導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1相關(guān)主體對醫(yī)學(xué)類課程的重要性認(rèn)識不足

對醫(yī)學(xué)類課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學(xué)校不夠重視。根據(jù)調(diào)查，目前開辦醫(yī)療保險專業(yè)的35所高校中，絕大多數(shù)是具有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫(yī)學(xué)類院校(包括西醫(yī)院校、中醫(yī)院校)，4所綜合性大學(xué)(設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等院部)，以及1所財經(jīng)院校(醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)主要由與其合作的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān))。相比于以上醫(yī)學(xué)類院校中的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，或中西醫(yī)臨床、中藥學(xué)等“主流”專業(yè)而言，醫(yī)療保險專業(yè)一般被定位為“涉醫(yī)”專業(yè)，或“醫(yī)學(xué)相關(guān)”專業(yè)，當(dāng)面對有限的醫(yī)學(xué)教育資源分配時，醫(yī)療保險專業(yè)就經(jīng)常被忽視，相關(guān)的醫(yī)學(xué)實驗、臨床見習(xí)與臨床實習(xí)難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫(yī)療保險專業(yè)的39位畢業(yè)生代表座談時了解到，部分醫(yī)學(xué)類課程教師在給醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生授課時，會降低學(xué)習(xí)要求、減少授課內(nèi)容，甚至部分課程直接選用?？平滩?，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)生自己不夠重視。在學(xué)校和授課教師的雙重影響下，醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生自覺不自覺地輕視醫(yī)學(xué)類課程，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1．2醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置缺乏科學(xué)論證

許多院校開辦醫(yī)療保險專業(yè)，一方面是為了滿足社會對醫(yī)療保險人才需求;另一方面，醫(yī)療保險專業(yè)有著較好的市場前景，通過新專業(yè)的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫(yī)療保險專業(yè)時，為了盡早占得吸引優(yōu)秀生源的先機，前期往往缺乏深入的了解和調(diào)研，就匆匆提出專業(yè)開辦申請。在專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫(yī)療保險專業(yè)，其課程設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性就難以得到有效保證，尤其是在設(shè)置專業(yè)性和系統(tǒng)性非常強的醫(yī)學(xué)類課程時，問題更加嚴(yán)重。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些院校在設(shè)置醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程時，缺乏充分的、科學(xué)的論證，大多數(shù)采取“拿來主義”的態(tài)度進行課程設(shè)置，即通過借鑒較早開辦醫(yī)療保險專業(yè)的院校的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本?，F(xiàn)有師資來安排課程:有相關(guān)授課的教師就開設(shè)該門課程，如果沒有就暫不開設(shè)，導(dǎo)致醫(yī)療保險專業(yè)核心的醫(yī)學(xué)類課程缺失。例如，少數(shù)院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》或《診斷學(xué)》等對醫(yī)療保險專業(yè)非常重要的課程都不開設(shè)。這種“因人設(shè)課”“因人廢課”情況，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的科學(xué)性，削弱了醫(yī)學(xué)類課程對醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)療知識和技能培養(yǎng)的支持作用，導(dǎo)致醫(yī)療保險專業(yè)“具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能”的特色培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

1．3醫(yī)學(xué)類課程安排合理性差

醫(yī)療保險專業(yè)課程體系一般由公共類課程(大學(xué)英語、體育、思想政治、計算機基礎(chǔ)等)、醫(yī)學(xué)類課程(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類等)和經(jīng)管類課程(保險學(xué)、保險法學(xué)、核保理賠、社會保障、衛(wèi)生管理學(xué)等)三大板塊構(gòu)成［1］。從學(xué)科角度來看，醫(yī)療保險專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科板塊課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程與經(jīng)濟管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫(yī)療保險專業(yè)所開設(shè)的10門醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大四上學(xué)期的7個學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)板塊和經(jīng)濟管理板塊課程。從形式上看，醫(yī)學(xué)類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質(zhì)上看，這種課程安排方式，打亂了醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)老師承擔(dān)，多數(shù)院校這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部)，分散安排各板塊課程導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，醫(yī)療保險專業(yè)的特色和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)都無法統(tǒng)一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫(yī)療保險專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2完善醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的建議

2．1強化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用

醫(yī)學(xué)類課程板塊在專業(yè)課程體系中有著獨特的地位和作用。從作用來看，醫(yī)學(xué)類課程是培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識與技能不可或缺的學(xué)科支撐。醫(yī)學(xué)類課程如《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》及《生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，為醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為后期學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)知識奠定基礎(chǔ);而《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等臨床醫(yī)學(xué)課程，又為學(xué)生掌握醫(yī)療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎(chǔ)。從地位來看，醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險專業(yè)課程體系中處于核心地位。具備一定的醫(yī)學(xué)知識和技能是醫(yī)療保險專業(yè)的特色，也是相較于其他金融保險類專業(yè)的突出優(yōu)勢。然而，醫(yī)學(xué)知識專業(yè)性強、復(fù)雜程度高，沒有相對完整的、系統(tǒng)的課程體系提供支撐，難以達到醫(yī)療保險專業(yè)所應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)知識水平。但是，這里需要強調(diào)的是，強化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用，并不是因為在醫(yī)療保險實務(wù)中醫(yī)學(xué)知識使用頻率高［3］，或是認(rèn)為醫(yī)學(xué)類課程比經(jīng)管類課程更加重要，而是因為現(xiàn)階段在有些高校，醫(yī)療保險專業(yè)中的醫(yī)學(xué)類課程被嚴(yán)重“邊緣化”“形式化”，無法發(fā)揮醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的支撐作用。因此，需要強化醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進醫(yī)療保險專業(yè)發(fā)展。

2．2科學(xué)篩選和開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元［3］，科學(xué)的課程設(shè)置是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，作為涉及多個學(xué)科的醫(yī)療保險專業(yè)來說，不可能開設(shè)所有相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程，所以，如何科學(xué)遴選和開設(shè)合適且必須的醫(yī)學(xué)類課程，則成為醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)。總的原則是:以醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程開設(shè)的重要依據(jù)，而具體遴選操作則需要通過學(xué)界專家咨詢、業(yè)界專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查等三個必不可少的手段進行。學(xué)界專家咨詢是為了保證醫(yī)學(xué)課程設(shè)置理論體系完善、科學(xué)邏輯性強;業(yè)界專家咨詢是為了保證所開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程能夠滿足實際工作需要;畢業(yè)生調(diào)查則是為了掌握畢業(yè)主要就業(yè)去向和崗位情況，并收集畢業(yè)生有關(guān)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的真實體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調(diào)查和實地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的契機，我校在經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作后，召開了由學(xué)界、業(yè)界和畢業(yè)生代表參加的綜合座談會，其中來自開設(shè)醫(yī)療保險專業(yè)較早高校的學(xué)界專家6位，來自經(jīng)營健康保險業(yè)務(wù)的大型保險公司的業(yè)界代表11位，還有我校2002—2009級畢業(yè)生代表39位。在經(jīng)過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(xué)(健康保險)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的主要醫(yī)學(xué)類課程有:《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《病案學(xué)》等醫(yī)學(xué)類課程，以保證我校健康保險“具備一定醫(yī)學(xué)知識和技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況進行具有針對性的調(diào)整或優(yōu)化，尤其要考慮到社會醫(yī)療保險與商業(yè)醫(yī)療保險領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)類課程的實際需要還存在一定差別［4］。

2．3進一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)安排

醫(yī)療保險專業(yè)涉及多個學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險學(xué)進行充分融合，形成各學(xué)科融合優(yōu)勢是醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。但是，各學(xué)科的融合不是在形式上將各學(xué)科板塊課程交叉開設(shè)，這樣不僅不利于學(xué)科間的相互融合，還會打亂學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的節(jié)奏，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，而到大四學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識的情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度大，而且很難形成完整的、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識體系。另外，醫(yī)療保險專業(yè)或健康保險專業(yè)多開設(shè)在綜合性院校或醫(yī)學(xué)類學(xué)校，這類高校一般都有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學(xué)基地，一定要充分利用這一優(yōu)勢。建議在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習(xí)，且門急診、化驗檢驗科、內(nèi)科、外科等科室盡量輪轉(zhuǎn)到，因為醫(yī)學(xué)知識實踐性強，見習(xí)的安排應(yīng)保證理論與實踐的結(jié)合，可為健康保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，在進行健康風(fēng)險評估、醫(yī)療費用審核、人傷查勘等專業(yè)工作時打下基礎(chǔ)。

3結(jié)論

篇2

作者：趙峻峰，張婷

一我國高校大學(xué)生急救知識普及教育工作的現(xiàn)狀

就目前的情況看來，我國大學(xué)生急救知識還比較缺乏，大部分的大學(xué)生還不知道一些基本的急救知識。根據(jù)2013年一項對醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識技能的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對心肺復(fù)蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運的技能掌握率均低于6%[4]。另一項調(diào)查表明，大學(xué)生不會心肺復(fù)蘇等初級救生術(shù)者占80.0%，對溺水、電擊、CO中毒等不會救護者占76.2%，對出血、骨折不會救護者占88.9%[5]。由此可見，在校大學(xué)生的急救知識與技能極度缺乏。但同時，學(xué)生們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得急救知識的機會十分貧乏。學(xué)生們只是通過廣播、電視、報紙、雜志、講座或者網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和實踐。但同時，學(xué)生們也表現(xiàn)了對獲得急救知識的渴求。2006年的一項調(diào)查表明，在校大學(xué)生中，95.1%的學(xué)生對急救課程內(nèi)容十分感興趣；98.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的操作訓(xùn)練十分必要，而且非常有效；85.5%的學(xué)生認(rèn)為如能成為必修課、增加學(xué)時會更好；82.3%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)院前急救知識，對大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活會有所幫助[6]。在校大學(xué)生年輕好學(xué)，活動面廣，易接受新生事物。一旦出現(xiàn)突發(fā)災(zāi)害或面對危重病人時，接受過急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者。從跨時間角度考慮，率先向大學(xué)生普及急救知識，并試圖通過他們，采取“滾雪球”的方式逐漸向社會推廣，整個社會人群的急救知識普及率必將大幅升高。這對增強整個國民的健康素質(zhì)，提高全體大學(xué)生的自救互救水平，具有積極的、深遠的現(xiàn)實意義。

二開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課程的可行性及優(yōu)越性

我校為一所以醫(yī)學(xué)為主，醫(yī)理工管文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高校。學(xué)校一向堅持質(zhì)量立校，不斷提升學(xué)科專業(yè)水平，在教學(xué)上取得了引人注目的進展。在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中更是走在前列，急救技能已列入醫(yī)類專業(yè)學(xué)生實習(xí)考核范圍。同時，學(xué)校擁有完備的臨床技能中心，3家附屬醫(yī)院和多家教學(xué)醫(yī)院，為非醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生急救醫(yī)學(xué)課程教學(xué)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)及師資配備。學(xué)校教務(wù)處還組織附屬醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科具有豐富臨床經(jīng)驗和較高教學(xué)水平的一線醫(yī)務(wù)人員，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和多年的心得體會，精心編寫了《公共急救醫(yī)學(xué)知識》教材，配備了必要的教學(xué)模型、急救器材等。經(jīng)過3年的教學(xué)，在教材逐漸完善、實驗室建設(shè)陸續(xù)補充、教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富的過程中，獲得了寶貴的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為我校在各個非醫(yī)學(xué)類專業(yè)普及急救知識、提高教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)，具備了一定優(yōu)勢。

急救醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程。大學(xué)生已經(jīng)成年，在智力、體力方面具備了學(xué)習(xí)急救知識、掌握急救技術(shù)的能力。在我校各專業(yè)開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課，有利于拓展學(xué)生的知識面，開闊其眼界，啟發(fā)其思維，增強學(xué)生“時間就是生命”的急救意識、“現(xiàn)場急救技能就是救命能力”的救命意識。在實踐操作訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)和動手能力，激發(fā)每個人無限的潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于助人的精神、樂于助人的品質(zhì)、冷靜堅毅的性格和臨危不亂的應(yīng)變能力。

學(xué)校教育中開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課程，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、急救知識，進行嚴(yán)格規(guī)范的現(xiàn)場急救技術(shù)的訓(xùn)練，使我們培養(yǎng)的學(xué)生比之于接受過公益性短期培訓(xùn)的人而言，更具有扎實的理論基礎(chǔ)和正確、有效的現(xiàn)場急救技術(shù)。

三急救醫(yī)學(xué)課程的師資隊伍建設(shè)

