導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的特殊關(guān)系，可以使課堂教學(xué)獲得盡可能大的效益。本文就結(jié)合自己的實踐談具體認識。

一、突出學(xué)生主體地位

在以前的課堂教學(xué)中，我們都把教學(xué)工作的重點完全落在學(xué)生對于知識的掌握上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少關(guān)注。在新課程下，教師不應(yīng)只是強調(diào)學(xué)生的“學(xué)會”，而應(yīng)強調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。因此，在我們的教學(xué)活動中，不能只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當(dāng)前考試成績的高低而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高和長遠的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”。以教師為主導(dǎo)，就在于突出重點、突破難點，抓住關(guān)鍵、設(shè)難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學(xué)活動中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。教學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學(xué)生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而擴大認知結(jié)構(gòu)的過程。以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位。在整個教學(xué)活動中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學(xué)方法，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用，既要注意學(xué)生知識的獲取，更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學(xué)氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學(xué)方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學(xué)生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學(xué)方法可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達，學(xué)生容易接受，而且學(xué)生的“意識參與程度”很高。同時，在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學(xué)，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎(chǔ)知識積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎(chǔ)知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強“雙基”教學(xué)。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學(xué)起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學(xué)生徹底領(lǐng)會要領(lǐng)的含義，掌握公式、定理的條件及應(yīng)用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學(xué)生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學(xué)生的知識面，課堂教學(xué)針對一些跨學(xué)科的知識與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開講解；學(xué)生的學(xué)不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導(dǎo)思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應(yīng)該有一個開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯(lián)想。因此在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)求異思維，鼓勵一題多解，改變習(xí)題的條件或結(jié)論，增刪例題條件，組合條件相似或結(jié)論相似的系列習(xí)題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調(diào)動學(xué)生深鉆細研，標(biāo)新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學(xué)，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調(diào)動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化、開闊學(xué)生的思路，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練

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【論文摘 要】 如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？本文從幾個方面論述了幾點建議：創(chuàng)設(shè)自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注重評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教育是藝術(shù)， 藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新意識，就是要引導(dǎo)學(xué)生盡量跳出單一式習(xí)慣性思維的束縛，使思維透過擴散型的多渠道，躍入新的境界，進而收到脫陳布新，迸發(fā)出智慧的火花。愛因斯坦曾說“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的?！痹谟⒄Z教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯干的情感才能使學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。

教學(xué)中，教師應(yīng)充滿活力地對待每個學(xué)生，態(tài)度要求和藹可親，以此喚起學(xué)生積極的情感。另外，我還注意發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)欲望；融洽師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中，我借助錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2 精心設(shè)置教案，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)多向思維

聯(lián)想為作為一種擴散型思維，又是實施求異探新能力的基礎(chǔ)之一設(shè)置教案時，我盡量將一般易于聯(lián)想到的都點出來，為的是開掘?qū)W生的聯(lián)想、求異與探新的深刻度。

由于學(xué)生在起始階段的自學(xué)能力較差，為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我精心設(shè)置教案和課題，使學(xué)生能展開想象的翅膀，培養(yǎng)多向思維。備課中，針對課文盡可能找出學(xué)生的疑難點、易錯處，精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。然后把掌握知識的重點放在思考上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

3 精心策劃教學(xué)活動，營造課堂氣氛，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個平臺。讓學(xué)生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學(xué)習(xí)的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓(xùn)練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復(fù)述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學(xué)習(xí)匯報、新單詞學(xué)習(xí)記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等等?；顒又性O(shè)有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網(wǎng)絡(luò)，滿足了學(xué)生對知識推進的向往欲。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)“I’ll be a…”這一句型時，筆者讓學(xué)生試著暢談自己的理想，并積極幻想實現(xiàn)理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現(xiàn)，讓其他同學(xué)或教師幫著說出來。如有一名男同學(xué)說：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground.Then build a beautiful house. Then歡迎你們參觀?！庇捎谒詈笠痪洳粫f，筆者就發(fā)動同學(xué)們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學(xué)都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的效果。與此同時，教師要教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境中，學(xué)會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學(xué)生想象力、進行創(chuàng)造型思維活動的有效途徑。

5 積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，假如教師給以嚴(yán)厲的批評、職責(zé)，會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和藹寬松的環(huán)境之中，才能及其主動的內(nèi)部活動。只要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在評價中，我注意誠懇、熱情、公正、客觀，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性。我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采用了幾種方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。

