導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺，且教育對象均為學(xué)生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動的主體，缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學(xué)校必須以書本知識為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進(jìn)行了有機的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學(xué)生漫無天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力，并得到社會的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導(dǎo)致以考試成績和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學(xué)生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學(xué)的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。

2中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)

2.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論

教育心理學(xué)通過對中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而，在中國當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創(chuàng)新教育對于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵。當(dāng)中學(xué)生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚保持一致。對于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

2.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論

對于中學(xué)生而言，鉆研書本知識、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長和學(xué)生的一致觀點。事實上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導(dǎo)實踐，并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學(xué)生課堂知識、平時積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動，亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識，更能加深學(xué)生對書本知識的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合，通過對每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。

2.3正反饋理論

學(xué)生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應(yīng)該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表揚所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛，即家長和教師來利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時，同樣應(yīng)該鼓勵學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動，而不是一味的表揚使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學(xué)生仍然需要加強理論知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取更好的成績，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。

3體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式

體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過分強調(diào)短期成效的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中，對于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；發(fā)散思維；教學(xué)理念；分組教學(xué)；英語課程標(biāo)準(zhǔn)

2l世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，將在更大程度上參與國際競爭，急需大量的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的英語人才。因此，在新課改思念下就如何實施創(chuàng)新教育，我們要做到如下幾點：

一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)中建立平等、民主的新型師生關(guān)系，有利于師生間的互助合作，形成和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。同時也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么如何融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

首先，教師要以真摯的愛心平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。這樣就會營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使師生共同乘上探索之舟，為學(xué)生的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。反之，如果教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生就會因懼怕教師的威嚴(yán)而不敢提問或講出自己與教師不同的觀點。

其次，教師要敬崗愛業(yè)，通過對教育事業(yè)，對學(xué)生誠摯的熱愛，以自己淵博的學(xué)識、精湛的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格，贏得學(xué)生的信任、尊重和愛戴。古人云：親其師，信其道。

最后，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)選擇、尊重學(xué)生提問的權(quán)利。隨時了解他們的心態(tài)和需要，積極采納學(xué)生的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。

二、營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課文中。課文中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此學(xué)生要多朗讀，多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語學(xué)習(xí)就會事半而功倍。英國語言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語是學(xué)會的而不是教會的?！睂φn文的朗讀、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。語感一旦形成，就會終生不忘，所以，學(xué)習(xí)課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎(chǔ)上積累語言材料，在整體上把握大意的基礎(chǔ)上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料，通過問答、討論、改寫等各種練習(xí)，達(dá)到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高運用英語的能力，這些都是有規(guī)律可循的。

其次，學(xué)語言離不開文化，語言的學(xué)習(xí)和利用，不論是理解還是表達(dá)，其深層基礎(chǔ)都是文化，因此，要真正學(xué)好和使用英語，就必須結(jié)合文化，注重內(nèi)容，把學(xué)習(xí)語言和了解西方文化結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)習(xí)文化的過程。

因此，我們要創(chuàng)造性地利用教材通過笑話引趣和游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂活動多樣化。努力掌握外語深層次的文化氛圍。

三、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。從而為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)打下基礎(chǔ)。要突出學(xué)生的主體地位，就要做到以下幾點：

1、尊重學(xué)生的主體地位

教師要尊重學(xué)生的思想和隱私，理解和寬容他們。當(dāng)學(xué)生出錯時，不要過多地指責(zé)和批評，要給學(xué)生改正錯誤的時間和機會，使學(xué)生在主體意識的感召下主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

2、相信學(xué)生的能力

普羅塔戈的一句名言是：學(xué)生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師要鼓勵學(xué)生，要樹立學(xué)生的自信心，從而使他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并使其大膽發(fā)言

學(xué)起于思，思源于疑。教會學(xué)生質(zhì)疑是英語教學(xué)的重要方法之一，因為學(xué)生要質(zhì)疑就要進(jìn)行思維，從而誘發(fā)探索，增長新知識。為此，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽地講出來。對于那些積極發(fā)言的同學(xué)，首先要給予表揚，表揚他們敢于發(fā)言的精神。

4、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，不唯書，不唯上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已成定論的東西，迷信權(quán)威。有了質(zhì)疑，就要釋疑。

四、注重交際與運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生有了強烈的創(chuàng)新意識和豐富的語言知識，老師就要鼓勵他們大膽運用英語進(jìn)行交際，達(dá)到真正運用語言的目的。因此我們要做到：

1、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)主要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性的活動達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力，英語教學(xué)的實質(zhì)就是交際。

2、堅持聽說為主的交際化課堂教學(xué)

課堂上要堅持以聽說為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在英語使用當(dāng)中去，才能較快地培養(yǎng)起來。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，力爭用各種直觀手段教英語，借助掛圖、實物、手勢語、錄音機及多媒體教單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生說的能力，堅持課前五分鐘英語天地，從簡單的自由會話，自編對話，講故事，演短劇到能聽一定的英語新聞報道，這樣學(xué)生的聽說能力都達(dá)到了令人滿意的程度。

3、改變評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵表揚

給學(xué)生一個微笑，一句鼓勵的話語，一個認(rèn)可的眼神，會使學(xué)生的精神為之一振，信心因此倍增，甚至?xí)顾麄兘K生受益.

