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篇1

關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規(guī)定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態(tài)度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網(wǎng)絡的構建和日后的持續(xù)學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內(nèi)容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統(tǒng)一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現(xiàn)自我更新的生理基礎，實現(xiàn)自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調節(jié)作用使其結構與功能達到協(xié)調統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內(nèi)容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯(lián)系和協(xié)調一致，理解細胞是一個有機的統(tǒng)一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產(chǎn)實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

篇2

課程代碼：00882

本試卷分A、B卷，使用2001年版本教材的考生請做A卷，并將答題紙上卷別“A”涂黑;使用2013年版本教材的考生請做B卷，并將答題紙上卷別“B”涂黑。不涂或全涂，均以B卷記分。請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

A卷

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.布魯姆把認知學習從低到高依次排列為

A.認知、領會、分析、綜合、運用、評價

B.認知、領會、運用、分析、綜合、評價

C.領會、認知、分析、運用、綜合、評價

D.領會、認知、分析、綜合、運用、評價

2.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的?

A.華生 B.弗洛伊德

C.斯金納 D.巴甫洛夫

3.布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者?

A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習

C.掌握學習 D.成功學習

4.總的來說，幼兒的學習方式的發(fā)展過程是從

A.接受學習向發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展

B.單純聯(lián)合學習向中介性聯(lián)合學習發(fā)展

C.經(jīng)典條件反射學習向操作條件反射學習發(fā)展

D.刺激-反應學習向動作聯(lián)鎖學習發(fā)展

5.游戲準備包括哪四個方面?

A.游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備

B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場所

C.游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備

D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點

6.動作技能可以從不同的角度分類，根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為

A.細微型動作技能與粗放型動作技能

B.連續(xù)型動作技能與開放型動作技能

C.閉合型動作技能與開放型動作技能

D.徒手型動作技能與器械型動作技能

7.下位學習包括哪兩種學習模式?

A.派生下位學習與相關下位學習 B.連鎖下位學習與歸屬下位學習

C.聯(lián)結下位學習與分化下位學習 D.經(jīng)典下位學習與操作下位學習

8.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為

A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期

B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期

C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期

D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期

9.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的

A.跳的動作、跑的動作與抓握動作 B.坐的動作、走的動作與跑的動作

C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作 D.走的動作、抓握動作與書寫動作

10.教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是

A.媒體觀 B.胚胞期系統(tǒng)觀

C.標準系統(tǒng)觀 D.綜合評價觀

11.背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的

A.時間、空間、背景、人才與素材

B.時間、地點、任務、活動與個性

C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

D.時間、場地、主題、設計與卷入

12.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是

A.適用性原則與活動性原則 B.客觀性原則與科學性原則

C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則

13.根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為

A.具體概念與抽象概念 B.初級概念與二級概念

C.前科學概念與科學概念 D.低級概念與高級概念

14.下列選項中屬于不良的親子互動類型的是

A.民主型 B.矛盾型

C.溺愛型 D.放任自由型

15.兩種學習之間相互干擾、阻礙稱為

A.順向遷移 B.逆向遷移

C.正遷移 D.負遷移

16.皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段中0—2歲的兒童屬于

A.具體運算階段 B.形式運算階段

C.感知運動階段 D.前運算階段

17.幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是

A.主題教育活動 B.學科教學活動

C.綜合學科活動 D.綜合實踐活動

18.構成師幼互動行為的要素包括

A.外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素 B.教師的行為與幼兒的行為

C.個體行為與群體行為 D.良好行為與不良行為

19.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的?

A.學校教學與個體努力 B.社會教化與個體內(nèi)化

C.教師教育與個體追求 D.家庭榜樣與個體自覺

20.下列哪種說法符合奧蘇伯爾的觀點?

A.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習

B.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習

C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習

D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

21.真實發(fā)言人

22.動作技能

23.互動

24.角色扮演法

三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

25.簡述學生的學習及其特點。

26.簡述影響遷移的主要因素。

27.簡述教育活動情境創(chuàng)設的原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

28.舉例說明如何根據(jù)課程決策論設計幼兒園教育活動。

29.試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較。

五、案例分析題(本大題共10分)

30.兒童在玩“商店”的游戲時，教師以“顧客”的角色自然地加入游戲并給予指導。請說明這屬于哪種游戲指導的策略?并說明這種游戲指導策略的內(nèi)涵及運用時的注意事項。

B卷

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.德國教育家______創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。

A.歐文 B.盧梭

C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童和兒童權利宣言”。

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭

C.蒙臺梭利 D.歐文

3.皮亞杰采取獨創(chuàng)的______系統(tǒng)地研究了幼兒認知發(fā)展的主要方面，以一個生物學家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質是適應。

