導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法治教育相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：中職；高職；教師素質(zhì)

近年來(lái)，部分中職學(xué)校通過(guò)多年的努力，從規(guī)模較小的幾百人的學(xué)校發(fā)展到初具規(guī)模的普通高職學(xué)院。中職學(xué)校改制成為國(guó)家普通高職院校是有許多基本條件的，如校園面積、設(shè)施設(shè)備、師資情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等等。在這些基本條件中，筆者認(rèn)為要確保中職向高職發(fā)展，最關(guān)鍵的還是師資情況，尤其是教師的基本素質(zhì)。下面就這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的重要性

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，而提高教師的素質(zhì)本身就是教育工作不懈的追求。教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能做好教育教學(xué)工作，只有提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是全能型、完整型、創(chuàng)造型的教師，具有競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新、民主的觀念，富有創(chuàng)造力、組織管理能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和教育研究的能力。

就中職學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，相當(dāng)一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接走上教師崗位的，而另外一部分年齡稍長(zhǎng)的老教師，都是長(zhǎng)期從事中職教育的。中職學(xué)校改制成為高職院校后，這兩部分教師都是高職教師的主體。然而，高職教育畢竟不同于中職教育，從辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)分配以及學(xué)校管理制度等方面都要進(jìn)行一系列改革，這必然給廣大教師提出更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能讓這些教師順利地從一名中職教師過(guò)渡到一名高職教師，這是關(guān)系到中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校地位，進(jìn)而影響到中職學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。由此看來(lái)，全面提高中職學(xué)校教師素質(zhì)，不僅重要，而且迫在眉睫。

二、高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求：教師必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表；精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這既是對(duì)教師的要求，也是對(duì)教師素質(zhì)的要求。

具體說(shuō)來(lái)，高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)可以分為三個(gè)方面。

1.基本素質(zhì)

（1）思想道德素質(zhì)。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的思想道德素質(zhì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種強(qiáng)有力的教育因素。因此，教師應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。教師一定要堅(jiān)持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項(xiàng)方針政策的精神教育學(xué)生。要忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。一個(gè)教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)。正己，就是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；敬業(yè)，就是工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)；愛生，就是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生；奉獻(xiàn)，就是為學(xué)生服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。教師要做社會(huì)主義精神文明建設(shè)的表率，遵紀(jì)守法，公正廉潔，時(shí)刻注意維護(hù)人民教師的良好形象。

（2）生理素質(zhì)。教師的生理素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應(yīng)具備的條件，它是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種機(jī)體能力。生理素質(zhì)是基本素質(zhì)的重要組成部分，也是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師特定的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師的生理素質(zhì)全面發(fā)展，要有較強(qiáng)的忍耐力、敏捷的反應(yīng)力、充沛的精力、較強(qiáng)的視力和聽力以及洪亮的聲音。

（3）心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有較為豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力等良好的心理品質(zhì)，能夠根據(jù)情境的變化進(jìn)行心理調(diào)整，自覺(jué)適應(yīng)周圍環(huán)境，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)素質(zhì)主要指教育教學(xué)能力。主要包括：1）掌握和運(yùn)用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材，靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際加工處理教材，從而突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入淺出地向?qū)W生傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。2）因材施教的能力。教師要善于了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地采取措施，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認(rèn)同和思想情感的交融，教育過(guò)程必然缺乏針對(duì)性和活力。3）語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師開展教育活動(dòng)的基本工具，教師語(yǔ)言是否規(guī)范化、清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、邏輯性強(qiáng)、通順流暢、語(yǔ)調(diào)富于變化并以姿勢(shì)助說(shuō)話等，將直接影響教學(xué)效果。教師要練好鋼筆、粉筆，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。4）組織管理能力。教師要善于安排自己的教育、教學(xué)計(jì)劃并有條不紊地組織實(shí)施、檢查和總結(jié)。包括善于組織學(xué)生集體活動(dòng)，善于通過(guò)集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，善于處理學(xué)校中的人際關(guān)系。5）自我調(diào)控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴(yán)格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

（2）教育科研素質(zhì)。教師要善于吸收先進(jìn)的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發(fā)展自己的教育教學(xué)方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革。書到用時(shí)方恨少，教師從事教育科研，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，從而逼迫自己多讀一點(diǎn)書，填補(bǔ)在校留下的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的空白，把學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在用中學(xué)，學(xué)中用，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。能從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前需要解決的理論與實(shí)際問(wèn)題科學(xué)地選擇教育科研課題；能對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，從而明確自己的研究起點(diǎn)、主攻方向、具體研究任務(wù)，以及本項(xiàng)研究對(duì)于豐富和發(fā)展教育理論、指導(dǎo)教育實(shí)踐和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。能正確地選擇研究方法，不同的課題有不同的研究方法，應(yīng)設(shè)計(jì)出最能全面而深刻地揭示研究現(xiàn)象本質(zhì)的，而且是切實(shí)可行的研究方法。這種設(shè)計(jì)應(yīng)包括研究的步驟和方法，能對(duì)研究材料進(jìn)行認(rèn)真的記錄、科學(xué)的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報(bào)告。

（3）創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是高職教師的必備素質(zhì)，是業(yè)務(wù)素質(zhì)中不可缺少的重要內(nèi)容，在當(dāng)前日益更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是如此。高職院校教育教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要在原有理論的基礎(chǔ)上有所突破、有所提高，這就是創(chuàng)新。如果沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，就沒(méi)有進(jìn)步。高職教師應(yīng)保持對(duì)信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統(tǒng)習(xí)慣和模式，要敢于質(zhì)疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創(chuàng)造力。

3.社會(huì)交往素質(zhì)

（1）外在素質(zhì)。教師的外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表、外在的精神面貌。教師的外在素質(zhì)是一種強(qiáng)有力的教育因素，具有比其他職業(yè)更強(qiáng)的示范性。

（2）審美素質(zhì)。是指良好的審美意識(shí)、健康的審美情趣以及具有一定的審美創(chuàng)美能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生灌輸良好的審美素質(zhì)。

（3）交際素質(zhì)。是指教師參與社會(huì)生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質(zhì)。教師的全部教育教學(xué)活動(dòng)都是在人際交往中進(jìn)行的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是人際關(guān)系的專家。

三、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的方法

1.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)和培養(yǎng)人才

師資隊(duì)伍的調(diào)整，受辦學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)管理的約束。中職學(xué)校要大膽創(chuàng)新，建設(shè)一支與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。中職學(xué)校學(xué)生一般不是很多，專職教師相應(yīng)比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任高職的教學(xué)工作。中職學(xué)校要大量地引進(jìn)高層次人才和學(xué)科帶頭人，吸引高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，真正使師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上、職稱層次上、專業(yè)配制上實(shí)行優(yōu)化組合，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，有的學(xué)校引進(jìn)了一部分青年教師，有的學(xué)校甚至聘請(qǐng)了大量外聘教師。然而，由于專業(yè)建設(shè)的需要，有些教師根本就不是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們有的甚至連上課的基本環(huán)節(jié)都不清楚，對(duì)教材的處理也比較隨意。近幾年來(lái)，雖然有的學(xué)校在開學(xué)前夕也組織了對(duì)新教師的培訓(xùn)，但兩三天的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)新教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，要有目的地在現(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)拔尖人才。另外，為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，僅靠現(xiàn)有基本的師資隊(duì)伍是很不夠的，靠大量的外聘教師其實(shí)是下策。因?yàn)樵谕馄附處熤?，要么是離退休的年齡較大的老教師，要么是在讀的研究生。離退休教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但年齡偏大，思想比較保守，教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生們一般都不喜歡。在讀研究生倒是思想活躍，信息來(lái)源廣，但責(zé)任心不強(qiáng)，課堂教學(xué)比較隨意，教學(xué)質(zhì)量存在著較大的隱患。為了克服這些矛盾，學(xué)?？梢越⒁恢Ц咚较鄬?duì)穩(wěn)定的“客座”教師隊(duì)伍。“客座”教師的使用不僅方便靈活，而且全無(wú)住房分配、醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、離退休后的負(fù)擔(dān)管理等問(wèn)題。來(lái)自不同專業(yè)的“客座”教師將為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力。

