導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)知識(shí)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育是一門偏重于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)科，忽視對(duì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)的關(guān)注，會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)化課程，對(duì)專業(yè)的要求也比較高，但在目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中卻出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，它對(duì)于會(huì)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展起著阻礙的作用，更不利于會(huì)計(jì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式的陳舊。

以目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都跟不上會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展步伐，雖然近幾年來(lái)教育體制進(jìn)行了改革，但會(huì)計(jì)教學(xué)的仍然存在著很大的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)市場(chǎng)的不熟悉，教學(xué)時(shí)間的限制，專業(yè)課程得不到更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低，在教學(xué)手段上還是采用黑板筆述的方式進(jìn)行講解，不能充分的利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)中的數(shù)字沒(méi)有得到及時(shí)的更新，造成學(xué)生的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）忽視模擬教學(xué)。

在現(xiàn)有的中職院校中，多注重會(huì)計(jì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師主要給學(xué)會(huì)傳授會(huì)計(jì)理論，對(duì)于課本中的實(shí)踐演練過(guò)少，也沒(méi)有給學(xué)生安排相應(yīng)的模擬是實(shí)習(xí)訓(xùn)練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力，使得、學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用，更不利于教師職業(yè)專業(yè)化的形成，阻礙了教育的發(fā)展革新。

（三）教師職業(yè)能力偏低。

在中職院校當(dāng)中，既懂得會(huì)計(jì)理論知識(shí)又懂得會(huì)計(jì)操作性知識(shí)的教師少之又少，大多數(shù)的中職會(huì)計(jì)職業(yè)的教師就只會(huì)教授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)，并沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)方面的教師。這些教師就是直接從會(huì)計(jì)學(xué)校畢業(yè)任教，并沒(méi)有參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不能足夠供應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師的教育能力得不到很好的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)壓力的迫使下。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)失去信心。（四）與會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)背離。許多中職院校的教師在教育教學(xué)中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會(huì)計(jì)行業(yè)的就業(yè)情況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求不聞不問(wèn)，只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，就業(yè)壓力增大，甚至面臨失業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才造成了很大的流失。

二、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革策略

面對(duì)目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力有著很大迫切性。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求和會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，改變會(huì)計(jì)教育教學(xué)的方法，培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力。

（一）建立和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有很大的影響。只有教師與學(xué)生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，也只有學(xué)生愿意和教師親近形成友好的師生關(guān)系，教學(xué)才能取得良好的成果。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和愛戴，要有高深的專業(yè)化水平和專業(yè)技能才能使學(xué)生信服，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也能得到提高。

（二）加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)水平。

會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平有著很大的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育水平的不斷提高，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)也隨之發(fā)展變化。中國(guó)加入世貿(mào)組織之后。會(huì)計(jì)也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)心得會(huì)計(jì)制度和法規(guī)，還熟練掌握會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用。要活的良好的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要提高教師的實(shí)踐水平，有步驟有計(jì)劃地倡導(dǎo)教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，身體力行，親身積累會(huì)計(jì)技能經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織計(jì)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的專業(yè)，它不但需要大量的專業(yè)化知識(shí)，更需要學(xué)生的實(shí)踐能力。在我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育中，過(guò)多的講授和作業(yè)使學(xué)生失去實(shí)踐鍛煉的能力，這種教學(xué)方法忽視學(xué)生個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決。因此教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐的能力。會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐可以讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中熟練掌握會(huì)計(jì)的應(yīng)用技巧，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)全面的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)在聯(lián)系。會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

篇2

2、了解和研究學(xué)生的能力：教師要善于根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解他們的個(gè)性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、愛好、性格等。只有了解學(xué)生的實(shí)際，才能做到有的放矢，因材施教。

3、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力：為了保證教育教學(xué)工作順利而又生動(dòng)活潑地進(jìn)行，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力。教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，既需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又需要在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地研究、總結(jié)、磨煉。

4、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力：語(yǔ)言是表達(dá)和交流思想的工具，教師語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響教育教學(xué)工作的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力

教師素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲，而教師素質(zhì)又以課堂教學(xué)能力為主，教師“教學(xué)監(jiān)控能力”則是課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是指“教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！?/p>

教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制正在于教師“教學(xué)監(jiān)控能力”的提高。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的教師，這是提高教育質(zhì)量的首要前提。如何提高教師的“教學(xué)監(jiān)控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，吸收大量新鮮知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使“教學(xué)監(jiān)控能力”逐漸向“自動(dòng)化”方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能力促教師素質(zhì)，以教師素質(zhì)促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)提高的必要性和重要性。

新時(shí)代的教師應(yīng)努力向“理論型”“實(shí)踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)，才能使自己的思想品德、科研文化知識(shí)、職業(yè)技能，教育素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面符合時(shí)代的要求。

1.要樹立現(xiàn)代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質(zhì)，樹立符合時(shí)代要求的正確人才觀，教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)，并對(duì)待學(xué)生，促使學(xué)生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2.要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教師的教育能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、課堂組織、學(xué)生評(píng)估、等方面，特別是課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要得到增強(qiáng)，由以往盲目而不自覺(jué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的主動(dòng)能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強(qiáng)化教育研究的意識(shí)，并善于從實(shí)踐中捕捉富有新意識(shí)的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會(huì)運(yùn)用科學(xué)地研究方法，撰寫符合規(guī)范的研究論文。也只有長(zhǎng)期堅(jiān)持開展教學(xué)研究活動(dòng)，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監(jiān)控能力的不斷提高。

所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是北師大發(fā)展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創(chuàng)新性命題，其意義是指“教師為保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)，反饋控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的提高體現(xiàn)了教師從陳舊的“經(jīng)驗(yàn)型”向全新的“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。只有促進(jìn)教師由被動(dòng)的不自覺(jué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自覺(jué)地調(diào)節(jié)并改進(jìn)自己教學(xué)策略和方法，才能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以“從提高教師素質(zhì)入手，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”應(yīng)成為各個(gè)學(xué)校認(rèn)真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標(biāo)。

教師形成教研監(jiān)控能力的基礎(chǔ)是由“不自覺(jué)――自覺(jué)――自動(dòng)化”發(fā)展。而教師“教學(xué)策略”的靈活運(yùn)用及“課堂教學(xué)操作能力”的體現(xiàn)則是教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

一節(jié)概念教學(xué)過(guò)去我往往習(xí)慣于“滿堂灌”，機(jī)械重復(fù)記憶再運(yùn)用，常常使學(xué)生學(xué)得累，教師教的更累。如果恰當(dāng)運(yùn)用一些策略，就會(huì)使概念變得鮮活起來(lái)。如引入直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或借助已有的知識(shí)等引入概念，講解時(shí)運(yùn)用對(duì)比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或?qū)⒏拍畹臄⑹龇绞胶捅磉_(dá)方式進(jìn)行變換，都會(huì)收到意想不到的效果。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。另外，還可在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與。

