導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程改革重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有引人注目的亮點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱的有效突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)：重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文新課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。主要體現(xiàn)在下面三方面：

（一）課程目標(biāo)的全面性。學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，注重學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)方式的多元性。變單一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，語(yǔ)文教師應(yīng)重視潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)習(xí)過(guò)程凸現(xiàn)學(xué)生主體性并培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（三）課程內(nèi)容的開(kāi)放性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開(kāi)闊學(xué)生視野”，這是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間。為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開(kāi)了實(shí)質(zhì)性的步伐。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語(yǔ)文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。

（一）課程地位有新高度。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的地位提到了前所未有的高度。

（二）支撐課程有新理念。課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，毫無(wú)疑問(wèn)，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币灿腥苏f(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉?！本褪沁@個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@無(wú)疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。

（三）教育過(guò)程有新特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語(yǔ)文教育的新特點(diǎn)。要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開(kāi)教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用水平。四是開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

（四）對(duì)教師素質(zhì)有新要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。做好“組織者……引導(dǎo)者”工作，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開(kāi)放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書(shū)、不看報(bào)、不思考的語(yǔ)文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教

學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無(wú)疑是迄今為止最好的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語(yǔ)文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無(wú)梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)；科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)課程

全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是中學(xué)階段科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本文將聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前科學(xué)課程改革的實(shí)際，就科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及科學(xué)課程的體系這三個(gè)方面談些認(rèn)識(shí)。

一、以科學(xué)的本質(zhì)為依據(jù)，確定科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．對(duì)科學(xué)與科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)是反映自然界客觀規(guī)律的知識(shí)體系，這是不少人對(duì)科學(xué)的一種普遍的理解，但是應(yīng)當(dāng)指出，這是一種狹義的理解，是不全面的。科學(xué)作為對(duì)自然界客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不能離開(kāi)認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以如果從廣義上看，科學(xué)實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)，這里有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：一是科學(xué)就其過(guò)程來(lái)說(shuō)是一種對(duì)自然的探究活動(dòng)，而作為知識(shí)體系的科學(xué)理論只是這種探究活動(dòng)的結(jié)果；二是科學(xué)是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產(chǎn)生和發(fā)展的探究活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)科學(xué)更為全面的理解應(yīng)當(dāng)是，從科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果講是科學(xué)理論——一種知識(shí)體系，而從科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程講是科學(xué)探究。

如果我們綜觀人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種文化形態(tài)的神話(huà)、宗教、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)和科學(xué)作為人的認(rèn)知活動(dòng)，都曾經(jīng)各自在一定程度上刻意描述和說(shuō)明自然現(xiàn)象，試圖具有認(rèn)識(shí)自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態(tài)中只有科學(xué)才為人類(lèi)提供了認(rèn)識(shí)自然的精確而有效的工具，雖然科學(xué)不是絕對(duì)真理，但是自從科學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)總是愈益正確和深入。原因正是由于科學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上所具有的一種“探究性”使然?？茖W(xué)的目的在于求真，科學(xué)家對(duì)自然的認(rèn)識(shí)決不停留在事實(shí)的層次上，更不是采用引經(jīng)據(jù)典、詮釋經(jīng)典，然后邏輯地演繹出關(guān)于自然現(xiàn)象的論述，而是進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象，深入事物的內(nèi)部，提煉出反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的各種“概念”和“定律”來(lái)，而這個(gè)過(guò)程正是通過(guò)探究來(lái)完成的。所以，我們認(rèn)為“探究性”是科學(xué)作為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。

進(jìn)一步分析，我們必須回答的是科學(xué)的本質(zhì)屬性究竟還包含哪些內(nèi)容，哪些方面?搞清這些，對(duì)于深刻而全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)，進(jìn)而教好、學(xué)好科學(xué)都是很重要的。

一是多樣統(tǒng)一的自然界是科學(xué)探究的對(duì)象。

自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運(yùn)動(dòng)形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫(huà)面，各個(gè)系統(tǒng)之間通過(guò)物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運(yùn)動(dòng)變化著，為我們展示出一個(gè)瞬息萬(wàn)變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。以人體的生命活動(dòng)為例，一方面人體內(nèi)部的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、運(yùn)動(dòng)、生殖、神經(jīng)和內(nèi)分泌八個(gè)系統(tǒng)，密切聯(lián)系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖與運(yùn)動(dòng)等生命活動(dòng)，從而使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一方面人體又與外界環(huán)境之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的交換，體現(xiàn)出人體與環(huán)境的統(tǒng)一。自然界的這種運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的，而這種規(guī)律是可以被人們所認(rèn)識(shí)的，科學(xué)家們通過(guò)智慧并借助擴(kuò)展感覺(jué)的工具，在探究自然的科學(xué)實(shí)踐中確認(rèn)了這一點(diǎn)，宇宙作為一個(gè)巨大的孤立系統(tǒng)，其中的基本規(guī)律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識(shí)也適用于其他地方。例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與重力的同一規(guī)律既可解釋地球表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運(yùn)動(dòng)，科學(xué)家就據(jù)此計(jì)算出了人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個(gè)對(duì)象是一個(gè)可以被人們所認(rèn)識(shí)的，多樣統(tǒng)一、有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)變化著的整體（綜合體）。這一點(diǎn)告訴我們，對(duì)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，單純地分門(mén)劃類(lèi)的學(xué)科教育是不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生也能從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)自然，了解科學(xué)。這一點(diǎn)還告訴我們，在科學(xué)教育中重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過(guò)觀察、分析去探究規(guī)律，認(rèn)識(shí)它并學(xué)會(huì)應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念而不是死記一個(gè)個(gè)定義、公式與定理。

二是科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開(kāi)放性的系統(tǒng)，它的可驗(yàn)證性與真理性決定了它對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見(jiàn)功能。

由于人們認(rèn)識(shí)的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識(shí)只能是相對(duì)真理，但它包含著絕對(duì)真理的顆粒。由于科學(xué)理論是通過(guò)邏輯推理與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而獲得的，并經(jīng)受過(guò)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)，所以它是客觀真理，也就是說(shuō)科學(xué)具有真理性的特征，反映的是人們對(duì)自然規(guī)律，亦即自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且它還具有相對(duì)的穩(wěn)定性。這從科學(xué)規(guī)范里可以看得很清楚。一般而言，科學(xué)的規(guī)范總是修正而不是擯棄，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認(rèn)同。例如愛(ài)國(guó)斯坦在表述相對(duì)論時(shí)并沒(méi)有拋棄牛頓的運(yùn)動(dòng)定律，而是進(jìn)一步說(shuō)明，它只是在更為普遍的概念中一個(gè)有限范圍內(nèi)應(yīng)用的近似。為此，科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見(jiàn)的功能。而可驗(yàn)證性正是科學(xué)與偽科學(xué)的根本區(qū)別所在。