2.狠抓課題研究，以課題帶動(dòng)研究與學(xué)習(xí)

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，平均周課時(shí)二十多節(jié)，無(wú)論是體力還是精力，都處于完成好本職工作這個(gè)層面，所以中職學(xué)校的課題研究總是上不了一個(gè)臺(tái)階。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！爆F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法的教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)的要求，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，克服種種困難，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。各教培中心要定期組織教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討。鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)各種課題，齊心協(xié)力進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，并不斷總結(jié)，讓教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、課程資源的開發(fā)者。

3.立足實(shí)際，抓好具有自身發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)

篇2

教師職業(yè)生涯發(fā)展指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職業(yè)、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程，以及與其變化相對(duì)應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素及個(gè)人職業(yè)倦怠等的影響，其職業(yè)生涯逆境時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，當(dāng)職業(yè)高原現(xiàn)象難以克服，甚至出現(xiàn)職業(yè)倒退或職業(yè)消極倦怠等情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)終止職業(yè)生涯，以免影響教育事業(yè)的發(fā)展和教師人格、心理等的健康發(fā)展。

1．職業(yè)高原期

“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種規(guī)律性的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)的一定階段上往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。1977年，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Ference最早提出“職業(yè)高原”概念。他認(rèn)為，“職業(yè)高原是指在個(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業(yè)生涯同樣存在高原期現(xiàn)象，高原期主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期。教師在這一時(shí)期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經(jīng)過(guò)重新評(píng)價(jià)自己從教的最初動(dòng)機(jī)，并再次肯定自己以教師作為穩(wěn)定的職業(yè)。高原期的特殊狀況往往會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)高原期是大多數(shù)教師成長(zhǎng)過(guò)程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，它的出現(xiàn)會(huì)帶來(lái)一些消極的影響，使許多教師無(wú)法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。

2．職業(yè)生涯的終止

在我國(guó)，教師職業(yè)生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實(shí)現(xiàn)也多帶有一定的強(qiáng)制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來(lái)達(dá)到目的。但在國(guó)外，教師職業(yè)生涯的終止是一種上升到法律層面的正?，F(xiàn)象。如在美國(guó)，前總統(tǒng)布什就曾力主制訂了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》，要求美國(guó)各州保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，定期淘汰師資隊(duì)伍中的不合格者。有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)新教師的縮減比例相當(dāng)高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。

我國(guó)目前教師人數(shù)有一千多萬(wàn)，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)。在教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升的過(guò)程中，一項(xiàng)調(diào)查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認(rèn)同自己正從事的教育事業(yè)，23.7%認(rèn)為自己選擇教師職業(yè)是迫不得已；19.6%認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)，自己會(huì)考慮換個(gè)職業(yè)；另有19.6%感覺(jué)自己很累，在這個(gè)行業(yè)很難產(chǎn)生幸福感。我們有必要建立一套教師職業(yè)生涯發(fā)展流動(dòng)和退出機(jī)制，實(shí)行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報(bào)酬能高能低、人員能進(jìn)能出”的靈活用人機(jī)制，以使教師隊(duì)伍建設(shè)走出當(dāng)前的結(jié)構(gòu)性困境。

二、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師積極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的高原期

科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是發(fā)展教育、進(jìn)行理性職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位教師角色及其職業(yè)規(guī)劃提供了契機(jī)，利用這一理論指導(dǎo)其應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的高原期具有重要意義。

1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有利于學(xué)校健康積極地發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。廣大教師用科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，可以全面地審視自己，客觀評(píng)價(jià)自己，樹立正確的職業(yè)理想，把自己塑造成為“具有高度的社會(huì)責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個(gè)性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”，從而獲得事業(yè)的成功。

為了克服職業(yè)倦怠，盡快走出職業(yè)高原期，需要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握正確的方法，真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。

2．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯高原期的有效途徑

第一，從教師個(gè)人層面講，教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)角色，確立職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)要提高自身的職業(yè)韌性

教師是一種社會(huì)職業(yè)，匯集多種角色于一身，面對(duì)高原期帶來(lái)的不利影響，重新認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，并且要根據(jù)角色來(lái)規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)個(gè)人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價(jià)值觀以及社會(huì)大環(huán)境條件、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)確定自己的人生目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)分解、細(xì)化，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實(shí)需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù)，并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。

進(jìn)入職業(yè)高原期的教師要在科學(xué)規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的職業(yè)韌性。教師要對(duì)自己從事的職業(yè)形成一個(gè)全面而辯證的理性認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)去分析職業(yè)的內(nèi)涵，并從中找到自己的職業(yè)系留點(diǎn)，為自己設(shè)定恰當(dāng)而多元的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)要不斷挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)、潛能，不斷提升自己的素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)，另外還要尋求外部的支持，創(chuàng)造條件使自己與家人、同事及職業(yè)生活中的其他人建立良好的融洽的關(guān)系。除此之外還要進(jìn)行職業(yè)韌性的學(xué)習(xí)。一方面要把握個(gè)人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業(yè)韌性，有意識(shí)地、主動(dòng)地去培養(yǎng)自己的職業(yè)韌性。

第二，從學(xué)校層面講，學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的原則，積極促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

首先，學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師，為教師營(yíng)造一個(gè)開放、寬松的成長(zhǎng)氛圍和發(fā)展環(huán)境。

其次，學(xué)校有幫助教師成長(zhǎng)的義務(wù)，但不能一切都包辦代替，教師自我發(fā)展的要求才是其專業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化民主管理，賦予教師更多的自，讓行政權(quán)力適當(dāng)向?qū)I(yè)權(quán)力過(guò)渡，為教師提供自我展示的平臺(tái)，以激發(fā)其自我發(fā)展的需求。

再次，學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的教師實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師形成個(gè)人特色的教育風(fēng)格、教育智慧，還可以邀請(qǐng)專業(yè)研究人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提高其專業(yè)化水平和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

最后，幫助教師設(shè)立專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，提升其職業(yè)勝任力，樹立從教的信心。要讓專業(yè)發(fā)展成為教師的專業(yè)生活方式，滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨教師的職業(yè)生涯走向成功。

第三，從國(guó)家層面講，國(guó)家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展，建立高效的教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系

伴隨著我國(guó)高等院校的升格、轉(zhuǎn)型、擴(kuò)招而帶來(lái)的開放式格局和學(xué)校數(shù)量的膨脹，教師教育的發(fā)展面臨“失范”（辦學(xué)規(guī)范缺失）、“失格”（教養(yǎng)規(guī)格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財(cái)力保障缺失）的危險(xiǎn)，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業(yè)生涯的發(fā)展。另外，低水平、簡(jiǎn)單重復(fù)的低效或無(wú)效培訓(xùn)，一直無(wú)法解決教師實(shí)踐中的困惑，教師培訓(xùn)走入了一條死胡同，不但培訓(xùn)工作無(wú)以為繼，還扼殺了許多教師成長(zhǎng)的信心。依據(jù)行為主義理論，教師的專業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)都屬于可以塑造的因素，通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、實(shí)踐，乃至監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方式可以進(jìn)行改變。所以，建立一套高效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系對(duì)于激活教師的職業(yè)人生具有非常重要的意義。

三、以人為本，科學(xué)發(fā)展，建立教師職業(yè)生涯的終止機(jī)制

科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教育中有許多因素會(huì)影響到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，影響到教師的職業(yè)生涯發(fā)展，譬如政策、制度、環(huán)境上的安排等，另外學(xué)校在新教師入行時(shí)是否提供了指導(dǎo)、班級(jí)規(guī)模、教師工作任務(wù)與其技能的契合度、教師自、對(duì)教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學(xué)生的能力等。這些因素交集在一起可能會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)生涯的終止。