A.輔導法 B.測量法

C.臨床法 D.訪談法

4.______是指個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。

A.情緒調節(jié) B.情緒管理

C.情緒勞動 D.情緒宣泄

5.教師是知識淵博、有理智和有道德感的人類發(fā)展者，致力于完善個體的心智，這體現(xiàn)了教師的______角色。

A.執(zhí)行者 B.解放者

C.輔助者 D.治療者

6.加涅提出的學習記憶模型由______三個系統(tǒng)組成。

A.感覺記憶、短時記憶與長時記憶 B.刺激、反應與反饋

C.輸入、加工與輸出 D.加工、執(zhí)行控制與預期

7.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A.刺激與反應之間聯(lián)結的形成

B.學習習慣的養(yǎng)成

C.新舊知識之間建立起非人為的與實質性的聯(lián)系

D.知覺的重新組織

8.學習策略的特點是主動性、有效性、過程性和

A.操作性 B.監(jiān)控性

C.結構性 D.程序性

9.幼兒學習的種類很多，按學習方法可分為發(fā)現(xiàn)學習和

A.接受學習 B.態(tài)度學習

C.概念學習 D.機械學習

10.葉克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動機強度與學習效率之間呈

A.U型關系 B.倒U型關系

C.V型關系 D.倒V型關系

11.當幼兒在學習了“愛國行為”之后學習“保護地球”、“唱國歌”、“掛國徽”等概念屬于______模式。

A.上位學習 B.下位學習

C.相關下位學習 D.派生下位學習

12.程序性知識的主要表征方式為

A.概念 B.表象

C.圖式 D.產(chǎn)生式

13.為了幫助幼兒概念學習，教師可以將各種直觀材料或事例以不斷變換的形式呈現(xiàn)，這種指導方法是

A.排除法 B.解釋法

C.例證法 D.變式法

14.在國際象棋比賽中，棋手主要是依據(jù)頭腦進行思維活動所做出的決策去支配手挪動棋子的位置，這種技能被稱作

A.操作技能 B.動作技能

C.智力技能 D.知覺技能

15.班杜拉提出的觀察學習過程不包括______階段。

A.啟動 B.注意

C.保持 D.再現(xiàn)

16.在對幼兒進行社會性教育時，可以通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產(chǎn)生理解和分享。這種社會性教育方法稱作

A.角色扮演法 B.移情訓練法

C.體驗思考法 D.語言傳遞法

17.華萊士提出的創(chuàng)造活動的四個階段為

A.實際操作階段、歸納經(jīng)驗階段、提出理論階段與理論再返回實踐階段

B.提出問題階段、明確問題階段、提出假設階段與驗證假設階段

C.“登高”階段、“懸想”階段、“苦索”階段與“頓悟”階段

D.準備階段、醞釀階段、明朗階段與驗證階段

18.加涅根據(jù)學生學習活動的結果把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和______的學習五大類。

A.態(tài)度 B.概念

C.原理 D.命題

19.格式塔心理學家認為，學習其實是一個______的過程。

A.頓悟 B.試誤

C.接受 D.建構

20.教學活動設計是為達成預期的教育目標而進行的規(guī)劃過程，這一觀點是______的教學活動設計觀。

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關鍵詞 細胞增殖前概念建構 核心概念

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03

生物學科核心概念是指生物學課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學習是學生學習活動的重中之重，提高核心概念教學的有效性是高中生物教學的核心話題。研究表明大多生物學概念的形成離不開實驗論證，所以創(chuàng)設實驗情境，讓學生設計、觀察、分析和實施相應實驗，逐步完成核心概念的建構，能幫助學生理解概念的本質，有事半功倍之效。

下面以“細胞增殖”的教學過程為例，闡述如何實現(xiàn)“實驗教學”與“核心概念教學”的有效鏈接?！凹毎鲋场笔歉咧猩镎n程中的核心概念，通常的教學設計是先學習細胞分裂的相關知識，再進行觀察細胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設計系列探究和觀察實驗，采用組織學生進行課前準備實驗、課中設計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學策略，引導學生逐步完成細胞增殖概念的學習。

1 教學現(xiàn)狀分析與教學策略確定

1.1 理解課標要求，確定教學思路

《普通高中生物課程標準（實驗）》對于“細胞增殖”教學提出的具體內(nèi)容標準是：簡述細胞的生長和增殖的周期性；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

本節(jié)教學思路為：組織學生在進行“觀察細胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎上，使其逐步構建“細胞有絲分裂”“細胞增殖”的概念，幫助學生理解“什么是有絲分裂？”“細胞周期的含義”、“動、植物細胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細胞周期、概述有絲分裂過程”的學習目標。

1.2 分析教材地位，確定教學重點和難點

必修一第5章“細胞增殖”一節(jié)，是“細胞生命歷程”教學的開篇內(nèi)容，有細胞的亞顯微結構和細胞代謝的知識作鋪墊為細胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數(shù)分裂、染色體變異、免疫、細胞工程等知識作準備，因此這個概念的學習對學生理解前后相關知識很關鍵，既是細胞結構知識的深化和應用，又是今后學習細胞功能及細胞發(fā)展變化的基礎。

因而將本節(jié)課教學重點確定為：細胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細胞有絲分裂過程中的細胞形態(tài)、結構的變化，以及各個時期染色體行為和數(shù)量的變化、DNA數(shù)量變化；細胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學難點：① 如何理解細胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規(guī)律。

1.3 引伸學生“前概念”，設計實驗內(nèi)容

常見教學設計是以細胞分裂的模式圖解為主要學習資料，教師通過分析圖解中細胞分裂的染色體、細胞形態(tài)等變化，配合適當?shù)哪Ｐ徒嫽顒?，完成概念教學。實踐中發(fā)現(xiàn)，高一學生具備一定的初中生物學知識和高中細胞學知識，對細胞增殖內(nèi)容存在前概念，教師通過問題呈現(xiàn)與啟示，激發(fā)學生的認知沖突，創(chuàng)設實驗情境，設計學生實驗如表1。讓學生在前概念的基礎上，設計和完成相應實驗，自主建構“細胞增殖”的新概念，既培養(yǎng)學生實驗探究能力，更學生全面認識和深入理解“細胞增殖”核心概念。具體設計見表1。

2 教學實例及分析

奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細胞增殖的概念教學就是讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)細胞增殖的本質，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。

2.1 布置預實驗，探究植物生長的“根源”

以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學生做準備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？

教學過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養(yǎng)4～7 d；記錄生根情況，并拍照。

結果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。

結果分析：有的學生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。

由此學生得出了結論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細胞分裂和生長實現(xiàn)的，觀察細胞增殖過程的實驗材料是根尖。