課堂教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使各種發(fā)展層面上的學(xué)生都能解答出適合自己水平的問(wèn)題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分?jǐn)?shù)加法”，可出示以下三個(gè)問(wèn)題，由淺入深地將學(xué)生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分?jǐn)?shù)，說(shuō)出他們有哪些共同特點(diǎn)？

（2）怎么計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法？

（3）計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？

上述三個(gè)問(wèn)題，逐步遞進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，只有會(huì)回答出第①個(gè)問(wèn)題之后，才能去概括第②個(gè)問(wèn)題，也只有會(huì)概括第③個(gè)問(wèn)題，才有可能回答第④個(gè)問(wèn)題。

在回答這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓中、下等水平的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，這樣，所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，且各有所得。

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；高等職業(yè)教育；技能提升

1引言

近年來(lái)藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國(guó)家相關(guān)部門曾多次出臺(tái)相關(guān)文件，參考文獻(xiàn)（教體藝〔2014〕1號(hào)）、（教體藝〔2015〕5號(hào)）、〔2015〕71號(hào)，這些文件的出臺(tái)，意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國(guó)家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，教育部還同步了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育作為促進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)的核心。

2培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展需要的學(xué)前藝術(shù)教育師資以及從事學(xué)前藝術(shù)教育科學(xué)研究、學(xué)前藝術(shù)教育管理工作的專門人才，畢業(yè)后能在幼兒園、兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育管理部門從事藝術(shù)教學(xué)及藝術(shù)教育管理工作。

3提升途徑

教師教學(xué)能力提升分教育教學(xué)理論提升、課堂教學(xué)能力提升與專業(yè)核心技能提升三個(gè)部分，使藝術(shù)教育專業(yè)具備學(xué)前教育理論修養(yǎng)與實(shí)踐的藝術(shù)教育技能人才培養(yǎng)特色。

（一）藝術(shù)教育專業(yè)教育教學(xué)理論的提升

所有教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，掌握高職教育教學(xué)理論、藝術(shù)教育理念、教育部下發(fā)的相關(guān)政策等理論知識(shí)，并參加教育教學(xué)理論考核，考核不合格需參加補(bǔ)測(cè)。

（二）藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)能力的提升

1.參加考核教師提交《課程整體設(shè)計(jì)》和《單元設(shè)計(jì)》；

2.課程范圍為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課；

3.教師教學(xué)能力考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的《課程整體設(shè)計(jì)》，現(xiàn)場(chǎng)抽取考核內(nèi)容（模塊）；

4.被考核教師根據(jù)被抽取內(nèi)容（模塊），完成現(xiàn)場(chǎng)模擬授課或說(shuō)課一次。

5.教師教學(xué)能力考核評(píng)審組對(duì)教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）藝術(shù)教育專業(yè)核心技能的提升

1.專業(yè)核心技能清單及考核要點(diǎn)，專業(yè)核心技能不得超過(guò)5項(xiàng)。

2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業(yè)的一項(xiàng)核心技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。

3.教師教學(xué)能力考核評(píng)審組對(duì)教師專業(yè)核心技能進(jìn)行評(píng)價(jià)并提問(wèn)。

4.藝術(shù)教育專業(yè)核心技能考核點(diǎn)如下：（1）兒童教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講考核要點(diǎn)

A.教學(xué)理論新穎；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面、科學(xué)性、操作性強(qiáng)，20分B.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，思路清晰；教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)前教育新理念，聯(lián)系幼兒

生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力能力，20分

C.教學(xué)方法靈活多樣，具有啟發(fā)性；能激動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，20分D.教態(tài)、儀表及語(yǔ)言得體，恰當(dāng)，20分

E.粉筆字板書書寫格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，字跡清楚、優(yōu)美，10分F.合理利用多媒體教學(xué)手段，10分

G.時(shí)間20分鐘

（2）兒童美術(shù)考核要點(diǎn)

（3）兒童舞蹈考核要點(diǎn)

（4）指定兒歌伴奏編配考核要點(diǎn)

利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風(fēng)格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)45分鐘。

（5）指定兒歌彈唱考核要點(diǎn)

完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準(zhǔn)好、吐字清晰，節(jié)奏穩(wěn)定。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)40分鐘。

4提升要求

（一）理論考核

所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補(bǔ)測(cè)，有兩次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（二）課堂教學(xué)能力考核

教學(xué)理論考核通過(guò)后，申請(qǐng)“課堂教學(xué)能力考核”?？己瞬煌ㄟ^(guò)者，給予一次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（一）專業(yè)核心技能考核

教學(xué)理論考核通過(guò)后，申請(qǐng)“專業(yè)核心技能考核”?？己瞬煌ㄟ^(guò)者，給予一次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（二）公平公正公開

測(cè)評(píng)活動(dòng)嚴(yán)格堅(jiān)持公平、公正、公開原則，活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程對(duì)全體教師公開，自覺(jué)接受教師的監(jiān)督與檢查。

（四）結(jié)果運(yùn)用

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；TAFE教育模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0220-02

一、前言

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，對(duì)高職教師教育教學(xué)工作能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者赴澳大利亞學(xué)習(xí)其職業(yè)教育體系特點(diǎn)，自學(xué)習(xí)培訓(xùn)開始，對(duì)澳TAFE教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并與我國(guó)目前職業(yè)教育模式進(jìn)行比較，總結(jié)TAFE教育模式的特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)提供一些啟示，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代新型職業(yè)教育背景對(duì)教師教育教學(xué)工作能力的挑戰(zhàn)。

二、澳大利亞TAFE教育模式特點(diǎn)

（一） TAFE教育模式的理念

澳大利亞TAFE學(xué)院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯(lián)邦政府開設(shè)，開展職業(yè)教育的主要渠道。自1972年成立以來(lái)，TAFE學(xué)院的培養(yǎng)途徑為“行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)專家導(dǎo)向”；辦學(xué)機(jī)制為“政府設(shè)計(jì)、出資、促進(jìn)和監(jiān)管，學(xué)校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”；教學(xué)方式為“教與訓(xùn)、學(xué)與練緊密結(jié)合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，終身教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建并運(yùn)行的，承擔(dān)了澳大利亞技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重任，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）TAFE教育模式的開放性

澳大利亞的TAFE學(xué)院具有開放性的教育特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置的開放性。TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)變化需求不斷增加、刪減和調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷拓寬專業(yè)面。（2）學(xué)生生源的開放性。TAFE學(xué)院的生源由三部分組成：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，完成12年的學(xué)習(xí)之后，選擇職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)業(yè)；二是需要接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的社會(huì)在職、非在職人員；三是需要獲取職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書的普通大學(xué)畢業(yè)生或研究生等。同時(shí)，TAFE畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書后，也可以進(jìn)入普通大學(xué)深造，攻讀學(xué)士學(xué)位。（3）教學(xué)方式的開放性。TAFE學(xué)院根據(jù)不同生源的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)了全日制、半日制，函授或遠(yuǎn)距離教育教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)校專職學(xué)習(xí)，也可以邊工作邊學(xué)習(xí)。TAFE教育模式的開放性和教學(xué)方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學(xué)院接受培訓(xùn)與教育。