首先，學(xué)校要在教師隊(duì)伍建設(shè)中引入外部競(jìng)爭(zhēng)，建立教師職業(yè)生涯終止機(jī)制，增強(qiáng)教育系統(tǒng)的活力，促進(jìn)合格教師的茁壯成長(zhǎng)，也使那些劣質(zhì)師資在優(yōu)勝劣汰中被淘汰出教育系統(tǒng)。其次，相關(guān)部門要為職業(yè)生涯終止的教師謀劃繼續(xù)發(fā)展的路徑，并在政策允許的范圍內(nèi)提供大力支持，保證教師隊(duì)伍進(jìn)出的有序化、合理化。再次，為了教育活動(dòng)的持久開展，要建立一定的師資力量?jī)?chǔ)備制度，以便教師職位空缺時(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，保證教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

隨著藝術(shù)類職業(yè)院校畢業(yè)生日益增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益增大，且職業(yè)院校的畢業(yè)生不夠?qū)I(yè)，市場(chǎng)接受程度越來(lái)越低，教育與就業(yè)脫軌的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)而生的有效教學(xué)、工學(xué)一體化、項(xiàng)目教學(xué)等先進(jìn)理念開始廣泛地進(jìn)入中職教學(xué)課堂。筆者在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生先天條件不足的情況，嘗試通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

（1）中職生整體素質(zhì)下降。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)都會(huì)首先報(bào)考普通中學(xué)，無(wú)奈之下才進(jìn)入中職。普通高中的大量擴(kuò)招，導(dǎo)致中職生的整體素質(zhì)近年來(lái)有了明顯下降。

（2）中職生對(duì)專業(yè)不感興趣。大部分學(xué)生報(bào)讀中職時(shí)并不了解專業(yè)特點(diǎn)，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有熱情。

（3）中職生美術(shù)功底差。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)有一定要求，比如學(xué)生應(yīng)掌握一定的繪畫表現(xiàn)技巧，但大部分學(xué)生不具備很好的美術(shù)基礎(chǔ)，也談不上有較好的審美觀。

（4）中職依然沿用普高的傳統(tǒng)教學(xué)模式。中職生的總體素質(zhì)已經(jīng)在改變，但我們的教學(xué)模式卻沒(méi)有做出相應(yīng)的改革，教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐，并且有些教材是十幾年前出版的，顯然已跟不上時(shí)展的潮流。

了解了中職生的特點(diǎn)，我們才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用

（一）在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式中巧妙地融入項(xiàng)目教學(xué)。

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)，不單純是將“項(xiàng)目教學(xué)”當(dāng)作一種教學(xué)方法看待，而是將其精髓融入到傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，使中職生剛開始接觸專業(yè)課時(shí)就喜歡上自己的專業(yè)?！绊?xiàng)目教學(xué)”的核心是引入切實(shí)可行的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有興趣的項(xiàng)目，在資料的收集與處理、設(shè)計(jì)方案的提出與比選、項(xiàng)目實(shí)施與完成等環(huán)節(jié)中自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將抽象、枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際設(shè)計(jì)的活動(dòng)里，從而在攻克項(xiàng)目系列難點(diǎn)的過(guò)程中，提升有效學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以專業(yè)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”為例，按照傳統(tǒng)的課程要求，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)一系列“構(gòu)成”的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；區(qū)分一系列“構(gòu)成”符號(hào)的形式元素；在紙面上按照所學(xué)的形式美法則完成作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論比較抽象、乏味；完成基礎(chǔ)練習(xí)比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試在課程的不同階段引入不同的教學(xué)項(xiàng)目。例如在“構(gòu)成”符號(hào)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用階段，把“T恤衫設(shè)計(jì)”項(xiàng)目與作業(yè)結(jié)合，因?yàn)椤癟恤衫設(shè)計(jì)”的圖案對(duì)繪畫功底要求不高，難度不大，且與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切。果然，學(xué)生熱情高漲，動(dòng)手能力強(qiáng)，通過(guò)自己大膽、新穎的設(shè)計(jì)，把抽象的符號(hào)繪制在T恤衫上，并在校園公開日穿著自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示，引來(lái)許多羨慕的眼光。隨后，筆者還組織學(xué)生專門舉辦了“T恤衫設(shè)計(jì)”展，極大地提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向設(shè)置“項(xiàng)目教學(xué)”課程。

選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)有針對(duì)性、難度適中的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)于有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力非常有利。

就中職教育而言，首先要注意職業(yè)崗位的設(shè)計(jì)要切實(shí)符合中職生的能力特點(diǎn)，切忌過(guò)高定位學(xué)生的職業(yè)崗位目標(biāo)，使學(xué)生因目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而放棄努力。以服裝公司設(shè)計(jì)部為例，中職生一般不勝任設(shè)計(jì)師的職位，大都從設(shè)計(jì)師助理做起。這個(gè)崗位的工作任務(wù)主要是協(xié)調(diào)、配合設(shè)計(jì)師完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，做一些輔助的瑣碎工作，不要求有自己的設(shè)計(jì)想法，但悟性要好，具備準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)意圖的能力，動(dòng)手能力強(qiáng)。其次，按照職位能力要求建立“項(xiàng)目教學(xué)”課程教學(xué)大綱。有了職業(yè)崗位目標(biāo)，就可以細(xì)化課程培養(yǎng)方案，將企業(yè)對(duì)每個(gè)崗位應(yīng)具備的具體能力要求作為教學(xué)方向與考核辦法緊密結(jié)合。例如，與“華歌爾”內(nèi)衣企業(yè)合作的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)設(shè)計(jì)助理的角色，由企業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)師帶來(lái)設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)思路，與學(xué)生進(jìn)行溝通，再由學(xué)生按照設(shè)計(jì)助理的要求完成、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)思。設(shè)計(jì)助理工作必須經(jīng)過(guò)辨別面料、選擇面輔料、測(cè)試面料、與設(shè)計(jì)師溝通、跟蹤內(nèi)衣版型、完善產(chǎn)品配件、到工廠跟蹤生產(chǎn)以及檢驗(yàn)成品等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)性地進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加具體化、職業(yè)化，目標(biāo)更加清晰化。

總之，教學(xué)項(xiàng)目的確立一方面要根據(jù)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，即學(xué)生所必須掌握的知識(shí)體系和技能，通過(guò)一系列切實(shí)可行的教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體條件選擇教學(xué)項(xiàng)目，形成差異化和層次化的項(xiàng)目教學(xué)。

（三）根據(jù)中職生的能力特征及時(shí)調(diào)整“項(xiàng)目教學(xué)”過(guò)程和評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目計(jì)劃制定后，必須根據(jù)計(jì)劃實(shí)施。值得一提的是，方案的實(shí)施要注重交流的充分性，即小組內(nèi)部成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間、教師與企業(yè)之間的充分交流與探討。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中所遇到的各種問(wèn)題，小組成員密切交流各自意見；小組之間互相學(xué)習(xí)好的方法；教師掌握項(xiàng)目的難度和進(jìn)程，配合企業(yè)順利地完成此項(xiàng)目。

在開展“項(xiàng)目教學(xué)”的過(guò)程中，還會(huì)碰到實(shí)際教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的情況。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者——教師，必須根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的能力特點(diǎn)、心理特征及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求和指標(biāo)難度，保證“項(xiàng)目”的順利進(jìn)行。例如，中職生理論學(xué)習(xí)較困難，對(duì)書面資料的歸納、總結(jié)能力較弱，所以在服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)中，前期服裝市場(chǎng)調(diào)研與分析、服裝方案設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目要設(shè)計(jì)得難度適中，步驟性強(qiáng)，盡量做到每一步都有示范性作業(yè)給學(xué)生參考；但是因?yàn)橹新毶膭?dòng)手能力強(qiáng)，后期制作階段可以采用鼓勵(lì)性的方式讓學(xué)生大膽、放心地動(dòng)手操作，考核難度也可以相應(yīng)增加。

“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)一直貫穿整個(gè)實(shí)施過(guò)程：一方面，針對(duì)各小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，最有效的評(píng)價(jià)依據(jù)就是畢業(yè)生是否受到企業(yè)的歡迎，是否能順利勝任企業(yè)的相關(guān)工作崗位，這也是中職教育的最終奮斗目標(biāo)。

總之，中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須從現(xiàn)有的單一模式中解放出來(lái)，大膽引入一系列有針對(duì)性的項(xiàng)目，以企業(yè)所需要的設(shè)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職生的身心特點(diǎn)開展項(xiàng)目教學(xué)，從而培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉萍.基于項(xiàng)目教學(xué)法的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探析[J].藝術(shù)探索，2011，（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教育教學(xué)