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。

古人云“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘贼~，只供一餐之需；授人以漁，則受用無窮?！边@說明，在人的學(xué)習(xí)中，技能和方法比知識重要.善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自立精神和自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強意志是教師的責(zé)任所在。正如埃德加福爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教育目的所在。

總之，在貫徹以上幾點時，要注意融會貫通。教學(xué)有法，但無定法。搞好中學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)，方法是多樣的，有持于我們教師在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索，改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年人教版

[2] 初中英語課本2003年牛津版

篇3

一、緊扣新課標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在平時的教學(xué)中，要將學(xué)生所學(xué)的知識與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使枯燥的語言知識生活化、直觀化、趣味化，引導(dǎo)學(xué)生知識點橫向聯(lián)系、縱向延伸，擴大接觸材料，讓學(xué)生在使用中習(xí)得語言，將語言知識內(nèi)化成自己的語言能力?！杜＝蛴⒄Z》（譯林版）教材本身編寫意圖就是充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，力求讓學(xué)生在真實的語境中嘗到鮮活的英語語言，所以取材均著眼于與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活本著的內(nèi)容，比如8B教材中的6個單元，分別安排了：The　Changes　of　Sunshine　Town，　A　Visit　To　Disneyland　，　Online　Travels，A　Charity　Show，　International　Charities和A　Charity　Walk等六個話題。這些話題有的切合學(xué)生的生活實際，有的學(xué)生還缺乏生活體驗，因此，我們在實際教學(xué)過程中要通過對現(xiàn)有教材內(nèi)容的整理，用本應(yīng)的語言材料設(shè)計出若干個適合學(xué)生的生活實踐的小的課堂語言訓(xùn)練的活動，制作成相應(yīng)的“活動單”，　從聽、說、讀、寫等各個方面組織學(xué)生開展語言操練，豐富學(xué)生的語言實踐的同時，幫助學(xué)生提高語言運用能力和交際能力，在活動中“習(xí)得”言語能力。比如，我們在教學(xué)7A　Unit　1　“Friends”時，設(shè)計了這樣幾個活動：

Step　1：A　group　competition：　divide　the　class　into　several　groups　and　ask　them　to　finish　the　following　tasks.　The　group　who　does　best　is　the　winner.

1.Would　you　please　write　some　words　which　are　used　only　for　boys？

2.Would　you　please　write　some　words　which　describe　a　person’s　face？

3.Would　you　please　write　some　words　which　describe　a　person’s　build？

4.Would　you　please　write　some　words　which　are　used　for　both　girls　and　boys？

Step　2：Describe　your　own　appearance　in　front　of　the　class；　try　to　use　as　many　adjectives　you’ve　learnt　as　possible.e.g.Straight　hair.

Step　3：Write　a　short　article　about　your　best　friend’s　appearance.

這種依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)得活躍，學(xué)得輕松，教學(xué)效果明顯得到提高。

二、把握新理念，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

近年來，我們?nèi)绺藿逃罅ν七M(jìn)“活動單”導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的革命性轉(zhuǎn)變：由只注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動“接受知識”為主動“獲取知識”，變單向的“聽課”為積極的“合作”，課堂變得生動、活潑和富有生氣了。在推進(jìn)初期為了讓老師們迅速掌握這種新興的教學(xué)方式，市教研室采取多種措施強力推進(jìn)，有定點觀摩、有典型引路、有“活動單”范例等等。這些措施的落實在一定意義上對推進(jìn)模式的檢驗以及廣大教師的快速上路確實起到了積極的作用。但是，實踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂變成了一個味道，每一堂課上成了一種風(fēng)格，沒有了師生個性，沒有了特色。為此，我們又進(jìn)行了一些有益探索和研究，在原有的模式基礎(chǔ)上，強調(diào)教師要發(fā)揮個性、彰顯特色，在模式教學(xué)中融入其他一些元素，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