另一方面，已有的科學(xué)理論因?yàn)槭窍鄬?duì)真理，所以又只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認(rèn)識(shí)能力的提高，科學(xué)知識(shí)會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，新的觀察常常會(huì)對(duì)已有理論提出挑戰(zhàn)，知識(shí)的變化就不可避免。在客體作高速運(yùn)動(dòng)情況下，牛頓力學(xué)就得由相對(duì)論力學(xué)來(lái)代替，因此，科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)指出科學(xué)也不能解決所有證明或反證。

以上，明確回答了科學(xué)的內(nèi)在基本屬性與作用。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯思維能力的培養(yǎng)；它還告訴我們既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠(yuǎn)不可逾越的認(rèn)識(shí)頂峰，從而扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂(lè)趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。

三是科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束。

科學(xué)的目的在于追求真理；科學(xué)是理智的探索與追求；科學(xué)是實(shí)事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這就要求科學(xué)家必須在其個(gè)性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺(jué)接受科學(xué)道德的約束。同時(shí)科學(xué)家共同體也是一個(gè)小社會(huì)，要使這個(gè)小社會(huì)正常而有效地運(yùn)行，科學(xué)家也需要由一些社會(huì)化的規(guī)范來(lái)約束，也就是科學(xué)道德的約束，否則就會(huì)產(chǎn)生種種越軌現(xiàn)象，不利于科學(xué)事業(yè)健康、有序地發(fā)展。這里有一個(gè)科學(xué)家正確對(duì)待自己、正確對(duì)待他人和正確對(duì)待科學(xué)事業(yè)的問(wèn)題。另一方面，科學(xué)活動(dòng)就像一把雙刃劍，對(duì)社會(huì)既有正面作用，也有負(fù)面影響。像原子能利用、克隆技術(shù)等都是如此。我們就是要讓科學(xué)技術(shù)成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量，防止與抑制其對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響，所以科學(xué)活動(dòng)還必須接受一般社會(huì)道德的約束。這里揭示的是科學(xué)與人文不可分割的關(guān)系。

作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民，面對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題同樣有一個(gè)如何對(duì)待的問(wèn)題：解決日常生活、工作中的各種問(wèn)題，都有一個(gè)如何去解決的思路與探究過(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領(lǐng)域各個(gè)方面的今天，每個(gè)公民都會(huì)面臨各種如何對(duì)待與運(yùn)用科學(xué)去處理各種問(wèn)題的決策與過(guò)程，所以基本的科學(xué)道德與一般的社會(huì)道德對(duì)于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點(diǎn)不同而已。

這里從精神方面回答了科學(xué)的外在屬性，它告訴我們科學(xué)本身就蘊(yùn)含著道德因素、人文因素，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來(lái)，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會(huì)責(zé)任感而努力。

四是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)。

科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量，科學(xué)技術(shù)不僅是第一生產(chǎn)力，而且是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)與主要標(biāo)志。今天，它已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起著決定性的作用，正因?yàn)榭茖W(xué)在促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴(lài)于社會(huì)各方面的支持，科學(xué)的社會(huì)功能與它的這種和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，才使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè)，每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。

這里進(jìn)一步揭示了科學(xué)的性質(zhì)和它與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，或者說(shuō)從社會(huì)文化方面闡明了科學(xué)的外在屬性。這一點(diǎn)告訴我們，在科學(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分割開(kāi)來(lái)，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身、社會(huì)、振興中華的意識(shí)與實(shí)踐，進(jìn)而為全人類(lèi)奉獻(xiàn)服務(wù)的意愿。

2．必須從科學(xué)的本質(zhì)來(lái)把握科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們通常從對(duì)科學(xué)的狹義觀的認(rèn)識(shí)出發(fā)，總是把科學(xué)教育僅僅理解為科學(xué)知識(shí)的傳授，把科學(xué)素養(yǎng)僅僅理解為具有一定的科學(xué)知識(shí)，而在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中相應(yīng)地也就把自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即所謂“雙基”作為科學(xué)素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵。顯然這種認(rèn)識(shí)是有局限性的。這是因?yàn)?，倘若教師在科學(xué)教育中僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為科學(xué)是事實(shí)的堆積；倘若只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的概念，那么學(xué)生就會(huì)以為科學(xué)是一連串的概括；倘若教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的原理，那么學(xué)生就體驗(yàn)不到科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋與預(yù)見(jiàn)的功能。因此，在我們的科學(xué)教育中，如果不能超越事實(shí)、概念與原理的局限，是難以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成的。

與此不同，如果我們能從對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，效果就兩樣了，這是因?yàn)椋杭热豢茖W(xué)探究是科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，是科學(xué)的核心所在，當(dāng)然過(guò)程、方法與能力就成為學(xué)習(xí)科學(xué)者必須培養(yǎng)的素養(yǎng)；既然科學(xué)就其結(jié)果講是通過(guò)探究活動(dòng)取得的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，科學(xué)知識(shí)與技能當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要素養(yǎng)，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束，這種約束的結(jié)晶就是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，它正是科學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，所以，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀應(yīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的又一科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是全社會(huì)的事業(yè)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也就很自然地構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的又一要素。這樣，科學(xué)課程，以全面培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育，其科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵就應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)與技能，二是科學(xué)過(guò)程、方法與能力，也就是科學(xué)探究，三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神，四是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中如能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將四個(gè)方面整合好，我們的科學(xué)教育就必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成、科學(xué)素養(yǎng)的提高。近年來(lái)，在我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)課程改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把上列四個(gè)要素作為構(gòu)成課程目標(biāo)的四個(gè)方面，并提出了具體要求，從教改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點(diǎn)是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究自然的濃厚興趣。

二、立足學(xué)生的發(fā)展，全面提高其科學(xué)素養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展對(duì)我們的挑戰(zhàn)，全面提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)我國(guó)科技創(chuàng)新能力，我國(guó)正在進(jìn)行著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革。在改革實(shí)踐中，我們愈益深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)它，下列幾個(gè)方面是很重要的。

1．精選科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整體性、開(kāi)放性與時(shí)代性的統(tǒng)一，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)

在科學(xué)技術(shù)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的今天，學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)愈益成為科學(xué)教育必須回答的問(wèn)題。為了給學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育內(nèi)容必須精選，這里有幾點(diǎn)值得關(guān)注，一是要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；二是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的共同需求來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的終身發(fā)展是必須的和基本的（適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、供學(xué)生自選的拓展內(nèi)容則不受此限，但同樣必須認(rèn)真精選）；三是要反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)；四是注重與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、自然之間的關(guān)系有一基本的認(rèn)識(shí)；五是要反映自然的統(tǒng)一性、科學(xué)的整體性，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接，通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)一概念和原理（如物質(zhì)、信息、能量、運(yùn)動(dòng)、系統(tǒng)等）、科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的專(zhuān)題進(jìn)行整合，使學(xué)生不僅了解各分科知識(shí)，還對(duì)科學(xué)有一整體的認(rèn)識(shí)；六是對(duì)已有的科學(xué)知識(shí)要認(rèn)真對(duì)待，但又不要把它人為地構(gòu)成封閉系統(tǒng)，必須重視科學(xué)開(kāi)放性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