一、提升專業(yè)精神，享受教育幸福

專業(yè)化精神不是專業(yè)知識(shí)和技能，是對(duì)專業(yè)的價(jià)值觀與態(tài)度，是內(nèi)在的精神動(dòng)力。它是專業(yè)化的核心。理清認(rèn)為，工作價(jià)值等于個(gè)人能力和專業(yè)化程度的乘積，專業(yè)化程度與工作價(jià)值與正比，即：工作價(jià)值＝個(gè)人能力×專業(yè)化的程度。如果一個(gè)人有100分的能力，而專業(yè)化的程度只有50%，那么其工作價(jià)值顯然只發(fā)揮了一半；如果一個(gè)人的專業(yè)化程度很高，那么能力、價(jià)值就能夠得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，而且是逐步上升的。

1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，創(chuàng)新精神是衡量教育發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。而要培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所特需的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師必須具有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新精神和自身專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，牢固樹立只有創(chuàng)新才能發(fā)展的意識(shí)，并在自己的工作實(shí)踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使我們的教育成為具有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造性精神的教育。

2.反思精神。教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對(duì)缺憾。注重反思，教師的精神生命才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。教師要學(xué)會(huì)在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學(xué)會(huì)在讀書中反思，讓書籍成為自身精神生長(zhǎng)的支點(diǎn)；學(xué)會(huì)在科研中反思，讓教學(xué)與科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)。直面缺憾、學(xué)會(huì)反思還意味著要正確面對(duì)各種評(píng)價(jià)尤其是批評(píng)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)反思重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

3.未來(lái)精神。全球化時(shí)代、信息化時(shí)代已初見端倪，學(xué)校教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出全球性的特點(diǎn)和趨向。教師應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和把握，而不能閉門造車、關(guān)起門來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。教師必須是一個(gè)未來(lái)學(xué)者，要具有“未來(lái)設(shè)計(jì)者”的角色意識(shí)，更要有深刻的教育預(yù)見能力。

二、掌握專業(yè)技能，提高自身的品質(zhì)

1.理解和教育學(xué)生的技能。教師要理解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及影響因素，熟悉中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和獲得技能的過(guò)程；了解中學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過(guò)程，了解中學(xué)生交往的特點(diǎn)，理解同伴交往對(duì)中學(xué)生發(fā)展的影響；掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等。另外，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)；熟悉任教學(xué)科的教學(xué)方法和策略，學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展興趣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)；掌握教師所必需的語(yǔ)言技能、溝通與合作技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；可以設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)等等。

2.課程資源開發(fā)和利用的技能。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、材、統(tǒng)一考試，高度的統(tǒng)一性使廣大教師僅僅是課程的被動(dòng)接受者、實(shí)施者，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程的主要特征之一是開放性，拓展課程的空間，開發(fā)課程資源，成為教師的一個(gè)新的課題。一方面，要求教師在國(guó)家既有課程基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的加工整合；另一方面，要求教師在國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理政策下，研制開發(fā)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的地方課程和校本課程。

3.教學(xué)研究技能。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大基礎(chǔ)教育教師主要都是充當(dāng)一個(gè)“教書匠”的角色，“傳道、授業(yè)、解惑”是他們的基本職責(zé)。事實(shí)上，教學(xué)是一種創(chuàng)新性的勞動(dòng)，必須以研究為依托才能不斷深化和提高，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等行為都離不開教學(xué)研究。

4.自我發(fā)展技能。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、教材中心，教師的任務(wù)就是把學(xué)科知識(shí)講清，把教材內(nèi)容講透。這要求教師有更強(qiáng)的自我發(fā)展技能，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

三、樹立新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

篇5

關(guān)鍵詞：中職 工程造價(jià)管理 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)施構(gòu)想

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就需要我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面做好細(xì)致入微的分析和安排。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)能力分析

能力不同于操作技能，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的能力。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)查，總結(jié)出社會(huì)對(duì)這一崗位所需的職業(yè)能力要求，進(jìn)而從教育與教學(xué)的角度予以梳理，細(xì)分成構(gòu)成該職業(yè)能力的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門能力，建立本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)市場(chǎng)職業(yè)能力調(diào)查，我們確認(rèn)，《工程造價(jià)管理》課程的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)中職工程造價(jià)管理專業(yè)學(xué)生，使之具備“能夠完成建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程各個(gè)階段工程造價(jià)測(cè)算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設(shè)必須包括以下四個(gè)方面：

（一）正確的自我認(rèn)知和作為發(fā)展能力

即本課程要能讓學(xué)生對(duì)工程造價(jià)管理專業(yè)、從業(yè)人員的主要社會(huì)責(zé)任、社會(huì)權(quán)利的產(chǎn)生基本認(rèn)知，使其有興趣、有信心、有動(dòng)力在工程造價(jià)管理專業(yè)謀取自身的未來(lái)。

（二）較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力

在項(xiàng)目建設(shè)的不同階段，會(huì)有不同的參與主體成為項(xiàng)目造價(jià)的主要關(guān)注者，作為造價(jià)管理人員，必須具備在不同主體間綜合協(xié)調(diào)計(jì)價(jià)要素的取舍、費(fèi)用計(jì)算的方法等問(wèn)題，以形成滿足各個(gè)主體所需的、不同的測(cè)算結(jié)論。

（三）良好的專業(yè)判斷能力

在項(xiàng)目建設(shè)的不同階段，參與主體會(huì)對(duì)項(xiàng)目的造價(jià)控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應(yīng)該予以拒絕這是需要造價(jià)管理工作者來(lái)判定的。

（四）敏銳的費(fèi)用識(shí)別與歸納能力

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種費(fèi)用，這些費(fèi)用是否應(yīng)該計(jì)入項(xiàng)目建設(shè)費(fèi)，計(jì)入后歸納到那個(gè)費(fèi)用類別，這是需要造價(jià)管理工作者來(lái)認(rèn)定。

構(gòu)建這四項(xiàng)基本的職業(yè)核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項(xiàng)職業(yè)專門能力的建設(shè)問(wèn)題：

1.要讓學(xué)生具備合理確定建設(shè)項(xiàng)目計(jì)價(jià)要素的能力

2.要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇和使用項(xiàng)目造價(jià)的測(cè)算依據(jù)

3.要使學(xué)生能夠具備具備的造價(jià)依據(jù)的測(cè)算能力

4.要讓學(xué)生具備基本的項(xiàng)目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學(xué)生具備基本的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣及尋找設(shè)計(jì)造價(jià)控制途徑的能力

6.要讓學(xué)生具有利用不同交易方式節(jié)約項(xiàng)目造價(jià)的能力

7.具備基本的項(xiàng)目合同造價(jià)偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產(chǎn)價(jià)值的能力

二、授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排

課程結(jié)構(gòu)分析時(shí)，主要針對(duì)課程專門能力的構(gòu)建要求對(duì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)整體設(shè)計(jì)和安排。項(xiàng)目課程課程結(jié)構(gòu)采用仿生物成長(zhǎng)型模式，即象小鳥學(xué)飛一樣不斷的在實(shí)踐中摸索，最終學(xué)會(huì)飛翔。在課程設(shè)計(jì)上嚴(yán)格按照工作中的能力結(jié)構(gòu)要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以工作過(guò)程中的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容。

因此，項(xiàng)目法教材在每一個(gè)具體的專門能力培養(yǎng)內(nèi)容的安排上，必須以案例為先導(dǎo)，以工作任務(wù)為主軸，讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)下去完成具體、明確的工作任務(wù)，進(jìn)而使其具備相應(yīng)的工作能力，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)保障措施

