導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)資源存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:自2006年教育部啟動“十五”國家級重點課題“我國高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展戰(zhàn)略”以來，高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果，教學(xué)資源越來越豐富，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享打下了堅實的基礎(chǔ)。針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題進行了分析，并提出了完善的解決對策。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

1.1教學(xué)資源的定義

教學(xué)資源(Teaehing Resources)的定義有很多。不同的文獻對它的具體描述不同。李克東教授將教學(xué)資源定義為支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。

教學(xué)資源主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(Qualify Teaching Resources)主要包括優(yōu)秀的教學(xué)團隊、優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理，這些都與課程的內(nèi)涵息息相關(guān)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與一般教學(xué)資源的區(qū)別主要有以下幾點:

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有專業(yè)學(xué)科的教師骨干精英，這是一般教學(xué)資源沒有的。這些教師學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們構(gòu)建出一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團隊。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的課程體系設(shè)置更為合理。從教材的選擇、教學(xué)的設(shè)計、內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排到問題的設(shè)置、實踐的部署，每一部分都經(jīng)過充分考慮，并貫穿著教授者教學(xué)積累的經(jīng)驗以及其它相關(guān)學(xué)科知識。

(3)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容更為精深。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不是一般教材內(nèi)容的講授、傳遞，而是在融匯教材內(nèi)容的同時，融人大量科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和積累，有自己獨特的見解和創(chuàng)新。學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，能有新的收獲。

(4)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是動態(tài)的，必須經(jīng)歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學(xué)方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機制是不可或缺的。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，不能滿足教學(xué)需要。我國雖已加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，但資源的數(shù)量與質(zhì)量還不夠，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，實際可用的資源很少。很多新學(xué)科和小門類學(xué)科的資源都難以找到，同時很多教學(xué)資源自成一體，造成大量低水平、重復(fù)性的開發(fā)，資源浪費嚴(yán)重。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后續(xù)建設(shè)水平參差不齊，部分資源沒有補充發(fā)展。很多課程資源被評選為“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源后，就沒有再補充、更新了，沒有新的發(fā)展，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致資源無人問津，成為一個閑置的擺設(shè)[[S]。對國家精品課程資源網(wǎng)站的訪問發(fā)現(xiàn)，2009年的國家精品課程，能成功訪問的課程資源網(wǎng)站中，有近30%的資源網(wǎng)站近期沒有更新過，甚至有少量的資源還是申報時的內(nèi)容，往往是一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏及時的維護和使用。這根本背離了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)，資源的優(yōu)質(zhì)性因此也大打折扣。

(3)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏有效的管理，部分資源難以訪問。目前很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是基于網(wǎng)絡(luò)分布的，存儲和管理在不同機構(gòu)的服務(wù)器內(nèi)，日常維護由專門機構(gòu)或課程組負(fù)責(zé)。從理論上講，分布式方式更加方便教學(xué)資源的不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)造和不斷完善，能更好地提高教學(xué)資源的使用效率和共享，但從現(xiàn)實情況來看，沒有達(dá)到理想效果。從全國精品課程網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站鏈接對國家精品課程資源網(wǎng)站進行連接訪問，能夠“直接連接，有效訪問”的資源網(wǎng)站，只占極少數(shù)，大多數(shù)必須進人學(xué)校的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站或者學(xué)校主頁，再通過這些網(wǎng)站中的精品課程欄目進人課程資源網(wǎng)站。如果不知道哪個課程是哪個學(xué)校的，尋找這些資源就很麻煩。

(4)資源建設(shè)缺乏針對性，不能滿足多元化需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學(xué)、備課相關(guān)的資源，而學(xué)生也希望得到更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，目前的教學(xué)資源建設(shè)時設(shè)計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

(5)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革沒有落到實處，導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐脫節(jié)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。這必然要與實際教學(xué)相結(jié)合，但目前絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)還是以教為主，只為一線教師的學(xué)科教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及研究等并沒有太多支持。

3建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的對策

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包括教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和管理等諸多要素。因此在考慮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)時，必須要有整體的、全局的觀念。

3.1加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源能夠突破時空限制，方便快捷地、獲取資源，還能夠及時補充、更新，便于管理，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)提供了良好的條件。

(1)將現(xiàn)有的教學(xué)資源進行數(shù)字化改造，即對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)資源進行移植改造，用新的數(shù)字化形式進行展現(xiàn)。我國現(xiàn)存的教學(xué)資源中，大部分還是紙質(zhì)或音像制品等傳統(tǒng)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源數(shù)量龐大，而且其中很多還是精品，有很高的教學(xué)價值，將它們轉(zhuǎn)換成為數(shù)字化教學(xué)資源，既節(jié)約了成本，又緩解了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匾乏的情況。

(2)自主開發(fā)創(chuàng)作，選取教師和學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀電子作品和教案課件，將其在網(wǎng)絡(luò)上，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。 (3)購置成熟的商業(yè)資源庫，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源。很多高校都購買了先進的數(shù)字圖書館或者數(shù)據(jù)庫如萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普科技期刊等供師生查閱資料。

(4)全方位獲取各種媒體及網(wǎng)上開放性的公共教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有很多開放性資源，尤其是有大量的教學(xué)素材，可以直接應(yīng)用于教學(xué)或者經(jīng)過重新整合創(chuàng)作再用于教學(xué)。

3.2引進先進教材，加強新教材建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)一般是從教材和大綱出發(fā)的，其中教材是基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的后續(xù)建設(shè)沒做好，很大程度上是由于教材改版換代后，其它資源建設(shè)沒有同步跟上。

這就要求我們在進行教學(xué)資源建設(shè)時，一定要選擇最合適的教材。具體來說，就是這種教材能夠系統(tǒng)地展示指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域知識的發(fā)展，給我們提供實用先進的信息，在未來幾年甚至更長的時間內(nèi)都具有實際意義。同時，我們要引進世界上著名教育出版公司的教材建設(shè)理念，通過消化吸收，結(jié)合我國教學(xué)實踐，形成具有中國特色的教材體系。關(guān)注世界科技教育的前沿領(lǐng)域，保持教材內(nèi)容的時代性，與時俱進。建設(shè)多層次的實用型教材，重點大學(xué)和一般大學(xué)的教材，其層次是不同的，只有建設(shè)分層次、多樣化的精品教材，才能滿足教學(xué)的需要。

3.3建立統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強科學(xué)管理

為了充分共享與高效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有必要制定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。提供一種規(guī)范的資源描述方式，讓資源建設(shè)者把自己擁有的資源按照標(biāo)準(zhǔn)進行整理和描述。具體來說，就是教育主管部門制定一套統(tǒng)一的開發(fā)平臺或標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)團隊或教研機構(gòu)參照該標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)在邏輯關(guān)系去構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的有力手段。

為了保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)該出臺一些相應(yīng)的規(guī)章制度，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)予以監(jiān)督。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)是一個動態(tài)的、長遠(yuǎn)的過程，不能建設(shè)完后就放任不管，而應(yīng)該繼續(xù)建設(shè)、不斷完善。對于后續(xù)建設(shè)中不合格的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)給予整改警示，如果在規(guī)定的時間內(nèi)整改仍不合格，就要取消其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的資格，并就其資源給予限制，同時對相關(guān)建設(shè)團隊給予處罰。

此外，我們還可以采用一些激勵政策和技術(shù)手段，比如完善建設(shè)資源版權(quán)保護機制，降低教師參與建設(shè)的技術(shù)難度和負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師投人的熱情，讓更多的教師主動參與進來，分享自己的成果和經(jīng)驗。只有獲得教師們的支持，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能得到更好的建設(shè)。

3.4建設(shè)優(yōu)秀教師團隊

優(yōu)秀的教師學(xué)者對學(xué)科知識和教學(xué)活動有著深人的理解和全面掌握，他們了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，知道如何設(shè)置章節(jié)和知識點。他們在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)之初，就會充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、能力的差異性，學(xué)習(xí)時間的業(yè)余、零碎性，也會考慮到學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，將需求劃分出不同的層次，這樣才能建設(shè)出擁有相當(dāng)豐富的，并且能夠不斷充實和更新，適應(yīng)社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

3.5建立完善科學(xué)的課程體系

篇2

【關(guān)鍵詞】 西部地區(qū)財經(jīng)院校應(yīng)用型本科教育應(yīng)用型高級專門人才

一、引言

1999年，中國高校開始大規(guī)模擴大招生數(shù)量，同時大批大專、成人教育院校升格為本科院校，中國高等教育從而開始了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)用型本科教育”被適時提出。這種教育模式適應(yīng)了中國高等教育轉(zhuǎn)變時期的現(xiàn)實，它不僅注重學(xué)生系統(tǒng)扎實理論功底的培育，而且強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，希望通過有高度針對性的教育方法，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，能夠較好地適應(yīng)今后的工作崗位。目前運用“應(yīng)用型本科教育”的院校主要是省屬或地方高校，以及各類民辦高校和獨立學(xué)院等，這些院校的學(xué)生來源及工作去向主要是本地區(qū)，基本定位是服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展的“應(yīng)用型高級專門人才”。這種新的教育模式對中國高校的教學(xué)方式帶來了巨大而深刻的影響，本文以西部財經(jīng)類院校投資學(xué)課程教學(xué)為例，分析運用“應(yīng)用型本科教育”的高校在教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出了解決方式。