（三）TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系

TAFE教育模式下的資質(zhì)證書體系簡(jiǎn)稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育搭建起了一個(gè)互通的平臺(tái)，是國(guó)家統(tǒng)一的資質(zhì)認(rèn)證體系。在這個(gè)體系中，所有學(xué)校的職業(yè)教育課程以及崗前培訓(xùn)課程都可以找到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF將資質(zhì)證書分為證書、文憑和高級(jí)文憑3類，共10個(gè)等級(jí)，每一級(jí)證書的取得需具有相關(guān)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并達(dá)到專業(yè)能力，可以獲得相應(yīng)專業(yè)的資格證書。資格證書可以在職業(yè)教育與大學(xué)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在澳大利亞，AQF資質(zhì)認(rèn)證體系發(fā)放的證書在澳大利亞全國(guó)具有有效性和通用性。

（四）TAFE教育模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

TAFE學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實(shí)施是以能力為本位的教育，為了適應(yīng)這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有較高的教育教學(xué)能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法講授理論課并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)不同環(huán)境的教學(xué)能力，一專多能是對(duì)TAFE專職師的基本要求。由于教學(xué)的需要，TAFE還向社會(huì)招聘具有3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口專業(yè)技術(shù)資格，并有較強(qiáng)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作能力的兼職教師。強(qiáng)大的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，保證了TAFE學(xué)院較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化

在TAFE教育模式下課程考核機(jī)制是靈活多樣的：（1）考核時(shí)間可以在課程進(jìn)行的任何時(shí)間段，由學(xué)員提出申請(qǐng)考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、分析報(bào)告、證明書、第三者評(píng)價(jià)、面談、自評(píng)、錄像等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力進(jìn)行考核。（3）學(xué)員可通過(guò)提供直接或間接等證明材料來(lái)減免學(xué)時(shí)或直接進(jìn)行考核，如在企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，可認(rèn)定并折算為相應(yīng)的課程學(xué)時(shí)，以減少課程學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)年限。TAFE教育模式課程考核結(jié)果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對(duì)的有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化，不僅為教師教學(xué)提供了足夠的空間，而且更能反映出學(xué)員的實(shí)際能力。

三、我國(guó)高職教育現(xiàn)狀分析

（一）高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置滯后于市場(chǎng)變化。我國(guó)高職辦學(xué)存在著多方辦學(xué)，多頭管理，各自為陣的狀態(tài)。學(xué)校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，在宏觀上缺乏調(diào)控，部分專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，而市場(chǎng)急需的人才又缺少專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置的靈活度不夠，不能很好地與社會(huì)需求相對(duì)接。（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)要求存在差距。由于我國(guó)的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了普通高等教育的教學(xué)方法，使得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)所學(xué)知識(shí)陳舊，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝存在差距，使得畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不足。

（二）高職教育缺乏行業(yè)與企業(yè)的支持

高職教育發(fā)展的生命力在于能夠及時(shí)滿足社會(huì)需求，其驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來(lái)自于行業(yè)與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者技能的要求，來(lái)自于行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育的參與、指導(dǎo)和支持。而目前我國(guó)高職教育中，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)還處在初級(jí)階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，缺少相關(guān)法律和政策的支持。

（三）高職教育缺乏開放性

我國(guó)高職教育缺乏開放性，主要表現(xiàn)在：（1）招生對(duì)象的局限性。目前我國(guó)高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對(duì)口自主招生、五年一貫制等。主要生源來(lái)自于高中、技術(shù)學(xué)校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。而面向社會(huì)在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或?qū)W歷的互認(rèn)制度，使得高職教育存在局限性。

四、TAFE教育模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

面對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展中存在的問(wèn)題與不足，借鑒TAFE教育模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了諸多啟示。

（一）職業(yè)資格證書制度的推廣

澳大利亞TAFE教育模式中，通過(guò)國(guó)家資格框架體系將政府、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)。由政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照考核標(biāo)準(zhǔn)和能力要求完成教學(xué)，使學(xué)生掌握從事行業(yè)的技能或能力，并頒發(fā)從業(yè)資格證書。資格證書受到政府、行業(yè)企業(yè)的一致認(rèn)可。

而我國(guó)雖然在某些行業(yè)領(lǐng)域開展了職業(yè)資格證書工作，但高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)間的接口還存在很多問(wèn)題。資格證書的社會(huì)認(rèn)可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯(lián)邦政府建立國(guó)家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國(guó)職業(yè)資格證書推廣遇到的問(wèn)題，是個(gè)值得研究的問(wèn)題。

（二）學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌

我國(guó)高職教育的學(xué)歷證書是由教育部頒發(fā)的，而職業(yè)技能證書則是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部來(lái)頒發(fā)。高職院校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，能夠獲得學(xué)歷證書。但在就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)教育學(xué)歷證書與普通高等院校的畢業(yè)文憑相比并沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的技能性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。很多職業(yè)院校畢業(yè)生到企業(yè)后，要重新考取上崗職業(yè)資格證書。學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并軌的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作提出的要求，也是建立健全我國(guó)學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書管理制度的要求。

（三）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，較高的教育教學(xué)能力是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提。目前，我國(guó)高職院校非常注重師資隊(duì)伍建設(shè)，在提高教師的學(xué)歷層次上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是作為職業(yè)教師，專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動(dòng)，如何加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，澳大利亞TAFE學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)之路為我們提供了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但也存在著高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，整個(gè)高職教育缺乏行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)，高職教育發(fā)展開放性不足等問(wèn)題。針對(duì)以上高職教育中的問(wèn)題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了一些啟示。面對(duì)我國(guó)高職教育中的若干問(wèn)題，建設(shè)形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)我們高職教師的教育教學(xué)工作能力提出了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是激發(fā)我們?cè)诮逃ぷ髦胁粩嗵剿髑靶械膭?dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]六部門編制印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》信息動(dòng)態(tài)[J].教育與職業(yè)，2014，（19）.