應(yīng)該說我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生急救醫(yī)學(xué)課程的師資力量還是非常雄厚的。目前擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的講師均為各附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科的一線臨床醫(yī)師，尤其是擔(dān)任理論教學(xué)的均為高級職稱的醫(yī)師，多位急診科主任親自擔(dān)任主講。他們通過自己豐富的醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐經(jīng)歷，給學(xué)生們帶來耳目一新的感覺，提高了教學(xué)效果，取得了良好的成效。但是，筆者認(rèn)為，我們的師資隊伍建設(shè)仍存在一些不足，亟待提高。我們的許多講師雖然在臨床急診醫(yī)學(xué)專業(yè)方面具有較高的造詣，但很少與其他的學(xué)校教師進行過教學(xué)經(jīng)驗交流活動，多數(shù)沒有接受過高等學(xué)校教師資格培訓(xùn)，基本處于獨立發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要在我校各專業(yè)普及急救醫(yī)識知識，提高急救醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，必然要加強師資隊伍建設(shè)。就目前我校現(xiàn)狀，可以從4個方面解決師資問題：第一，抓好教研室建設(shè)，形成教學(xué)龍頭。通過教研室來團結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)全體成員圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并在備課、講課、輔導(dǎo)諸方面起到學(xué)科教學(xué)的核心與指導(dǎo)作用。第二，更新觀念，全面提高教師隊伍素質(zhì)。各位講師應(yīng)經(jīng)常性地引進一些現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗材料，更新教學(xué)觀念，與時俱進。第三，講評結(jié)合。由教研室牽頭，每學(xué)期組織聽課、評課，對課程教學(xué)作出評估，可在聽課、評課的基礎(chǔ)上開展示范觀摩教學(xué)活動，對表現(xiàn)突出者予以獎勵。第四，開展教學(xué)檢查，檢查要認(rèn)真仔細，提出問題，共同解決，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

四急救醫(yī)學(xué)課程的教材建設(shè)

為了配合急救醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)活動的開展，學(xué)校組織3家附屬醫(yī)院具有豐富經(jīng)驗的急診科專家編寫了《公共急救醫(yī)學(xué)知識》教材。此后又根據(jù)教學(xué)實踐，統(tǒng)一編制了教學(xué)PPT。根據(jù)2010年的一項調(diào)查表明，學(xué)生們最想學(xué)習(xí)的急救醫(yī)學(xué)知識依次為常見病急性發(fā)作的救治（占61.25%）、常見外傷止血骨折的外置（占53.75%）、心肺復(fù)蘇術(shù)（占47.5%）、自然災(zāi)害自救（占37.5%）、其他急救醫(yī)學(xué)知識（占7.5%），85.92%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)實用強的急救醫(yī)學(xué)知識、4.23%的同學(xué)希望了解一下就行，還有9.86%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)專業(yè)強一些的急救醫(yī)學(xué)知識[7]。這說明我們教材內(nèi)容的設(shè)置基本上是符合學(xué)生需求的。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)類的大學(xué)生，通過比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和充分的實踐操作訓(xùn)練，能初步了解常見病癥的急救處理、準(zhǔn)確快速地實施現(xiàn)場心肺復(fù)蘇、處理外傷急救等急救知識。通過4個章節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，利用模型和急救器材進行操作指導(dǎo)，學(xué)生能夠增強急救意識，掌握急救知識，準(zhǔn)確熟練地實施現(xiàn)場急救。但其中部分內(nèi)容過于專業(yè)化，可進行適當(dāng)調(diào)整。同時，急診醫(yī)學(xué)是一門新興的臨床醫(yī)學(xué)，學(xué)科的發(fā)展日新月異，每時每刻都會有新的理論和新的技術(shù)產(chǎn)生。作為一本現(xiàn)場急救的教材，要時刻關(guān)注學(xué)科研究新的進展，時刻進行更新和補充。教材建設(shè)任重道遠。

五急救醫(yī)學(xué)課程的實驗室建設(shè)

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)生；語言學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效率

1.引言

醫(yī)學(xué)英語是一門特殊用途的英語（ESP），醫(yī)學(xué)生既要掌握作為符號的語言，又要掌握這些符號里蘊藏的文化信息，如果僅停留在語言的表面就不能滿足國際間醫(yī)學(xué)交流的需要。北外胡文仲教授曾指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的?！贬t(yī)學(xué)英語專業(yè)術(shù)語很多，文化信息蘊涵豐富，再加之中西傳統(tǒng)文化的差異很大，所以跨文化意識的培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)生來說尤為重要。醫(yī)學(xué)院校的英語教師在教授學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，更要培養(yǎng)文化意識，這是得體運用語言的保證。

在教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在相同或者相似的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效率上有明顯的差異。是什么原因?qū)е逻@樣一種差異呢？語言學(xué)家Rubin提出了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的觀點，英語學(xué)習(xí)的效果雖然有很多因素決定，但是其中不可忽略的一點就是學(xué)習(xí)策略。

古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”文秋芳認(rèn)為給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)就是“授人以漁”的做法。如何將語言學(xué)習(xí)策略運用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，特別是跨文化教學(xué)中，這是語言教學(xué)策略研究中重要的一個課題。

學(xué)習(xí)策略研究的一個重要目的就是提高學(xué)習(xí)效率，所以，在教學(xué)中，制定或選擇某種學(xué)習(xí)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時高效。好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)是高效低耗的，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地實現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。采用有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證。

2.學(xué)習(xí)策略的含義和基本類型

研究者對學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識，Oxford認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)變得更加簡單快捷、更有趣、更自主、更有效，更能靈活應(yīng)變的特定行為?！彪S著學(xué)習(xí)策研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的分類越來越系統(tǒng)。Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架被認(rèn)為是最系統(tǒng)、最容易接受的方式。他把學(xué)習(xí)策略分成了六個大類，如下表所示。

3.問卷調(diào)查

3.1目的

3.1.1評估醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)中策略使用情況。

3.1.2分析醫(yī)學(xué)英語跨文化教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。

3.1.3提出跨文化學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)建議。

3.2調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的對象為我校大學(xué)一年級、大學(xué)二年級、研究生一年級的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，分別從不同自然班進行整體抽樣，以使不同英語水平的學(xué)生都包括在內(nèi)。選擇他們作為調(diào)查和研究的對象的原因是：大一學(xué)生剛剛?cè)胄?，還沒有形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格；大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略正處于摸索和調(diào)整階段；研究生經(jīng)歷了四年或者五年的本科學(xué)習(xí)，基本形成了一套穩(wěn)定、有獨特個性的學(xué)習(xí)方法。

3.3數(shù)據(jù)的收集和分析

本研究主要利用問卷調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)，了解醫(yī)學(xué)類學(xué)生運用語言學(xué)習(xí)策略的總體趨勢和不同特點，所提的問題是：“你覺得課堂或是課外能更好促進你語言學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)策略是什么？”

除此之外，還對教師在課堂上常采用的教學(xué)策略進行了調(diào)查，提出的問題是：“你在課堂中，老師常采用哪種教學(xué)策略傳授跨文化知識？”

調(diào)查列出了30多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就提出的問題根據(jù)自身的情況進行選擇，調(diào)查對象可以就問卷內(nèi)容提問，問卷完成后馬上收回。

問卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS11.5）進行統(tǒng)計分析，對本研究有用的一些數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選和分類，如下表所示。

4.研究的結(jié)果與分析

問題1：“老師常采用哪種教學(xué)方法傳授跨文化知識？”（1）講解和分析醫(yī)學(xué)英語語篇模式；（2）以醫(yī)學(xué)詞匯間的文化差異為契機；（3）營造良好的英語文化氛圍。卡方檢驗的結(jié)果：χ2=31.441，P=0.000，三個年級有差異。

問題2：“你認(rèn)為哪些教學(xué)方法更能促進英語學(xué)習(xí)？”三個年級作比較，（1）角色表演；（2）通過中譯英的方式；（3）提出相關(guān)醫(yī)學(xué)論題討論；（4）觀看醫(yī)學(xué)英語影視作品?？ǚ綑z驗的結(jié)果：χ2=13.751，P=0.033，三個年級有差異。（5）利用直觀的圖片構(gòu)建起相關(guān)背景知識框架；（6）口頭介紹相關(guān)的文化背景知識。三個年級作比較，χ2=12.893，P=0.045，三個年級有差異。

問題3：“你認(rèn)為怎么培養(yǎng)自己的跨文化意識？”（1）主修或選修有關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程；（2）上網(wǎng)查閱有關(guān)醫(yī)學(xué)英語資料。三個年級作比較，χ2=20.738，P=0.008，三個年級有差異。

對上面表格的數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)三個年級學(xué)習(xí)策略使用的異同及教師常采用的教學(xué)策略和學(xué)生認(rèn)為對他們最有效的學(xué)習(xí)策略之間的差異。

教師在課堂上使用最多的策略是接受和發(fā)出信息，為輸入和輸出創(chuàng)建框架的認(rèn)知策略，主要的方式是講解和分析英語語篇模式及通過中譯英的方式來講解文化背景知識，這和學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出很大的不同，更多的同學(xué)表示更愿意觀看相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語的電影和錄像、營造良好的英語文化氛圍，這表明在學(xué)生看來，記憶策略和情感策略可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供更大的幫助，而這恰恰是教師在課堂上使用的最少的策略，這一組的差別是最大的。

教師在大一、大二和研一學(xué)生的教學(xué)過程所采用的策略，無論是直接影響學(xué)習(xí)效率的記憶策略、認(rèn)知策略還是間接影響學(xué)習(xí)效率的情感策略和社交策略，并沒有隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間的變化、知識結(jié)構(gòu)的改變而改變，而是一直沿襲老的辦法一視同仁對待學(xué)生，三個年級使用的教學(xué)策略基本一致。教師相對使用更多的是認(rèn)知策略和記憶策略，對間接影響學(xué)習(xí)效率的情感策略和社交策略在課堂教學(xué)中有忽視的趨向。

觀看相關(guān)的電影、錄像和以醫(yī)學(xué)英語詞匯間的文化差異為契機是學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略，他們認(rèn)為營造良好的英語學(xué)習(xí)文化氛圍也很重要。他們更注重采用記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略。他們認(rèn)為教師對這類策略的使用對跨文化學(xué)習(xí)的幫助更大，更有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際問題。

盡管策略的使用差別很大，但也有著共同和相似之處。提問、與他人合作和理解他人的社交策略，教師和學(xué)生在跨文化教學(xué)的過程當(dāng)中都很少使用，向朋友請教和提出相關(guān)論題進行談?wù)撌褂玫念l率也非常少。特別是向朋友請教，研一學(xué)生居然沒有一個使用，大一和大二使用的人也寥寥無幾。教師和學(xué)生對記憶策略的使用也很相似，表現(xiàn)為對觀看醫(yī)學(xué)英語電影和錄像都很感興趣。

5.啟示

從本研究看，在醫(yī)學(xué)類院校對語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不管從教師方面還是從學(xué)生方面來看都不盡如人意。對學(xué)生而言，雖然研究生語言學(xué)習(xí)策略的意識比本科生稍強一些，但整體來講，學(xué)習(xí)策略的使用大多還是一種下意識的行為，自覺性不是很高；對教師來說，在策略的使用上手段非常單一，沒有注意到學(xué)生的個性差異和需求，對不同年級甚至不同學(xué)生不應(yīng)該“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活掌握和使用教學(xué)策略，對英語學(xué)習(xí)者進行必要的策略訓(xùn)練，這才能對醫(yī)學(xué)英語跨文化教學(xué)中學(xué)習(xí)效率的提高具有長遠的意義。

教師可以從策略入手，根據(jù)具體的情況設(shè)計課堂活動，也可以依據(jù)教材的內(nèi)容，把相應(yīng)的策略訓(xùn)練穿插到教學(xué)當(dāng)中?？傮w要遵循實用的原則，講究教學(xué)方法，講究適度性、多元化，避免枯燥乏味。醫(yī)學(xué)類院校的英語教師除了要注意自身教學(xué)策略使用是否得當(dāng)，還要向?qū)W生介紹語言學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中有意使用。具體來說，本研究對醫(yī)學(xué)類專業(yè)跨文化教學(xué)有以下啟示。

