導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育觀的基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract:A good teacher should care for each student like a mother, be strict with students like his father, and be enthusiastic to students like a close friend. I think this is very appropriate. I am determined to become students' mother, strict father and close friend. I have been class teacher many years, and have some experience. Based on my work experience as a class teacher, the paper discussed the work philosophy of a class teacher.

關(guān)鍵詞： 班主任工作；以教育為根本；以學(xué)生為主體

Key words:work of class teacher; education-basic; student-centered

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0179-01

0引言

在參加工作后的第一次新教師座談會議上我獲知，學(xué)校堅(jiān)持的是“以人為本”的教育理念，而對學(xué)生的教育原則是“以學(xué)生為本”，班主任工作的原則也就是“一切以學(xué)生的發(fā)展”為最終目的。所以，在做班主任工作時，首先用這條原則衡量一下，班主任所做的工作對學(xué)生的發(fā)展會有怎樣的影響，而不是僅僅以成績作為惟一的評價依據(jù)。正如院長在開學(xué)典禮上所說“不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做人”，我想，這就是教育學(xué)生的最終目標(biāo)。

1初期階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在經(jīng)過兩年的班主任工作后，我認(rèn)為班主任對班級的管理是一項(xiàng)特殊的工作，特別是像我們這樣的技工類學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等各方面都參差不齊，所以在管理起來也就比較困難。作為50多個孩子的班主任，除了要有高度的責(zé)任心之外，還要講究一定的方式、方法。在工作的初期階段，要想摸索出一套系統(tǒng)的工作辦法，需要花費(fèi)較大的精力，主動向一些優(yōu)秀班主任請教管理經(jīng)驗(yàn)、方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，不失為一種省事但能快速奏效的好方法。但是，要想能夠有出色的班級管理能力，最關(guān)鍵的還是要在平時工作的基礎(chǔ)上，細(xì)心整理并最終有自己的一套管理方法。

2工作過程積累經(jīng)驗(yàn)

針對技工院校學(xué)生基本素質(zhì)和知識體系水平高低不同這一情況，班主任在進(jìn)行工作時需要全面兼顧，并有針對性的進(jìn)行個體教育。主要的工作思路就是以學(xué)生“自我管理”為主體，班主任進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。

2.1 是對班干部的選拔這是一項(xiàng)非常重要的班主任工作。一個班級有了一批好的班干部，班主任的工作就會進(jìn)行的得心應(yīng)手，事半功倍。否則，沒有班干部做左膀右臂去了解整個班級的動態(tài)，不能及時了解每個學(xué)生的日常行為規(guī)范，班主任就是個虛名，日后的工作就會磕磕絆絆。這一點(diǎn)在新生剛?cè)雽W(xué)的軍訓(xùn)期間就可以著手，因?yàn)樵谶@期間教官和學(xué)生接觸的比較多，通過仔細(xì)觀察并及時和教官的溝通，可以進(jìn)一步的掌握每個學(xué)生的情況，班主任自己心中也會有個大概的了解。

2.2 是對班委的任用班委選出來定好了不是就一定會對班級起到積極作用了，還需要班主任的合理任用。在學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由班委組織全班同學(xué)制定一個詳盡的、明確的、適合班級發(fā)展的班規(guī)。在這個過程中，既能充分體現(xiàn)班委成員在班級中地位的，為其以后的班級工作打下基礎(chǔ)；又集中體現(xiàn)了班級管理制度的民主性，不管是初中起點(diǎn)的中級班，還是高中起點(diǎn)的高級班或者技師班，年齡、自理能力等各方面的不足在自己制定的班規(guī)面前都不能作為借口去違反。

2.3 班主任在做班級管理工作的時候，既要放手給班委，讓他們有自由發(fā)揮的空間，又要有全面掌控班級局面的能力，對一些班委不便處理或者處理不要的問題能夠及時彌補(bǔ)這需要班主任與學(xué)生能夠進(jìn)行順暢的溝通，更重要的是要讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，敢講實(shí)話、敢說實(shí)情，以此來全面了解學(xué)生，更好的開展班級工作，這也正是學(xué)院辦學(xué)辦教育的宗旨“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。要得到學(xué)生的信任，做到重點(diǎn)培養(yǎng)兩批人員：第一、班委與團(tuán)支部成員；第二、宿舍舍長與值日小組長。班主任要及時指導(dǎo)他們的工作,并且要求他們及時匯報(bào)工作情況，之后通過他們?nèi)ビ绊懖又車渌麑W(xué)生，以“點(diǎn)”、提“線”、帶“面”，促成整個班級共同良好發(fā)展的趨勢。

2.4 班主任在工作中要注意因材施教、全面教育在每一個班級中，每一位學(xué)生可能只是班主任工作的幾十分之一，但他卻是每個家庭的百分之百。班主任不能因?yàn)槟男W(xué)生成績不好、屢犯錯誤、孤僻不善于溝通等等各種不良因素作為放棄這個學(xué)生的理由。學(xué)校把一個班級交給班主任，家長把自己的孩子交給班主任，社會把未來的生力軍交給班主任，從任何一個層面來說，班主任都有責(zé)任對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待每一個學(xué)生。這就要求班主任在做工作時靈活、負(fù)責(zé)，并具有創(chuàng)新性。對待成績不好的學(xué)生，要從根本上找到其成績不理想的原因，是改變學(xué)習(xí)方法也好，是調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)也罷，哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步也要及時鼓勵，給予“后勁生”繼續(xù)努力的動力；對待屢犯錯誤的學(xué)生，一味的訓(xùn)斥不能從根本上解決問題，要了解學(xué)生的思想動向，弄清楚問什么這個學(xué)生總是不能認(rèn)真的遵守紀(jì)律，并耐心對其進(jìn)行思想教育；對待性格迥異的學(xué)生就更要求班主任工作做深，了解學(xué)生的成長背景，從本質(zhì)上去感化學(xué)生，動員全班同學(xué)積極與他溝通，用大家的熱去溫暖那些孤獨(dú)的心靈。

