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篇1

摘要人格的行為遺傳學研究，是以研究遺傳和環(huán)境的差異來解釋人格的個體差異的程度為目的，為探討遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展中的作用提供了新的研究途徑。該文以天性和教養(yǎng)為突破口，緊緊圍繞行為遺傳學在人格研究領域的發(fā)展脈絡：遺傳力、環(huán)境、特定基因的研究，進一步探討在個體人格發(fā)展過程中遺傳和環(huán)境的交互作用的關系。

關鍵詞行為遺傳學，人格，遺傳，環(huán)境，基因。

分類號B848

1引言

行為遺傳學是在遺傳學、心理學、行為學和醫(yī)學等學科發(fā)展基礎上形成的一門交叉學科。它是以解釋人類復雜的行為現(xiàn)象的遺傳機制為其研究目標，探討行為的起源，基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過程中遺傳和環(huán)境之間的交互作用[1]。目前，人格的行為遺傳學研究比較盛行。人格的行為遺傳學研究的目的就是在分析人格特質(zhì)的個體差異時，能夠說明在何種程度上用遺傳和環(huán)境的差異來解釋人格差異。

人格的行為遺傳學是研究個體差異的生物基礎，即研究每一個人所遺傳的特定的基因組合怎樣使其在后天具有表現(xiàn)型的個體差異。所謂的表現(xiàn)型是指可以直接觀察到的個體的行為和生理特征；與其相對的概念就是基因型，它是指個體或群體通過生命繁衍繼承下來的遺傳特征。行為遺傳學假定個體的表現(xiàn)型差異主要來源于遺傳和環(huán)境兩方面的影響[2]。具體來說，人格的行為遺傳學強調(diào)研究每一個體從親代遺傳中繼承的一系列不同的基因，鑒別對人格產(chǎn)生重要影響的特定遺傳因子，探討這些基因的特定組合怎樣影響著個體的氣質(zhì)、人格和心理健康。人格的行為遺傳學研究，除了證明遺傳因素的重要作用外，還為說明環(huán)境的作用提供了最有力的證據(jù)，因為，環(huán)境和經(jīng)驗也影響著個性特質(zhì)從基因型到表現(xiàn)型的實現(xiàn)過程。換句話說，人格的行為遺傳學研究既證實了“人格是由遺傳和環(huán)境決定”的觀點，同時，又為解決遺傳和環(huán)境決定論之間的矛盾沖突提供了新途徑。

目前，行為的遺傳學研究主要采用遺傳力、共享與非共享環(huán)境、基因與環(huán)境交互作用的研究思路，探討天性與教養(yǎng)（即遺傳與環(huán)境）在人格形成中的作用，揭示行為遺傳學在人格研究領域中的發(fā)展趨勢。

2人格的行為遺傳學研究趨勢及其發(fā)展

20世紀70年代席卷行為遺傳學研究的爭議已經(jīng)消退，80年代特別是90年代以來，行為科學越來越接受遺傳影響這一觀點，表現(xiàn)為越來越多的行為遺傳學的文章出現(xiàn)在主流行為學雜志和研究領域中。這是行為遺傳學在現(xiàn)代行為科學中極大的轉(zhuǎn)變。行為遺傳學是研究行為遺傳的，人格的行為遺傳學的早期研究就是通過遺傳力、環(huán)境來比較雙生子和收養(yǎng)研究，尋找遺傳和環(huán)境影響人格差異的證據(jù)。目前的研究試圖發(fā)現(xiàn)并確定使行為和心理特質(zhì)具有遺傳性的特殊基因。

2.1人格的遺傳力研究

遺傳力是一個描述遺傳影響程度的統(tǒng)計值，指觀測到的（表現(xiàn)型的）變異中能被遺傳變異解釋的百分比。它是衡量遺傳在多大程度上能解釋心理特質(zhì)差異的指標，也就是說，某一群體或個體的表現(xiàn)型差異能夠歸因于遺傳差異的比例。由于同卵雙生子有100％相同的遺傳物質(zhì)，異卵雙生子有50％相同的遺傳物質(zhì)，而養(yǎng)子與養(yǎng)父母之間沒有相同的遺傳物質(zhì)，因此，人格的遺傳力研究以 雙生子與養(yǎng)子為研究對象，來比較人格的個體差異中能夠用遺傳差異解釋的比例。這類研究采用人格自陳問卷或其它測量手段，外向性與神經(jīng)質(zhì)是在此類研究中被測量得最多的兩種特質(zhì)[3]。

基于人格自陳量表及其他測量手段的研究都表明，雙生子人格有中等程度的遺傳力。在一項對24000對涉及五個國家的兒童雙生子研究中，同卵雙生子與異卵雙生子在外向性上的平均相關分別為0.51和0.18，在神經(jīng)質(zhì)上的平均相關分別為0.46和0.20。根據(jù)遺傳作用的加法式模型，將同卵與異卵雙生子相關系數(shù)的差值乘以2，分別得出外向性的遺傳力為62％，神經(jīng)質(zhì)的遺傳力為52％。許多人格量表的研究結果表明，除外向性與神經(jīng)質(zhì)之外的其他特質(zhì)上，同卵雙生子的相關也總是大于異卵雙生子[4]。一項以近1000對德國和波蘭成年雙生子的研究比較了自陳問卷與同伴評定法在大五因素上的得分情況。其中，每個雙生子的人格都由兩名同伴對其進行他評。結果發(fā)現(xiàn)，同伴評定的平均相關為0.61，表明一致性信度較高。同伴評定與自我評定分數(shù)之間的平均相關為0.55，說明自我評價具有中等的效度。有研究已證明，自評得分與其他研究基本相同[5]。

與雙生子研究相比，收養(yǎng)研究則表明，個體的人格發(fā)展受遺傳作用的影響要小。雙生子與收養(yǎng)研究結果的這種差異主要集中于兩點：一種是相同的生活環(huán)境可能會增強同卵雙生子之間的相似性，對分開撫養(yǎng)的同卵雙生子的研究在一定程度上支持了這一假說。收養(yǎng)研究中低遺傳力的另一種可能的解釋是非加法遺傳效應。所謂加法遺傳效應指的是各種獨立的遺傳作用會“加在一起”影響某種人格特質(zhì)，而非加法遺傳效應則指的是它們之間的交互作用。無論遺傳效應是否為加法，同卵雙生子在各個方面都完全相同，但異卵雙生子彼此之間在加法效應因子上只有50％的共同性，非加法遺傳效應對他們及其他直系一代親屬彼此的相似性影響更小[5]。

人格的行為遺傳學研究一直僅限于考察遺傳因素在多大程度上會影響人格的個體差異。采用自陳問卷研究人格差異的結果表明，遺傳因素對于人格差異具有重要影響，每一種人格特質(zhì)在用自陳問卷測評時都表現(xiàn)出遺傳的作用。因此，目前人格的行為遺傳學研究已經(jīng)超出遺傳力的界限，其中一個重要的發(fā)展方向就是研究遺傳與教養(yǎng)兩者的關系，即從環(huán)境角度對人格進行考察。

2.2人格的環(huán)境研究

2.2.1人格的共享環(huán)境和非共享環(huán)境研究

雙生子與收養(yǎng)研究表明，家庭成員之間具有某些相似性主要源于他們之間具有共同的遺傳特征而非共同的家庭環(huán)境[6]。著名的行為遺傳學家普洛明（R. Plomin）認為，家庭經(jīng)驗是很重要的，但是環(huán)境因素的影響是針對某一個子女，并不是被家庭成員所共享。也就是說，影響人格發(fā)展的環(huán)境對于同一家庭的成員來說并不比不同家庭的成員更為相同。普洛明提出了人格的共享環(huán)境和非共享環(huán)境[7]。共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同環(huán)境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會經(jīng)濟地位、父母職業(yè)、受教養(yǎng)程度、等）、學校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環(huán)境則指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨特經(jīng)驗，來源于僅僅被一個子女經(jīng)歷的事件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響[2]。系統(tǒng)的非共享環(huán)境包括家庭地位（出生順序、性別差異）、子女間的相互作用、父母對某個子女的獨特教養(yǎng)行為等家庭內(nèi)的經(jīng)驗，以及獨特的同伴經(jīng)歷、朋友、教師、運動、其他活動和興趣、教育、職業(yè)經(jīng)歷、配偶、家庭生活等。非系統(tǒng)的非共享環(huán)境則往往無法預期，常見來源有意外事故、疾病、精神創(chuàng)傷等其他特異的經(jīng)歷。

共享家庭環(huán)境的影響可用遺傳無法解釋的相似性來估計，如收養(yǎng)子女之間的相似性。非共享環(huán)境的影響則用遺傳和共享環(huán)境都無法解釋的方差分量來表示，一起成長的同卵雙生子之間的差異就代表了非共享環(huán)境的影響。研究發(fā)現(xiàn)：共享環(huán)境對人格的影響極小，平均只有5%變異可歸因于共享環(huán)境，可歸因于非共享環(huán)境的變異則有35％[2]。也就是說，非共享環(huán)境對人格特征的影響，使得生長在同一家庭的子女彼此不同。以普洛明為代表的一些學者非常強調(diào)非共享環(huán)境的作用，即強調(diào)后天教養(yǎng)及個體在家庭內(nèi)外的獨特經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要作用[8]。因此，共享環(huán)境和非共享環(huán)境的提出，為研究者在環(huán)境中考察人格提供了新的視角。

目前，行為遺傳學家正試圖確定非共享環(huán)境的具體來源以及它們與心理特質(zhì)之間的關系。研究者認為應從評估每個兒童所經(jīng)歷的特殊環(huán)境入手來確定具體的非共享環(huán)境因素，即采取特殊的環(huán)境測量方法。這類研究起步較晚，其中以一項名為“非共享環(huán)境與青少年發(fā)展”（nonshared environment and adolescent development，NEAD）的研究最為著名[9]。研究發(fā)現(xiàn)，非共享環(huán)境并不僅限于家庭環(huán)境。當人們開始步入社會時，家庭之外的環(huán)境更可能成為非共享環(huán)境。例如，工作環(huán)境、社會支持、離婚都可能成為非共享環(huán)境的根源。其他非系統(tǒng)性的因素，如意外事故、疾病等也會導致子女之間的差異。隨著時間的發(fā)展，此類經(jīng)歷的微小差異也會逐漸積累并導致行為結果上的顯著差異。