2.2 討論實驗設計，指導制作根尖臨時裝片

運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細胞不同區(qū)域的細胞。師生討論過程簡錄：

師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細胞？

生：放在顯微鏡下。

師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？

生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）

師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）

生：壓碎了。（動手操作）

師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。

師再問：解離后就能看清細胞變化嗎？

生：染色。

師：給什么染色？什么是染色體和染色質？（介紹染色的原理、方法等）

生：給染色體（質）染色，要看到細胞形態(tài)、大小變化及染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學生完成裝片制作）

將學生制作裝片實驗安排在學習分裂各時期特點之前，目的是讓學生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

2.3 指導顯微觀察，啟迪發(fā)現(xiàn)細胞分裂的作用

以往的教學中，教師會直接告訴學生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區(qū)細胞觀察，這樣容易出現(xiàn)一些問題。例如學生初中知識遺忘了，不能區(qū)分成熟區(qū)和分生區(qū)細胞，或在成熟區(qū)尋找細胞分裂相。從認知水平的角度看，學生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細胞學基礎是什么？因此在指導顯微觀察中，需要幫助學生完善對根尖生長的認識。

教師指導學生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區(qū)、伸長區(qū)、分生區(qū)（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區(qū)細胞形態(tài)、長短、結構的差異，找到正在分裂和生長的細胞；④去發(fā)現(xiàn)伸長區(qū)細胞生長現(xiàn)象明顯，分生區(qū)有的細胞正在分裂。

提出問題：根尖生長主要取決于伸長區(qū)細胞生長還是分生區(qū)細胞增殖？

通過師生共同觀察與分析，引導學生得出結論：細胞不能無限長大；根尖生長與細胞生長和分裂都有關，主要取決于細胞分裂；觀察細胞分裂的部位是根尖分生區(qū)，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。

2.4 對比排序不同分裂相，完善細胞周期的概念

“細胞周期”是學生學習的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學策略。

難點之一是學生幾乎無法真實觀察到細胞連續(xù)分裂的動態(tài)過程，影響學生對“細胞周期”概念內(nèi)涵的理解。教學中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細胞周期”的過程。

本節(jié)課從觀察“自制分生區(qū)細胞裝片”出發(fā)：首先指導學生觀察裝片，從細胞形態(tài)、細胞大小、細胞核有無、染色質多少、染色置等方面充分描述不同細胞分裂相的特征；然后將相同細胞分裂相歸類、排序，從而分辨細胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細胞數(shù)目很多，都有一個細胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細胞很特殊，深色的染色體集中在細胞中央；有幾個細胞的染色體到細胞的兩極等；再指導學生排出3-5類細胞出現(xiàn)的前后順序，排列出細胞分裂時期。最后教師點拔學生認識到，觀察到的是細胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細胞分裂動態(tài)過程；一個細胞的分裂歷程，就構成一次細胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質區(qū)別，就是細胞結構的周期性改變；不同類型的細胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區(qū)分不同時期的依據(jù)主要是細胞核中染色體的變化，為學生歸納不同時期細胞的染色體、染色單數(shù)、DNA分子形態(tài)數(shù)目等變化，從而突破教學難點，引導學生從分子水平和細胞水平理解細胞周期，并為建構相應數(shù)學模型打下基礎。

難點之二是學生容易對細胞周期的時間分配產(chǎn)生誤解，只關注細胞數(shù)目以指數(shù)函數(shù)的形式遞增，而忽略分裂間期的實質變化和重要作用，因為相關動畫、模型的連續(xù)播放讓學生容易產(chǎn)生沒有間期或間期很短的錯覺。本節(jié)課是通過指導學生觀察比較不同分裂相的細胞數(shù)目的多少來突破此難點的。學生會發(fā)現(xiàn)最多的是間期細胞，最少的是中期細胞，說明什么？間期本質是發(fā)生在準備期，完成了染色體復制過程，經(jīng)歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學生從物質變化的角度認識到細胞周期的本質，即細胞中遺傳物質復制后平均分配的、周而復始的過程。從實驗方法的角度，也讓學生知道通過“數(shù)目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。

難點之三是細胞周期什么時候開始？什么時候停止？學生對細胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節(jié)課通過組織學生觀察根尖的根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)的細胞圖像，引導學生從生物學事實中發(fā)現(xiàn)問題，如：不是所有細胞都在分裂；形成的子細胞有的繼續(xù)分裂，有的發(fā)生分化等，這樣形成對細胞周期更完整的認識。

2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念

囿于學生觀察自制的洋蔥根尖分生區(qū)細胞顯微圖像的清晰程度不夠，學生由此歸納細胞中染色體等變化規(guī)律有困難，因此用模擬動畫和相應圖片輔助學生觀察有絲分裂過程中細胞各部分結構的變化。教師引導學生在實物觀察的基礎上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規(guī)律；染色體數(shù)量、運動、形態(tài)的變化規(guī)律；DNA、染色單體、著絲點數(shù)量等變化規(guī)律；動物和植物細胞中核膜、核仁、細胞器等亞顯微結構的變化規(guī)律。

3 實驗教學輔助概念教學的教后反思

3.1 融入探究理念

在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構概念。

3.2 借助前概念引伸

學生已形成的前概念是新概念形成的基礎，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導學生設計實驗、觀察分析，能夠豐富學生前概念，也能糾正概念誤區(qū)，從而建構新概念，為形成更上位的概念打好基礎。