項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)是尋找到恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求該任務(wù)能涵蓋課程教學(xué)的全過(guò)程。因而教學(xué)隊(duì)伍實(shí)踐能力就成了必須重視的問(wèn)題。在教學(xué)組織上，組建“造價(jià)咨詢工作室”，項(xiàng)目任務(wù)由工作室按照收集信息、計(jì)劃、提供造價(jià)咨詢意見、檢查、評(píng)價(jià)的五個(gè)步驟有序進(jìn)行。工作室的人員構(gòu)成應(yīng)該是按照學(xué)號(hào)分配而得，不是由學(xué)生自由組合。這樣做的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與任何合作對(duì)象的團(tuán)隊(duì)合作能力。工作室的組織結(jié)構(gòu)由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報(bào)教師備案，以便檢查任務(wù)完成情況時(shí)參考。知識(shí)儲(chǔ)備方面，課程應(yīng)該增加了思維創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在輔助教學(xué)手段上，運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)方法，為課程提供了有效的保證。

四、任務(wù)及載體選擇與評(píng)價(jià)

篇6

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;“主題推進(jìn)式”教育;科學(xué)發(fā)展觀;思想政治教育

中圖分類號(hào):G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0252-02

隨著 “主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱主題教育)活動(dòng)的不斷深入開展,以鮮明凝練的主題為中心,以靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)為載體的思想政治教育體系初步形成,使同學(xué)們?cè)跐撘颇刑嵘摒B(yǎng),鍛造品質(zhì),從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)前,在科學(xué)發(fā)展觀逐步深入人心的同時(shí),如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善主體教育活動(dòng),值得我們深入思考。

一、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵,明確主題教育的目的

科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧,這是科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。同時(shí),它也是我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育工作的重要指導(dǎo)思想。

主題教育是當(dāng)前我國(guó)高校結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想狀況實(shí)際,遵照教育規(guī)律,針對(duì)不同類型的學(xué)生,分階段對(duì)學(xué)生施以不同主題的思想政治教育及創(chuàng)新精神培養(yǎng)和文化素質(zhì)提高的訓(xùn)練,其目的就是通過(guò)主題鮮明形式多樣的教育活動(dòng),集中精力,針對(duì)性提高學(xué)生的各種能力和修養(yǎng)。幾年來(lái),各高校教育活動(dòng)取得了豐碩的成果,學(xué)生思想狀況明顯改善,得到了學(xué)校、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策,是用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨的重大舉措?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的不是以單純的社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo),而是以人的全面發(fā)展、社會(huì)的全面進(jìn)步和未來(lái)人類社會(huì)的可持續(xù)生存和發(fā)展為目標(biāo),不僅要求人們要正確處理人與自然的關(guān)系、正確處理人與人之間的關(guān)系,而且要正確處理人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,這就對(duì)思想政治教育提出新的要求。

二、大學(xué)生主題教育活動(dòng)是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的變革,價(jià)值的多元化、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等對(duì)大學(xué)生的影響日益加深,給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,各高校都在不斷探索大學(xué)生思想教育的新模式,希望通過(guò)有效途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理,幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才, 大學(xué)生主題教育活動(dòng)逐漸成為了高校普遍關(guān)注和采用的一種形式。

(一)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育還存在不少薄弱環(huán)節(jié)

近年來(lái),思想政治教育工作為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢(shì)要求,進(jìn)行了艱苦的探索和改進(jìn),但總體上講,目前大學(xué)生思想政治教育中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。開展思想政治教育的方式還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)思想政治工作那一套做法,形式單一,辦法不多。全社會(huì)還沒(méi)有形成關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的合力。面對(duì)新形勢(shì)、新情況,思想政治教育必須針對(duì)新的變化做出相應(yīng)的反應(yīng),必須調(diào)整思維模式,調(diào)整視角,以全新的眼光觀察和審視世界,用新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)事物,全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,這是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。

(二)大學(xué)生主題教育活動(dòng)是大學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育形式

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。高校大學(xué)生思想政治教育工作必須堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)方法論為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本的方針和原則。即要求我們?cè)诟咝４髮W(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐中必須堅(jiān)持以大學(xué)生為本,以大學(xué)生為核心。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治教育失去了原有的興趣和耐心,甚至存在著一定的抵觸心理,這樣一來(lái),單純的理論教育(“兩課”)的主渠道和主陣地作用就難以得到充分的發(fā)揮。而傳統(tǒng)學(xué)生工作方式的管而不導(dǎo)、治標(biāo)不治本、浮在面上的工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢(shì)的要求。因此,我們的教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布局的模式,應(yīng)當(dāng)以廣大青年學(xué)生積極主動(dòng)地參加教育活動(dòng)來(lái)代替以往的家長(zhǎng)式、保姆式、灌輸式的教育,真正做到以學(xué)生為本。一年來(lái)的實(shí)踐充分說(shuō)明,大學(xué)生主題教育活動(dòng)是為同學(xué)們所接受的教育形式。

(三)大學(xué)生主題教育活動(dòng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉

科學(xué)發(fā)展觀要求“要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”?？茖W(xué)發(fā)展觀更加立體、更加辯證、更加全面地詮釋了大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵。大學(xué)生的全面發(fā)展不僅指智力的發(fā)展,還指能力的增強(qiáng);不僅指知識(shí)的淵博,還指知識(shí)的創(chuàng)新;不僅指身心的健康,還指素質(zhì)的提高;不僅指單個(gè)大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展,還指讓每個(gè)大學(xué)生都得到全面發(fā)展,從而使整個(gè)大學(xué)生群體的素質(zhì)得到普遍提高。大學(xué)生主題教育正是以全面提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中接受教育,在教育中鍛煉能力,從而實(shí)現(xiàn)“德智體”綜合發(fā)展。

(四)大學(xué)生主題教育活動(dòng)統(tǒng)籌兼顧不同年級(jí)不同程度的學(xué)生,因材施教

社會(huì)的快速發(fā)展以及社會(huì)、學(xué)校、家庭教育背景的差異使得學(xué)生之間的素質(zhì)差異也明顯增大,形式呆板的“一鍋出”式教育已經(jīng)不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。豐富多采的教育活動(dòng)使每一位同學(xué)都能根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),通過(guò)與先進(jìn)事例的對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)一步深入開展大學(xué)生主題教育活動(dòng)

(一)牢固樹立以學(xué)生為核心的思想政治教育理念

學(xué)生是教育的主體和對(duì)象,學(xué)校任何教育活動(dòng)的開展必須以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨。堅(jiān)持以人為本的教育理念是大學(xué)生思想政治教育工作的基本要求,這要求我們一切從實(shí)際出發(fā),全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀況,要把廣大學(xué)生的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn),把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為工作的最終目的。在工作中我們要始終把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),在解決經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力、心理困惑等問(wèn)題的過(guò)程中貫穿思想政治教育工作,真正成為學(xué)生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”,這樣,才能保證思想政治教育工作順利進(jìn)行。

(二)結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生思想狀況的變化,不斷創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)生是一個(gè)思維非?；钴S的群體,只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn),才能找到真正適合不同時(shí)期學(xué)生思想狀況的教育形式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生主題教育活動(dòng)本身就是思想政治教育的一種創(chuàng)新,如何能將這一形式繼續(xù)有效的開展下去,這就要求在觀念、內(nèi)容、手段、機(jī)制多個(gè)方面不斷創(chuàng)新。觀念的解放、創(chuàng)新是我們一切行動(dòng)的先導(dǎo),大學(xué)生思想政治教育者,首先必須站在時(shí)代的前列,著眼于新的突破和發(fā)展,確立人才培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的觀念;大學(xué)生主題教育的內(nèi)容要緊扣時(shí)代的脈搏,弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新;要善于借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),逐步占領(lǐng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。大學(xué)生思想政治教育還必須有強(qiáng)勁有力的現(xiàn)代化的管理、考核機(jī)制作保證。

(三)統(tǒng)籌整合各種教育資源和方法為主題教育服務(wù)

大學(xué)生主題教育要統(tǒng)籌整合各種教育資源,將黨團(tuán)組織、學(xué)生組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師、專業(yè)教師等力量統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配,做到齊抓共管,保障教育活動(dòng)的持續(xù)有效發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等資源,建立合理有效的反饋監(jiān)督機(jī)制,以保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中在的不合理的因素,及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案,達(dá)到最佳效果。

綜上所述,我們用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)審視大學(xué)生思想政治教育會(huì)發(fā)現(xiàn),“主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì),是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育狀況對(duì)教育形式的有效改革和創(chuàng)新。只有樹立和堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),緊密結(jié)合大學(xué)生思想上出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)工作思路和工作方法,學(xué)生主題教育活動(dòng)才能夠做到與時(shí)俱進(jìn),才能夠加強(qiáng)教育的主動(dòng)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力,才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐紹川.以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)[J].黨建研究,2005,(2).

