導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0050－04

近幾年來，關(guān)于體育課程屙性的問題，有賈齊、鐘遠(yuǎn)金、謝飛厚、劉曼航、孫慶祝等人，分別從文化學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)角度進(jìn)行探討。但是任何一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究與學(xué)科屬性的定位，都離不開相應(yīng)的語境，任何“缺乏語境限定的討論對解決體育基本理論問題是徒勞的”。當(dāng)前體育課程本質(zhì)屬性亟需從身體語境中進(jìn)行社會學(xué)解讀和定位，因?yàn)椤叭说纳眢w是教育的最好表達(dá)”，身體狀況可以直接反映體育課程的本質(zhì)屬性。

1、體育課程對人的社會屬性教育的遮蔽

近些年部分課程研究依據(jù)某些西方不盡成熟或缺少檢驗(yàn)的理論思潮，在探究主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等多元理解和泛濫解釋之中，極大地消解了體育課程本質(zhì)屬性，即體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會屬性的培養(yǎng)。

1.1　現(xiàn)行體育課程的物化

體育課程的物化是指對身體概念的生物性理解和機(jī)械理解，把身體簡單視為“肌體”，把身體練習(xí)視為“肌體”練習(xí)，體育課程性質(zhì)只關(guān)注“肌體”層面的生理性改造，忽視“精神”層面的社會性教育，忽視了身體、心理與精神的整體兼修。實(shí)踐證明：體育課程的模式化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)極大束縛了學(xué)生的身體運(yùn)動時間和空間。以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為“指揮棒”，以追求體質(zhì)健康狀況的高達(dá)標(biāo)率為依托來編制課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，導(dǎo)致課程實(shí)施對技術(shù)規(guī)格、密度曲線、運(yùn)動負(fù)荷等生理性的強(qiáng)化和對學(xué)生的情感、動機(jī)、態(tài)度、意志、個性體驗(yàn)等心理和精神要素的弱化?，F(xiàn)在的課程研究把生動、活潑的體育課堂視為呼吸變化、脈搏監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)場所，把富有運(yùn)動欲望的學(xué)生身體理解為“肌體”甚至是“肉體”，把學(xué)生原本主動的運(yùn)動需求變?yōu)楸粍佣譄o奈接受的現(xiàn)實(shí)。

體育課程是身體的生命化過程，是對學(xué)生肌體、心理與精神的一種運(yùn)動滋養(yǎng)。從社會學(xué)角度看，體育課程不是簡單的學(xué)生“肌體”的物化改造手段，學(xué)生身體也不是體育課程有待加工的物質(zhì)實(shí)體。體育課程除了要關(guān)注“對肌體做了什么”，即注重課程實(shí)施對學(xué)生技能掌握、呼吸脈搏變化情況來增強(qiáng)體質(zhì)之外，更需要重視對學(xué)生“精神和心理做了什么”，反映社會發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)身體的社會屬性教育。其次，從教育學(xué)角度看，體育課程對身體的加工遠(yuǎn)非停留在運(yùn)動系統(tǒng)“肌體”的表面，體育課程必須要把對身體姿態(tài)、運(yùn)動軌跡、技術(shù)技能等身體要求視為一種身體的文明化表達(dá)和社會化習(xí)得過程，反映體育課程對人的思維方式、行為方式、倫理道德的教化與規(guī)訓(xùn)功能，體育課程要體現(xiàn)著對學(xué)生身體的生物性、精神性和社會性的整體性素質(zhì)提升，而不是單向度的“肌體”訓(xùn)練。那種缺少身體的社會屬性思考的體育課程研究，只能使學(xué)生的身體被禁錮在狹小的課堂空間之中，致使體育課程喪失寶貴的社會功能與價值。

1.2　現(xiàn)行體育課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”

近年來許多學(xué)者熱衷以“科學(xué)”名義進(jìn)行各種體育課程“標(biāo)準(zhǔn)化”研究，這種標(biāo)準(zhǔn)化研究實(shí)質(zhì)上只是對學(xué)生“肌體”要求的同質(zhì)化和確定性問題研究，卻難以對學(xué)生身體“魂”與“魄”的鑄造進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化研究。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施只是反映了各個目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)科邏輯，注重鍛煉身體方法的傳授和技能的提高。而事實(shí)上，這種學(xué)科邏輯卻把魂魄相濟(jì)的體育文化肢解成技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)細(xì)節(jié)、練習(xí)步驟和方法，導(dǎo)致體育人文精神和生命價值無法得到體現(xiàn)和升華，體育運(yùn)動所蘊(yùn)含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、競爭、拼搏等社會屬性得不到釋放，誤導(dǎo)了教師與學(xué)生對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的社會性認(rèn)識與理解。體育課程需要精神生命的激揚(yáng)和社會生命的鑄造，因?yàn)轶w育課程邏輯更接近于“身體的邏輯而不歸屬于理性的邏輯”。體育課程的“魂”與“魄”問題的解決從根本上將直接涉及到課程改革宗旨與成效。

體育課程的“魂”在于對學(xué)生精神生命的激揚(yáng)，體育課程的“魄”在于對學(xué)生社會生命的鍛造，體育課程“魂魄并鑄”本質(zhì)屬性歸屬于社會的、民族的和國家的需要。換個角度說，體育課程所鑄造的健康的、強(qiáng)壯的身體只有貢獻(xiàn)于民族進(jìn)步、社會發(fā)展才具有意義，因此體育課程標(biāo)準(zhǔn)化決不能遺忘課程的社會屬性，標(biāo)準(zhǔn)化決不能把體育課程誤導(dǎo)為單向度的科學(xué)研究范式。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化必須糾正以過度理性為核心的畸形發(fā)展所導(dǎo)致的課程失衡現(xiàn)象，必須要把身體邏輯與社會邏輯整合為一體，才能使體育課程發(fā)育健全和健康成長。

1.3　現(xiàn)行體育課程的功利化

首先，功利化追求直接表現(xiàn)為對學(xué)生身體的生物性改造上，遺忘了體育課程對人的社會屬性的培養(yǎng)。“愛國主義、集體主義及頑強(qiáng)拼搏的精神”等社會品質(zhì)教育雖然在體育課程目標(biāo)中都有體現(xiàn)，但由于受“智力本位”及功利主義的影響，原本體育課堂上頑強(qiáng)拼搏精神被怕苦、怕累、怕臟現(xiàn)象所取代，體育課程對身體的關(guān)注不斷滑落并凝聚在“肉體”之中，遮蔽了人們對體育課程社會屬性的認(rèn)識。尤其近些年來，由于應(yīng)試教育下追求升學(xué)率的影響，體育在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，獨(dú)生子女的吃苦耐勞的品質(zhì)，經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的社會品質(zhì)令人擔(dān)憂，孩子從小被喂嬌了、抱懶了、慣壞了。

其次，改革開放30年以來，課程屬性的功利化更關(guān)注于課程改革實(shí)驗(yàn)表面的“轟轟烈烈”、更關(guān)注于學(xué)生唯生物性特征的體質(zhì)改造。各類各級的諸多體育課程研究課題多出于功利化追求，如以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為根本的高達(dá)標(biāo)率“虛假”追求和研究，否則的話我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不可能20年持續(xù)下滑，可以說，近些年來，體育課程研究從身體與社會的緊密關(guān)系中喪失社會緊迫感、社會責(zé)任感和民族危機(jī)感，遺忘了學(xué)生身體的民族性、階級性和國家意志需要，致使體育課程改革在急功近利、立竿見影的心態(tài)中飄蕩，尤其面對目前學(xué)生個體的差異、城鄉(xiāng)差異、地域性差異和校際差異，體育課程標(biāo)準(zhǔn)化并沒有考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的操作難度，并沒有看到教師對執(zhí)行《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的無所適從，因此，體育課程的社會屬性也難免在學(xué)生的人格教育、民族精神教育方面成為一種邊緣的教育存在；陽光體育運(yùn)動、校園集體舞、冬季長跑、體育中考、國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等一系列體育政策也成為一陣風(fēng)、走過場的例行公事，國家有關(guān)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)性干預(yù)被隨意性理論假設(shè)所取代，有關(guān)國家與民族興衰的體育課程建設(shè)的長效機(jī)制令人擔(dān)憂。