2.5 注重建立與家長良好的合作關(guān)系在學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面有情況時，能及時與學(xué)生家長相互溝通。學(xué)生的受教育主要來自家長、社會、老師，班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，就可以確保學(xué)生大部分的受教育途徑，從而可以更好的的了解學(xué)生，隨時掌握學(xué)生的各方面動態(tài)。通過與家長誠懇的交流,家長也會對學(xué)生的管理工作都投以極大的熱情,也會給予大力支持。當(dāng)學(xué)生與父母的溝通會涉及一些學(xué)生之間的秘密的時候,家長會在獲悉后及時打電話反饋給班主任,讓班主任在事情沒有發(fā)生之前及早對相關(guān)問題做好充分的工作準(zhǔn)備，以應(yīng)對一些可以解決、避免的問題。

3解決問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)踐證明，班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。盡管我認(rèn)為以上想法都很好,也做過很過的努力，但是真正實(shí)施下去,讓學(xué)生也能納入這個預(yù)定軌道中,是有很大難度的。多元化的社會,帶來了多元化的價值取向,學(xué)生有著不同的家庭背景,讓學(xué)生在價值取向中做出正確的取舍,是班主任工作的一大難點(diǎn)。在這個師生磨合的時期,班主任工作是艱辛的，是需要付出的，但我認(rèn)為班主任的工作是同樣也是一種奉獻(xiàn)：為學(xué)生的正常發(fā)展，為課堂授課的正常進(jìn)行，為學(xué)院教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。只有班主任工作做得深、做得透、做得徹底，才能換來學(xué)生的信賴，才能起到學(xué)生管理工作的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；時代特征；發(fā)展趨勢

一、現(xiàn)代教育的內(nèi)涵

對現(xiàn)代教育的界定現(xiàn)在有各種不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一個特定的概念，專指杜威的教育理論的。筆者認(rèn)為這種太過于把現(xiàn)代教育抽象化，靜態(tài)化。也有人為是認(rèn)為現(xiàn)代教育的概念是和社會歷史階段的劃分相一致的，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的基本特征是由現(xiàn)代生產(chǎn)決定的。教育的劃分與社會階段有一定的關(guān)系，但并不絕對，教育的劃分并沒有明確界限。也有人認(rèn)為現(xiàn)代教育是一種與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的概念。筆者更傾向于這種?，F(xiàn)代教育，就是建立在現(xiàn)代社會先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)需要的教育活動。1這肯定了教育它是一種活動，而不是靜態(tài)的理論，它是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)代教育的時代特征

（1）教育的民主化。教育民主化的基本內(nèi)涵是教育機(jī)會均等，教育機(jī)會均等在不同發(fā)展階段有不同的內(nèi)容。隨著教育民主化進(jìn)程的加快，其內(nèi)涵越來越豐富。在我們父母的年代，家中大多四五個孩子，養(yǎng)活眾多孩子已經(jīng)很吃力，對孩子的教育自然很淡漠，溫飽尚未解決，又怎么會去思考加深文化知識呢。隨著社會的發(fā)展，教育對象不斷擴(kuò)大。1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。這一法律的制定標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段。在我看來，義務(wù)教育最重要的意義是使全社會成員不分名族、種族、性別、家庭狀況、財(cái)產(chǎn)和文化背景、，都享有受教育的權(quán)利，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了受教育的廣泛性和平等性。

（2）教育的終身化。所謂終身教育，俗話說就是活到老、學(xué)到老。終身教育是學(xué)習(xí)型社會的反映，科技的不斷革新及其在生產(chǎn)和社會生活中的應(yīng)用使得一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)不能滿足他一生的需要，只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能確保自己不被社會淘汰。百年來，由于技術(shù)的更新?lián)Q代，很多企業(yè)也優(yōu)勝劣汰，一個人如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不再接受新的培訓(xùn)，就會被企業(yè)所淘汰。人們必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時終身教育也要求學(xué)校教育與社會教育結(jié)合，職前教育與職后教育結(jié)合，要把學(xué)校教育納入終身教育的體系。

（3）教育的個性化。教育是培養(yǎng)人的活動，隨著科學(xué)的發(fā)展，特別是研究人的大腦和心理的發(fā)展，對人的認(rèn)識越來越清晰。這個世界上沒有兩個完全相同的人，每個人生活的具體環(huán)境是不同的，影響也是各種各樣的，這一切使得人與人是各不相同的。教育就需要因人而異，因材施教，才能挖掘每個人潛在的能力?？萍嫉陌l(fā)展使得社會需要各種不同的人才，特別需要有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。只有注重個性的培養(yǎng)才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。教育要尊重個性、發(fā)展個性，培養(yǎng)自我責(zé)任意識，充分發(fā)揮和培養(yǎng)他們的個性特點(diǎn)，同時讓每個學(xué)生真正地認(rèn)識自我。

（4）教育技術(shù)科學(xué)化。社會的發(fā)展不斷推進(jìn)教育的科學(xué)化。這種科學(xué)化在教育物質(zhì)技術(shù)手段上表現(xiàn)的非常明顯。在我們父母的年代，幻燈片都沒有，更別談現(xiàn)在的多媒體，現(xiàn)在每個教師配備電腦已是基本的，再加上教師靈活應(yīng)用這些設(shè)備生動展現(xiàn)授課內(nèi)容使課堂生動有趣。從簡單的口傳相授，到印刷術(shù)在教育中的運(yùn)用，隨后有幻燈片、在教育中的普及，20世紀(jì)以來，衛(wèi)星電視、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，其所帶來的教育變化不僅是教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育效率的提高，還催生了教育觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的變化和師生關(guān)系的民主化，成為推動教育現(xiàn)代化的重要推手之一。

（5）教育觀念的開放性、超前性。傳統(tǒng)的教育觀念是與現(xiàn)代教育觀念的差別是很大的，一個是封閉的，一個是開放的，傳統(tǒng)教育局限于學(xué)校、課堂，而現(xiàn)代教育把范圍擴(kuò)大了，不僅在學(xué)校，而且在家庭、在社會。形成一個學(xué)校、家庭和社會三種相協(xié)作的體系。傳統(tǒng)的教育觀念也是狹窄的，把教育局限于青少年時代的正規(guī)教育?，F(xiàn)代教育觀念是廣泛的，它延續(xù)到人的一生，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育，正式教育、非正式教育?，F(xiàn)代教育觀念具有全時空性。傳統(tǒng)的教育觀念總是向后看，流連于過去的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育觀念總是向前看，善于發(fā)現(xiàn)新的情況和發(fā)展趨勢，研究新的問題。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開過去的經(jīng)驗(yàn)積累就沒有創(chuàng)新。但在新的形勢下，不得不承認(rèn)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新更為重要。傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，現(xiàn)代教育觀念是主動出擊，對教育建設(shè)具有超前意識。