1.采用愉悅式教學(xué)，活學(xué)語言知識

設(shè)計多種教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。采用多種教學(xué)手段操練，鞏固重難點，比如在每堂課的初始階段，通過設(shè)計一定情境的對話表演，既能起到熱身運動的作用，又能為本課教學(xué)做鋪墊，使教學(xué)過程自然過渡到交際操練。

2.采用情景式教學(xué)，活用語言知識

利用CAI課件、道具及實物模擬一個生動、逼真的語言環(huán)境，使課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入真實的交際情景，形成活躍的課堂氣氛。

3.引入現(xiàn)代化媒體，活化呈現(xiàn)手段

過去，我們的模式教學(xué)過程中的“小組展示”環(huán)節(jié)，都是學(xué)習(xí)和借鑒“杜郎口”模式，每組用小黑板展示，這樣學(xué)生費時（須重復(fù)在小黑板上再寫一遍），課堂凌亂（小黑板分布在教室的四周），注意力分散（學(xué)生需環(huán)視四周的八到九塊小黑板），影響到教學(xué)的效果?，F(xiàn)在，我們可以采用電子白板加定點攝像頭的方式來改進(jìn)呈現(xiàn)手段，每小組桌面上方的固定的高分辨率攝像頭可以隨時采集小組內(nèi)學(xué)生提供展示的內(nèi)容，由教師選擇對全班集中展示，結(jié)合交互式電子白板，教師可以進(jìn)行點評和批改，既省去了大量的無效勞動時間，又便于學(xué)生集中注意力，能大大提高教學(xué)效率。

三、發(fā)揮情感優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)評價的創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)評價的創(chuàng)新，及時地給予學(xué)生肯定或表揚，引導(dǎo)學(xué)生開展組評、互評、自評等各種評價形式，使學(xué)生在教學(xué)活動中體會成功的樂趣，有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和人格的全面發(fā)展。我們在實施“活動單”導(dǎo)學(xué)模式的過程中，開展《“活動單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式背景下的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價》微型課題研究，取得了一定的收獲，積累了一定的經(jīng)驗。我們制作了三種課堂教學(xué)評價表：《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)自我評價表》（由學(xué)生自己進(jìn)行評價記載）、《小組成員課堂學(xué)習(xí)情況評價表》（由小組安排專人輪流記載評價）、《小組間課堂學(xué)習(xí)情況評價表》（由小組之間進(jìn)行互評，教師每天收集各類）、《評價表》進(jìn)行整理、歸檔，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價記錄。實踐證明，這種評價方式集中了“自我評價”“相互評價”和“綜合評價”等，既客觀公正，又能調(diào)運學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

一、多一些趣味

要實現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得讓學(xué)生對寫作感興趣。也就是說要讓學(xué)生寫他們喜歡的作文。并用學(xué)生喜歡的方式來引導(dǎo)他們寫作，這樣才能達(dá)到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！?/p>

如讓學(xué)生練習(xí)寫人，如果以《我的爸爸》《我的媽媽》等為題，便略顯單調(diào)，激發(fā)不出學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如果改成《給××畫像》讓他們先為同學(xué)、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。除了寫外貌，還可以寫一寫他的性格愛好。這樣把畫畫與習(xí)作結(jié)合起來，形式生動活潑，比較適兒童的心理特點。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。黑格爾說，人有一種在“外在事物上面刻下他自己內(nèi)心生活的烙印”，從而“實現(xiàn)他自己的沖動”。寫作活動時時伴隨著創(chuàng)造，如果將單純的描寫小動物改成讓學(xué)生擺動物玩具編童話故事，學(xué)生就得根據(jù)動物的性格特點――獅子兇猛、狐貍狡猾、豺狼兇殘、小鹿溫順等編排故事情節(jié)。在這個過程中，學(xué)生也走進(jìn)了童話世界，跟小動物們同喜同憂，會感到興味盎然，其樂無窮。

二、多一些實踐

經(jīng)常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學(xué)生的自主性寫作。這是因為生活中與別人交往，是“我”要寫，而不是習(xí)作課中的要“我”寫。因此，作文教材應(yīng)多與生活實踐相聯(lián)系。如觀察描寫一種小實驗，或結(jié)合重大節(jié)日記一次活動等等題材。此外，作文教材還應(yīng)注重實用性，如《給××的一封信》，學(xué)生寫信可以邀請外地的親戚來家里做客，如果這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能寫明白他家的地址，以及如何坐公交車、下了車向哪個方向走、他家門前有什么標(biāo)志等等。這是實實在在的言語交際活動，在這樣的過程中，不但實現(xiàn)了跟別人交往，而且動了筆，歷練了自己的寫作能力。