人的身體作為有限時間中的空間存在物，是可見的肉性身軀與承載著無限精神的統(tǒng)一體，是個體存在

的全部意義和唯一載體，體育課程唯有讓學(xué)生心智“苦”，筋骨“勞”，其堅(jiān)忍不拔的毅力和信念才會得以養(yǎng)成，也才能承擔(dān)起“天降大任”。因此對身體的控制與改造、規(guī)訓(xùn)與教化等行為模式一直成為全社會關(guān)注的重要領(lǐng)域。南懷瑾先生認(rèn)為：“19世紀(jì)初對人類威脅最大的是肺病，20世紀(jì)是癌癥，21世紀(jì)可能就是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題?！币虼耍?dāng)前體育課程迫切地需要承擔(dān)起培養(yǎng)人的社會屬性的社會使命與責(zé)任。

2、對體育課程本質(zhì)屬性的理解與認(rèn)識

2.1

身體教育決不能忽視國家意志

教育發(fā)展的歷史證明：“教育同社會發(fā)展之間存在不同步現(xiàn)象，其根本原因或直接決定作用的因素是社會關(guān)系”?！叭说谋举|(zhì)在其現(xiàn)實(shí)上，它是一切社會關(guān)系的總和”。個人的發(fā)展是怎樣的，不是由人性或人的自身所能說明的，從根本上還必須由社會歷史條件和人的社會生活來說明，直接決定教育的因素是國家意志，“我們培養(yǎng)的必須是對國家、社會，甚至對全人類負(fù)責(zé)的人才”，因此教育的形態(tài)帶有強(qiáng)烈的國家意志的烙印。

體育作為人的自然屬性與社會屬性的身心教育，“從時間和空間維度考慮，學(xué)校課程保存和傳承著特定的社會文化，同時受制于特定國家政治需求”。體育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織等標(biāo)準(zhǔn)問題，絕不僅是一個技術(shù)問題，而要根據(jù)國家需要來規(guī)定所教的內(nèi)容，通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對下一代的培養(yǎng)和教育，正所謂“一身動則一身強(qiáng)，一國動則一國強(qiáng)”。19世紀(jì)在歐洲興起的《歐洲體操制度》的指導(dǎo)思想源于民族主義和愛國主義，本身強(qiáng)烈地反映了國家需要，如在1812年，體操創(chuàng)始人楊氏(F.L.Jahn，1760-1852年)組建了體操聯(lián)盟，統(tǒng)一德國體操用語，設(shè)立體操日(實(shí)質(zhì)為反法斗爭紀(jì)念日)，德國青年集體在體操運(yùn)動過程中唱愛國歌曲，強(qiáng)調(diào)力量和紀(jì)律，體系內(nèi)容包括提高紀(jì)律性的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、器械體操和武器操練，其體系教育目的是提高德國青年的體能，強(qiáng)化德國國家意志，為德國的統(tǒng)一集聚軍事力量。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種課程范式，反映了當(dāng)代社會發(fā)展對體育的期待與必然需求。但是個體的發(fā)展并非在真空中進(jìn)行的，純粹的、價值中立的體育課程觀是不存在的，“任何社會制度下、社會的任何發(fā)展階段，都不存在不考慮社會或國家需要的體育課程，占支配地位的階級總是以這樣或那樣的方式，影響制約著體育課程編定和實(shí)施”；而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，無限度地尊重個性，弱化國家意志，忽視體育課程的社會屬性，是對體育功能特殊性的漠視與弱化，由此也可能導(dǎo)致課程改革的失敗。因此課程搞改革保持個性尊重的寬度和深度，保持“合法”的國家利益與“合理”的個性發(fā)展之間的適宜張力，無論是課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施過程和課程評價，都要反映課程的最終目的――為國家發(fā)展服務(wù)。

2.2　“魂魄并鑄”體現(xiàn)了民族性需要

體育課程本質(zhì)屬性反映了國家對人才體質(zhì)健康的整體性要求。身體已經(jīng)不再是一個純粹的有機(jī)體，不再僅僅是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和人類學(xué)的研究對象，身體表達(dá)不僅僅是光滑的皮膚、強(qiáng)壯而發(fā)達(dá)的肌肉、粗壯的骨骼，而更具有復(fù)雜的社會印記。以健康第一為核心理念的體育課程體系所關(guān)注的身體語境絕對不是想當(dāng)然的一個簡簡單單的生物體，更遠(yuǎn)非僅用生物學(xué)術(shù)語而非社會性加以表達(dá)的身體，身體運(yùn)動飽含著社會所賦予的民族情結(jié)、天倫人德和精神意志，身體折射著民族情感和社會情結(jié)。從魯迅筆下的阿Q精神悲劇一直到“東亞病夫”的民族辱稱，身體精神與意志的柔弱無不折射著社會的柔弱，因此身體作為社會意義的紐結(jié)，體育課程本質(zhì)屬l陛就一定蘊(yùn)涵于某一社會范疇之中。新華社曾報道《中國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查：胖而無力影響國家競爭力》；《解放日報》上刊登《讓“身體好”成為教育的起點(diǎn)》等文章無不表達(dá)著民族發(fā)展的身體愿望，正所謂《身體政治》中“身體本身也是目的”――民族興衰角度考慮。因此從民族高度看，學(xué)生身體機(jī)能退化、體力不足和成人病癥的低齡化、學(xué)生情感世界中對人不關(guān)心和對事不努力，精神空虛，心理失落等體質(zhì)健康狀況不僅反映著學(xué)生的生命存在狀況，更反映著社會發(fā)展的民族危機(jī)。因此，“健康第一”的體育課程改革必須要首先滿足身體狀況改善的社會性要求，必須依據(jù)民族發(fā)展需要來規(guī)定體育課程本質(zhì)屬性。

2.3　身體的規(guī)訓(xùn)與教化是體育課程的現(xiàn)實(shí)需要

人的社會化是自然人成為社會人的必然過程，而人的社會化首先是對人的身體的社會化，即形成適應(yīng)社會生活的行為規(guī)范。一方面，體育作為一種規(guī)范的、合作的、有組織的競技運(yùn)動，每種運(yùn)動項(xiàng)目、每個動作，都有比賽規(guī)則和嚴(yán)格的規(guī)范性要求，這些規(guī)范對身體行為起著“戒律”作用，表現(xiàn)為一種身體的秩序、節(jié)制、約束，體現(xiàn)著社會道德和倫理的對身體“自由欲望”的規(guī)訓(xùn)與教化作用，體現(xiàn)出身體行為的公平、公正、公開的社會特征。因此體育課程屬性定位要充分利用體育中各種運(yùn)動規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮體育對身體的約束和控制功能，培養(yǎng)學(xué)生對比賽規(guī)則的服從能力，注重培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則比賽的規(guī)范意識及紀(jì)律修養(yǎng)，樹立公正、公平的價值觀念，把體育課堂營造出引導(dǎo)學(xué)生社會行為規(guī)范、踐行社會規(guī)范的模擬場景。另一方面，體育課程倘若使學(xué)生長期在自主、建構(gòu)與個性的狀態(tài)下學(xué)練，長期忽視必要的身體教化與規(guī)訓(xùn)，那么所謂體育新課標(biāo)也只是一種純粹性理論，改革也只能有“頂天”之理想而無“立地”之功效，尤其我國目前多數(shù)學(xué)校每個班的男女學(xué)生人數(shù)較多(平均有50人左右)，學(xué)生的興趣、愛好以及體質(zhì)和身體素質(zhì)差異很大，其運(yùn)動能力也各不相同，如果沒有嚴(yán)格的教化與規(guī)訓(xùn)要求，那么無論教師素質(zhì)多高，無論其怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動接受，或應(yīng)付了事，從而直接導(dǎo)致體育課程對學(xué)生的倫理道德、社會規(guī)范、行為方式等規(guī)訓(xùn)與教化的失敗。