篇4

全國2014年4月高等教育自學考試

小學數(shù)學教學論試題

課程代碼：00411

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.下列書籍中已有勾股定理記載的是

A.《周髀算經(jīng)》 B.《九章算術》

C.《筆算數(shù)學》 D.《幾何原本》

2.小學數(shù)學課程的主要任務是

A.具有正確的四則計算能力 B.培養(yǎng)良好的思想品德

C.培養(yǎng)數(shù)學思維能力 D.使學生理解和掌握必要的數(shù)學基礎知識

3.小學數(shù)學教材編排中的重點是

A.數(shù)形結合 B.數(shù)量結合

C.量形結合 D.計算結合

4.通過對學科數(shù)學與科學數(shù)學的比較，可以說作為人類認識的結果而呈現(xiàn)的是

A.學科數(shù)學 B.科學數(shù)學

C.兩者都是 D.兩者都不是

5.一種學習對另一種學習起促進作用的遷移是

A.順向遷移 B.逆向遷移

C.正遷移 D.負遷移

6.在皮亞杰看來，數(shù)學思維實質上是一種

A.反應 B.運算

C.動作 D.直覺

7.學生學習8+7=?時，可以不用學具，只看著算式說出其“湊十”的過程和最后的結果，這說明其智力技能的形成處于

A.活動定向階段 B.出聲的外部言語活動階段

C.不出聲的外部言語階段 D.內(nèi)部言語活動階段

8.讓學生從認識商品標價開始學習小數(shù)，體現(xiàn)了下列哪條教學原則?

A.傳授數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力相結合 B.理論與實際相結合

C.具體與抽象相結合 D.理解和鞏固相結合

9.“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學思想的提出者是

A.孟子 B.荀子

C.孔子 D.朱熹

10.主張“教學結構是模擬科研的過程”的學者是

A.凱洛夫 B.杜威

C.赫爾巴特 D.贊可夫

11.既具有再現(xiàn)性質，又具有再生性質的客觀式試題是

A.選擇題 B.匹配題

C.填空題 D.改錯題

12.根據(jù)言語的描述或圖形，符號的描繪，在頭腦中形成相應的新形象的心理過程是

A.創(chuàng)造性想像 B.再造性想像

C.集中想像 D.創(chuàng)新性想像

13.三角形的內(nèi)角和等于180°這一思維方式是

A.概念 B.判斷

C.推理 D.分析

14.學習動機從產(chǎn)生根源上可分為內(nèi)在動機和外在動機，下列屬于外在動機的是

A.興趣 B.愛好

C.求知欲 D.榮譽

15.質數(shù)與合數(shù)這兩個數(shù)學概念的關系屬于

A.并列關系 B.交叉關系

C.對立關系 D.矛盾關系

16.“表示兩個比相等的式子叫做比例”，這個思維形式屬于

A.概念 B.判斷

C.推理 D.證明

17.下列可稱為心算的是

A.口算 B.筆算

C.珠算 D.驗算

18.解應用題要完成兩個轉化，首先把生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題，然后把數(shù)學問題轉化為

A.常識問題 B.方程式

C.分類問題 D.數(shù)學公式

19.6歲時，孩子觀察圖形時的特點是

A.眼動軌道是雜亂的，只能看到圖形的某一部分

B.眼動軌道逐漸符合圖形的輪廓

C.能正確認識簡單的圖形

D.視線能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動

20.學校教育、教學的主要形式是

A.課堂教學 B.課外教學

C.課外活動 D.教研及科研

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.小學數(shù)學基礎知識的內(nèi)容有

A.概念 B.性質

C.法則 D.公式

E.方法

22.小學生現(xiàn)有的認知水平?jīng)Q定著小學數(shù)學教學中

A.基礎知識的廣度 B.基礎知識的深度

C.學生的數(shù)學能力 D.教師的教學方法

E.學生的表達能力

23.—個良好的小學數(shù)學教材結構應該有利于

A.態(tài)度的遷移 B.策略的遷移

C.學習習慣的遷移 D.知識的遷移

E.方法的遷移

24.從我國教育發(fā)展歷史看來，小學數(shù)學教材體系有

A.直線式 B.單一式

C.綜合式 D.階梯式

E.螺旋式

25.下列數(shù)學學習活動中屬于概念并列同化的是

A.認知“直角”后學習“銳角”、“鈍角”

B.掌握“分數(shù)”概念后學習“假分數(shù)”的概念

C.由長方形面積公式推導正方形面積公式

D.掌握“真分數(shù)”概念后學習“假分數(shù)”的概念

E.掌握了“總價與數(shù)量”后學習“工作總量與工作時間的數(shù)量關系”

26.小學高年級的數(shù)學教學中可適當采用

A.講解法 B.演示法

C.自學輔導法 D.引導發(fā)現(xiàn)法

E.操作實驗法

27.數(shù)學思維的基本形式主要有

A.邏輯思維 B.形象思維

C.直覺思維 D.辯證思維

E.理性思維

28.按考評的性質可將考評分為

A.形成性考評 B.診斷性考評

C.顯示性考評 D.總結性考評

E.預示性考評

29.運用反饋原理進行教學，要做到

A.及時反饋 B.全面反饋

C.準確反饋 D.重點反饋

E.重復反饋

30.小學應用題的特點有

A.直觀性 B.實踐性

C.綜合性 D.開放性

E.高深性

31.運用講解法的基本要求有

A.教師應具備較強的語言能力

B.發(fā)揮學生的主體作用

C.講解要選準新知識的生長點

D.正確運用分析、綜合、歸納和演繹的思維方法

E.要恰當運用板書

32.形象思維的基本形式有

A.表象 B.想像

C.直感 D.直觀

E.圖像

33.以下屬于對學生的認識活動起調節(jié)作用的非智力因素的有

A.感知 B.思維

C.興趣 D.動機

E.意志

34.小學應用題教學中創(chuàng)設情境的教學策略有

A.演示與模擬 B.圖示與圖解

C.復述題意 D.一題多解

E.多練習

35.小學生出現(xiàn)計算錯誤的知識方面的原因是

A.概念不清 B.算理不明

C.口算不熟 D.筆算不準

E.年齡差異

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.教材結構

37.小學數(shù)學教學原則

38.圖式想像

39.數(shù)學語言

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.通過小學數(shù)學教學應培養(yǎng)小學生哪些能力?