三、多一些探究

作文教材應(yīng)具有研究性。研究性作文要求學(xué)生廣泛地去查閱資料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我實踐的過程中感性得到升華，知識得到豐富。如文題《我看家鄉(xiāng)的新變化》，這篇作文看似簡單，寫好不容易。要經(jīng)過調(diào)查（如問爸爸、老師）、閱讀（家鄉(xiāng)年鑒）、考查（如去工廠、機關(guān)），然后把收集起來的信息分析、比較、整理，寫出的作品才富有深層次，不僅能寫出有哪些變化，還能寫出為什么有這樣的變化及理想愿望等。

“研究性作文”題目要小而新鮮，內(nèi)容貼近生活，取材要方便，也就是學(xué)生通過努力可觸摸到。這樣才符合小學(xué)生的特點，否則事倍功半。

四、多一些想象

課程標(biāo)準(zhǔn)為何如此重視想象作文呢？應(yīng)當(dāng)說，這是對傳統(tǒng)作文教學(xué)對學(xué)生思維束縛太多的一個矯正。傳統(tǒng)的命題作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創(chuàng)意，為學(xué)生提供的發(fā)揮空間很小，這也是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富于幻想的天性，最大限度地減少了對兒童的約束，為兒童創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養(yǎng)兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造?！庇纱丝梢姡魑慕滩闹卸嗵砑右恍┫胂笞魑?，意義重大。如《假如我是×××》、編寫童話、寓言、想象未來、續(xù)編故事等文題，都有能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間。

五、少一些束縛

“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。長期以來，我們的作文教材以命題作文為主，然而這種教師命題學(xué)生寫作的模式卻產(chǎn)生了很多弊端。正如于永正老師所說：“為什么有些學(xué)生在寫作文的時候，經(jīng)常抓耳撓腮？很大一方面是因為我們給他們的題目太大太空洞，使學(xué)生產(chǎn)生了‘老虎吃天，無從下口’的感覺。”由于老師是站在成人角度、有成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學(xué)生生活實際、脫離學(xué)生心理特點，面對自己不喜歡的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫作的樂趣當(dāng)然也就無從感受，作文假大空的現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。而且，這種模式從命題到評改，主動權(quán)全部掌握在老師的手中，學(xué)生始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無從談起了。因此，新的作文教材應(yīng)“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。如，一位老師讓學(xué)生在家中學(xué)燒一道菜，并舉行了快樂的“品嘗會活動”?；顒舆^后，沒有以《記一次品嘗會》為題，而是讓學(xué)生自主擬題，一個個生動有趣的題目誕生了：《免費自助餐》《小饞用貓大比拼》《美味大盤點》《開心時刻五分鐘》《瘋狂麻辣抓》《超級大吃家》……學(xué)生們興趣濃厚，真正做到了“易于動筆，樂于表達(dá)”。

篇5

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點問題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過程發(fā)生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過程，使學(xué)生有機會經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來源于現(xiàn)實世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對大多數(shù)學(xué)生來說，只能機械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個設(shè)計構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因為教學(xué)思想對教學(xué)活動起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動才能符合教學(xué)過程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢，從而啟迪學(xué)生主動積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動。就目前研究內(nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計思路為：概念教學(xué)過程中，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計及理論分析

此教學(xué)設(shè)計以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)過程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對于抽象概念來說就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。上述設(shè)計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對這些材料進(jìn)行充分的感知和動手操作，為學(xué)生提供了使新知識與已有知識經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系的機會。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進(jìn)一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個二面角。可是，對于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵矶攘克拇笮?。前后問題情境的對比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來度量二面角。

對于學(xué)生學(xué)過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來度量二面角呢？請學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內(nèi)任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過程中，體會到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語。

（1）請學(xué)生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強調(diào)“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，想表達(dá)問題而又表達(dá)不出來時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語言進(jìn)行表達(dá)。

請學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實世界中抽象出來并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識的聯(lián)系，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標(biāo)中明確指出：職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應(yīng)把健康教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身健體意識為目的，引導(dǎo)學(xué)生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標(biāo)與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標(biāo)。隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)有著獨特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，增強中職體育教學(xué)的改革意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實在體育教學(xué)中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性的培養(yǎng)。教學(xué)行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過程中的情感和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”等強制關(guān)系，使得學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學(xué)觀念滯后。中職學(xué)校體育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面仍舊沿用應(yīng)試的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)的中心落在注重學(xué)生成績，對考試項目內(nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的關(guān)注，只重視體育教學(xué)的短期效果，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)全面發(fā)展。如過多的注重學(xué)生的體育技術(shù)技能的傳授和應(yīng)試，忽視了全體學(xué)生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學(xué)方法單一。在教學(xué)方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，這種教學(xué)方法對學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用重視不夠，這種教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