2.4　“身心兼修、魂魄并鑄”需要制度化保障

篇2

關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級學(xué)生已完成8周的教育實(shí)習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨(dú)特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實(shí)踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實(shí)以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置

現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實(shí)踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實(shí)踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實(shí)踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實(shí)踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識。

（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置

該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項(xiàng)目實(shí)踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級應(yīng)該根據(jù)個人再次選擇來確定大學(xué)的專項(xiàng)方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)與《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。

（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置

該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實(shí)踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實(shí)踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)“綜合實(shí)踐”課程設(shè)置

大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實(shí)習(xí)周期延長到16周；喜愛的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)匯報演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容之一。

三、結(jié)論與建議

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實(shí)踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學(xué)生的實(shí)習(xí)匯報，及對實(shí)習(xí)點(diǎn)的調(diào)研，來研究出更加合理化的實(shí)習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這是對自身在校期間學(xué)習(xí)的一個考核和檢驗(yàn)，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。

針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實(shí)踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職本;大學(xué)英語課程體系;職業(yè)取向

引言：在加快發(fā)展職業(yè)教育、部分普通本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的大背景下，進(jìn)一步研究中職本學(xué)生的課程體系有著重要意義。大學(xué)英語課程是中職本學(xué)生的必修課之一，對實(shí)現(xiàn)中職本學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升中職本學(xué)生的英語能力和職業(yè)競爭力有重要的影響。本文正是圍繞中職本大學(xué)英語課程體系展開研究。

一、中職本大學(xué)英語課程體系的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語課程是實(shí)現(xiàn)中職本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體之一，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前的課程體系仍存在一些問題。首先，對中職本大學(xué)英語課程的相關(guān)認(rèn)識不足，研究相對滯后。通過萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可見，對中職、高職英語教學(xué)的研究較多，內(nèi)容多涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系等，而對中職學(xué)生升入本科之后的大學(xué)英語課程研究相對較少。其次，中職本大學(xué)英語課程本身缺乏體系性和特色性，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不足。再次，中職本大學(xué)英語課程缺少與行業(yè)、企業(yè)的有效銜接機(jī)制。在課程建設(shè)過程中，行業(yè)、企業(yè)參與較少，與教育部提出的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)新機(jī)制”[1] 的要求還相距甚遠(yuǎn)?？傊壳暗闹新毐敬髮W(xué)英語課程與新形勢下社會對中職本畢業(yè)生英語能力的要求脫節(jié)，造成畢業(yè)生的英語素質(zhì)無法適應(yīng)實(shí)際工作需求。

二、“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置原則

不同層次的職業(yè)教育有不同的教育基本特征，本科層次的職業(yè)教育基本特征包括“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來說，要“為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才”。[2]因此在課程設(shè)置時要充分考慮對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持將促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展放在首位。

“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置就是要從社會職業(yè)崗位實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)需求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)需求：以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐能力要求;2）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展：既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力; 3）面向?qū)W生的終身發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)取向的中職本大學(xué)英語課程體系建設(shè)

（一）調(diào)整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)明確涵蓋以下這幾個方

面：第一，要提高中職升本學(xué)生的英語基本素質(zhì)。中職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較薄弱。大學(xué)英語課程要傳授和夯實(shí)必要的基礎(chǔ)知識，有針對性地進(jìn)行英語基本技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。第二，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過大學(xué)英語課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深度結(jié)合，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，滿足將來行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生英語素質(zhì)特殊化的要求。第三，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握日常交際和職業(yè)發(fā)展必備的技能，具備一定的人文素質(zhì)，滿足社會需要。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容：四位一體的模塊結(jié)構(gòu)。基于職業(yè)取向進(jìn)行大學(xué)英語課程內(nèi)容調(diào)整應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力為核心，確保各項(xiàng)課程目標(biāo)都有相應(yīng)的支撐課程或課程模塊。根據(jù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)的不同階段，可將中職本科大學(xué)英語課程體系調(diào)整為四大模塊，分別為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊、語言應(yīng)用模塊和語言文化模塊。其中基礎(chǔ)英語類課程在第一學(xué)期進(jìn)行，主要關(guān)注語言基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，確保中職英語和應(yīng)用型本科英語教育的有效銜接;專業(yè)英語類課程在第二、三學(xué)期進(jìn)行，側(cè)重基礎(chǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的具體內(nèi)容和難度要根據(jù)不同的行業(yè)進(jìn)行針對性的調(diào)整，以確保學(xué)生在畢業(yè)時具備職業(yè)崗位所要求的專業(yè)英語素質(zhì);語言應(yīng)用類課程主要圍繞職場英語展開，訓(xùn)練學(xué)生日常交際和職業(yè)必備技能，側(cè)重提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;語言文化類課程以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，可貫穿中職本學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終。從課程的形式上來說，主要分為必修課和選修課，其中必修課包含基礎(chǔ)英語類、專業(yè)英語類和語言應(yīng)用類課程，選修課主要包括語言文化類課程。四位一體的教學(xué)模塊突出了不同人才培養(yǎng)階段的不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、專業(yè)性、人文性和實(shí)踐性的特征。

（三）調(diào)整課程評價手段。課程評價是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，全面科學(xué)的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。第一，調(diào)整課程的內(nèi)部評價機(jī)制：要改變以書面考試為主的單一的評價方式，使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，重視實(shí)踐性考核。第二，調(diào)整課程的外部評價機(jī)制：以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以上崗適用為目標(biāo)，通過企業(yè)和行業(yè)深度參與的“實(shí)習(xí)考核”、“綜合素質(zhì)考核”、“英語職業(yè)資格證書”等形式，對學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式考核，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、上崗適應(yīng)性和行業(yè)發(fā)展對課程的認(rèn)可度等，真正體現(xiàn)基于職業(yè)取向的課程設(shè)置原則。

（四）打造校企對接平臺和課程學(xué)習(xí)平臺。打造校企對接平臺可以吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)辦學(xué)的活力，有助于實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語課程體系改革。通過校企對接使行業(yè)、企業(yè)深度參與到中職本大學(xué)英語課程體系建設(shè)中來，使人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程開發(fā)和考核體系等更具有實(shí)際性指導(dǎo)意義;通過企業(yè)走進(jìn)課堂和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生英語知識、能力的要求，促使學(xué)生更積極有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，更加關(guān)注自己英語實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，主動去適應(yīng)社會市場和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求;通過教師到企業(yè)參加實(shí)踐進(jìn)修能夠把實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用的新知識、新技能、新要求引入到教學(xué)中，進(jìn)一步推動中職本科的大學(xué)英語教學(xué)改革。打造課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。為學(xué)生提供大量資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段補(bǔ)充課外知識，不斷了解外部世界的新變化，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，保持自身具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