41.簡述小學數(shù)學學習的基本過程。

42.數(shù)學教師指導學生復習時應注意哪些問題?

43.簡述作為一名小學數(shù)學教師應具備哪些方面的素質?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

44.舉例說明小學數(shù)學教材是如何幫助小學生認識重要概念的?

45.論述小學數(shù)學教師應如何鉆研大綱和教材?

篇5

課程與教學論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是

A.課程審議 B.工作分析

C.活動分析 D.綜合分析

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是

A.理智興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.科學興趣

4.在教育第一個倡導教學論的教育家是

A.斯賓塞 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自

A.《理想國》 B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學”思想的教育家是

A.赫爾巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金納

7.杜威教學理論核心的理論基礎是

A.發(fā)生認識論 B.主知主義心理學

C.實用主義哲學 D.科學主義哲學

8.“三大新教學論流派”指的是

A.發(fā)展性教學論、發(fā)現(xiàn)教學論、范例教學論

B.自然教學論、經(jīng)驗教學論、實踐教學論

C.認知主義教學論、行為主義教學論、人本主義教學論

D.要素主義教學論、永恒主義教學論、建構主義教學論

9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是

A.過程模式 B.目標模式

C.實踐模式 D.整合模式

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設的教育家是

A.贊科夫 B.維果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亞杰

11.“為完滿生活做準備”這種教學目標的取向是

A.表現(xiàn)性目標取向 B.行為目標取向

C.生成性目標取向 D.普遍性目標取向

12.行為目標的具體特點是

A.學術性、具體性、基本性 B.可操作性、學術性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性

13.布魯姆等人的教育目標分類學包括

A.認知領域、情感領域、動作技能領域

B.智力技能、認知策略、言語信息

C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領域、態(tài)度、言語信息

14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張

A.課程內(nèi)容即教科書知識 B.課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗

C.課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容即學科知識

15.與提示型教學方法相對應的學習方式是

A.接受性學習 B.社會性學習

C.自主性學習 D.探究性學習

16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標準與原則最早見之于

A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學的基本原理》

17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于

A.17世紀 B.18世紀

C.19世紀 D.20世紀

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是

A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會 D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學科原來的相對獨立”，這種課程屬于

A.合成課程 B.相關課程

C.融合課程 D.廣域課程

20.最早實行選修制度的學校是

A.美國的中學 B.英國的中學

C.德國的大學 D.法國的大學

21.螺旋式課程的最初倡導者是

A.布盧姆 B.施瓦布

C.布魯納 D.凱勒

22.學生向教師簽訂學習契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學組織是

A.班級授課制 B.道爾頓制

C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是

A.教師和學生個性的成長與發(fā)展過程 B.一個復雜的、非線性的和不可預知的過程

C.一種線性過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是

A.形成性評價 B.總結性評價

C.診斷性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,把評價的本質視為描述的時期屬于

A.第一代評價 B.第二代評價

C.第三代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是

A.課程與教學的目標取向評價 B.課程與教學的過程取向評價

C.課程與教學的主體取向評價 D.課程與教學的結果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中面、最有效并代表著課程與教學評價發(fā)展方向的是

A.差別模式 B.目標達成模式

C.回應模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導的“卓越教育”是一種

A.精英主義的教育 B.以高質量為核心目標的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質量兼得的教育

29.“建構主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關于實在的觀念。”這是

A.社會建構主義的觀點 B.信息加工建構主義的觀點

C.溫和建構主義的觀點 D.激進建構主義的觀點

30.基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來的建構主義教學模式是

A.情境教學模式 B.合作教學模式

C.隨機訪問教學模式 D.支架式教學模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述有意義學習產(chǎn)生的條件。

32．簡述確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)。

33．如何理解“課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗”？

34．簡述教學過程的本質。

35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談談課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。

37．剖析個別化教學組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學習《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信。

生3：實事求是，勤于實踐。

篇6

關鍵詞： 極限配合；技術測量；教學；理解；掌握

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0284-01

《極限配合與技術測量》是機械制造專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，學好該課程對學生綜合素質和技能訓練起著舉足輕重的作用。為此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，并結合該課程的特點，從四個方面探討這門課程的教學，取得較好的教學成效。

1.分層突破教材中的重、難點內(nèi)容，鞏固學生的基礎知識

《極限配合與技術測量》課程內(nèi)容中名詞術語多，抽象概念多，標準項目多，符號代號多，且涉及的知識面廣，學生本身的基礎比較薄弱。因此，必須結合教材重點難點內(nèi)容分層突破，鞏固學生的基礎知識。在教學過程中，根據(jù)本課程的任務和特點對教學內(nèi)容進行適當處理，劃分為重講、點講、簡講三類進行區(qū)分處理。

1.1 重講：著重介紹尺寸及形位公差的基本術語、定義、符號和標注方式、簡單的公式計算、公差原則。重點講解各類常用量具量儀原理及使用方法；把互換性、基本尺寸、極限尺寸、公差、極限偏差、基本偏差等幾個重要概念作為主要知識點，對易混淆的重點難點內(nèi)容進行詳細闡述。例如， Xmin=0與 Ymin=0兩者的區(qū)別，應當詳細分析。兩者的區(qū)別有二：

1.1.1 公差帶不同：Xmin=0時，孔上軸下，Ymin=0時，孔下軸上。

1.1.2 配合松緊不同：Xmin=0時，在間隙配合中為最緊狀態(tài)。Ymin=0時，在過盈配合中為最松狀態(tài)。

1.2 點講：介紹典型零件的公差與配合，通過講解讓學生掌握代號的含義、標注方式。簡述表面粗糙度的基礎知識等內(nèi)容，在教學過程中，《極限配合與技術測量》課程與各相關學科都存在著一定程度的影響；聯(lián)系各科知識點，注重與相關學科的知識點交融，突出知識應用。

