導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物多樣性相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入原則

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒有固定的形式與要求，但是要想使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮提高教學(xué)效果的作用，首先要對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再參考以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[2,3]：

(一)目的性與整體性相統(tǒng)一原則

科學(xué)課的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、過(guò)程與方法、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，即“三維目標(biāo)”[4]。一方面，導(dǎo)入的目的性主要體現(xiàn)在為每節(jié)課的“三維目標(biāo)”做好鋪墊，使其能夠順利實(shí)現(xiàn)。雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能完全涵蓋“三維目標(biāo)”的要求，但應(yīng)該就其中一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，導(dǎo)入的目的性還體現(xiàn)在要緊密圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)。導(dǎo)入雖然是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的整體性指導(dǎo)入要與整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)相匹配，要與教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)形成有機(jī)的結(jié)合，讓導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展發(fā)揮引領(lǐng)作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然重要，但是在實(shí)施中要注意時(shí)效性，時(shí)間應(yīng)控制在3-5分鐘；導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于繁瑣。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持目的性與整體性相統(tǒng)一原則，應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)整體性的前提下，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來(lái)自小學(xué)科學(xué)教科版教材），以學(xué)生播報(bào)近期國(guó)內(nèi)外與生態(tài)環(huán)境遭到破壞有關(guān)的新聞為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到生物多樣性與人類的密切關(guān)系，并開始思考生物多樣性的意義，為實(shí)現(xiàn)“樹立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”的情感態(tài)度和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的科學(xué)性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及前期知識(shí)水平?？茖W(xué)性在實(shí)際教學(xué)中往往以班級(jí)為單位，根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容、教師講授進(jìn)行一定的調(diào)整，使得導(dǎo)入具有一定的針對(duì)性。導(dǎo)入的趣味性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣并能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，更能促使學(xué)生思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)起到促進(jìn)作用。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，教學(xué)實(shí)際中要以科學(xué)性為主，趣味性為輔的原則進(jìn)行。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本節(jié)課要解決的問(wèn)題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在本節(jié)課最后讓學(xué)生試著去解釋導(dǎo)入環(huán)節(jié)中趣味實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進(jìn)倒放的玻璃杯中。以此讓學(xué)生對(duì)大氣壓力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的直觀性指通過(guò)教具演示、觀看視頻等方式，讓學(xué)生運(yùn)用感官直接獲取相關(guān)知識(shí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導(dǎo)入的啟發(fā)性指通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所領(lǐng)悟?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)往往要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。導(dǎo)入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則。直觀性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，啟發(fā)性是直觀性的目的。當(dāng)學(xué)生有了直觀的感受后，可通過(guò)設(shè)問(wèn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。例如在講《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，利用旗桿模型模擬完整的升旗過(guò)程，讓學(xué)生直觀的感受到定滑輪的作用。通過(guò)老師的提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步思考定滑輪的作用，讓實(shí)驗(yàn)開展更加有的放矢。

二小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇要以上述原則為指導(dǎo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。選擇合適導(dǎo)入方法對(duì)于整節(jié)課的順利開展是至關(guān)重要的。目前課堂導(dǎo)入方法主要以下幾種[5,6]：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論提出要在學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。所以在講新課時(shí)，對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)等形式讓學(xué)生回憶起定滑輪和動(dòng)滑輪各自的特點(diǎn)，再引出本堂課的講授內(nèi)容。這樣可使學(xué)生順利的完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生思維更加的順暢。

(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法可分兩種情況：一種是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另一種是學(xué)生親自操作。前者主要是一些操作較復(fù)雜、有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如在講《化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象》一課時(shí)，教師用金屬鈉與水反應(yīng)后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但反應(yīng)后水的pH值較高，存在一定的危險(xiǎn)性。后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行，可以讓每位同學(xué)親身體驗(yàn)。例如在講《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“拉不開的雜志”的游戲，讓學(xué)生感受摩擦力。在小學(xué)階段盡可能選擇一些趣味實(shí)驗(yàn)，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知方式的論斷。