結(jié)束語：隨著職業(yè)教育的加快發(fā)展和部分普通本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的啟動，推動中職本科大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)?；诼殬I(yè)取向的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建為這一改革提供了思路，為中職本學(xué)生真正成為具有競爭力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才搭建了腳手架。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；課程改革；基本素質(zhì)

【中圖分類號】G633.26 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0032-01

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展觀、教師教學(xué)觀等觀念的轉(zhuǎn)變；在課堂改革的具體目標(biāo)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于實(shí)踐以及交流與合作的能力；在課程評價上，強(qiáng)調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能；在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革等。因而，新一輪課程改革要求新時期小學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)，是一個新的課題。

一、做受學(xué)生歡迎的體育教師

體育教師既要具備作為一名合格教師的一般要求，又要具備體育專業(yè)的特殊要求。在過去相當(dāng)長的歷史時期，一些體育院校培養(yǎng)體育師資比較偏重于運(yùn)動技能的培養(yǎng)，甚至只重視專項(xiàng)特長的培養(yǎng)，而忽視了總體素質(zhì)的提高，這種弊端顯而易見?？梢砸姷茫鳛橐幻细竦?、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的師德修養(yǎng)和科學(xué)文化知識，而且還要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，特別是運(yùn)動技能。

近幾年來，有關(guān)職能部門為提高新時期的體育教學(xué)質(zhì)量，十分重視對在職體育教師的培訓(xùn)工作，按照新課標(biāo)實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，這對于轉(zhuǎn)變體育教師的教育觀念，提高體育教師的總體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都起到了極其重要的作用。

新課程要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，在系統(tǒng)掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上能形成特長。要使學(xué)生達(dá)到這一要求，體育教師就必須首先掌握相應(yīng)的運(yùn)動技術(shù)與教學(xué)技能，才能成為受學(xué)生歡迎的體育教師。

二、做教研型的體育教師

過去聽課、評課主要重視教師對體育教育標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教法運(yùn)用是否適宜，學(xué)生掌握的知識、技能是否到位，教師的教態(tài)是否自然，課的強(qiáng)度、密度是否合理等環(huán)節(jié)上。而新課改注重學(xué)生能否主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關(guān)注學(xué)生高尚的情感和價值觀的形成。也就是說，要立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展去談教學(xué)，要爭取讓每個學(xué)生獲得成功。對體育課堂教學(xué)的評價不再是看教師講得如何，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價教師的教學(xué)水平；不再是強(qiáng)調(diào)用什么理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是看教學(xué)是否體現(xiàn)了新課程理念。因此，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，亦是學(xué)校體育教研工作的首要目標(biāo)。體育教師要以課改精神為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)方式、方法為突破口，積極營造“備課——說課——評課”的教研氛圍，做一個教研型的體育教師。

1.研備課。

集體備課的目的是要在集體討論中促進(jìn)個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性轉(zhuǎn)化，從而使團(tuán)隊(duì)知識得以創(chuàng)新。在集體備課中，體育教師要以“活動設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念，備學(xué)生心理，備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，強(qiáng)化備課的實(shí)效性，淡化形式主義。

2.研說課。

具體要求有三：一說教學(xué)理念。打破操作論操作的老套路，要從新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)。二說教學(xué)過程。關(guān)注教學(xué)的動態(tài)生成性，說體育教學(xué)過程中師生互動以及教師內(nèi)心的真實(shí)體會與感受。三說教學(xué)后的改進(jìn)。反思體育教學(xué)中存在的問題，作出今后的具體改進(jìn)設(shè)想。

3.研評課。

傳統(tǒng)評課存在“三重三輕”的現(xiàn)象。首先，重教師輕學(xué)生。評價重在評教師行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了課堂中教師的表演，忽略壓抑了課堂師生的多向互動。這是導(dǎo)致多年來“學(xué)生主體”難以在體育課堂中真正落實(shí)的重要原因。其次，重評定輕討論。傳統(tǒng)評課著重點(diǎn)在“評”，而不是“議”，礙于同事情面，教師們往往繞開焦點(diǎn)相互恭維，形成一種不良的教研風(fēng)氣。更有甚者，把個別專家與領(lǐng)導(dǎo)的主觀意見當(dāng)作經(jīng)典，取代了教師們的廣泛爭鳴，使教研活動形式化。第三，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)評課僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了教師教學(xué)過程中自身的成長。包括思想認(rèn)識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教后的感情等。這樣的評課束縛了教師的手腳，不可避免地造成了教師教學(xué)行為的刻板化，劃一化。

三、做學(xué)生獲取成功的引導(dǎo)者

新課改要求教師由知識技能的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫助者，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生由外部剌激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過身體的活動和體驗(yàn)努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一節(jié)好的體育課，就是要引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，自覺、主動、積極地參與到課堂鍛煉項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動中去，使不同的學(xué)生收到不同的“實(shí)惠”，到下課時仍然意猶未盡。

和諧的教學(xué)氛圍是能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過積極的鍛煉獲得知識和技能，增進(jìn)身體健康，提高心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。體育課上，體育教師與學(xué)生要像一家人一樣，相互協(xié)作，配合默契，互相勉勵，增進(jìn)情感，讓學(xué)生充分感受到體育的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力　應(yīng)用型　本科教學(xué)　課程評價　指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用為辦學(xué)定位的本科高校，其對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念下，要求學(xué)生既要有知識，又要有能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，更重要的是學(xué)會做人，既要具備人文素質(zhì)，又要具備創(chuàng)新的科學(xué)精神。應(yīng)用型本科的人才觀、質(zhì)量觀對教育質(zhì)量管理提出了新的要求，本文基于綜合職業(yè)能力的視角，以探討應(yīng)用型本科教學(xué)的課程評價，并據(jù)此提出保證高等教育質(zhì)量提升的主要途徑。

1.高等教育課程評價的內(nèi)涵及特征

高等教育課程評價是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價值評判，并尋求持續(xù)不斷的課程改進(jìn)策略。總體上，其具有如下特征：

1.1評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高等教育的課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而設(shè)置，是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，是根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2參與評價的廣泛性。應(yīng)用型本科教育是面向崗位的教育，高等教育教學(xué)效果是通過畢業(yè)生的崗位工作體現(xiàn)出來。因此，高等教育課程評價指標(biāo)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企（行）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與的評價原則，特別要注重畢業(yè)生所在用人單位的評價意見。

1.3課程價值的社會性。應(yīng)用型本科教育立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會對人才的基本要求而存在，應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)、建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對于高等教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評價的價值標(biāo)準(zhǔn)。

2.高等教育課程評價類型劃分

根據(jù)高等教育課程開發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對課程的價值目標(biāo)不同，課程評價可分為開發(fā)階段的課程方案評價，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評價以及對課程建設(shè)水平評價三種類型。

2.1課程方案評價。在高等教育課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，最后形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（如課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評判。評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程支撐、促進(jìn)及貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。由于課程方案尚未實(shí)施，缺少可測量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。其中，課程評價的主體主要是同行課程專家，行業(yè)、企業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評價，其評價結(jié)論是可行、基本可行、不可行。

2.2課程實(shí)施與管理評價。課程實(shí)施與管理評價是考察課程在實(shí)施與管理過程中的教學(xué)效果評價。在課程實(shí)施與管理過程中，主要考察課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；實(shí)際教學(xué)過程中的教研教改效果以及對課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度進(jìn)行評價。課程實(shí)施與管理階段評價一般是比較具體的，其評價標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對課程實(shí)施全過程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料和信息、意見，評斷課程的實(shí)施效果。參與評價的主體具有廣泛性，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家對課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評價，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評價，還有師生共同參與評價。其評價結(jié)論一般為好、中、差。

2.3課程建設(shè)水平評價。課程建設(shè)水平評價是綜合評價，是指對課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的多方位評價。評價的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評價。其評價結(jié)論一般為精品、良好、合格。