2.2.2環(huán)境的測量顯示遺傳對人格的影響

近年來，一些心理學家在對環(huán)境的測量中發(fā)現(xiàn)：基因變化發(fā)生在環(huán)境的測量之中，即環(huán)境因素也具有可遺傳性。教養(yǎng)行為表現(xiàn)出遺傳的影響有以下兩方面的原因：父母的人格等遺傳特征可能會反映在他們的教養(yǎng)行為中；教養(yǎng)行為也可能會反映子女人格方面的一些遺傳特征。換句話說，環(huán)境測量所以會表現(xiàn)出遺傳的作用是因為人們會部分地由于遺傳的影響而形成其個人的生活經(jīng)歷。這種情況被稱為“教養(yǎng)中的先天影響”。這種影響與遺傳傾向密切相關，因而在人格的行為遺傳學中被稱為 “基因型―環(huán)境相關”[6]?；蛐通D環(huán)境的相關并非指獨立于個體之外的環(huán)境受到遺傳的影響,而是指個體卷入經(jīng)驗的程度或個體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用著的心理特質(zhì)來傳遞的：遺傳影響著個體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個體的環(huán)境。

基因型―環(huán)境相關的發(fā)展過程有三種類型：被動的（passive）、喚起的（evocative）和主動的（active）[10]。被動的基因型―環(huán)境相關是指，當父母和子女擁有相同的遺傳傾向時，提供的環(huán)境會強化這一遺傳傾向。例如經(jīng)常參加文體活動并且又鼓勵這種活動的父母傾向于撫養(yǎng)喜歡文體活動的孩子。因為，孩子不僅擁有鼓勵其參加文體活動的撫養(yǎng)環(huán)境，而且遺傳了父母傾向于對這種環(huán)境做出反應的基因。喚起的基因型―環(huán)境的相關指環(huán)境對個體受遺傳影響的行為所做出的反應。例如，積極的嬰兒比憂郁的、消極的嬰兒受到更多的注意和社會性刺激。主動的基因型―環(huán)境的相關是指個體選擇能夠強化自己遺傳傾向的環(huán)境和伙伴的程度。例如，一個具有社交性基因的兒童愿意參加社交活動，并會選擇具有社交性兒童作為伙伴。所以，不同基因類型的人會為他們自己選擇不同的環(huán)境，這些環(huán)境對他們將來的個性、社會性發(fā)展有很大的影響。以上事實表明，當個體有能力選擇自己的環(huán)境時，具有不同遺傳基因的個體就會尋求、改變和創(chuàng)造不同的環(huán)境，即遺傳因素會影響個體對環(huán)境的選擇和改造。

總之，人格的遺傳力和環(huán)境的研究使我們認識到，遺傳與環(huán)境在個體人格發(fā)展中的獨特作用，但后來的行為遺傳學研究更強調(diào)“非共享環(huán)境”對人格發(fā)展的重要而獨特的影響，這恰恰是傳統(tǒng)的人格研究中未能涉及的方面。

2.3人格的特定遺傳基因研究

人格的行為遺傳學在遺傳力和環(huán)境的研究中，主要探討的是遺傳―特質(zhì)―環(huán)境之間的關系。但是，近年來的研究卻發(fā)現(xiàn)，基因的變化可能是導致人類個體差異的主要原因，也就是說，應該進一步探討基因―特質(zhì)―環(huán)境之間的關系。因此，當前的任務是通過確定與人格有關的特定基因，并通過基因與環(huán)境的交互作用來了解特定基因與人格特質(zhì)之間的關系，即要確定遺傳基因是如何對行為產(chǎn)生影響的。這就是人格的行為遺傳學研究最激動人心的方向之一，即運用分子遺傳技術來尋找影響人格的特定遺傳基因[11]。人格基因的發(fā)現(xiàn)將使研究者可以直接地測量個體的遺傳型，從而推進對人格作更深入的遺傳學分析。

遺傳基因?qū)θ烁袼鸬挠绊懣赡苌婕岸嗷颍鼈儗θ烁竦挠绊懛扔胁町?。目前，研究者運用DNA標記來尋找與復雜人格特質(zhì)有關的基因（這類基因被稱為定量化特質(zhì)點，quantitative trait loci，簡稱QTLs），這些標記位于與某種特質(zhì)有關的基因內(nèi)部或附近。研究的目的不是要找到負責某種特定人格特質(zhì)的單個基因，而是要找到能夠解釋該特質(zhì)中某些差異的多個基因。試圖將某些基因特別是那些與具有生理作用的DNA標記有關的基因與人格聯(lián)系起來的做法是很有道理的。行為遺傳學家采用連鎖研究（lingkage studies）和關聯(lián)研究（association studies）的方法來尋找與特定行為或人格特質(zhì)有關的基因。連鎖研究采取從行為水平到基因水平的自上而下的方法，以攜帶某種疾病或性狀的家系為研究對象，分析幾代人的DNA樣本，以確定對人格特質(zhì)影響較大的基因。而關聯(lián)研究（也稱作QTLs分析）則是自下而上的方法，即從確定與某種行為特質(zhì)可能有關的基因入手，觀察具有或者不具有某種行為特質(zhì)的兩類人群攜帶該基因的情況，目的是確定這些有關的或可能的侯選基因與行為特征或人格特質(zhì)之間的因果關系。相對于連鎖研究，關聯(lián)研究更能找出只有微弱作用的基因。但由于復雜行為的侯選基因數(shù)目較多，因此，要對所有的侯選基因的意義和作用進行判斷也是一件復雜而艱巨的工作。最近有研究發(fā)現(xiàn)[12,13]，兒童的行為與單胺氧化酶（MAOA）基因有較高的相關；而5-羥色胺轉(zhuǎn)運體（5-HTT）基因和應激刺激的交互作用對抑郁具有影響。

人格特定遺傳基因研究的進展使得我們可以預測，未來的人格研究者將能夠利用DNA標記作為研究工具。人格特定遺傳基因的研究不是去發(fā)現(xiàn)與人格有關的DNA標記，而是要利用DNA標記作為研究工具，對與人格有關的基因進行心理水平的分析。這樣才能在探討人格的因素結構、人格與精神病的關系以及歸因問題時，考察特定基因與有關心理現(xiàn)象是否有關聯(lián)。目前，在研究方法上，行為遺傳學已從傳統(tǒng)的家系研究、連鎖與關聯(lián)法開始向以動物（主要是與人類基因有99%相同的老鼠）和人類為被試的多基因數(shù)量性狀位點分析、模式調(diào)試生物測定（biometric model fitting）、基因調(diào)控和基因工程等方面發(fā)展。這些新的技術與方法使得研究者能夠直接在動物身上操縱基因、觀察基因改變對其行為的影響，并進而推測人類行為的遺傳基因。實際上，許多關于人類行為的遺傳學研究結果都是基于對動物的研究，包括智力、新穎尋求、攻擊、成癮行為、抑郁和神經(jīng)質(zhì)等異常行為。

人格的特定基因研究涉及的范圍很廣，包括發(fā)展問題、多變量問題、遺傳―環(huán)境相互作用的問題、倫理問題等。個體差異的發(fā)展問題回答了人格差異的起源以及人格隨時間的變化和連續(xù)性等問題。多變量問題是研究多特質(zhì)間的共同變異，包括人格特質(zhì)彼此之間及內(nèi)部的關系、基因與人格之間的生物機制、人格與心理病理學之間的聯(lián)系等問題。尋找并確定與人格有關的基因就是探討本性和教養(yǎng)（即基因與環(huán)境）在個體人格發(fā)展中的相互作用。雖然心理學家傾向于從心理社會因素的角度考察環(huán)境的作用，但我們肯定還可以從基因的角度來探討它。不論結果如何，正像DNA雙螺旋理論的創(chuàng)立者沃森所說的那樣：我們的命運已不存在于我們的星座中，而是存在于我們的基因中[1]。

基因―環(huán)境的交互作用是指對經(jīng)驗敏感性上的遺傳差異。它是心理病理學的素質(zhì)―應激模型（diathesis-stress model）所提出的最一般的交互作用模式：具有某種遺傳風險（素質(zhì)）的個體對環(huán)境因素（應激）以及環(huán)境中的機會都非常敏感[10,14]。例如，有遺傳問題的人受心理社會危險性影響的可能更大。但是，到目前為止，我們對特定基因與導致行為的環(huán)境應激源之間交互作用的了解還遠不及對人與環(huán)境交互作用的了解。與復雜人格特質(zhì)有關的基因能夠提供關于遺傳素質(zhì)的信息，從而有助于我們對基因―環(huán)境之間的交互作用的判斷與了解。

3結束語

人格的行為遺傳學研究，為傳統(tǒng)的人格研究提供了一個新的研究方向，也為人格的遺傳與環(huán)境決定論提供了新的研究途徑。雖然如此，在人格的行為遺傳學研究中，遺傳和環(huán)境的相關和交互作用如何、遺傳怎樣作用于人格發(fā)展，遺傳對不同人格特質(zhì)之間的相互影響有怎樣的作用，怎樣尋找影響人格的特定遺傳基因，怎樣認識這些基因，怎樣揭示基因作用于人格的根本機制等，這些問題都是行為遺傳學在未來人格研究中必須加以回答和解決的。

參考文獻

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ON THE STUDY OF BEHAVIORAL GENETICS IN PERSONALITY

Zhang Lihua1,2, Song Fang2, Zou Qun2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin 300074; 2 School of Tian Jiabing Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029）

Abstract

篇2

【關鍵詞】 孔子學院；視角；中醫(yī)藥文化；傳播；發(fā)展

一、孔子學院的發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，孔子是我國著名的思想家，政治家，教育家，他所倡導的儒家思想，如：“仁”，“兼愛”，“己所不欲，勿施于人”，對中國文化有著深厚的影響，所以我們要取其精髓，去其糟粕，將孔子所代表的儒家思想中優(yōu)秀的東西傳承并傳播出去。2004年我國在韓國首爾建立了第一所孔子學院，據(jù)統(tǒng)計截至到2008年，我國在全世界其他國家和地區(qū)建立的孔子學院或孔子學堂已經(jīng)達到300多家。同時，隨著中國經(jīng)濟的騰飛，世界開始越來越關注中國，全球?qū)W習漢語的人數(shù)也已達到4000萬人，每年來華的留學生也在逐漸增多，越來越多的外國人對中國文化感興趣，全球已然掀起了一股“漢語熱”。據(jù)不完全統(tǒng)計，孔子學院在東南亞，歐洲和北美的分布最廣。尤其是在與中國文化極為相似的韓國，日本和泰國的孔子學院規(guī)模相對較大。作為儒家思想傳入最早的國家之一，朝鮮文化受儒家思想的影響很深，同時朝鮮人民受到漢文化圈的教育也很多。早在上個世紀50年代，韓國的三所高校：國立漢城大學、韓國外國語大學和成均館大學先后設立了中文專業(yè)；80年代，隨著中韓兩國關系的逐步改善，漢語教育在韓國得到了快速發(fā)展，越來越多的高校開始設立中文專業(yè)。直到1992年中韓兩國建交，極大地推動了韓國漢語教育的發(fā)展。隨著中韓兩國政治和經(jīng)濟上往來日益頻繁，學習漢語已經(jīng)成為韓國留學生的一項重要選擇，據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，截止2008年6月30日，韓國留學生來華學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過了10000人，而且今年來人數(shù)仍不斷在增加。