為此，我們?cè)谛碌幕A(chǔ)教育7—9年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，精選了生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域的最基本的內(nèi)容；對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域提出了生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生物的新陳代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)行為，生命的延續(xù)與進(jìn)化，人、健康與環(huán)境的關(guān)系等最基本的要求；對(duì)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域提出了常見(jiàn)的物質(zhì)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學(xué)領(lǐng)域中則介紹了地球、太陽(yáng)和宇宙的基本情況，人類(lèi)在空間科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的成就，地球環(huán)境中的陽(yáng)光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯(lián)系、影響、制約的最基本的關(guān)系，并力圖通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)一概念與原理，科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系對(duì)構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面的整合，讓學(xué)生從中學(xué)好科學(xué)，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

2．突出科學(xué)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，提供充分的條件和機(jī)會(huì)，使他們得以在科學(xué)探究的實(shí)踐中，感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一些重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不只是被動(dòng)地接受一些科學(xué)的結(jié)論。這是因?yàn)榭茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程能有效保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅與艱辛，培養(yǎng)科學(xué)精神；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)體意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會(huì)，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。為此，在我國(guó)新的科學(xué)課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如在 7—9年級(jí)科學(xué)課程及其教材中把科學(xué)探究作為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生多用探究的方式獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，我們也不是把科學(xué)探究視為唯一的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的，教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究方式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素間的結(jié)合與滲透，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

正如前面已指出的，在當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越明顯?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應(yīng)積極順應(yīng)這種變化，將自己的生活和工作導(dǎo)入文明、科學(xué)的軌道，形成一種科學(xué)、文明、健康的生活方式。我國(guó)自古以來(lái)雖然有著偉大而豐富的文明成果和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，全社會(huì)的科學(xué)精神不足乃是一個(gè)缺陷，改革開(kāi)放以來(lái)，實(shí)事求是的科學(xué)精神得到極大的發(fā)揚(yáng)，近年來(lái)相繼出現(xiàn)的一些與現(xiàn)代文明相悖的迷信、愚昧活動(dòng)甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴(yán)重阻礙著社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)。在學(xué)術(shù)界，科學(xué)道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數(shù)量的情況和評(píng)價(jià)與宣傳中一些浮夸不實(shí)的現(xiàn)象，一些違背科學(xué)道德的行為也偶有發(fā)生。這應(yīng)當(dāng)引起我們的極大警惕與關(guān)注?，F(xiàn)代社會(huì)又一突出特點(diǎn)是人類(lèi)在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時(shí)，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化、資源日益匱乏等一系列問(wèn)題。因此，基礎(chǔ)教育新課程改革中的科學(xué)教育，更應(yīng)重視挖掘科學(xué)課程本身所蘊(yùn)含的德育因素，將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)精神、過(guò)程方法與能力進(jìn)行結(jié)合、滲透，努力反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，有一個(gè)健康的心理和獻(xiàn)身事業(yè)，服務(wù)社會(huì)、祖國(guó)與人類(lèi)的胸懷與情操，把科學(xué)精神的培養(yǎng)與人文精神的塑造統(tǒng)一起來(lái)，從而為大面積提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們7—9年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材中對(duì)此都作出了具體要求與呈現(xiàn)。

三、以科學(xué)的探究對(duì)象與歷史發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)課程體系

在義務(wù)教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置以綜合實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程，這就是我們對(duì)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程體系的意見(jiàn)。這種安排的認(rèn)識(shí)依據(jù)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1．從科學(xué)探究客觀對(duì)象進(jìn)行考察

正如前面已經(jīng)指出的，自然界是一個(gè)有規(guī)律的、不斷運(yùn)動(dòng)變化著的、多樣統(tǒng)一的綜合體，而就人工制成的事物來(lái)說(shuō)，只要仔細(xì)觀察剖析，也無(wú)一不蘊(yùn)涵著多種物質(zhì)形態(tài)或多種運(yùn)動(dòng)形式，是多種機(jī)制的綜合體。譬如一個(gè)具有一定功率的電動(dòng)機(jī)，從物理機(jī)制講是一個(gè)電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，而它的構(gòu)成和質(zhì)量就涉及構(gòu)成它的材料、機(jī)械加工的過(guò)程、絕緣的措施、安全防護(hù)與環(huán)保等多個(gè)方面。這里既有物理、化學(xué)問(wèn)題，也有生物、環(huán)境問(wèn)題。這樣，對(duì)自然界包括其他物質(zhì)客體的認(rèn)識(shí)，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。

2．從人類(lèi)對(duì)自然認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)行考察

再就認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，從人類(lèi)對(duì)整個(gè)自然界認(rèn)知發(fā)展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個(gè)整體從總的方面來(lái)觀察，科學(xué)是籠統(tǒng)的自然哲學(xué)，它為人們把握自然界提供了一個(gè)總的畫(huà)面；16世紀(jì)以后才進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的研究，形成各門(mén)學(xué)科分支，它使人們的認(rèn)識(shí)得到深化；從19世紀(jì)至今，自然科學(xué)技術(shù)在總體上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢(shì)，它使人們?cè)诟邔哟螐目傮w上去把握自然界。由此可見(jiàn)，人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)正經(jīng)歷著一個(gè)螺旋式前進(jìn)上升的過(guò)程，由于個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程與人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程是一致的，所以，基礎(chǔ)教育的科學(xué)課程按照“合—分—合”的思路來(lái)設(shè)計(jì)體系，是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的，也反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程。

3．從科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說(shuō)，表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的綜合化、整體化趨勢(shì)。在新的世紀(jì)，雖然學(xué)科本身的進(jìn)一步分化和繼續(xù)向微觀深入仍然是發(fā)展的重要方面，但是，進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)時(shí)期以來(lái)，特別是近二、三十年，另一個(gè)新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復(fù)雜的綜合集成、整體化方向發(fā)展。像系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)及行為科學(xué)等綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科都已成為一批不斷迅速發(fā)展的學(xué)科?！翱茖W(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”的一體化和“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”日益緊密相連的趨勢(shì)，更突出地呈現(xiàn)在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅(qū)。