總之，課程評價要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施與管理的全過程，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。在課程開發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過形成性評價提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評價意見和資料，以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過總結(jié)性評價對課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確判斷，并提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見。

3.基于綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型本科課程評價指標(biāo)設(shè)置原則

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關(guān)鍵詞：中職與本科;“分段教學(xué)，七年一貫”;課程體系;建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0050-02

一、課程體系系統(tǒng)化理念的確立

自2013年起，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校與南京曉莊學(xué)院合作試點(diǎn)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)自動化專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校整體考慮中職三年與本科四年的課程設(shè)置采用“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)思想，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課程和選修課程的專業(yè)課程體系。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程教學(xué)為主，以能力拓展為輔，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)。本科階段以專業(yè)核心課程和技術(shù)開發(fā)實(shí)踐為主，著重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實(shí)踐性。

根據(jù)中職與本科兩個階段學(xué)生必須具備的知識能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。[1]既應(yīng)避免中職與本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，以保證實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程

中職教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程體系，而本科教育強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性，理論性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過程中，要原有的教學(xué)模式，采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)并統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施，總體分為中職核心課程和本科核心課程兩部分。核心課程采用基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置以知識的延續(xù)和能力的提升為主線，突出中職基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)本科的拓展與深化作用，強(qiáng)化自動化專業(yè)高技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。如中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與本科《電路分析》、中職《電機(jī)與控制》與本科《電機(jī)與拖動基礎(chǔ)》、中職《可編程控制器技術(shù)（一）》與本科《可編程控制器技術(shù)（二）》等課程的互通，實(shí)現(xiàn)了中職和本科學(xué)生在知識和能力要求上的提升。

三、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的文化基礎(chǔ)課程

中職教育如果著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，就會影響學(xué)生本科階段的快速成長。相應(yīng)的基礎(chǔ)課程掌握不夠?qū)ψ詣踊瘜I(yè)理論課程的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定障礙，限制學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識、技能的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。中職階段加強(qiáng)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，制定不低于高中要求的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教考分離，由市教育局統(tǒng)一考核，可確保教學(xué)質(zhì)量。并規(guī)定相應(yīng)中職學(xué)生要通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級B類考試和計(jì)算機(jī)一級考試。文化基礎(chǔ)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)一的多元化過程性評價方式

考核評價方式是實(shí)現(xiàn)“分段教學(xué)，七年一貫”目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建推行統(tǒng)一的多元化過程性評價方式。每學(xué)期或每年的分段考核，除了統(tǒng)一考試的成績外，還應(yīng)包含學(xué)生的平時表現(xiàn)，以達(dá)標(biāo)的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核評價。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將傳統(tǒng)的評價方式改為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式，綜合能力的考核采用任務(wù)考核方式，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和熟練程度評分。技能考核，要體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能水平，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、七年一貫遞進(jìn)化的職業(yè)素養(yǎng)培育

職業(yè)素養(yǎng)的培育是綜合素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵方面。在培養(yǎng)體系中，應(yīng)根據(jù)青少年成長和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置從中職到本科兩個階段的職業(yè)素養(yǎng)系列課程。中職校在新生入學(xué)教育中，需加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛今后所學(xué)專業(yè)，積極開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際情況分階段、有步驟地實(shí)施，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對性。中職校通過大量的技能實(shí)訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生品格形成的關(guān)鍵期按照有關(guān)規(guī)程嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好每一個細(xì)小環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的能嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程辦事的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

在應(yīng)用型人才就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)居于核心地位。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備對核心知識的透徹把握和遷移能力，并不斷靈活運(yùn)用。本科四年中，課程教育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動模式有助于培養(yǎng)人的問題意識、綜合解決問題能力。同時，本科院校要設(shè)置“社會化”、“綜合化”的職業(yè)教育課程，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地親手操作設(shè)備，親身體驗(yàn)產(chǎn)品制作過程、進(jìn)行項(xiàng)目試驗(yàn)和科技研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

中職與本科“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)模式有助于解決職業(yè)教育生源質(zhì)量低、本科人才培養(yǎng)技能缺失等問題，實(shí)現(xiàn)中職本科銜接培養(yǎng)的平穩(wěn)過渡，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周登蓮，董興.對現(xiàn)代職教體系建構(gòu)芻議[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

Reflection on Curriculum System Construction： from Secondary

Vocational Education to University Education

CHEN Zhang-yu & QIN Hui-ping

（Jiangsu Province Nanjing Engineering College， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位；字體設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，從最初的求數(shù)量、求規(guī)模到現(xiàn)在的求質(zhì)量、求內(nèi)涵的辦學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能人才的同時，更注重學(xué)生的高素質(zhì)可遷移的終身教育。作為信息和文化傳播的主要載體――文字，其本身就具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和高尚的精神意蘊(yùn)，字體設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何將民族文化與現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)完美融合，全面提升學(xué)生文化綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的職業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國的字體設(shè)計(jì)課程的前身叫做“美術(shù)字課”，主要是以手繪各種印刷字體為主的教學(xué)和實(shí)踐，但隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，一段時間內(nèi)許多高職院校廣告專業(yè)取消了“美術(shù)字課”，傳統(tǒng)的手繪技能逐漸被數(shù)字技術(shù)所代替。在重復(fù)設(shè)計(jì)層出不窮的今天，如何在設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，如何擁有個性獨(dú)特的字體設(shè)計(jì)避免受眾的視覺審美疲勞，相當(dāng)一部分高職院校經(jīng)歷數(shù)次課程構(gòu)建改革之后，“美術(shù)字課”以“字體設(shè)計(jì)”這一新名詞重回歷史舞臺，成為平面設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的必修課之一，但是相當(dāng)多的高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯，筆者認(rèn)為主要的問題和誤區(qū)有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)過分依賴數(shù)字化字體設(shè)計(jì)

數(shù)字科技的革命帶來了文字設(shè)計(jì)教學(xué)中質(zhì)與量的飛躍，教學(xué)中不再手繪臨摹各種印刷字體，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件可更高效地提供多種新字體的設(shè)計(jì)與研究，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)瞬間變得更為簡便、更為廣闊。本是技術(shù)革命的優(yōu)勢卻也導(dǎo)致了更多高職教師被動地成為機(jī)器說明書，在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對手繪徹底刪除，過分依賴數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生長期處于電腦軟件的運(yùn)用掌握中，失去大量漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、字形、構(gòu)架、含義等字體設(shè)計(jì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)?？焖偈炀毷褂脵C(jī)器完成字體變形成為學(xué)習(xí)的主要過程，進(jìn)而造成作業(yè)內(nèi)容膚淺，形式重復(fù)泛濫。如何擺脫工具的束縛，更多投身于字形字義完美結(jié)合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中已經(jīng)引起眾多設(shè)計(jì)院校的重視，然而高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)技術(shù)的同時曲解了設(shè)計(jì)的本意，學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品只有標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)味，喪失文化根基的數(shù)字化字體設(shè)計(jì)教學(xué)必然沒有進(jìn)步和發(fā)展的空間。