3.體育教學(xué)與中職教育特點結(jié)合不夠。中職學(xué)校不同于普通學(xué)校教育，有著自身的特殊性，其教育目標(biāo)決定了中職學(xué)校體育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當(dāng)前的中職學(xué)校體育教學(xué)中沒有結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學(xué)生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學(xué)效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程改革對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學(xué)生”變成“引導(dǎo)學(xué)生”，由“灌輸式，被動教學(xué)”向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。將終身體育作為教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)，應(yīng)該是給學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，促進(jìn)外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動起學(xué)生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導(dǎo)。妨礙學(xué)生積極性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)用疏導(dǎo)的方法使那些妨礙學(xué)生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導(dǎo)，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.體育教學(xué)結(jié)合“職業(yè)”教育特點。中職學(xué)校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學(xué)要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，中職體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點選擇內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進(jìn)行。在不同專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點進(jìn)行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務(wù)、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學(xué)內(nèi)容中加強對學(xué)生下肢力量與耐力的針對練習(xí)，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學(xué)內(nèi)容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機電、機械、服裝等專業(yè)學(xué)生可強化對手腕、上肢靈活性等，應(yīng)在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導(dǎo)游、營銷等專業(yè)可在體育教學(xué)內(nèi)容上重點發(fā)展學(xué)生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。電化教學(xué)手段具有再現(xiàn)、重復(fù)功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學(xué)生更加直觀的理解某個動作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準(zhǔn)確地建立動作技術(shù)概念，同時，電化教學(xué)也可以對動作技術(shù)的重點，進(jìn)行多次強化，多次演示，使學(xué)生便于把握動作技術(shù)的重點和關(guān)鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學(xué)生聽的就沒有理性的認(rèn)識，掌握起來就很困難，通過電化教學(xué)手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領(lǐng)。利用電化教學(xué)手段，可以生動地向?qū)W生進(jìn)行體育知識教育，提高學(xué)生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興 趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學(xué)生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，有獨到的作用。學(xué)生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學(xué)生體育特長的形成與保持也依賴學(xué)生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學(xué)生提供了一個自主運用所學(xué)體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇7

策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

作文指導(dǎo)是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，尤其小學(xué)三年級作為學(xué)生作文入門的關(guān)鍵時期，需加強重視。筆者在以往教學(xué)實踐中，積累了諸多作文教學(xué)的經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文水平方面取得一定進(jìn)展，現(xiàn)將具體教學(xué)方法分析如下。

一、為小學(xué)生營造良好的寫作情境

寫作文的關(guān)鍵在于豐富的素材積累，但是目前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們大多時間在學(xué)校度過，對生活中素材的積累來源有限，這種情況下語文教師就要發(fā)揮極大的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗，這樣學(xué)生通過各種形式獲取寫作素材，豐富內(nèi)心情感，增強觀察能力，在寫作中就不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。例如，在指導(dǎo)命題作文《記一次豐富多彩的活動》時，教師先不急于讓學(xué)生寫作，而是帶領(lǐng)學(xué)生開展各種課外活動，如組織跳繩比賽、表演話劇、戶外游戲等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，才能在寫作時表達(dá)真情實感。因此，教師除了在課堂中組織開放式的教學(xué)活動，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有計劃地開展各項課外活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的人與事，能夠?qū)⒆约核础⑺?、所聞等，尤其是自己感興趣、印象深刻的話題寫出來，激發(fā)寫作興趣。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己開展對話，對培養(yǎng)寫作能力同樣重要。中年級的學(xué)生年齡較小，心理活動頻繁且豐富，并且他們的思想及感情令人捉摸不透，這些小學(xué)生急于將自己的想法表達(dá)給他人，此時就需要有人來傾聽他們的聲音。教師要做小學(xué)生的傾聽者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓每個學(xué)生都能盡情表達(dá)自己的想法，流露心聲，暢所欲言，這對激發(fā)寫作靈感非常有效。