三、對未來教育的展望

（1）加強(qiáng)道德教育 提升道德水準(zhǔn)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步雖然為人類帶來了物質(zhì)文明，但也給人類帶來了許多社會問題。道德水準(zhǔn)的嚴(yán)重滑坡和道德危機(jī)的出現(xiàn)，使得加強(qiáng)學(xué)生的道德教育迫在眉睫。重視道德教育，提升道德水準(zhǔn)已成為世界教育的發(fā)展趨勢。不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都應(yīng)充分認(rèn)識到道德教育的必要性及其迫切性。各國應(yīng)該越來越注重課堂教育和非課堂教育這兩種形式的結(jié)合及其表現(xiàn)出來的實(shí)效性。道德教育的途徑和方法應(yīng)從過去的單一化向多樣化發(fā)展。道德教育也不再局限于學(xué)校，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會在道德教育過程中的相互作用和配合，加大協(xié)作的力量，全社會共同做好道德教育。

（2）重視教育技術(shù)手段的發(fā)展。遠(yuǎn)程化、多媒體化不僅改變了教育的環(huán)境，而且還深深地影響了教育資源的分配與利用。新型教育手段的出現(xiàn)為教育資源更廣泛、更有效的利用開辟了道路。不可否認(rèn)，當(dāng)前這種以相對固定的教師、教室、教材為特征的教學(xué)方式雖可依然存續(xù)，但是對于已經(jīng)有自學(xué)能力的學(xué)生來說共享因特網(wǎng)上最好的教師和課程、不受時間與空間限制的交互式學(xué)習(xí)更加的具有實(shí)用價值。教育資源的配置方式將面臨深刻變革。圖書館和以學(xué)校為基地的電子資源中心將發(fā)揮越來越大的作用。

（3）重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。未來教育應(yīng)該特別重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并同合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)相結(jié)合。我國教育界的知名人士――復(fù)旦大學(xué)校長楊福家院士指出：在知識更新周期大大縮短的新形勢下，“高等教育必須把素質(zhì)教育和通才教育放在學(xué)生培養(yǎng)的首位，否則，我們的學(xué)生很難適應(yīng)瞬息萬變的形勢”。2此外，在知識經(jīng)濟(jì)大背景下，人與人之間的合作也尤為重要。要訓(xùn)練學(xué)生與人協(xié)作，要講究團(tuán)隊(duì)精神。孤軍作戰(zhàn)的人已不適應(yīng)今天的形勢。傳統(tǒng)教育講究培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)能力，包括閱讀、計(jì)算、分析、判斷能力。而未來更講究的是運(yùn)用知識、信息與通訊手段進(jìn)行快速的知識與技術(shù)創(chuàng)新的人才，學(xué)校的傳統(tǒng)教育方式不得不做出重大調(diào)整。

注釋：

1 尚劍.現(xiàn)代教育的基本特性與基本內(nèi)容[J].林區(qū)教學(xué)，2010（1）.

2 韓洪波.知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（2）.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周淑芳.試論現(xiàn)代教育的內(nèi)涵及特征[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

[2]張俊.試論現(xiàn)代教育及其特征[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007，23（2）.

[3]尚劍.現(xiàn)代教育的基本特性與基本內(nèi)容[J].林區(qū)教學(xué)，2010（1）.

[4]顧明遠(yuǎn).現(xiàn)代教育的時代特征[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（5）.

[5]陳化育.現(xiàn)代教育發(fā)展的特點(diǎn)分析[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，15（2）.

[6]王坦.現(xiàn)代教育改革的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢[J].教育研究，1997（7）.

[7]韓洪波.知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（2）.

[8]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京：中國廣播電視大學(xué)出版社，2002：214-218.

篇3

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

    教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，要求教師應(yīng)具備與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動教育改革。本文通過對信息時代教師應(yīng)具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時代對傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊  在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的要求，這必然會引發(fā)一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不單純是手段的更新，更主要的是由認(rèn)識時代特征而產(chǎn)生的觀念上的認(rèn)可;二是教育指導(dǎo)思想的變革，由計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新  現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計(jì)算從純數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn)  信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價值標(biāo)準(zhǔn)的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動性急劇增強(qiáng)，使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念  現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)如何教，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者?，F(xiàn)代教育觀念追求學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會對教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的社會作出的必然反應(yīng)，也是教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。

2. 2教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力  教師的研究能力，應(yīng)偏重實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學(xué)習(xí)能力是指教師在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識體系和教學(xué)方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力  相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念和方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想對教學(xué)過程中的各個要素進(jìn)行全面的分析與研究，對各要素之間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng)  教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個方面。

   1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識;必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、windows操作、word文字處理、excel電子表格、打印機(jī)以及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績、編寫測驗(yàn)試題等。

    2)多媒體素養(yǎng)。信息時代為教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

    3)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識和素養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，同時必須尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

    4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應(yīng)用能力  現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的對相關(guān)教育信息資源進(jìn)行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)以應(yīng)用于教學(xué)，并能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式及方法。

3、信息時代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓(xùn)  職前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)在校師范生，具體方法是開設(shè)選修課、指導(dǎo)畢業(yè)論文和組織課外活動小組等。

      1)開設(shè)選修課。開設(shè)實(shí)用的選修課程，學(xué)生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學(xué)思想和教學(xué)方法，鼓勵他們在以后的教學(xué)中努力探索。

    2)指導(dǎo)畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)會，在指導(dǎo)他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實(shí)際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

    3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學(xué)生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學(xué)生到外面參觀，了解專業(yè)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3. 2在職培訓(xùn)  在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力，主要包括3種方式。

    1)學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動，主要包括本科學(xué)位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

    2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動，主要包括由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)、由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。

篇4

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類號 G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