5.1師生互動

鑒于老師和學(xué)生在使用社交策略和情感策略的頻率都非常少的情況，師生間應(yīng)該多一些互動，營造一種心理氣氛，就像韋塞爾（Withall）所說的“社會情感氛圍”，這種氛圍直接影響相互作用的個人內(nèi)心體驗以及群體的集體精神及情緒。例如：我們可以把課堂設(shè)計成一家醫(yī)院，把同學(xué)分成幾個小組，每個小組代表不同的科室。老師和一部分學(xué)生分別扮演醫(yī)生、病人，看病或者問診。病人要用所學(xué)語言知識描述病癥，醫(yī)生也要提前準(zhǔn)備好提問的方式、怎么解答病人的問題、怎么開處方、怎么治療等。這些方法一方面能擴大語言信息的輸入量，另一方面能促進師生之間關(guān)系融洽，為學(xué)習(xí)英語營造出一種心理氣氛，幫助學(xué)生克服焦慮，控制情緒。

5.2各課型互動

集體學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃規(guī)范醫(yī)學(xué)英語跨文化知識的傳授，可以讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料，匯編成冊，然后請學(xué)生作專題講座，把一個專題介紹得更全面、更透徹，避免課型之間各自為政。也可以請外籍教師舉辦醫(yī)學(xué)講座、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講等，對學(xué)生進行較系統(tǒng)的文化教學(xué)，講座聽完后，學(xué)生必須查閱相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，撰寫發(fā)言稿或者論文。還可以觀看醫(yī)學(xué)英語影視作品，如《急診室的故事》、《實習(xí)醫(yī)生格雷》和《豪斯醫(yī)生》，醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)詞匯相當(dāng)豐富，涵蓋診斷學(xué)、藥學(xué)、病理學(xué)、護理學(xué)、康復(fù)學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)療設(shè)備名稱、治療方法等。在觀看這些影視作品的過程中，跌宕起伏的故事情節(jié)不僅能為學(xué)生提供豐富的情景對話和文化內(nèi)涵，還能加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯發(fā)音的感性認(rèn)識。

5.3各學(xué)科互動

從全校來看，可以把醫(yī)學(xué)英語設(shè)為選修課，不同專業(yè)的學(xué)生都可以選修，在完善醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)上再謀求與社會語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等各學(xué)科之間進行廣泛的交流。

5.4學(xué)習(xí)策略多樣化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時，對各種學(xué)習(xí)策略的使用不均衡，因此要有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略的意識；不用的學(xué)習(xí)材料，需要不同的學(xué)習(xí)策略。另外，教師的教學(xué)策略也應(yīng)該多樣化，注意學(xué)生之間，班級之間和年級之間的差異，教學(xué)方法可以靈活多樣，經(jīng)常變換，如看圖說話、情景對話、人物采訪、醫(yī)學(xué)新聞報道、小組討論、演講辯論等，這些活動有利于營造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。

鑒于本研究的數(shù)據(jù)都來自同一所學(xué)校的學(xué)生，因此結(jié)論的廣泛性可能不足，適合作為假設(shè)在今后的研究中進一步驗證。此外，該課題還可以結(jié)合其他的方法進一步深入研究，比如可以和面談相結(jié)合，讓受試者陳述有關(guān)看法的原因，也可以和課堂觀察結(jié)合，實際考察課堂上跨文化學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識相結(jié)合的情況，對結(jié)論再進行論證。

參考文獻：

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［5］Biggs，J.B.Idividual and Group Differences in Study Processes［J］.British Journal of Educational Psychology，1979，（48）：26-79.

篇4

關(guān)鍵詞：團隊；教學(xué)法；講義式教學(xué)法；營養(yǎng)與食品；衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方法

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039

AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.

KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods

基于團隊的教學(xué)法（Team-basedlearning，TBL）是一種強調(diào)以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以團隊為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[1]我國一些醫(yī)科院校近年來將TBL模式引入到教學(xué)過程中并取得了滿意的效果。[2-5]營養(yǎng)與食品衛(wèi)a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一門包含營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩部分內(nèi)容，具有較強實踐應(yīng)用性的系統(tǒng)主干課程。該科目具有內(nèi)容繁多、學(xué)時長、知識點交叉程度高、涉及多學(xué)科融合等特點。我校該科目的教學(xué)依舊使用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，學(xué)生負擔(dān)重且學(xué)習(xí)效果不好。因此，通過更新教學(xué)理念，尋找新的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果顯得尤為必要。本研究擬通過實施TBL法嘗試對《營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》進行教學(xué)改革。

1對象和方法

1.1對象

將桂林醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（共80人）平均分為傳統(tǒng)授課式教學(xué)法（LBL）A班（對照組40人），實施TBL教學(xué)法的B班（實驗組，40人）。由同一位老師分別按照LBL和TBL的要求和特點就相同內(nèi)容進行授課，保證授課時長一致。課程結(jié)束后所有同學(xué)填寫問卷并參加最終考試。

1.2教學(xué)方法

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取。采用人民衛(wèi)生出版社《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》（第七版）為主教材。選取其中第五章《特殊人群的營養(yǎng)》作為授課章節(jié)，教學(xué)時間為120分鐘。

（2）LBL教學(xué)法。授課教師制作PPT講義，使用LBL法就相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。

（3）TBL教學(xué)法。任課教師首先按照以往學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中、差，兼顧學(xué)生性別、個性特點、興趣愛好、認(rèn)知能力及互補性等方面差異對學(xué)生進行分組（8人/組，共5組）。平衡每組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以利于各小組之間的公平競爭。任課教師提前一周將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點、案例題及相關(guān)參考資料通過每組選定的組長（須具備較好的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力）向小組成員進行傳達。組長負責(zé)分配任務(wù)和制定學(xué)習(xí)計劃，組織小組成員就案例進行資料檢索和文獻查閱、分析討論和PPT制作等課前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)過程中，由每組指派一名同學(xué)擔(dān)任“主講人”，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點進行講述，同時結(jié)合案例來引導(dǎo)同學(xué)對所學(xué)知識進行鞏固和拓展。在這個過程中，小組其他成員可適時進行補充說明，其他組成員也可加入討論。教師根據(jù)疑難點引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向進行學(xué)習(xí)。學(xué)生最后填寫問卷，互評優(yōu)缺并制定下一步學(xué)習(xí)計劃。教師評價各組學(xué)生表現(xiàn)，并對本次課程進行評述、答疑、總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評估

教學(xué)效果評估從課程綜合評定成績和問卷調(diào)查滿意度兩個方面進行。實驗組和對照組的課程綜合評定成績都由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成?？荚嚱Y(jié)束后，通過發(fā)放調(diào)查問卷對全體學(xué)生就LBL和TBL教學(xué)法分別在是否提高自主學(xué)習(xí)能力、實際問題的解決能力、知識的靈活運用能力和團隊協(xié)作能力等進行調(diào)查。發(fā)放80份問卷，回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)分析

對回收問卷和期末考試成績數(shù)據(jù)都進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間用均數(shù)€北曜疾？€眘）表示，計量資料兩組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料兩組間比較采用檢驗。檢驗水準(zhǔn)=0.05，P<0.05為具有統(tǒng)計差異性。

2結(jié)果

2.1課程綜合評定成績

如表1所示，使用TBL教學(xué)法的實驗組學(xué)生期末綜合評定成績（86.03€？.48）遠遠高于使用傳統(tǒng)LBL法的對照組同學(xué)（69.43€？.46）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學(xué)生的綜合評定成績之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表1）。

2.2教學(xué)效果滿意度比較

如表2所示，實驗組學(xué)生對使用TBL法進行課程教學(xué)顯示出有較高的總體滿意度（85.0%）。而在使用傳統(tǒng)LBL法教學(xué)的對照組中，學(xué)生對LBL法的整體教學(xué)滿意度則較低（32.5%）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表2）。

3討論

篇5

關(guān)鍵詞： 高校教育 境外交流 激勵政策

近年來，各國政府均加強了教育投入，特別是對醫(yī)學(xué)院校實施教育“走出去”戰(zhàn)略高度重視，通過舉辦國際學(xué)術(shù)論壇、支持校內(nèi)師生赴國外高校進行學(xué)術(shù)交流等方式，進一步提升學(xué)校國際知名度和優(yōu)勢學(xué)科國際競爭力，增進與各國高校在學(xué)術(shù)研究、資源互動、學(xué)科共建等方面的交流[1]。世界上發(fā)達國家，如美國、歐盟等國，鼓勵學(xué)校以學(xué)院為單位與境外高校建立合作，互派師生進行至少一年的學(xué)術(shù)訪問，不僅豐富了學(xué)術(shù)交流的渠道，而且為校內(nèi)人才創(chuàng)造了在國際學(xué)術(shù)平臺上展示個人風(fēng)采的機會，提高了科研能力，開闊了國際視野，為建設(shè)高水平、國際化研究型醫(yī)學(xué)院校打下了堅實基礎(chǔ)。

1.國內(nèi)高校開展境外交流合作項目現(xiàn)狀

隨著我國醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展，我國部分醫(yī)學(xué)院校與世界各國優(yōu)秀科研機構(gòu)建立聯(lián)系，尤其在加強同境外高校交流合作內(nèi)容、實行模式方面積極探索，積累了寶貴經(jīng)驗。

筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校派學(xué)生赴境外高校進行交流是基于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、加強校際合作、助力國際會議舉辦等各方面因素考慮的，如國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在原有本碩連讀、碩博連讀基礎(chǔ)上，開設(shè)了國際化學(xué)術(shù)交流項目，支持本專業(yè)學(xué)生參加赴境外高校學(xué)習(xí)，同時，我國部分醫(yī)學(xué)院校同國際組織、跨國公司聯(lián)系，積極申請并舉辦高端的國際論壇或峰會，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者前來參會[2];另外，部分高校組織校內(nèi)教職工組成訪問學(xué)者團，赴境外優(yōu)秀高校考察學(xué)習(xí)先進教學(xué)、管理理念，就學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科探索、發(fā)展與國外高校專家、教授進行深入交流，促進校際間的學(xué)科專業(yè)合作交流。近些年，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生赴境外學(xué)校學(xué)習(xí)、交流人數(shù)增多，頻次增加，進一步顯示了我國醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化建設(shè)取得的積極成效。

2.學(xué)生赴境外交流項目存在的問題

筆者收集了近十年國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生赴境外交流項目情況，通過研究交流信息、考察項目類型及分析報告數(shù)據(jù)等，認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生境外交流項目存在政策設(shè)計不健全、經(jīng)費投入不足、項目管理不科學(xué)等問題，具體闡述如下：

2.1項目管理體系需完善

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校僅按照項目時間劃分為長期、短期項目，長期項目是學(xué)校派遣部分學(xué)生赴境外合作院校進行課程學(xué)習(xí)、專業(yè)交流，而短期項目是高校與合作院校利用假期開展“暑期學(xué)?！?，使交流學(xué)生感受境外教育理念和文化，但僅以時間劃分項目是不科學(xué)的，沒有全面考慮境外交流項目的目的，應(yīng)增添學(xué)位授予、學(xué)分獲取、學(xué)術(shù)科研等劃分依據(jù)，完善項目評價體系。

2.2項目篩選機制需改進

醫(yī)學(xué)院校對外交流項目實際參與學(xué)生人數(shù)少的原因有兩點：一是學(xué)校對項目宣傳力度不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法通過更多渠道了解項目信息;二是學(xué)校選擇參與交流項目的學(xué)生的篩選條件過于嚴(yán)苛，如考查學(xué)生課業(yè)成績占比過大，無法突出學(xué)生特長，導(dǎo)致選擇覆蓋面過小。筆者認(rèn)為，學(xué)校一方面應(yīng)略微降低學(xué)生參與項目的“門檻”，讓更多學(xué)習(xí)努力并有一技之長的學(xué)生參與境外交流項目，另一方面擴大項目宣傳覆蓋面，增加項目參與人數(shù)。

2.3責(zé)任部門需職責(zé)明晰

目前，同其他高校相同，醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了負責(zé)校內(nèi)學(xué)生赴境外交流項目的國際合作與交流部門，甚至部分學(xué)院為聯(lián)系、協(xié)調(diào)與境外高校交流項目專門設(shè)立國際交流機構(gòu)[3]。筆者認(rèn)為，國際合作與交流部門是負責(zé)聯(lián)系、開拓境外交流業(yè)務(wù)，代表學(xué)校同合作高校商議具體項目事宜;幫助學(xué)生統(tǒng)一置辦出境、出國手續(xù)，制定赴境外交流、學(xué)習(xí)過程的有關(guān)事宜，如行程確定、食宿安排等，為學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)提供必要保障，學(xué)校教務(wù)處等教學(xué)部門負責(zé)同境外高校商議制訂定學(xué)生在交流期間的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)分安排甚至學(xué)位授予事宜。但當(dāng)前，某些學(xué)校的國際交流機構(gòu)與教學(xué)部門出現(xiàn)職責(zé)不明確、越界管理等問題，使項目在進程過程中造成校際間溝通不暢、協(xié)調(diào)不順等情況，對對外交流合作造成不利影響。