（二）教學(xué)過分追求“現(xiàn)代感”的西式風(fēng)格

立足中國高職教育的字體設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是以“漢字”為主的字體設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)毋庸置疑，可是受西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的影響，國內(nèi)高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)忽視了本民族漢字文化的博大精深，僅僅處于臨摹仿造西方表層視覺元素的變形裝飾，使得學(xué)生對中國漢字文化的了解一片空白，作業(yè)空洞、浮躁，甚至因盲目追求西式風(fēng)格而曲解了漢字背后蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵，讓人哭笑不得。這樣的教學(xué)效果很大程度取決教師的專業(yè)文化修養(yǎng)，多數(shù)教師追求簡單易出效果的教學(xué)內(nèi)容而避重就輕，繞開學(xué)生較難理解的文化深層次領(lǐng)域而行之，簡單模仿拉丁字母的編排設(shè)計(jì)要求作業(yè)表面的“現(xiàn)代感”，整個課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施帶有明顯的功利性，甚至有極少數(shù)的教師不擅漢字書寫，極度缺乏對漢字文化的認(rèn)識和研究，致使教學(xué)實(shí)施完全傾向西方設(shè)計(jì)語言，表面與國際接軌的教學(xué)效果最終卻造成學(xué)生中西文化水土不服，并為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程種下病根。

（三）教學(xué)中重形式設(shè)計(jì)輕文化素質(zhì)培養(yǎng)

在一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高技能型人才的高職教育大環(huán)境下，高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)忽視學(xué)生文字理解應(yīng)用能力和漢字傳統(tǒng)文化歷史發(fā)展等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)本就薄弱，加之教師找到所謂的捷徑，即只講形式編排、創(chuàng)意表現(xiàn)等職業(yè)技能單一的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生普遍缺乏熱衷漢字運(yùn)用設(shè)計(jì)的激情，很多只偏愛做英文字體設(shè)計(jì)，完全失去本國文化操控能力，即便還算不錯的漢字設(shè)計(jì)作品連學(xué)生自己也不能道出設(shè)計(jì)由來的所以然，最終設(shè)計(jì)釋義也只能停留在線條裝飾、色彩運(yùn)用等形式美方面的闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)偏頗與單一無法真正培養(yǎng)出高技能可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。

二、職業(yè)素質(zhì)本位的含義

職業(yè)素質(zhì)本位就是以培養(yǎng)工作職業(yè)所需的知識、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)技能是其主要特征，但是根本目標(biāo)還是培養(yǎng)具備必需的文化知識和健全的人格的人才。所以高職教育不能只談專業(yè)技術(shù)能力，更不能只培養(yǎng)一個簡單的工具應(yīng)用型人員，而要結(jié)合學(xué)生的全面健康發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)生涯和社會生活的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展的一致和諧。因此，職業(yè)素質(zhì)本位是高職課程教學(xué)的根本價值取向。

三、基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職字體設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新的有效策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的高度認(rèn)知來提高學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)

高職教育是高等教育的一種類型，但是我們目前的高職教育的“高等性”不突出，很多高職院校的教師普遍認(rèn)為學(xué)生文化素質(zhì)差，對他們而言沒有理論文化知識再修的必要性，上來直接就是如何創(chuàng)意，如何跟隨潮流等新手法、新技術(shù)講授，卻不知職業(yè)技能的培養(yǎng)是建立在必要和必需的職業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，沒有理論知識修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，職業(yè)技能就會如同空中樓閣，不堪一擊，沒有一定的理論知識為導(dǎo)向，學(xué)生的思想、理念、行為就會喪失認(rèn)知根源。早有學(xué)者提出“實(shí)質(zhì)上以就業(yè)為導(dǎo)向除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能以外，還要促進(jìn)學(xué)生理論知識體系的完善和人文素質(zhì)的提升?！弊煮w設(shè)計(jì)作為文化特征突出的一門設(shè)計(jì)類課程，其本身就蘊(yùn)含著深厚而豐富的文化知識內(nèi)涵，漢字作為字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對象，學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程中必需對漢字文化進(jìn)行足夠的學(xué)習(xí)和了解。如：漢字的起源，漢字的演變發(fā)展，漢字的構(gòu)造方式，漢字獨(dú)有的“中國式”設(shè)計(jì)思維方式，漢字的文化特征，漢字書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力等有關(guān)漢字文化的理論知識，以培養(yǎng)學(xué)生對自己本民族傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)知和理論修養(yǎng)，從而更好地為后續(xù)專業(yè)技能的掌握提供重要的理論導(dǎo)向。不管是顯性知識還是默會知識，學(xué)生只有不斷積累達(dá)到一定程度，才能言及真正意義上的“設(shè)計(jì)”二字。所以，漢字文化理論知識不僅不能輕描淡寫一概而過，反而要詳細(xì)并深入淺出地講授，使學(xué)生牢固理解并掌握，在今后的字體設(shè)計(jì)中才能避免盲目跟風(fēng)，流于形式的表層設(shè)計(jì)，甚至曲解漢字文化內(nèi)涵造成可笑更可悲的“腦殘?jiān)O(shè)計(jì)”。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生對中國民族傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)新來提高專業(yè)能力素質(zhì)

以培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技能專門人才為目標(biāo)的高職教育，其區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)屬性就是高度注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，所以能力素質(zhì)是字體設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)之主線。對于處在知識經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷的21世紀(jì)，越來越多的人關(guān)注西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮，于是字體設(shè)計(jì)課程從表現(xiàn)工具到表現(xiàn)手法皆以西方字體設(shè)計(jì)模式教學(xué)安排進(jìn)行。不可否認(rèn)數(shù)字媒體的進(jìn)步和西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的成熟與完善給國內(nèi)設(shè)計(jì)帶來了全新的發(fā)展面貌，但是一味抄襲和模仿他國文化藝術(shù)，就能真正培養(yǎng)適合本國市場經(jīng)濟(jì)需要的技能型人才了嗎？試問，教學(xué)中是否考慮高職學(xué)生從小到大的生活環(huán)境、思維方式、人文影響等，一個區(qū)域，一個民族，時代性、歷史性的背景，僅僅依賴計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，片面要求國際化設(shè)計(jì)風(fēng)格只會陷我們的學(xué)生于盲目、手足無措、胸?zé)o底氣的設(shè)計(jì)困境中無法自拔，并因?qū)嶋H環(huán)境與學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生鴻溝而無從進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生應(yīng)付、放棄的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，這也成為高職教師不斷埋怨學(xué)生接受力差、能力低的主要原由。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能否將學(xué)生們熟知的民族傳統(tǒng)文化元素結(jié)合新的表現(xiàn)技法，使字體設(shè)計(jì)立足民族超于國界成為中國自己的字體設(shè)計(jì)藝術(shù)值得廣大高職教師創(chuàng)新研究，帶領(lǐng)學(xué)生走出盲區(qū)。以下提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施意見供參考。

1.傳統(tǒng)書法藝術(shù)再創(chuàng)造

書法是我國獨(dú)有的文字書寫藝術(shù)，是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的一朵奇葩，是我們最寶貴的藝術(shù)財富，它特殊的筆墨之美、章法之美、意境之美早已令世界各國贊不絕口，但隨著新媒體時代的到來，書法已漸漸被機(jī)器簡單取代，書法藝術(shù)的使用空間也不斷萎縮，很多高職院校早已取消了書法課程的教學(xué)。殊不知，我們在放棄自己傳統(tǒng)文化藝術(shù)的同時，他國早已悄悄迷上了我們的藝術(shù)瑰寶，日本有句通行說法：“棒球是一億多國民的體育，而書法則是一億多國民的藝術(shù)?！比毡緯◥酆谜哒计鋰铱?cè)丝诘牧种?。而我們作為書法藝術(shù)之“母國”，對其研究和運(yùn)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)應(yīng)引起高職教育的深刻反思。高職院校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中完全可以利用書法藝術(shù)結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)意進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使作品表現(xiàn)出豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族氣質(zhì)。在教學(xué)中，可多給學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)大師及各類獲獎的字體設(shè)計(jì)作品，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界，領(lǐng)悟集書法藝術(shù)與現(xiàn)代表現(xiàn)為一體的“中式”魅力。當(dāng)然書法藝術(shù)的運(yùn)用能力不是一朝一夕間練就的，所以高職平面設(shè)計(jì)類專業(yè)在大一第一學(xué)期就應(yīng)將書法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課長期有效地開設(shè)下去，為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)做好鋪墊。同時，書法課的開設(shè)對于學(xué)生養(yǎng)成手繪字體設(shè)計(jì)草圖的習(xí)慣也是較好的帶動，目前高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏手繪能力，思想浮躁，急于求成，字體設(shè)計(jì)沒有手繪草圖的習(xí)慣，過分依賴電腦軟件，造成思想創(chuàng)意等深層次表現(xiàn)內(nèi)容極度缺失。堅(jiān)持不懈練習(xí)書法便可在無形之中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力，從而發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，拉開專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別，使學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、技術(shù)與藝術(shù)融合，在融合中創(chuàng)新開拓屬于自己的設(shè)計(jì)之路。