1.3簡講：理論公式推導等內(nèi)容就簡單講，例如，在測量技術部分，對計量器具的工作原理、測量數(shù)據(jù)的處理這些內(nèi)容一筆帶過。

2.結合常見機械實例，深化學生的感性認識

由于《極限配合與技術測量》課程中有許多知識是比較抽象的，而學生普遍感到教材內(nèi)容生疏、抽象難懂，從而影響他們的學習興趣和學習積極性。因此，安排適當時候組織學生到實訓車間見習，開闊視野，讓學生理解零件的加工精度與機床精度、加工方法及操作者操作技能間的關系、測量方法等知識，從而加深學生對尺寸公差及配合，形位公差等有關抽象知識的理解，起到事半功倍的作用。

根據(jù)教學內(nèi)容精心準備典型的實例，由具體到抽象，由淺顯到深入，通過淺顯的事例來說明較深的理論，由簡到繁，使學生樹起自信心，使抽象的知識變得生動起來，從而提高課堂教學效果。

3.利用現(xiàn)代教育手段（如多媒體課件）的靈活性，強化學生的理解能力

由于《極限配合與技術測量》課程中涉及形位公差的公差帶形狀以及公差原則等內(nèi)容需要使用大量的圖形來表達，對于理解難度較大的內(nèi)容，可充分利用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件既可以把語言講述明白的內(nèi)容用圖片、動畫形象地演示出來，或將講解配以動態(tài)演示使教學過程更加靈活，多媒體教學手段可增強學生的理解能力，使教學過程圖文并茂極大地豐富和擴展了教學內(nèi)容，使教學更具有直觀性、生動性和趣味性。

4.通過訓練工、量具的使用，提高學生的動手能力

由于《極限配合與技術測量》又是一門與測繪操作緊密相關的實踐課，在教學中還必須理論聯(lián)系實際，通過實物測量提高學生的學習興趣。由于中職教育是培養(yǎng)學生的動手能力及實踐應用能力，畢業(yè)生就業(yè)后對工、量具的使用正確與否，將直接影響產(chǎn)品的加工質量及所檢驗產(chǎn)品的合格率，甚至影響企業(yè)的經(jīng)濟效益。因此，要注重技術測量基本知識的教學，使學生掌握技術測量的有關概念、計量器具的種類、測量方法的分類、基本計量參數(shù)、測量誤差的概念與評定指標、測量誤差產(chǎn)生的原因與分類等相關知識。例如，讓學生掌握常用和通用工量具（鋼尺、內(nèi)外卡鉗、游標卡尺、螺紋規(guī)、千分尺、游標卡尺、百分表、量規(guī)、量塊等）的使用方法，用它們來測量常用的零件，邊檢測邊調整，學生經(jīng)過這些操作有助于牢固掌握課程內(nèi)容。

參考文獻

[1] 黃云清：公差配合與測量技術[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[2] 晉順：極限配合與技術測量課程體系的重構[J].職教論壇，2002（4）：28-29.

篇7

本節(jié)教學內(nèi)容緊扣“群落演替”是一動態(tài)發(fā)展的過程,從而培養(yǎng)學生的“動態(tài)發(fā)展觀”。“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較,分析共同點與不同點。在學習了這兩種演替類型后,教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念,學生就比較容易理解。教師在講解時要讓學生抓住各群落演替階段中各生物之間,以及生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用,以動態(tài)發(fā)展觀引導學生對演替過程本質的思考。值得注意的是在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響,引導學生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展關系。

[學情分析]

本課內(nèi)容較簡單,學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現(xiàn)象,在教學過程中學生興趣比較高。鑒于上述情況,在教學過程中教師要注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,采用問題導學法,利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性,加強學生對微觀內(nèi)容的感性認識,使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習,提高思維能力,形成相應的觀點。

[教學目標]

1.知識與技能。

(1)闡明群落的演替過程。

(2)說明人類活動對群落演替的影響。

(3)關注我國實行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

(4)通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點,掌握初生演替和次生演替。

(5)通過引導學生聯(lián)系生活實例后再討論和進行實地觀察,了解人類活動對群落演替的影響。

(6)通過學生上網(wǎng)查找相關資料,了解我國現(xiàn)在實行的退耕還林、還草、還湖進展情況。

2.過程與方法。

(1)通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀點來分析事物。

(2)從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題,從而培養(yǎng)學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3.情感、態(tài)度與價值。

關注我國實行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

[重點難點]

群落的演替過程。

[教學方法]

1.教師的啟發(fā)式引導與學生的動腦觀察、自主探索、合作交流相結合。

2.教師多媒體展示與學生板書、提問等常規(guī)教學手段相結合。

[教學思路]

本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析是現(xiàn)時性的,那么在群落演替中,教師要用歷史性的眼光,從縱向進行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng),它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。有條件的學校,在進行“問題探討”內(nèi)容的教學時,教師可以讓學生觀看錄像資料片(或類似題材),引發(fā)學生思考。事實上,學生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生,只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中,教師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā),引導出群落演替的各個階段。值得注意的是,要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用,以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學生對演替的本質進行思考。

在討論的基礎上,進一步提出相關資料(也可讓學生舉例)分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握:(1)人類活動往往是有目的、有意識地進行,可以對生物之間,人類與其他生物之間,以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關系;(2)人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物,也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面表現(xiàn)在外來物種的入侵。關于外來物種入侵,在人教版義務教育教材中已有所介紹,故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習中涉及了這方面的知識,教師應適當介紹相關內(nèi)容:(1)人類活動有時會有意或無意地將新物種引入到某一群落之中。教師在適宜的條件下,這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來,迅速成為優(yōu)勢種,打破原有群落的穩(wěn)定性,危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存,造成生物多樣性的喪失,對當?shù)亟?jīng)濟、社會造成巨大危害。(2)與人類對環(huán)境的直接破壞不同,外來入侵物種對環(huán)境的破壞,以及對生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環(huán)境的污染后,該環(huán)境一般會逐漸恢復,而當一種外來物種停止傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時,已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的。(3)我國目前已公布了外來入侵物種名單。隨著我國對外交流活動的不斷增多,防止外來入侵生物的危害,已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務。