著名的“錢學(xué)森之問――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯栴}為我們確立“十二五”研究的生長點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚(yáng)，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉。“結(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的。”它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究內(nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專業(yè)展分層考評和成果考核獎勵機(jī)制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會，逐級申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究內(nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

篇5

關(guān)鍵詞 教師素質(zhì)；信息素養(yǎng)；信息化教育

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息時代對中職教師素質(zhì)和能力的要求

實(shí)現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是，現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要真正的在中職教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢和效應(yīng)，最終還要取決于人的因素，特別是從事中職教育教學(xué)的教師，他們的素質(zhì)和能力的高低直接影響到教育教學(xué)的效果，并最終影響到教育信息化的推進(jìn)和發(fā)展。那么，信息化教育需要中職教師具備怎樣的素質(zhì)和能力呢？

1.1 具有現(xiàn)代教育觀念

教育觀念是教師從事教育教學(xué)活動的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用先進(jìn)的教育理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在中職教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，中職教師要為學(xué)生的個性培養(yǎng)和生存能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。中職教育的最終目的是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以萬計(jì)的中初級專業(yè)技術(shù)人才，這是現(xiàn)代社會對中職教育提出的要求，是中職教育面向迅猛發(fā)展的社會作出的必然反應(yīng)。因此，中職教師必須牢固樹立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展職業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)代教育觀念。

1.2 具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力

當(dāng)今時代，知識信息“爆炸”，科學(xué)技術(shù)日新月異，中職教師作為理論知識與專業(yè)技術(shù)的直接傳播者，要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會環(huán)境，跟上時展的步伐，就要時時意識到自己知識的不足，有意識地不斷更新自己的知識體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論和專業(yè)技術(shù)，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性，這是社會發(fā)展和教育變革對中職教師職業(yè)角色提出的要求。

1.3 具有教學(xué)創(chuàng)新精神和教學(xué)研究的能力

當(dāng)前推行的創(chuàng)新教育，是對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面進(jìn)行的全面改革。這種改革，在解放學(xué)生的同時，也解放了教師，為教師圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才大膽探索和革新創(chuàng)造了極大的空間。這就要求教師在不斷學(xué)習(xí)的同時，要有勇于創(chuàng)新的精神。同時，教學(xué)實(shí)踐活動是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的重要過程。中職教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，教學(xué)研究能力也應(yīng)該是信息時代對所有中職教師提出的要求。中職教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。

1.4 具有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)的能力

現(xiàn)代教育觀念要求中職教師不再只是知識和技術(shù)的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的調(diào)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的開發(fā)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，包括總體上構(gòu)建教學(xué)模式和具體選擇教學(xué)策略等。要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程的整合，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)資源的開發(fā)，主要指中職教師利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)資源重組，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、加工成各種知識點(diǎn)或知識部件的形式，作為共享的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供和創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，中職教師要有系統(tǒng)的觀念和整合的思想，要有科學(xué)、靈活、創(chuàng)造性地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的意識和能力，要有尋找豐富的知識信息、開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境的能力。

1.5 具有較高的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力

信息素養(yǎng)是人類未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是信息化教育發(fā)展的要求，是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式的需要。教育信息化的基本內(nèi)涵是教育計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個內(nèi)涵廣泛的概念，它應(yīng)包括信息知識、信息能力、信息技術(shù)、信息觀念、信息情感和道德等多個方面。對中職教師來說，首先要具備信息的觀念和信息的知識以及應(yīng)用信息、處理信息的能力，特別是要具有運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力。

篇6

1厘清教員信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

軍校教員要提高自身的信息素養(yǎng)，就要厘清教員信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)這一概念是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•考斯基提出的，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。世界各國的專家學(xué)者也隨之對信息素養(yǎng)概念的界定、內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)等提出了一系列新的見解。教師作為一種特殊的職業(yè)，教師信息素養(yǎng)也被教育專家廣泛關(guān)注和研究。鐘志賢教授把教師信息素養(yǎng)定義為：各類教師知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價、管理的新型綜合教學(xué)能力。祝智庭教授把教師信息素養(yǎng)分為四個層次，即基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)。教員的信息素養(yǎng)不僅要具有基本的信息技術(shù)知識和能力，更應(yīng)該具有在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的知識和能力，以培養(yǎng)學(xué)員的軍事信息獲取能力、分析和加工能力、利用和創(chuàng)造能力等。

2認(rèn)清信息化教育教員信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

2．1為部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要未來戰(zhàn)爭中，信息對抗貫穿戰(zhàn)爭全過程，部隊(duì)需要大批在信息化作戰(zhàn)中“能作為、有作為”的高素質(zhì)信息作戰(zhàn)指揮人才。信息作戰(zhàn)指揮人才是作戰(zhàn)行動的直接籌劃者、決策者和指揮者，其素質(zhì)能力對戰(zhàn)爭的成敗有至關(guān)重要的影響。軍事院校要緊貼部隊(duì)、緊貼實(shí)戰(zhàn)，必然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)信息作戰(zhàn)指揮人才的艱巨任務(wù)。軍校教員作為高素質(zhì)人才的塑造者，必須具有良好的信息素養(yǎng)。

2．2提升軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎部隊(duì)和院校建設(shè)發(fā)展的大局，不斷提高軍校教員的信息素養(yǎng)是提升軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。軍校教育的基本矛盾，是學(xué)員素質(zhì)現(xiàn)有水平與不斷變化的軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭發(fā)展客觀需要不相適應(yīng)。從信息化教學(xué)的角度看，其基本矛盾可定位為：學(xué)員信息化素質(zhì)現(xiàn)有水平和未來戰(zhàn)爭所需要的信息作戰(zhàn)指揮人才客觀需求不相適應(yīng)。這種課程教學(xué)的基本矛盾，規(guī)定軍校教員必須具有良好的信息素養(yǎng)，必須以提升學(xué)員信息化素質(zhì)能力為己任，必須切實(shí)把握學(xué)員現(xiàn)有信息素質(zhì)水平這個起點(diǎn)，著眼部隊(duì)需要和未來戰(zhàn)爭需求，努力提高自己的信息素養(yǎng)以推進(jìn)軍校信息素質(zhì)教育，切實(shí)提升軍事信息人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3探索教員信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法途徑