二、引導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗

小學(xué)中年級作文實踐中普遍存在的問題主要有：學(xué)生寫作中詞語匱乏、表達(dá)情感不豐富、句式應(yīng)用平淡無奇，甚至不能順暢、完整地表達(dá)自己的思想。造成這些問題的主要原因，還是小學(xué)生的語言儲備量有限，進(jìn)而出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。想要突破小學(xué)中年級作文指導(dǎo)的困境，應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、積累閱讀素材等方面著手。一方面是課堂內(nèi)的積累。語文教材在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，也是小學(xué)生積累語言的最直接材料。在教材中，每個章節(jié)的訓(xùn)練重點不同，課文內(nèi)容也豐富多樣，如寫人、寫景、寫事，都對小學(xué)生作文寫作起到典范作用。課文中的一些好詞好句，學(xué)生可在自己的筆記本中記錄下來，今后在寫作中直接引用或者稍作修改和加工，潤色文章。另一方面是課堂外的積累。由于教材中課文的數(shù)量有限，課文中可用的語言有限，因此小學(xué)生在閱讀課文范本的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多閱讀課外書籍，這樣不僅能夠增長見識，形成閱讀興趣，還能記錄書籍中的妙語佳句，并且將課外書籍的優(yōu)美片段摘抄下來，做好讀書筆記，確保讀完每本書之后都寫出讀后感，積累更多豐富的知識和語言，再加上自己的思考與創(chuàng)新，將書本中的知識內(nèi)容運用到作文寫作中。

三、發(fā)揮作文講評課的重要作用

從新課標(biāo)改革的要求來看，作文講評課不能停留于教師對學(xué)生作文進(jìn)行總結(jié)性評價階段，而是要引導(dǎo)每個學(xué)生成為作文講評課的主人，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)言，積極參與到課堂評價中，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。首先，教師要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，在課堂中與其他同學(xué)一起分享日記中記錄的趣事，逐漸體會到寫作的快樂，自覺在日記中積累好詞、好句；其次，對學(xué)生良好的寫作習(xí)慣要給予肯定和表揚，讓學(xué)生意識到日常積累對提高寫作成績的重要性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，使得作文學(xué)習(xí)輕松且有效；再次，采用典型的講評方法，對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響作用，每次講評課應(yīng)有所側(cè)重，如寫作技巧的講評、寫作方法的講評、擬人或比喻使用方法的講評等，多樣化的講評內(nèi)容，更有利于吸引學(xué)生。另外，講評的方法也可多種多樣，例如讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，再由教師進(jìn)行批閱，如果學(xué)生能夠找出作文中的用詞錯誤或者標(biāo)點符號錯誤等問題，要當(dāng)堂表揚，讓學(xué)生樂于參與作文講評課，認(rèn)真幫助其他同學(xué)批改作文，這一過程中學(xué)生也養(yǎng)成了敢想、敢寫、敢創(chuàng)新的好

習(xí)慣。

總之，小學(xué)中年級是作文教學(xué)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)結(jié)合這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點，參考新課標(biāo)改革的具體要求，有針對性地開展作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，提高作文能力，奠定良好基礎(chǔ)，將對學(xué)生書面表達(dá)能力的增強起到關(guān)鍵作用，對小學(xué)生的終身發(fā)展大有益處。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);結(jié)構(gòu)概念;創(chuàng)新設(shè)計;課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02

一直以來，我國土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的理論水平，但應(yīng)用實際工程的能力較差，獨立和創(chuàng)新的工程意識較低。原因是以往的教學(xué)中，教師單純地講授理論知識，學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不足，缺乏理論與實際工程相結(jié)合的鍛煉，教學(xué)與實踐無法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來越多的地方用到了概念設(shè)計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應(yīng)用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設(shè)計在土木建筑工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)加以體現(xiàn)、反映。針對這樣的現(xiàn)狀，土木工程專業(yè)進(jìn)行《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學(xué)模式有利，又能檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)其建立工程意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。

一、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)涵和意義

土木工程結(jié)構(gòu)概念設(shè)計是工程當(dāng)中結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈魂，是利用設(shè)計概念并以自身為主線貫穿全部設(shè)計過程的一種設(shè)計方法。概念設(shè)計是完整和全面的設(shè)計過程，它將設(shè)計者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設(shè)計[3]。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計過于墨守成規(guī)，能將結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，對于現(xiàn)代社會是迫切需要的。因為他們才是結(jié)構(gòu)設(shè)計革命的推動者和執(zhí)行者[4]。

《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程是在原《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》課、《結(jié)構(gòu)概念與體系》課及《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》等土木工程專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，發(fā)展整合及改造后新設(shè)立的課程。該課主要是以學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗為主線，訓(xùn)練學(xué)生工程意識、動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結(jié)構(gòu)設(shè)計制作實驗項目為載體，探索在干中學(xué)、理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎(chǔ)知識、工程設(shè)計思想和方法、自學(xué)和終身自學(xué)的能力和興趣的培養(yǎng)等內(nèi)容放在第一位?！督Y(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課提出建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的概念和原則，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗案例進(jìn)行點評分析。概念與體系部分介紹結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的背景、思路、基本做法、設(shè)計過程中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)概念。