[教學過程]

1.創(chuàng)設情景,提出課題。

教師活動1:布置課前探究內(nèi)容。

(1)收集舊照片。收集反映以前周圍生活環(huán)境的舊照片(或圖片),向照片(或圖片)的主人了解以前的周圍環(huán)境,以及后來所發(fā)生的變化?；蚴占?shù)夭煌甏牡貓D,比較湖泊、沼澤或林地的今昔面積。試分析變化的原因。

(2)實地考察。選擇校園(或熟悉)的公園進行考察,了解草地被踩踏情況,并仔細對比:經(jīng)常被踩踏的地方的種類;輕微被踩踏的地方的種類;不太被踩踏的地方的種類。了解這些種類的差異可從雜草的種類、莖稈高度和長勢、生長的密度和植物蔓延的方向、周圍樹木生長等其他的情況等方面入手。最好能用拍攝照片的形式進行記錄。

(3)了解外來物種入侵。可采用上網(wǎng)調查或通過其他渠道收集資料,了解一些比較典型的外來物種入侵的實例,最好能有國外入侵的,也有國內(nèi)不同區(qū)域之間的入侵。

(4)了解退耕還林、還草、還湖的現(xiàn)狀?？刹捎蒙暇W(wǎng)調查或通過其他渠道收集資料,包括相關法規(guī)、退耕情況。

學生活動1:對探究內(nèi)容提前準備。

設計意圖:學生對新課的內(nèi)容有較深的感性認識,也可為新課的學習準備豐富的素材。

2.自主探究,歸納發(fā)現(xiàn)。

知識點一:演替的概念。

教師活動2:結合課本P78問題探討,引導學生分析資料并討論:生物是如何一步步地定居在新土地上的?這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎?由問題探討進一步引導學生歸納出群落演替的概念。

學生活動2:圍繞問題進行討論。大致能說出火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中有些物種可能會絕滅,在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發(fā)生了變化,一般不能恢復原來的群落結構。歸納群落演替概念:隨時間的推移一個群落被另一個群落代替的過程,就叫做演替。

設計意圖:先對群落的變化有個初步認識,同時也認識到有些群落的變化過程是不可逆轉的。為學習群落的演替的概念做好鋪墊。

知識點二:演替的類型。

教師活動3:指導學生閱讀課本P79―80圖4―14發(fā)生在裸巖上的演替和圖4―15棄耕農(nóng)田上的演替,以及P78思考與討論題。

(1)要求學生用自己的語言簡述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過程。

(2)設問:發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替有何不同?

(3)由學生的回答引出初生演替和次生演替的概念。

(4)引導思考、組織討論。

①光裸的巖石上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物,而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段,群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

學生活動3:探討“演替的類型”。

(1)讀圖,每個學生向同桌或抽取個別學生向全班同學簡述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過程。

(2)思考回答:起始條件不同,發(fā)生在裸巖上的演替開始時地面沒有被植物覆蓋,而發(fā)生在棄耕農(nóng)田上的演替開始時已經(jīng)有了植物覆蓋。

(3)理解為什么叫“初生”、“次生”。在一個從來沒有被植物覆蓋的地面,或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替叫初生演替;在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替,就叫做次生演替。

(4)思考與討論。

①因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分,而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

②通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤,并積累起了有機物,這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后,由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光,處于優(yōu)勢地位,其結果是逐漸取代了地衣。

③能找到這些植物,但喬木占據(jù)了優(yōu)勢。

設計意圖:把圖中的信息內(nèi)容化,通過簡述加深對演替過程的理解。由具體到抽象,通過實例分析對比進而引出初生演替和次生演替的概念。

知識點三:人類活動對群落演替的影響。

教師活動4:組織收集舊照片和實地考察兩個大組的學生代表進行匯報。強調學生匯報時注意從調查的情況進行對比。根據(jù)學生提供材料豐富程度及匯報的內(nèi)容,把課本P81四幅圖所反映的情況及時滲透到學生匯報中,并強調人類活動往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

學生活動4:

(1)收集舊照片的小組把收集到的反映以前周圍生活環(huán)境的舊照片(或圖片、不同年代的地圖),以及了解到的情況進行匯報,重點放在今昔對比及原因分析。

(2)實地考察的小組,對考察的校園(或熟悉的公園),把了解到的草地被踩踏情況進行匯報,結合照片突出經(jīng)常被踩踏的地方的種類;輕微被踩踏的地方的種類;不太被踩踏的地方的種類。

(3)完成課本P81思考與討論。

①至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用:一是人的踐踏,從耐踐踏而言,車前草最強,狼尾草次之,狗尾草最弱;二是植物之間的競爭,在遠離人踐踏的地方,莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光,車前草等處于劣勢。

②如果小路被廢棄后,人的踐踏活動停止,在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物,逐漸成為優(yōu)勢植物。于是就會出現(xiàn)“遠芳侵古道,晴翠接荒城”的景象。

設計意圖:由學生親自調查的結果來說明問題,可信度更高,同時通過親身的體驗加深學生對人類活動的影響有更深的認識。

知識點四:退耕還林、還草、還湖。

教師活動5:

(1)小結引入:有哪些原因導致群落演替?并由人為因素的破壞引出退耕還林、還草、還湖。

(2)結合課本P82側欄問題,引導學生思考:“為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發(fā)生的原因之一?”