3．1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立信息化教育觀念軍事院校教員需要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立起正確的信息化教育觀念。教員是軍事院校教育教學(xué)的不可或缺的重要因素，是推動軍事院校教育信息化建設(shè)的主要力量。教員應(yīng)樹立新的教育觀念、學(xué)習(xí)新的教育方法、培養(yǎng)新的教育能力。在信息化時代，開展信息化的教育不僅要積極傳授教材上的知識，還要拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價值觀，養(yǎng)成好的態(tài)度。教員應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)上的組織者和協(xié)調(diào)者，對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息知識的能力。

3．2加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對信息素養(yǎng)的修煉學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教員要培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在信息化背景下，信息更新速度很快，學(xué)習(xí)必須是連續(xù)不間斷的、終身的。在學(xué)習(xí)中不斷提高軍事信息獲取能力、信息處理能力、根據(jù)信息解決問題的能力和信息的利用和創(chuàng)造能力等，從而培養(yǎng)和提高教員的信息素養(yǎng)。教員要具備邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊反思的能力，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷提高信息化教學(xué)能力。

3．3提高教學(xué)研究，注重對信息化知識的運(yùn)用教學(xué)研究是教員成長的必要途徑。在教育信息化條件下，教員必須轉(zhuǎn)換角色，不能繼續(xù)作“教書匠”，而是要成為科研型的教員。教員必須積極開展教育研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提升專業(yè)化水平，提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力。教員應(yīng)積極進(jìn)行有關(guān)教育信息化的科研活動，以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，在不斷的研究與探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，教員才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)員的積極主動性，培育與提高學(xué)員創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3．4改進(jìn)教學(xué)方法，建立新型的師生關(guān)系信息化教育不僅僅是以往那種填鴨的教授課本上生硬的知識、理論以及有關(guān)的技能，而是要改變以往的教學(xué)模式和方法。教員應(yīng)改進(jìn)“滿堂灌”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種形式，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力；在合作中學(xué)會了交流，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，以學(xué)員為中心，培育他們的主動精神，鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而真正意義上具備信息素質(zhì)。

3．5積極創(chuàng)設(shè)軟硬件網(wǎng)絡(luò)支撐平臺學(xué)校應(yīng)建設(shè)校園網(wǎng)和信息化教學(xué)設(shè)施。可以建立多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等；可成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購買必要的軟件和資料，建成自己的教學(xué)資源庫，豐富校園網(wǎng)信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；組織教員積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，從而推動教員信息素養(yǎng)的提高。

4結(jié)語

篇7

一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀念

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟(jì)資源，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，國際間綜合國力的競爭日趨激烈?！翱平膛d國”早已成為我國的基本國策。這一切都與作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。21世紀(jì)的公民面臨著更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，他們需要在大量紛繁復(fù)雜的信息中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，必須具有一定的收集與處理信息、作出決策的能力，同時能夠進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。數(shù)學(xué)素質(zhì)成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育觀念應(yīng)富有新的內(nèi)涵：育人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”能力。

數(shù)學(xué)教育的落腳點(diǎn)從某種意義上講是在課程上。中小學(xué)課程內(nèi)容直接關(guān)系到受教育者的健康成長和中化民族的振興。數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)教育觀念。努力建立一個旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、目前課程中亟待解決的問題

與時代的發(fā)展的實(shí)施素質(zhì)教育的要求相經(jīng)，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著一些亟待解決的問題，反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；偏重書本知識、運(yùn)算技能和推理技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求低，訓(xùn)練少。缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

對初中數(shù)學(xué)課程改革提出的幾點(diǎn)建設(shè)：

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法滲透：數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識（觀念），形成優(yōu)良思維的關(guān)鍵。是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是現(xiàn)在的課程中要求不夠具體、明確，教學(xué)中很難把握。建議教材將各章節(jié)中所隱含的數(shù)學(xué)思想方法明確化，提出初中各階段對數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求，使教師在教學(xué)中目標(biāo)明確，以便有針對性、有序地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。

篇8

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的教育觀念的結(jié)構(gòu)。以下從內(nèi)容結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念。按照學(xué)前教育觀念的內(nèi)容體系，可以將教育觀念的結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)前教育目的觀、功能觀、學(xué)前兒童課程觀、教師觀、學(xué)前兒童觀、師幼關(guān)系觀、游戲觀、幼兒園教育教學(xué)活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動教育觀……。由于近現(xiàn)代學(xué)前教育理論的飛速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)前教育理論結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)基本揭示了學(xué)前教育的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，而且呈現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、組織化、概念化的觀念群體系，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念很顯然并沒有從本質(zhì)上獲得當(dāng)代學(xué)前教育理論的本質(zhì)內(nèi)涵，而且不具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，只是對學(xué)前教育零散的、個別的感性認(rèn)識。教育觀念的心理學(xué)成分分為認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。認(rèn)知成分是對教育現(xiàn)象的認(rèn)識看法，認(rèn)知成分的具體表現(xiàn)有可能是概念化、專業(yè)化的認(rèn)知，也有可能是經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知;情感成分是個體對某種教育觀念情感傾向性，表現(xiàn)為個體對某種教育觀念是否認(rèn)同，比如態(tài)度上的喜惡、情緒狀態(tài)上對某種教育觀念的激情、執(zhí)著或冷漠等等，高層次教育觀念的情感成分是穩(wěn)固的，表現(xiàn)為對正確的教育觀上升為一種堅(jiān)定的教育信念;行為成分是指教育觀念在行動中的表現(xiàn)，對行動的影響力等等，具體表現(xiàn)為教育觀念對教育行動是否具有推動力，對教育行動的效果是否具有良好的影響。從以上心理成分分析，在認(rèn)知成分方面:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念的認(rèn)知成分是經(jīng)驗(yàn)化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比較復(fù)雜，可能表現(xiàn)為不穩(wěn)定，容易受具體情境的影響發(fā)生變化，也可能受思維慣性和個性的影響表現(xiàn)出固執(zhí);在行為成分方面:其行為成分的作用力不可低估，但由于專業(yè)性較弱，有可能對教育實(shí)踐產(chǎn)生不良影響?？梢姡瑹o論是從學(xué)前教育學(xué)的教育理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是從教育觀念的心理結(jié)構(gòu)審視分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育預(yù)設(shè)觀念與專業(yè)化教育觀念具有很大的差距，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念將至關(guān)重要地直接影響到她們將來的教育實(shí)踐的方向和效果，直接影響著她們將來的教育對象———學(xué)前兒童的身心是否健康和諧發(fā)展，從宏觀上而言，她們的教育觀念影響著我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。怎樣在短短幾年的專業(yè)教育中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀念進(jìn)行重構(gòu)，促使她們確立系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育觀念，是擺在高職學(xué)前教育專業(yè)教師面前的緊迫課題。