4．從“綜合型”與“分科型”兩類(lèi)科學(xué)課程各自的特點(diǎn)進(jìn)行考察

前者力圖超越學(xué)科界限，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。它有利于改變長(zhǎng)期以來(lái)初中課程存在的門(mén)類(lèi)過(guò)多、學(xué)科間相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的弊病。這樣的課程，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理與各領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)構(gòu)建開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學(xué)生得到比較全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練；有利于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題，獲得對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，加深對(duì)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。但綜合型課程對(duì)任課教師與教學(xué)組織提出了更高的要求，為實(shí)施、推廣帶來(lái)了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)凋不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。其開(kāi)發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，其組織則以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學(xué)的邏輯性與連續(xù)性，使學(xué)生能比較簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，有利于體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)，也有利于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但分科課程易輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，導(dǎo)致學(xué)科之間的割裂，從而限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。應(yīng)該承認(rèn)我國(guó)原有分科課程的這些缺點(diǎn)是比較突出的。而采取義務(wù)教育階段與高中階段綜合與分科各有側(cè)重的科學(xué)課程體系，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又使兩者可以互補(bǔ)，從而讓學(xué)生得到比較全面的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學(xué)課程，像義務(wù)教育階段在初中開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)與生物也都強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)各要素之間的整合，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，從而使課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傳統(tǒng)分科課程有了顯著改善。在義務(wù)教育階段，3—6年級(jí)作為科學(xué)啟蒙教育，統(tǒng)一采取綜合型，而進(jìn)入科學(xué)入門(mén)教育的7—9年級(jí)則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國(guó)當(dāng)前師資的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀），各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)各自條件任選。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件使“綜合型”課程逐步得到推開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]袁運(yùn)開(kāi)、蔡鐵權(quán)主編：《科學(xué)課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課改措施 細(xì)節(jié) 整體 實(shí)用

高中課程教改歷程已經(jīng)過(guò)了數(shù)年，高中數(shù)學(xué)教育工作在此教育工程中擔(dān)任著重要角色，其實(shí)施背景就是課堂教學(xué)，教育對(duì)象就是高中學(xué)生。根據(jù)自己多年的教學(xué)工作經(jīng)歷和交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，總結(jié)出課改教育實(shí)踐新的措施，更為適應(yīng)當(dāng)代高中生的年齡特征和接受學(xué)習(xí)能力。下面淺議數(shù)學(xué)課改新措施。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，小小符號(hào)彰顯數(shù)學(xué)魅力

課堂實(shí)踐I：數(shù)學(xué)符號(hào)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，里面蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和生動(dòng)形象啟發(fā)的意義。在每次新課之前我都從分析符號(hào)圖形開(kāi)始，抓住學(xué)生眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從符號(hào)的發(fā)音，符號(hào)的由來(lái)，符號(hào)的內(nèi)涵等各方面來(lái)詮釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)家笛卡兒在他數(shù)學(xué)著作《幾何學(xué)》中，發(fā)明了用“√”表示根號(hào)，由拉丁字線“r”演變而成。代數(shù)學(xué)家赫銳奧特首創(chuàng)大于號(hào)“>”和小于號(hào)“

再例如：三角形（），直角三角形（Rt），正弦（sin），余弦（cos），x的函數(shù)（f（x）），極限（lim），角（∠），字母和圖形聯(lián)系得栩栩如生。

因?yàn)?，是提供參考元?/p>

所以，通過(guò)證明用邏輯推導(dǎo)后的穩(wěn)定結(jié)果。經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生們對(duì)小小符號(hào)就有了深一層的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也教會(huì)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性， 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，小小符號(hào)彰顯數(shù)學(xué)魅力。

教學(xué)研究：數(shù)學(xué)不是單純的數(shù)字或符號(hào)，數(shù)學(xué)其實(shí)也有它的語(yǔ)言，而且是很精確更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，它是通過(guò)一系列的符號(hào)來(lái)演繹的一個(gè)完整的故事或工程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是國(guó)際性的，任何國(guó)家的數(shù)學(xué)家都認(rèn)識(shí)，都能解讀它的含義，它的推導(dǎo)，它的邏輯。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言以它的簡(jiǎn)化性、總結(jié)性，邏輯性，彰顯出數(shù)學(xué)的超強(qiáng)魅力，倍增學(xué)生們的極大學(xué)習(xí)興趣。

二、融會(huì)貫通引導(dǎo)知識(shí)整體邏輯性，培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)能力

課堂實(shí)踐II：根據(jù)科研成果介定的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)解題方法，使用數(shù)學(xué)技巧，解決與數(shù)學(xué)有關(guān)問(wèn)題的能力，它的包括：邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、應(yīng)用工程數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力以及建立數(shù)學(xué)模型的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我注重培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力：第一、懂得數(shù)學(xué)學(xué)科在社會(huì)中的價(jià)值；第二、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的自信心；第三、培養(yǎng)學(xué)生有推導(dǎo)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯能力；第四、培養(yǎng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流能力；第五、培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問(wèn)題；在整體復(fù)習(xí)中常與學(xué)生探討易混題如：與，前者表示與終邊相同的角，其大小為與的偶數(shù)倍而不是整數(shù)倍的和，是的整數(shù)倍時(shí)，與學(xué)生交流，分類(lèi)討論。

教學(xué)研究：函數(shù)是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，在生活、生產(chǎn)和科技中應(yīng)用得最多的知識(shí)。網(wǎng)站、銀行、水電氣交費(fèi)、股票交易等，與我們的生活息息相關(guān)。即使是在日常生活中，例如加油站、郵局、電訊資費(fèi)等，也都有函數(shù)關(guān)系包含其中。我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須重視函數(shù)思維教育，把函數(shù)概念視為成為數(shù)學(xué)教育的靈魂。把函數(shù)概念為教學(xué)重點(diǎn)，以函數(shù)思想激活運(yùn)算思想、幾何思想、算法思想、統(tǒng)計(jì)思想、隨機(jī)思想等。融會(huì)貫通引導(dǎo)知識(shí)整體邏輯性培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。

三、注重知識(shí)實(shí)用性，用于生產(chǎn)，用于經(jīng)濟(jì)，用于管理工作中

課堂實(shí)踐III：高中數(shù)學(xué)課講授時(shí)，不能脫節(jié)于生活，生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)，把重點(diǎn)放在和我們生活息息相關(guān)的課題解析上，在課堂上就常用工程、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生活中問(wèn)題數(shù)學(xué)例題，如有道典型的乘客在車(chē)站候車(chē)檢票口的數(shù)學(xué)題，一步一步引導(dǎo)啟發(fā)數(shù)學(xué)，仔細(xì)考慮各種元素和環(huán)節(jié)，x代表等候檢票的旅客人數(shù)，y代表每分鐘增加的人，z代表每個(gè)檢票口每分鐘的人數(shù)，最少同時(shí)開(kāi)n個(gè)檢票口，立題：x+30y=30z，最后推導(dǎo)出答案，需要同時(shí)開(kāi)放四個(gè)檢票口。在營(yíng)造疑問(wèn)情境中通過(guò)類(lèi)似的推導(dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)們的數(shù)學(xué)推理能力和解題能力，數(shù)學(xué)課改給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了新鮮空氣，切合高中學(xué)生的求知心理，拓寬思維。