2.4對外合作思路需拓寬

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在選擇境外合作高校時，會選擇經(jīng)濟發(fā)達國家院校，如美國、歐盟等國家，以上國家擁有優(yōu)越的教育環(huán)境、先進的教學(xué)設(shè)施和豐富的教育資源，是很多學(xué)生前去交流學(xué)習(xí)、開展社會實踐的最佳選擇。但國內(nèi)部分高校僅以經(jīng)濟發(fā)展水平作為選擇合作高校的必需條件，忽略對自身學(xué)科建設(shè)水平和學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況的分析，合作思路過于狹窄[4]。同時，在選擇境外國家或地區(qū)方面應(yīng)拓展思路，如學(xué)校需提升其口腔保健專業(yè)水平，可以選擇亞洲口腔醫(yī)學(xué)護理技術(shù)先進的日本，一方面與日本高校合作的項目成本低，另一方面適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕淮嬖趩栴}，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)先進醫(yī)學(xué)知識，獲得更多實踐鍛煉機會。

3.當(dāng)前學(xué)生境外交流激勵政策分析

目前內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、投入資金、學(xué)分互換制度及學(xué)院和校內(nèi)學(xué)生組織的涉外優(yōu)勢等方面，制定學(xué)生赴境外參與交流學(xué)習(xí)的激勵政策。

3.1專業(yè)學(xué)科內(nèi)容

目前，部分院校為進一步加快學(xué)科專業(yè)的國際化建設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，設(shè)置“雙語教學(xué)”，如北京、上海部分高校，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國外高校使用的權(quán)威教材，同時聘請國內(nèi)訪問學(xué)者或國外專家教授講課，既提升學(xué)生語言水平，開闊其國際視野和培養(yǎng)利用國際化思維思考問題的能力，又讓學(xué)生提前適應(yīng)國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教師執(zhí)教思路，為日后學(xué)生赴境外交流時進行專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2學(xué)分互換機制

部分院校同境外合作高?；蚩蒲袡C構(gòu)在專業(yè)學(xué)分設(shè)置上達成一致，在校期間，赴境外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生所獲專業(yè)學(xué)分和成績可以與國內(nèi)高校進行置換[5]。實施過程中，境外合作單位會嚴(yán)格按照本國對該專業(yè)學(xué)習(xí)的要求評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，國內(nèi)院校準(zhǔn)許學(xué)生在就業(yè)簡歷標(biāo)明該專業(yè)成績是合法、有效的。學(xué)分互換機制可鼓勵學(xué)生在更高水平的國際教育平臺上挖掘個人潛力，創(chuàng)造更好成績。

3.3設(shè)立資金項目

筆者了解，國內(nèi)高校為激勵學(xué)生積極參與赴境外交流學(xué)習(xí)項目，聯(lián)同境外合作院校，設(shè)立獎學(xué)金[6]。同時，一些經(jīng)濟實力較強的醫(yī)學(xué)院校為赴境外交流項目的學(xué)生提供生活補助，幫助學(xué)生分擔(dān)參加生活成本，讓學(xué)生將更多時間投入學(xué)習(xí)。同時，部分高校專門設(shè)立對外交流項目基金，與國內(nèi)知名企業(yè)合作，籌集更多資金用于進一步加強與境外院校聯(lián)系、合作，進一步為參與境外交流的學(xué)生提供更多的資金保障。

3.4學(xué)院與學(xué)生團體優(yōu)勢

一方面，部分醫(yī)學(xué)院校鼓勵學(xué)院響應(yīng)學(xué)校教育“走出去”戰(zhàn)略，積極同境外院校取得聯(lián)系，進一步搭建學(xué)科專業(yè)共同合作研究平臺，如學(xué)?？梢酝瑖庀冗M醫(yī)學(xué)實驗室或科研機構(gòu)進行合作，聯(lián)合研究、攻克當(dāng)前醫(yī)學(xué)難題以造福人類健康，另一方面，學(xué)院可自主申請承辦專業(yè)領(lǐng)域的高端會議或論壇，可涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不同門類專業(yè)討論，鼓勵學(xué)生參與并在國際舞臺上積極表現(xiàn)[7]。另外，部分院校已成立從事對外合作交流的學(xué)生社團組織，學(xué)校鼓勵學(xué)生通過自主聯(lián)系境外高校有關(guān)學(xué)生組織，搭建互動交流平臺，進一步豐富學(xué)生赴境外交流學(xué)習(xí)的途徑。

4.針對高校學(xué)生赴境外交流的激勵政策設(shè)計建議

如今，國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校積極探索、改進赴境外開展交流項目運行與管理，拓寬與境外高校在不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)合作，為更多的學(xué)生提供赴境外學(xué)習(xí)知識、感受異域文化的機會，不斷創(chuàng)新、健全高校人才教育、培養(yǎng)體系[8]。因此，建議從完善頂層設(shè)計、加大資金投入、強化校園師生參與教育國際化意識等方面進行改進。

4.1進一步完善交流合作頂層設(shè)計

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進一步強化教育國際化的戰(zhàn)略意識，認(rèn)清國際醫(yī)學(xué)教育競爭、發(fā)展形勢和學(xué)校在學(xué)科建設(shè)存在的短板，同時，將為國家發(fā)展、社會進步培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)性強的科研人才作為加強高校對外交流目標(biāo)，繼續(xù)完善對外交流項目管理體系，健全監(jiān)管制度以明確責(zé)任部門間職責(zé)劃分，充實開展對外合作交流的理論研究和實踐探索，進而使學(xué)校國際化進程提質(zhì)增效。

4.2聯(lián)合多所高校成立對外交流協(xié)會組織

眾人拾柴火焰高。建議國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校成立區(qū)域性的對外交流項目促進協(xié)會，協(xié)會成員可包括實力強的“211”、“985”高校，也有區(qū)域性的重點高校及實力較弱的院校，這樣可以集合、分享優(yōu)資源，實行“抱團”發(fā)展，如共同承辦高端學(xué)術(shù)會議，統(tǒng)一分配赴境外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生指標(biāo)，建立統(tǒng)一的項目管理制度與評估體系，有效促進我國高校教育國際化共同發(fā)展。

4.3加大資金支持力度

建議在增加獎學(xué)金類型的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)積極同政府教育部門聯(lián)系，申請對外交流項目專項資金，進一步強化學(xué)生參與境外交流項目的資金保障。同時，高校需增加對外合作項目運行的財政預(yù)算，可劃撥部分基金會資金用于支持對外交流項目的洽談、運行，促進交流項目順利開展。

4.4強化高校學(xué)生國際化意識

高校通過豐富學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，如開設(shè)英語課程、使用權(quán)威理論教材等，不僅鍛煉學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)學(xué)生參與對外交流合作熱情。建議除籌備國際學(xué)術(shù)論壇外，還可組織學(xué)生與國外訪問學(xué)者、在校留學(xué)生一同開展豐富多彩的文體活動，營造校園國家化氛圍，同時在實踐中強化學(xué)生國際化意識，為高校進一步實施對外交流合作項目打下基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生參與境外高校交流學(xué)習(xí)是其提升國際影響力和教育競爭力水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為在對外交流項目開展過程中，學(xué)校需正視激勵政策設(shè)計不足、項目管理體系不完善和引入項目有局限性等問題，需從學(xué)科設(shè)置、資金投入、教學(xué)活動等方面進行改進。相信，隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校不斷探索、完善對外交流政策和項目管理制度，會真正實現(xiàn)教育“走出去”的夢想。

參考文獻：

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[6]黃雯.高校學(xué)生赴境外交流管理模式探析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，20：110-112.

篇6

1.1云南省基層中醫(yī)藥從業(yè)人員學(xué)歷情況

課題組于2012年對我省西雙版納傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壯族自治州三個教學(xué)點（均為少數(shù)民族集聚，經(jīng)濟、教育不發(fā)達，國家及貧困縣居多的地區(qū)）中醫(yī)、中藥專業(yè)的367名本專科成教學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)歷層次普遍較低，以大中專學(xué)歷為主。

1.2云南省中醫(yī)藥成人教育生源情況

云南中醫(yī)學(xué)院作為我省唯一的一所中醫(yī)藥高等等院校，其中醫(yī)藥成人學(xué)生的生源可直接反映我省中醫(yī)藥成人教育的生源情況。云南中醫(yī)學(xué)院2012~2014年生源和在校生人數(shù)均逐年增長，說明我省的中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育的生源基礎(chǔ)目前還比較樂觀。目前全國成人高等中醫(yī)藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴(yán)重萎縮，招生工作形勢嚴(yán)峻。教育部、原衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定，從2002年10月31日起成人高等教育舉辦的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)及藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)歷教育，只許招收已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的人員，停止招收非從業(yè)人員；自學(xué)考試不得舉辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)歷教育，各類高等學(xué)校遠程教育未經(jīng)教育部批準(zhǔn)不得舉辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)歷教育；2004年以后，再出臺政策規(guī)定“醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)歷文憑不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的依據(jù)”。由于政策的影響，很多愿意學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識的非從業(yè)人員喪失了接受中醫(yī)藥成人高等教育的機會。目前全國成人高等中醫(yī)藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴(yán)重萎縮，招生工作形勢嚴(yán)峻。但從調(diào)研結(jié)果來看，云南中醫(yī)藥成人學(xué)生學(xué)歷層次普遍較低，以中專及大專為主是我省基層中醫(yī)藥人員的學(xué)歷特點，和省外兄弟院校生源逐漸枯竭相比，云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育仍舊是繼續(xù)教育工作的重點，但教學(xué)質(zhì)量有待提高，這是邊緣民族省份的云南中醫(yī)藥成人教育的特點。云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育還有很大的發(fā)展空間，需要教育機構(gòu)把握機遇，加大改革步伐，積極拓展生源，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要抓手，促進云南中醫(yī)藥成人教育的發(fā)展。

2影響云南中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因

通過筆者前期調(diào)查，目前影響云南中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因如下：

2.1傳統(tǒng)面授教學(xué)存在問題對教學(xué)質(zhì)量的影響

2.1.1工學(xué)矛盾突出，直接影響教學(xué)質(zhì)量

參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員基本是在職從業(yè)人員，學(xué)員的年齡段以25～40歲居多，大部分的學(xué)員為單位骨干，且處于家庭和事業(yè)的雙發(fā)展階段，受崗位和家庭條件的多重條件影響和限制。學(xué)員面對學(xué)習(xí)、工作、生活的三重壓力，致使工學(xué)矛盾較為突出，在辦學(xué)機構(gòu)指定的有限時間到校學(xué)習(xí)比較困難；醫(yī)學(xué)專業(yè)的成人學(xué)生因為工作單位多在醫(yī)療單位，臨床工作的特殊性決定醫(yī)務(wù)人員休息時間的不可控，和其他專業(yè)相比，學(xué)生的出勤率更低，工學(xué)矛盾更為突出，直接影響到教學(xué)質(zhì)量；云南地處高原，崇山峻嶺，交通阻隔，大部分在職學(xué)生身處我省邊疆地區(qū)，學(xué)生求學(xué)需跋山涉水，路途遙遠，交通不便，求學(xué)極其困難，和內(nèi)陸及交通發(fā)達的沿海城市相比較，這是我省中醫(yī)藥成人教育傳統(tǒng)的面授教學(xué)更為突出的問題。

2.1.2填鴨式教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量有一定影響，成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)模式多采用短期集中面授的教學(xué)模式，學(xué)員必須在有限的教學(xué)時間內(nèi)接受授課教師“填鴨式”的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容消化和吸收不良；而高強度超負荷的教學(xué)，勢必影響教師的教學(xué)精力，直接后果就是教學(xué)效果大打折扣；除此之外，由于面授教學(xué)受時間地點的限制，有一部分學(xué)生因為工學(xué)矛盾等各種原因可能到不了課堂學(xué)習(xí)。諸多因素勢必造成傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。

2.2中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)計劃陳舊，專業(yè)設(shè)置不夠合理

教學(xué)計劃陳舊、專業(yè)設(shè)置不夠合理是目前中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育的通?。阂皇窃谟玫慕虒W(xué)計劃嚴(yán)重和中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展、社會需求脫節(jié)，同時課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，忽略自身發(fā)展的特點，盲目模仿普通高校的課程；其次開設(shè)專業(yè)相對而言，范圍過于狹窄，無法體現(xiàn)中醫(yī)藥院校成人教育的地方特色性和實用性，中醫(yī)藥以及民族醫(yī)藥的一些特殊技能未能很好傳承下去；此外，實踐課程的安排不夠合理，重理論，輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐能力不足，社會適應(yīng)能力不足。