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篇6

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方法；知識(shí)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0062-04

0 引言

受中小學(xué)應(yīng)試教育“熏陶”，邁入高等學(xué)府的青年學(xué)生往往以為“知識(shí)學(xué)習(xí)”就是大學(xué)生活的全部，豈不知“能力培養(yǎng)”才是學(xué)習(xí)的目的；當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、評(píng)定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高就擁有一切。這種現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)與教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。本文論述了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”的關(guān)系，探討了能力培養(yǎng)的途徑和方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究提供一個(gè)視角，確定一條主線。

1 數(shù)學(xué)“能力培養(yǎng)”是“知識(shí)學(xué)習(xí)”的提升

通過(guò)中小學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)在校生具備了較好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，例如對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解、簡(jiǎn)單性質(zhì)和定理的推導(dǎo)、模仿例題求解相似的數(shù)學(xué)題等。還有一部分學(xué)生通過(guò)做大量的習(xí)題提高計(jì)算能力，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青當(dāng)年學(xué)習(xí)微積分時(shí)，做了一萬(wàn)道習(xí)題，可見大師也是付出了辛苦的汗水?！爸R(shí)學(xué)習(xí)”是“能力培養(yǎng)”的前提條件，只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)具有培養(yǎng)能力的保障。特別是工科學(xué)生，掌握“數(shù)學(xué)”這個(gè)工具是進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)，要達(dá)到靈活運(yùn)用“數(shù)學(xué)”工具的目的，還需要深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出問(wèn)題，建立模型，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這就涉及到“數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，重在應(yīng)用，應(yīng)用的需求反過(guò)來(lái)推動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)就是具有“數(shù)學(xué)思維”的能力。因此“數(shù)學(xué)能力”的培養(yǎng)在于教學(xué)過(guò)程中“數(shù)學(xué)思想”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，“數(shù)學(xué)能力”的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)“知識(shí)學(xué)習(xí)”的提高和深化。

所謂數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過(guò)概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)；基本數(shù)學(xué)思想則是體現(xiàn)或應(yīng)該體現(xiàn)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的具有奠基性、總結(jié)性和最廣泛的數(shù)學(xué)思想，它們含有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想的精華和現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的基本特征，并且是歷史地發(fā)展著的。通過(guò)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的能力才會(huì)有一個(gè)大幅度的提高。掌握數(shù)學(xué)思想，就是掌握數(shù)學(xué)的精髓。

創(chuàng)新是在國(guó)際上搶占科技和經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)、在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的基本保證。要大力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，把不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)造性人才作為教育的重要任務(wù)。當(dāng)前及以后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有大量的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才，誰(shuí)就能搶占、控制科技和經(jīng)濟(jì)的制高點(diǎn)，誰(shuí)就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)，立于不敗之地。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具、認(rèn)識(shí)的工具，還是思維的工具；不僅具有很強(qiáng)的思想性、綜合性，而且還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。數(shù)學(xué)是思維的體操，是一切抽象科學(xué)方法的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)[1，2]。

2 直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)能力的源泉

直覺(jué)思維是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的基本心理成分，著名物理學(xué)家愛因斯坦根據(jù)自己親身的科學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐認(rèn)為，科學(xué)研究“真正可貴的因素是直覺(jué)思維”。他把科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程簡(jiǎn)捷地概括為這樣一種模式：經(jīng)驗(yàn)-直覺(jué)-概括或假設(shè)-邏輯推理-理論。可見，直覺(jué)思維是創(chuàng)造的關(guān)鍵，一般創(chuàng)造發(fā)明多是在觀察和實(shí)驗(yàn)所取得經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)直覺(jué)思維提出假設(shè)、猜測(cè)而形成新思想。所以院校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須注意直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

直覺(jué)思維的教學(xué)方法不同于分析思維的教學(xué)方法，分析思維的教學(xué)方法是按照知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的推理，最后得出結(jié)論。例如，在講解定積分定義的時(shí)候，從歷史發(fā)展的背景、問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題到總結(jié)歸納，進(jìn)行逐步分析，最后得出定積分的定義。這種方法有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但長(zhǎng)期循規(guī)蹈矩，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。直覺(jué)思維的教學(xué)方法是積極引導(dǎo)學(xué)生從整體上、本質(zhì)上研究問(wèn)題，在學(xué)生初步觀察了解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，直接提出核心的本質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生立即動(dòng)員全部生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行快速思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試探性地猜測(cè)和假設(shè)，跟著感覺(jué)走[3]。然后通過(guò)邏輯分析對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行檢查驗(yàn)證。例如，在線性代數(shù)中，可以讓學(xué)員憑直覺(jué)判斷在矩陣運(yùn)算中，“若AB=0，則A和B，至少有一個(gè)是零矩陣”的命題是否正確，然后論證。講解空間解析幾何可利用平面解析幾何的諸多結(jié)論，直接判斷或直接寫出在空間解析幾何中的結(jié)論，然后加以論證，不僅使學(xué)生有一種成就感，而且學(xué)生會(huì)更加注意論證過(guò)程，從而由論證過(guò)程得到分析問(wèn)題、猜測(cè)結(jié)論、證明結(jié)論的一套思維訓(xùn)練。

直覺(jué)思維有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察能力和應(yīng)變能力。學(xué)生掌握了基本理論、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)就能廣泛遷移，成為推理的依據(jù)和直覺(jué)思維的基礎(chǔ)。無(wú)論在科學(xué)研究還是在日常生活中，直覺(jué)思維都非常重要。一個(gè)人不能直覺(jué)思維，在科學(xué)研究中就不可能提出假說(shuō)和設(shè)想；一個(gè)人不能直覺(jué)思維，工作中遇事就會(huì)優(yōu)柔寡斷，學(xué)習(xí)中就不可能擁有主動(dòng)權(quán)。

3 求異思維是數(shù)學(xué)能力的核心

求異思維是創(chuàng)造力的核心，思維要敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過(guò)的方法去探索。這要求學(xué)生要有獨(dú)立果斷的品質(zhì)，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課堂上給學(xué)生留出時(shí)間空間，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。這些意見對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言都是一種信息刺激，如被理解就會(huì)被納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新信息與舊信息融合時(shí)，或者在新信息的刺激下，通過(guò)聯(lián)想作用激活另一個(gè)有價(jià)值的新概念，這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上，經(jīng)典的例子是通過(guò)求異思維由歐氏幾何發(fā)展了非歐幾何，由標(biāo)準(zhǔn)分析產(chǎn)生了非標(biāo)準(zhǔn)分析。

教師要肯定學(xué)生的標(biāo)新立異和異想天開，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。一個(gè)美國(guó)孩子在美術(shù)課上畫了一個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)。老師問(wèn)為什么，孩子答道：“我畫的是大海里的太陽(yáng)”。多么奇特的觀察和想象，老師讓全班同學(xué)為他鼓掌，這個(gè)奇怪的“藍(lán)太陽(yáng)”得了最高分。這是老師對(duì)孩子與眾不同想法的充分肯定。鼓勵(lì)還是扼殺“特別”，會(huì)直接影響孩子的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生思維具有創(chuàng)見性。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、從未有過(guò)的思維效果。在教學(xué)過(guò)程中抓住分析問(wèn)題的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑、標(biāo)新立異，拓寬思維空間。尋找多種有效解題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，明確目標(biāo)、合理猜想、提出問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極、感知更敏銳、想像更豐富、記憶更牢固。求異思維的內(nèi)核是：敏于生疑，敢于存疑，勇于質(zhì)疑。由生疑，到存疑，到質(zhì)疑[1]，到新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，這往往是各種創(chuàng)新活動(dòng)的共同歷程。相反，由輕信，到篤信，乃至到迷信，則往往導(dǎo)致人們漸漸喪失自主的理性、智性，喪失自主判識(shí)的自尊自信，漸漸地陷入只知唯書、唯上、唯權(quán)、唯命是從的馴服心理和盲從心態(tài)。