該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究，適應(yīng)新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，掌握善于主動學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。

二、我校的教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境

1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好。河北工程大學(xué)土木工程學(xué)院以開設(shè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實驗探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計等系列課程的教學(xué)研究》兩項。學(xué)院已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》等課程。

2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔(dān)任，職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了相對穩(wěn)定的老中青隊伍結(jié)構(gòu)。因此，對于結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)改革研究的可持續(xù)性提供了保證。

3.實驗室基地條件良好。本專業(yè)下設(shè)的結(jié)構(gòu)實驗室是河北省結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)示范中心，為學(xué)生建立模型實驗提供了科學(xué)的、可靠的硬件條件。

三、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)。初步形成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，完成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課的教學(xué)大綱制定，確定教學(xué)內(nèi)容，初步形成教學(xué)方法和教學(xué)模式，為指導(dǎo)其他工程設(shè)計課程教學(xué)改革探索經(jīng)驗。

2.教學(xué)內(nèi)容?！督Y(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。

教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗項目的設(shè)計，項目要包含若干個結(jié)構(gòu)和力學(xué)的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應(yīng)宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應(yīng)是概括性的，應(yīng)用較少的約束，以使學(xué)生開闊思路。給出的條件應(yīng)盡量少，要學(xué)生自己尋找所需的條件。布置結(jié)構(gòu)設(shè)計制作實驗項目，首先讓學(xué)生以小組形式討論分析項目，提出問題。學(xué)生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學(xué)、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問題。學(xué)生應(yīng)經(jīng)過結(jié)構(gòu)方案設(shè)計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結(jié)構(gòu)模型、進(jìn)行結(jié)構(gòu)實驗、實驗分析、總結(jié)等過程。

教學(xué)方法：本課程的教學(xué)手段主要以講課、學(xué)生設(shè)計、模型制作和模型實驗相結(jié)合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學(xué)生將所掌握的基本結(jié)構(gòu)概念有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在模型實驗之前教師上課以引導(dǎo)為主，主要由學(xué)生自學(xué)、討論和分析計算設(shè)計制作出結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，甚至產(chǎn)生出學(xué)生還未學(xué)到的問題，讓學(xué)生自己思考分析。

教師的教學(xué)主要以指導(dǎo)為主，如結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設(shè)計中常用到的結(jié)構(gòu)概念等，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗案例進(jìn)行點評分析。

基本教學(xué)過程：布置題目――學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)――提出問題――教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發(fā)、督促、指導(dǎo)、控制進(jìn)度的作用）――學(xué)生形成方案――教師根據(jù)方案指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案――學(xué)生制作模型――學(xué)生實驗――教師點評總結(jié)（重點是設(shè)計思路和設(shè)計方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)）――學(xué)生總結(jié)（學(xué)習(xí)過程總結(jié)）

3.存在的問題。（1）如何將“培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力等”教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中，是本教學(xué)課程首要解決的關(guān)鍵問題。（2）研究創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗題目。研究題目的內(nèi)涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性等。（3）研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法。穩(wěn)定是要教學(xué)理念要堅持不懈，總結(jié)提高，教學(xué)模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學(xué)進(jìn)度。靈活是具體的教學(xué)內(nèi)容，比如涉及的結(jié)構(gòu)概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）初步形成課程所需的教學(xué)文件。如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)教案、教學(xué)講義、題目庫、教學(xué)錄像等內(nèi)容。

四、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程的實施

我校土木工程專業(yè)開設(shè)《創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進(jìn)教學(xué)方法，對于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實驗探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計等系列課程的教學(xué)研究》兩項校級的研究，并開設(shè)了相應(yīng)的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長期的思考和教學(xué)實踐探索，并且已成功組織土木工程結(jié)構(gòu)大賽10年。已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》等課程，相關(guān)教師教學(xué)水平高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。具體實施如下：

1.修訂《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)大綱，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容安排及學(xué)時安排。

2.選擇土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的第二學(xué)期開始該課程教學(xué)。

3.自土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的第一學(xué)期期末，研究確定題目及相應(yīng)的教學(xué)安排。

4.將大學(xué)三年級專業(yè)學(xué)生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學(xué)，定期討論交流改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實踐中，將教師授課、學(xué)生設(shè)計、模型制作和模型實驗相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將理論知識與工程實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程概念設(shè)計與創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。

5.在大學(xué)三年級專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)期期末，教師對課程實踐進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施和方法。