另外一個國家日本，從唐朝開始就有鑒真東渡的先例，從一定程度上來說，日本受儒家思想的影響應該算是最大，現(xiàn)今仍然可以看到許多的日文與中國的文字有異曲同工之妙。日本的文化至今也可以看到中國文化的縮影，日本是個很善于學習的國家，它可以把從別國學來的東西加上自己本國的思想加以改良而變成具有本國特色的東西。據(jù)《古事記》記載，最早到達日本傳播儒學的阿直岐、王仁帶去了《論語》和《千字文》等儒家典籍，而后來一批批儒家文化經(jīng)典如《論語》、《禮》、《樂》、《孝經(jīng)》等傳入了日本。一直到近代的德川幕府（1603-1867）時代，日本的私立學校開始引進中國的儒家思想，但是當時儒家思想在日本的傳播也僅限于私立學校，而未能在全社會較為廣泛的傳播。而后在明治政府（1868-1911）時期，日本的統(tǒng)治者們開始將儒家思想用于鞏固其權利和地位。與中國文化中崇尚“仁義”的思想相比，韓國的儒家文化較為推崇“孝”，而日本的儒學則更強調(diào)“忠”。因此，“忠”的思想對日本人民的待人處世之道產(chǎn)生了重要的影響。在日本設立的孔子學院主要有愛知孔子學院，櫻妹林大學孔子學院，還有與北京大學合辦的日本早稻田大學孔子學院等等，都對弘揚孔子的儒家文化發(fā)揮了巨大作用。

而在歐洲，孔子學院主要分布在俄羅斯，英國和德國的一些城市和地區(qū)。同時，還有一些孔子學院或孔子學堂分布在加拿大，美國和墨西哥的一些城市。

二、孔子學院發(fā)展存在的問題

孔子學院經(jīng)歷了從2004年到2008年的發(fā)展，逐步在全世界產(chǎn)生了一定的影響力，也積累了一定的辦學經(jīng)驗。然而中國要在以英語為主要語言的國際社會推廣漢語還必須要付出更多的努力，而當今孔子學院面臨的外冷內(nèi)熱的難題也有待我們?nèi)ソ鉀Q。雖然孔子學院的發(fā)展規(guī)模大但它的傳播效果仍有待提高。由于它的發(fā)展規(guī)模過大，所以有點“泛濫成災”的勢頭，在注重規(guī)模的時候我們是不是應該停下來想想，我們應該怎樣才能最好把優(yōu)秀的文化給傳播出去，應該傳播哪些文化？所以孔子學院急需在教師、教材和教學方法上實現(xiàn)更大的突破。目前，在全球各大孔子學院任教的對外漢語教師隊伍中，有少部分老師能熟練使用英語交流，或具備其他語種的背景，但是絕大部分老師使用英語進行日常交流或?qū)W術交流的能力較差。尤其是這些對外漢語老師對所到國家的語言和文化缺乏足夠的了解和認識，這就勢必會影響老師組織課堂的能力，也會影響師生之間的互動，進而影響兩種文化之間的互動和交融，最后也很難達到較好的教學效果。為解決師資隊伍缺乏的問題，特別是具有孔子學院所在國家語言和文化背景的師資力量的瓶頸，有些專家提出了在當?shù)靥暨x和培訓漢語教師的建議。但在實際的操作中，在當?shù)嘏嘤柦處熑狈ε嘤栆?guī)范和機制也是一個很現(xiàn)實的矛盾。我們必須要有所意識，孔子學院不僅僅是個教學機構，它更像是連接中國與外國文化溝通的橋梁，它是中外文化溝通與交流的平臺。但由于地理環(huán)境與文化的差異，孔子學院與當?shù)卣块T，當?shù)厣鐣吧鐓^(qū)活動的互動還不夠成熟，這就使得孔子學院難以真正融入所在國家的主流文化中，也難以對所在國家的主流文化造成相應的影響。所以，為了達到真正對所在國家的經(jīng)濟，社會，文化，習俗造成影響的目的，孔子學院應該首先學會了解和透徹的研究所在國家的歷史文化，融入所在國家的主流文化并找出兩種文化之間的相似之處，巧妙地利用兩種文化之間的相似之處慢慢滲透和影響，經(jīng)過長期的交流，交融和相互影響，才能夠找到較容易被所在國家人民接受和認可的文化因素。

三、孔子學院視角下中醫(yī)的傳播與發(fā)展

對于孔子學院需要傳播哪些中國傳統(tǒng)文化這個問題，中醫(yī)自古以來就是中華傳統(tǒng)文化的一個重要構成部分，而且當今有不少的外國人感受到中醫(yī)文化的博大精深與深邃，他們越來越感興趣，特別是中醫(yī)的針灸療法，他能夠刺某個穴位而相應的治某種病，這就是中醫(yī)的神奇地方，相對于西醫(yī)而言，中醫(yī)更注重整體觀念，講究“辨證論治”，弘揚中醫(yī)藥文化，擴大中醫(yī)藥在世界的影響，對于我們中華文化的傳播發(fā)揮著不可小覷的力量。

要想擴大中醫(yī)藥事業(yè)，那么我們必須采取以下途徑：第一，加大中醫(yī)藥宣傳力度，動用一切可能的宣傳資源，不僅向本國大眾宣傳，更要把眼光放遠于世界，讓中醫(yī)真正走出國門，為世界人們謀福利。第二，積極推廣和應用中醫(yī)特色技術，著力推廣新技術、新成果，先后引進的肛腸、針灸理療、中藥特色治療等?？祈椖磕壳耙呀?jīng)小有成效，江西中醫(yī)學院附屬醫(yī)院教授，主任中醫(yī)師，博士研究生導師陳日新教授提出的“神奇熱敏灸”療法，針對提高灸療療效的“灸位”與“灸量”兩個關鍵技術環(huán)節(jié)，在繼承《內(nèi)經(jīng)》腧穴敏化理論的基礎上創(chuàng)立了辨敏定位，消敏定量的熱敏灸新技術，大幅度提高了艾灸治療難治病癥的療效，改觀了全國灸療萎縮的臨床現(xiàn)狀，在中醫(yī)界引起不小的轟動，所以在弘揚中醫(yī)文化的時候，我們也要注重創(chuàng)新。第三，加強中醫(yī)藥人才隊伍建設，注重教育，培育人才，重點培養(yǎng)一些優(yōu)秀的中醫(yī)藥青年。

中醫(yī)藥文化博大精深，弘揚中醫(yī)藥文化的任務就落在我們這代人的肩上，所以當代青年“任重而道遠”，而孔子學院的設立又是弘揚中醫(yī)藥文化的一個良好途徑，所以把孔子學院辦好，創(chuàng)好，是當前我們要做的主要事項，也是21世紀賦予我們每一個中醫(yī)人的歷史使命和責任。提高中國軟實力，實現(xiàn)中國夢，從中醫(yī)走出國門，走向世界開始。

【參考文獻】

篇3

[關鍵詞]獨立學院；政策；滿意度

獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。它為促進高等教育大眾化和辦學體制改革創(chuàng)新做出了重要貢獻。然而，作為后起之秀，獨立學院沒有現(xiàn)成的模式可套，沒有直接的經(jīng)驗可學，需要在實踐中探索發(fā)展之路。

1、四川省獨立學院發(fā)展的政策滿意度調(diào)查

四川省現(xiàn)有獨立學院9所，筆者選取銀杏學院、川大錦城學院和川外成都學院三所獨立學院的400人進行關于《政府政策對四川省獨立學院運行及管理的影響》的問卷調(diào)查，其中20人從事高層管理工作，149人從事行政工作，186人從事教師工作，45人從事輔導員工作。調(diào)查問題共25個。分為五大部分：基本信息、政策認知情況、政策執(zhí)行效果、政策滿意度、政策建議。本次調(diào)查共發(fā)出問卷400份，其中發(fā)放紙質(zhì)問卷340份，收回301份，有效問卷285份；發(fā)放電子郵件40份，收回33份，有效問卷28份；電話20個，有效17個，總的問卷有效率為82.5%。問卷如下：

政府政策對四川省獨立學院運行及管理的影響調(diào)查評價基準

評價基準：1、公眾認知：指公眾對于政府和教育行政部門為促進獨立學院發(fā)展而制定的各種政策的認知。它既包括各種意見、辦法、綱要、細則等以靜態(tài)文件的形式體現(xiàn)出來，又包括各種實施和執(zhí)行情況等以動態(tài)的實踐形式體現(xiàn)出來；調(diào)查涉及的問題：涉及5個問題：國家舉辦獨立學院的原因，公眾是否了解獨立學院的相關政策，了解政策的渠道，了解政策的具體內(nèi)容情況；2、政策執(zhí)行情況：指分析評價政策執(zhí)行中各環(huán)節(jié)的效果；調(diào)查涉及的問題：涉及3個問題：學院執(zhí)行政策的情況，政府相關部門的監(jiān)督，學院執(zhí)行政策遇到的困境；3、公眾認可：指對獨立學院相關政策文件的認可程度；調(diào)查涉及的問題：涉及5個問題：政策數(shù)量的認可度，政策中個別條款的認可度，政策質(zhì)量的認可度，政策可行性；4、政策建議：指通過對獨立學院發(fā)展和政策支持相關性的分析，找出政策支持與政策需要，從應然和實然的角度向政府部門提出建議；調(diào)查涉及的問題：涉及7個問題：對政策制定者的建議，對獨立學院的建議，對現(xiàn)有政策的改進建議，對獨立學院發(fā)展前景的建議。

2、政府政策存在的問題

2.1政府扶持力度和引導政策不明顯

在調(diào)查中，對于獨立學院的資隊伍建設，接近七成的被調(diào)查者希望政府“平等公辦大學與獨立學院的教師地位”、“適當提供培訓、科研及實踐的機會”、“健全教師資格和職稱評審制度，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“給予獨立學院教師以平等的福利待遇”、“給予教師管理機制以政策保障，如建立獨立的人事戶頭”。在征地、基建、稅費減免、辦學資金方面，也希望獨立學院享有與公辦高校同等的優(yōu)惠便利政策。

2.2政策宣傳效果和有效性不強

作為一個新生事物，社會對獨立學院還缺少全面的認同，對獨立學院政策還知之甚少。在調(diào)查中，有近五成的被調(diào)查者對獨立學院的政策不太了解，很難從相應渠道獲知獨立學院的相關政策。在政策的有效性方面，根據(jù)調(diào)查結果也不難看出，公眾對于信息公開、加強調(diào)研、長短政策相結合、強化政策的可操作性以及建立民主參與的決策制度方面都有所期許，其中，對于政策公平性和可操作性方面的要求更加迫切。

3、四川省獨立學院發(fā)展政策改進建議

3.1制定獨立學院的相關扶持政策

首先，在財政和稅收優(yōu)惠方面，通過低息或無息貸款、稅收減免等方式間接的扶持和資助獨立學院。比如可以為獨立學院的基建貸款給予其適當幅度的財政貼息補助，對獨立學院高校建設用地減免土地征用費。在補貼對象的選擇方面，政府可以將扶持方向轉(zhuǎn)變?yōu)閷Κ毩W院的受教育者進行資助。