3深化教學(xué)改革，培養(yǎng)實用型中醫(yī)藥人才

醫(yī)藥行業(yè)有其自身的特殊性，有研究表明，一名醫(yī)護人員的知識如果不更新，在2～5年就將過時。為了在整個職業(yè)生涯中稱職地開展工作，醫(yī)護人員必須保持不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識，所以參加某種形式的畢業(yè)后再教育即成為必然。成人教育是提高醫(yī)護人員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，是影響醫(yī)護人員職業(yè)發(fā)展的重要因素，是提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、滿足人們健康需求的重要保證，開展醫(yī)學(xué)成人教育不僅是醫(yī)學(xué)科技進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，也是每一個從業(yè)人員提高自身競爭實力，跟上時展步伐的需要。學(xué)歷教育既是培養(yǎng)基層實用型中醫(yī)藥人才的手段，也是中醫(yī)藥成人教育生存的基礎(chǔ)。就目前云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷高等教育的實際情況，生源基礎(chǔ)較好，但教學(xué)質(zhì)量有待提高，云南中醫(yī)藥成人教育的發(fā)展需要深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育的發(fā)展必須以市場對中醫(yī)藥人才的需求為前提，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的臨床實用性為目標(biāo)，做到以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，為社會輸送實用型的地方中醫(yī)藥人才。

3.1深化教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案

成人教育的人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程的綱領(lǐng)性文件，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需要與成人教育學(xué)生的特點，開展人才培養(yǎng)方案的改革實踐與探索是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的基本要求，也是強化成人教育職業(yè)性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件。目前執(zhí)行的成人高等學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案大多是借鑒全日制普通高等教育的人才培養(yǎng)方案或是復(fù)制壓縮，教學(xué)計劃與成人教學(xué)規(guī)律脫節(jié)，難以適應(yīng)市場對實用型中醫(yī)藥人才的需求，因而制訂符合成人自身的成人中醫(yī)藥類人才培養(yǎng)方案尤為重要。

3.1.1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。成人高等教育與普通高等教育既有相聯(lián)系的一面，又有自身規(guī)律。其特點為具有教育對象的廣泛性和多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性和學(xué)習(xí)時間上的差異性等。在修訂時，要從在職中醫(yī)藥學(xué)生的實際出發(fā)，在保證教育培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，積極改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特色性、合理性、實用型和可操作性。

3.1.2關(guān)于課程的設(shè)置

醫(yī)學(xué)類成人教育都是在已有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受再提高的教育，因此在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須進行優(yōu)化和整合。結(jié)合成人高等教育特點，課程設(shè)置需做到“基礎(chǔ)夠用、強化應(yīng)用、加強通識教育、講授與自學(xué)相結(jié)合、滿足多元化學(xué)習(xí)需求”，同時注重能力培養(yǎng)，把握專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，實用性主要指兩個方面，一方面指課程的實用，另一方面指教學(xué)內(nèi)容的實用。即基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實用，理論以夠用和實用為度，重點講授理論在實踐上的應(yīng)用；同時專業(yè)課程要緊密結(jié)合工作實際需要，與學(xué)員執(zhí)業(yè)資格考試、職稱考試及職業(yè)需求相結(jié)合，開設(shè)可拓展和提升學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的職業(yè)知識與技能的課程。

3.1.3積極開展教材建設(shè)

教材建設(shè)工作是高等院校的基本建設(shè)工作，是衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，是進一步深化教學(xué)改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)工作要注意一是選用質(zhì)量上乘、科學(xué)適用的優(yōu)質(zhì)教材，同時從我省成人中醫(yī)藥成人學(xué)生實際出發(fā)，組織教材的編寫工作。二是根據(jù)成人高等教育的特點，組織經(jīng)驗豐富的教師編寫教學(xué)大綱，同時有針對性地編寫適合學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)材料，對每門課程提出具體明確的要求，包括目的、目標(biāo)、步驟和時間安排，并列出教學(xué)參考書。

3.1.4注重理論與實踐的有機結(jié)合

中醫(yī)藥是專業(yè)性、實踐性很強的學(xué)科，要把理論與實踐教學(xué)的比重分配合理，加強學(xué)生臨床實踐課程的比重，加強對學(xué)生的動手能力的鍛煉，突出培養(yǎng)的學(xué)生臨床實踐能力，保證學(xué)生掌握的中醫(yī)藥基礎(chǔ)與臨床知識，能夠滿足市場對中醫(yī)藥人才綜合素質(zhì)的需求。

3.2深化教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)

臨床技能及實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重點之一，實驗動物教學(xué)就成為在臨床實習(xí)接觸外科實際操作之前，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的一個關(guān)鍵是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相對全日制教育，中醫(yī)藥成人學(xué)生在醫(yī)療單位工作經(jīng)驗鍛煉了學(xué)生的臨床動手能力，成人學(xué)生的教學(xué)更需要突出學(xué)生的臨床實踐能力。我省中醫(yī)藥成人教育實踐教學(xué)的建設(shè)，要根據(jù)我省邊遠民族地區(qū)與農(nóng)村基層對中醫(yī)藥人才的實際需求情況，對臨床教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，對實踐教學(xué)和學(xué)生臨床動手能力的培養(yǎng)和提高，可通過以下實施：

3.2.1針對學(xué)員需求開展相應(yīng)實踐教學(xué)

集中學(xué)員在臨床實踐中遇到的難題和問題，有針對地安排相應(yīng)專家進行解惑答疑或?qū)趯嵺`培訓(xùn)，讓實踐教學(xué)“有的放矢”，做到學(xué)員真正受益，學(xué)可即用。

3.2.2實行規(guī)范化的實習(xí)崗前培訓(xùn)

雖然學(xué)生已具備了一定的中醫(yī)藥知識，但實踐教學(xué)是理論教學(xué)的必要補充，是理論水平轉(zhuǎn)換為實踐能力的必經(jīng)橋梁，因而實踐教學(xué)中開展實行規(guī)范化的實習(xí)崗前培訓(xùn)是必須的。崗前培訓(xùn)內(nèi)容大致包括醫(yī)療文件的規(guī)范化書寫、無菌操作、體格檢查、常見的醫(yī)療器械使用、常見的護理操作以及各科室常見的臨床技能等。開展規(guī)范化的實習(xí)崗前培訓(xùn)，可以使學(xué)生迅速地適應(yīng)臨床工作。

3.2.3實施實習(xí)量化考核

考核是促進學(xué)習(xí)提高的有效動力，是評價實踐教學(xué)質(zhì)量的有效標(biāo)尺，可將實習(xí)量化考核內(nèi)容分為三部分內(nèi)容：一般要求、病種要求和技能要求。其中實習(xí)病種和臨床技能考核是實習(xí)量化考核的重點，考核過程可借鑒執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試的形式進行；或者通過開展實踐技能答辯來檢驗學(xué)生對實習(xí)病種、臨床技能實際掌握程度，同時考察學(xué)生理論知識與臨床實踐能力的融合情況，通過以上方式可以更好地加強學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。

3.3深化教學(xué)改革，積極申辦特色專業(yè)

隨著普通高等教育大眾化的到來，成人教育相對處在劣勢，積極申報新專業(yè)是成人教育發(fā)展的出路之一。新專業(yè)的申報必須和市場需求緊密結(jié)合，結(jié)合中醫(yī)藥成人教育特點，調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐漸形成具有地方中醫(yī)藥特色成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，成人高等教育的專業(yè)設(shè)置需要把握特色性、針對性、提高性、實用性等特點。一是開設(shè)與地區(qū)區(qū)域特色結(jié)合的專業(yè)。就云南地方而言，可開設(shè)藏醫(yī)學(xué)、傣醫(yī)學(xué)、彝醫(yī)學(xué)等有地方特色、有地方市場需求的專業(yè)，在促進地方民族醫(yī)藥發(fā)展、地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，為人民群眾提供良好的醫(yī)療服務(wù)。二是開設(shè)與醫(yī)藥類中等衛(wèi)生學(xué)校、?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院能 夠銜接的專業(yè)，為學(xué)生的繼續(xù)教育搭建學(xué)習(xí)平臺。三是開設(shè)有社會需求的專業(yè)，如康復(fù)治療、醫(yī)學(xué)美容等培養(yǎng)技師的專業(yè)。

3.4改革教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式

在成人學(xué)習(xí)過程中，要從成人學(xué)習(xí)特點出發(fā)，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再使用傳統(tǒng)意義上的教室，取而代之的是虛擬的教學(xué)中心，借助于網(wǎng)絡(luò)，相應(yīng)的教學(xué)資源對外開放，成人學(xué)生不用親自來校學(xué)習(xí)，可選擇適當(dāng)?shù)臅r間以自己喜歡的進度學(xué)習(xí)，改革教學(xué)模式，即傳統(tǒng)面授教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，混合式的教學(xué)模式的開展要注意以下幾方面：

3.4.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)，要遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮原有專業(yè)特色和優(yōu)勢，保證基本教學(xué)內(nèi)容和要求的同時，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，減少課內(nèi)學(xué)時，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時，通過改進教學(xué)方法和引進現(xiàn)代教學(xué)手段比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來補充面授學(xué)習(xí)的不足。

3.4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性、合理性

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)需要反復(fù)調(diào)研、論證，要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理性、有效性。同時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程建立有效的監(jiān)控和管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施建立健全的質(zhì)量評估體系，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，要避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性的產(chǎn)生。

3.4.3開發(fā)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程

按照“成人、在職、業(yè)余、自學(xué)”學(xué)習(xí)方式的要求，結(jié)合中醫(yī)藥成人學(xué)生社會閱歷豐富、具有一定實踐經(jīng)驗的特點，進行成教精品課程的開發(fā)和建設(shè)。精品課程最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生開放，精品課程建設(shè)需包含自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、主講教師指導(dǎo)等項目，精品課程的開發(fā)和建設(shè)將帶動我省課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4小結(jié)

篇7

論文摘要：社會需要什么標(biāo)準(zhǔn)的護理人才，以及如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的護理人才一直是困繞護理教育工作者的首要問題。尤其是對民族地區(qū)院校而言，優(yōu)化護理本科人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區(qū)護理本科教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,主要圍繞目前護理本科教育是否適應(yīng)社會需求,應(yīng)培養(yǎng)什么標(biāo)準(zhǔn)的護理本科人才等問題進行探討。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的全面進步，使醫(yī)學(xué)教育模式及衛(wèi)生服務(wù)模式發(fā)生了根本性變化，特別是少數(shù)民族地區(qū)的護理工作日益成為醫(yī)學(xué)教育界越來越關(guān)注的重要課題。無論是護理學(xué)的內(nèi)涵和外延，隨著社會的發(fā)展和變化也發(fā)生了歷史性的變革，從而對醫(yī)學(xué)護理人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求，也為民族地區(qū)護理本科人才的教育事業(yè)提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，如何正確認(rèn)識民族地區(qū)高等護理人才的現(xiàn)狀，明確高級護理人才培養(yǎng)的方法和內(nèi)容，改革教學(xué)方法，進一步適應(yīng)社會需求。努力探索民族地區(qū)護理本科人才的培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)造適合于民族地區(qū)的特色的本科護理模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)類高等教育工作者的一項重要任務(wù)。

1民族地區(qū)高等護理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)護理人才的培養(yǎng)，決定著該地區(qū)醫(yī)學(xué)類高等學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，在新的形勢下，民族地區(qū)護理人才的培養(yǎng)必須認(rèn)真審視和思考護理本科教育的基本現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外該類專業(yè)人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新經(jīng)驗，提出適合于本地區(qū)護理本科人才培養(yǎng)的方法和模式，在正確認(rèn)識現(xiàn)狀，注重機制完善，明確培養(yǎng)方法與內(nèi)容，加強模式構(gòu)建等方面盡快適應(yīng)多元化的護理本科專業(yè)人才模式軌道。

1.1學(xué)制設(shè)置過長

五年制護理本科，因?qū)W制過長，重復(fù)課程較多，在很大程度上沿襲了醫(yī)學(xué)本科課程的設(shè)置模式，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，沒有體現(xiàn)護理專業(yè)的特色特別是民族地區(qū)護理工作的特點。根據(jù)護理專業(yè)的特點和要求，目前我國很多重點院校護理本科已由五年制改為四年制，而目前國內(nèi)有些院校仍實行五年學(xué)制。