當(dāng)然，倡導(dǎo)求異思維，并不是讓人們不著邊際地去胡思亂想、去異想天開、去任意蠻干。求異思維也是要在科學(xué)精神、科學(xué)理性、科學(xué)方法的引導(dǎo)下，才會(huì)有正確的方向和積極的成果。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，具有個(gè)性化的求異思維能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，興趣和學(xué)生求異思維的不可分割性，要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終啟發(fā)學(xué)生的求異思維。

4 逆向思維是數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)新

逆向思維是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，而正是這一特點(diǎn)，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問(wèn)題迎刃而解。一些正常思維能解決的問(wèn)題，在它的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，正思與反思就象分析的一對(duì)翅膀，不可或缺。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。然而習(xí)慣于正向思維的人一但得到了逆向思維的幫助，就象戰(zhàn)爭(zhēng)的統(tǒng)帥得到了一支奇兵。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來(lái)，這就是逆向思維的魅力。

在教學(xué)中有時(shí)碰到一些問(wèn)題，順向思維易陷入困境，從反方向思維往往茅塞頓開。例如，欲求極限，這是型未定式，顯然必須變形，如何變形呢？中學(xué)階段學(xué)的方法是分母有理化，變形后仍為型未定式。如果教師提示學(xué)生采用逆向思維，讓學(xué)生采用分子有理化，變形后便可得所求極限。有些題目既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決具體問(wèn)題的能力，又促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。例如，在講到羅爾中值定理時(shí)，教師給出了四個(gè)函數(shù)：

（1）

（2）

（3）

（4）

（1）中的函數(shù)不滿足羅爾中值定理的任何條件，但卻有羅爾定理的結(jié)論。（2）、（3）、（4）中的函數(shù)僅不滿足羅爾中值定理的某一個(gè)條件，但卻沒(méi)有羅爾定理的結(jié)論。通過(guò)對(duì)這4個(gè)反例的設(shè)置，學(xué)生就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到羅爾中值定理的條件只是充分條件，而非充要條件。因此在應(yīng)用羅爾定理時(shí)，若得不到想要的結(jié)果，就需另辟蹊徑。

在日常生活中，有許多通過(guò)逆向思維取得成功的例子。例如有4個(gè)相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個(gè)瓶口的距離都相等呢？原來(lái)，把3個(gè)瓶子放在正三角形的頂點(diǎn)，將第4個(gè)瓶子放在三角形的中心位置，答案就出來(lái)了。逆向思維最寶貴的價(jià)值是它對(duì)人們認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，由此而產(chǎn)生不可估量的威力，人們應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地運(yùn)用逆向思維方法，創(chuàng)造更多奇跡。

5 慣性思維是數(shù)學(xué)能力的羈絆

事實(shí)上，本文只是簡(jiǎn)單舉例并討論了直覺(jué)思維、求異思維和逆向思維等數(shù)學(xué)思想，還有函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、整體思想、隱含條件思想和概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想沒(méi)有涉及。同時(shí)還要注意避免慣性思維的潛在危害，例如人們習(xí)慣于把有限運(yùn)算的法則不知不覺(jué)地運(yùn)用到無(wú)限運(yùn)算中去。當(dāng)人們?yōu)槟承┱_的成果而歡欣鼓舞的時(shí)候，往往忽略了思維中的潛在危險(xiǎn)。

例如有人用除法得到：=及=，兩式相加，因?yàn)?=0，推得的這個(gè)等式成立嗎？看似上述推理毫無(wú)錯(cuò)誤，卻不知已經(jīng)觸礁“思維中的潛在危險(xiǎn)”。

當(dāng)然不能成立。因?yàn)?只有在時(shí)才成立，而=，只有在時(shí)才成立。由于這兩個(gè)級(jí)數(shù)的收斂域沒(méi)有公共點(diǎn)，因此不能相加。

又例如：三個(gè)學(xué)生用不同的方法，計(jì)算式子，竟然得出各不相同的結(jié)果。

甲學(xué)生：原式=（11）+（11）+（11）+…=0+0+0…=0

乙學(xué)生：原式=1+（1+1）+（1+1）+（1+1）+…=1+0+0+0+…=1

丙學(xué)生：令…，因?yàn)?（11+11+11+…）=，所以，

這正是把有限運(yùn)算的法則，不知不覺(jué)地運(yùn)用到無(wú)限運(yùn)算中去的典型錯(cuò)誤。

古希臘的學(xué)者芝諾曾提出一個(gè)著名的“追龜”詭辯題[3]。烏龜素以動(dòng)作遲緩著稱，阿基里斯則是古希臘傳說(shuō)中的英雄，善跑的神。芝諾斷言：阿基里斯與烏龜賽跑，如果開始時(shí)烏龜在阿基里斯前面，那么阿基里斯將永遠(yuǎn)追不上烏龜。芝諾的理由是：假設(shè)阿基里斯開始時(shí)在 處，烏龜在 處，為了趕上烏龜，阿基里斯必須先跑到烏龜?shù)某霭l(fā)點(diǎn)，當(dāng)他到達(dá) 點(diǎn)時(shí)，烏龜已前進(jìn)到點(diǎn)；當(dāng)他到達(dá)點(diǎn)時(shí)，烏龜已前進(jìn)到 點(diǎn)，如此等等。當(dāng)阿基里斯到達(dá)烏龜前次到達(dá)過(guò)的地方，烏龜已向前又爬動(dòng)了一段距離。因此，阿基里斯是永遠(yuǎn)追不上烏龜?shù)?。芝諾的論斷顯然違背常理，是錯(cuò)誤的。無(wú)限多個(gè)很小的量的和，未必是無(wú)限大，“無(wú)限”地累加，也可能得出有限的結(jié)果。

設(shè)阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，烏龜在前面100米，當(dāng)阿基里斯跑了100米時(shí)，烏龜已前進(jìn)了10米；當(dāng)阿基里斯再追10米時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1米；阿基里斯再追1米時(shí)，烏龜又前進(jìn)了米，如此等等。于是，阿基里斯追上烏龜所跑的路程（單位：米）為：+…，利用等比級(jí)數(shù)的公式可知，=（米）。

例如求極限+…+，有些學(xué)生認(rèn)為，括號(hào)中的每一項(xiàng)的極限均為零，即對(duì)于，=0，因此+…+=（）=++…+=0

如果所求極限是有限個(gè)式子的和，上述的思路顯然正確。正是因?yàn)樗髽O限是無(wú)限個(gè)式子的和，要避免思維陷入誤區(qū)，謹(jǐn)記無(wú)限多個(gè)很小的量的和，未必是無(wú)限大，也未必是無(wú)限小。設(shè)上述所求極限為，可知，利用夾逼定理可得=1。