[2] 江金權(quán).論科學(xué)發(fā)展觀的理論體系[M].北京:人民出版社,2007.

[3] 梁金霞.大學(xué)生思想政治教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)教師 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自主成長(zhǎng)和自我完善的過(guò)程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。具體地說(shuō)，教師通過(guò)尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識(shí)和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過(guò)教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界有專家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[1]

1.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究狀況

國(guó)際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會(huì)（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語(yǔ)教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語(yǔ)教師教育論文集（Richiards & Nunan）問(wèn)世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語(yǔ)言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語(yǔ)言教師發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實(shí)踐的教師知識(shí)、信念和態(tài)度等。此書被作為語(yǔ)言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的社會(huì)性得到越來(lái)越多人的重視。[4]

2000年以來(lái)國(guó)際外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)召開的國(guó)際會(huì)議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時(shí)代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問(wèn)題研究、教師發(fā)展問(wèn)題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語(yǔ)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對(duì)象的問(wèn)題研究。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國(guó)內(nèi)主要核心外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國(guó)外的理論和實(shí)踐方法，主要是引介、述評(píng)、綜述等，例如"反思型"英語(yǔ)教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展趨勢(shì)等。即使偶爾有談國(guó)內(nèi)問(wèn)題的，也僅限于對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語(yǔ)教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心舉辦了首屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會(huì)議期間還成立了"中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究[5]會(huì)/外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會(huì)"。研討會(huì)的開展與專業(yè)委員會(huì)的成立，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動(dòng)作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策--對(duì)我國(guó)1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究增長(zhǎng)的趨勢(shì)非常明顯。就中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI）外語(yǔ)類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長(zhǎng)速度迅速； 而就其類別而言，非實(shí)證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實(shí)證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計(jì)分析表明，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實(shí)證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國(guó)外語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國(guó)教育界對(duì)高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究似乎相對(duì)"邊緣化"，但其實(shí)他們所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，問(wèn)題更加復(fù)雜。

2. 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)（專門用途英語(yǔ)）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專門用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時(shí)，世界各國(guó)已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過(guò)來(lái)， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國(guó)際往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)成為一種世界性的語(yǔ)言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語(yǔ)教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個(gè)方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；與普通英語(yǔ)相對(duì)照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對(duì)特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計(jì)的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)，關(guān)注與這些活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言（語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)域）技巧、語(yǔ)篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對(duì)象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來(lái)。 英國(guó)與美國(guó)的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語(yǔ)國(guó)家的教育學(xué)院或英語(yǔ)教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國(guó)的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)證書在內(nèi)的六個(gè)職業(yè)英語(yǔ)證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實(shí)踐問(wèn)題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國(guó)合作項(xiàng)目和ESP教師大型培訓(xùn)項(xiàng)目。

2010年，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》出版社與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專門用途英語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國(guó)ESP研究》期刊，舉辦了中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)ESP專業(yè)委員會(huì)的成立，標(biāo)志著我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們帶來(lái)職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢(shì)，但目前也使大學(xué)英語(yǔ)教師面臨很多的問(wèn)題。

首先是"過(guò)剩"帶來(lái)的困擾。對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語(yǔ)必修課所分配的學(xué)分（課時(shí)）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)"。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教師將會(huì)面臨沒(méi)課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)了教師隊(duì)伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來(lái)的壓力。"把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會(huì)需求。然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時(shí)展，滿足學(xué)生需求，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)必須解決好的問(wèn)題。

再者是"薄弱"帶來(lái)的局限。大學(xué)英語(yǔ)教師一直存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等問(wèn)題[19]。 在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育迅速發(fā)展的背景下，這些問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國(guó)內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語(yǔ)教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的思考，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語(yǔ)教師（最好是兩個(gè)或更多結(jié)成研究小組）堅(jiān)持固定面向某個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語(yǔ)教師之間的合作，討論實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識(shí)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談等方式對(duì)國(guó)內(nèi)若干高等院校（重點(diǎn)是理工類院校）的英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對(duì)教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動(dòng)，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過(guò)調(diào)查、對(duì)比和研究，找出自身的特點(diǎn)，明確發(fā)展方向。

3）對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會(huì)需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的反思，自覺(jué)學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對(duì)比任務(wù)，詞語(yǔ)的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點(diǎn)的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書報(bào)告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，其專業(yè)知識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的時(shí)展中，大學(xué)英語(yǔ)教師們能在自主精神的驅(qū)動(dòng)下，適時(shí)做好準(zhǔn)備，成為時(shí)代所需要的人，而不是被時(shí)代所淘汰。

大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個(gè)全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)大多放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點(diǎn)的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考；并有助于大學(xué)英語(yǔ)教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 珍 關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng) 《中國(guó)教育學(xué)刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策《中國(guó)外語(yǔ)》【J】2010年4期

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法高職旅游管理教學(xué)理念

旅游管理的教育會(huì)涉及大量的旅游實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育細(xì)節(jié)的培育，采用全新的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和理論。為提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，老師需要降低自身在課堂上的主體地位，和學(xué)生開展互動(dòng)交流，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保課堂上的教學(xué)水平。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上是一種通過(guò)規(guī)劃學(xué)習(xí)情景的方式而開展的教學(xué)，在實(shí)際的授課過(guò)程中以學(xué)生為核心，將學(xué)生擺在課堂中的主體地位，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中，老師會(huì)將內(nèi)容予以深層次的加工處理，以心理學(xué)為互動(dòng)交流過(guò)程中的核心理論，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性。老師在開展教學(xué)的過(guò)程之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程做出系統(tǒng)化的研究，合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)架構(gòu)不科學(xué)的狀況，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式對(duì)不同的問(wèn)題和任務(wù)予以強(qiáng)化引導(dǎo)。為保障教學(xué)的質(zhì)量以及問(wèn)題的回答效果，需要將學(xué)生分化為多個(gè)小組，以便于能夠結(jié)合實(shí)際的進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和探討，促使學(xué)生可以強(qiáng)化自身的主動(dòng)性。此類教學(xué)引導(dǎo)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的處理能力，切實(shí)的掌握更多知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)較為完善的體制。在采用問(wèn)題引導(dǎo)為核心的教育模式時(shí)，老師需要正視學(xué)生主體地位的重要性，將教學(xué)的進(jìn)度和問(wèn)題的提問(wèn)予以充分融合，有利于在后期的輔導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生被不斷的激發(fā)思維，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職旅游管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師理念過(guò)于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，是教學(xué)方法的實(shí)施者，而這種你講我聽的教學(xué)模式往往不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究。尤其是在旅游管理教學(xué)中經(jīng)常要用到大量的真實(shí)案例來(lái)進(jìn)行理論分析，如果教師理念過(guò)于傳統(tǒng)，只是通過(guò)陳述案例，把案例往課程內(nèi)容上靠攏，會(huì)使得課堂氣氛過(guò)于平淡，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能很好的抓住核心的知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)不具針對(duì)性

而理念傳統(tǒng)的教師在授課過(guò)程中，也難以做到教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。旅游管理專業(yè)知識(shí)龐雜，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)很容易使課堂變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)繁多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)從下手，只能靠單純的記憶。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解永遠(yuǎn)是要優(yōu)于記憶的，單純的記憶而不去有針對(duì)性的理解很容易在最后“竹籃打水一場(chǎng)空”，什么都學(xué)了，但是什么也都沒(méi)記住、沒(méi)學(xué)會(huì)。

（三）教學(xué)環(huán)境不夠完善

很多高職院校由于利益的驅(qū)動(dòng)和資金方面的問(wèn)題，不能經(jīng)常完善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備也相對(duì)陳舊，這使得在運(yùn)用新型教育方法時(shí)存在著硬件設(shè)施上的困難。不完善的教學(xué)環(huán)境難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)是沒(méi)有效率、沒(méi)有效果的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為陳舊