二、存在的問題

《投資學(xué)》是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)11門主修課程之一，是經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。通過“投資學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可掌握金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)方面的基本理論知識，從而具備一定的定量分析能力以及解決部分現(xiàn)實投資問題的能力，并為進行金融投資學(xué)、保險投資學(xué)、證券投資學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。該學(xué)科的教學(xué)主要圍繞成本、收益、風(fēng)險展開，以定量分析為主。當(dāng)前西部財經(jīng)類院校在投資學(xué)教學(xué)中主要存在以下問題。

1、教學(xué)定位存在混亂

就師資力量而言，西部地區(qū)的財經(jīng)類本科院校，很多都是由原來的大專、成人教育院校升格而來，本身師資力量就比較薄弱，雖然近幾年引進大批碩士博士充當(dāng)教學(xué)力量，但教學(xué)水平也不可能立竿見影的提高。就生源質(zhì)量而言，西部地區(qū)財經(jīng)類院校的招生對象主要面向本省，由于西部地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)教育普遍比較落后，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底、邏輯思維能力、對經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察和思考較之發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有較大差距。而投資學(xué)是一門與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，同時大量運用數(shù)學(xué)工具的學(xué)科，在這種情況下，投資學(xué)的教學(xué)必然面臨較大困難。然而現(xiàn)在一些西部財經(jīng)類院校將自身發(fā)展定位為學(xué)術(shù)型，在教學(xué)中偏重于基礎(chǔ)理論的講解，在大綱設(shè)計和教學(xué)安排上盲目照搬發(fā)達(dá)地區(qū)財經(jīng)類大學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。從課堂反映來看，許多學(xué)生一開始對投資學(xué)充滿興趣，但隨著大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)的出現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣立即消失了。

2、教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂

現(xiàn)資學(xué)是一門建立在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，相對于其他經(jīng)濟管理類課程，內(nèi)容比較抽象，過于依靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)，涉及的知識面較廣，與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密。而西部地區(qū)財經(jīng)類院校的學(xué)生由于從小生長的環(huán)境比較閉塞落后，對證券、股票、期權(quán)、期貨等概念并沒有直觀的認(rèn)識，同時受限于落后的基礎(chǔ)教育環(huán)境，數(shù)學(xué)功底較差，再加之財經(jīng)類院校的生源標(biāo)準(zhǔn)是文理兼收，這就不能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力。另外，一些教師，尤其是年輕教師，在教學(xué)過程中過于追求與國際接軌，采用國際通行的教材，甚至是英文原版教材，這樣就使投資學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于晦澀難懂，使得原本數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)就不是很扎實的西部地區(qū)財經(jīng)類院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨極大的困難，長此以往必然對投資學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，失去進一步學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)方法陳舊落后

當(dāng)前，很多西部財經(jīng)類院校的投資學(xué)專業(yè)老師在授課時，過于依賴課本，按部就班地推演公式模型，滔滔不絕地講理論，而學(xué)生則昏昏欲睡，整個課堂缺乏溝通和互動，教學(xué)效果可想而知。雖然學(xué)生可以通過對課本和筆記的復(fù)習(xí)和背誦掌握相關(guān)知識點，但這種缺乏主動性的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的心智難以被開啟，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這對于學(xué)生擴展知識面、強化思維能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神都是極為不利的。這種情況的出現(xiàn)原因主要有以下兩個方面：一方面，西部財經(jīng)類院校的許多專業(yè)老師都是近幾年畢業(yè)的博士碩士研究生，這些老師雖然學(xué)歷學(xué)術(shù)方面滿足投資學(xué)的教學(xué)要求，但是畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而教學(xué)經(jīng)驗的獲得需要通過日積月累的教學(xué)經(jīng)歷才能形成。另外這些新進教師中的許多人本身就是在大規(guī)模擴招的背景下進入大學(xué)學(xué)習(xí)的，原本就缺乏經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)方面的知識背景和文化底蘊，“以其昏昏，使人昭昭”自然是不可能的。另一方面，西部財經(jīng)類院校往往在制度創(chuàng)新、管理改革方面比較落后，這也對教學(xué)方法的進步造成了消極影響，比如有的院校過于刻板地強調(diào)教師教案大綱的準(zhǔn)備、教師的遲到早退，而對教師的教學(xué)效果缺乏一整套客觀全面的彈性評價體制，這使得教學(xué)檢查往往是形式大于內(nèi)容，未能對教學(xué)方法的革新改進產(chǎn)生積極的促進作用。

4、激勵機制未真正建立

當(dāng)前不僅西部財經(jīng)類院校，甚至全國所有高校都未真正建立起有效的教學(xué)激勵機制，這就不可避免地對教學(xué)效果的提高造成消極影響。職稱是高校教師安身立命的法寶，職稱的評定主要依賴于教師的科研成果，如果教師的科研成果豐碩，不僅能夠得到來自學(xué)校的物質(zhì)和榮譽獎勵，而且能夠輕而易舉地評上職稱，而獲得高職稱后，教師又可以通過課題、項目、講座等方式獲得更高的物質(zhì)回報。因此，搞科研對教師而言是名利雙收的事情。職稱評定雖然也將課堂教學(xué)列入考核條件，但只局限于課時量，對教學(xué)效果完全沒有考慮。在這種制度安排下，高校教師普遍看輕教學(xué)，不愿意在教學(xué)方面付諸過多的時間精力也就是情理之中的事情了。另外，學(xué)校在對教師支付課酬時，也基本按照課時量和教學(xué)班人數(shù)進行支付，完全體現(xiàn)不出教學(xué)質(zhì)量在報酬分配中的地位，這種體制很難調(diào)動教師的教學(xué)熱情，教學(xué)質(zhì)量自然也就難以提高。

三、相關(guān)解決方案

1、對投資學(xué)的教學(xué)目的重新定位

投資學(xué)任課教師對這門課程的教學(xué)目的要有準(zhǔn)確的定位，定位不能脫離西部財經(jīng)類院?！皯?yīng)用型本科教育”的基本框架。首先要承認(rèn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功、邏輯思維能力、知識面與發(fā)達(dá)地區(qū)財經(jīng)類院校的學(xué)生存在的較大差距，明確學(xué)生的工作去向主要是經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后的本地區(qū)。教師在制定教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)時，要以服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展以及培養(yǎng)“應(yīng)用型高級專門人才”為目的。在教學(xué)時應(yīng)盡量淡化投資學(xué)的理論色彩，對于不必要的或者過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)應(yīng)盡量省略，授課時采用理論聯(lián)系實際的方式，多用案例教學(xué)，多分析社會熱點問題，將投資學(xué)的定理和結(jié)論用一種深入淺出的、學(xué)生們能夠接受的方式進行講解。

2、選用合適的投資學(xué)教材

教材選取的合適與否對教學(xué)效果的好壞起著關(guān)鍵的作用，投資學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方面的公式推導(dǎo)不可完全避免，而這恰恰是西部地區(qū)財經(jīng)類院校學(xué)生的普遍弱點。在此背景下，任課老師不可盲目地拔高教材的選取標(biāo)準(zhǔn)，非“21世紀(jì)教材”、“省部級教材”不選，更不可隨意地選擇英文原版教材，而是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，負(fù)責(zé)任地選取最合適的教材。在教學(xué)過程中，教師要虛心聽取學(xué)生的意見，隨時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，對那些不合適學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的章節(jié)要么進行刪減，要么采取教師自編教學(xué)內(nèi)容的方法，盡量做到讓學(xué)生滿意。

3、加強投資學(xué)教師理論聯(lián)系實際的能力

投資學(xué)本質(zhì)上是一門與數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)有著密切聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)決定了這是一門晦澀難懂的課程，為了讓數(shù)學(xué)功底較差的西部地區(qū)財經(jīng)類院校學(xué)生能夠基本掌握這門課的教學(xué)內(nèi)容，任課教師必須加強理論聯(lián)系實際，具備用深入淺出的案例講述高深復(fù)雜的投資學(xué)定理的能力。由于投資學(xué)專業(yè)在許多西部地區(qū)財經(jīng)類院校都是新設(shè)專業(yè)，任課老師都是近年畢業(yè)的碩士博士研究生，是從學(xué)校到學(xué)校，他們顯然缺乏相關(guān)的投資學(xué)實際經(jīng)驗。另外，中國應(yīng)試教育的通病使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于專注知識點的機械記憶，對學(xué)科的相關(guān)知識和背景往往了解不多，這部分學(xué)生在西部地區(qū)財經(jīng)類院校擔(dān)任投資學(xué)教學(xué)任務(wù)時，知識面狹窄、表達(dá)能力欠缺的弱點馬上暴露無遺，往往只會照本宣科，自然難受學(xué)生的歡迎。因此，應(yīng)對西部地區(qū)財經(jīng)類院校投資學(xué)專業(yè)的教師，尤其是年輕教師進行培訓(xùn)，切實提高他們理論聯(lián)系實際的能力。

4、積極推進教學(xué)管理改革

投資學(xué)教師的教學(xué)熱情在很大程度上是由學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理方式和報酬分配方式?jīng)Q定的。如果教學(xué)管理方式和報酬分配方式不能很好地引導(dǎo)投資學(xué)教師提高教學(xué)積極性、增加其在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時間精力投入，那么僅僅依靠個人職業(yè)道德是很難長期支撐投資學(xué)教師不斷提高教學(xué)水平的。當(dāng)前很多教師，尤其是青年教師不愿意從事教學(xué)工作，即使從事，也不愿意在教學(xué)工作上付諸過多的時間和精力。教學(xué)管理部門不應(yīng)把這種現(xiàn)象簡單地歸結(jié)為奉獻精神的缺失，而應(yīng)該從制度層面尋找深層原因。在現(xiàn)行的主要按照課時量和教學(xué)班人數(shù)計算課酬的規(guī)則下，教師教學(xué)效果的好壞其實與報酬之間沒有直接關(guān)系，這就極大地打擊了投資學(xué)教師鉆研教學(xué)的積極性，作為理性人的理想選擇，教師在教學(xué)過程中敷衍應(yīng)付，或者根本就不愿意教學(xué)就不足為奇了。因此，西部地區(qū)財經(jīng)類院校的教學(xué)主管部門要積極推進教學(xué)管理改革，建立有彈性的能夠全面衡量教師勞動成果的課酬評價體系，打破原有的課酬分配體系，同時在教學(xué)管理方面，不要太專注教案、教學(xué)大綱、教師遲到早退等形式方面的檢查。