2.象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)

字體設(shè)計(jì)的主要對象漢字是一個龐大的文字家族，其真正的起源便是原始圖畫，所以“象形”是漢字主要的造字之法。在高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字的“象形”造字法將萬物之形融入方正的字體當(dāng)中，利用現(xiàn)代造型藝術(shù)與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵結(jié)合的表現(xiàn)途徑，形成漢字因物象形、望文而會意的圖形化特征，繼而創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞臐h字設(shè)計(jì)作品。這一點(diǎn)，在許多高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)中已廣泛得到認(rèn)識和運(yùn)用，但是教學(xué)中，如何運(yùn)用具有象征性的圖形來含蓄、朦朧地表達(dá)漢字內(nèi)在的精神意蘊(yùn)恐怕就是教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生對于象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)通常會比較直白、具體，從而造成作品的膚淺、低俗。所以現(xiàn)代化概括、抽象、形式美設(shè)計(jì)語言的表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)則就顯得尤為重要?？傊?，高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能僅僅停留在文字筆畫裝飾的表面化和隨意化，更多的要引導(dǎo)學(xué)生深入研究漢字內(nèi)在的文化屬性，找到形式與內(nèi)容、民族與世界完美的契合點(diǎn)，構(gòu)建服務(wù)民族、服務(wù)國家的字體設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展之路。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的文字美感來提升學(xué)生的人格素質(zhì)

高職教育中的人格素質(zhì)指的是學(xué)生健康的職業(yè)心理和職業(yè)精神以及對待和迎接未來職業(yè)生涯的職業(yè)態(tài)度等。近年來，受整個社會功利性的負(fù)面環(huán)境影響，很多高職院校過于重技能輕人格素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要有了一技之長，可以謀生，有口飯吃，高職的教育任務(wù)就算完成了。以至于在校時的學(xué)生整體學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，沒有信仰，沒有追求，沒有審美情趣，沒有愛心，更沒有一顆不斷積極進(jìn)取的心，只是一個聽之任之的“空心人”。出校門后的他們常常表現(xiàn)出不能吃苦耐勞、缺乏合作精神、沒有健康積極的職業(yè)態(tài)度和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等等，這種種問題恰恰就是高職課程教育對學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)的忽視而造成。因此字體設(shè)計(jì)課程在平時對文字的文化內(nèi)涵、字體美感的教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的精神、品質(zhì)及其終身發(fā)展素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)追求，使他們成為愛國、愛專業(yè)、有個性、具有主動積極的學(xué)習(xí)精神和專業(yè)創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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2010.

篇8

關(guān)鍵詞：安全工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程控制；質(zhì)量提升

1.引言

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)過程，是落實(shí)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)[1]。從更深層次的意義來講，畢業(yè)設(shè)計(jì)除了是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段[2]，旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析、解決具體科學(xué)和工程問題的能力，是學(xué)生完成高校教育順利走上工作崗位的銜接點(diǎn)[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。西南科技大學(xué)在認(rèn)真落實(shí)教育部指導(dǎo)思想的同時也相應(yīng)的出臺了一系列文件，最為明顯的是畢業(yè)設(shè)計(jì)直接與畢業(yè)生學(xué)位掛鉤。以前畢業(yè)生只要修夠?qū)W分，在無其他違紀(jì)違規(guī)的基礎(chǔ)上就可以取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，但從2008級學(xué)生開始進(jìn)行了補(bǔ)充，學(xué)位證書增加了學(xué)位課程平均成績70分以上，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績必須達(dá)到75分以上。在這樣的新形式下，如何讓安全工程專業(yè)的學(xué)生在保證質(zhì)量的情況下順利取得雙證就顯得尤為重要了。

2.影響安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析

我校安全工程專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，但由于其專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生基本上都要去單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過對前三屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析，值得肯定的是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題基本上能夠緊扣專業(yè)，但是也存在以下三個突出的問題：

2.1畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足

目前，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期又是畢業(yè)生確定工作的時期，學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的壓力對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作造成了一定的沖擊。表現(xiàn)有三個方面：一是已經(jīng)與單位簽約的學(xué)生，就業(yè)單位要求學(xué)生提前去實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位工作，導(dǎo)致學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間不足，影響了進(jìn)度和質(zhì)量。二是少數(shù)沒有落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生，急于找工作，時間被大量的招聘會以及面試所占用，真正能夠用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間所剩無幾。三是部分考研學(xué)生，第七學(xué)期時間基本用于復(fù)習(xí)考研上，第八學(xué)期初試過了的學(xué)生又有很長一段時間忙于復(fù)試基本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成質(zhì)量下降。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制管理力度不夠

目前安全工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績是：指導(dǎo)教師成績40%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績30%，學(xué)生最終成績只需達(dá)到60分即可，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要成績及格，既不影響畢業(yè)證書也不影響學(xué)位證書，導(dǎo)致學(xué)生在思想上認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要。由于學(xué)生出外實(shí)習(xí)、找工作的原因，學(xué)生和老師的交流多依賴于電子郵件、電話等，與學(xué)生面對面的指導(dǎo)時間較少，對學(xué)生無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生往往在答辯的前期才臨時抱佛腳，只花幾個星期的時間做出內(nèi)容空洞的論文。

盡管學(xué)校針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作制定了相應(yīng)的文件，但管理力度不夠，對整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理和監(jiān)控監(jiān)督不到位，而當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力，對一些明顯有問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有深究也沒有嚴(yán)格管理，都制約了安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)考核不嚴(yán)格

從前幾屆安全工程專業(yè)的考核來看，定性的文件和過程還是比較規(guī)范的，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績大致集中在“良”檔，不論是一次答辯，還是二次答辯通過的，基本上沒有不及格的，這實(shí)際上反映了在畢業(yè)成績評定上的一些不良傾向，和沒有具體的考核環(huán)節(jié)有較大的關(guān)系，也存在者部分情感因素，老師不愿意讓已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)而推遲畢業(yè)。

3.安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐

在我校畢業(yè)設(shè)計(jì)必須達(dá)到75分以上才能取得學(xué)位證書的形式下，如何夯實(shí)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，面對安全工程專業(yè)2008級99名本科畢業(yè)生，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

3.1改革選題方式，激發(fā)學(xué)生興趣

安全工程專業(yè)大部分學(xué)生在第七學(xué)期就簽訂就業(yè)單位，又要求去單位實(shí)習(xí)，因此選題可以采取師生結(jié)合的方式：一是教師命題，必須與專業(yè)緊密相連，由學(xué)生根據(jù)需求或興趣自由選擇；二是部分學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容自己申報題目，由教研室審核同意，同時在實(shí)習(xí)單位配備輔導(dǎo)老師。