教學(xué)研究：數(shù)學(xué)家高斯說(shuō)過(guò)一句名言：“數(shù)學(xué)中的部分美妙定理具有以下特性： 它們極易從事實(shí)中歸納出來(lái)， 但證明卻隱藏的極深. 數(shù)學(xué)是科學(xué)之王?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法是數(shù)學(xué)教改最有力的利劍之一，它生動(dòng)具體，讓學(xué)生在一步步解疑中心中豁然開(kāi)朗，也符合高中學(xué)生年齡的心理特征，一個(gè)概念在他們頭腦中從模糊到清晰，抽象到具體，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)生的整體性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)貼近生活，生產(chǎn)、管理、理財(cái)?shù)那榫?，引?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活能力，善于聯(lián)想歸納的能力、做事的邏輯推導(dǎo)的能力，從而提高數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，解決問(wèn)題的能力，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，達(dá)到學(xué)以致用，融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

在高中數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，我們會(huì)遇到很多困難，它是一個(gè)巨大的教育工程，我們數(shù)學(xué)教育工作者在不斷地探索，在課堂中進(jìn)行有效的教育實(shí)踐，總結(jié)交流教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)外的數(shù)學(xué)教育理念，把數(shù)學(xué)教育改革作為科研主題，找到更適用新穎的教學(xué)方法、拓展教學(xué)手段、更新傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的工作。高中數(shù)學(xué)教改之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育工作者將上下而求索。讓智慧之花彰顯數(shù)學(xué)教育的魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；課改

隨著世界范圍內(nèi)的課程改革浪潮，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，緊接著我國(guó)職業(yè)教育課程改革也已啟動(dòng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專(zhuān)業(yè)課。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中早已得到共識(shí)。職教教育以培育“實(shí)用型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）從教材選用情況來(lái)看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專(zhuān)業(yè)要求，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有該專(zhuān)業(yè)的教材，專(zhuān)業(yè)課有專(zhuān)業(yè)課教材，各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專(zhuān)業(yè)要求相適應(yīng)。

（3）從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里，學(xué)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)一般先于專(zhuān)業(yè)課，等到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往已成過(guò)眼云煙，悔之已晚。

（4）從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，脫離實(shí)際，因此，厭學(xué)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好強(qiáng)行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感，從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)改革的著力點(diǎn)

1.從理念上，要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立以人為本的服務(wù)思想

（1）改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無(wú)上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育是一項(xiàng)服務(wù)的事業(yè)，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生來(lái)為社會(huì)服務(wù)，因此，學(xué)生才是學(xué)校教育的主體，數(shù)學(xué)課程要有服務(wù)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的獨(dú)特功能，應(yīng)以學(xué)生為本。

（2）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會(huì)上就業(yè)，因此，中職數(shù)學(xué)應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，應(yīng)該少考慮“抽象性”和“嚴(yán)密性”，而要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，多與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.不拘一格，大膽創(chuàng)新，突出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用

在課程設(shè)置方面，同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)，突出基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用?；A(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，函數(shù)的概念和性質(zhì)是各專(zhuān)業(yè)的基本要求，屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，特別是三角函數(shù)是多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，這一部分可作為每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。而對(duì)于電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求他們不僅要學(xué)習(xí)函數(shù)，還應(yīng)把向量，復(fù)數(shù)等作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的需求。

3.改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。中職學(xué)校中大部分學(xué)生上學(xué)只是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力來(lái)學(xué)校讀書(shū)的，大部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們而言簡(jiǎn)直是太難了。他們只盼望能早點(diǎn)畢業(yè)，快點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校，結(jié)束枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。

（2）完善評(píng)價(jià)方式。不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與潛能發(fā)展。對(duì)于進(jìn)入中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。

作為一名職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻地反思數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，以人為本?；A(chǔ)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電；教學(xué)課程；改革

當(dāng)前對(duì)中職機(jī)電教學(xué)課程的改革中，在對(duì)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，緊跟時(shí)代步伐，改革傳統(tǒng)的職業(yè)技能觀念，打破舊的辦學(xué)模式，努力提高教學(xué)成效，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)崗位要求，為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，結(jié)合中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們需要進(jìn)行中職機(jī)電課程的具體改革和探索，具體如下：

（一）讓學(xué)生了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生是如何選擇專(zhuān)業(yè)的呢、有的是家長(zhǎng)讓他們讀的，有的是參照認(rèn)識(shí)的師兄師姐所讀的專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇的，還有的是稀里糊涂就報(bào)讀了不了解的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于就讀機(jī)電專(zhuān)業(yè)地的學(xué)生，進(jìn)行新生教育時(shí)，要詳細(xì)地跟學(xué)生解讀機(jī)電專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生充分了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)所學(xué)的課程和就業(yè)方向。

中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)所學(xué)的課程其實(shí)和大學(xué)所學(xué)的差不多，只不過(guò)是比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)好了，就是半個(gè)大學(xué)生。在學(xué)校里學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，是為了今后的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。只要個(gè)人肯努力，在工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)并持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力是自己成為社會(huì)需要的技術(shù)型人才。針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)差這個(gè)問(wèn)題，解決的方法就是盡量采用簡(jiǎn)單易懂實(shí)用的教科書(shū)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以使用任務(wù)式的教科書(shū)。比如機(jī)床電氣控制這門(mén)課，使用任務(wù)式教科書(shū)，學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)到復(fù)雜的任務(wù)，一個(gè)一個(gè)地去完成。先學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制、正反轉(zhuǎn)控制到星三角啟動(dòng)控制，由淺入深。如何改變教師上課沉悶這種現(xiàn)狀，使機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變?nèi)淌軐W(xué)習(xí)為享受學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，這對(duì)提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，參與課堂討論，而不是一味聽(tīng)老師上課。其次，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入一開(kāi)始就要吸引學(xué)生的眼球。再者，借助多媒體技術(shù)教學(xué)。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)課《液壓與氣壓傳動(dòng)》中液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟砜刹捎枚嗝襟w的動(dòng)畫(huà)多媒體的動(dòng)畫(huà)講解，提高了感性認(rèn)識(shí)。最后，充分發(fā)揮教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力。就業(yè)為中心，穿插加入本專(zhuān)業(yè)勞模人物事跡、行業(yè)科技前沿、相關(guān)企業(yè)和崗位介紹、就業(yè)前景等學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息。