其次，在現(xiàn)有的人事和社會保障制度方面，政府要加強改革，使獨立學院高素質(zhì)的教師隊伍得以穩(wěn)定。政府需對以往傳統(tǒng)的人事管理制度和社會保障制度進行市場化改革，使所有性質(zhì)高校的教師都能享受同等待遇，尤其是在社會保障、社會福利、技術職稱評定等方面，使制度的平等化和社會化得以真正實現(xiàn)。

再次，在社會認可度方面，政府應當力圖改變社會上存在的對獨立學院的一些歪曲觀念，適時的引導社會輿論，創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和用人形勢來促進獨立學院的發(fā)展，給予獨立學院學生平等就業(yè)的競爭機會和平臺。

3.2提高現(xiàn)有政策的有效性

在政策制定方面，獨立學院政策的制定者要密切關注當前國內(nèi)國外形勢，通過借鑒先進的管理經(jīng)驗和方法，吸收優(yōu)秀的成果，站在全局統(tǒng)籌的立場上制定政策。積極加入關于獨立學院的調(diào)研中，這樣才能使政策更科學、更民主、更有效，實現(xiàn)教育政策的有效性。其次，要保障公眾參與到政策的制定過程中，形成一種長效機制，通過各種不同的利益需求之間的整合和平衡，使獨立學院政策能全面的反映各個利益主體的需求，增強政策對公眾需求的回應性。

在政策的實施方面，政策制定者要積極采用各種辦法、通過多種渠道來加大對獨立學院的政策宣傳力度，強化有關獨立學院的輿論引導。各級政策部門之間有效溝通，使獨立學院的信息市場暢開。同時，政府主管部門應當將獨立學院與社會相關方面緊緊的連接在一起，將政策執(zhí)行效果自覺的交給社會和市場去評判，從而促使獨立學院回歸定位，更加面向社會需要、市場需求辦學。此外，廣泛開展獨立學院政策執(zhí)行的后續(xù)研究。只有及時總結經(jīng)驗教訓，才能找到一條具有中國特色的獨立學院發(fā)展之路。所以，在現(xiàn)階段，應當由高等教育研究的權威機構組織并發(fā)起，成立獨立學院研究會、聯(lián)合獨立學院成立聯(lián)誼會、舉辦獨立學院論壇與經(jīng)驗交流會等活動，這樣使獨立學院的研究得以廣泛推行，促進獨立學院的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]詹虎，羅秀.關于我省民辦高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的思考[N].樂山師范學院學報，2005（11）：24-28.

[3]左小利.四川省教育行政部門對獨立學院教育過程管理的案例研究[D].成都：電子科技大學，2012：47-60

作者簡介

篇4

一、充分認識“學前教育宣傳月”活動的現(xiàn)實意義，增強做好學前教育宣傳月活動的責任感

隨著“學前教育三年行動計劃”的制定與實施，各地正大力推進學前教育民生工程，學前教育資源得到較快增長。但在資源迅速擴充的同時，我們應該看到學前教育的科學性和規(guī)范性還存在很多問題。優(yōu)質(zhì)園稀缺、民辦園管理機制還沒完全建立、科學保教的水平整體偏低，民辦幼兒園小學化教育傾向還不同程度的存在，部分家長育兒觀念陳舊等。這些問題若不及時加以應對和解決，將會直接影響學前幼兒的健康成長，影響學前教育的健康發(fā)展。這就不僅需要教育部門不斷地加大規(guī)范辦園、科學保教的管理力度，同時還需要全社會對學前教育的理解、支持與配合。省教育廳組織開展“學前教育宣傳月”活動，是“加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學前教育質(zhì)量”的號令，作為教育工作者，尤其是學前教育的工作者應充分認識此項活動的現(xiàn)實意義，增強責任感，積極投入此項活動之中，為營造有利于幼兒成長和學前教育健康發(fā)展的良好環(huán)境做出應有地努力和貢獻。

二、精心制定宣傳方案，為實現(xiàn)宣傳目標做好充分準備

根據(jù)“加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學前教育質(zhì)量”的宣傳主題，結合我市學前教育實情，精心制定宣傳月的實施方案。

一是精選內(nèi)容編印宣傳手冊和宣傳單。我們整理收集從中央到地方頒布實施的學前教育政策法規(guī)文本共有30多個，從這30多個文本資料中進一步整理摘選，匯集成一本便于攜帶、瀏覽的宣傳手冊，從中能快速了解到國家及地方學前教育政策法規(guī)的主要內(nèi)容。同時針對家長的需要，我們還整理編印了“3—6歲幼兒身心發(fā)展主要特征及科學保教建議”宣傳單，向家長宣傳普及科學育兒知識，傳播科學的育兒理念。

二是分工負責，明確任務，確保宣傳內(nèi)容與主題能全面落實。為使宣傳月活動能達到良好地宣傳效果，制定分工負責有所側(cè)重的宣傳方式。市縣（區(qū)）教育局面向社會主要宣傳學前教育政策法規(guī)及規(guī)范辦園科學保教的重要意義，做好集中宣傳日活動安排、媒體報道、開放日組織、游戲（活動）設計與教學評比和宣傳月先進集體及個人評選工作；幼兒園面向家長和教職工進行宣傳和組織學習，主要做好科學保教專題學習、教學觀摩、家長開放日、家長會等活動安排。通過宣傳月活動，讓百姓知曉國家和地方學前教育發(fā)展的政策與法規(guī)，關心地方學前教育的發(fā)展；讓家長了解規(guī)范辦園的具體要求，支持幼兒園科學保教活動；幼兒教育工作者增強遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律組織安排一日活動的意識和責任。

三是拓寬宣傳途徑和渠道，形成一定的宣傳陣勢，使宣傳活動能收到一定宣傳實效。要讓宣傳活動產(chǎn)生廣泛影響，必須盡可能擴大宣傳覆蓋面，形成一定的影響力。為此，我們制定集中與分散相結合的宣傳組織方式。4月28日，舉辦市領導參加的全市學前教育宣傳月啟動儀式，組織安排街頭宣傳活動，設宣傳咨詢臺，發(fā)放宣傳手冊和宣傳單，主要路段掛宣傳標語，地方媒體跟蹤報道，幼兒園也在當天舉行園內(nèi)宣傳啟動儀式，掛橫幅、發(fā)宣傳冊，上下聯(lián)動形成一定的宣傳陣勢。

篇5

關鍵詞：視覺心理學；刺繡發(fā)展

Abstract：The history of embroidery in China is almost as old as the nation goes back to ancient times，from the history of the Chinese nation soon after the record，it is the art of embroidery records.Based on the history of Chinese embroidery art of description，classification and other embroidery art point of view，on the development of Chinese embroidery art.Psychology from the visual point of view of the embroidery on the future of our art should take the road of what made the overall proposal.

Keyword：Visual psychology；Embroidery development

一、前言

刺繡，古稱針繡，是用繡針引彩線，按設計的花紋在紡織品上刺繡運針，以繡跡構成花紋圖案的一種工藝。人類對美的感受是與生俱來的，在生存條件極其簡陋的原始社會，人們就懂得用紋身、紋面來進行裝飾。在有了服裝之后，人們便開始在服裝上用針、線等物品進行裝飾。繪制的圖案大都以本族的圖騰樣式為主。中國傳統(tǒng)刺繡的發(fā)展歷史源遠流長，最早可以追溯到殷商早期，在《尚書》中曾有記載說：衣畫而裳繡。

二、各個朝代刺繡的特點

周代、戰(zhàn)國：簡單粗糙，都是用辮子股制作而成，不填充色彩，圖案構成嚴謹，采用各種自然中存在的花紋、鳥紋、獸紋等紋樣進行裝飾。在圖案的結構上非常嚴謹，有明確的幾何布局，并且將動植物形象結合在一起，寫實與抽象并用。

漢代：隨著各行各業(yè)的興盛，開始注重工藝，圖案多樣，做工精致。最具代表性的是湖南馬王堆漢墓出土的刺繡，它們雖已在地下埋藏了幾千年，但出土時仍然精美絕倫，配色、針工都運用得恰到好處。

唐代：開拓創(chuàng)新。做工精細，色彩艷麗。在原有的刺繡技法上又發(fā)明出了“平針繡”，這中技法一直為今天所使用。

宋代：是我國刺繡發(fā)展的高峰期，同時也有了地域特色。此時的刺繡圖案也多種多樣，并且有明顯的歸類：山水、花鳥、魚蟲、樓閣等，使得傳統(tǒng)刺繡工藝發(fā)展到極致的境界。并且將書畫帶入手工刺繡當中。

元代：經(jīng)過的發(fā)展后，刺繡藝術逐漸回落。刺繡的審美和功用也逐漸趨于工藝化。同時，發(fā)明了貼綾的作法，采用加貼綢料并加以綴繡的做法，富有立體感。

明代：繼承了宋代的優(yōu)點，技巧更加的嫻熟，除了使用傳統(tǒng)的絲作為刺繡的材料，還嘗試著采用其他素材。

清代：發(fā)展更加興盛，誕生了各種地方性的刺繡派別，使得刺繡的地域特征更加顯著。同時，吸收外國刺繡的長處，在刺繡中融入了西洋畫的特點。使得我國的刺繡工藝更加的繁榮興盛。

三、四大名繡簡述

蘇繡：起源于蘇州吳縣一帶帶。在事先設計好的花紋和色彩上運針，通過留下的繡跡進行勾勒來取得藝術效果。技巧特點可概括為“平、光、齊、勻、和、順、細、密”。主要藝術特點：山水繡可以分辨出遠近；樓閣能夠體現(xiàn)出很強的空間感；人物面部表情較為生動；花鳥的親昵之態(tài)。蘇繡的仿畫繡、寫真繡其逼真的藝術效果是名滿天下的。

湘繡：起源于湖南民間。與其它繡品不同，主要用真絲絲線在真絲織物上繡制圖案早期湘繡以繡制日用裝飾品為主，以后逐漸增加繪畫性題材的作品。其構圖嚴謹，色彩艷麗，使用多種針法進行表現(xiàn)。同時它還巧妙的將我國的傳統(tǒng)繪畫、書法的融為一體。充分的發(fā)揮了刺繡的表現(xiàn)力。

蜀繡：來源于四川成都一帶，主要題材有題材內(nèi)容有山水、人物、花鳥、蟲魚等。至少有100種以上精巧的針法繡技。品種有被面、枕套、屏風等。由于一定的地理及文化因素，逐漸形成了嚴謹細膩、光亮平整、構圖疏朗、渾厚圓潤、色彩明快的獨特風格，且針腳細膩，形象生動富有立體感，具有濃厚的地方特色。