6 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要教師和學(xué)生的長(zhǎng)期鉆研和體會(huì)，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要學(xué)生掌握知識(shí)是怎樣形成的，既知其然，又知其所以然，盡量挖掘教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造性元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生把分散的、個(gè)別的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、分類變成綜合的、系統(tǒng)的知識(shí)，這種綜合能力是學(xué)生創(chuàng)新能力[2]的重要體現(xiàn)；不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，走自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之路，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，終生受用無(wú)窮[4]。

數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)功能的人才，使他們既會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又能掌握科學(xué)的精神、思想和方法。例如，學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的大多數(shù)人，一生中可能很少使用已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，但這并不等于說(shuō)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有效用。很可能它們最大的收益在于掌握了數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，提高了自己的思維能力，而且終身受益。不僅如此，數(shù)學(xué)研究水平的提高也需要深厚的思想基礎(chǔ)，只有深刻理解和掌握數(shù)學(xué)精神和思想的人，才有可能取得數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用上的卓越成就。

在教學(xué)中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師像在打太極，聽的糊涂。怎樣把握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式二者之間的度就成為教學(xué)中很重要的一環(huán)，同樣值得研究和探討。希望數(shù)學(xué)教育教學(xué)能夠豐富學(xué)生觀察世界的方式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，鍛煉學(xué)生的理性思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使其利用自己的勤奮和智慧去做出發(fā)明和創(chuàng)造[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷，楊有龍.淺談教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）：41-44.

[2]吳艷.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)創(chuàng)新能力[J].高等教育研究，2001，（4）：71-72.

[3]黃曉學(xué).讓鮮活的思想在數(shù)學(xué)課堂中流淌[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2005，（1）：16-19.

篇7

1.提高能力是通過(guò)知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒(méi)接觸過(guò)魚的人，如果讓其直接通過(guò)嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過(guò)講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺(jué)到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺(jué)到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過(guò)多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒(méi)答出來(lái)?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來(lái)的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒(méi)有舉例子，就簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫。我說(shuō)：不會(huì)也沒(méi)關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺(jué)得沒(méi)必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說(shuō)，方程太多記不完。結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說(shuō)超出范圍了。但經(jīng)過(guò)大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬(wàn)丈高樓平地起，離開了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過(guò)正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇8

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；質(zhì)量保障；教育教學(xué)；培訓(xùn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學(xué)校中外合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求有其特殊之處。首先是引入的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。其次，合作辦學(xué)引入的西方的教學(xué)理念，教學(xué)方法也需要教師的熟練掌握和運(yùn)用。因此，對(duì)教師的教育教學(xué)水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學(xué)院校囿于各種條件的限制和錯(cuò)誤的理念，忽視了對(duì)教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致這部分教師基本處于“無(wú)源之水”的狀態(tài)，缺乏有效的培訓(xùn)，疲于教學(xué)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中西方教育教學(xué)理念的差異

中外合作辦學(xué)的國(guó)際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國(guó)際接軌的教育理念，了解和掌握國(guó)外的教育模式，具有熟練的外語(yǔ)應(yīng)用能力以及不斷更新的專業(yè)知識(shí)。在傳統(tǒng)的中國(guó)教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學(xué)生聽。而在在西方教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系為：教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是獨(dú)立的，意即學(xué)生應(yīng)該自己控制學(xué)習(xí)，不應(yīng)完全依賴教師取得學(xué)習(xí)的成功；學(xué)生可以并且應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題；教師和學(xué)生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協(xié)作；教師不能理所當(dāng)然地被認(rèn)為是一門課的唯一權(quán)威，并且不能理所當(dāng)然地索取學(xué)生的尊重；學(xué)生可以（以合適的方式）質(zhì)疑并挑戰(zhàn)老師和同學(xué)。

對(duì)于學(xué)習(xí)，在西方教育教學(xué)理念下：學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)；學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；學(xué)生積極參與敏銳思考。這意味著學(xué)生要做的不僅僅是對(duì)知識(shí)的消化重構(gòu)，更重要的是質(zhì)疑和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中理解、深入思考并有效利用知識(shí)；教師不會(huì)告訴學(xué)生“正確答案”，他們提供解決問(wèn)題所需的知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的“答案”可能有多個(gè)，學(xué)生應(yīng)該自己提出結(jié)論并證明自己的結(jié)論；課程的考核方式多種多樣；好學(xué)生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思考出自己解決問(wèn)題的辦法。這種差異對(duì)合作辦學(xué)環(huán)境下的教師可能構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。在上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院，專任教師均具有海外留學(xué)經(jīng)歷，但他們剛開始教學(xué)時(shí)，都感受到了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)西方教學(xué)理念認(rèn)知水平下實(shí)施的困難。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

師資水平是合作辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。合作辦學(xué)的環(huán)境有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于存在中西方教育教學(xué)理念的差異，合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教育教學(xué)能力有更高的要求：既要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，又要了解西方的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的發(fā)展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓(xùn)機(jī)制，未能給教師提供足夠的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體水平參差不齊[1]，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，有必要對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，了解目前合作辦學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展機(jī)會(huì)，研究出適合于合作辦學(xué)環(huán)境對(duì)教師教育教學(xué)能力要求的培訓(xùn)機(jī)制。

四、愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制的探索和實(shí)踐

在合作辦學(xué)項(xiàng)目中的本地教師由于工作在兩國(guó)不同的文化之中，在教學(xué)方面面臨著各種復(fù)雜的情況和挑戰(zhàn)。不僅如此，在合作項(xiàng)目中修讀的學(xué)生要拿兩個(gè)國(guó)家的學(xué)位，作為教師，要幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)在各種文化環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機(jī)會(huì)能夠幫助在本地?fù)?dān)任塔大專業(yè)課程的任課教師提升教學(xué)能力。在愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的探索和實(shí)踐中，以下的要素對(duì)于培訓(xùn)機(jī)制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質(zhì)量保障作為培訓(xùn)機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)辦學(xué)單位可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是生存和發(fā)展的根基，高校的競(jìng)爭(zhēng)首先表現(xiàn)為師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)質(zhì)量同樣也是中外合作辦學(xué)的生命線。在中外合作辦學(xué)的實(shí)踐中，一切工作都落實(shí)到提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，才能收到實(shí)實(shí)在在的成效。建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，是提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的重要依托。愛恩學(xué)院在合作辦學(xué)的實(shí)踐中，一直堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院發(fā)展的生命線。在多年的合作辦學(xué)中為社會(huì)培養(yǎng)了一批有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才，同時(shí)也形成了一批掌握西方教育理念和教學(xué)方法，具有全英文教學(xué)能力和國(guó)際視野的專業(yè)師資隊(duì)伍。