【參考文獻】

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[3] 王世忠：地方新建本科院校教學(xué)與科研互動機制探討[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用；技術(shù)和理論支持

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0201-02

目前，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究越來越受到各界學(xué)者、專家的關(guān)注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結(jié)為兩個方面：其一是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究，其二是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究。

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究

1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)和理論支持來看

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于技術(shù)支持的，從技術(shù)的角度來支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本體知識庫構(gòu)建》文章中就探討了本體技術(shù)和Web服務(wù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的支持，并提出了基于本體和Web服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)，目的是為了讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫能提供概念共享模型，增加互聯(lián)網(wǎng)上可重用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有側(cè)重于理論、理念支持的，如認(rèn)知主義理論、知識管理理論等。在這方面主要強調(diào)在這些理論的引導(dǎo)下，為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)提供一定的構(gòu)建指導(dǎo)，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到更好的應(yīng)用。如柳斌（2006）《認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)資源庫建設(shè)的思考》作者在闡釋與資源庫建設(shè)相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知心理學(xué)的視角提出了教學(xué)資源庫建設(shè)中應(yīng)注意的問題，以指導(dǎo)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在梁斌、巫玉斌（2007）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)中知識管理工具的設(shè)計與應(yīng)用》一文中，指出了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的管理功能應(yīng)從由單純的對數(shù)據(jù)的管理向?qū)τ幸饬x知識的管理的轉(zhuǎn)變。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也有同時側(cè)重兩者來支持建設(shè)的。如石偉勝（2007）《基于積件思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)》，文章從積件思想出發(fā)，利用超文本和多媒體技術(shù)，提出素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，提出一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，并給出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的方案。王小平（2008）《基于Web數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫個性化信息檢索研究》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息檢索是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中不可忽略的重要元素之一。作者通過展開和利用Web技術(shù)的優(yōu)點，優(yōu)化信息檢索程序，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

在目前的研究當(dāng)中，其中有的只是單一的從一個維度去探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，而有是注重技術(shù)與理論的結(jié)合。筆者認(rèn)為，技術(shù)只有在一定的理論指導(dǎo)下才使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)顯得更有成效，反過來，技術(shù)是理論得以實現(xiàn)的橋梁。即使也有許多學(xué)者、專家從技術(shù)和理論綜合角度去探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究不少，但是存在的問題：一是不能很好地使研究結(jié)果付諸于實踐。二是技術(shù)與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術(shù)等。理論和技術(shù)本身也存在著局限性，所以在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上的指導(dǎo)多多少少都有一定的問題。但是上述的研究結(jié)果對筆者進一步探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用存在的問題擴展了研究的方向。

2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題和主體來看

第一，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主題來分析，主要是針對學(xué)生在校的所修課程進行構(gòu)建的，有數(shù)學(xué)、歷史等。李久龍（2004）《中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》，文中針對忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、已有的教學(xué)資源不能滿足數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，以及中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不規(guī)范的三點問題展開研究內(nèi)容，指出建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源必須以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，必須堅持實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性原則。楊然2008《高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》中強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過程的交互性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的協(xié)作性等特點，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)方面要深刻體現(xiàn)這些特點。

第二，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主體來看，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)主題范圍較廣，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的參與主體當(dāng)中，高校的教師占據(jù)了絕對的比例優(yōu)勢，而一線的中學(xué)教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關(guān)系而間接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用呢？而且，每個主題（即各學(xué)科）似乎就是一個獨立的整體，各個建設(shè)主題之間的關(guān)聯(lián)性等重要問題沒有得到深刻的體現(xiàn)。這兩點對筆者探討和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題又提供了一個研究方向。

3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來看

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略來看，主要有基于整合理念去啟示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究》，在整合的理念基礎(chǔ)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中整合工作過程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問題、展開對麻省理工學(xué)院開放課件項目進行深入研究，對促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用提供了一定的價值參考；以共享性原則為基礎(chǔ)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)——倪麗娟、吳丹（2011）《論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享》；遵循個性化原則，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自適應(yīng)組織，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)當(dāng)中，以適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源個性化組織為基礎(chǔ)，提出了基于學(xué)生模型進行教學(xué)策略和教學(xué)資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學(xué)生更好地提取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中的有效信息，如白云（2003）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自適應(yīng)組織研究》。

經(jīng)文獻分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者、專家對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略是仁者見仁，智者見智。例如關(guān)于信息技術(shù)與課程之間的整合策略，目前信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合已成為未來教學(xué)的重要發(fā)展方向。在這點上，在各級學(xué)校當(dāng)中有著不同程度的體現(xiàn)。信息技術(shù)與各課程的整合最直接的方式就是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)資源的整合，這一目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)。整合的初衷是為了促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但歸根結(jié)底還是為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術(shù)的角度來促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，對如何促進接下來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認(rèn)為對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)策略的研究不能僅從實現(xiàn)策略的角度展開，更應(yīng)該結(jié)合實際的需要促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用。對于筆者的啟示主要有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略依據(jù)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用的直接保障，研究需要從結(jié)合實際需求的角度去分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題，從而更好地促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中學(xué)的應(yīng)用。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的研究

1.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理來看

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用有從協(xié)同的角度展開的分析，如黃立新（2008）《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的協(xié)同應(yīng)用》；有從受程序設(shè)計課程的啟發(fā)角度探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，如金曉民（2008）《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的組織與應(yīng)用研究》；有從實用、發(fā)展和共享的角度探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用問題，王琳（2004）《淺議中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》。

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用原理的研究有點類似于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的策略探究，但是研究的立腳點卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對應(yīng)用的分析，而后者則是傾向于對建設(shè)的探討。不可否認(rèn)的是，兩者之間也有一定的相關(guān)性，指導(dǎo)的策略和原理最終的目的都是在促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣看來，兩者的界限并不是十分的清晰，這點在某種程度上會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用者產(chǎn)生誤解：難道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)思想是一致的等問題。接下來不難想象，指導(dǎo)思想的適用性遭到挑戰(zhàn)，可能產(chǎn)生指導(dǎo)思想的交叉錯位。筆者據(jù)此，可以分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級學(xué)校應(yīng)用中存在的問題產(chǎn)生的另一種機制。從相關(guān)研究內(nèi)容所涉及的原理來看，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用中存在的問題卻似乎有或多或少的相似性，沒有深刻剖析出潛在的深刻問題。我們的研究不能總是停留在問題的表面去分析，要適當(dāng)?shù)厝ネ诰蚋顚哟未嬖诘谋举|(zhì)問題、核心問題等。

2.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對象來看

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用對象主要是學(xué)生和教師。可是在諸多的研究當(dāng)中，它們更多地是關(guān)注高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在各級院校應(yīng)用的普及會造成一定的阻礙。

3.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中問題形成的原因來看

這里具有代表性的觀點有：王艷軍（2006）在其《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建研究》，文章中指出實質(zhì)性的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用策略不夠健全，不能有效指導(dǎo)和促進教師和學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用；徐海靜（2011）在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實踐研究》中說，由于有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間有效共享的缺乏和創(chuàng)建者之間交流的缺失，直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有時候在同樣的教學(xué)問題上產(chǎn)生了幾乎相對立的解釋等應(yīng)用問題；楊桂林（2012）的《教育資源應(yīng)用存在的問題》認(rèn)為應(yīng)用問題的產(chǎn)生結(jié)果主要歸因于教師自身教學(xué)觀念陳舊與應(yīng)用教學(xué)資源備課還處于簡單應(yīng)用階段、學(xué)校的人力資源匱乏，尤其是技術(shù)人員的匱乏。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用問題的形成可以歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建者和使用者兩方面的因素。如，創(chuàng)建者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建過程中所采用的策略沒有與使用者的應(yīng)用形成最終的統(tǒng)一；使用者（主要指學(xué)生和教師）自身信息素養(yǎng)不足、信息運用技能不純熟等；創(chuàng)建者和使用者都受限于外部因素（如經(jīng)濟因素、人力資本因素等），引發(fā)使用者不能更好地實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用。本研究的對象主要是中學(xué)的教師和學(xué)生，他們擔(dān)當(dāng)?shù)氖琴Y源使用者角色，但是在傳統(tǒng)的課堂講授制模式和應(yīng)試教育模式下，他們的大部分時間是滯留于現(xiàn)實空間的。

綜上所述，目前對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關(guān)系。從最基本的關(guān)系來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是服務(wù)于之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的，反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用情況又反作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)上來。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關(guān)系，不能把對于二者的研究獨立開來。

參考文獻：

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篇4

[論文摘要]分析了當(dāng)前教學(xué)資源庫存在的問題，設(shè)計了基于五層體系結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并對教學(xué)資源庫使用WebLogicServer群集技術(shù)實現(xiàn)負(fù)載均衡和故障轉(zhuǎn)移的功能。