粵繡：在廣東一帶，歷史悠久，相傳于少數(shù)民族。用線多、色塊明，多用金線。畫面布局滿少有空隙；圖案繁多，顯得熱鬧緊湊；場面熱鬧、用色富麗、對比強烈、大紅大綠而著稱。粵另一個獨特現(xiàn)象，就是繡工多為男工。在材質(zhì)上選擇用孔雀毛績或馬尾纏絨作線。刺繡的題材常為當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)。

四、現(xiàn)今中國刺繡所面臨的發(fā)展趨勢

文化，作為每個國家和民族的特征，對人類的生存和發(fā)展有著深遠的影響。對于不同文化的；但怎樣才能在眾多的文化中找出自己文化的特色呢。這就需要著多方面的努力。

一個民族的發(fā)展，是否具有明顯的地域性特點尤其重要。擁有自己的特點，才不會在眾多魚目混雜的市場競爭中被淘汰。所以現(xiàn)代藝術設計，也尤其要注重自身的發(fā)展特征。在視覺心理學中，這一點尤其重要，一件工藝品能不能在第一眼就進入人的眼球，完全取決于它是否有很強的視覺識別性。

刺繡的發(fā)展亦是如此，從刺繡的歷史、發(fā)展過程以及種類來看，我國的刺繡圖案可以看做是具有民族特色的工藝品之一。就如同上面敘述中的四大名繡一樣，都具有明顯的民族地域特點，使得大家一看到便能識別。

1.將具有中國代表性的東西引入其中。

刺繡的表現(xiàn)手法多種多樣，怎樣才能使中國的刺繡在裝飾上占有重要的地位？我認為，最重要的就是要體現(xiàn)特色。對于中國刺繡來說，它依托了幾千年的歷史文化，具有豐富的文化底蘊和民族性。所以，我們面臨的主要問題就是怎樣更好的表現(xiàn)出中國傳統(tǒng)刺繡民族性的特色。

為了更好的發(fā)展中國的刺繡，必需使其具有很深的民族文化的氣息。中國的傳統(tǒng)文化源遠流長，在刺繡的圖案選擇上，可以不僅僅局限于動物，花鳥等具象圖案的。例如，可以將具有中國特色的傳統(tǒng)建筑融入其中。也可以將傳統(tǒng)的中國畫引入其中?？傊?，提倡代表性，民族化，并不是說簡單的將中國傳統(tǒng)化的東西直接引入到刺繡工藝中來。而是要深入的了解中國文化的內(nèi)涵，將中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵深刻的在刺繡作品中體現(xiàn)出來。

2.更加強調(diào)其地域性的特點。

設計上的地域性指的是在設計上吸收了本地的民俗文化等文化特色。在一定程度上，地域性比民族性的概念更加狹窄，但如果使用的恰當?shù)脑拕t能更好的體現(xiàn)出該地域的地域特色。

地域性形成的主要因素有：地理位置、自然氣候、風土人情、民俗禮儀等，應該在刺繡圖案及色彩的表現(xiàn)形式上很明顯的體現(xiàn)出來。達到人們一看就可以清楚的判別它們是出于哪個產(chǎn)地。

在引入地域性的同時，也應當注意到：地域性不僅僅是對當?shù)孛袼滋厣?、風土人情簡單的引入與抄襲。在引入的同時要與現(xiàn)代人的審美標準結合起來。使得其既有民俗的體現(xiàn)同時還能不落俗套。

就如同四大名繡一樣，目前，四大名繡的特點還不是十分的顯著，僅僅是內(nèi)行人才能看到它們的不同，應該做到外行人看到后就能很清楚的區(qū)分出它們的區(qū)別。

3.注意刺繡作品中“意境”的表現(xiàn)。

篇6

2012年是高等教育的“實踐年”，為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，創(chuàng)新華文傳媒人才培養(yǎng)模式，中國新聞史學會、中國新聞史學會臺灣與東南亞華文新聞傳播史研究委員會于2012年10月27日至28日在重慶工商大學舉辦了中國新聞史學會2012年會暨“實踐育人：人才培養(yǎng)與華文傳媒的發(fā)展”國際學術研討會，近60名中國新聞史學會的專家學者、傳媒業(yè)界的資深工作者和重慶市內(nèi)相關高校傳媒學院的領導齊聚重慶工商大學，共話新聞傳媒發(fā)展，旨在交流海內(nèi)外新聞傳播院系和華文媒體在實踐育人方面的經(jīng)驗，探討存在的問題與發(fā)展的對策。

重慶市委宣傳部副部長周波、北京大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會會長程曼麗，中國傳媒大學副校長、中國新聞史學會副會長丁俊杰，清華大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會副會長陳昌鳳，鄭州大學新聞與傳播學院院長董廣安，全國新聞工作者協(xié)會書記處書記、中國新聞史學會副會長顧勇華，復旦大學新聞學院常務副院長、中國新聞史學會副會長黃瑚，中國新聞史學會副會長、中國傳播學會副會長吳廷俊，中國傳播學會副理事長蔣曉麗，中國傳播學會副會長邱沛篁，華中科技大學新聞與信息傳播學院院長張昆，重慶廣播電視集團總裁劉光全，重慶日報報業(yè)集團黨委書記牟豐京，重慶晨報總編輯張永才，新浪（重慶）總經(jīng)理周燕，重慶日報報業(yè)集團新聞研究所所長耿曉東等出息了研討會。重慶工商大學黨委書記李春茹、副書記朱伯蘭、副校長鄭旭煦等領導嘉賓出席開幕式。鄭旭煦副校長主持了開幕式。

會議前，重慶工商大學黨委書記李春茹、重慶廣電集團總裁劉光全、重慶日報報業(yè)集團總裁牟豐京、中國新聞史學會會長程曼麗分別致辭，重慶市委常委、宣傳部長徐海榮對會議的舉辦專門發(fā)來賀信，周波副部長宣讀了賀信。賀信中，徐海榮部長對本屆年會暨國際學術研討會的開幕表示祝賀，對重慶新聞事業(yè)悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)進行了介紹，對中國新聞史學會20多年來促進新聞傳播學發(fā)展所做出的貢獻給予肯定，衷心希望專家、學者們一如既往地關注重慶的建設與發(fā)展，關心支持重慶的新聞事業(yè)。

來自中國新聞史學會和國內(nèi)外傳媒領域的專家學者、資深記者編輯，圍繞新聞教育、新媒體發(fā)展等議題展開了探討，并實地參觀了重慶工商大學長江傳媒學院傳媒發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，專家們對重慶工商大學注重培養(yǎng)新聞專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，打造產(chǎn)、學、研“三位一體”的辦學模式給予肯定。

美國華文媒體協(xié)會理事、美國《世界日報》記者劉偉在會議中作了“美國大紐約地區(qū)華文媒體的發(fā)展與未來思考――兼談華文媒體人力資源狀況”的報告，介紹了美國大紐約地區(qū)華文媒體的地位，梳理了美國大紐約地區(qū)華文媒體的發(fā)展演變，在此基礎上重點分析了美國大紐約地區(qū)華文媒體發(fā)展與人力資源的狀況，最后提出了對對美國大紐約地區(qū)華文媒體未來發(fā)展的幾點思考。他認為，面對變化的華人讀者，華文媒體應考慮發(fā)展雙語媒體；應立足美國華人立場，強調(diào)中華文化為主，多元文化為輔的媒體價值觀；平面、網(wǎng)絡同時推進，互為補充；此外，穩(wěn)定和提高原有人才，吸引年輕采編人員和新傳媒技術人員是華文媒體發(fā)展和未來的關鍵。

清華大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會副會長陳昌鳳作了《網(wǎng)絡時代華語傳播的新格局》的重要報告，對西方主流媒體和華文傳媒爭占華語市場的現(xiàn)狀進行了分析，并就微媒化是否應該成為華語媒體傳播方向提出了思考，陳院長還介紹了近年來華語傳播市場的基本情況，重點探討了傳統(tǒng)媒體在網(wǎng)絡時代“如何突圍”。他認為，以博客、播客、維基、社交網(wǎng)站（如Facebook、Twitter、MySpace）為代表的Web 2.0的網(wǎng)絡工具有個人化、互動化、集體貢獻內(nèi)容等典型特征，是網(wǎng)民在虛擬空間里的“生活面貌”、資源分享和社交方式的大變革，是21世紀知識型經(jīng)濟主導下的人類社會的縮影。在網(wǎng)絡時代傳統(tǒng)媒體應當實現(xiàn)由傳播新聞到運營信息的轉(zhuǎn)型，攜手新媒體打造“智能新聞”，拓展社交媒體的視野，積極探討新模式、新方法和新手段，不斷提高新聞傳播的社會化和全球化。

銘傳大學大陸教育交流處處長陳耀竹作了《臺灣數(shù)字媒體發(fā)展概況》報告，介紹了臺灣數(shù)字電視發(fā)展概況，探討了新形勢數(shù)字媒體面臨的挑戰(zhàn)。他指出，數(shù)字電視時代，電視節(jié)目將走向分眾化與客制化，廣告形式也會逐漸轉(zhuǎn)向個人化與互動化，應用服務范圍更為寬廣（生活服務）。他認為，臺灣數(shù)字媒體發(fā)展中面臨著挑戰(zhàn)，具體為：一是2012年7月1日起的無線數(shù)字化，對收視習慣產(chǎn)生了一定沖擊；二是在法令修改后，核心競爭取決于品質(zhì)，中華電信MOD成為絕對優(yōu)勢很難講；三是有線系統(tǒng)業(yè)者數(shù)字化后，電視的使用機能發(fā)生了改變，顧客才是王道；四是分組付費或計次付費制度實施后會產(chǎn)生一定的排擠效應，仍須通過市場的檢驗；五是同業(yè)間將持續(xù)的惡性競爭及大陸的磁吸效應，對內(nèi)容供應者的經(jīng)營壓力將有增無減；六是以公民評鑒來決定節(jié)目的上下架機制過于“民粹”；七是在當前相關法律、法規(guī)不完備的情況下，如何進行電信、廣電管制架構的調(diào)整；八是如何提升寬帶、電視數(shù)字化普及率。

中國人民大學教授、中國新聞史學會常務理事王潤澤就主流媒體從業(yè)者的培養(yǎng)思路提出了一些看法，他強調(diào)人才培養(yǎng)應該加強文史哲基礎教育、提升學生對客觀事物的分析判斷能力。作者援引著名新聞教育家羅列教授的話，“新聞專業(yè)的學生在學校四年里究竟學些什么課程，是一件頗費躊躇的事情”。王教授認為，高端新聞人才的訓練應加強文史哲基礎訓練，特別是研究型大學的新聞傳播學科，應在教學中突出這個特點。通過強化文史哲的基礎學科，培養(yǎng)學生樹立正確的價值判斷，增強理性思維，訓練他們在紛繁復雜的社會活動中，準確發(fā)現(xiàn)問題，科學分析問題，客觀提供解決思路。加強文史哲基礎教育，要明確新聞的選擇需要價值理性的判斷，加強對客觀事物的分析與判斷能力，既要呼吁社會各方面給與媒體進行輿論監(jiān)督的權力和更大的空間，更要警惕媒體所進行的偽輿論監(jiān)督，此外還要正確認識新媒體的作用。