(三)多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)有利于向?qū)W生展示不宜觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或幫助學(xué)生理解教師的講解。例如在講《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看地震的視頻，讓學(xué)生對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)有所了解。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依賴多媒體。應(yīng)與其他的教學(xué)方法相結(jié)合[7]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應(yīng)用到日常的教學(xué)。通過(guò)這種深受學(xué)生喜愛的形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果[8]。

(四)問(wèn)題情境導(dǎo)入法

有效的問(wèn)題引導(dǎo)要與學(xué)生的前概念相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生明確主體的研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生的思維盡可能的集中到關(guān)鍵問(wèn)題上，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供一個(gè)有力支點(diǎn)[9]。問(wèn)題情境的來(lái)源可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質(zhì)速度》一課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)在課前對(duì)于超市中冷藏和冷凍區(qū)食物種類和食物產(chǎn)品包裝的調(diào)查結(jié)果。并提出學(xué)生對(duì)于這樣儲(chǔ)存食物的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能與食物變質(zhì)有關(guān)。除了上述提到的導(dǎo)入方法外還有故事導(dǎo)入法、古詩(shī)導(dǎo)入法等。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況選擇。

三總結(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要一環(huán)。教師通過(guò)3-5分鐘的授課內(nèi)容要讓整節(jié)課進(jìn)入主體內(nèi)容的探索和調(diào)查階段，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和重要性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與授課教師的學(xué)科背景、興趣愛好等方面有關(guān)；還與不同班級(jí)的前概念水平和所授課程的教學(xué)目標(biāo)等方面有關(guān)。教師可在此基礎(chǔ)上參考本文所提及的導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則與方法，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的既有效、又生動(dòng)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行做好引導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

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[9]劉占蘭.加拿大小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我們的啟示[J].課程教材教法,2006,(12):85-89.

篇2

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；課程觀；課程設(shè)計(jì)；課程組織；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革為教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)提出了許多新的課題。它們不僅包括對(duì)新課程理念、知識(shí)如何領(lǐng)會(huì)，而且還包括課程實(shí)施中的一系列問(wèn)題，如新課程設(shè)計(jì)的課堂示范、教學(xué)方式方法的改革方向、課程資源的開發(fā)和利用等等。這些在國(guó)家和省實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實(shí)際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓(xùn)。關(guān)于新課程實(shí)施的教師培訓(xùn)，的確需要在探討一種既科學(xué)規(guī)范而又生動(dòng)活潑培訓(xùn)模式的同時(shí)，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國(guó)內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀念和培訓(xùn)模式有許多鮮明的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)真探討課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等問(wèn)題，相信對(duì)我們進(jìn)一步完善新課程并有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)會(huì)有所裨益。

一、課程目標(biāo)著眼于發(fā)展的理念

國(guó)外可持續(xù)發(fā)展教育不僅立足于通過(guò)世界自然基金會(huì)等組織派遣專家到各國(guó)，以一種鏈接式多級(jí)培訓(xùn)的方式對(duì)教師教育工作者、教研員、教師進(jìn)行培訓(xùn)，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續(xù)發(fā)展教育，而且還由聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界6000萬(wàn)教師設(shè)立遠(yuǎn)程的可持續(xù)發(fā)展教育課程，介紹可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)施并推廣可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)。