1.2教學(xué)方法有待調(diào)整

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中為完成教與學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)習(xí)方法。在多數(shù)情況下教師總是以傳統(tǒng)的講授為主，且教學(xué)方法單一，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量信息，缺乏引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地區(qū)特點和民族習(xí)俗進行研究和討論，這樣不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此重視理論與臨床相結(jié)合，強調(diào)臨床教學(xué)與課堂教學(xué)交替進行,把握地域和民族特點，改變“以教師為中心、灌輸式教學(xué)方法”為“以學(xué)生為中心”研討式學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是民族地區(qū)護理本科教學(xué)改革的突破口。

1.3課程體系有待改善

近年來，針對我國護理本科人才培養(yǎng)模式存在的問題，許多院校在借鑒發(fā)達國家高等護理教育的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)上進行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國內(nèi)外護理專業(yè)體系形式多種多樣，主要有生物醫(yī)學(xué)模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫(yī)學(xué)模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現(xiàn)了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養(yǎng)和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國高等護理長期停辦，改革開放以后雖然予以恢復(fù)，但是護理教育本科專業(yè)在教育形式上仍然沿用了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置多而全，可以說是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮和翻版，沒有突出護理專業(yè)特色，更談不上結(jié)合地區(qū)和民族特點。

1.4師資隊伍建設(shè)有待加強

護理師資隊伍中受過正規(guī)高等教育和具備高級專業(yè)技術(shù)職稱的比例相對較少，多數(shù)教師沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練。在這樣的背景下，臨床課程教學(xué)往往以臨床醫(yī)生為主，講授的內(nèi)容總是以疾病的治療為重點，忽視了人的整體護理，特別是忽視了民俗民風(fēng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。而在護理的內(nèi)容上往往是一帶而過，以致教學(xué)內(nèi)容與護理結(jié)合不緊密。

1.5傳統(tǒng)的護理教育模式存在問題

民族的特點和風(fēng)俗文化、生活習(xí)慣等沒有得到真正體現(xiàn)。與發(fā)達國家相比，我國護理本科教育存在以下幾方面的不足：一是培養(yǎng)目標(biāo)與社會衛(wèi)生保健系統(tǒng)需求不相適應(yīng)[1]，學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視；二是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為主體的課程體系與護理專業(yè)需求不相符合，課程設(shè)置基本沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)課程占總課時的比重較大，而人文、社會等學(xué)科內(nèi)容明顯不足，有關(guān)老年護理、社區(qū)預(yù)防保健等方面的知識缺乏；三是護理專業(yè)課的教學(xué)特色不明顯，教學(xué)內(nèi)容基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮，以醫(yī)學(xué)診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點，護理內(nèi)容少，教材建設(shè)滯后；四是教學(xué)組織針對性不強，教學(xué)方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，理論與實際相脫節(jié)。這些問題的存在使我國的護理本科教育尚未形成體現(xiàn)地方特色、結(jié)合區(qū)域民族特點的教育體系。

2護理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法

現(xiàn)代教育理論強調(diào)素質(zhì)教育和終身教育。素質(zhì)教育注重學(xué)生知識、技能、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教育能否使學(xué)生具備良好的素質(zhì)，過硬的基本技能，能否開發(fā)其再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的潛能就顯得至關(guān)重要。近年來，各國在對高等教育的理念、目標(biāo)、模式等進行研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以學(xué)生為主體，以提高綜合素質(zhì)為目的，有效整合教育資源，培養(yǎng)社會需要人才的教學(xué)模式。所以突出以素質(zhì)教育為重點的傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；拓寬專業(yè)渠道，在護理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法上進行探索和改進是十分必要的2.1確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方向，也是制定教學(xué)計劃，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)過程的重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，通過對社會需求和新形勢下護理本科生的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)成的解析，將護理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)重新進行確立，培養(yǎng)具有扎實的護理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識，較強的實踐技能和人際交往能力，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的，能在護理領(lǐng)域從事臨床護理、護理管理、護理教育、護理研究和預(yù)防保健的高級護理專門人才。同時要求學(xué)生力爭做到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問共同提高。

2.2突出民族特色和專業(yè)特點

根據(jù)護理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合整體護理觀及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所具有的生物、心理、社會特點，加強倫理學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、社會學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)與護理學(xué)專業(yè)課程的交叉力度，開設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生個性的選修課，如公共關(guān)系學(xué)、社會心理學(xué)、民俗學(xué)、回族文化專題等，體現(xiàn)護理的人文精神和以人為本的專業(yè)和民族特點，使學(xué)生能夠從生理、心理、社會、民俗等各個方面整體地認(rèn)識人的健康，理解人對健康問題的反應(yīng)，幫助人滿足健康需求。

2.3優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程就是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與調(diào)整是護理教學(xué)改革的核心。為反映現(xiàn)代教育思想和改革趨勢，充分體現(xiàn)民族地區(qū)的護理特點，利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，必須遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持以人為本，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出護理專業(yè)特點，強化目標(biāo)培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，對課程結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化和合理的調(diào)整。

2.4改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要

根據(jù)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，刪減原有課程中不適合的內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容的滲透和融通，發(fā)揮課程群體整體效益的同時，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，加大專業(yè)課比例。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增設(shè)社區(qū)護理、康復(fù)護理、急救護理學(xué)、老年護理學(xué)、護理研究、護理教育學(xué)等必修課程，護理專業(yè)課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預(yù)防保健與臨床護理相結(jié)合、并充分體現(xiàn)民族和地域特點的護理專業(yè)課程體系。

3改革教學(xué)方法，全面注重能力培養(yǎng)

根據(jù)護理學(xué)發(fā)展趨勢和新世紀(jì)護理人才培養(yǎng)的要求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，編寫配套教材，打破傳統(tǒng)的“以疾病為中心，以診斷治療為重點”的教學(xué)模式，建立“以人為本，以護理程序為框架”的新型教學(xué)模式，強調(diào)人的整體性；強調(diào)心理、社會因素對健康的影響；強調(diào)病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監(jiān)護、健康指導(dǎo)和教育的重要性。護理的重點在于解決人的健康問題，將護理技術(shù)操作與滿足人的需要結(jié)合起來，使理論教學(xué)與實際應(yīng)用得以統(tǒng)一，從而充分體現(xiàn)現(xiàn)代護理觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力。

3.1改進專業(yè)課教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)

實施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在提倡教師精講教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)定學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重點和難點，積極開展以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)借助不同的臨床病例，精心設(shè)計問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、小組討論，為尋找問題的解決方法提供有力依據(jù)。通過讓學(xué)生參與積極的思維活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實際工作中獨立處理臨床問題打下良好基礎(chǔ)。此外，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、學(xué)生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和團隊合作精神，鍛煉學(xué)生溝通交流的能力和實踐能力。

3.2建立模擬訓(xùn)練方法，強化技能訓(xùn)練

積極改善教學(xué)實驗條件，充分利用高新技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的多媒體和實物教學(xué)，建立多媒體教室、基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練室、專科護理技能訓(xùn)練室、重癥監(jiān)護室等護理技能實驗室。配備多媒體教學(xué)實驗系統(tǒng)，現(xiàn)代化護理訓(xùn)練模型、設(shè)備和器械，實現(xiàn)教學(xué)手段的形象化、智能化、多樣化、規(guī)范化和科學(xué)化，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在較為真實的環(huán)境和氛圍中通過規(guī)范化的訓(xùn)練，熟練操作技能，增強動手能力。

3.3加強實踐教學(xué)，完善評價體系

護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有在臨床實踐中才能真正學(xué)到知識和技能。因此，加強臨床實踐教學(xué)，是護理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體帶教計劃，指導(dǎo)學(xué)生按照護理的評估、診斷、計劃、實施、評價五個步驟，對分管的病人進行全面的護理。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有針對性地收集病人的主客觀資料；正確區(qū)分護理診斷的依據(jù)和相關(guān)因素；采取合理的措施解決病人現(xiàn)存的和潛在的健康問題；掌握正規(guī)的護理操作，提高?？谱o理技能；總結(jié)護理過程中的收獲和存在的問題。

3.4改革臨床實習(xí)教學(xué)檢查形式

為了保證臨床實習(xí)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的“師生座談會”的實習(xí)教學(xué)檢查方式，采取教學(xué)查房、技能演示匯報與師生座談相結(jié)合的形式，全面檢查實習(xí)中教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)查房、技能匯報采取以病例為引導(dǎo)，以問題為中心的方法，選取學(xué)生在實習(xí)中護理的典型病例，使學(xué)生運用護理程序的方法，進行問診、體檢，提出護理診斷，制定護理計劃，完成護理操作，實施健康教育。教學(xué)檢查中，提倡師生互動，討論交流，理論聯(lián)系實際，有效促進各教學(xué)醫(yī)院在實習(xí)帶教過程中高度重視學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練和實際動手能力的培養(yǎng)。

3.5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容較多，為了避免學(xué)科之間不必要的重復(fù)和遺漏，節(jié)約時間，可在各學(xué)科集體備課的基礎(chǔ)上，進行以護理專業(yè)為單位的集體備課。不同課程共同涉及的內(nèi)容，應(yīng)相對集中講授。如：氣胸病人的護理在內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)中均有講授，無論是保守治療還是手術(shù)治療，病情觀察重點一樣，胸腔引流管的護理要求也一致，可以安排由內(nèi)科護理學(xué)老師重點講授。

篇8

功能性食品是遼寧醫(yī)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的限選課及食品營養(yǎng)與安全方向考查課。功能性食品是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)交叉的學(xué)科，與人類的健康密切相關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容上主要介紹功能因子、各種功能性食品開發(fā)及評價和檢測、功能性食品加工技術(shù)等，其中各種功能性食品開發(fā)包括降血壓、降血脂、改善糖尿病、美容、抗腫瘤、增強免疫、改善骨質(zhì)疏松等內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地掌握這門課程，達到食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品營養(yǎng)與安全的培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須更新教育觀念，不斷合理組織教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和思路，盡可能的增加信息量，提高《功能性食品》的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們對《功能性食品》教學(xué)方法進行研究，引入PBL教學(xué)法。

1研究對象與實施方法

1.1研究對象

以遼寧醫(yī)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院2011級食品科學(xué)與工程專業(yè)55班40名同學(xué)作為研究對象，作為實驗組，試點PBL教學(xué)改革，平行2010級51班38名同學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為研究對照組。

1.2 PBL教材的選用和教學(xué)大綱制定

實驗組與對照組均采用劉景圣主編的《功能性食品》（中國農(nóng)業(yè)出版社）教材為主要教學(xué)，結(jié)合教材和相關(guān)參考資料分別制定適合于實驗組和對照組《功能性食品》教學(xué)大綱。

1.3 PBL學(xué)時設(shè)置

功能性食品理論授課時間為36學(xué)時，實驗組選取第二章功能因子、第三章各類功能性食品開發(fā)共10個學(xué)時采用PBL教學(xué)模式，其他26 學(xué)時進行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。對照組全部采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。

1.4 PBL教學(xué)法的實施

1.4.1課前準(zhǔn)備

將40名同學(xué)分成8個小組，每組推舉1名組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工。課前做好宣傳和動員，讓同學(xué)們了解PBL的概念和實施過程，制定詳細的教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計問題，如“膳食纖維為什么具有降低血脂、預(yù)防結(jié)腸癌作用”“為什么腦白金促進睡眠作用”“嬰兒奶粉中為什么加DHA、?；撬崮亍薄盀槭裁凑f胖子是一口一口吃出來的呢”提前1周分配到各個小組，由組長分工，課下通過教材、文獻和互聯(lián)網(wǎng)等媒介分頭查找資料，獲取相關(guān)知識，然后相互交流，討論如何運用所獲知識回答問題，促使問題得到解決，對于在討論中的錯誤和學(xué)生無法解決的問題由指導(dǎo)教師負責(zé)糾正或答疑。最后并將研究成果制作成課件，撰寫成講稿。將制作的課件和講稿在課前2天提交給教師批閱。

1.4.2課堂實施

教師組織教學(xué)，抽選小組代表發(fā)言，對知識的講述時間為15分鐘左右，講述完畢針對該小組的講述，大家提出問題進行討論。討論其間教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開闊思路，使學(xué)生加深對知識難點、重點理解。

1.4.3課后評價

為真實地評價PBL的教學(xué)效果，筆者采用成績測試及問卷調(diào)查兩種方法進行評估。（1）成績測試：實驗組和對照組期末考試成績評價。（2）問卷調(diào)查：對實驗組和對照組采用問卷調(diào)查形式進行綜合能力和觀念的評價，了解學(xué)生對PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)自身綜合能力方面的作用，以及對教學(xué)模式的認(rèn)識，看法和希望。

2結(jié)果

2.1考試成績分析

試驗組和對照組學(xué)生的基礎(chǔ)理論題和主觀分析題考試成績見表1。本研究結(jié)果表明，試驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識考試成績相比較，差異不明顯，提示PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握的影響是一樣的。在主觀分析題考試中，試驗組學(xué)生的考試成績明顯優(yōu)于對照組，說明PBL教學(xué)法在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力方面優(yōu)于LBL教學(xué)法。

2.2 PBL教學(xué)效果評價

由表2可見，學(xué)生對教學(xué)方法認(rèn)可上看：62.6%愿意接受PBL教學(xué)法，12.5%反對在本課程實行PBL教學(xué)改革試點，而對于是否有必要在本專業(yè)進行全面PBL教學(xué)改革60.5%的學(xué)生選擇不確定。

結(jié)果顯示大多數(shù)實驗組的學(xué)生都認(rèn)為自身的綜合能力有所提高，甚至明顯提高。但仍有部分學(xué)生習(xí)慣于被動傳統(tǒng)教育，主動學(xué)習(xí)有些不適應(yīng)，認(rèn)為面對老師布置的任務(wù)有些茫然，不知道如何下手，認(rèn)為查找資料的過程占用課余時間太多。

PBL教學(xué)法作為教學(xué)方法改革的一種嘗試，在《功能性食品》教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，教學(xué)效果好，深受學(xué)生歡迎。在PBL教學(xué)實施過程中，還存在許多不足之處，如學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，在掌握基本的理論知識的基礎(chǔ)上再進行PBL 教學(xué)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；指導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)換不徹底、師資力量不足；學(xué)生人數(shù)多、查閱資料受限、配套設(shè)施不完備等，尚需我們進一步努力來完善。

參考文獻：

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[2]鄭東明，宗實，尹萌，等.關(guān)于建立中國特色PBL教學(xué)模式的思考和探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（07）：41-42.