（2）狠抓過程控制，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制包括任務(wù)書下達(dá)、開題報告、論文提綱、論文初稿和論文定稿五個環(huán)節(jié)，是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心內(nèi)容，依據(jù)每個環(huán)節(jié)提出完整細(xì)節(jié)內(nèi)容和要求，制定相關(guān)考核明細(xì)表，學(xué)生和指導(dǎo)教師同時受過程控制的約束。學(xué)生答辯資格分為提前答辯、正式答辯和二次答辯三類，通過定性和定量相結(jié)合的方式來確定學(xué)生取得哪種答辯資格。

通過安全工程教研室集體討論，報院領(lǐng)導(dǎo)審批后形成以下指導(dǎo)性意見：①選題方式多樣化，但學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的資格需由教研室主任審核同意；②任務(wù)書由指導(dǎo)老師在第七學(xué)期放假前下達(dá)學(xué)生，明確交代具體要求，并上報教研室備案；③開題報告在第八學(xué)期第四周之前必須按質(zhì)量完成，統(tǒng)計(jì)打分，滿分10分，遲交1天扣1分，不足5分者只能參加提前答辯，并集中答辯；④論文提綱需在第八學(xué)期第六周之前完成，要求寫出論文第一章，明確其余章節(jié)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決途徑，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑤論文初稿在第八學(xué)期第十周之前完成，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行交叉評閱，提出修改意見，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑥論文定稿在第八學(xué)期第十二周之前完成，質(zhì)量由教研室集中統(tǒng)一審核，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑦第十二周由教研室根據(jù)過程管理控制的統(tǒng)計(jì)，集體討論參加提前答辯和正式答辯的學(xué)生名單，第十三周進(jìn)行提前答辯，第十四周進(jìn)行正式答辯，第十六周進(jìn)行二次答辯。

所有參加提前答辯和正式答辯未能通過的學(xué)生，在第十六周之前由教研室審核修改情況，不合格者取消二次答辯資格。

（3）嚴(yán)格把握答辯環(huán)節(jié)，科學(xué)評定成績

針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式、內(nèi)容、外語應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)資料查閱、闡述和回答問題等方面提出具體、規(guī)范的要求，答辯組教師進(jìn)行科學(xué)、公正的評定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績由二個大部分組成：①依據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的實(shí)際情況和數(shù)據(jù)，按過程管理控制總分100分計(jì)算，占畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績的30%；②論文質(zhì)量及答辯按總分100分計(jì)算：指導(dǎo)老師評閱占40%，評閱老師評閱占30%，答辯成績占30%。整個論文質(zhì)量及答辯占畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績的70%。即：畢業(yè)設(shè)計(jì)成績=過程控制成績×30%+論文質(zhì)量及答辯×70%。

4.結(jié)束語

我校安全工程專業(yè)于2011年11、12月份進(jìn)行了多次討論，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理體系，在2008級99名本科畢業(yè)生中進(jìn)行了實(shí)施，為99名同學(xué)提供了140個畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自由選擇，嚴(yán)格按照文件，認(rèn)真落實(shí)，結(jié)果顯示：22人參加了提前答辯，77人參加了正式答辯，8人參加了二次答辯，最終1人未能順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，97人取得了75分（含75分）以上成績，合格率達(dá)97.98%。表明，我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的全面過程管理控制體系，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，卓有成效，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更上一個新臺階。

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篇9

一、 背景

國家“十一五”教育規(guī)劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)?；趪业倪@一發(fā)展戰(zhàn)略,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),教育部和財政部啟動實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”),旨在提高高等教育質(zhì)量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對比

在國家對各部署院校引領(lǐng)下，質(zhì)量工程建設(shè)通過見年的建設(shè)成果顯著，尤其是出現(xiàn)了一批教學(xué)名師、精品課程等，通過質(zhì)量工程建設(shè)的實(shí)施，高等教育教學(xué)改革也得到了空前的提升。但是，對于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)情況和部署高校存在如下差距：

1、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先部署院校有強(qiáng)大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當(dāng)?shù)氐钠渌咝＿M(jìn)行均衡實(shí)用經(jīng)費(fèi)。

2、項(xiàng)目優(yōu)先在申報“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的時候某些項(xiàng)目是部署高校先行申報，之后才是一般本科院校申報。

3、專家優(yōu)先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優(yōu)勢，在項(xiàng)目申報的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對部署高校的一個專家現(xiàn)象。

4、資源優(yōu)勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發(fā)愁就是為“大師”發(fā)愁，教學(xué)資源同樣存在的差距。

三、一般本科院?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的思考

由于“質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)是提高質(zhì)量上的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)。通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責(zé)，充分調(diào)動廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，強(qiáng)化對課堂、實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。而“質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目”是全國所有高校一起建設(shè)，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實(shí)力和特色，因此建議，一般本科院?？梢钥紤]從內(nèi)涵建設(shè)，著重培育出發(fā)，通過培育建設(shè)，來逐步的達(dá)到有競爭優(yōu)勢的，有特色的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”。

四、 二級建設(shè)保障體系的構(gòu)建

為了搞好“質(zhì)量工程建設(shè)”，一般本科院?？梢钥紤]建立學(xué)校一級的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”立項(xiàng)，并投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。但是具體建設(shè)還是在各教學(xué)單位，因此各教學(xué)單位的重視程度就成為校級“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)鍵。為了能夠做好“質(zhì)量工程“建設(shè)必須建立必要的二級監(jiān)控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個方面加大工作力度

1、宏觀控制學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況及特色優(yōu)勢立項(xiàng)一批有助于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生受益，能整體提升辦學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。

2、實(shí)現(xiàn)兩級管理 質(zhì)量工程的推行前提在學(xué)校宏觀把握，而關(guān)鍵在各教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的態(tài)度。因此，要適當(dāng)?shù)慕o予教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人權(quán)利，放寬經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)限。給學(xué)院主動建設(shè)的權(quán)限和動力。

3、加大過程的檢查和監(jiān)督力度在給予政策導(dǎo)向、權(quán)利下放后的監(jiān)控體系中，必須加大項(xiàng)目建設(shè)的檢查和監(jiān)督力度，特別是項(xiàng)目建設(shè)的速度、建設(shè)的內(nèi)容以及經(jīng)費(fèi)使用，這樣可以發(fā)現(xiàn)在建設(shè)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時的給予解決，使項(xiàng)目能快速，向好的方向發(fā)展。

4、加強(qiáng)推廣應(yīng)用質(zhì)量工程建設(shè)的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量，因此，建設(shè)項(xiàng)目推廣和應(yīng)用顯得尤為重要。只有推廣應(yīng)用了，學(xué)生才能受用，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推廣應(yīng)用，就是要讓特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供更多，更好的教學(xué)信息及方法手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是要讓學(xué)生享受學(xué)校提供的各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。

一般本科院校在國家進(jìn)行“質(zhì)量工程建設(shè)“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優(yōu)勢，集中力量進(jìn)行培育，先進(jìn)性內(nèi)部建設(shè)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量，最終達(dá)到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項(xiàng)目。因此構(gòu)建質(zhì)量工程二級監(jiān)控體系就顯得尤為重要。

篇10

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過“課題作業(yè)”這一重要創(chuàng)新載體來有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題

目前職業(yè)院校教師傳授知識常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問題，用實(shí)際操作來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要創(chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭取更高的等級分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動協(xié)作，完成對所學(xué)知識的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動力學(xué)方面的基本知識，并簡要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動方案設(shè)計(jì)，每個課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識和工程實(shí)際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見下表及下圖），需要解決三個子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺進(jìn)給運(yùn)動執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。通過簡圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過程及評價體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，通過熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會自主探究作業(yè)中的具體問題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評價。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學(xué)期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評價在得到上級教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。