二、教育觀念重構(gòu):對建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的目標(biāo)、內(nèi)容和建構(gòu)思路的理論探討

在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀念的審視的基礎(chǔ)上，我們可以從理論上探討建構(gòu)專業(yè)化教育觀念的思路。

1．明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)教育觀念的有關(guān)理論和對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生預(yù)設(shè)觀念的審視分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)就是構(gòu)建一個牢固的、具有行動力和良好教育效果的，并且內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的，呈現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)前教育觀念群體系，具體目標(biāo)內(nèi)容包含學(xué)前教育目的觀、功能觀、學(xué)前兒童課程觀、教師觀、學(xué)前兒童觀、師幼關(guān)系觀、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀、游戲觀、幼兒園教育教學(xué)活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動教育觀等等。這是一個長遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，應(yīng)該成為本專業(yè)學(xué)生教育觀念培養(yǎng)方面的根本方向。本發(fā)展目標(biāo)在培養(yǎng)過程中起著導(dǎo)向、激勵和評價準(zhǔn)繩的作用。為達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的發(fā)展目標(biāo)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是本文第一部分所述的第一、二種形態(tài)的教育觀念。以上內(nèi)容之中，具有劃時代意義的中外學(xué)前兒童教育家如福祿倍爾、蒙臺梭利、陳鶴琴、陶行知等的論著;國家頒發(fā)的經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)論證的學(xué)前教育政策文件，例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等，以及體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育最新研究成果的、登載在學(xué)前教育專業(yè)核心期刊的學(xué)術(shù)論文等等，這些都應(yīng)該成為構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的重點(diǎn)內(nèi)容體系。

2．結(jié)合對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育預(yù)設(shè)觀念的審視，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，獲得重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的思路。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)屬于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的范疇，建構(gòu)主義理論為本專業(yè)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的鼻祖皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上通過同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡;斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中具有關(guān)鍵作用;維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是在與社會的交互作用中內(nèi)化發(fā)展起來的，通過掌握精神生產(chǎn)的工具———語言符號系統(tǒng)以及心理抽象這一概括機(jī)能的提高，促使各種心理機(jī)能不斷變化、重組，就會形成間接的、以符號為中介的高級心理系統(tǒng)。維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供適當(dāng)水平內(nèi)容的教學(xué)和有一定指導(dǎo)的社會環(huán)境，提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識，學(xué)生的發(fā)展又為教師提供新的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，可以從理論上獲得以下幾個促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀念重構(gòu)的思路:第一，要激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意識，促使學(xué)生在現(xiàn)有圖式基礎(chǔ)上主動通過同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制建構(gòu)更高水平的學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，要從學(xué)生的學(xué)前教育預(yù)設(shè)觀念出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，提供支架，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念體系的建構(gòu)和螺旋式上升。第三，要創(chuàng)設(shè)協(xié)作、會話等情境，促進(jìn)學(xué)生通過自我會話、互動會話等活動進(jìn)行更有意義的建構(gòu)。第四，要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的高級心理發(fā)展的工具，即語言符號系統(tǒng)的完善，抽象概括機(jī)能、反思能力的提升等等。建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念體系的各種途徑，例如本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課、讀書活動、專業(yè)寫作、見習(xí)、實(shí)習(xí)等都應(yīng)該圍繞以上思路進(jìn)行。

三、實(shí)踐探索:以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)讀寫活動的實(shí)踐為例，探索重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念，是一種有效的途徑

結(jié)合筆者在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的教改實(shí)踐，以在本專業(yè)開展專業(yè)讀寫活動的實(shí)踐為例說明重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育觀念的具體實(shí)施方案。

1．通過大量的正反學(xué)前教育案例對比，促使學(xué)生對其現(xiàn)有預(yù)設(shè)觀念產(chǎn)生危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)建構(gòu)專業(yè)化的教育觀念體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同程度地存在觀念偏差的情況，她們沒有認(rèn)識到專業(yè)閱讀和寫作的重要性，一些學(xué)生甚至憑感覺認(rèn)為做幼兒教師不需要太多的書本理論知識，對理論課程存在一定的輕視和厭倦心理。為了增強(qiáng)學(xué)生主動建構(gòu)先進(jìn)教育觀念的意識，筆者注重切合學(xué)生的體驗(yàn)以及正反案例的分析，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展覺醒意識。例如，筆者向?qū)W生提出過這樣一個值得深思的問題:“當(dāng)幼兒因?yàn)闋帗屚婢叨称饋?，甚至打起來的時候，專業(yè)的幼兒教師和不夠?qū)I(yè)的幼兒教師分別會怎么處理?”一石激起千層浪，學(xué)生在好奇的探究中議論紛紛，由于這時她們先進(jìn)的學(xué)前教育理念尚未建立，往往難以說出專業(yè)的幼兒教師的做法，她們的討論停留在“教師為幼兒充當(dāng)裁判”這樣的處理方案之中，最后在教師的不斷引導(dǎo)下，她們終于明白“當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突之時，教師充當(dāng)裁判”不是專業(yè)的做法，因?yàn)樵谶@里“教育的主體是幼兒”這種先進(jìn)的教育理念沒有充分體現(xiàn)出來，幼兒只是被動地接受老師的調(diào)停，而專業(yè)的幼兒教師絕不會充當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時的“裁判”角色，而是充分利用幼兒發(fā)生沖突的契機(jī)促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在沖突之中學(xué)會交往、學(xué)會解決問題。經(jīng)常性地對正反案例的分析和思考之后，學(xué)生就會訝異地覺察出教育理論的重要性和先進(jìn)的學(xué)前教育觀念的重要性，不知不覺中加強(qiáng)了她們閱讀和感悟教育理論的意識，提高了她們自我專業(yè)發(fā)展的意識和主動性。而且對這些大量的學(xué)前教育正反案例、專業(yè)和非專業(yè)的案例中所產(chǎn)生的教育效果的分析，在切合她們原有預(yù)設(shè)觀念基礎(chǔ)上提出“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生原有的預(yù)設(shè)觀念通過同化和順應(yīng)等自我調(diào)節(jié)機(jī)制得以重組，這時，學(xué)生原有的教育預(yù)設(shè)觀念的低水平和非專業(yè)化狀態(tài)會讓她們產(chǎn)生極大的危機(jī)感和不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)帶來的不適感和對新的平衡狀態(tài)的追求又會促使她們繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的教育觀念的重構(gòu)。這時向她們介紹學(xué)前教育專業(yè)書刊的條件就成熟了，這時，筆者就向?qū)W生列出一些本專業(yè)的閱讀書目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動閱讀、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和提升，不斷建構(gòu)高層次的、專業(yè)化的教育觀念體系。