廈門大學新聞傳播學院副教授曹立新作了《什么實務，如何導向：新聞教育中的實務導向芻議》的報告，對當前新聞教育中的實務及導向問題進行了探討，指出“未來新聞教育計劃”之“課程充實計劃”，應當增加歷史、政治、哲學、古典文學甚至科技等課程。他認為，新聞教育應當回歸新聞，一是新聞藝術不同于媒體技術，即新聞學作為獨立的社會實踐不能與傳播或者媒體混淆；二是新聞職業(yè)不同于新聞產(chǎn)業(yè)，新聞是民主的另一種表達，或者說，沒有民主就沒有新聞。

華中科技大學新聞與信息傳播學院教授吳廷俊作了《“增強核心競爭力，減少“可取代性”――二論中國大陸新聞教育改革的出路》的報告，他在報告中檢視和深入分析了中國新聞教育的“可取代性”，對如何培養(yǎng)合格記者，提高新聞教育核心競爭力進行了探討，他還指出無論“公民新聞傳播”時代下新聞業(yè)的開放程度有多大，專業(yè)新聞記者永遠都是需要的，且時代信息化水平越高，新聞業(yè)越開放，人才構成越復雜，對專業(yè)新聞記者的需求度就越高。他認為，新聞教育不應培養(yǎng)“萬金油”，而應培養(yǎng)合格記者；所以新聞教育只有培養(yǎng)出合格新聞記者，提高核心競爭力，才能使自己在高等學校有立足之地。

重慶工商大學長江傳媒學院執(zhí)行院長殷俊作了《構建真實傳媒環(huán)境，推進協(xié)同創(chuàng)新實踐》發(fā)言報告，他首先向與會專家介紹了長江傳媒學院堅持“構建真實傳媒制播環(huán)境，完善產(chǎn)學研一體化實踐”教育的辦學思路，在具體的教學體系中，將大學生頂崗實訓納入具體的教學內(nèi)容，推薦和鼓勵本科生、研究生進入傳媒協(xié)同創(chuàng)新中心參與不同節(jié)目、各個具體崗位的頂崗實訓，讓資深傳媒工作者和大學教師共同指導學生成長，構建“記者編輯-教師教學、學生學習-學生頂崗實踐、教師-記者編輯相互掛職”三位一體的辦學模式。

篇7

關鍵詞：生物信息學 遺傳學 教學方法 教學內(nèi)容

遺傳學（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學，是生命科學領域中最為重要和基礎的學科之一。它也是生物科學中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎應用科學，對探索生命起源和本質(zhì)，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學作為生命科學相關專業(yè)的一門重要主干課程，在教學中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學專業(yè)開設遺傳學的必要性

20世紀80年代末，由分子生物學、計算機科學以及信息技術等學科的交叉和結合產(chǎn)生了生物信息學（Bioinformatics），它是基于分子生物學與多種學科交叉，以計算機為工具對生物相關信息進行儲存、檢索和分析的科學，是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進，生物信息學作為跨越和融合生命科學與信息技術的新興學科已成為生命科學核心領域和最具活力的前沿領域之一。生物信息學專業(yè)應運而生。國內(nèi)單獨設立生物信息學本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學與生物信息學兩個學科之間關系密切。有國內(nèi)學者利用美國《科學引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫web of science，運用文獻計量學方法對8種權威生物信息學期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻進行統(tǒng)計及分析。對施引文獻按跨學科強度排列的結果顯示，遺傳學及基因與生物信息學跨學科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學與分子生物學。這說明，生物信息學與遺傳學直接的跨學科研究較多，二者交叉學科的發(fā)展關系密切。因此，生物信息學專業(yè)開設《遺傳學》課程十分必要。

二、遺傳學教學中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學》課程的教學過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學本科專業(yè)的教學過程中也存在。一是，學科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學研究范疇的不斷拓展，新的學科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學素質(zhì)教育改革的進行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學理論課時被壓縮，課時減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學與其他課程教學內(nèi)容設置與組織易重復。學科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學工作中學科滲透也造成教學內(nèi)容重疊，基礎和關緊技術重復教學的問題。例如，分子遺傳學是遺傳學重要組成部分，是目前遺傳學研究的重點和熱點，與生物信息學關系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學、細胞學等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學內(nèi)容，提高教學效率值得思考。

與此同時，生物信息學作為比較新的本科專業(yè)，開設各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學專業(yè)的學生在大二開始全面生命科學和信息技術相關程學習。在理論知識在實際中如何應用缺乏概念，學生達不到共鳴，這也是生物信息學專業(yè)低年級學生面臨的通病。遺傳學課程安排在大學二年級上學期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學生而言本來就陌生，而且信息技術和生命科學相關課程獨立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學生來說很難結合，必須由任課老師在授課過程中充分引導。傳統(tǒng)的《遺傳學》課程教學注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學課程教學重點集中在經(jīng)典遺傳學定律，經(jīng)典案例跟不上學科發(fā)展。這個問題已經(jīng)被一線教育工作者認知。

綜上，由于學科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學生在學習過程中對該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時進程快”“知識跨越大”等認識，不利于課程的學習。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學生覺得難或者枯燥。學生學習主動性不高。因此，在教學實踐中，針對不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學》課程教學應在知識體系、內(nèi)容側(cè)重點、教學方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學這種學科交叉性強的專業(yè)，如何實施該專業(yè)本科生遺傳學的教學，以達到即符合本科教學難易程度的要求，又被大多數(shù)同學接受，同時能符合生物信息學學科自身特點，需要在教學過程中逐步的探索與實踐。本文將結合資深授課教師經(jīng)驗及筆者生物信息學本科專業(yè)《遺傳學》教學經(jīng)歷對這一問題進行闡述。

三、教學過程中的探討與實踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，關注專業(yè)需求

生物信息學專業(yè)的課程教學中，遺傳學相關知識是需要講授的重點。傳統(tǒng)遺傳學課程教學將重點內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學定律及其相關知識的講授，其優(yōu)點在于能夠幫助學生打牢遺傳學知識基礎，缺點在于教學內(nèi)容過于單一，沒有包含遺傳學重要分支的最新知識，無法與當前的研究熱點聯(lián)系起來，學生學習興趣不高。隨著國際遺傳學研究的深入，分子遺傳學和群體遺傳學得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內(nèi)許多高校對遺傳學課程進行了教學改革，在經(jīng)典遺傳學教學的基礎上，紛紛加入了分子和群體遺傳學的教學內(nèi)容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學習奠定了良好的知識基礎。為了幫助學生對遺傳學知識體系形成全面而系統(tǒng)的認識，結合生物信息學專業(yè)特點，在教學設計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學思想，教學內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學內(nèi)容。在現(xiàn)實教學中，受遺傳學課時限制，對所有遺傳學知識點進行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識的教學銜接，同時注意區(qū)分三者的不同，突出教學重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結合，結構清晰”，使學生在掌握經(jīng)典基礎理論知識的同時了解最新的遺傳學研究進展。

（2）生物信息學專業(yè)遺傳學課程與其他課程的銜接

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，以遺傳物質(zhì)結構和功能為研究對象，是生命科學的主干。因此，與其他學科在內(nèi)容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學的特色，是教學中值得研究的問題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學、細胞生物學、生物化學內(nèi)容重復較多，可以強調(diào)知識結構的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結構和生化過程的講解。例如，結合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強遺傳學色彩，同時對其他課程起到提綱挈領的作用。

（3）結合生物信息學，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學科銜接之后，還需要關注的就是內(nèi)容與生物信息學的結合。學生在學習過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學手段解決遺傳學問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學課程的專業(yè)針對性。教師平時要多注意積累教學素材，對于現(xiàn)階段比較熱點且與生物信息學相關的、應用性強的問題，要在課程基礎知識講授后，進行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學教學例子，不僅可以使學生加深對遺傳學知識的理解，還可幫助學生了解生物信息學最新進展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學專業(yè)課程的學習興趣。

2.教學方法多樣化，提升學生學習興趣

遺傳學教學內(nèi)容繁雜、理論性強，不易理解。為了提高教學效果，在教學模式上必須變“以教師為主體”為“以學生為主體”，注重采用靈活多樣的教學方法和手段，開展多媒體教學、案例教學和研討教學等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動的參與式教學，增強教與學的雙向互動。

（1）多媒體教學方式

計算機多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強教學內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學的信息量和容積率，提升學生學習興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關于遺傳重組機制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時，為了讓學生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結合的方式，很容易讓學生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學

案例教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，主要通過開放課堂、增強互動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學需要結合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達成課程教學目的，編寫和準備基于一定事實且具有一定場景的教學案例，這些教學案例要能夠啟發(fā)學生的思考，促進學生將從外部學習的知識吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學實踐中，教學案例是“教”與“學”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學習過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學生怎么去做，而是啟發(fā)學生如何去思考，對學生針對案例問題提出的解決思路進行引導和評價，鼓勵學生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學”不是被動的接受，而是主動的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進行互動和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

案例教學的核心是精心設計教學案例，將知識內(nèi)化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進而加深對特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學實踐中，先以典型案例提高學生興趣，把抽象的東西具體化，讓學生變被動接受為主動思考，激發(fā)學生的求知欲。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學生對基本原理、基本概念的理解。案例教學能很好地啟發(fā)學生進行自主思考，對于理論性較強，比較枯燥的內(nèi)容，通過案例式教學能激發(fā)學生學習興趣。所舉案例應具有針對性，要考慮案例產(chǎn)生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進。在處理問題的同時，獲取知識。進行案例教學過程中，要注重與學生的互動。圍繞教學目的，選擇合適案例，進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學生的參與度。只有學生和教師共同參與，才能達到預期教學效果。

（3）以學生為主體的教學

以往課程中，往往針對經(jīng)典類型習題進行講解，參考“標準答案”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學生思想禁錮，學科交融性不夠。特別是對于生物信息學專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)習題課或者討論課，沒有實用效果。習題課及討論課應注重實用性，關注遺傳學與生物信息學學科發(fā)展與融合，設置開放性答案，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的應用能力。

課堂教學不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學生如何學習和如何思維。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，研究、討論、交流式的教學模式的引入，有助于調(diào)動學生積極性。采用專題自學，規(guī)定材料與學生自學有機的結合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學生觀點。同時，教師只起到點評引導作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導是開展研討式教學的重點。首先，應明確課程在相關領域中的作用和地位，了解課程的教學內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學的全過程。在選擇題目時，要考慮專業(yè)相關程度及考慮不同學生層次的需求，考慮學生個體間的差異，難度適宜。

四、結語

生物信息學本科專業(yè)遺傳學的教學，以孟德爾定律為基礎，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡更加清晰，通過案例教學的等教學模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實踐教學中體現(xiàn)了比較好的教學效果。因為生物信息學專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學內(nèi)容側(cè)重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側(cè)重點不同，考試側(cè)重點也應有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學，有利于教學側(cè)重點突出。后續(xù)課程如果設置分子遺傳學，將使知識體系更加完整。

參考文獻：

[1]李巨超，李楠.適應應用型人才培養(yǎng)模式的遺傳學教學改革與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（2）：66.