與我國(guó)新課程目標(biāo)相似，可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標(biāo)也有三維目標(biāo)，即態(tài)度、情感與價(jià)值觀，技能與能力，知識(shí)與理解。其中態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)，主要包含生態(tài)保護(hù)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)、真正高質(zhì)量的生活、公平等方面的內(nèi)容，并且每個(gè)方面的子目標(biāo)都有簡(jiǎn)明的表述：如對(duì)生態(tài)保護(hù)要做到欣賞、關(guān)心和保護(hù)；對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)要做到不因自己的發(fā)展而影響或危及未來(lái)的發(fā)展；真正高質(zhì)量的生活是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展；而要實(shí)現(xiàn)公平的目標(biāo)表現(xiàn)在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。[1]這種解釋，實(shí)際上為教師如何理解和達(dá)成目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。其他兩種維度的目標(biāo)也分別對(duì)內(nèi)容作了具體的描述，以讓教師和學(xué)生對(duì)自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有比較清晰的認(rèn)識(shí)，如技能與能力主要是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力（如表述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，進(jìn)行討論，與他人合作，個(gè)人與群體為可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)等）、學(xué)習(xí)與研究能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力等。最難能可貴的是，專家們根據(jù)這些課程目標(biāo)為整個(gè)可持續(xù)發(fā)展課程設(shè)計(jì)了有利于課程實(shí)施的探究式教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)課程模塊、單元、活動(dòng)都作了精心巧妙的策劃，與課程目標(biāo)緊密相連，并且著眼于受訓(xùn)教師在理論知識(shí)、操作技能、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)技巧和態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的發(fā)展，使接受培訓(xùn)的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動(dòng)等真實(shí)或模擬的情境教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟出可持續(xù)發(fā)展的道理，認(rèn)同和接受可持續(xù)發(fā)展的理念，并愿意為之采取行動(dòng)。我們認(rèn)為，新課程教師培訓(xùn)需要的正是這種效果。

二、課程設(shè)計(jì)采用審美視角

以往的課程設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)規(guī)范，如了解需要、設(shè)定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容、汲取經(jīng)驗(yàn)、考慮平衡和順序等方面。而可持續(xù)發(fā)展教育的課程設(shè)計(jì)，更多強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與表現(xiàn)形式的藝術(shù)性相互交融，將傳統(tǒng)上滿足探索過(guò)程本身需要的解決問(wèn)題方式，與情景中智力活動(dòng)的愉悅、審美體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在結(jié)構(gòu)排列、內(nèi)容穿插、背景布置、問(wèn)題安排、活動(dòng)組織上做到匠心獨(dú)運(yùn)。如在“教學(xué)策略”單元中的“敘述故事”活動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)傾聽一個(gè)“修道院的故事”，然后組織討論可持續(xù)發(fā)展的理想生活方式應(yīng)該是怎樣的，并在這個(gè)平臺(tái)上理解衡量這種方式的六個(gè)重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質(zhì)量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。[2]

這種課程的具體設(shè)計(jì)，試圖把教學(xué)對(duì)象與教學(xué)主體之間的感覺、師生之間的情感關(guān)系挖掘出來(lái)，并通過(guò)一系列提問(wèn)激發(fā)活動(dòng)者的直覺和想象力。其他單元的活動(dòng)也有通過(guò)情境中不完整的、沖突或爭(zhēng)議話語(yǔ)的表述、場(chǎng)景變化、視覺交流、問(wèn)題呈現(xiàn)等來(lái)表現(xiàn)審美的意境。課程的設(shè)計(jì)者不僅采用視覺對(duì)稱、顏色悅目、動(dòng)態(tài)感等來(lái)表現(xiàn)課程的形式美，而且還通過(guò)邏輯演繹和情感共鳴的交織來(lái)達(dá)到內(nèi)容美的效果，把科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)處理與教學(xué)主體的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。概括地說(shuō)，這種課程活動(dòng)設(shè)計(jì)主要利用了幾個(gè)審美體驗(yàn)的效果：1.運(yùn)用視覺化和聽覺化，即通過(guò)情境、比喻、格言等激發(fā)學(xué)員們的想象力和設(shè)身處地的體驗(yàn)，從而加深對(duì)主題的理解；2.采用知識(shí)的體悟方式，即借助活動(dòng)、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂(lè)達(dá)到科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)交融的效果，使學(xué)員們學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、選擇、表達(dá)和分享；3.引入移情知識(shí)，即通過(guò)理解、認(rèn)同和分享他人的情感、體會(huì)，使之感到情感上的接納和態(tài)度上的認(rèn)可；4.形成歸屬感，即關(guān)注對(duì)本土知識(shí)、民族智慧、文化傳統(tǒng)和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并試圖在競(jìng)爭(zhēng)、合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間取得平衡。[3]通過(guò)這些效果的運(yùn)用，讓學(xué)生由衷地感到：可持續(xù)發(fā)展教育所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不僅是理性的，同時(shí)也是美好的。