（二）采用教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

中職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很重要，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)就踏入社會(huì)，而社會(huì)缺乏的是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)崗位要求。

1.要做到“教、學(xué)、做”融為一體。學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中運(yùn)用教師所教的知識(shí)。在講授實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如PLC原理與應(yīng)用。在講清PLC基本工作原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體機(jī)電設(shè)備控制項(xiàng)目的PLC控制設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室里，講解和實(shí)踐基本指令和功能指令的使用，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)控制設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中掌握PLC的編程方法以及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程和調(diào)試。所以，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)占較大比重。實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)逐步減少和擺脫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)放性和針對(duì)性遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本專(zhuān)業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力。

2.中職學(xué)生技能比賽對(duì)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力有著重要意義。每年國(guó)家或者省市都舉辦中職學(xué)生技能比賽。對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以參加鉗工、焊工、機(jī)床電控等比賽。通過(guò)比賽前的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還加深了對(duì)課本所學(xué)的知識(shí)的理解。倘若學(xué)生在比賽中獲得了獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)是非常有幫助的，這無(wú)形中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革

1、課程改革是教學(xué)改革的核心。通過(guò)考察、調(diào)查和綜合分析，我們認(rèn)為職業(yè)中學(xué)課程建設(shè)盡管取得了巨大的成績(jī)，但存在著許多不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1）以學(xué)科為中心，課程與學(xué)生需要脫節(jié)：文化基礎(chǔ)課的要求比較模糊；專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)，相互交叉；課程內(nèi)容太難，脫離學(xué)生實(shí)際；缺乏讓學(xué)生選擇課程的機(jī)制。2）忽視實(shí)際需求，課程與社會(huì)需要脫節(jié)：課程內(nèi)容陳舊，更新太慢，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要；課程設(shè)置滯后。3）缺乏自身特色，理論與實(shí)際脫節(jié)：缺乏技能特色；缺乏當(dāng)?shù)靥厣?/p>

2、建立樹(shù)狀結(jié)構(gòu)新課程體系。我們打破課程開(kāi)設(shè)的先后依課程自然排列順序的那種課程組合呈鏈狀結(jié)構(gòu)的課程體系，擴(kuò)充新課程內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行重新組合，建立新型樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的課程體系，改課程系列為系列課程。

3、機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高為核心目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程。堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為宗旨，調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)回“多元整合”的課程。我們提出了機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)方向以及學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)和能力的要求。在實(shí)踐中我們還制訂出機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，提出了機(jī)電專(zhuān)業(yè)主要學(xué)科的教學(xué)要求，并在實(shí)際中試行。

參考文獻(xiàn)

[1]盂凡英，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)新途徑的探究[J]，教育新觀察，2008，4.

[2]韋家礎(chǔ)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探討[J]，交通職業(yè)教育，2009，6.

篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式課程；電工與電子技術(shù)；改革與研究

電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《電工與電子技術(shù)》，課程改革的重點(diǎn)是項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的動(dòng)態(tài)平衡，提高學(xué)生的綜合能力，其中理論和實(shí)踐知識(shí)是指“實(shí)踐知識(shí)”是學(xué)生怎樣去做的，“理論知識(shí)”是提供分析依據(jù)和解決辦法。

一、項(xiàng)目式課程改革中理論與實(shí)踐間的問(wèn)題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學(xué)科為中心，將組成一個(gè)理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。往往通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐部分，而課程外的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練是單獨(dú)安排的，

實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)課程可以根據(jù)設(shè)備的使用情況任意分配時(shí)間，這樣就有可能造成理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現(xiàn)職教的特色，注重實(shí)踐方面的提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、電工與電子技術(shù)課程與項(xiàng)目式教學(xué)法之間的融通

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分地給學(xué)生提供動(dòng)手的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)并發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐性創(chuàng)造潛能。中職學(xué)生采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)融入社會(huì)，并能很快地適應(yīng)社會(huì)的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)多于實(shí)踐，學(xué)生往往缺乏實(shí)際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在授課的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1.設(shè)置項(xiàng)目的任務(wù)應(yīng)具有完整性和系統(tǒng)性

項(xiàng)目式課程的提出應(yīng)以工作項(xiàng)目為工作任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含實(shí)踐和理論的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目為主線，實(shí)施各項(xiàng)工作任務(wù)并考慮如何銜接相關(guān)的理論知識(shí)。讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)計(jì)了萬(wàn)用表組裝項(xiàng)目，此項(xiàng)目包括焊接、元器件的選用與檢測(cè)、電路的檢測(cè)與調(diào)試。通過(guò)此項(xiàng)目的練習(xí)，完成了不同類(lèi)型萬(wàn)用表的使用任務(wù)和裝配要求，形成了相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論地位

電工與電子技術(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的以師帶徒的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式已失去意義，他們常憑經(jīng)驗(yàn)做事，缺乏理論做基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的方面來(lái)看，項(xiàng)目式課改的任務(wù)設(shè)置具有技術(shù)含量和理論內(nèi)涵，是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，為今后提高學(xué)生實(shí)踐適應(yīng)能力服務(wù)。如果有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問(wèn)題，教師再根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關(guān)內(nèi)容的理論依據(jù)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充滿(mǎn)自信地完成本次任務(wù)。

例如，在電工和電子課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)家用線路，讓學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論與實(shí)際教學(xué)有效地融合在一起，通過(guò)實(shí)踐獲取相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生能夠按給定的裝配圖以較好的工藝水平完成線路的組接，也能根據(jù)故障現(xiàn)象正確使用電工工具，還能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇元件、合理布線等。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了線路的分析和設(shè)計(jì)，還能處理各種各樣現(xiàn)實(shí)工作中遇見(jiàn)的問(wèn)題，這樣的畢業(yè)生才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的崗位需求。

篇7

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無(wú)疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，簡(jiǎn)直是在沉重壓抑下度日，這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過(guò)程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)在必行。

3、課程內(nèi)容的開(kāi)放性

打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開(kāi)闊學(xué)生視野”，這是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間。為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開(kāi)了實(shí)質(zhì)性的步伐。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語(yǔ)文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。

1、課程地位有新高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岢觥熬C合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近年來(lái)，美國(guó)興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，毫無(wú)疑問(wèn)，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。外國(guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特?！敝袊?guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉?！本褪沁@個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@無(wú)疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。

3、教育過(guò)程有新特點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語(yǔ)文教育的新特點(diǎn)。要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開(kāi)教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用水平。四是開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對(duì)教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開(kāi)放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書(shū)、不看報(bào)、不思考的語(yǔ)文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無(wú)疑是迄今為止最好的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語(yǔ)文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無(wú)梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作