[2]巴恩斯.遺傳學工作者的生物信息學[M].丁衛(wèi)，李慎濤，廖曉萍，譯.北京：科學出版社，2009.3.

[3]皮妍，林娟，侯嶸，等.國內(nèi)高校遺傳學教材發(fā)展研究[J].遺傳，2009，31（1）：109-112.

[4]武妍，胡德華.生物信息學跨學科研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012，（12）：137-141.

篇8

關鍵詞：動物遺傳學；教學實踐；教學質(zhì)量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-133-03

《動物遺傳學》是動物科學等相關生物專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，主要學習內(nèi)容包括遺傳學基本定律―孟德爾的分離定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質(zhì)核酸的結構與功能，群體遺傳結構中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數(shù)量性狀的概念與主要遺傳參數(shù)遺傳力、遺傳相關和重復力的概念及計算方法[1]。目的是讓學生了解遺傳學的發(fā)展歷史，掌握遺傳學的基本知識和基本理論，理解分子遺傳學的基本原理與研究方法，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。

動物遺傳學在學習過程中具有較強的理論性、邏輯性，并且相對抽象，屬于畜牧專業(yè)中比較難學的一門課程。隨著高校教育教學改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進，課堂理論較實驗課程較少并且不斷壓縮，已經(jīng)由課程初始設置的125學時減少到目前的50學時，甚至是44學時。壓縮理論課時，學生普遍反映遺傳學課程的教學內(nèi)容較多、時間較為緊張、知識面跨度大、學習難度大，并且在學習的過程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸的情緒，給教學工作帶來較多的困難。因此，在教學過程中，基于以學生為本的教學思想，應積極改進遺傳學教學法，并且重點培養(yǎng)學生學習遺傳學的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，這對于提高遺傳學教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。采取何種教學方法，如何提高其教學效果，值得深入探討。

1 培養(yǎng)學生對動物遺傳學的學習興趣，充分發(fā)揮學生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發(fā)和強化學習動力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統(tǒng)地灌輸知識，勢必會降低學生對課程的學習興趣，并且直接影響學習的效果。緒論作為第一節(jié)課，是教師宏觀的對學生介紹一門課的方向，并且是與學生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態(tài)度、言語表達、情感、穿著等都會給學生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學學史事例，一些在遺傳學領域中作出較為重要貢獻的歷史人物事跡，在當前醫(yī)學、生物技術等領域的應用與遺傳學相關并且所起到的至關重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學生了解遺傳學的建立與發(fā)展的同時，進而使學生學習興趣得到提升。

2 采用多媒體教學，展示更多的研究信息

對于遺傳學的學習，教授的引導、啟發(fā)、推理以及學生的想象占據(jù)了大部分內(nèi)容。在教學實踐中，教授過程應運用生動的語言，教師應充當引導者和組織者的角色，充分發(fā)揮其引導作用激發(fā)學生對遺傳學的學習興趣。在有絲分裂、減數(shù)分裂、基因表達調(diào)控等內(nèi)容教學過程中，應該將教學內(nèi)容與實際生活充分地聯(lián)系起來。把多媒體輔助教學、動畫及圖像結合起來激發(fā)學生強烈的學習興趣，有利于學生對知識點形成較為直觀地形象理解。以學生為主體，通過照片、視頻等媒體為輔助，生動形象的介紹學習內(nèi)容，建立學生對知識點的直觀理解，使學生對其產(chǎn)生新鮮感并成為對認知過程形成主體意識的主動構建者。在學生心理方面，隨著時間的推移，學生對學習的新鮮感會逐漸減弱并且產(chǎn)生微妙的變化，這種變化表現(xiàn)在學習態(tài)度以及行為方面。從教師角度來看，如果單純利用視聽媒體的優(yōu)勢不斷地向?qū)W生灌輸知識和信息，只是依托媒體照本宣科，勢必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學的過程中，應當把啟發(fā)式教學的思想預先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結合的教學策略。

3 對于不同的章節(jié)，應采取不同的授課方式

采取題海戰(zhàn)術在遺傳學的教學實踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結構變異等不需要死記硬背，教師應通過鼓勵學生多做習題或者上習題課的方法來掌握。在布置習題的過程中，應有針對性地選擇一些典型的習題并重點說明。在批改學生作業(yè)的過程中，要發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，對習題進行深入地解析，使學生可以牢固地掌握所學內(nèi)容。

4 增設討論課，提高學生的分析與總結能力

遺傳學內(nèi)容抽象，不易掌握。在教學過程中常出現(xiàn)有些學生可以理解，有些學生一知半解的現(xiàn)象，應充分對某些學習內(nèi)容開展一些必要的課堂即興討論，增加學生的學習興趣。例如在有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳學的三大遺傳規(guī)律教學中，針對處于不同時期及染色體在分裂過程中的動態(tài)變化規(guī)律和對某些概念點的實質(zhì)的聯(lián)系、區(qū)別，在細胞核遺傳、細胞至遺傳以及母性影響的區(qū)別和聯(lián)系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區(qū)別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問題進行提問和討論。如有必要可將其作為一次課后作業(yè)讓學生充分思考。在經(jīng)過充分的討論及課后的靜心思考后，可由學生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業(yè)或者以討論形式在下一節(jié)課堂上進行專門的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個人形成的主講式課堂，并不是從一個教師的角度去理解問題，而是從學生個人的角度去學習理解。這種穿插式的討論和教學方法會使學生對遺傳學的學習興趣增加并且對知識體系產(chǎn)生深入地認識，提高了自主學習性，并使學生的總結能力、分析能力得到提高。教師在教學中可以組織學生各抒己見、自由地表達對問題的觀點，教師可適當?shù)囊龑Ш吞釂?，讓學生相互質(zhì)疑、相互補充等從中得出結論，然后教師對所得出結論進行點評。值得一提的是，在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉到學生的閃光點，對不同水平的學生給予適當?shù)脑u價和鼓勵，使學生保持著一種積極好學的心態(tài)，充分發(fā)揮以學生為主體的作用。

5 精心準備遺傳學的實驗課

遺傳學在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護等方面具有重要作用，而實驗教學是不可分割的重要部分[3]。實驗教學在育人方面有其獨特作用，不僅可以授人以知識和技術，培養(yǎng)學生的動手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。實驗室是實驗教學的主要場所，而實驗教學又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學課程的安排中，實驗課占了1/3～1/4。實驗課不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且能加深學生對所學理論知識的理解，鍛煉學生的實驗操作技能，有助于提高學生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實驗方法上，遠遠無法滿足學生的需要?？梢越Y合生物科學目前發(fā)展的趨勢，為學生開展一些分子生物學的實驗，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學生對當前的實驗技術有所了解[4]。這不僅能夠激起學生學習的興趣，還有利于培養(yǎng)學生進一步在生物科學領域深造的欲望。

6 培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)和自學能力

教師的教學體系應該與時俱進，要利用網(wǎng)絡的生物資源對學科的發(fā)展前沿進行適當?shù)恼{(diào)整和數(shù)據(jù)庫共享，對網(wǎng)絡資源的應用和對課堂教學的引入都極大的利于學生在對遺傳學課程學習知識體系的擴展、更新和學生自學能力、自身素質(zhì)的提升。

隨著遺傳學的快速發(fā)展，遺傳學在教學中的缺陷表現(xiàn)為教材內(nèi)容的滯后性，因此產(chǎn)生在學習中對課本獲取知識的不足。但網(wǎng)絡的信息資源的數(shù)據(jù)共享便可彌補這一缺陷，因此為教學構建了一個較為便捷的平臺。教師在教學過程中可采取由學生提出關鍵詞、教師總結的方法，讓學生進行網(wǎng)絡查詢，使網(wǎng)絡與課本相結合，自主了解最新的研究成果和研究進程，有助對學生積累信息的能力和自主學習的能力的提升，并且可以對所學的內(nèi)容有所鞏固，開闊學生的專業(yè)知識視野。

7 多做習題，熟練掌握各種遺傳規(guī)律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復雜的。如果在教學中缺乏實習、加上實驗條件的限制，沒有接觸各種遺傳現(xiàn)象的機會，則可以通過做各種各樣的習題來彌補。如為學生出各種各樣的習題，每講過一段以后，可進行一次習題課的講解，最后再做一次綜合練習。讓學生從各種各樣的習題中發(fā)現(xiàn)、掌握各種各樣的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，從中摸索分析問題，解決問題的方法。

8 提高自身的語言表達水平

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。好的教師語言是教師從事教育、教學工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學效果和教學質(zhì)量的優(yōu)劣[5]。作為一個合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語言表達水平，盡量使自己的語言幽默詼諧。蘇聯(lián)作家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！币粋€概念，講授時有無幽默感，表達效果就不大一樣。幽默能引起學生的興趣，加深學生的理解和記憶。趣味性一般指教學語言生動形象、富于情趣。教學語言的趣味性也是教育教學成敗的重要條件之一。

9 結語

以上是對遺傳學教學中的體會作了一些總結和探討，如何采用不同的教學方式教學手段和網(wǎng)絡資源，提高學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效率與質(zhì)量，是一項非常艱巨的任務，還有待于在教學實踐中逐漸探索和研究。

參考文獻

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[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學教學內(nèi)容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.