很多院校在不斷改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以結(jié)果為導(dǎo)向，以期末考試考評(píng)成績(jī)?yōu)橹?，一些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，平時(shí)不注重對(duì)知識(shí)的吸收，只在期末考試之前臨時(shí)突擊，采用死記硬背的方式對(duì)較?？疾斓闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。雖然有可能考出還可以的成績(jī)，但根本沒(méi)有理解知識(shí)內(nèi)容，不懂得如何應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式很難考察出這部分學(xué)生的不足，長(zhǎng)此以往，對(duì)院校培養(yǎng)素質(zhì)人才的目標(biāo)也有不利影響。

三、完善高職旅游管理教學(xué)在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為導(dǎo)向的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

在開展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的階段中，學(xué)生往往會(huì)在老師的引導(dǎo)之下，針對(duì)問(wèn)題所涵蓋的知識(shí)體系開展系統(tǒng)的分析研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的有效延展，掌握概括性構(gòu)架體系的學(xué)習(xí)方式，有助于在學(xué)生研究眾多學(xué)科特征的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到較為核心的知識(shí)點(diǎn)。在此階段中，需要老師分析當(dāng)前旅游教學(xué)管理環(huán)節(jié)中較為重要的核心點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)性以及綜合性的深層次研究，把握旅游管理的實(shí)踐案例分析重點(diǎn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。為保證整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理層應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)老師思想觀念上的指導(dǎo)，讓其在實(shí)踐的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的教育思想以及以往的教學(xué)習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，才有助于保證整體的教學(xué)質(zhì)量。比如可以定期開展觀摩課，在校內(nèi)評(píng)選出較為優(yōu)秀的、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的老師開展實(shí)踐教學(xué)，老師能夠在觀摩課上不斷地實(shí)現(xiàn)交流探討，促使老師之間會(huì)交換不同的教學(xué)理念，以便于推動(dòng)整體問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的進(jìn)展。

（二）開展針對(duì)性教學(xué)

為培育更多的高素質(zhì)人才，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，不斷地強(qiáng)化有針對(duì)性的課程教育，以便于學(xué)生能夠明確核心的知識(shí)點(diǎn)，并在此前提下樹立自身的綜合思維架構(gòu)。在采用此類教育方式的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)集中培育綜合素質(zhì)高、整體業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)合當(dāng)前的旅游管理專業(yè)細(xì)節(jié)和學(xué)科的教育特征，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，如果一味地講述核心知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于呆板，老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，聽取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上專業(yè)人士的經(jīng)歷講座，有助于學(xué)生主動(dòng)的總結(jié)自身知識(shí)理論，并在分析的過(guò)程中結(jié)合大量有效的經(jīng)驗(yàn)分享，促使學(xué)生能夠掌握較為完善的知識(shí)體系。在觀看完視頻之后，為鞏固學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)其思維的研究效果，可以采用提問(wèn)的方式，在其中增加對(duì)眾多事物的延展，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維延伸效果。

（三）改變教學(xué)環(huán)境

要想提升以問(wèn)題為核心導(dǎo)向的教學(xué)模式，高職院校應(yīng)當(dāng)在此環(huán)節(jié)中先對(duì)自身的發(fā)展?fàn)顩r予以明確的分析和研究，根據(jù)實(shí)際情況，制定較為合理的教學(xué)管理目標(biāo)，并配備相對(duì)應(yīng)所需要的設(shè)施和進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。在針對(duì)環(huán)境的建設(shè)中，不能只將目光停留在針對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育平臺(tái)建設(shè)上，同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)環(huán)境建設(shè)。例如，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，老師事先圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，嘗試拋出不同等級(jí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶著疑問(wèn)投入到相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，有助于學(xué)生發(fā)散自身的思維，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考更多的知識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

篇9

一、兩種教師評(píng)價(jià)制度各自的特征

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)

（1）注重教師未來(lái)的發(fā)展[1]；

（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)校專業(yè)發(fā)展所起的內(nèi)在激勵(lì)作用；

（3）給每位教師培訓(xùn)進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會(huì)；

（4）重視教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和全面發(fā)展；

（5）確定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展；

（6）主要實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)[2]；

（7）提高全體教師參與評(píng)價(jià)的意識(shí)及評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)[3]；

（8）注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。

2.獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)

（1）注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn)；

（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的選擇和甄別作用；

（3）實(shí)施評(píng)獎(jiǎng)制度和等級(jí)工資，頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段；

（4）重視教師的社會(huì)價(jià)值，社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家需要放在第一位，看重教師間的競(jìng)爭(zhēng)作用；

（5）確定組織目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；

（6）強(qiáng)調(diào)每位教師的工作成績(jī)、效率和能力；

（7）控制學(xué)校的嚴(yán)格管理權(quán)力，以領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)為主；

（8）注重短期的發(fā)展目標(biāo)。

二、兩者互補(bǔ)符合現(xiàn)代教育的最終目的

1.從哲學(xué)和心理學(xué)角度看二者互補(bǔ)的必要性

以上列舉的這兩種評(píng)價(jià)制度具有互補(bǔ)性。首先從哲學(xué)角度辨證地看以上兩種評(píng)價(jià)制度之間的關(guān)系，如果沒(méi)有對(duì)教師過(guò)去工作成績(jī)的了解和評(píng)價(jià)，站在什么基礎(chǔ)上對(duì)教師未來(lái)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和展望呢？其次從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和必要的懲罰，靠培訓(xùn)和進(jìn)修就有如此大的內(nèi)在推動(dòng)力，激勵(lì)每位教師自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而努力奮斗嗎？如果沒(méi)有懲罰，那工作與競(jìng)爭(zhēng)的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進(jìn)?。俊皼](méi)有壓力就不會(huì)有動(dòng)力”是一句至理名言。由于沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，是否存在一些經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)與進(jìn)修仍舊沒(méi)有責(zé)任感，不思進(jìn)取的教師呢？筆者對(duì)完全拋棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)行單一的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度能促使每位教師自覺(jué)地渴望和追求自己的專業(yè)發(fā)展表示極大的懷疑。另外，和許多著名的哲學(xué)家和教育家所提倡的教育獨(dú)立在現(xiàn)實(shí)社會(huì)尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技等發(fā)展飛速、物質(zhì)極大豐富的社會(huì)，只是一種理想狀態(tài)，不可能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育，特別是中國(guó)當(dāng)代教育，由于處在追趕和機(jī)遇并存的特殊時(shí)期，必須肩負(fù)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展及民族振興的巨大責(zé)任，實(shí)行兩種評(píng)價(jià)制度相結(jié)合。

2.從現(xiàn)代教育的最終目的看二者結(jié)合的重要性

現(xiàn)代教育的最終目的就是必須使教育的外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)辨證統(tǒng)一。一方面，教育能維護(hù)社會(huì)繁榮，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，此即教育的外在價(jià)值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和發(fā)展，這就是教育的內(nèi)在價(jià)值。人的發(fā)展受社會(huì)制約，同時(shí)又能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是互為條件、互為因果、互為目的和手段的，人是教育的對(duì)象，教育是發(fā)展人的手段。但社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展又具有相對(duì)獨(dú)立性，兩者發(fā)展遵循的規(guī)律和目的不同，兩種發(fā)展不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化。教育的價(jià)值就在于追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)條件下最大限度的統(tǒng)一[4]。

三、兩種評(píng)價(jià)制度的結(jié)合

1.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段看兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合的必要性

任何一種改革除了要有理論基礎(chǔ)之外，更重要的是要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和必要的前提條件。至今為止，就是在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制實(shí)施得較好的國(guó)家英國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入到后工業(yè)化階段，但獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度仍舊在一些地區(qū)和某些學(xué)校實(shí)行，還能夠得到某些輿論和教育工作者的支持。因此，發(fā)揮性教師評(píng)價(jià)制度需要大量資金和設(shè)施對(duì)教師及評(píng)估人員進(jìn)行培訓(xùn)，是建立在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，教師素質(zhì)和思想修養(yǎng)較高的基礎(chǔ)上的。

反觀我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于尚未實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的階段，教育水平和教學(xué)科研條件，東西差距、南北差距和城市與農(nóng)村差距巨大，而且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)；在廣大西部和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教室危房，教師工資極低或者長(zhǎng)期拖欠工資現(xiàn)象屢見不鮮，基本生活都難以維持，怎么可能首先給每位教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而不拿稀缺的資金用來(lái)選拔和獎(jiǎng)勵(lì)給那些掙扎在貧困線的優(yōu)秀教師，并提升他們的工資待遇呢？

因此，筆者認(rèn)為在我國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段仍處于向工業(yè)化邁進(jìn)、溫飽問(wèn)題尚未完全解決、教師整體素質(zhì)仍有待大幅提高的時(shí)期，政府和社會(huì)輿論對(duì)教育和教師的評(píng)價(jià)不能超越這個(gè)現(xiàn)實(shí)。除了要注重教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展以外，仍需關(guān)注教師和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生存問(wèn)題，還得保留對(duì)教師的選擇及甄別功能。

2.從教育管理制度看兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合的重要性

我國(guó)現(xiàn)有考試制度和教師管理制度仍舊嚴(yán)重制約著教師評(píng)價(jià)制度的改革。高度中央集權(quán)的教育行政管理制度大大制約了教師的個(gè)性發(fā)展，尤其是當(dāng)今中小學(xué)的中考和高考制度并沒(méi)有取消或有徹底轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育仍舊大行其道。在這種教育制度和考試制度下，現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)模式很難改變，許多教師也是在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的沉重壓力下感到追求個(gè)性及個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展力不從心。因此，在中小學(xué)要改革教師評(píng)價(jià)制度首先要徹底改革現(xiàn)有的教育行政管理制度和考試制度，最重要的是改變領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師的教育和評(píng)價(jià)觀念及思維方式。而這些改變要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的改革和執(zhí)行新的教師評(píng)價(jià)制度需要有步驟進(jìn)行。但在目前，這些關(guān)鍵前提無(wú)法有大的改觀條件下，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，輔以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。

高校的情況則有所不同，要區(qū)別對(duì)待。大學(xué)的精神是民主、自由、追求真理；大學(xué)的使命是要講求教師要有較高的個(gè)人修養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人，延續(xù)和發(fā)展人類文明。而且大學(xué)的水平與成就不是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，因此在資金和教育資源比較充足、教學(xué)和科研水平比較高、教師個(gè)人素質(zhì)及道德修養(yǎng)較好的重點(diǎn)院?？蓪?shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，輔之以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲；而在資金條件和教師科研教學(xué)水平及硬件設(shè)施一般的普通本科院校尤其是西部地區(qū)院校，現(xiàn)階段可將兩種評(píng)價(jià)制度的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處挖掘出來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)行；但在各方面條件都比較差的專科院校尤其是那些從事繼續(xù)教育和終生教育的院校和西部地區(qū)的?？茖W(xué)校，應(yīng)該實(shí)施以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為輔的評(píng)價(jià)制度。

綜上所述，從現(xiàn)階段國(guó)情來(lái)看，要改革教師評(píng)價(jià)制度，必須改變當(dāng)前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度，在此前提下，在中小學(xué)實(shí)行以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為輔的制度；在重點(diǎn)高校應(yīng)實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為輔的管理制度；在普通本科院校兩種評(píng)價(jià)制度應(yīng)均衡實(shí)施；而在一般的?？圃盒t應(yīng)以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為輔的總體評(píng)價(jià)原則。另外還要針對(duì)各地區(qū)和各學(xué)校不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概況和教育水平，擇重點(diǎn)、有步驟、分階段地將兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞　項(xiàng)目教學(xué)　流程　互動(dòng)　實(shí)踐價(jià)值

1 項(xiàng)目教學(xué)法在客戶資源管理課程中的實(shí)踐

客戶資源管理課程教學(xué)目標(biāo)要做到兩點(diǎn)：課堂上能展開互動(dòng)，課堂下學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其意義在于項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力。

1.2 客戶資源管理項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐流程設(shè)計(jì)

1.2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

客戶資源管理課時(shí)量為32~34節(jié)，其中二本有6~8節(jié)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，可以將3~4次課程安排為項(xiàng)目教學(xué)周，根據(jù)客戶資源管理教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，課程分為三個(gè)篇章：理念篇、實(shí)踐篇和技術(shù)篇。三個(gè)篇章正好將現(xiàn)在理論界熱點(diǎn)討論的部分都包含進(jìn)去，力求做到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，全面理解客戶資源管理這門課程。項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊，其模擬了一次完整的客戶管理流程。這樣的安排在范圍上覆蓋了學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上又有邏輯關(guān)系，是一次完整的客戶工作流程再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解該門課程，也增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。

1.2.2 項(xiàng)目教學(xué)流程

首先，明確項(xiàng)目的教學(xué)目的，即模擬一次完成的客戶管理流程，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，較為完成的掌握客戶管理的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)選題，基于典型客戶管理本文選擇三個(gè)模塊：第一，企業(yè)影響客戶關(guān)鍵因素識(shí)別；第二，企業(yè)滿意度調(diào)查（忠誠(chéng)度計(jì)劃）；第三，企業(yè)CRM運(yùn)用情況說(shuō)明。最后，項(xiàng)目教學(xué)學(xué)時(shí)的分配，這三個(gè)模塊貫穿了本門課程教學(xué)的始終，教學(xué)的同時(shí)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和信息的搜集，報(bào)告的寫作工作，三次課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)為學(xué)生課程報(bào)告環(huán)節(jié)，制作好匯報(bào)材料和PPT講稿，分小組完成匯報(bào)。

1.2.3 項(xiàng)目教學(xué)考核

由教師組織，原則上自由組合，每組成員不得超過(guò)5人，對(duì)每組三次匯報(bào)給予評(píng)分，取三次平均分為項(xiàng)目考核最終成績(jī)?？己松婕暗降闹笜?biāo)包括平時(shí)出勤、匯報(bào)的完整性、匯報(bào)的可行性、項(xiàng)目的創(chuàng)新性及匯報(bào)表述效果。

1.2.4 項(xiàng)目教學(xué)方法

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。由于該項(xiàng)目的要求和特點(diǎn)，決定了該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。教學(xué)以講解、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論相結(jié)合，尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

第一，前期準(zhǔn)備工作。學(xué)期第一節(jié)課將三個(gè)模塊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備，分成若干小組，明確各自任務(wù)，尋找收集相關(guān)的資料信息，提交客戶管理大綱。三個(gè)模塊均需按大綱完成。設(shè)計(jì)一個(gè)模擬企業(yè)，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)行業(yè)為背景，選擇身邊的企業(yè)，以方便調(diào)查。

第二，中間環(huán)節(jié)。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中逐一完成三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，三個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)是同一個(gè)企業(yè)的客戶管理過(guò)程，從認(rèn)識(shí)顧客尋找顧客關(guān)鍵因素，滿意度調(diào)查、忠誠(chéng)度項(xiàng)目設(shè)計(jì)到為企業(yè)尋找CRM解決方案，都應(yīng)在同一企業(yè)完成。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的相互交流分工合作并及時(shí)了解學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)展，給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。

第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目全部完成以后，要做一次全面講解，對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)再次梳理，對(duì)三個(gè)模塊的綜合點(diǎn)評(píng)。如果教學(xué)時(shí)間允許，可以請(qǐng)不同組同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)、互相討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在客戶資源管理課程運(yùn)用的利弊分析

項(xiàng)目教學(xué)法在客戶資源管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得了明顯效果，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，具體表現(xiàn)為：首先，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，就會(huì)積極的去思考學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。其次，學(xué)生大學(xué)教育之后不同于之前的教育，畢業(yè)之后即將走入社會(huì)，在學(xué)校中鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與人際交往能力成為大學(xué)教育的主要內(nèi)容之一，而這些都可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)。最后，這種教學(xué)方式將溝通從單向轉(zhuǎn)而發(fā)展成多向溝通，能了解學(xué)生所想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也是一堂社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程，一舉多得。