2.合作辦學(xué)雙方管理層的重視和支持。合作辦學(xué)的雙方院校都應(yīng)承擔(dān)起保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到師資培訓(xùn)對(duì)于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。國(guó)外高校的教育資源引入以后，傳道授業(yè)的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學(xué)實(shí)體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進(jìn)的國(guó)外的教育資源，合作辦學(xué)的外方院校應(yīng)在培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制定上共同參與。為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)能力，愛恩學(xué)院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學(xué)商討了教師職業(yè)發(fā)展能力的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。第一輪培訓(xùn)經(jīng)過(guò)2008.9-2009.6將近一年的時(shí)間，塔斯馬尼亞大學(xué)派員到院共進(jìn)行四次四個(gè)模塊的主題培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的專業(yè)教師都獲得了由塔大校長(zhǎng)簽名頒發(fā)的西方教育教學(xué)能力培訓(xùn)證書。2012年9月，雙方又協(xié)定開展了第二輪的培訓(xùn)。除了以上的專題培訓(xùn)以外，在愛恩學(xué)院授課的教師還會(huì)接受各種形式的培訓(xùn)，例如新任教師需要先到塔大進(jìn)行為期3個(gè)月的課程培訓(xùn)，實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)方法，每學(xué)年的預(yù)備周接受塔斯馬尼亞大學(xué)的導(dǎo)向教育等。同時(shí)，這些教師在本地也接受了上海海洋大學(xué)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，例如師德師風(fēng)、教學(xué)研究能力、學(xué)科科研等。在愛恩學(xué)院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養(yǎng)，吸收著中西方教育教學(xué)文化的養(yǎng)分，使他們能夠在教學(xué)一線既保衛(wèi)了學(xué)生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學(xué)生，真正體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)對(duì)教師教育教學(xué)能力全面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3.培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容的建立。合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容。愛恩學(xué)院與塔斯馬尼亞大學(xué)自2008年啟動(dòng)教師培訓(xùn)工作以后，就根據(jù)雙方財(cái)力、人力和物力的實(shí)際情況共同制定每年的培訓(xùn)計(jì)劃。在每期的培訓(xùn)計(jì)劃中，根據(jù)前一年度教學(xué)質(zhì)量檢查中反映出的與教學(xué)方法、考核方式相關(guān)的改進(jìn)要求以及當(dāng)年教育教學(xué)情況的變化，來(lái)制定當(dāng)期的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。從近年行之有效的培訓(xùn)結(jié)果來(lái)看，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅涉及外語(yǔ)語(yǔ)言，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、與學(xué)生溝通互動(dòng)的方法等。

4.培訓(xùn)效果的評(píng)估。由于培訓(xùn)不是一次性的工作，考慮到長(zhǎng)效性和對(duì)后期培訓(xùn)的改進(jìn)，愛恩學(xué)院在每次培訓(xùn)結(jié)束后都進(jìn)行了培訓(xùn)效果的評(píng)估。評(píng)估主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是在接受培訓(xùn)的教師中進(jìn)行；一是在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行。第一種方式反饋的是培訓(xùn)內(nèi)容是否得當(dāng)，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓(xùn)后在教學(xué)中有沒(méi)有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學(xué)生的意見。兩種評(píng)估的結(jié)果綜合起來(lái)就可以對(duì)本次培訓(xùn)的效果得到基本的結(jié)論，以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)工作的建議。以愛恩學(xué)院為例，從教學(xué)質(zhì)量檢查各個(gè)環(huán)節(jié)所反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力的提升得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，教師也在座談會(huì)上對(duì)培訓(xùn)效果給予了極大的肯定。具體地，他們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面有很大的收獲：（1）進(jìn)一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對(duì)塔斯馬尼亞大學(xué)專業(yè)課特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；（3）找到了增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的有效方法，改善了課堂教學(xué)效果。

5.培訓(xùn)機(jī)制的長(zhǎng)效性。培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合合作辦學(xué)雙方院校的年度工作重點(diǎn)進(jìn)行，不應(yīng)游離于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃以外。因此，培訓(xùn)工作應(yīng)具有長(zhǎng)效性，以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

五、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)在國(guó)際間進(jìn)行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)要求的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此對(duì)教師的教育教學(xué)能力要求更高。合作辦學(xué)環(huán)境的師資培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)能力發(fā)展工作是確保合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，應(yīng)成為合作辦學(xué)單位所有工作的重中之重。同時(shí)，培訓(xùn)工作不能局限在閉門造車的狀態(tài)，而應(yīng)更多地給中外教師提供校際間交流合作的機(jī)會(huì)，讓先進(jìn)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)模式和積極的教學(xué)理念在中外高校間進(jìn)行傳播，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思。

上海海洋大學(xué)的中外合作辦學(xué)愛恩學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，在建立本地教師教育教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制方面做了許多有益的探索工作。實(shí)踐證明，健康、長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量方面可以起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和革新模塊。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行的調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾種基本的職業(yè)能力。

1.自我學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不足、怕吃苦、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。而用人單位對(duì)員工的要求不再是“專業(yè)對(duì)口”就行，員工的自我學(xué)習(xí)能力是一個(gè)不可或缺的素質(zhì)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在重要的位置，通過(guò)教學(xué)方法的改革以及日常行為的訓(xùn)練，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.與人合作的能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，團(tuán)隊(duì)的合作精神越來(lái)越重要，而當(dāng)今獨(dú)生子女占多數(shù)的中職學(xué)生大都以自我為中心，獨(dú)立意識(shí)和合作意識(shí)淡??；一些學(xué)生在交往中的心理承受能力弱，不善于與人交往和合作。因此，我們要激發(fā)學(xué)生的合作興趣，為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧，為學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開拓創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)和崗位范圍內(nèi)所具有的提出新設(shè)想、解決新問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄、知識(shí)技能單一、應(yīng)變能力差，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此職業(yè)教育在教學(xué)中要注重創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本模式

1.以行為訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的兩個(gè)階段

俗話說(shuō)習(xí)慣成自然。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變。學(xué)生的認(rèn)知只有轉(zhuǎn)化為行為，并且在連續(xù)反復(fù)的訓(xùn)練中不斷鞏固成為習(xí)慣，在性格中固定下來(lái)，才能成為穩(wěn)定的心理特征。

（1）按照職業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。新生入學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了男女學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)、穿奇裝異服、課堂紀(jì)律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學(xué)生身份形象等現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談和日常觀察等方法，發(fā)現(xiàn)職高的學(xué)生，正好進(jìn)入十六七歲的青春期，已經(jīng)有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現(xiàn)為強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不穩(wěn)定，外來(lái)的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場(chǎng)，部分學(xué)生因長(zhǎng)期找不到學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了一些懶散的壞習(xí)慣。

我們將用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)，編制了本專業(yè)學(xué)生的日常行為規(guī)范學(xué)習(xí)手冊(cè)。利用新生教育、軍訓(xùn)以及班會(huì)、團(tuán)會(huì)課組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間舉行新生日常行為規(guī)范比賽激勵(lì)學(xué)生。