1．教學(xué)資源庫存在的問題

教學(xué)資源庫指廣義的資源庫概念，它不僅包括教學(xué)資源存儲功能，而且包括教學(xué)資源管理、教學(xué)資源訪問、教學(xué)資源評價等功能，即廣義上的教學(xué)資源共享和管理系統(tǒng)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫多采用傳統(tǒng)的B／S三層體系結(jié)構(gòu)，包括表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層三個部分；其主要事務(wù)是在服務(wù)器端發(fā)生，極少部分事務(wù)在前端實現(xiàn)；數(shù)據(jù)多采用集中存儲和集中管理的模式。隨著教學(xué)資源的增加以及資源需求服務(wù)的不斷增長，教學(xué)資源庫逐漸暴露出以下幾方面的不足：

(1)負(fù)載不均。目前多數(shù)教學(xué)資源管理采用的模式是集中存儲與管理。在教學(xué)資源庫中多媒體素材以視頻素材居多，數(shù)據(jù)流量大；校園網(wǎng)中數(shù)據(jù)訪問時間相對集中，容易造成服務(wù)器負(fù)載不均，出現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問瓶頸。

(2)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)耦合度高。傳統(tǒng)的三層體系結(jié)構(gòu)中，業(yè)務(wù)層承擔(dān)了業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)庫訪問兩大任務(wù)，造成業(yè)務(wù)邏輯與特定的數(shù)據(jù)庫訪問之間的高耦合，導(dǎo)致系統(tǒng)維護吃力，不利于系統(tǒng)業(yè)務(wù)的擴展，無法滿足新的業(yè)務(wù)需求。

(3)可靠性不高。教學(xué)資源庫中一旦出現(xiàn)服務(wù)器故障，易出現(xiàn)服務(wù)中斷、服務(wù)可靠性不高等問題。

2．群集的概念

群集(Cluster)是一個邏輯概念，用于對用途相同的服務(wù)器實例進行分組。當(dāng)其為客戶工作站提供高可靠性的服務(wù)時，對客戶來說是透明的；即對于外界用戶來說，使用某個提供的服務(wù)時，服務(wù)器群集似乎是一個服務(wù)器。客戶并不知道是哪臺服務(wù)器為他提供服務(wù)群集中的應(yīng)用服務(wù)器實例可以運行在同一臺機器，也可以運行在不同的機器上。

群集通過在服務(wù)器的多個實例之間分配工作負(fù)載，為應(yīng)用程序提供可伸縮性和可靠性。

(1)可伸縮性。群集可以在不影響應(yīng)用程序運行和客戶端的情況下，根據(jù)需要動態(tài)添加服務(wù)器實例到集群中，增加應(yīng)用程序容量滿足客戶訪問需求。

(2)可靠性。應(yīng)用程序可以部署到集群中的多個服務(wù)器實例，由于服務(wù)器實例的選擇對客戶端透明，因此，即使某個服務(wù)器實例失敗，不影響應(yīng)用程序的繼續(xù)執(zhí)。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫群集部署方案

基于傳統(tǒng)B／S三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫存在負(fù)載不均、可擴展性不足、可靠性不高等問題。為解決這些問題，若是采用增加普通服務(wù)器，其處理能力并不能很好地解決問題；若采用高速、高性能服務(wù)器，不但價格高昂，而且不一定能滿足Web服務(wù)的高強度并發(fā)處理要求。群集技術(shù)為解決這些問題提供了一種廉價有效的方案。

3．1體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

傳統(tǒng)的B／S三層架構(gòu)，如圖1所示，其數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)耦合度高。可通過對其進一步適當(dāng)分層解決各層之間的高耦合問題。分層架構(gòu)具有松耦合、伸縮性、重用性和擴展性等優(yōu)點，但分層同時也帶來了性能影響，并增加了系統(tǒng)的復(fù)雜性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫設(shè)計采用了多層體系結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)三層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加兩層，共分為五層，即表示層、Web層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和數(shù)據(jù)層，如圖2所示。

從圖1和圖2的比較可以看出，五層體系結(jié)構(gòu)中增加的web層將應(yīng)用的邏輯處理和表現(xiàn)相分離，使得系統(tǒng)具有邏輯流程清晰、功能代碼復(fù)用性強、分布式部署的特點；而數(shù)據(jù)持久層位于數(shù)據(jù)庫之上，隱藏數(shù)據(jù)讀取和操縱中的所有數(shù)據(jù)訪問代碼細(xì)節(jié)，將客戶應(yīng)用程序與底層存儲機制隔離開，完全抽象出開發(fā)應(yīng)用程序時使用的數(shù)據(jù)物理細(xì)節(jié)。

3．2教學(xué)資源庫主要功能模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫廣義上來講是個資源共享和管理的系統(tǒng)，一般包括5個模塊：資源管理、資源訪問、資源需求、用戶管理和服務(wù)管理，如圖3所示。

(1)資源管理功能主要進行資源審核和資源維護工作。包括對上傳資源進行審核入庫;管理員對資源進行添加、刪除和修改。

(2)資源訪問功能主要包括用戶對資源的檢索、下載、評價、收藏等功能。

(3)資源需求功能主要包括資源需求請求、資源需求回復(fù)、資源交換等功能。

(4)用戶管理功能主要包括用戶信息管理、資源上傳、已上傳資源列表、用戶投訴等功能。

(5)服務(wù)管理功能主要包括建議反饋、游客訪問、評價管理等功能。

3．3群集設(shè)計

BEAWebLogic是用于開發(fā)、集成、部署和管理大型分布式Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的JAVA應(yīng)用服務(wù)器。WebLogic還擁有出色的集群技術(shù)，既實現(xiàn)了網(wǎng)頁集群也實現(xiàn)了EJB組件的集群，并且不需要任何專門的硬件或者操作系統(tǒng)支持。

在WebLogic中域(Domain)是配置了管理服務(wù)器(AdministratorServer)的WebLogicServer實例管理的邏輯單元，在域中可以包含了多個服務(wù)器實例以及服務(wù)器群集引域和服務(wù)群集問的邏輯關(guān)系如圖4所示。一個域中必須配置一臺管理服務(wù)器，并且只能配置一臺；而服務(wù)實例1、服務(wù)實例2、服務(wù)實例3和服務(wù)實例4可以運行于同一臺機器也可以是運行于不同的機器；一個域中可以有多臺物理機器。

在教學(xué)資源庫中使用WebLogic群集技術(shù)，通過一組相互協(xié)作的服務(wù)實例，在多臺機器間復(fù)制和應(yīng)用表示層和邏輯層的能力，從而實現(xiàn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)系統(tǒng)的負(fù)載分布，消除個別故障點。

(1)故障轉(zhuǎn)移的實現(xiàn)

簡單的說，故障轉(zhuǎn)移是當(dāng)應(yīng)用程序組件正在處理某個特定作業(yè)時，某些處理任務(wù)部分由于任何原因而變得不可用已失敗對象的副本將結(jié)束此作業(yè)。由于群集中的所有服務(wù)實例執(zhí)行同一服務(wù)請求，同一服務(wù)在多個服務(wù)實例上同時存放，并且服務(wù)實例問可以復(fù)制狀態(tài)信息。故當(dāng)某個服務(wù)實例發(fā)生故障，另-N務(wù)實例可以接管，服務(wù)自動切換到正在運行的服務(wù)實例上。群集故障轉(zhuǎn)移的處理對用戶來說是完全透明的，用戶并不知道發(fā)生了故障轉(zhuǎn)移。

(2)負(fù)載均衡的實現(xiàn)。群集由來實現(xiàn)負(fù)載均衡。通過將請求轉(zhuǎn)發(fā)到不同的管理服務(wù)器上來實現(xiàn)。將負(fù)載按比例分配到群集中所有的服務(wù)實例，使每個服務(wù)實例能夠充分發(fā)揮其能力。群集對加入其中的服務(wù)實例的性能沒有限制。并且可以在同一臺機器上啟動多個服務(wù)實例，充分利用機器的資源。因此，當(dāng)教學(xué)資源庫客戶端的請求突然大幅增加時，可以通過動態(tài)增加服務(wù)實例來提高性能。

篇5

【關(guān)鍵詞】高校；信息化；教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教育模式發(fā)展的一大趨勢，且逐漸成為當(dāng)前教育模式的主流。教學(xué)資源是教學(xué)活動的載體。受到信息化教育的發(fā)展，教學(xué)資源也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學(xué)發(fā)展的大潮流，做好信息化教學(xué)資源建設(shè)至關(guān)重要。

1.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年，在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范――信息模型》的指導(dǎo)下，我國高校的信息化教學(xué)資源建設(shè)有了較大的進步和發(fā)展。目前，我國大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)覆蓋，部分高校建設(shè)了擁有自己特設(shè)的IPV6網(wǎng)站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化的國際標(biāo)準(zhǔn)多媒體建設(shè)。隨著高校對信息化建設(shè)的重視度的提高，對于信息化教學(xué)資源管理部門的設(shè)置也逐漸正規(guī)化。但是，針對信息化教學(xué)資源建設(shè)，我國高校還存在技術(shù)不規(guī)范，平臺建設(shè)不統(tǒng)一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設(shè)不夠科學(xué)合理[1]。