三、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值與關(guān)聯(lián)

過(guò)去我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，可能更多考慮的是，有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、掌握知識(shí)和技能為主的技術(shù)理性，而較少思考有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心、興趣和增進(jìn)理解力與判斷力以及潛能發(fā)揮的實(shí)踐理性。因此，這種立足于技術(shù)理性的課程內(nèi)容往往有幾個(gè)不足之處：1.與應(yīng)用情境（尤其是社會(huì)或社區(qū)）脫節(jié)；2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)而忽略實(shí)踐知識(shí)；3.雖然也關(guān)注問(wèn)題的解決，但往往不考慮真實(shí)世界中模糊的、非限定的、疑難的問(wèn)題。而這些被忽略的、與學(xué)生生活和未來(lái)密切關(guān)聯(lián)的方面，往往對(duì)發(fā)展他們的職業(yè)能力、生存技能和積極的人生態(tài)度有著重要的價(jià)值。[4]

可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容涉及的知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，或多或少地與中小學(xué)開設(shè)的所有課程有關(guān)，并采用更為藝術(shù)、通俗的形式將可持續(xù)發(fā)展的教育思想通過(guò)實(shí)踐表達(dá)出來(lái)，并加以檢驗(yàn)。而且從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識(shí)，包括了人類的知識(shí)中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域兩種知識(shí)。[5]傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級(jí)學(xué)習(xí)；而可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識(shí)不僅包括前者，而且也包括了屬于高級(jí)學(xué)習(xí)的后者，尤其以后者居多。因此，其學(xué)習(xí)方式容易接納結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的特征：知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個(gè)具體實(shí)例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續(xù)發(fā)展教育要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下和行動(dòng)的實(shí)踐中理解概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，并把學(xué)到的知識(shí)和形成的經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到新的具體情況中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚鳌＠?，該課程所涉及的主題都是與世界發(fā)展、人類命運(yùn)息息相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，是人類現(xiàn)在或未來(lái)面臨和需要解決的重要問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平、生活質(zhì)量、為未來(lái)著想等等。具體透過(guò)可持續(xù)發(fā)展的視野來(lái)看，這個(gè)課程引導(dǎo)學(xué)員（包括老師和學(xué)生）探求全球的現(xiàn)實(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，做好迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備并爭(zhēng)取主動(dòng)，在可持續(xù)發(fā)展教育課程里進(jìn)行公民、健康、消費(fèi)等方面的教育，認(rèn)識(shí)文化、宗教、本土知識(shí)、婦女、人口、饑餓與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)、旅游和社區(qū)，怎樣利用講故事、價(jià)值澄清與分析、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決等教學(xué)方法進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育等。許多內(nèi)容和命題，也是國(guó)際社會(huì)在尋求解決的問(wèn)題及其對(duì)策。如該課程中以世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提出的三個(gè)命題，啟發(fā)學(xué)員用生態(tài)系統(tǒng)的方法拓寬提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關(guān)；2.人類生活質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同等重要；3.忽略了人類發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，就不可能有長(zhǎng)久持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、課程組織圍繞核心問(wèn)題展開

設(shè)計(jì)一系列好的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)的深入，也是可持續(xù)發(fā)展教育課程非常成功的地方。每個(gè)單元主題活動(dòng)的展開，都有十幾個(gè)以上的問(wèn)題引導(dǎo)。這里既有為掌握知識(shí)而設(shè)計(jì)的需要回答的問(wèn)題，又有為發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考力和處理事情技能而設(shè)計(jì)的議題和要解決的問(wèn)題，特別是那些引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考的問(wèn)題，對(duì)教師學(xué)會(huì)在課堂上如何提問(wèn)非常有幫助。如在“價(jià)值觀教育”這個(gè)單元里，該課程以世界三個(gè)主要的環(huán)保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續(xù)發(fā)展的示范性道德規(guī)范（如社會(huì)正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權(quán)、民主政治、保護(hù)、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領(lǐng)活動(dòng)的問(wèn)題：你認(rèn)同哪三個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)最重要的價(jià)值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個(gè)價(jià)值觀？能否列出目前可以改善你所在社區(qū)的、可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)以及指導(dǎo)這些行動(dòng)的價(jià)值觀？等等。[6]

在聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)的“為可持續(xù)未來(lái)而教學(xué)”課程中，每個(gè)主題單元都設(shè)有引言、目標(biāo)、活動(dòng)、反思和資源五個(gè)大的環(huán)節(jié)?！耙浴焙汀澳繕?biāo)”是使學(xué)習(xí)者對(duì)主題的背景和課程了解后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識(shí)；“活動(dòng)”則是學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法以及陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程；“反思”是對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后的收獲及存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、思考；而“資源”則是課程設(shè)計(jì)者為學(xué)習(xí)者提供與主題相關(guān)的參考資料、網(wǎng)址和專家名單。這五個(gè)環(huán)節(jié)中，后三個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞一些核心問(wèn)題來(lái)展開的，并利用這些問(wèn)題作為思考和活動(dòng)的線索為整個(gè)教學(xué)服務(wù)。其提問(wèn)方式不僅喚醒學(xué)員把已有的知識(shí)與當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境聯(lián)系起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，進(jìn)行分析和解決相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以小見大，由近及遠(yuǎn)，清晰明確，長(zhǎng)短適中，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深省，從各個(gè)角度突出此情此景與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展這個(gè)主線的關(guān)系。例如，在“探求全球現(xiàn)狀”的單元中，有一個(gè)“探求聯(lián)系”的活動(dòng)，要求教師在呈現(xiàn)包含有人口、弱勢(shì)群體的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位、婦女、軍費(fèi)開支、疾病與營(yíng)養(yǎng)不良、不平等消費(fèi)、工業(yè)污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個(gè)因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問(wèn)題，促使學(xué)員進(jìn)一步思考與討論：你可以對(duì)這些因素作出多少種鏈接？你認(rèn)為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題解決的？你從這個(gè)活動(dòng)中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實(shí)施中學(xué)會(huì)提出好的問(wèn)題，促使學(xué)生思考和探究，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，在探究問(wèn)題的行動(dòng)中反思自己，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展，這是擺在新課程面前的一個(gè)重要課題。

五、課程實(shí)施遵循易行和可選的原則

盡管可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)有一定邏輯順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，但并非就意味著不能調(diào)整教學(xué)的過(guò)程和靈活安排時(shí)間。在聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)的課程里，有四個(gè)課程板塊，二十五個(gè)單元，每個(gè)單元有三五個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)大約需要三四十分鐘，但這些活動(dòng)是可以根據(jù)學(xué)校本身的情況和需要靈活安排場(chǎng)所、時(shí)間和內(nèi)容的。如果教師覺得某個(gè)主題與本?；蛏鐓^(qū)的情況密切關(guān)聯(lián)，可以從課程大綱中提供的網(wǎng)絡(luò)資源和專家資源進(jìn)一步擴(kuò)展主題的內(nèi)容范圍。為了在更加廣泛的范圍內(nèi)推廣可持續(xù)發(fā)展教育，這項(xiàng)課程利用遠(yuǎn)程教育的兩種媒體形式──互聯(lián)網(wǎng)和CDROM，把課程公布在聯(lián)合國(guó)教科文組織的網(wǎng)站上，讓全世界的教師都來(lái)分享可持續(xù)發(fā)展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動(dòng)的文字、圖表、畫面和照片等，呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主題以及相關(guān)的知識(shí)和技能及其小測(cè)試，又設(shè)計(jì)了許多啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動(dòng)的問(wèn)題、議題、討論和游戲以及行動(dòng)方案等。使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)入該課程，就可以有條不紊地從課程計(jì)劃、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)順利地進(jìn)行下去。該課程不僅對(duì)每個(gè)單元和活動(dòng)的背景、概念、目標(biāo)和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實(shí)施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網(wǎng)站、專家等），把課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

