腔職業(yè)教育專業(yè)特殊性

口腔職業(yè)教育包括口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔修復(fù)工藝專業(yè)，特別是口腔修復(fù)工藝專業(yè)是專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)。其要求學(xué)生不僅善于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要專業(yè)性很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。在學(xué)校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程有活動(dòng)義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝等；在校外實(shí)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生參與動(dòng)手操作，通過(guò)接受專項(xiàng)培訓(xùn)成為精通工藝流程的口腔技師?？谇恍迯?fù)工藝學(xué)生需參加國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書(shū)的考試，學(xué)生畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工工作室和義齒制作公司等等。

目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，并逐漸規(guī)?；I(yè)化、企業(yè)化和行業(yè)化。其急需大批專業(yè)技能型人才。然而，口腔修復(fù)工藝專業(yè)起步較晚，專業(yè)教育相對(duì)滯后，層次相對(duì)較低。同時(shí)，口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，畢業(yè)后不能擔(dān)任口腔醫(yī)生，專業(yè)認(rèn)同感低，轉(zhuǎn)專業(yè)率相對(duì)較高，因此，普及口腔修復(fù)工藝專業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢(shì)在必行。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

傳統(tǒng)學(xué)校教育口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性技術(shù)性不強(qiáng)，對(duì)義齒制作工藝技術(shù)一知半解，動(dòng)手操作能力不，無(wú)法滿足義齒加工行業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。

2015年，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校有幸被教育部辦公廳審批成為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式?？谇宦殬I(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是口腔理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能較強(qiáng)的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才，實(shí)行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，它是以深度校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式的一種方法。

商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校口腔修復(fù)工藝專業(yè)與廣州定遠(yuǎn)陶齒公司校企深度合作過(guò)程中，部分學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)到公司學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，職業(yè)定位不清晰，家長(zhǎng)觀念存在誤區(qū)。同時(shí)，企業(yè)重效益，對(duì)學(xué)生的崗位安排過(guò)于慎重，過(guò)于簡(jiǎn)單。

四、就業(yè)導(dǎo)向的口腔職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)策

（一）校企深度合作，雙元育人

以商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校口腔修復(fù)工藝專業(yè)與廣州定遠(yuǎn)陶齒公司校企深度合作為契機(jī)，以口腔修復(fù)工藝班為載體構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生不但是學(xué)校中心工作，同時(shí)也是公司培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這是完成教學(xué)任務(wù)所必須的。因此，這就要解決學(xué)生在公司中完成教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)技能，更需要協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間在認(rèn)識(shí)上的差距，提升公司培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的積極性。

（二）優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，老師理論知識(shí)豐富，其非常重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是，公共課程和專業(yè)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，重視度不夠，學(xué)生綜合能力欠佳。比如：增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)等，學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，培訓(xùn)與崗位對(duì)接，提高就業(yè)質(zhì)量，也可以要求公司生產(chǎn)一線的師傅到學(xué)校講課，優(yōu)化課程體系，這就形成了一支結(jié)構(gòu)較為合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）師徒結(jié)對(duì)、靈活多變學(xué)習(xí)形式

就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開(kāi)展，關(guān)鍵問(wèn)題是如何妥善處理師徒關(guān)系。師徒結(jié)對(duì)、靈活多變教學(xué)形式可以讓教師（師傅）傳授專業(yè)技能；再就是學(xué)生（學(xué)徒）到廣州定遠(yuǎn)陶齒公司頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)動(dòng)手操作技能，真正做到教學(xué)生產(chǎn)一體化。廣州定遠(yuǎn)陶齒公司一方面要建立激勵(lì)機(jī)制，完善公司師傅人才評(píng)價(jià)體系，建立師傅評(píng)級(jí)制度；另一方面細(xì)化學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以警告，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)作為企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒）雙向就業(yè)選擇的依據(jù)。

篇10

循證就是以事實(shí)為依據(jù)，科學(xué)地、合理地、個(gè)體化地將三者完美的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出安全的，有效的，具有成本效益的醫(yī)療方案解決臨床問(wèn)題[2]。循證醫(yī)學(xué)是科學(xué)的的方法論，是通過(guò)實(shí)踐，求證到解決問(wèn)題的過(guò)程，適應(yīng)于各項(xiàng)科學(xué)研究，將循證醫(yī)學(xué)的研究方法運(yùn)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)及臨床實(shí)習(xí)中也同樣適用。

2循證思維教育可激發(fā)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以往的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是一種灌輸式教育，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，把個(gè)人主觀的臨床思維方式和臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生缺乏足夠解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展束縛了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[3-4]。這種教學(xué)模式已凸顯適應(yīng)不了當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，因此在有限的課堂時(shí)間和臨床帶教中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法突破原有的應(yīng)試教育模式，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和歸納疑難問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變死學(xué)為巧學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，堅(jiān)持一生學(xué)習(xí)的理念。老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用循證思想和方法在課堂學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)中及時(shí)更新過(guò)時(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí),老師在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中采用“循證醫(yī)學(xué)思維”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),真實(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的責(zé)任感和救死扶傷的成就感和自豪感。

3循證醫(yī)學(xué)思想在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法具體應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的臨床及教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，充分備課把臨床實(shí)踐和理論講授相結(jié)合，創(chuàng)新思維，借助于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)生動(dòng)高效的傳授知識(shí)。這就要求老師思維敏銳的提出問(wèn)題，熟練掌握文獻(xiàn)檢索的方法，通過(guò)批判性評(píng)價(jià)和將所獲得的全部有用信息資料解決不同病人病情的具體臨床問(wèn)題的能力,還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)[5-6]。教師講授應(yīng)從易到難，步步深入，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。在課堂和臨床學(xué)習(xí)中在帶教老師的指導(dǎo)下，以臨床口腔患者為例，根據(jù)患者的病史、體征、檢查結(jié)果提出擬解決的具體問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)檢索全世界最好最新的臨床醫(yī)學(xué)研究證據(jù),遵循循證醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),對(duì)所收集到的文獻(xiàn)信息真實(shí)性、重要性進(jìn)行評(píng)估分析,依據(jù)個(gè)人臨床專業(yè)知識(shí)并結(jié)合患者的實(shí)際病情，得出最佳的研究結(jié)論，并將此醫(yī)學(xué)證據(jù)具體運(yùn)用在為患者的診斷治療中，通過(guò)預(yù)后效果評(píng)價(jià)，以便獲得在臨床患者的診斷治療中需加以改進(jìn)完善的理論和治療技術(shù)，更好的的掌握醫(yī)學(xué)中最新最有用的知識(shí),以實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐和傳授知識(shí)的最優(yōu)化[7]。這種通過(guò)具體病例的實(shí)踐讓學(xué)生親身地感受到循證醫(yī)學(xué)在臨床現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生從中感受到這種教學(xué)模式的先進(jìn)和實(shí)效,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)而真正做到提升學(xué)生的個(gè)人綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率才得以保證。

4循證思維教育模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的發(fā)展和前景