五、總結(jié)和探討

本文方案結(jié)合新的科研成果開設(shè)出新的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。探索建立新課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本方案突出土木工程專業(yè)特色，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實踐。將工程項目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設(shè)中，進(jìn)行課程計劃和實踐內(nèi)容的一體化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識。本方案突出啟發(fā)式教學(xué)和指導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善問求知和動手實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彥艷.淺談建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計[J].科技風(fēng)，2009，（13）：52-55.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；創(chuàng)新教育

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新，簡單地說就是要實現(xiàn)對新東西的創(chuàng)造。新時期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)在社會上的廣泛應(yīng)用，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，希望教育部門能夠重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的需求。在此社會背景下，創(chuàng)新教育應(yīng)運而生。創(chuàng)新教育實質(zhì)上將培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識作為重點內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，創(chuàng)新教育具體指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在解決問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識則主要包含好奇心、求知欲以及善于發(fā)現(xiàn)和善于開拓進(jìn)取的精神，創(chuàng)新能力具體指學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新規(guī)劃能力、想象力和創(chuàng)造力等。一般來說，創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透不能簡單地將其限定為對教育方式和教育內(nèi)容的革新，更為重要的是應(yīng)該對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行重新定位，在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上探索更為科學(xué)合理的教育目標(biāo)、教育方法等，對學(xué)生實施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。唯有如此，教師在充分認(rèn)識創(chuàng)新教育概念的基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)，才能夠制定合理的創(chuàng)新教育措施，促使創(chuàng)新教育的作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力也才可以得到良好的培養(yǎng)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課程教學(xué)模式構(gòu)建措施

基于創(chuàng)新教育應(yīng)用于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分明確創(chuàng)新教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，合理引入創(chuàng)新教育思想，對課堂教學(xué)模式加以創(chuàng)新，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.確立創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立能夠為教學(xué)活動的發(fā)展以及學(xué)生自主探究活動的開展指明方向，所以確立創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，為創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。具體來說，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點原則：主體性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度入手保證教學(xué)的全過程能夠體現(xiàn)出學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的主體地位得到相應(yīng)的凸顯，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；層次性，即教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等合理設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，增強數(shù)學(xué)教學(xué)針對性；動態(tài)性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該相對靈活，能夠隨時結(jié)合課堂教學(xué)活動的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的契合性，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動做出正確指引。這樣，通過創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且可以通過對數(shù)學(xué)課堂的全面掌控適當(dāng)?shù)厝谌胩骄拷逃托〗M合作教育中，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到不斷的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)氛圍

隨著新課程改革理念的深入以及創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸受到重視，教師要想在課堂教學(xué)活動中更好地融入創(chuàng)新教育思想，實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在這一教學(xué)氛圍中針對相關(guān)知識不斷探索和研究，并積極發(fā)表自身看法，在強化學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到逐步的提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的輔助

教學(xué)方法的創(chuàng)新也是小學(xué)數(shù)學(xué)引入創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的重要手段，只有教師結(jié)合新課程改革理念積極引入創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠促使創(chuàng)新教育得到更好的融入。具體來說，教師可以嘗試引入自主探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)等，基于不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)?？傊岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］簡淑端.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施［J］.考試周刊，2016（72）：73.

篇10

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；目標(biāo)

那么，怎樣在初中物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？筆者認(rèn)為可運用以下策略。

一、在課堂教學(xué)中使學(xué)生自覺、主動地完成認(rèn)識上的第一次飛躍

1.構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

（2）在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

（3）要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，長此堅持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

2.注重物理研究方法的教學(xué)

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學(xué)法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進(jìn)行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在“三維空間”學(xué)習(xí)知識和方法，這樣的教學(xué)方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處。

3.加強物理概念、規(guī)律間的邏輯體系

加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位。例如學(xué)習(xí)了力學(xué)知識之后，可以畫出概念、規(guī)律邏輯體系，力學(xué)知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生積極、愉快地實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍

感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的第一次飛躍，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律。但是，物理學(xué)習(xí)的思維加工活動并未結(jié)束，接著進(jìn)入認(rèn)識上的第二次飛躍，即從理性認(rèn)識回到實踐――分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，一方面，解決問題需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規(guī)律，并有可能進(jìn)一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過解決問題，學(xué)生靈活地把理性認(rèn)識運用于實際，思維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用，對物理環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。

在應(yīng)試教育中，教師以采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決物理問題的能力，以此培養(yǎng)的學(xué)生，當(dāng)遇到新的疑難問題時，往往不知所措，低能就表現(xiàn)出來了。而在創(chuàng)新教育中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬。在認(rèn)識的第二次飛躍中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)做到：

1.教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。