性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。

第三，師資培訓(xùn)加力度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語(yǔ)文教師的努力，語(yǔ)文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，再次是對(duì)自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新陳舊的知識(shí)、觀念、習(xí)慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

篇8

摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓(xùn)，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》文件規(guī)定，將于2012年秋季開(kāi)學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內(nèi)我們要完成今年的新高一的選修課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)，十天，時(shí)間之緊迫，壓力之巨大，形勢(shì)之嚴(yán)峻，給我們教師帶來(lái)了壓力。

根據(jù)本次培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)體育學(xué)科，主要在興趣特長(zhǎng)類(lèi)類(lèi)別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，對(duì)本人認(rèn)為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關(guān)鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長(zhǎng)類(lèi) 體育教師。

一、 問(wèn)題：面對(duì)當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀，興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)與巨大的高考?jí)毫χg的矛盾。

興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)必定受到校方和家長(zhǎng)的阻力。先來(lái)看一下同樣作為選修類(lèi)課程中的四大類(lèi)課程分別所具有的與高考相關(guān)的特點(diǎn)。

（一） 知識(shí)拓展類(lèi)：主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等9個(gè)學(xué)科的內(nèi)容的知識(shí)拓展、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識(shí)拓展類(lèi)課程不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（二） 職業(yè)技能類(lèi)：主要內(nèi)容為生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)。該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)對(duì)于不同學(xué)生層次的普通高中會(huì)有不同的結(jié)果。我們要一分為二看待：對(duì)于一個(gè)高考本科上線率高的學(xué)校，此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)將面臨與高考?jí)毫χg的矛盾，應(yīng)為他不能為該校的本科上線率服務(wù)。而對(duì)于一個(gè)高考三類(lèi)（專(zhuān)科）上線率為重點(diǎn)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，此類(lèi)課程為該校的高考上線率服務(wù)了，也為學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)后的職業(yè)性向，專(zhuān)業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，所以該類(lèi)課程在學(xué)校就不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（三） 興趣特長(zhǎng)類(lèi)：主要為體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、健康教育類(lèi)、休閑生活類(lèi)、知識(shí)應(yīng)用類(lèi)。此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)面臨尷尬境地，此類(lèi)課程雖然深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，但該類(lèi)課程內(nèi)容不能為高考起到直接的幫助作用，在學(xué)生有限的三年的高中學(xué)習(xí)生涯，校方、家長(zhǎng)勢(shì)必不同意讓學(xué)生在該類(lèi)課程上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。校方、家長(zhǎng)不看好，而學(xué)生又喜歡使得該類(lèi)課程處于尷尬之地。與高考?jí)毫χg的矛盾最大。

（四） 社會(huì)實(shí)踐類(lèi)：課程包括探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等內(nèi)容。此類(lèi)課程的內(nèi)容在深化課程改革之前已經(jīng)普遍存在于各個(gè)普通高中，過(guò)去只是以學(xué)校統(tǒng)一組織的形式開(kāi)展活動(dòng)，比如春游、軍訓(xùn)等。深化課改之后只是變成了學(xué)分認(rèn)定的方式，所以該類(lèi)課程變化不大。

建議：分析了四大類(lèi)課程與高考?jí)毫χg的關(guān)系，不難看出，興趣特長(zhǎng)類(lèi)存在的矛盾是最大的。所以該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)如果能夠做到一定程度上有利于學(xué)校高考，那么興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)在當(dāng)前會(huì)比較順利。根據(jù)目前高考制度與體育學(xué)科的關(guān)系，個(gè)人認(rèn)為把體育高考訓(xùn)練及警校公安類(lèi)的學(xué)生的體能訓(xùn)練作為興趣特長(zhǎng)類(lèi)體能訓(xùn)練的科目開(kāi)課有實(shí)際可行的意義。

二、 問(wèn)題：教師自身專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程包括體育類(lèi)（體能類(lèi)、形體類(lèi)、民族民間體育類(lèi)、新興運(yùn)動(dòng)類(lèi)），健康教育類(lèi)，休閑生活類(lèi)，相比課改之前大大提升了課程內(nèi)容的寬度和廣度、深度。這對(duì)我們體育教師自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)水品提出了更高的要求。

現(xiàn)階段普通高中的專(zhuān)職體育教師絕大多數(shù)是體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等體育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網(wǎng)球、游泳、健美操。而這些項(xiàng)目除了網(wǎng)球跟游泳之外已經(jīng)是現(xiàn)在高中《體育與健康》必修12學(xué)分中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)球游泳開(kāi)設(shè)很大程度上受到場(chǎng)地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力。改變?cè)瓉?lái)“一專(zhuān)多能”的局面，擴(kuò)大自己在未接觸過(guò)的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會(huì)的、未接觸過(guò)的變成“能”的。對(duì)自己已經(jīng)在大學(xué)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目再次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己“一專(zhuān)多能”中“專(zhuān)”的項(xiàng)目，并且把以前“多能”中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)”的。朝著“多專(zhuān)多能”的方向發(fā)展。

三、問(wèn)題：資源和場(chǎng)地的障礙。

興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程包括體育類(lèi)（體能類(lèi)、形體類(lèi)、民族民間體育類(lèi)、新興運(yùn)動(dòng)類(lèi)），健康教育類(lèi)，休閑生活類(lèi)，以上三類(lèi)是比較適合我們體育教師去開(kāi)發(fā)的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內(nèi)容，可以有很多的選擇，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)同時(shí)滿(mǎn)足以下條件的項(xiàng)目很少。

（一）學(xué)生喜歡，適合高中階段的學(xué)生。

（二）場(chǎng)地器材條件比較容易達(dá)到。

（三）確保安全。

（四）學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)之后有一定的展示平臺(tái)。

建議：根據(jù)目前的普通高中的場(chǎng)地基本配備：400米田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒羽房、室內(nèi)外體操器械。所以要找到適合的項(xiàng)目開(kāi)設(shè)興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程，體育教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據(jù)學(xué)校條件、師資力量去選擇適合高中階段學(xué)生，符合當(dāng)前價(jià)值主流的項(xiàng)目進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。另外作為學(xué)校方面，必須從財(cái)力上大力支持體育教師在體育選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

篇9

一、困惑

1.我們每一位教師都剛剛接觸新教材，對(duì)于三年教材的整體把握幾乎是一片空白，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還不能夠把遠(yuǎn)期教學(xué)計(jì)劃與近期教學(xué)計(jì)劃有效結(jié)合起來(lái)，在探究問(wèn)題的設(shè)置上又無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性探究精神。

2.課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段不夠豐富。新課程改革要求教師的基本功更扎實(shí)，知識(shí)面更寬，教學(xué)手段更靈活。對(duì)于知識(shí)更新速度慢的老師來(lái)說(shuō)，面臨的困難會(huì)更大一些。