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篇9

目前醫(yī)藥市場營銷面臨的競爭來自于多方面的信息交流，一是經(jīng)濟方面的影響，全球化的發(fā)展使得跨國公司日益蠶食我國的醫(yī)藥市場領(lǐng)域，二是現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)藥市場中的中、西醫(yī)藥產(chǎn)品、醫(yī)療器械的種類層出不窮，三是天然藥物的熱潮。這些對醫(yī)藥市場營銷課程體系的構(gòu)建提出了新的要求，醫(yī)藥營銷人員不能只是具有醫(yī)藥市場和營銷的理論知識，更要有把握宏觀趨勢的能力。

2醫(yī)藥市場營銷課程體系的介紹

醫(yī)藥營銷是在對營銷行業(yè)細分基礎(chǔ)之上，依托市場營銷專業(yè)設(shè)立的專業(yè)培養(yǎng)方向。市場營銷專業(yè)是工商管理類專業(yè)群中的核心專業(yè)之一，已有二十多年的歷史。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)生學(xué)歷要求在專科以上，不過目前少數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也有此課程;學(xué)生具有較高的倫理道德基礎(chǔ)、以摒棄目前存在的醫(yī)藥市場中用賄賂的方式換取良好的業(yè)績的現(xiàn)象。學(xué)生還應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新以及積極進取精神。掌握有關(guān)于醫(yī)學(xué)知識和市場營銷的理論知識和方法，并且能夠熟練地使用各種辦公軟件，實踐能力和營銷業(yè)務(wù)的技能較強，在學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)，或者能夠進入較好的公司從基層做起，努力工作后能夠擔(dān)任中高層管理者的職位。

3醫(yī)藥市場營銷課程體系構(gòu)建存在的缺陷

3.1實踐教學(xué)不足

市場營銷專業(yè)屬于應(yīng)用性很強的一門專業(yè)，理論性偏弱，但是在學(xué)校的專業(yè)課設(shè)計中往往存在理論與實踐的嚴(yán)重脫軌，現(xiàn)在一般學(xué)校都與外校的企業(yè)建立了聯(lián)系，但是學(xué)生大多是在實踐周對企業(yè)走馬觀花地參觀一遍，并不能真正地融入企業(yè)的文化以及體會企業(yè)營銷策略的運用。

3.2課程涉及面廣，實質(zhì)內(nèi)容偏少

在課程設(shè)計上，現(xiàn)在的大學(xué)一般都會開設(shè)兩個方向的課程。一是市場營銷方向的課程例如《管理學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)》《經(jīng)濟法》《消費者心理與行為》《市場營銷》《市場調(diào)查與預(yù)測》等，二是醫(yī)藥方向的課程例如:《疾病概論》《藥理學(xué)》課程的涉及面是較廣的，但是在實際的教學(xué)中教授兩個專業(yè)的老師是分開的，因而教授的理論知識的交叉點就會減少，這在實際工作中是很不利的。因為不能把兩個方面的知識融會貫通。并且一般大學(xué)的課程理論都是淺層次的，如果學(xué)生不通過自己多讀書并且做深刻的理解的話實際工作中會發(fā)現(xiàn)與理論有很大的偏差。“由此培養(yǎng)出來的學(xué)生的在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)都存在很大的缺陷，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不是社會真正需要的醫(yī)藥市場營銷的人才”。

3.3培養(yǎng)模式存在缺陷

學(xué)校的課程所培養(yǎng)出來的知識合格的學(xué)生，而不是優(yōu)秀的醫(yī)藥市場營銷的人才，這種狀況的出現(xiàn)與現(xiàn)在的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。學(xué)校的培養(yǎng)注重的是招生人數(shù)的多少，學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，但是對學(xué)生的就業(yè)關(guān)注較少，這是目前大學(xué)所存在的通病，因此在課程的設(shè)計上重理論的教學(xué)，輕實踐的運用，不能建立一個以“就業(yè)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。其次大學(xué)的課程設(shè)計不能滿足“因材施教”，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)在的學(xué)生例如90后、00后的學(xué)生對自我的認(rèn)知更加明確，他們需要的是對自己進入社會有用的知識體系，過于呆板的教育模式知識打壓他們學(xué)習(xí)進取的積極性。

4對醫(yī)藥市場營銷課程體系構(gòu)建的建議

4.1豐富課程體系，重視實際內(nèi)容的教學(xué)

對于醫(yī)藥市場營銷課程體系主要包括公共類的課程(一般學(xué)校都會重視這類課程)、學(xué)科基礎(chǔ)類課程(包括醫(yī)學(xué)類課程和市場營銷的課程)、實踐類的教學(xué)(包括軟件的應(yīng)用spss的操作、高級Excel、辦公軟件等)其中對于學(xué)科類課程應(yīng)該重視兩門專業(yè)的交叉部分，要融會貫通。正如彼得•杜拉克對知識的創(chuàng)新的獨特見解“知識的創(chuàng)新幾乎很少是基于一個因素而是多種不同知識的聚合”。

4.2豐富選修課的種類

除了以上的課程體系，學(xué)校的進行課程設(shè)計的同時要結(jié)合醫(yī)藥市場營銷學(xué)生的特點和學(xué)生的興趣開展一些有助于學(xué)生理解他們專業(yè)的一些選修課，還要注重實用性和針對性。選修課程增加一些實踐培訓(xùn)的課程、一些互動活動、增加一些趣味性游戲、投資理論等提高學(xué)生的對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

4.3改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，實踐與教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立合作關(guān)系，不應(yīng)該只是學(xué)生在實習(xí)周的時候?qū)ζ髽I(yè)走馬觀花的參觀，應(yīng)該建立學(xué)校和企業(yè)合作的課程，聘請一些企業(yè)的營銷人員為學(xué)生講授實踐中需要注意的問題;合作的企業(yè)能夠為在校學(xué)生提供一些崗位，讓學(xué)生整體把握理論與實踐的區(qū)別于不同;并且讓企業(yè)進行教學(xué)質(zhì)量的評估工作。采取以上方法既有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，同時也有利于學(xué)校關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，最終建立起以“就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式”。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到在社會中工作都是“以能力作為本位，然后強化他們的技能的訓(xùn)練”。

4.4改善教學(xué)方式、增強師資隊伍的建設(shè)

學(xué)校要積極招賢納士，通過培養(yǎng)與引進兩種方式相結(jié)合，建立雙師隊伍結(jié)構(gòu)。雙師隊伍指的是校內(nèi)的教職人員與企業(yè)的市場營銷工程師。通過采取校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教職理論，進而建成由專人骨干老師和企業(yè)工程師技術(shù)人員組成教學(xué)水平高，為專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展提供保證。

5結(jié)論

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[關(guān)鍵詞] 計量檢測特色；工科院校；藥學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（c）-090-03

藥學(xué)是結(jié)合化學(xué)、化學(xué)工程、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、毒理學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科而形成的一門多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。在藥品和藥妝品（含藥物成分的化妝品）的生產(chǎn)、銷售、檢測、質(zhì)量控制、管理過程中，藥學(xué)與社會公共安全、大眾生命安全、能源匱乏、環(huán)境污染、國家標(biāo)準(zhǔn)等都是密切相關(guān)的。2003年我國化妝品產(chǎn)值達520億元，處于亞洲第二（僅次于日本），居世界第八。2005年中國醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值達4 422.7億元人民幣，醫(yī)藥市場規(guī)模居全球第7位。據(jù)統(tǒng)計，我國化妝品產(chǎn)量年平均增長率為15%，據(jù)預(yù)測2008年我國化妝品市場銷售總額將達800億元人民幣。2006年國家質(zhì)檢總局產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督司紀(jì)正昆司長和食品生產(chǎn)監(jiān)管司王紅副司長來我校指導(dǎo)時說，“近年來，隨著社會的發(fā)展，我國藥品和藥妝品市場興旺，進出口額較大，藥品和藥妝品的質(zhì)量與安全問題也不斷增加，特別是目前我國藥妝品的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)對功效性及適應(yīng)性評價方面還是空白，檢測機構(gòu)的能力也不盡完善。因此，有關(guān)藥妝品的系統(tǒng)的毒性、功效、成分檢測實驗數(shù)據(jù)的技術(shù)支持力度相對欠缺，使得中國也受到來自藥品和藥妝品質(zhì)量與安全方面的壓力和挑戰(zhàn)。世界各國都將生物與醫(yī)藥作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，進行著激烈的科技與市場競爭?！北娝苤?，21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)，企業(yè)與企業(yè)之間、國家與國家之間的競爭，核心都在于質(zhì)量水平的高低。要在這場質(zhì)量競爭中取勝，關(guān)鍵在于從事質(zhì)量工作人才的素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識、強動手能力、創(chuàng)新意識，因此培養(yǎng)方案的確定起著極為關(guān)鍵的作用。由于藥學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域很廣，任何一個高校都不可能培養(yǎng)面面俱到，行行精通的藥學(xué)專業(yè)人才。因此，如何在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上突出自身學(xué)科優(yōu)勢，辦出品牌、辦出特色，是高等學(xué)校需要面對的重要課題之一[1]。目前一些綜合性大學(xué)及部分教育部直屬醫(yī)藥院校，如北京大學(xué)藥學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院、四川大學(xué)藥學(xué)院、中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)等，逐步確立以研究型和藥師型模式來培養(yǎng)藥學(xué)人才。為更好地發(fā)揮我校優(yōu)勢，我們開展了具體研究。

我校藥學(xué)專業(yè)是依托中國計量學(xué)院，其是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，具有計量、檢測、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)等方面的鮮明辦學(xué)特色，如1個“儀器科學(xué)與技術(shù)”省重中之重學(xué)科，1個省重點“生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科”為依托，而且以生命學(xué)院的5個中央與地方共建“出入境動植物檢驗檢疫研究室”、“生物產(chǎn)制品安全檢測實驗室”、“基因工程檢測實驗室”、“食品快速檢測實驗室”、“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和2個省屬高校 “藥品質(zhì)量綜合檢測實驗室”和“植物化學(xué)綜合實驗室”等為平臺建立的。我們按照為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、適應(yīng)寬的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的指導(dǎo)思想，憑借我校檢測、質(zhì)量、計量、標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)勢，構(gòu)建具有檢驗檢疫特色的藥品和藥妝品檢驗和安全評估的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案和模式，并展開調(diào)研、學(xué)習(xí)、探討和實踐等。