隨著近幾年信息化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展，信息化教學(xué)資源已經(jīng)在各個方面改變了教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學(xué)活動，且能夠利用校園教學(xué)資源平臺獲取教學(xué)資源；有些老師還利用校園網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)討論小組，改變傳統(tǒng)教學(xué)輔導(dǎo)方式，拉近了教師和學(xué)生關(guān)系，提高了學(xué)生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)完善，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活好多方面都能通過高校網(wǎng)絡(luò)平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學(xué)資源應(yīng)用還不夠充分。有研究部門統(tǒng)計：對高校信息化教學(xué)資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統(tǒng)工作和思維方式嘗試新的教學(xué)方法；有些教師只是具有瀏覽網(wǎng)頁、使用辦公軟件、收發(fā)郵件等簡單的網(wǎng)絡(luò)運用能力，對于更高深的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、整合等信息技術(shù)不能熟練的運用，導(dǎo)致他們不愿意利用信息化教學(xué)資源。

2.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)

基于我國高校信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題，對于高校信息化教學(xué)資源建設(shè)還有很多工作要做。

2.1完善、學(xué)資源技術(shù)規(guī)范

由于教學(xué)資源種類多、屬性不同，因此在教學(xué)資源分類、命名、編碼等技術(shù)方面進行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化處理。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)資源技術(shù)建設(shè)有利于降低教學(xué)資源管理難度，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等工作量，提高工作效率；有利于教學(xué)資源的開發(fā)、查詢、共享等功能的實現(xiàn)；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2信息化教學(xué)資源平臺統(tǒng)一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學(xué)資源，建設(shè)的信息化教學(xué)資源平臺就應(yīng)該具有立體、互動、開放等特點。統(tǒng)一的信息化教學(xué)資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學(xué)資源，而且能夠在統(tǒng)一平臺上進行互動交流實現(xiàn)最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設(shè)統(tǒng)一平臺，首先要有一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導(dǎo)，能夠讓使用者快速的鏈接到目標(biāo)信息；由于學(xué)科專業(yè)種類繁多，因此科學(xué)化的分類體系是必不可少的，在制定標(biāo)準(zhǔn)化的分類體系的同時還要兼顧學(xué)科專業(yè)的個性和特色。其次，針對信息化教學(xué)資源還要進行一體化及可選擇性設(shè)計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結(jié)合，同時教學(xué)資源也要對學(xué)習(xí)對象、目標(biāo)和內(nèi)容進行全面分析，確保教學(xué)資源形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。

2.3加強信息化教學(xué)資源管理和保障建設(shè)

對于信息化教學(xué)資源建設(shè)，不光要注重其規(guī)則、內(nèi)容、平臺的建設(shè)，還要加強資源管理和保障建設(shè)。對于信息化教學(xué)資源管理，要設(shè)置專門的部門并配備專門的人員對教學(xué)資源進行后期的管理和維護，要定期對系統(tǒng)、資源進行升級、更新。由于教學(xué)資源的管理需要網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)等不同專業(yè)人員的協(xié)同工作，因此要注重教學(xué)資源管理團隊建設(shè)。再者，管理部門為提高教學(xué)資源利用率和資源更新速度，要設(shè)立激勵制度，定期對教師進行信息化教學(xué)資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質(zhì)和福利待遇獎勵。對于保障性建設(shè)，主要是設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)安全管理部門對教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設(shè)過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，信息傳播已經(jīng)進入“大數(shù)據(jù)”時代，信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)種類內(nèi)容多、規(guī)模數(shù)量大，如果不能對教學(xué)資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項長期的工作，還要注重后期的系統(tǒng)的維護升級和資源內(nèi)容的更新，確保教學(xué)資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設(shè)的持續(xù)性和長效性，就應(yīng)注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學(xué)資源得到充分利用和吸納優(yōu)質(zhì)改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學(xué)資源被濫用、盜用、破壞等問題的發(fā)生，因此還要注重資源平臺安全性建設(shè)。

3.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用

高校信息化教學(xué)資源建設(shè)完成后，為提高其應(yīng)用率，實現(xiàn)其應(yīng)用價值，要對其應(yīng)用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學(xué)資源平臺包含的內(nèi)容，認(rèn)識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統(tǒng)使用方法和使用規(guī)范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標(biāo)資源，然后才能讓師生將信息化資源應(yīng)用到教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常生活中。為了讓信息化教學(xué)資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網(wǎng)，建立專門的教學(xué)資源板塊；二、開展專門的培訓(xùn)講座；三、校園海報、電子屏宣傳。

4.結(jié)束語

迎合信息技術(shù)發(fā)展大潮，加強高校信息化教學(xué)資源建設(shè)，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻：

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一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)教師與教學(xué)管理人員存在的問題在目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)體系存在的問題中，教學(xué)教師與教學(xué)管理人員存在的問題不容忽視，主要是部分教師沒有真正把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點，教學(xué)教師對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出的問題重視程度不足，不能及時有效答復(fù)學(xué)習(xí)者在實時或非實時學(xué)習(xí)過程中提出的各類問題。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)缺少全面、必要的導(dǎo)學(xué)信息服務(wù)。部分遠(yuǎn)程開放教育管理人員專業(yè)素養(yǎng)還不能滿足遠(yuǎn)程教育管理需求的標(biāo)準(zhǔn)，管理經(jīng)驗缺乏導(dǎo)致不同程度問題的出現(xiàn)。

2、教學(xué)資源與教育設(shè)施存在的問題現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)中還存在著教學(xué)資源與教育設(shè)施不能滿足遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展需要。主要表現(xiàn)在教學(xué)資源與教育設(shè)施更新不及時，一些遠(yuǎn)程教育機構(gòu)生源在不斷擴大，但是教師隊伍與管理者規(guī)模與之不相符，影響教學(xué)質(zhì)量。有些遠(yuǎn)程開放教育機構(gòu)直接采用高校里比較大型的教育課程，缺少特色，沒有針對性。教學(xué)資源方面還存在著更新速度太慢，課程版本陳舊的情況[1]。部分遠(yuǎn)程開放教育機構(gòu)教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)習(xí)者的要求，教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施方面的問題對提高遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量非常不利。

3、教學(xué)模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展速度不匹配遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)課時分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及性質(zhì)科學(xué)合理地進行安排，比如管理學(xué)科應(yīng)該在課時分配時多向網(wǎng)上教學(xué)模式傾斜，而計算機這種需要進行上機實際操作的課程應(yīng)增加上機實驗的面授時間。在目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實施過程中，還存在著一些教師教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，如在教學(xué)過程中，教師未能真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，只是一味的傳授知識，沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時信息技術(shù)的發(fā)展給教師進行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育提出了更高的要求，但是相當(dāng)一部分教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必備多種技術(shù)專業(yè)技能掌握不成熟或者根本沒掌握，不能滿足實際的遠(yuǎn)程教學(xué)需要，使得教學(xué)過程中真正的教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

二、提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)能力的幾點措施

針對目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)中存在的問題，結(jié)合多年遠(yuǎn)程開放教育實踐經(jīng)驗，根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點，本文提出構(gòu)建一個新的教學(xué)支持服務(wù)體系。這個體系由教學(xué)資源支持服務(wù)、教育管理支持服務(wù)以及教學(xué)過程支持服務(wù)三個維度組成。

（一）教學(xué)資源支持維度

教學(xué)資源支持維度包括教師資源支持服務(wù)和教學(xué)資源支持服務(wù)兩方面：教師資源支持服務(wù)就是為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供全面的教師信息，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇對應(yīng)的教師來學(xué)習(xí)，因為教師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，所以應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和課程的不同特點，組建一一對應(yīng)專業(yè)教師團隊，同時針對課程的發(fā)展不斷長期有效提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，以滿足遠(yuǎn)程教育辦學(xué)發(fā)展要求。同時教師的服務(wù)意識也很重要，每一位教師在服務(wù)中要有責(zé)任心，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程開放教育機構(gòu)還應(yīng)該按照比例合理建設(shè)教師隊伍，包括專職教師、兼職教師以及教輔隊伍，具備合理的師生比例，使得教師成為教學(xué)質(zhì)量提高的保障[2]。比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校針對教師資源建設(shè)應(yīng)該做到，首先建立穩(wěn)定的專職教師以及教輔隊伍，并定期對教師以及教輔人員進行相對應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展教學(xué)研討，以及提供更多學(xué)術(shù)交流和訪問學(xué)習(xí)的機會，提升教師隊伍整體素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；同時利用其他學(xué)校的教師資源，打造一支符合遠(yuǎn)程教育要求，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的兼職教師隊伍。教師作為教學(xué)的主要參與者，應(yīng)該合理安排教學(xué)進度，同時教師要適應(yīng)時展，進行遠(yuǎn)程開放教育就必須掌握現(xiàn)代技術(shù)教育手段，充分利用多媒體優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，通過QQ微信等聊天工具討論、作業(yè)、實驗等環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的支持服務(wù)。除了網(wǎng)上的遠(yuǎn)程實時或非實時答疑，教師還可以通過設(shè)計電子教學(xué)游戲的方式，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源支持服務(wù)就是為學(xué)習(xí)者提供所需的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者與教師之間的教學(xué)活動提供保障。教學(xué)資源支持服務(wù)又包括信息資源服務(wù)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)以及圖書館資源服務(wù)。信息資源服務(wù)除了原有的包括試聽教材、電視媒體、通訊網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)來進行遠(yuǎn)程教育的資源服務(wù)，現(xiàn)今也加入了更多信息元素。近些年興起的微信，在作為一種聊天工具的同時，也擔(dān)負(fù)起了遠(yuǎn)程教育的部分責(zé)任。通過微信的聊天功能，不僅可以進行知識的答疑，也可以以小視頻的方式傳送具體的問題解決的操作過程，使得教育教學(xué)更加直觀高效。學(xué)習(xí)資源服務(wù)是指提供包括專業(yè)教學(xué)計劃、課程大綱等指導(dǎo)性文件，以及課程資源書籍資料、音像資料等教學(xué)資源在內(nèi)的服務(wù)。如今，人們對知識的汲取更凸顯出碎片化的特征，這一特征使得知識的連續(xù)性被破壞，但從另一角度來說，這種碎片化的知識也使得片段知識的教學(xué)更加集中。微課便是碎片化、集中化教學(xué)的代表形式之一。通過微課，將某部分知識制作成內(nèi)容集中的視頻片段，在5~10分鐘的時間里將知識更加深入有效的教授給學(xué)生。

（二）教育過程支持維度

教育過程支持維度包括教學(xué)過程的軟件保障支持服務(wù)，以及教學(xué)設(shè)施的硬件保障支持服務(wù)。教學(xué)過程支持服務(wù)就是為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者提供“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“督學(xué)”服務(wù)，導(dǎo)學(xué)服務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分認(rèn)識遠(yuǎn)程開放教育，以及制定適合的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)習(xí)者提供全面的導(dǎo)學(xué)信息服務(wù)，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育模式；助學(xué)服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育機構(gòu)為幫助學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提供的各種服務(wù)，比如幫助學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展主題討論活動，幫助學(xué)習(xí)者解決難題，更好地進行學(xué)習(xí)；督學(xué)服務(wù)即指根據(jù)教學(xué)實施細(xì)則，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行隨時監(jiān)督，并及時反饋檢測結(jié)果，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督。學(xué)校具體的教學(xué)過程支持服務(wù)建設(shè)要做到，教師應(yīng)該不斷努力改變單一教學(xué)模式，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)模式，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，以及組織學(xué)習(xí)者進行討論，加強交流互動。教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)是為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供試聽、通訊設(shè)施以及校園網(wǎng)絡(luò)等方面的支持，試聽設(shè)施服務(wù)包括遠(yuǎn)程開放教育所需要的教育技術(shù)設(shè)備以及媒體服務(wù)，比如試聽閱覽室、多媒體教室以及電腦機房等；通訊設(shè)施服務(wù)包括遠(yuǎn)程開放教育雙向交流所需要的通訊設(shè)備，一般有電話、電子郵件、實時或者非實時BBS、QQ、網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)等；計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)施服務(wù)就是為遠(yuǎn)程開放教育提供穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[5]，主要有校園網(wǎng)教學(xué)平臺以及多媒體教育設(shè)施等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校應(yīng)該充分利用各種先進技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供各種功能的教育設(shè)施以及教學(xué)場所，在教育設(shè)施支持服務(wù)體系建設(shè)中不斷探索，比如輔導(dǎo)員可以建立班級QQ群，方便學(xué)生之間的交流以及教師傳達(dá)各種遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)相關(guān)的信息，學(xué)校還應(yīng)該加大遠(yuǎn)程開放教育投資力度，豐富教學(xué)資源以及完善基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)習(xí)者進行遠(yuǎn)程開放教育提供一個良好的環(huán)境。

（三）教育管理支持服務(wù)維度

教育管理支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的核心部分，指揮著遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的所有教學(xué)活動。教育管理支持服務(wù)就是為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)提供教學(xué)、教務(wù)以及輔導(dǎo)員管理服務(wù)。教學(xué)管理具體是指對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動進行管理服務(wù)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等進行管理，以及遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)檔案等各個要素進行管理。教務(wù)管理就是對遠(yuǎn)程開放教育教務(wù)活動進行管理，比如注冊學(xué)籍、咨詢服務(wù)、考試成績查詢、教材，證書的發(fā)放、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)等各項事務(wù)[6]。輔導(dǎo)員管理服務(wù)就是進行日常輔導(dǎo)員的本職工作，包括處理日常事務(wù)，開展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，每個班級輔導(dǎo)員要做到熟悉本班專業(yè)課程設(shè)置以及每項教學(xué)計劃，要隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，上課情況，保證教學(xué)秩序良好，學(xué)生精神狀態(tài)良好，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境保障。同時遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)員還需要負(fù)責(zé)日常教學(xué)過程中的信息傳遞以及各種通知，輔導(dǎo)員的工作在遠(yuǎn)程開放教育中起著非常重要的作用。

結(jié)束語

篇7

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)是職業(yè)院校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的組成部分。本文簡要介紹了當(dāng)前陜西省職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，簡單分析了職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題，并對職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)表達(dá)了自己的看法。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育 信息化 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，以及計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類社會已經(jīng)進入了一個信息化時代，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)已不能滿足社會對教育的需求。

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)符合人力資源市場需求的，數(shù)量龐大、層次較高的技能型人才，就必須適應(yīng)信息時代的發(fā)展，大力發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，同時積極推進職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進程。隨著遠(yuǎn)程職業(yè)教育蓬勃發(fā)展和職業(yè)院校信息化建設(shè)的不斷推進，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求也迅速擴大，各職業(yè)院校也越來越重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)和科研中的作用。因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也成為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)中的一項重要的基礎(chǔ)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況

目前，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量已成為陜西省職業(yè)院校的長期發(fā)展目標(biāo)，各職業(yè)院校也認(rèn)識到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中的作用。

因此職業(yè)院校也越來越重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，普遍加強了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，部分職業(yè)院校已開發(fā)出一些很好的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源，并在教學(xué)培訓(xùn)中發(fā)揮了很好的作用。甚至一些職業(yè)院校還初步建成了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源庫。

但是綜觀全省職業(yè)院校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其整體上還處于探索和發(fā)展階段。資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，理解認(rèn)識各不相同，開發(fā)和使用人員水平也高低不同，導(dǎo)致各院校開發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不同、質(zhì)量參差不齊，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流與合作，許多職業(yè)院校在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上還存在著重復(fù)建設(shè)和使用率低等問題，浪費嚴(yán)重。

二、職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的主要問題

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況分析，筆者認(rèn)為陜西省職業(yè)院校在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中存在以下主要問題。

第一，缺乏適應(yīng)職業(yè)教育一體化教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在專業(yè)上和技術(shù)上具有復(fù)雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使得人們對它的理解各有不同，大家開發(fā)的教學(xué)資源質(zhì)量不同、層次不同、屬性不同，非常不利于管理、共享和推廣使用。

第二，部分職業(yè)院校認(rèn)識不足、重視不夠，不愿意投入更多的人力和資金建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)屬于高技術(shù)、高投入，部分職業(yè)院校對其重要性和必要性認(rèn)識不足，除一些網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)平臺的投入外，往往忽視教學(xué)資源的建設(shè)，導(dǎo)致多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足，進而影響教學(xué)工作。

第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)隊伍技術(shù)水平較低，資源質(zhì)量不高。目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)主要依靠一線教師，而職業(yè)院校的教師掌握的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有限，同時由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，制作出來的課件資源往往是比較簡單的PPT形式，質(zhì)量比較低，滿足不了教學(xué)需求。

第四，職業(yè)院校間缺乏交流與合作，制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)的進步、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和使用的推廣。前面提到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在專業(yè)上和技術(shù)上具有復(fù)雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大家又各自為政，必然會導(dǎo)致資源形式各樣、質(zhì)量參差不齊；同時由于缺乏交流與合作，嚴(yán)重影響資源建設(shè)技術(shù)的進步，影響資源共享，造成重復(fù)建設(shè)和浪費。

三、對職業(yè)院校建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建議

根據(jù)陜西省職業(yè)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況及存在的主要問題，對職業(yè)院校如何做好多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作，有以下幾點建議：

1.統(tǒng)一認(rèn)識、高度重視，加大對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的投入

當(dāng)前，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，對高技能型人才的需要越來越迫切，職業(yè)院校肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)足夠多的合計的技能型人才的重任，必須要緊跟時代步伐，推進職業(yè)教育信息化的進程。而當(dāng)前職業(yè)教育信息化過程中存在一個重要問題就是教學(xué)資源短缺。因此，各職業(yè)院校要充分認(rèn)識到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要意義，加大對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的投入，開發(fā)出一大批符合我省技能型人才培養(yǎng)需求的高水平的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正解決我省優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源短缺的問題。

2.加強多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)理論研究，建設(shè)完善的符合我省實際需要的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著職業(yè)教育信息化進程的不斷推進，教育資源的核心地位不斷強化，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性也日益突顯。目前，陜西省部分專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化課件資源開發(fā)取得了一定的成果，形成了一些好的開發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的升級、人才培養(yǎng)需求的提升，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也必須不斷地進行完善。構(gòu)建一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及很多專業(yè)、很多技術(shù)，是一項長期的工作任務(wù)，需要不斷研究、不懈努力。

3.建設(shè)一支制作、使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高水平教師隊伍

一線教師是制作和使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的骨干力量，每位教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法各不相同，只有他們自己掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出符合其教學(xué)思想和教學(xué)方法的課件資源，因此提高一線教師的課件資源制作技術(shù)水平至關(guān)重要，需要加大培訓(xùn)力度，讓課件制作成為一線老師必須掌握的一種基本能力。加大教師培訓(xùn)的同時，要加強教師間、師生間的交流，聽取各方意見、匯集各方優(yōu)勢，迅速提高教師課件資源制作水平。

4.加快推進多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課件庫和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫兩部分。建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課件庫，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強大的信息管理功能，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為師生提供方便的交流平臺，既可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以增強教師間、師生間、學(xué)生間的交流和協(xié)作，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)生能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件要充分體現(xiàn)多媒體的特色，全面刺激學(xué)生感官，單靠文字演示和靜態(tài)畫面是不夠的，必須要有大量的多媒體素材。而準(zhǔn)備多媒體素材的工作量非常繁重，因此平時就要做好素材的搜集工作，加強素材庫管理。實現(xiàn)素材的資源共享，則可極大地提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作的效果和效率。另外，還可以依托全省的職教資源網(wǎng)，建設(shè)覆蓋全省職業(yè)院校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，庫里包括學(xué)習(xí)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等各種資源，并開發(fā)出一批具有陜西省特色的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精品課程和課件，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全省共享，提高全省的職業(yè)教育教學(xué)資源質(zhì)量。

5.建立和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)校際合作機制

篇8

論文摘要：隨著信息時代的到來，我國的高校教學(xué)信息化也在發(fā)生著深刻的變革，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)也變得尤為重視，能否對我國高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效的管理及建設(shè)，關(guān)系到我國未來教育的發(fā)展方向。本文重點對我國當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題進行了分析，同時提出了一些針對性意見，以希望對我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理帶來一定益處。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，教師教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新，高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求越來越大，教師希望借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)課堂，更希望學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。目前，許多高校已經(jīng)建立起自己的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館，為教師教學(xué)研究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)關(guān)系到教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實施，成為高校辦學(xué)水平和地位的重要標(biāo)志，因此，如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行管理和建設(shè)成為目前高校極為關(guān)注和迫切解決的問題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，包括各類電子文本、網(wǎng)頁、視頻、音頻等數(shù)字文件。從目前國內(nèi)各高校所建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容來看，主要包含用于教學(xué)和素質(zhì)教育的一些多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)題庫、案例、資料、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，以及用于學(xué)科建設(shè)的一些專業(yè)素材資料、學(xué)科網(wǎng)站和實驗教學(xué)平臺等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要來源于各校自籌經(jīng)費建立數(shù)據(jù)庫，或者通過外購、自主研發(fā)的一些教學(xué)平臺，以及部分有教育相關(guān)部門和國外相關(guān)機構(gòu)所建立的共享教育資源。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需要建立在長足的發(fā)展基礎(chǔ)上，將其作為數(shù)字化校園建設(shè)的重點進行建設(shè)和管理，它不單單是教學(xué)資源的收集和保存，而是涉及了數(shù)字資源內(nèi)容的組織和規(guī)劃、資源可循環(huán)性利用、實施技術(shù)的先進性和便捷性等各個方面的內(nèi)容。在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理和建設(shè)中普遍存在著以下問題：

（一）數(shù)字資源利用率低

目前，許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當(dāng)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細(xì)的進行分類和組織，讓教師或?qū)W生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學(xué)光盤進行復(fù)制和拷貝，在保證數(shù)量的前提下并沒有重視資源的質(zhì)量，使某些資源缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性，教師和學(xué)生的使用積極性并不高，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費。同時，由于教學(xué)制度引起的應(yīng)試教育思想讓許多學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)、自我約束能力，很多數(shù)字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范

許多高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，主要依靠學(xué)院相關(guān)部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實施，導(dǎo)致資源分類不規(guī)范，種類劃分不明確，內(nèi)容寬泛無章，分類中有重疊的現(xiàn)象，不僅給教師和學(xué)生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網(wǎng)絡(luò)資源的管理和建設(shè)，以及實現(xiàn)共享和交流等都極不便利。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理一般都是管理人員進行專門負(fù)責(zé)，并沒有設(shè)置相應(yīng)的反饋系統(tǒng)，無法得到合理的意見和建議，教師和學(xué)生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達(dá)給資源管理者。因而，在網(wǎng)絡(luò)資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化和更新，更是打擊了教師和學(xué)生的使用積極性，導(dǎo)致了資源浪費、整合困難的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)資源建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是一個長期的工程，在教學(xué)資源庫中，多以電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網(wǎng)頁，不僅不能夠體現(xiàn)高校自身特色和校園文化，讓網(wǎng)絡(luò)資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設(shè)和發(fā)展的可持續(xù)性動力，以及外購的資源也并不能與校園發(fā)展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必須建立在自主開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)統(tǒng)一的規(guī)范、規(guī)劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（一）對網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)資源的利用

網(wǎng)絡(luò)的開放性為教學(xué)資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，例如一些論文、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題、軟件等，學(xué)校資源建設(shè)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優(yōu)化、入庫。在收集網(wǎng)絡(luò)資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內(nèi)容，解決現(xiàn)代化背景下教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象。而且許多教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)共享的，這類資料的收錄可以為學(xué)校節(jié)約部分經(jīng)費，提高辦學(xué)的效益。

（二）自主開發(fā)教學(xué)資源

高校進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，學(xué)?？梢岳迷械膫鹘y(tǒng)資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的數(shù)字化資源；其次，學(xué)?？梢岳媒處熯M行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，將各科教師所制作的網(wǎng)絡(luò)課件、論文等教學(xué)資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡(luò)共享資源，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容。同時組織專業(yè)隊伍，按照學(xué)科的需要對一些散亂的素材和教學(xué)材料進行重組和設(shè)計，制作成適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源。這樣不僅節(jié)約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發(fā)和循環(huán)利用，創(chuàng)造出新的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)性。

（三）加強共享資源的建設(shè)

各高校應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的資源，減少重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生，實現(xiàn)高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節(jié)約建設(shè)成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發(fā)展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學(xué)校進行交流和合作，開展資源共同建設(shè)的研討會，優(yōu)化資源，實現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設(shè)。

參考文獻

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 改革 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0093-02

隨著中學(xué)教學(xué)課程的改革實踐的不斷深入，以及高考對英語考察方式和方向改革，對高中英語素質(zhì)教育的呼聲越來越密集，高中英語教學(xué)是提高學(xué)生英語基礎(chǔ)教育和學(xué)習(xí)的根本，高中英語教育對學(xué)生的層次分層已經(jīng)有所體現(xiàn)，結(jié)合高考改革的方向，進行層次教育和課堂的區(qū)別是教育，發(fā)展英語素質(zhì)教育[1]。當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)還是面向于高考的考試型教學(xué)為主，對素質(zhì)教育的強調(diào)性不明顯，導(dǎo)致對高中英語的素質(zhì)教育的提升作用體現(xiàn)不大，高中英語課堂教學(xué)的效率不高，要研究一種有效的高中英語課堂教學(xué)效率優(yōu)化策略，通過高中英語教育，為學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，提高英語學(xué)習(xí)的能力和英語應(yīng)用實踐水平[2]。本文分析當(dāng)前高中英語教學(xué)存在難點和問題，根據(jù)學(xué)生的英語掌握層次，結(jié)合高考改革方向，進行高中英語課堂教學(xué)的改革分析。針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進行教學(xué)改革策略分析，通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高高中英語教學(xué)課堂的趣味性以及發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)等方面出發(fā)，對不同學(xué)生層次進行教學(xué)資源和課堂教學(xué)配置，提高課堂教學(xué)效率[3-5]。

一、高中英語課堂教學(xué)的重要性和存在的問題分析

高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高中英語教學(xué)的成敗關(guān)系到學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)和思維方法的有效性，發(fā)展高中英語教學(xué)對促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提高具有重要作用。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，特別是高考對英語的考察方式的變化，將對高中英語的課堂教學(xué)方式和方法帶來新的思維和新的發(fā)展理念，當(dāng)前的高中英語教學(xué)還存在課堂教學(xué)效率不高、學(xué)科特點及教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，根據(jù)當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題進行剖析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進行教學(xué)改革策略分析，提高高中英語素質(zhì)教育水平的提升，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是當(dāng)前高中英語教學(xué)的內(nèi)容搭配和課程體系設(shè)置不夠完善。當(dāng)前高中英語教學(xué)更多是面向以高考為目的應(yīng)試教學(xué)，對英語素質(zhì)教育的深入化程度不高，對英語教學(xué)內(nèi)容和體系的系統(tǒng)性和完整性要求還不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容和方式需要進一步優(yōu)化，以提高高中英語課堂教學(xué)的效率和水平。

二是高中英語教學(xué)的師資力量配置投入力度不大，學(xué)校對英語素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠。高中英語教學(xué)的師資配置參差不齊，對教師的素質(zhì)要求不一，高中英語教學(xué)師資配置存在著結(jié)構(gòu)不合理和能力素質(zhì)偏低的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

三是教學(xué)資源配置不盡合理，教學(xué)手段單一。當(dāng)前高中英語教學(xué)主要還是采用紙質(zhì)化教學(xué)方法，對多媒體和視聽教學(xué)的引入還不夠深入，對英語教學(xué)更多強調(diào)的是閱讀訓(xùn)練和詞匯記憶，對英語的英語能力的要求不夠高，影響了課堂教學(xué)的效率。

二、高中英語課堂教學(xué)效率提高策略研究

針對當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)學(xué)生的英語掌握層次，結(jié)合高考改革方向，進行高中英語課堂教學(xué)的改革策略分析，具體分析描述體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是優(yōu)化教學(xué)資源配置，對高中英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行重構(gòu)分析，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)進行高中英語課堂教學(xué)的改革，構(gòu)建高中英語教學(xué)的實踐教學(xué)體系，從語言視角出發(fā)促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力和水平。

二是發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)，促進高中英語教學(xué)模式的改革和升級。在高中英語教學(xué)課堂中，通過合理應(yīng)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代的微課堂教學(xué)等手段，促進高中教學(xué)內(nèi)容和方式的革新，適應(yīng)新形勢下高中英語素質(zhì)教學(xué)的需求。

三是加強高素質(zhì)的高中英語教師隊伍建設(shè)，促進高中英語教學(xué)課堂的效率提升。教師的能力素質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量好壞評價的重要因素，通過加強高中英語教師隊伍建設(shè)，給教師創(chuàng)造條件，通過結(jié)構(gòu)互補，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使得高中英語教師隊伍滿足當(dāng)前英語素質(zhì)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前高中英語教育存在教學(xué)內(nèi)容配置不合理、教學(xué)方法單一和課堂教學(xué)的互動性不好等問題，導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率不高，需要進行教學(xué)方法改進。本文分析當(dāng)前高中英語教學(xué)存在難點和問題，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題進行教學(xué)改革策略分析，通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高高中英語教學(xué)課堂的趣味性以及發(fā)展多媒體教學(xué)和微課程教學(xué)、加強高素質(zhì)的高中英語教師隊伍建設(shè)等方面進行思考，提高高中英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

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[3]廖志豪. 基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；資源庫建設(shè)；資源共享；交互

中圖分類號：TP12 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0143-02

教學(xué)資源作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，可以理解為在教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程為了達(dá)到一定教學(xué)目的而實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源。教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指可利用的教學(xué)之源，包括一切可為教學(xué)目的服務(wù)的教育教學(xué)資源、人力資源及物力資源等；狹義的教學(xué)資源可以分為設(shè)計的資源和利用的資源兩大類，具體是指媒體素材、試題、試卷、案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和教育資源信息管理系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫作為承載各種教育資源的數(shù)字化載體，絕不是教育教學(xué)素材、教學(xué)資料的簡單堆積，也不能是脫離教學(xué)特點的其他非服務(wù)行為[1]。教學(xué)資源庫應(yīng)包括各種媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答等。其中媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形與圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象；文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

一、國內(nèi)外教學(xué)資源庫建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育資源在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中起著十分重要的作用，教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被認(rèn)可程度及教學(xué)效果。始建于1966年的美國教育資源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育資源信息中心，其資源庫主要包括ERIC數(shù)據(jù)庫、ERIC文摘和出版物、AskERIC和專家咨詢、Web站點和家長信息網(wǎng)絡(luò)、課程計劃以及父母手冊等。美國教育資源信息中心以會員制形式提供服務(wù)，是全民性的開放信息中心，為美國科技教育作出了重大貢獻。加拿大在數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面展開了多個研究和實踐項目，創(chuàng)建了跨越整個國家的互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)對象庫網(wǎng)絡(luò)DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。歐洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）項目是整個歐洲高等教育共享學(xué)習(xí)資源的行動計劃。整個項目分兩部分，其中實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享互換的技術(shù)平臺被稱為UBP，而在高等教育中實現(xiàn)資源共享所需提供的各種學(xué)習(xí)服務(wù)統(tǒng)稱為EducaNext，并通過相應(yīng)的OnlinePortal來提供具體服務(wù)。澳大利亞EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整個澳大利亞教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的共享學(xué)習(xí)資源建設(shè)項目。EdNA主要提供兩方面的服務(wù)，分別是教育和培訓(xùn)的信息目錄和基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源數(shù)據(jù)庫，它的所有資源都是免費共享，內(nèi)容范圍覆蓋從學(xué)前到在職培訓(xùn)各個教育階段。

在國內(nèi)，許多公司開發(fā)了教育資源管理系統(tǒng)。例如，清華同方思科的教育資源管理系統(tǒng)、互盈科技的教育資源管理系統(tǒng)、柯利華的網(wǎng)上資源中心等。這些教育資源管理系統(tǒng)均面向基礎(chǔ)教育，功能都很相似，提供了資源上載、資源審核、資源收藏、用戶管理等功能，實現(xiàn)了批量上傳和下載。教育資源元數(shù)據(jù)的描述也采用了現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用資源的導(dǎo)入導(dǎo)出功能可以實現(xiàn)資源的交換。在高等教育方面，許多高校和教育技術(shù)研究部門也投入大量精力建成校級或國家級的教育資源庫。例如，南京大學(xué)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所參與開發(fā)的新葉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。遼寧省內(nèi)的大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)等一些高校已經(jīng)建立了自己的教學(xué)資源庫及其教學(xué)支撐平臺，其中的精品課程資源比較豐富。

二、我國教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

目前，從網(wǎng)上不少的網(wǎng)頁都可以找到遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。但縱觀這些教育資源庫的建設(shè)，普遍存在著形式不規(guī)范、數(shù)量龐雜，實用、好用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匱乏、已有教學(xué)資源共享重用困難等問題，致使網(wǎng)絡(luò)教育資源建庫的建設(shè)質(zhì)量低下，也反映出我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的速度及總體水平目前仍處在起步和發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫不多，其資源質(zhì)量有待提高。教學(xué)資源庫的質(zhì)量是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，教學(xué)資源庫是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在并不是缺乏教學(xué)資源，但真正適合學(xué)生、針對性強的教學(xué)資源很少。許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多是視頻加文本，有的甚至只是簡單地將教科書、教案、講稿轉(zhuǎn)換成電子文本，或是直接把教師上課的視頻搬上網(wǎng)絡(luò)。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫太少，一些已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計不太適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性等問題導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用效率不高。

2.在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，很少從學(xué)習(xí)者的角度進行建設(shè)?，F(xiàn)在許多教學(xué)資源庫建設(shè)沒有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，開發(fā)出來的資源不受學(xué)生的歡迎，得不到大范圍的有效使用。

3.教學(xué)資源庫的共享程度低。每個學(xué)校經(jīng)過不斷建設(shè)和積累，都會擁有一定數(shù)量的教學(xué)資源。但是，即使在校內(nèi)，其共享程度也較低。有些學(xué)校的教學(xué)資源雖然已經(jīng)入庫并掛在校園網(wǎng)上，但是由于宣傳力度及服務(wù)意識不夠，這些教學(xué)資源沒有從根本上得到有效的利用。出于校際間的競爭及資源安全角度考慮，校際間教學(xué)資源庫的共享少。這在很大程度造成了資源的重復(fù)建設(shè)及國內(nèi)教育資源的浪費。

4.建設(shè)和管理不規(guī)范，經(jīng)費投入不夠。在高等教育方面，許多高校教學(xué)資源庫的建設(shè)主要是由學(xué)校的教育信息技術(shù)中心、圖書館等職能部門來完成，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。沒有專門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)論證和制定資源庫建設(shè)的一系列重大問題，造成管理混亂。一些學(xué)校在經(jīng)費上投入上不夠，不能激發(fā)師生參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，進而影響了教學(xué)資源庫建設(shè)的進度和質(zhì)量。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)的改進策略

綜合上述教學(xué)資源庫建設(shè)中的問題，結(jié)合教學(xué)過程中對資源庫的需求，通過文獻分析、問卷調(diào)查和實地走訪，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進行改進。

1.教學(xué)資源庫的設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和理論作指導(dǎo)，通過先進的技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。資源庫的建設(shè)理念可以概括為“五性”：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。學(xué)生可以按照自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及決定學(xué)習(xí)進度。（2）內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性。許多課程內(nèi)容如果單靠文字描述很難理解，則應(yīng)以圖片、動畫和視頻等其他數(shù)字媒體的形式體現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)方式的交互性。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容之間可以通過電子郵件、學(xué)習(xí)論壇和答疑系統(tǒng)等輔助教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)交互。（4）教學(xué)資源的先進性。教學(xué)資源在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)最新成果，保持其先進性。

2.教學(xué)資源庫需分層次進行建設(shè)。教學(xué)資源大體上可以分為四類：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在四個層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源建設(shè)是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

3.教學(xué)資源庫建設(shè)要特別注意資源的標(biāo)準(zhǔn)化、資源標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)實現(xiàn)、系統(tǒng)的可擴展性與安全性、與其他系統(tǒng)互換接口的問題[2]以及數(shù)據(jù)的共享問題[3]。在構(gòu)建基于Internet教學(xué)資源庫中，要體現(xiàn)個性化與交互性[4]。另外，還應(yīng)嘗試將目前流行的WEB技術(shù)、計算機仿真技術(shù)引入到教學(xué)資源庫建設(shè)中，促進教學(xué)資源庫建設(shè)的不斷完善。

4.建立團結(jié)協(xié)作的資源管理和建設(shè)團隊。教學(xué)資源庫建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的管理與建設(shè)團隊是建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫的重要保障。組建建設(shè)團隊，除了主動吸納一線的各學(xué)科教學(xué)骨干、軟件研發(fā)人員、美術(shù)設(shè)計人員及媒體制作人員等多方面的人才，還應(yīng)加強全校師生信息技術(shù)培訓(xùn)，提高師生使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，形成資源庫建設(shè)和應(yīng)用的共同體。

5.借鑒國外成功的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中探索發(fā)展對策。歐美等國家在教學(xué)資源建設(shè)方面走在了世界前列，應(yīng)充分借鑒他們成功的經(jīng)驗，特別是經(jīng)營策略與服務(wù)模式值得我們認(rèn)真思考甚至嘗試應(yīng)用，不斷完善和創(chuàng)新。

教學(xué)資源庫可以在課堂集中教學(xué)、在線個性化學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)備課等方面開展應(yīng)用。在建設(shè)資源庫中，必須貫穿為教學(xué)服務(wù)的建設(shè)理念，把資源庫建設(shè)與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，通過規(guī)范管理和獎勵政策號召全體師生積極參與。搞好教學(xué)資源庫的建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)，必將有力地推動學(xué)校各方面工作的整體改革，使校園網(wǎng)能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻：

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