3.在分層教學(xué)中，怎樣輔導(dǎo)學(xué)困生方面的措施不夠豐富。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更投入上辦法不多。

4．因教材（人民版，下同）的編寫(xiě)與原教材有了較大的變化，一些歷史知識(shí)點(diǎn)的處理方式無(wú)可適從，教師講授的深淺度不好把握。

5.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，初高中歷史知識(shí)銜接難，現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專(zhuān)題方式來(lái)編寫(xiě)，是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但是很多學(xué)生不能達(dá)到；多數(shù)學(xué)生不具備自己動(dòng)手探究問(wèn)題的能力；對(duì)歷史學(xué)科不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。

二、嘗試

1.樹(shù)立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，歷史教師要樹(shù)立明確的人文意識(shí)，讓學(xué)生有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴，更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趲熒降冉涣骱吞接懼械玫桨l(fā)展；教師在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討和解決問(wèn)題，教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2改變教師角色。把自己變?yōu)闊o(wú)所不知的“故事大王”，變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”。

作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無(wú)所不知。歷史教師必須精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學(xué)中，我嘗試“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語(yǔ)言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫(huà)面：“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動(dòng)”“化抽象為具體”“化枯燥為生動(dòng)”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過(guò)教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，準(zhǔn)確的掌握具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對(duì)話(huà)，精心營(yíng)造民主和平等的新型角色關(guān)系。這樣會(huì)為我們的教學(xué)掃除許多障礙。

3．以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改?！坝弥鲃?dòng)的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值，用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛(ài)學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書(shū)育人的責(zé)任和使命！

4．不斷更新教學(xué)原則、方式和方法。根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生情感動(dòng)起來(lái)、嘴巴動(dòng)起來(lái)、雙手動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種經(jīng)常性的貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。面對(duì)全新的歷史教材和課程，我從新教材的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行反思。并以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、思考

1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。在全球一體化的進(jìn)程中，我們同世界各國(guó)的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越密切。世界需要了解中國(guó)，國(guó)人更需要了解世界，為此，新教材不僅彌補(bǔ)了原高中歷史教材沒(méi)有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升了不少。但師生的負(fù)擔(dān)卻加大了。

2.教材編排總課量太多，每一課內(nèi)容含量過(guò)大，時(shí)間過(guò)緊?？偸且还?jié)課下課了，感覺(jué)本課講得還意猶未盡似得；一學(xué)期快完了，新課程的教學(xué)內(nèi)容還有不少。如何才能更好的把握考試重點(diǎn)對(duì)教材作必要的處理，進(jìn)行高效率的教學(xué)？

3.教材有些內(nèi)容偏難，如必修一第七、第八專(zhuān)題，必修二第二、第三專(zhuān)題的知識(shí)，而且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。又如必修一專(zhuān)題三第三課含蓋了巨量的教學(xué)內(nèi)容給老師的教學(xué)難度增大了不少。

篇10

關(guān)鍵詞: 電氣課程改革理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決途徑

電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已經(jīng)有100余年的辦學(xué)歷史,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng),才能培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)綜合能力。要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力,教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,因此,理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)至關(guān)重要。

一、理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)與改革分析

1.理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的含義。

理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué),其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以項(xiàng)目教學(xué)重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的思想,從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變,從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變,從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變,理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)條件:

(1)教師一體化,即專(zhuān)業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師。

(2)教材一體化,即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材,教材的內(nèi)容和形式應(yīng)該在做到授人以“魚(yú)”的同時(shí)著重授人以“漁”。

(3)教學(xué)過(guò)程一體化,即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,在教學(xué)中作為一體化教學(xué)的模式。

2.理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,項(xiàng)目討論是項(xiàng)目教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式,主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決了理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié),減少了理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù);以實(shí)際工作過(guò)程為基準(zhǔn),增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮,學(xué)以致用,從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)”的要求。

二、理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

1.重新制訂教學(xué)計(jì)劃。

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求,從培養(yǎng)多類(lèi)型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā),從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā),對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善,明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起,通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用,注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的方向,逐步形成完善的,能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建設(shè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、管理模式和組織結(jié)構(gòu)。

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)和引進(jìn)項(xiàng)目技術(shù)人員,積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流,建立實(shí)踐教師知識(shí)、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度,形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選工程項(xiàng)目。

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用變化的、發(fā)展的新觀念,不用一成不變的教材,教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求或市場(chǎng)背景、目標(biāo)、要素等提出適合于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)項(xiàng)目,作為任務(wù)向?qū)W生提出。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)等方法與手段,以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合,循序漸進(jìn);選、講、演、練、考相結(jié)合,并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問(wèn)題,做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

5.改變考核、考試模式。

理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的考核模式分為技能考核與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核兩種。

(1)技能考核。要求學(xué)生通過(guò)有關(guān)部門(mén)的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)”考核或職業(yè)資格證書(shū)考核。學(xué)生通過(guò)這些形式的培訓(xùn)與考核,能提高自身實(shí)踐能力,更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判,以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí),并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收,以質(zhì)量指標(biāo)、制作過(guò)程和工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容。

三、理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)目前在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決途徑

1.在項(xiàng)目教學(xué)中,教學(xué)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)是重點(diǎn),也是難點(diǎn),難就難在所確定的項(xiàng)目必須具有典型意義,否則就會(huì)失去其“項(xiàng)目性”的價(jià)值。典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。因此教師需進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),改善教學(xué)方法和教學(xué)方式,提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程再創(chuàng)新。教師應(yīng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大學(xué)習(xí)的信息量,用仿真把講、演和練更生動(dòng)直觀地結(jié)合起來(lái),組建虛擬實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供聽(tīng)、看、想、做一體化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會(huì),進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,培養(yǎng)方案的落實(shí)依賴(lài)于企業(yè)的合作,教師應(yīng)充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作實(shí)踐中與企業(yè)結(jié)合,接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶,能培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,以及質(zhì)量意識(shí),效益意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣既有利于學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式,又有利于把專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和教師的科研成果推向社會(huì),從而形成學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)互利的培養(yǎng)模式,適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需要,實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程,是教師運(yùn)用多種能力培養(yǎng)策略,讓學(xué)生人人參與教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。它所注重的不是最終結(jié)果,而是項(xiàng)目的完成過(guò)程,追求的是學(xué)生職業(yè)能力的形成,即訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在未來(lái)社會(huì)中生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì),是使學(xué)生處在積極的、獨(dú)立的地位,教師不是灌輸學(xué)生知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生思維;學(xué)生不是“容器”,被動(dòng)接受,而是“蜜蜂”,主動(dòng)建構(gòu);不是教師“單兵作戰(zhàn)”,而是聯(lián)合行動(dòng)。這與當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì),與社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求是一致的,因而具有旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn):