導語：如何才能寫好一篇初中生物知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］思維導圖;初中生物;課堂教學

一、思維導圖在初中生物教學中的應用價值

思維導圖由學習方法研究領域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結(jié)合的方式層層展示學生難以記憶的知識點，使學生直觀地了解知識的邏輯關(guān)系，是一種有效的教學及學習方法。初中生物學科具有顯著的科學性和生命性特征，知識點繁多，思維導圖可以梳理知識結(jié)構(gòu)，簡化知識框架，明確生物知識的重點和難點。對初中生物教師的教學及初中生的學習來說，思維導圖具備較高的應用價值。在初中生物教學中，教師可以利用思維導圖制訂教學方案，利用思維導圖明確課堂教學的重點和難點，提升備課效率。與此同時，基于思維導圖，教師可以妥善處理課堂教學中的生成性資源，及時調(diào)整課堂教學策略和內(nèi)容，提升初中生物課堂教學質(zhì)量。對初中生而言，思維導圖能為學生提供全新的學習方法。思維導圖用簡潔明晰的圖表代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣文字描述，能降低學生的學習難度，提高學生記憶知識的能力。與此同時，思維導圖的應用使學生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學習，可以在一定程度上增強師生的互動交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導圖在初中生物教學中有顯著的優(yōu)勢，但是不同教師的教學理念和教學素養(yǎng)方面不同，使用思維導圖時難免存在不足，這會影響生物教學的質(zhì)量。因此，教師應結(jié)合教學實踐，對思維導圖在初中生物教學中的應用實踐進行分析，確保思維導圖策略在初中生物教學中的有效應用。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用實踐

思維導圖在初中生物教學中有顯著優(yōu)勢，教師需要將其應用于教學全過程，引導學生應用思維導圖進行課前預習、記錄課堂筆記和課后復習。這有助于降低學生學習生物的難度，幫助學生鞏固生物知識，提升初中生物教學的質(zhì)量和水平。

(一)思維導圖在課前預習中的應用

在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置小組預習任務，要求學生通過預習明確本節(jié)課程的重點與難點，并根據(jù)預習的成果和現(xiàn)有的生物知識繪制思維導圖。在小組討論中，每名學生依次展示繪制的思維導圖，并在組長的帶領下匯總和完善思維導圖，明確預習中存在的問題，為課堂學習打下良好的基礎。以人教版八年級上冊動物的主要類群這一課為例，某中學的學習小組在預習中，有的學生根據(jù)教材中的概念，分析動物主要類群的內(nèi)涵，將動物類群劃分為脊椎動物和無脊椎動物，以動物類群作為思維導圖的第一層次，以脊椎動物和無脊椎動物作為思維導圖的第二層次，以兩種動物類群的代表動物作為思維導圖的第三層次。還有的學生從生活方式入手，將動物類群劃分為寄生動物和自生動物。有的學生從動物的生活環(huán)境入手，將其劃分為水生動物、陸生動物和空中動物。上述教學實例證明，思維導圖能使學生更有條理地預習知識，并在課堂中更正或完善思維導圖，更深入地認識生物。

(二)思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂教學中，初中生物教師可以按照如下流程應用思維導圖策略來幫助學生梳理教材知識，理解生物知識的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。第一，明確思維導圖的主題及思路。一般來說，課堂的教學重點是思維導圖的主題。第二，梳理主要知識。在明確思維導圖的主題后，初中生物教師引導學生根據(jù)教材的重要內(nèi)容繪制思維導圖。第三，完善主要知識。在明確教材主要知識的基礎上，教師引導學生把教材主要內(nèi)容作為枝干內(nèi)容來豐富思維導圖。第四，明確知識的關(guān)聯(lián)。教師需要在思維導圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標識，明確生物知識間的聯(lián)系，幫助學生認識到生物課堂教學的重點。以人教版八年級上冊動物的主要類群中的“腔腸動物”為例，某初中生物教師將“腔腸動物”作為思維導圖的主題，將腔腸動物的代表動物、生活方式、營養(yǎng)方式、身體形狀結(jié)構(gòu)及其與人類的關(guān)系作為主要知識點，進行思維導圖的繪制。在此基礎上，學生根據(jù)教師繪制的思維導圖填寫枝干知識，并通過箭頭和紅顏色的內(nèi)容進行標識，認識本節(jié)課的重難點知識。具體而言，學生填寫的枝干知識包括腔腸動物的常見動物包括水螅、海蜇以及?？?，代表動物為水螅，人類為腔腸動物提供棲息場所，腔腸動物可以用來觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養(yǎng)生物，其身體形狀呈現(xiàn)出輻射對稱狀。在上述教學實例中，初中生物教師要充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與教學活動，切實提升初中生物教學的有效性。

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一、四步概念教學

從生物教學反饋的信息來看，概念教學法主要有：四步法與學生總結(jié)法。相比之下，第一種相對保守，只要科學安排，充分利用教學資源，就能收到較好的成果；第二種則體現(xiàn)了教學理念與要求，它要求充分挖掘?qū)W生已有資源，通過提高學習主動性與積極性，從探究中進行學習。在初一上冊的生物與環(huán)境中，就使用了四步法。

1.幫助學生轉(zhuǎn)化思維，找準本質(zhì)概念

在講解生物環(huán)境生存時，老師問學生何為環(huán)境，馬上有學生回答：環(huán)境即草木茂盛，空氣質(zhì)量優(yōu)。也有其他描述：當下我們生存的空間有流水、高山、鮮花以及優(yōu)美的環(huán)境。教材對于環(huán)境的定義為：環(huán)境是對生物生存間接、直接構(gòu)成影響的因素。從這可以看出：學生對環(huán)境的理解還有待加深。學生的理解為主觀感性經(jīng)驗，生物教材中對環(huán)境的定義才是本質(zhì)反映。從心理領域來看：學生的感性體驗是形象與直觀思維的反映與結(jié)果，教材定義則需要更多抽象思維模式。所以為了讓學生真正理解該含義，必須從轉(zhuǎn)換思維出發(fā)，將經(jīng)驗、直觀思維變成理論與抽象思維。首先，從感性的領域出發(fā)，讓學生深化各種概念。對于某個環(huán)境設計場景：周一至周五的任務是讀書，學校與家構(gòu)成了生活軌跡；在家里，家這個空間結(jié)構(gòu)就是生存空間；在學校，學校即生存空間。利用這種場景，學生自然就明白了生存空間這一概念。其次，從生活實際出發(fā)，深化各個概念。如：在教學環(huán)境概念時，學生聽課，老師授課，如果某位同學上課做小動作，或者說話，肯定會對授課構(gòu)成一定的影響。如果長期出現(xiàn)這種情況，肯定會影響其發(fā)展，而這位同學就成了影響環(huán)境的主要因素。上面那位同學描述的花草茂盛、空氣質(zhì)量優(yōu)有利于身體健康，流水、高山、鮮花有益于身心健康，而這個做小動作的人就像花草、流水、高山、鮮花，都會影響到大環(huán)境的質(zhì)量。從這些例子就能看出影響環(huán)境的本質(zhì)因素。

2.做好概念實例引導

在初中生物環(huán)境因素這個部分底學習中，當老師給學生時間理解生物概念后，可以通過舉例的方式說明。如對于水稻，對其構(gòu)成影響的因素有空氣、水與陽光，對此我們可以說陽光會影響水稻生存。當然，引導學生學會造句也很重要，具體如：空氣與水會影響水稻生存，光影響小麥生存。

3.做好舉例和跟讀

讓舉例的同學帶頭朗讀，其他學生跟讀。在多次練習中，不僅能煥發(fā)學習興趣與熱情，還能感受知識樂趣，同時還會帶動學生舉例的積極性，最后實現(xiàn)知識遷移。例如：大雁南飛的根本原因是溫度變化。在跟讀中受到啟發(fā)，進行知識搬遷。從原有的四步教學法反饋的信息來看：它不僅有助于學生表達，在朗讀的同時也是鞏固和加深對概念理解的過程。如果學生能將內(nèi)在語言變成外在語言，并且對其進行恰當?shù)恼砼c加工，就能讓其變得更為緊密、恰當、連貫，同時相關(guān)到概念也更為清晰明確。利用概念表述思想，能讓抽象的知識更加具體生動，從而幫助其提高思維水平。因此，在初中生物教學中，可以將朗讀作為輔助教學的手段。

二、學生總結(jié)法

學生總結(jié)法就是利用實例與生活現(xiàn)象，幫助學生做好比對、觀察與辨別，然后再對事物的本質(zhì)、屬性進行概括與總結(jié)，這樣就能生成有效的概念。如：在對生物系統(tǒng)與生物圈中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這個知識點待學習中，從概念的角度來看，除了生態(tài)系統(tǒng)，還有消費者、生產(chǎn)者與分解人員等概念，而生態(tài)系統(tǒng)則是本次章節(jié)的關(guān)鍵部分，同時也是教學難點。在章節(jié)設計中，考慮到學生目前的狀況，必須從實際情況出發(fā)，幫助學生提高學習熱情，這樣才能提高感性認識與主觀能動性。通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生提高思維能力和學習欲望，引領學生對相關(guān)事務進行正確的思維與感受。在實例應用中，更多需要考慮學生觀察、思索、閱讀、交流與比較的能力，通過整合已有的資源，讓學生明確具體的概念屬性與本質(zhì)。

三、活用概念圖法，增強概念認知

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關(guān)鍵詞：新課改；初中生特；創(chuàng)新教育；實踐探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-079-01

素質(zhì)教育要求我們的教育必須具有創(chuàng)新精神，必須適應社會發(fā)展的迫切需要。生物是一門傳統(tǒng)但具有創(chuàng)新性的學科，在教學中，我們必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強化學生的創(chuàng)新能力。本文就在初中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探究，指出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法與策略，筆者結(jié)合自己教學實踐，談幾點做法。

一、營造良好的教學氛圍

課堂中教師應“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的環(huán)境，高度鼓勵和評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂教學氛圍。

創(chuàng)新教育的特征之一是問題性。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新的前提。學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如《綠葉是制造有機物的“工廠”》，這一節(jié)的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多同學回答不出來。學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當?shù)贸鼋Y(jié)論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養(yǎng)后，學生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其它光可不可以讓植物進行光合作用？老師引導學生思考得出結(jié)論，不僅加強對本節(jié)課知識點的掌握，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的求異思維

愛因斯坦說：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果。”因此在生物學教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的求異思維即逆向思維能力和發(fā)散思維能力。逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎。它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。一個人創(chuàng)造性的高低是由他的發(fā)散思維的素質(zhì)和具有的價值所決定的。一個人的創(chuàng)新，無非是想到了別人還沒有想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴散到的領域，被你的思維擴散到了。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展，盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。

三、重視設計性實驗

創(chuàng)新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力，優(yōu)良的思維品質(zhì)和聯(lián)想、重組能力。設計性實驗是要求學生根據(jù)已掌握的知識進行的開拓意識的創(chuàng)造性勞動。它能較好地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握靈活應用知識的方法，引導他們進行創(chuàng)造性思維和提高學生的實驗能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在學習了《營養(yǎng)繁殖》一節(jié)以后，布置了以下一個設計實驗課題：怎樣繁殖蜜桃和月季？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設計，自己操作，自己設計記錄表，將其完整地記錄下來。不容置疑，所有的學生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在怎樣促進月季扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的劑量，都有詳細的記載，有效地激發(fā)了學生自我創(chuàng)新的能力。

學習完《動物的行為》一章后，布置了以下一個設計實驗課題：自己設計實驗方法，觀察某一種動物的行為，并作好記錄后到班上交流，有很多同學為此在家里飼養(yǎng)了小狗、小貓、小烏龜、小甲魚、小鴨、小雞等。每個學生都建立了記錄卡，并利用自己設計的記錄卡對不同動物的各種行為進行了探究和完整的記錄，且都是親自觀察所得，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新能力。

四、突出學生的主體作用

在教學中改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的唯一教學方法，突出學生學的地位，實現(xiàn)教學活動的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

例如，在學習《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》和《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》的內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組為單位，預習如何關(guān)注自身營養(yǎng)與自身健康，進行探究，并提出自己合理的建議或矯正措施。我們有一個小組的同學就以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查班級內(nèi)同學一日三餐的飲食情況，并且做好詳細記錄，然后他們將數(shù)據(jù)匯總，進行分析，最后得出了結(jié)論：同學們的飲食習慣不容樂觀。最后他們通過查詢資料、自學等形式，分析了營養(yǎng)素與身體健康的關(guān)系，知道營養(yǎng)不良會影響自身的生長發(fā)育，甚至導致一些營養(yǎng)不良癥。從而提出了一些合理的建議。在課堂上，小組交流討論時，通過小組評價和老師評價，使他們的活動作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)；并且在全班和全年級內(nèi)進行了作業(yè)展覽。探究性的學習方法，發(fā)揮了學生學習的主動性，使學生真正體會到了自主學習的快樂！

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要我們生物教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能在傳授生物學知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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蕉嶺縣鎮(zhèn)平中學  徐愛華

 [摘要] 

    在我縣如火如荼進行的新一輪教學改革大環(huán)境下，根據(jù)“以生為本”的課堂教育教學活動模式，探究在課堂教學中實施小組合作學習的模式，充分激發(fā)學生探究學習的內(nèi)在動力，促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

    小組合作、學習、探究

    課堂教學中實施的小組合作學習是將班級學生分為幾個小組，每個小組在一起學習、討論、探究，共同完成每節(jié)課的內(nèi)容或教師下達的學習任務，在小組中以優(yōu)帶差，每節(jié)課根據(jù)內(nèi)容需要明確責任分工的互學習活動，是加強學生主動參與學習活動的教學模式。

一、學習小組的建立

學習小組是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”，小組就不能隨機幾個人湊合在一起就可以了。學生們的學習活動能力有強有弱，性格上有內(nèi)有外，家庭環(huán)境和心理性格等方面對學習活動能力也有影響。通常性格外向的學生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些，而性格內(nèi)向的學生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)，了解學生的這些情況，可以幫助我們更好地分組，并在學習小組活動中根據(jù)不同學生的具體情況制定指導策略，使小組合作學發(fā)展。通過問卷調(diào)查、與學生交談、座談會等形式對學生的興趣愛好、活動能力、性格、知識結(jié)構(gòu)、日常生活等影響學生合作的主要因素進行了班級所有學生的摸底調(diào)查，結(jié)果是：我校地處縣城，初二大部分學生都是獨生子女，他們在家庭中深受父母寵愛，性格張揚叛逆，通常都以自我為中心，鮮有機會與其他人合作，缺少合作精神，上學期期末考試成績呈兩頭小，中間寬的狀況。

參照《蕉嶺縣關(guān)于高效學習小組的規(guī)范性要求》，依據(jù)本班學生的知識結(jié)構(gòu)、學習和動手能力、性別比例、心理特點、興趣愛好和學生自己的意愿等情況，依托生本小組構(gòu)建模式來進行分組：選定一位優(yōu)等生為正組長，一位中上游學生為副組長，每組另有中等生和相對的后進生。這樣可以使學生在合作過程中做到組里面合作、組與組之間良性競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

二、團隊意識的培養(yǎng)

學習小組建立起來后，首先就要扭轉(zhuǎn)學生們原來各自為戰(zhàn)的學習方法，轉(zhuǎn)換為小組合作的學習方式。我找到《動物世界》中的一段強肉弱食的節(jié)目來播放：展現(xiàn)在學生們眼前的是非洲的大草原上，三只身型非常瘦弱的小狗與一只非常高大的斑馬進行的一場生死搏斗。一只小狗死死咬住斑馬的尾巴，另一只咬住斑馬的耳朵，第三只則咬住斑馬的一條腿，任憑斑馬如何動作，它們一點也不松口，直至斑馬倒地。學生們都非常震驚于三條小狗競能干掉一匹大斑馬，我適時地讓學生總結(jié)現(xiàn)象，他們暢所欲言，點出了秘訣：團結(jié)合作，明確分工。

為了讓學生們充分體驗團隊的意識，在第二課堂上，我和學生們做了一個這樣的游戲：每個小組中把甲學生的右腳與乙學生的左腳捆在一起，乙學生的右腳與丙學生的左腳捆在一起，丙學生的右腳再與丁學生的左腳捆在一起，劃定一個起點和終點進行賽跑，看哪個小組最先到達終點。學生們爭強好勝的心被激發(fā)出來了，等發(fā)令號一響，各小組都爭先恐后地沖了出去，結(jié)果自然是人仰馬翻，笑聲一片。第一個沖到終點的小組則緊密地圍在一起，歡呼勝利。經(jīng)過這場比賽，學生們真正認識到了團隊合作意識的重要性。

三、小組合作學習的模式

1、課前預習的小組合作學習

課前預習提綱在每節(jié)課的課后布置，目的是讓學習小組根據(jù)學習內(nèi)容的需要，在課前分工協(xié)作完成布置的學習任務。由小組長把任務分配給組里的成員，由小組里的成員分別承擔個別任務，然后通過匯總每個成員的個別任務來完成整個小組的學習任務，小組的成員必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自的任務。比如在學習《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容的時候，我布置了一項社會調(diào)查任務，通過小組查找、收集有關(guān)生命起源的資料，初步形成科學的世界觀。就將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。因為這些學習活動都是在課外進行，每個小組成員都參與其中，方式有網(wǎng)上查找、走訪調(diào)查及問卷調(diào)查，極大地調(diào)動了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生合作與交流的能力，同時也給學生提供了互相學習借鑒的機會。

2、課內(nèi)的小組合作學習

（1）創(chuàng)設學習情境

課內(nèi)討論、交流和展示是小組合作學習的主要內(nèi)容，指在課內(nèi)通過小組活動共同完成學習任務的一種合作方式。我會根據(jù)本節(jié)學習的內(nèi)容，創(chuàng)設好學習的情境，目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在教學《生物的進化》這一節(jié)內(nèi)容時，針對書本中的知識點設計出問題（能反映本課的教學目標、知識重點、難點等）：①列舉古生物學化石方面的證據(jù)說明生物是進化的；②說出地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序。③談談動物園里猴子的行為特性與人類的異同；讓學生帶著問題學，對著問題動，放手讓學生主動思考和探究，使學生清晰地知道這節(jié)課學什么，怎么學，學好了有什么意義，促進學生自主學習的積極性，有助于學生對教學內(nèi)容全面深入地理解，掌握分析生物進化的原因，模擬自然選擇的過程。

（2）明確學習任務，促進合作、交流與探究

為了讓學生的小組合作學習開展得有聲有色，要有明確的學習任務給學習小組。我們要向?qū)W生說明本節(jié)學習的內(nèi)容和學習目標、完成任務的方法，評價的標準等等。學生明確了目標任務，他們的熱情就會高漲，圍繞著問題互相提問，爭相討論和交流，會積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學習落到了實處。

當然，合作中還應有分工。所以的這些學習任務除了合作外還可以分工來解決，讓小組中的每個成員共同參與，每個人都有事情可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。交流是小組合作學習中分工的具體表現(xiàn)，一個人的力量是有限的，團結(jié)的力量是巨大的。小組每個成員所分工探究的內(nèi)容是不全面的，從中獲取的知識是片面的，只有通過交流，才能將小組合作學習中獲得的片面性的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識。交流可以使成員們獲取知識、完善知識；也可以對其他成員說的不足或不對的地方及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對知識點有全面、深刻的理解和掌握。

（3）以優(yōu)帶差，各盡所能，體會集體榮譽感

小組合作并不是純粹的合作，是既有合作又有分工的合作，可以使后進生得到鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學習的興趣。小組內(nèi)的每個成員層次各不相同，分工也不相同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“我為小組作貢獻，小組以我為榮”的意識。特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎稍差的、語言表達能力稍弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。學生明確了學習任務后，我們就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

后進生就像是被大樹遮擋住陽光的小草，他們?nèi)鄙倭岁柟獾臏嘏c照耀，難于獲得發(fā)展與成長的機會。在小組合作學習中，學生不僅自己要努力學習，還有責任關(guān)心幫助他人，以小組都能學好為目標，培養(yǎng)與提高后進生的合作意識對小組合作學習的實施有很大幫助。針對后進生雖然在學習上稍有落后，但在其強勢力項目方面（如文體衛(wèi)）比大多數(shù)同學要好的特點，我設計出的問題都或多或少包含了有他們一展風采的內(nèi)容。比如有的字寫得比較好的，就交由小組長安排為書記員，動手能力強的安排為操作員，喜歡高談闊論的則安排為總結(jié)發(fā)言人。在他們積極回答問題（就算回答得不對）、完成任務后給予表揚鼓勵，讓后進生重拾自信，激勵其積極投入小組合作學習中。讓他們明白，每個人表現(xiàn)的好壞直接影響到自己小組的榮譽，從中培養(yǎng)小組成員們的集體榮譽感。

3、良好的評價激勵機制是小組合作學習的保證

良好的評價能充分調(diào)動學生學習的積極性，尤其是后進生更需要有效的評價機制來激勵他用功學習。適時、恰當運用激勵性評價，用欣賞、表揚、鼓勵和發(fā)展的眼光看待他們的小組合作學習活動，激勵后進生積極參與活動，能提高小組合作學習的質(zhì)量。

    結(jié)合初中生物課程標準中提出的培養(yǎng)目標及小組合作學習的目標，我們應當把個人評價與小組評價相結(jié)合起來，把學習過程的評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合起來，我設計了鎮(zhèn)平中學生物科課堂教學小組學習活動評價表：

鎮(zhèn)平中學生物科課堂教學小組學習活動評價表

第    小組          姓名：

項目

評價內(nèi)容

評價形式（優(yōu)良中等級）

知識與能力

過程與方法

情感、態(tài)度、價值觀

自評

組評

師評

記錄

記錄重點，并能復述。

專心記錄，領會要點，不插嘴。

尊重交流人，不笑話其他人。

 

 

 

交流

有條理，有重點。

表述觀點，讓記錄的人明白。

敢于交流和表達。

 

 

 

提問

問題完整，切合實際。

思考后提問。

積極思考，敢于提問。

 

 

 

實踐

能獨立完成任務，或合作完成。

獨立思考完成簡單任務，遇難題會交流探究。

服從安排，分工合作完成任務。