1 構(gòu)建有檢測特色的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

1.1 全面貫徹黨和國家的教育方針，實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，遵循高等教育及教學(xué)工作的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時代精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，緊密結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)國家尤其是浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫事業(yè)需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較強創(chuàng)新意識的高級專門人才[1]。結(jié)合我校在計量、檢測、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)等方面具有鮮明的辦學(xué)特色，以及浙江省是我國醫(yī)藥生產(chǎn)和經(jīng)濟大省的特點，制定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有良好科學(xué)素質(zhì)，掌握藥學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，受到科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)的初步訓(xùn)練，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用、標(biāo)準(zhǔn)制定和研究開發(fā)過程中，從事藥品和藥妝品的分析、檢驗、質(zhì)量控制、管理、醫(yī)藥營銷、原料藥與藥物制劑研制等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型藥學(xué)專業(yè)人才。

1.2 適應(yīng)社會醫(yī)藥事業(yè)和市場需求，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

醫(yī)藥是浙江省重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是浙江省重點扶持的產(chǎn)業(yè)，形成了以康恩貝制藥集團、青春寶藥業(yè)集團、民生藥業(yè)集團、海正藥業(yè)集團、新昌制藥集團等為核心的制藥企業(yè)群體，對藥學(xué)人才的需求將持續(xù)增長，由于浙江省培養(yǎng)的藥學(xué)人才嚴(yán)重不足，導(dǎo)致眾多藥廠每年到外省招聘藥學(xué)專業(yè)人才。截止到2004年9月中旬，按發(fā)達國家從業(yè)人員要求，我國執(zhí)業(yè)藥師的缺口至少有100萬人。國家食品藥品監(jiān)督管理局也明確提出了必須配備執(zhí)業(yè)藥師的七個方面，它們是：新開辦的藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)；具有銷售處方藥和甲類非處方藥資格的零售藥店；跨地域連鎖經(jīng)營的藥品零售連鎖企業(yè)質(zhì)量管理工作的負責(zé)人；通過GSP認(rèn)證的大中型藥品零售企業(yè)和藥品批發(fā)企業(yè)；通過GMP認(rèn)證的藥品生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量管理機構(gòu)負責(zé)人；縣級以上醫(yī)療機構(gòu)藥房和制劑室必須配備執(zhí)業(yè)藥師，這一切為藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了廣闊的市場需求。

浙江省不僅有知名、上市的醫(yī)藥制造企業(yè)，而且100多家化妝品制造小企業(yè)，由于看到藥妝品的無限商機，現(xiàn)在國內(nèi)藥企涉足日化企業(yè)加快了步伐，再加上人民生活水平普遍比其他省份高，對進口的藥品和藥妝品需求大，但對藥品不良反應(yīng)監(jiān)測能力不強，藥品和藥妝品的安全不容樂觀，非常需要懂專業(yè)、懂法規(guī)、懂檢測的技術(shù)人才。

我校藥學(xué)系的教師們2005年到中國藥科大學(xué)、浙江大學(xué)藥學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院等調(diào)研，了解這幾所大學(xué)的專業(yè)發(fā)展定位、課程體系的設(shè)置等情況；2006年到國家質(zhì)量檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化研究院、中國計量科學(xué)研究院學(xué)習(xí)和走訪，聆聽了國家質(zhì)量檢驗檢疫總局計量司、產(chǎn)品監(jiān)督司和質(zhì)量司的司長們、國家標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國計量科學(xué)研究院的院士和領(lǐng)導(dǎo)們作的報告，深入了解國家在檢驗、計量、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢和迫切需求大批檢驗檢測、標(biāo)準(zhǔn)、計量方面人才。我們以培養(yǎng)強動手能力、熟悉藥品檢測、標(biāo)準(zhǔn)和安全評估的高素質(zhì)復(fù)合型人才為辦學(xué)特色，從而達到更能適應(yīng)社會和國家發(fā)展的需求。

1.3 儀器科學(xué)、檢測技術(shù)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等重點學(xué)科對有檢測特色的藥學(xué)專業(yè)的支撐

中國計量學(xué)院的藥學(xué)專業(yè)是以1個“儀器科學(xué)與技術(shù)”省重中之重學(xué)科，1個省重點學(xué)科“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”為依托，以生命科學(xué)學(xué)院的1個中央與地方共建“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和2個省財政專項“藥品質(zhì)量綜合檢測實驗室”和“植物化學(xué)綜合實驗室”為平臺，以教學(xué)、科研和社會服務(wù)為目標(biāo)的。在專業(yè)定位和發(fā)展方向上，經(jīng)過教師們的調(diào)研、學(xué)習(xí)、匯總、討論和專家多次論證，將我校藥學(xué)專業(yè)與生命學(xué)科、計量檢測技術(shù)學(xué)科有機結(jié)合，將藥學(xué)專業(yè)的定位由2005年重點培養(yǎng)生物制藥人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今定位于培養(yǎng)檢驗檢疫和標(biāo)準(zhǔn)化的寬口徑、重基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新的藥學(xué)專業(yè)人才，作為構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2 建立具有檢測特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)與分子生物學(xué)、檢驗檢疫技術(shù)的基本理論和知識，注重化學(xué)合成技術(shù)、檢測技術(shù)（生物檢測、化學(xué)檢測、微生物檢測、儀器檢測等）和計算機在藥學(xué)中應(yīng)用和基本訓(xùn)練，要求學(xué)生在藥物和藥妝品的檢測和標(biāo)準(zhǔn)化方面具有較全面的專業(yè)知識和實踐能力，以充實和壯大我國在藥品檢驗檢疫領(lǐng)域高級人才隊伍，符合藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)基本要求教育，同時又強調(diào)加強現(xiàn)代復(fù)合型的檢驗學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后即能以其專長為藥品檢驗和藥妝品檢驗做貢獻。

根據(jù)教育部有關(guān)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案的要求[2]，結(jié)合我校是我國質(zhì)量檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校的實際情況，在制訂藥學(xué)人才培養(yǎng)方案時，采取如下做法：

2.1 結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特色和化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)科優(yōu)勢，建立科學(xué)合理的課程體系

我校藥學(xué)人才培養(yǎng)方案將課程分為四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、集中性實踐環(huán)節(jié)。課程共175個學(xué)分，其中，公共基礎(chǔ)課共60個學(xué)分，共1 155學(xué)時；學(xué)科基礎(chǔ)課中的必修課共34個學(xué)分，共678學(xué)時，學(xué)科基礎(chǔ)課的選修課必須修12個學(xué)分；專業(yè)教育課中的必修課9個學(xué)分，180個學(xué)時，專業(yè)教育選修課必須修12學(xué)分；全校選修課中含人文社科類模塊、經(jīng)濟管理類模塊、學(xué)校特色類模塊、綜合能力類模塊等共計10個學(xué)分；集中性實踐環(huán)節(jié)必修課共計30個學(xué)分， 和課外科技課8個學(xué)分。以公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課、集中性實踐環(huán)節(jié)四個主要層次構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)課程體系。

2.2 在化學(xué)課程的主干課程基礎(chǔ)上，體現(xiàn)藥品、藥妝品的計量檢驗特色

化學(xué)一直是藥學(xué)類各專業(yè)的主干學(xué)科，也應(yīng)是藥學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一。包括基礎(chǔ)化學(xué)(無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué))和專業(yè)化學(xué)（生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)）[3]。要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識和基本技能，教學(xué)過程中體現(xiàn)靈活性。同時注意刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注重新知識、新理論的引入。在專業(yè)教育的選修課設(shè)置方面，我們采納了國家質(zhì)量檢驗檢疫總局為國家培養(yǎng)含藥物成分的工業(yè)品檢測人才的建議和希望，增加了化妝品化學(xué)、中藥化妝品學(xué)等課程，并開設(shè)“藥品檢驗技術(shù)發(fā)展”、“藥妝品檢測技術(shù)進展”、“新藥研究與開發(fā)”等學(xué)術(shù)講座。

2.3 將生物學(xué)的主干作用應(yīng)用到醫(yī)藥檢測領(lǐng)域

生物學(xué)也是藥學(xué)的主干學(xué)科之一，特別是生物學(xué)的檢測技術(shù)在醫(yī)藥方面得到了較好的應(yīng)用，也是當(dāng)今檢測的一個發(fā)展方向[4]。因此，設(shè)立細胞生物學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、分子生物學(xué)、生物制藥技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課。

2.4 在多學(xué)科交叉的大藥學(xué)教育基礎(chǔ)上，抓住特色，適應(yīng)時代需求

目前藥學(xué)模式已從傳統(tǒng)的純化學(xué)模式發(fā)展到理、工、醫(yī)、藥的多學(xué)科交叉結(jié)合，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)趨向合理，具有“口徑寬、基礎(chǔ)厚、能力強”特點[2]。因此，在課程設(shè)置方面，我們不僅設(shè)立一般藥學(xué)專業(yè)都有的藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動力學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程，還設(shè)置生物藥物分析、藥物毒理學(xué)、醫(yī)學(xué)概論、人體解剖學(xué)、化妝品化學(xué)、中藥化妝品學(xué)等課程， 使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容能相互滲透、融合，以適應(yīng)新時代的要求。

3 立足計量檢測特色，構(gòu)建結(jié)合實際的實踐教學(xué)體系

藥學(xué)還是一門實驗性較強的學(xué)科，需要特別注重學(xué)生實驗技能的基本訓(xùn)練，打好實驗基本功，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

3.1 開展藥學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革，進行學(xué)生結(jié)合藥學(xué)和生物學(xué)、儀器科學(xué)等多學(xué)科交叉的實驗動手能力和基本技能的訓(xùn)練

由于我校是全國質(zhì)量檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校， 藥學(xué)學(xué)生就業(yè)的方向主要是在國家、省市和企業(yè)的藥品檢驗部門。因此，在實驗類型上，我們設(shè)置了藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的實驗，課外科技活動、畢業(yè)設(shè)計和開放性實驗等多種形式，來開展學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在化學(xué)實驗方面，我們以?；瘜W(xué)實驗中心和1個省財政專項“植物化學(xué)綜合實驗室”為平臺，開展無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等化學(xué)課程的實驗教學(xué)；在檢測方面，我們以1個省級“生物測試教學(xué)示范中心”為平臺，開展儀器分析、藥物分析、生物藥劑學(xué)與藥代動力學(xué)、生物藥物分析、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物安全與毒物分析、生物制藥技術(shù)等課程的實驗教學(xué)；在藥品的檢測和安全評估方面， 我們以1個中央與地方共建“藥品和藥妝品安全評估實驗室”和1個省財政專項“藥品質(zhì)量綜合檢測實驗室”為實踐平臺，開設(shè)藥品檢驗綜合實驗、藥學(xué)專業(yè)實習(xí)、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥物毒理學(xué)、藥物毒理學(xué)課程設(shè)計等的實驗教學(xué)。

3.2 提供校內(nèi)科研平臺， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

我們實施 “小研究生培養(yǎng)制度”，讓二、三、四年級的本科生參與到教師的科研項目中來，從培養(yǎng)低年級學(xué)生入手一直到大學(xué)畢業(yè)，不僅鍛煉學(xué)生的能力， 也為教師的研究生生源奠定了基礎(chǔ)。從2005年至今，培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，入選了浙江省“新苗計劃”和參加了“浙江省大學(xué)生創(chuàng)造杯大賽”等，以學(xué)生為第一、二作者分別發(fā)表了2篇SCI收錄論文和多篇其他學(xué)術(shù)期刊論文。在開放性實驗教學(xué)方面，開展了菠菜中色素的提取和分離技術(shù)、高效液相色譜法檢測化妝品中的性激素、萊克多巴胺試劑盒的研制、食品中的藥物殘留檢測等，拓展了學(xué)生的視野、鍛煉了學(xué)生的動手能力和知識查新能力，使學(xué)生了解了基礎(chǔ)實驗和前沿科學(xué)的關(guān)聯(lián)性和必要性，引發(fā)了自主學(xué)習(xí)積極性和關(guān)心社會的意識。

3.3 建立校外實習(xí)基地，保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)

2007年暑假期間，藥學(xué)班學(xué)生分成不同小組，開展一系列暑期活動，分別進入科研實驗室開展科研、進行大學(xué)生就業(yè)趨勢-社會調(diào)查和到浙江省血液中心調(diào)研等，并提交了報告，使能力得到了很大提高，也得到了實習(xí)單位的好評。目前藥學(xué)系已簽訂的實踐教學(xué)基地有9個，將逐年增加并完善實踐教學(xué)基地的建設(shè)，滿足學(xué)生專業(yè)認(rèn)識、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文等需要。由于中國計量學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的第一屆學(xué)生要2009年才能畢業(yè)，暫時還未開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)的人才對社會需求適應(yīng)性的好壞還未知，課程體系整合的好壞還有待于在實踐中進一步檢驗，因此在以后的教學(xué)過程中還需不斷進行探討，使課程體系進一步完善，突出針對性，更好體現(xiàn)專業(yè)特色。

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