實踐證明，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容的對待學(xué)生，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

參考文獻

1 楊名聲等.創(chuàng)新與思維.教育科學(xué)出版社，1999

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 途徑

什么是創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中作為一個經(jīng)濟學(xué)的概念提出來的，意指“企業(yè)家對生產(chǎn)要素實行新的結(jié)合”。從古至今，社會之所以發(fā)展，人類之所以進步，都是因為“創(chuàng)新”的存在。創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生出另一個時代，是社會前進的必不可少的條件。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。

創(chuàng)新思維能力就是將思維賦予創(chuàng)新性，并且付諸于行動的能力。如果說創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的原料，那么創(chuàng)新思維能力就是容納所有創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化爐，它將所有創(chuàng)新思維注入生命力，成為社會生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉(zhuǎn)化成實踐的能力。

創(chuàng)新思維能力的社會需求

據(jù)調(diào)查顯示，近幾年來大學(xué)生就業(yè)困難嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因為大學(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。為了改變這一教育現(xiàn)狀，很多學(xué)校開始鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，他們告訴學(xué)生“什么是創(chuàng)新”卻沒有說明“如何去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新在哪里”。確實，創(chuàng)新不是一句響亮的口號，對于大學(xué)生來說，授予其創(chuàng)新的內(nèi)涵和價值，不如培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

面對現(xiàn)在的社會情況，有人就調(diào)侃說：“這個社會最缺什么？――人才。這個社會最不缺什么‘人才’?！泵磕瓴粩嘣黾拥睦щy就業(yè)大學(xué)生人數(shù)其實并不是在警示著高校擴招的危險，而是在呼喊著創(chuàng)新人才的匱乏，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，有了發(fā)展那些所謂專業(yè)內(nèi)的精英人才才有一展身手的地方。

大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識結(jié)構(gòu)。沒有廣博精深的知識儲備，知識和技術(shù)的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學(xué)的思維方法。從思維學(xué)觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。

再次，培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣。創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。

最后，要發(fā)展全面思維的品質(zhì)。對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從一般意義上來審視，創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

那么具體措施有哪些呢？

第一，強化創(chuàng)新意識教育。良好的創(chuàng)新意識，不僅能夠增加對新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)新思維能力。加強創(chuàng)新意識教育，是從思想上讓學(xué)生養(yǎng)成一個創(chuàng)新意識的習(xí)慣，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生突破自我，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物。

第二，加強創(chuàng)新思維力。著重激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發(fā)散，從而能夠提升學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力說到底就是把現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)變形式成為一種新的概念，因此對于創(chuàng)新來說，累積的知識就是創(chuàng)新最好的原料。創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)在社會缺少的人才標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

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[3]孫冬青.當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].河南教育（高校版），2007，（06）

[4]胡鶴玖.高職學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003，（06）

篇4

關(guān)鍵詞：英語活動課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，我們將邁向知識經(jīng)濟的新時代，而知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡單的知識，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動的動力。如果學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力。”愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)營轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。

我們在英語活動課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語活動課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學(xué)生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。對于答錯的同學(xué)，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀円寣W(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。

參考文獻：

1.胡復(fù)鵬 “探討活動教學(xué)法，實施英語課堂活動教學(xué)”載《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年增刊

篇5

一、精心設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。而好的課堂提問，不僅有利于喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有目的地思考，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如：我在教學(xué)26個英語字母時用課件精心畫了棵美麗的蘋果樹，蘋果樹上掛滿了字母蘋果，但是只有25個，我趁機向?qū)W生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調(diào)皮鬼摘走了？”這時候，同學(xué)們都馬上積極地思考26個英文字母的順序，總想最先找出少了的那一個。等同學(xué)們找到答案后，我馬上又問：“誰能把這個字母放入正確的單詞中？”學(xué)生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is it right？ （對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、自主探究，挖掘創(chuàng)新能力。