（2）進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，建立“操行銀行”評(píng)價(jià)體系。為了改變以往學(xué)生養(yǎng)成教育的單一的說(shuō)教方式，我們積極探索多種養(yǎng)成教育方式，進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，并建立操行評(píng)價(jià)體系?？紤]到電子商務(wù)、物流專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向之一是銀行、金融系統(tǒng)行業(yè)，采用模擬銀行的方式實(shí)施養(yǎng)成教育的管理，可以在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生營(yíng)造一種行業(yè)環(huán)境，2007年課題組實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以分值的形式顯示學(xué)生在這段成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，再以銀行的記賬方式把學(xué)生每天的分值記錄下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的賬面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)賦予養(yǎng)成教育新的教育載體和手段，量化的方式和多種鼓勵(lì)形式使學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育能有全面的認(rèn)識(shí)。目前，以成長(zhǎng)銀行作為電子商務(wù)、物流專業(yè)養(yǎng)成教育的一種新的實(shí)施手段，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主人翁意識(shí)，而且使學(xué)生從受教育的被動(dòng)者變成主動(dòng)者。自從成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的積極性和參與興趣空前提高，學(xué)生良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

（1）電子商務(wù)、物流專業(yè)近兩年來(lái)從職業(yè)需要入手，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)課的教學(xué)中。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流和合作，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，增強(qiáng)自信心。

結(jié)合物流管理專業(yè)的主要課程，以《 倉(cāng)儲(chǔ)配送管理 》為例，在物流管理崗位要求下，將貨物的堆垛、管理、盤點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)模塊化，利用實(shí)驗(yàn)室、小賣部等實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握課本上的專業(yè)知識(shí)，在活動(dòng)中體會(huì)完成工作所需要的職業(yè)能力，并在活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中得到提高。具體做法如表1。

3.創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)載體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)載體，增強(qiáng)“活動(dòng)育人”效果。課題組積極改變以往單一的教育方式，努力尋找使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方式。兩年來(lái)，我們開展的德育活動(dòng)，分為創(chuàng)德育教育特色專題活動(dòng)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)檢查系列專題活動(dòng)、健康伴我行陽(yáng)光體育專題活動(dòng)、專題思想教育活動(dòng)、素質(zhì)拓展專題活動(dòng)五個(gè)大的專題。每月有組織、有重點(diǎn)地開展德育活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力和組織策劃能力，也拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育

開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，既可以繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，又可以促進(jìn)學(xué)生的人格教育，使養(yǎng)成教育更具有民族特色和學(xué)校特色。一方面，課題組在常規(guī)教育中積極滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，如在日常生活上對(duì)學(xué)生提出勤儉節(jié)約、艱苦樸素、按時(shí)作息、整潔衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)互助、相互尊重、尊敬老師、文明有禮等要求，家庭生活中對(duì)學(xué)生提出孝敬父母、體貼父母、理解父母、溝通交流、尊敬長(zhǎng)輩、禮貌待客、勤做家務(wù)、與鄰和睦等要求，在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生提出做好預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、合作探究、完成作業(yè)、博覽多思、學(xué)有所成、發(fā)揮特長(zhǎng)等要求。另一方面，在積極完成學(xué)校開展的各項(xiàng)傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)之余，課題組還以主題活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的傳統(tǒng)美德教育，在傳統(tǒng)美德教育中實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的訓(xùn)練。

5.從創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

學(xué)校一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》課程。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校每年舉行一次“創(chuàng)業(yè)一條街”活動(dòng)，全校性的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)到實(shí)際的經(jīng)營(yíng)，學(xué)生不僅了解了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中得到了訓(xùn)練和提高。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”。學(xué)生在規(guī)劃自己的未來(lái)的同時(shí)，了解了自我，并對(duì)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想所應(yīng)具備的職業(yè)能力加深了認(rèn)識(shí)。通過(guò)執(zhí)行計(jì)劃從而培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)工作也是非常關(guān)鍵的。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了端正職業(yè)觀念教育、職場(chǎng)面試技巧輔導(dǎo)、到人才招聘市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作。

篇10

在緊張的高中學(xué)習(xí)中，如何處理好二者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。政治課既在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用，又是高考的一門重要學(xué)科，所以我們應(yīng)當(dāng)不斷探索，打造適應(yīng)素質(zhì)教育和提高學(xué)生高考應(yīng)試能力的高效政治課堂。

要打造適應(yīng)素質(zhì)教育和提高學(xué)生應(yīng)試能力的高效政治課堂，教師必須提高自己的素質(zhì)。教師既要對(duì)素質(zhì)教育有全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解，又要有對(duì)高考命題方向和規(guī)律有透徹準(zhǔn)確的研究和把握。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新課程改革的主要目的，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后教育教學(xué)改革的主攻方向。而新課改以來(lái)的歷年高考題，都以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)考生創(chuàng)新精神與能力的考核，所以要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力，就必須提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不論操作或環(huán)節(jié)有何不同，基本上都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)討論回答。在這樣的教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的，習(xí)慣聽老師的而不是問(wèn)老師。我們應(yīng)該換個(gè)思路，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。問(wèn)是一種探索的狀態(tài)，而答則往往是一種回憶和復(fù)現(xiàn)的過(guò)程，尤其是回答那些死記硬背的問(wèn)題的時(shí)候。學(xué)生習(xí)慣于答而不習(xí)慣于問(wèn)，就可能是他們習(xí)慣于復(fù)制性的思維。問(wèn)是一種開放的狀態(tài)，而答則往往是一種封閉的狀態(tài)。學(xué)生習(xí)慣于答而不習(xí)慣于問(wèn)，可能是因?yàn)樗麄儼炎约旱乃悸肪窒拊谝粋€(gè)小圈子里，使創(chuàng)新精神窒息。學(xué)生問(wèn)，教師答，這種教學(xué)模式更貼近生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。幼兒時(shí)期，小孩往往對(duì)大人問(wèn)東問(wèn)西，這正是孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)期，他們經(jīng)常會(huì)有一些出人意料的想法。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們所提的問(wèn)題卻越來(lái)越少，學(xué)習(xí)的意愿也越來(lái)越小，思維就越來(lái)越狹隘。讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生自己來(lái)回答或老師回答并引導(dǎo)，不僅能夠開闊學(xué)生的思維，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在課堂上也不能只讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，教師該講的不講，該問(wèn)的也不問(wèn)。教師的問(wèn)題應(yīng)該少而精，應(yīng)該大大提高思維含量，應(yīng)該是能夠啟發(fā)學(xué)生思考和提出問(wèn)題的提問(wèn)。

其次，課堂上引用的案例必須精選。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論反思，使學(xué)生在案例剖析中生成知識(shí)，注重知識(shí)的養(yǎng)成而不是灌輸。同時(shí)，案例教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，案例教學(xué)應(yīng)成為教師廣泛應(yīng)用的方法。但是有不少教師在課堂中是為了舉例而舉例，案例羅列一大堆，有的和知識(shí)聯(lián)系得不緊密，有的沒(méi)有針對(duì)性，有的不夠典型，有的不能貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生不知如何入手。這就要求教師要精選案例，選擇具有針對(duì)性、典型性、實(shí)踐性和時(shí)效性的案例，同時(shí)要注意案例的難易度和趣味性。教師也可以根據(jù)教學(xué)的要求，自己編寫或改編案例。