篇9

關鍵詞 生物科學 遺傳學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

21世紀是生物科學蓬勃發(fā)展的時代，目前在很多高校開設了與生物科學相關的專業(yè)和課程。遺傳學是生命科學領域中十分重要的基礎性學科之一，也是生物類專業(yè)必修課程之一。但是，現(xiàn)在高校生物類專業(yè)遺傳學教學面臨著以下幾個方面的挑戰(zhàn)。第一：教學課時的減少與教學內(nèi)容急劇增加之間的矛盾；第二：教學方法和手段的變化帶來的挑戰(zhàn)；第三：學生學習興趣的不斷下降。所以，為了培養(yǎng)合格的高校生物類人才，必須對遺傳學課程教學進行改革實踐與探索。

1 教材的合理選擇

遺傳學既是一門傳統(tǒng)的課程，也是一門新興的課程。一本好的教材可以激發(fā)學生自主學習的興趣。雖然目前網(wǎng)絡上遺傳學課程資源非常豐富，但是內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以學生要學好遺傳學，必需有一本好的教材，做為他們課前預習、課后復習鞏固的基本資料。在我國遺傳學的教學過程中，劉祖洞主編（高等教育出版社，1999）的《遺傳學》是一本較為經(jīng)典的教材。隨著近年來分子遺傳學的發(fā)展，最近出版了第三版，該版本除覆蓋了經(jīng)典遺傳學內(nèi)容外，根據(jù)遺傳學的新發(fā)展，增加了基因組、基因表達與基因表達調(diào)控和遺傳與個體發(fā)育三個章節(jié)，并對原有章節(jié)部發(fā)內(nèi)容進行了知識點的補充與更新。使得該教材更適應目前遺傳學最新發(fā)展的方向，更適合于選用為高等院校遺傳學教材。但在該教材中補充了更多人類遺傳方面的內(nèi)容，所以對于植物類生物專業(yè)而言，如果選用該教材，教師應該要補充一些有關植物遺傳學方面的實例與進展，以加深學生對本專業(yè)相關研究材料的興趣與認識。另外，對于英文版的《Essintials of Genetics》是一本非常優(yōu)秀外文遺傳學教材，也可以推薦給學生作為中文教材的補充。

2 完善多媒體與網(wǎng)絡教學

在目前教學學時減少的情況下，多媒體與網(wǎng)絡教學作為輔助傳統(tǒng)教學的手段與工具，作用顯得越來越重要。通過多媒體教學可以增加教學容量，提高教學效率?？梢允菇虒W突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。同時多媒體教學具有內(nèi)容豐富、圖文并茂等特點，有助于激發(fā)學生學習的熱情，有助于教師傳授更多的精彩內(nèi)容，讓學生接觸的信息更加全面和具體，對遺傳學內(nèi)容的理解更加全面；另外，也可以通過生動的圖片、形象的動態(tài)模擬，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講述高等生物細胞分裂時，借助多媒體動態(tài)摸擬可以形象生動展示細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的具體過程，讓學生能深刻地認識到細胞分裂是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，可以更好地理解課本中為了講解的需要而把細胞分裂分為的各個時期并不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的連續(xù)過程。但是，在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，教師不能完全依賴多媒體教學，而拋棄傳統(tǒng)教學方式的精華，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于要進行板書，要求教師必須十分熟悉教案，并且邊板書邊講解，可以讓學生跟上教師的教學思路，更好理解和掌握相關知識點。例如，在講述《連鎖遺傳》章節(jié)中，可以很好地把多媒體教學和傳統(tǒng)教學結合起來：教師在講述連鎖遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，可以用多媒體直觀形象地講解，但在描述連鎖遺傳規(guī)律的驗證上，特別是三點測驗時，如果采用多媒體教學會太過抽象，學生不易掌握，而采用傳統(tǒng)板書的形式，老師邊推導邊講解，學生容易掌握。所以教師在教學過程中要注意兩種教學手段的平衡運用，充分結合兩者的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。

3 鼓勵開展雙語教學

遺傳學是一門內(nèi)容更新很快的科學，很多知識點在十幾年前還不清楚，而現(xiàn)在隨著分子生物學的發(fā)展，已不斷補充與發(fā)展。而這些更新的內(nèi)容更多來源于頂尖雜志如Science， Nature等。目前英語是生物科研領域的通用語言，想學好或教好遺傳學，理解和掌握相關專業(yè)英語非常重要。而遺傳學作為一門專業(yè)基礎課，可以把學生帶入生物學研究的大門，所以開展遺傳學的雙語教學非常必要。既可以讓學生盡早接觸遺傳學原理的純英文的定義，又可以了解遺傳學的最新發(fā)展。在純中文的教學過程中，由于所使用的教材的編著者不能全面掌握遺傳學所涉及的全部領域，在有些專業(yè)名詞的翻譯上是不完全準確的，比如英文的centromere 和kinetochore，在有些中文版的遺傳學教材中都翻譯成著絲點，而實際上這兩個專業(yè)名詞所指是不同含義。centromere正確的翻譯是著絲粒，其是染色體的基本組成部分，而kinetochore更合理的翻譯是著絲點或動粒，它指的是在細胞分裂過程中紡綞絲在染色體上附著點，著絲粒是動粒（著絲點）的附著位置。動粒是著絲粒是否活躍的關鍵。每條染色體上有兩個著絲點，位于著絲粒的兩側(cè)，各指向一極。所以如果使用雙語教學，可以避免混淆這兩個概念。目前在部分高校已開始試探遺傳學的雙語教學，所使用的教學模式主要有兩種，一種為多媒體課件為英文，而授課講解為中文；另一種為純英文的教學，即多媒體課件和授課均為英文。使用哪種方式教學主要取決于教師和學生的英文水平。相比而言，前一種形式可能更有助于學生的理解與學習。雙語教學存在一定的挑戰(zhàn)性，但其是未來遺傳學教學的發(fā)展方向，有條件的高校都應該開展這方面的教學實踐。

4 優(yōu)化實驗教學

遺傳學是一門理論教學與實驗教學并重的課程，所以除了基本理論教學外，實驗課也是其課程體系的重要組成部分。目前部分高校的遺傳學實驗課內(nèi)容仍以經(jīng)典遺傳學為主，而這些實驗，部分可以進行優(yōu)化與整合。比如植物的有絲分裂制片和觀察、植物細胞減數(shù)分裂的制片和觀察、秋水仙素處理的染色體倍性觀察，這三個實驗都是涉及染色體的制備與觀察，可以整合成一個綜合實驗。其中有絲分裂可以讓學生從材料準備開始，發(fā)根、預處理、固定、酶解、制片和觀察，熟悉與掌握體細胞染色體制備全過程。而對于減數(shù)分裂制片技術性強，實踐應用比較少，可以老師完成制片過程，讓學生進行顯微觀察，理解與掌握減數(shù)分裂不同時期的特征，并且在實驗安排上可以與有絲分裂穿行。這樣既能合理安排實驗時間，又能同時了解兩個分裂時期的特征。而利用秋水仙素處理染色體倍性觀察這個實驗省略?，F(xiàn)在有很多高校已開始優(yōu)化遺傳學實驗室的內(nèi)容。

5 結束語

遺傳學教學對于生物類學生掌握基礎知識，提高基礎實驗技能非常重要，可以為學生今后從事相關專業(yè)的科研、應用、教學奠定基礎。所以改革遺傳學教學模式對提高遺傳學教學質(zhì)量起到非常重要的作用。教師在教學過程中應多思考、多探索，以達到更佳的教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 石春海，肖建富，吳建國.構建優(yōu)質(zhì)教學體系，促進《遺傳學》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .

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一、在充分調(diào)動學生學習興趣的基礎上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個人工作及學習動力的一個重要來源。因為遺傳學內(nèi)容相對來說較為抽象，若果說課堂上教學方法生硬，采用講授的方式定會降低學生學習的興趣，學生若培養(yǎng)起了濃厚的學習興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學習情緒，提高學習效果。在教學時，采用什么樣的方法教學內(nèi)容才可以引發(fā)學生學習的激情是每個教職人員應該思考的問題興趣。一般來說，教師在上課時要善于充分組織及引導的作用，做好自己的角色定位，用生動的語言來打破枯燥的說教激發(fā)學生的學習熱情，同時注意將教學與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動畫結合的方式給學生以直觀理解。

二、引導學生自主思考，加深學習印象

學思結合是提高教學效果的一個重要方法，老師在進行課堂教學時要注意總結所授內(nèi)容的關鍵問題，并注意設計適當?shù)那榫常匾獣r可舉適當?shù)氖吕锰釂柕姆绞綄⒅黝}引出，帶動學學生自主思考，積極尋找探索并主動構建相關知識體系，加深對知識的理解，這種教學方式不但能夠很好的啟發(fā)學生的思維，而且很容易帶動學生的學習興趣，課堂互動多了，氣氛活躍后，學生的學習效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學習“連鎖遺傳”一課時，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進行香豌豆雜交試驗得出的，然后順帶提問以紫花及紅花、長花粉粒及圓花粉粒這兩對相對性狀的雜交實驗結果如何呢，因為基本的遺傳學基礎，學生自然會根據(jù)遺傳規(guī)律推導實驗的結果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結果，這就會讓學生懷疑，并主動思考為什么會有不同的結果呢？此時，老師接著引申，當時這兩位科學家認為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒有合理解釋，后來到1911年摩爾根果蠅雜交試驗才提出了合理解釋，我們可以想象到這個時候所有學生應該都在自主思考并迫切想知道原因，這時老師就可以布置生物情境，分析摩爾實驗，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對相對性狀為研究對象進行了測交實驗并引出重點進行有針對性的講解。

綜上，老師在教學時要注意方法，可以采取先設置情境，讓學生在舊知識的不斷思考運用中自覺的接受新知識，通過不斷設置疑問對學生進行適時引導，讓其產(chǎn)生參與意識，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對所學知識的熱情及印象。

三、設置必要的討論課程，讓學生自主分析總結

因為遺傳學的內(nèi)容較為抽象，學生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時可以針對這個特點單獨安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點及難點總結后，進行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學三大遺傳規(guī)律的實質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問題都能夠作為問題討論。另外，還可以通過在課后設置討論題目的方式，讓學生在課下思考，并將自己的想法以書面的形式遞交，同時盡快安排課時針對設置的問題進行討論。這些方法都能夠打破原來的老師枯燥的講授的方法，讓學生能夠獨立思考，自主總結，一方面，可以促使學生從自己的角度理解問題；另一方面，還能夠讓學生對所學知識有深入的了解，提高自身的總結分析能力。

四、將所學的理論與實際密切結合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實踐結合起來，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實驗教學是理論學習的補充、繼續(xù)及深化，在遺傳學學習中必不可少。學生通過親身實驗不但可以驗證所學習到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對于理論知識的理解。

五、培養(yǎng)學生加強對信息的敏感性及自學主動性

在教學中，教師要充分利用網(wǎng)絡資源及共享資料，及時了解遺傳學的最新發(fā)展成果，閉幕會注意將相應的網(wǎng)絡遺傳資源深入到課堂教學中來，這對與及時更新遺傳學知識體系，擴展學生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導學生提高學生的自主意識及能力。

一般情況下，遺傳學的課堂教材的內(nèi)容均會落后于遺傳學的發(fā)展，所以僅僅通過課本來獲取知識具有一定的片面性及滯后性。所以說，在遺傳教學中充分認識到網(wǎng)絡共享信息資源重要性，根據(jù)教學內(nèi)容提出學習的主題或是關鍵詞，引導學生自覺上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識信息與教材中所學習到的內(nèi)容緊密結合，并學會共享，不但可以有效地鞏固所學知識，而且還可以拓展學生的視野，豐富其知識結構，培養(yǎng)運用信息的能力和主動學習的能力。

遺傳學飛速發(fā)展，這對于高校的遺傳教學提出了一個很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學工作，尋找較為有效的教學模式，來構建一套整體的遺傳學教學體系，最大限度地培養(yǎng)學生綜合能力是高校遺傳教學的一個重要發(fā)展方向。針對這些特點，高校一定要從長遠出發(fā)，認真思考有效的教學模式，有針對性地改進教學方式，選擇最佳的教學方法，以適應醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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