2．構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的讀書環(huán)境，形成讀寫氛圍，形成協(xié)作互動的意義建構(gòu)。在維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”指導(dǎo)之下，筆者意識到讀書興趣的培養(yǎng)需要有一個良好的閱讀環(huán)境，一個書香四溢的專業(yè)文化氛圍。唯有讓學(xué)生耳濡目染書香，閱讀的興趣才會生發(fā)，閱讀的激情才會點(diǎn)燃。為此本專業(yè)召開了以“讀教育名著，悟教育真諦”為主題的學(xué)前教育專業(yè)教育活動，以演講、朗誦、讀倡議書等形式，號召人人動手，構(gòu)建本專業(yè)的閱讀角，學(xué)校也專門購買一批教育名著，放置于閱讀角。為了構(gòu)建一個良好的閱讀文化氛圍，本專業(yè)學(xué)生還動手營造好課室和宿舍文化，張貼了“閱讀，心靈的呼吸”、“讀學(xué)前教育名著，悟?qū)W前教育真諦”等標(biāo)語，張貼了福祿倍爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等中外學(xué)前教育家的畫像，每位學(xué)生還制訂了一個閱讀寫作計(jì)劃，張貼于專業(yè)教室專設(shè)欄目中，便于相互交流，互相監(jiān)督。在專業(yè)教室后面的宣傳欄里，教師把全體學(xué)生分成若干出版小組，定期出版一些讀書宣傳內(nèi)容，如“我的教育感悟”、“我的讀書體會”、“我的讀書發(fā)現(xiàn)”等欄目。此外，筆者積極把閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)校安排的見習(xí)實(shí)習(xí)活動定期帶領(lǐng)學(xué)生深入市里辦學(xué)先進(jìn)的幼兒園，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)致觀察，深入了解，用心體會幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)策略等，把好的做法內(nèi)化為自己的思想和方法。同時，對實(shí)踐中一些不符合教育規(guī)律的做法也要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，在高級思維層面進(jìn)行感悟、概括和反思。針對閱讀疑難和實(shí)踐困惑開展教育觀念交流討論會，教師作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，或參與其中討論交流，有效促進(jìn)學(xué)生教育觀念的建構(gòu)。學(xué)生常常在教育觀念交流會上針鋒相對，為教育問題爭論不休。例如:“俗話說三歲定八十，你贊同嗎?”這個論題就曾引起學(xué)生激烈的爭論，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生精讀蒙臺梭利的《童年的秘密》，讓學(xué)生在大師思想引領(lǐng)下獲得兒童關(guān)鍵期、敏感期的有關(guān)理論，樹立正確的兒童觀。由于網(wǎng)上QQ聊天在學(xué)生中普遍運(yùn)用，本專業(yè)還發(fā)動學(xué)生利用QQ空間這個平臺，把教育隨筆發(fā)表在上面，利于師生、生生之間的交流評點(diǎn)，而且為學(xué)生提供了一個互動的、具有社會性意義的教育觀念建構(gòu)更有效的平臺。

篇9

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；專業(yè)能力；核心能力；并重

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對技工院校教學(xué)的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育的基本要求，由于他體現(xiàn)了技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結(jié)和上升為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育基本規(guī)律之一。探索、把握和順應(yīng)這一規(guī)律有助于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重規(guī)律的內(nèi)涵

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學(xué)觀?？筛爬椤岸髢?nèi)涵”。

1.從職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐層面看，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律涵蓋和體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力基本要素和形成過程

綜合職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力）。他強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)素養(yǎng)教育中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能形成綜合職業(yè)能力。而該規(guī)律在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，折射出綜合職業(yè)能力形成過程，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育指明方向的同時，也再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素，他由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成。二者相比，不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律與綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程完全一致，該規(guī)律不僅再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內(nèi)涵。

2.從人文主義角度觀察該規(guī)律，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育觀

“學(xué)生為本”的教育觀認(rèn)為：任何教育都要以培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”能力為教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長為本為教育思想，以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，以激起學(xué)生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展。而該規(guī)律強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，表現(xiàn)出高度的人文性，引導(dǎo)教育教學(xué)活動以“學(xué)生為本”，以教會學(xué)生“做人做事”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為教育理念，以研究性學(xué)習(xí)為方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教育教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會能力、通用職業(yè)能力。最終形成綜合職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區(qū)別，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規(guī)律不僅將學(xué)生為本教育理念作為自己的重要內(nèi)涵，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學(xué)生為本”的教育理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，不僅是職業(yè)素養(yǎng)教育的一條規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本途徑。

1.構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

要依據(jù)先進(jìn)性、職業(yè)性、規(guī)范性、可操作性原則開發(fā)出一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要將專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評價督導(dǎo)確定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容三大主體；應(yīng)按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發(fā)、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實(shí)施七大程序做好一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和開發(fā)工作，為強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練提供指導(dǎo)性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要集中建設(shè)一體化教室，注重相關(guān)專業(yè)的融合、同類學(xué)校的共建、區(qū)域共建。應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)其建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學(xué)需要，又滿足產(chǎn)教結(jié)合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練提供教學(xué)人才。