對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。也只有在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過程才能有效的發(fā)生。教師要大膽放手，讓學(xué)生自主探究，大膽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如：在教學(xué)三年級下冊uint2《My Family》一課后，為了讓學(xué)生更好的掌握father， mother， brother， sister等家庭成員的名詞，我留給學(xué)生以下幾道家庭作業(yè)：1、介紹自己的全家福。2、用體態(tài)語言表達出父母的工作。3、長大后你想當(dāng)什么？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當(dāng)問學(xué)生長大后想當(dāng)什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個軍禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，這將會讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，并最終促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作，拓展創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演的特點，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動之一。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在操練Who's that …？ 句型時，我讓每個學(xué)生先畫一幅家庭成員的簡筆畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達自己的情感。在練習(xí)I can ….句型中，我則在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生爭先恐后搶著說：I can dance. I can sing. I can play football.…。通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

篇6

新課改下的教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新思維能力的提高。創(chuàng)新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問?！八季S永遠是從問題開始的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈?zhǔn)羌俚臅r候，她的命運如何？學(xué)生眾說紛紜，思維非常活躍。 學(xué)生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導(dǎo)。學(xué)生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學(xué)、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學(xué)生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇7

一、激發(fā)興趣，設(shè)計多樣性的練習(xí)

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者?！苯處熢O(shè)計練習(xí)要根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動等特點采取靈活多樣性的形式，如，游戲、找朋友、比賽、填空、改錯、選擇、動手操作、實踐等，這樣能充分激發(fā)學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣和主動創(chuàng)新的積極性。

二、緊扣目標(biāo)，設(shè)計有針對性的練習(xí)

練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對教材的重點、難點和關(guān)鍵點，并結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計，才能提高練習(xí)的效率。如，筆算整數(shù)進位乘法時，學(xué)生經(jīng)常出錯，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感困難和最易出錯的，是乘得的積加上進位的數(shù)又要進位的情況，如：46×9筆算十位上時4×9+5=41，因此，我就設(shè)計了這樣的乘加兩步口算練習(xí)，有計劃地安排在每節(jié)課練習(xí)5分鐘，學(xué)生熟練后，筆算整數(shù)進位乘法的正確率和計算速度也就相應(yīng)的提高了。

三、循序漸進，設(shè)計有層次性的練習(xí)

學(xué)生學(xué)會了新知后，要經(jīng)過練習(xí)才能達到熟和巧，形成技能。因此，設(shè)計練習(xí)要以理解、掌握、鞏固和運用已學(xué)知識為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點，按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，把練習(xí)內(nèi)容劃分成不同層次，每個層次各有重點，第一層次：基本練習(xí)是初步形成技能，題型與新課例題類同，目的是鞏固所學(xué)知識，主要考慮“學(xué)困生吃得了”的問題；第二層次：變式練習(xí)是鞏固技能，使學(xué)生把新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；第三層次：綜合練習(xí)是技能的發(fā)展，練習(xí)內(nèi)容有綜合的、變化較大的、較靈活的練習(xí)題，并適當(dāng)增大難度，目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重點解決“優(yōu)生吃得飽”的問題。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計開放性的練習(xí)

練習(xí)不僅是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要手段，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力的作用。因此，應(yīng)注重設(shè)計開放性的練習(xí)，拓寬學(xué)生的思維廣度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)完分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題后，我要求學(xué)生進行補充條件的編題訓(xùn)練并解答，如，梨60千克，

，蘋果多少千克？學(xué)生運用已學(xué)過的知識，進行一空多填，自編出很多分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題，溝通了知識間的聯(lián)系，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

五、轉(zhuǎn)換角度，設(shè)計求異性的練習(xí)

篇8

一、巧激活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.讓學(xué)生的思維在可發(fā)散處多向輻射

發(fā)散思維是和集中思維相對的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的重要過程。在語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)或是語文活動課，都有發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點，設(shè)計訓(xùn)練。比如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾，可提出這樣的問題，后來于勒怎么樣了，他是不是又回到了兄嫂身邊？我的父母將會怎樣對付他？從而激發(fā)學(xué)生思維的多向輻射。教學(xué)《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進入情境：“詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生便可以聯(lián)系實際，多層次、多角度地創(chuàng)造出生動形象的新畫面：柳絲、柳絮在春風(fēng)中飛舞的形象，柳樹在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹杏樹桃樹掩映山路的形象等，不僅在詩的意境中感受體驗詩人的情感，而且運用已經(jīng)感知的各種材料進行加工，重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象。

作文教學(xué)和語文活動課更有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，童話的創(chuàng)作等都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光，也可以寫教師關(guān)注我們的眼光，更可以寫眼睛是心靈的窗口，內(nèi)心思想情感的外露等；以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢？世界萬物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學(xué)生說像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽――經(jīng)啟發(fā)學(xué)生不光從圖的外形特點聯(lián)系相似的形象，還從象征意義等方面發(fā)散，達到感性和理性的統(tǒng)一，0，是一片空白，可畫最新最美的圖畫，它是一塊處女地，需要我們開墾、播種，它是一面鏡子，讓你認識自己，它是戰(zhàn)鼓，催強者奮進。遺憾的是我們的許多老師都習(xí)慣從一個已有定論出發(fā)，秋天只能是“收獲”的季節(jié)，而不能理解成“金色”的季節(jié)，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用習(xí)慣的思維模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機會。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能地打開思路，留給學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.讓學(xué)生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語文教學(xué)中，常?？吹接行┙處熅脑O(shè)計的所謂課時計劃，事實上卻是“牽”著學(xué)生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行，煞費苦心把學(xué)生引入既定的答案之中。這樣做，完成了一課教學(xué)的小任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學(xué)生思維的大目標(biāo)。其實，讓學(xué)生大膽的說出他們的見解，無論對與不對，都能培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極地獨立的思考問題的習(xí)慣和主動探究的能力。更何況教師、教材，以及前人、權(quán)威，并不是完全正確、一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出不同于教師的，不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，有的學(xué)生卻認為：如果不是深埋水中的淤泥提供養(yǎng)料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么來的？更值得稱道的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學(xué)生大膽說才能強化創(chuàng)新意識，才能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如《愚公移山》學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生感受“愚公”征服大山的強烈愿望，學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的精神。但是，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“智叟”的觀點有沒有可取的地方，我們在現(xiàn)實生活中，遇到問題可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，敢向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。有的學(xué)生的求異未必邏輯嚴(yán)密，理由充足，但是學(xué)生的求異過程，不但加深了對課文的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考，不盲從，敢于用批評的眼光看問題的品質(zhì)，這是發(fā)展創(chuàng)新思維所必須具備的。

二、 善引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維

1.思維不當(dāng)時，引入正軌

創(chuàng)新思維一個重要特點是用批判眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般，過程上也可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間仍需符合邏輯。

有時候?qū)W生的思維會目標(biāo)不明，混亂不清，鉆牛角尖。如學(xué)了《傷仲永》一文后，有學(xué)生認為方仲永由神童變成了平庸的人，原因是“不使學(xué)”。而自己是由于笨才學(xué)不好，這就要教師舉一些有說服力和感染力的例子，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維更加準(zhǔn)確，人文素養(yǎng)也得到提高。

2.有悖常理時，糾正導(dǎo)向把握尺度

創(chuàng)新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維的束縛。敢于想人所未想，從而開拓思維空間，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。求新求異本身切實體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，但求新求異性應(yīng)把握好尺度，符合道德準(zhǔn)則。這既是思維的方法問題，也是思維的品質(zhì)問題。

篇9

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。近幾年，我省高考采用的是“3+理（文）綜”模式，理科綜合中就生物學(xué)科而言，在注重基礎(chǔ)知識考查的同時，更  加強了能力的考查。試題穩(wěn)中見新，對學(xué)生思維能力的要求逐年升高。需要學(xué)生突破常規(guī)，以新的思維方式去解決。但大多數(shù)學(xué)生思維狹隘，墨守成規(guī)，不能舉一反三，最終影響高考成績。這種情況的出現(xiàn)，要求生物學(xué)教學(xué)中必須加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這一最高思維能力才可科學(xué)、有效地去解決實際問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，主要從以下方面論述生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力途徑。

一、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

傳統(tǒng)教育認為，學(xué)生是知識的接受者，思維簡單，在接受知識的過程中不會提出有價值的問題。他們提出想法后，教師往往不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵，有時甚至持否定態(tài)度或不屑一顧，結(jié)果使學(xué)生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)做絕對權(quán)威。漸漸地，他們在課堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質(zhì)疑精神淡漠了。事實上，敢于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要條件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進，大疑則大進。因此教師要盡快改變觀念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)纳飭栴}。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。如在講解《性別決定與伴性遺傳》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可設(shè)計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的想象潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結(jié)婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應(yīng)根據(jù)所給條件寫出父母雙方的基因型AaXBY、AaXBXb，然后計算他們子代出現(xiàn)藍眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根據(jù)父母雙方的基因型作出遺傳圖解統(tǒng)計出結(jié)果為1/16；（2）由于藍眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵細胞和aY結(jié)合而成的，而配子aXb和aY的產(chǎn)生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3）將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產(chǎn)生藍眼的概率是1/4，XBY和XBXb產(chǎn)生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現(xiàn)的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學(xué)們積極參與，應(yīng)用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高。

三、增強直觀，培養(yǎng)類比思維

類比思維是根據(jù)兩個對象某些屬性相同或相似，從一個對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。從葉緣的齒牙到鋸子，蒼蠅的平衡棒到新型導(dǎo)航儀等仿生學(xué)的發(fā)展都是類比思維的直接產(chǎn)物。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對類比對象的理解程度。教師在授課中可充分利用幾種手段，化靜為動、化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。在講到DNA分子結(jié)構(gòu)和功能時，先用DNA平面結(jié)構(gòu)掛圖逐一分析DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生觀看多媒體課件中的DNA立體結(jié)構(gòu)，然后啟發(fā)學(xué)生想象：生活中，大家見過哪些結(jié)構(gòu)與DNA結(jié)構(gòu)相類似？由于研究對象呈現(xiàn)方式比較形象直觀。加強了對DNA結(jié)構(gòu)的概括作用，自然有學(xué)生想到商場內(nèi)盤旋的樓梯，也有學(xué)生想到數(shù)學(xué)上講的點→線→面→體，一個脫氧核苷酸好比一個點，許多脫氧核苷酸連接起來構(gòu)成線，兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成平面然后再螺旋成規(guī)則的雙螺旋立體結(jié)構(gòu)。通過類比既促進了對知識的認識，又加深了對知識的理解。同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維能力，為以后的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。

四、背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是有意識的從相反的角度去思考問題的思維方式。這是一種奇特而又美妙的思維方式，常常出奇制勝。在教學(xué)中可結(jié)合教材，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。在講究多倍體育種后，可有意識地向?qū)W生提出這樣一個問題：細胞有絲分裂過程中，染色體著絲點分裂的原因是什么？若按常規(guī)思路：多數(shù)學(xué)生認為著絲點分裂是紡錘絲牽引的結(jié)果。若反過來思考：多倍體←染色體加倍←著絲點分裂←形成紡錘體←秋水仙素。很明顯，著絲點分裂與紡錘絲無關(guān)。另外，和生活的現(xiàn)象結(jié)合起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維。  

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點，有針對性、層次性、程序性地對他們進行各種思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會向更高水平發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

篇10

一、營造氣氛，孕育創(chuàng)新思維的溫床

開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松愉悅的氛圍，課堂是教學(xué)的核心，在課堂上的教與學(xué)的雙邊活動中，師生之間的關(guān)系具有能動性，蘊含著巨大情感、認知和智能潛力。良好的師生關(guān)系能使這種能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)生的各種潛力就會得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)。融洽和諧的師生關(guān)系使學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的見解，大膽提出各種問題。思維的駿馬在自由廣闊的天地里馳騁。教師要用親切、鼓勵、信任、尊重的情感使學(xué)生產(chǎn)生不怕困難，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)討論發(fā)言是自由的，安全的。創(chuàng)新思維就有了滋養(yǎng)的沃土。

二、設(shè)疑――發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，拓展創(chuàng)新思維的空間

中學(xué)生思維活躍，求知欲相當(dāng)強烈，為了更有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，在教學(xué)中，教師引疑，學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。把課堂的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間參與活動，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。以多種形式鼓勵他們多思考，多提問，引發(fā)學(xué)生用英語交際和思考的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使他們在學(xué)習(xí)中始終處于積極的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。英語知識點是發(fā)散思維的出發(fā)點，教師設(shè)置疑問要采用學(xué)生個人、成對、小組或個人與個人、個人與小組、小組與全班、師生共同探究的方法。通過討論、對話、朗讀、模仿練習(xí)等活動形式讓學(xué)生開展各種交際性活動。如教9Aunit 1 Reading時，講到12星座和性格時，要求學(xué)生以生活中的同學(xué)為例，說說其性格，看是否與其星座相匹配，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來了，他們自己編成兩人一組，然后分別對對方的性格進行描述，再和星座上的描述進行對比總結(jié)。在這些活動中，學(xué)生的英語實踐運用能力得到了提高，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)置教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型，編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對目標(biāo)，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維