由于設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)化、明晰，整個(gè)課程不僅實(shí)施起來(lái)方便，而且所提供的教學(xué)材料通俗易懂，提出的問(wèn)題富有啟發(fā)性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關(guān)的問(wèn)題和不同的答案，引發(fā)師生從多個(gè)角度思考和尋找解決真實(shí)問(wèn)題的對(duì)策和辦法。如“探求全球的現(xiàn)狀”、“面向可持續(xù)未來(lái)的學(xué)?！钡幕顒?dòng)、“未來(lái)問(wèn)題的解決”的主題等，都會(huì)令人在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到思考和解決問(wèn)題的方法。

六、課程評(píng)價(jià)關(guān)注收獲及生成

可持續(xù)發(fā)展教育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)突出知識(shí)與理解，能力與技能，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但在評(píng)價(jià)的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過(guò)程為主的幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和弱勢(shì)并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，也可以是以結(jié)果為據(jù)的判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)。既可以是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（如多選、詞匯、正誤、簡(jiǎn)答等），又可以是反映學(xué)員能力或技能發(fā)展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現(xiàn)、決策練習(xí)、命題論文、自選論文、實(shí)地考察報(bào)告、文獻(xiàn)研究等）。從教師的角度而言，這門課程評(píng)價(jià)的目的主要是要求學(xué)員理解可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)情況的方向，分析可持續(xù)發(fā)展的主要問(wèn)題，并且對(duì)于針對(duì)有效教學(xué)所作的綜合評(píng)估進(jìn)行決策；掌握并適當(dāng)使用評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)、技能和價(jià)值目標(biāo)的方法和技巧。如該課程有項(xiàng)活動(dòng)就是關(guān)于教師如何適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，它要求大家在選擇不同評(píng)估方法的時(shí)候，應(yīng)該與相關(guān)的教育目的聯(lián)系起來(lái)，包括知識(shí)、技能、思考過(guò)程、價(jià)值觀和行動(dòng)等。因此，可持續(xù)發(fā)展教育的課程評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是學(xué)員在知識(shí)和技能上的收獲，而且更加關(guān)注他們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解、個(gè)人潛力的發(fā)揮以及價(jià)值觀的形成，并進(jìn)一步生成新的理想、信念、設(shè)想和行動(dòng)。同時(shí)，我們?cè)趨⑴c可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)工作和研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該課程的評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)或少?gòu)?qiáng)調(diào)容易測(cè)量的內(nèi)容、精細(xì)的知識(shí)、知識(shí)量、單純的成績(jī)、使用專家單獨(dú)設(shè)計(jì)的外在評(píng)價(jià)工具，而是強(qiáng)調(diào)具有較高價(jià)值的內(nèi)容、豐富而又結(jié)構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的理解和推理、學(xué)員的理解程度、成績(jī)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)合、參與過(guò)程的評(píng)價(jià)以及教師參與外在評(píng)價(jià)工具的開發(fā)等。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革目前正處于發(fā)展和完善當(dāng)中，充分借鑒并合理吸收可持續(xù)發(fā)展教育的課程理念與設(shè)計(jì)技巧，相信對(duì)新課程實(shí)施和教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)有一定的幫助。

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