2.構(gòu)建關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系由教學(xué)方法模塊、職業(yè)道德模塊構(gòu)成。

（1）深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建和完善教學(xué)方法模塊

教學(xué)方法改革的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師被動地“教”為學(xué)生主動地“學(xué)”，以此提高學(xué)生方法能力。

篇10

一、 哲學(xué)觀視域下對低碳的理解

繼工業(yè)化、信息化浪潮之后，當(dāng)前我們正在步入以低碳化為主要內(nèi)容的第四次浪潮，人類發(fā)展進(jìn)入綠色文明時代。從人類發(fā)展的哲學(xué)視域看，低碳化浪潮有以下三個方面顯著特征。

從價值觀視域看，強(qiáng)調(diào)面向未來的人類可持續(xù)發(fā)展價值理念。低碳時代從人類整體主義出發(fā)，基于地球是人類賴以生存和延續(xù)發(fā)展的唯一載體，立足于地球資源的永續(xù)利用，倡導(dǎo)人類的可持續(xù)發(fā)展。在人類發(fā)展的價值尺度上，充分認(rèn)識到自然的發(fā)展演進(jìn)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，質(zhì)疑并批判工業(yè)化帶來的人類中心主義過度發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人類中心主義與自然中心主義的統(tǒng)一，突出人與自然和諧共生，實(shí)現(xiàn)人類未來的可持續(xù)發(fā)展。

從發(fā)展觀視域看，注重體現(xiàn)“三低”的綠色低碳發(fā)展理念。在工業(yè)化的各個發(fā)展階段，GDP的增長主要是靠高能耗、高污染、高排放為特征的粗放發(fā)展來推動，致使資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)惡化，發(fā)展難以為繼，以節(jié)能減排、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等為代表的低碳綠色發(fā)展成為必然選擇，成為世界各國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新取向。

從實(shí)踐觀視域看，倡導(dǎo)以建設(shè)節(jié)約型社會為核心內(nèi)容的生態(tài)環(huán)保實(shí)踐理念。基于“不對后代的生存和發(fā)展構(gòu)成危害”強(qiáng)烈的責(zé)任感，低碳化浪潮強(qiáng)調(diào)自然資源只有節(jié)約才能持久利用，主張全社會都要樹立節(jié)約資源的觀念，以無污、無害、無毒的、有益于人類健康的低碳化生態(tài)環(huán)保理念建設(shè)節(jié)約型社會。

二、 綠色低碳理念引入教育的必要性及教育低碳化內(nèi)涵

消除教育異化的迫切要求。伴隨工業(yè)化的進(jìn)程，科學(xué)主義思潮得到極大張揚(yáng)，技術(shù)理性被奉為工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵法寶。受科學(xué)主義和技術(shù)理性的影響，教育背離其本質(zhì)目標(biāo)，被異化為技術(shù)工具，呈現(xiàn)出實(shí)用功利主義傾向，以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的應(yīng)試教育受到青睞。填鴨式灌輸、統(tǒng)一的共性教育、格式化的培養(yǎng)要求、過多的時間精力堆積，成為了教育的普遍現(xiàn)象。學(xué)生個性被嚴(yán)重扭曲、奴化，淪為了考試機(jī)器，成了知識、技能、信息的容器，學(xué)校成了把人變成機(jī)器的場所。針對這種現(xiàn)狀，上個世紀(jì)中葉以來，人們開始反思過度物質(zhì)功利主義和技術(shù)理性對人的異化影響，要求教育理念創(chuàng)新與變革，呼喚綠色教育、生態(tài)教育和和諧教育，糾正教育的功利主義、實(shí)用主義傾向，尊重學(xué)生成長的主體性，促進(jìn)學(xué)生和諧自由全面的發(fā)展。

人性認(rèn)識現(xiàn)代趨向的必然要求。自工業(yè)化以來，大體存在五種人性的假設(shè)：即泰勒的“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧的“社會人”，麥格雷戈的“自我實(shí)現(xiàn)人”，威廉·大內(nèi)的“復(fù)雜人”，以及彼得·圣吉的“學(xué)習(xí)型的人”?？v觀這些關(guān)于人的理性認(rèn)識，從最初的“把人視為機(jī)器，以人去適應(yīng)物”，到“開始重視人的尊嚴(yán)”，到“注重研究人的需求，以人為中心”，再到“探討人性的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)和諧的員工關(guān)系，以人為本”，到“實(shí)現(xiàn)生活價值、尊重生命意義”。其間貫穿著一條主線，就是由表及里逐漸重視人的價值、人的尊嚴(yán)，重視人的創(chuàng)造性和巨大的潛能，體現(xiàn)了由過度關(guān)注人的社會屬性到社會屬性與自然屬性并重發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動，因此，關(guān)于對人性及發(fā)展的認(rèn)識與趨向，不可避免對教育理念的創(chuàng)新變革提出必然的要求，要求教育在促進(jìn)人的社會屬性的同時，也要尊重人的自然屬性，促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮。

走向?qū)W習(xí)型社會的客觀要求。在知識大爆炸的新時代，知識域的無限多維向度與人的生命時間的有限單指向構(gòu)成了一對尖銳的矛盾，這對教育提出了提高質(zhì)量和效率的客觀要求，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出并倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、終身教育。只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，才能保持競爭優(yōu)勢。所以在學(xué)習(xí)型社會背景下，我們既要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、終身教育，更要強(qiáng)調(diào)綠色學(xué)習(xí)、綠色教育等低碳化理念。

基于上述對低碳發(fā)展的環(huán)保、節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展理念的理解和綠色低碳理念引入教育的必要性分析，我們認(rèn)為教育低碳化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教育在促進(jìn)人與自然的和諧、人與人的和諧上的作用，是主動的教育、和諧的教育、生態(tài)的教育和可持續(xù)的教育，要求要節(jié)約教與學(xué)的精力、降低時間消耗、提高效率，具有素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成等多種意義，責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)、和諧、綠色理念是其核心觀念。

三、 低碳”理念對創(chuàng)新教育觀念的啟示

基于上述的分析，我們認(rèn)為蘊(yùn)含責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)、和諧、綠色等內(nèi)涵的低碳理念，對教育觀念創(chuàng)新有以下五個方面的啟示。