(3)組織了解退耕現(xiàn)狀的學生代表進行匯報。

學生活動5:

(1)歸納回答:自然因素、人類活動的影響、物種之間的相互作用(包括外來物種入侵)。

(2)討論回答:大面積圍湖造田,使湖面大大縮小,減小了蓄洪容積,降低了蓄洪能力,導致洪災頻繁發(fā)生。

(3)匯報通過上網(wǎng)調查(或其他渠道)收集到的資料,包括相關的法規(guī)、退耕情況。

設計意圖:關注退耕現(xiàn)狀,認同人類要合理利用、開發(fā)自然資源,才能促使環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

篇8

信息檢索與利用課（簡稱“信息檢索課”）是高校素質教育、人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生的信息獲取與利用能力及創(chuàng)新意識。它具有較強的理論性和復雜的實踐性，其講授難度較大，要獲得好的教學效果實屬不易，近年來該課程在一些院校甚至呈現(xiàn)出萎縮之勢[1]。許多教師實踐經(jīng)驗不足，不能科學合理地構建檢索策略，更不能傳授相關技能，因此影響了教學效果?？v觀國內(nèi)信息檢索課教材，信息檢索策略部分也是最薄弱的環(huán)節(jié)，這也得到了印證。由于高校大學生檢索技能的欠缺，直接影響了信息利用的效果和自身信息素質的提高。

信息檢索課的重點內(nèi)容是檢索策略的傳授，這關系到學習者的實際動手能力。國外對檢索策略的研究較多，其主要的檢索策略模式有：交互掃描式策略、積木型策略、引文珠串增長策略、逐次分餾策略、最專指面優(yōu)先策略、最低登錄量的面優(yōu)先策略等等[2-3]。然而，國內(nèi)對這幾種檢索策略模式的適用范圍、應用技巧等卻少有研究；少數(shù)教師在教學中蜻蜓點水式地提一下，也常常不得其要領，學生們更是霧里看花。有“專家”對“逐次分餾策略和最低索引次數(shù)優(yōu)先策略”是1個、還是2個檢索策略都分辨不清，卻能混為一團、大發(fā)議論，讓人啼笑皆非。在國內(nèi)高校信息檢索案例教學中，檢索實例的選擇有很大的隨意性，檢索策略的調整、優(yōu)化也存在不少問題[4]。有“專家”認為“實例應符合檢索策略的要求”；然而，檢索策略通常是指檢索項目的實施方案，對特定的檢索實例，才會有相應的檢索策略，這是常識！本末倒置、不懂裝懂是要誤人子弟的。為此，筆者以教學案例來進行分析、講解。

2.檢索策略的構建及優(yōu)化

這里，借助于一個典型的檢索實例，采用國際上較為流行并適合國內(nèi)運用的3種檢索策略模式，分別進行前期的概念組面確定、試檢摸底和相關詞篩選，最后一并擬定檢索提問式；以便比較、分析。選用維普期刊全文數(shù)據(jù)庫，對案例“城市垃圾綜合處理”的檢索要求，可以分別進行如下的處理：

（1）交互掃描式（Interactive Scanning）策略。通常是依據(jù)若干相關文獻（或課題名稱），先進行籠統(tǒng)的搜索；通過瀏覽命中文獻，深入了解、分析課題的主題內(nèi)容，并找出課題的關鍵特征（如技術方法、專業(yè)術語、作者等），以便擬定相應的檢索式；通過多輪的“交互掃描”、分析處理，有助于不斷地完善檢索策略。

采用交互掃描式策略的前處理。根據(jù)課題名稱，選取概念組面，用簡單的檢索式“城市*垃圾”，對相關度較高的題名字段進行籠統(tǒng)的搜索；首先獲得一些相關文獻，以便掌握課題的專業(yè)內(nèi)容、主題范圍；因此了解到：城市垃圾處理是一個世界性難題，而垃圾又可以說是放錯地方的資源，實現(xiàn)城市垃圾的資源化、無害化、減量化處理，可取得很好的環(huán)境經(jīng)濟效益，并保障城市的可持續(xù)發(fā)展。先進的垃圾處理技術多種多樣，如：高技術垃圾分選處理、垃圾無害化處理篩選回收、利用動物和微生物處理垃圾、廢纖維飼料化技術、垃圾制建材、垃圾產(chǎn)燃料油、垃圾焚燒發(fā)電、垃圾制有機肥料、垃圾產(chǎn)沼氣技術、垃圾綜合處理自動化控制系統(tǒng)等等。

由上可見，本課題內(nèi)容涉及的技術面很廣，通過主題分析，要達到高網(wǎng)羅度，檢索概念的科學處理至關重要。經(jīng)過多輪的“交互掃描”，并分別逐篇地瀏覽命中記錄的題名、關鍵詞（需要時再瀏覽文摘），篩選各相關檢索詞；其中，表達概念組面“城市”的相關檢索詞有“城市、大城市、中小城市、中等城市、北京市、上海市、天津市、重慶市......”，對應概念組面“垃圾”的相關檢索詞有“垃圾、廢物、廢棄物”，對應概念組面“綜合處理”的相關檢索詞有“處理、回收、再生、利用”等。

（2）積木型（build block）策略。是將課題分解為若干概念組面（概念“塊”），先分別試檢，盡可能選全各種同義詞、近義詞、相關詞（各詞之間為“邏輯或”的關系），各概念組面再進行“邏輯與”組配，構成檢索式。這種策略類似把各個積木塊拼成完整圖案，因此稱為積木型檢索策略。

采用積木型策略的前處理。根據(jù)課題內(nèi)容，分解出3個概念組面：城市、垃圾、綜合處理。然后逐個對題名字段試檢，通過瀏覽命中文獻記錄的相關字段，盡可能選全分別對應3個概念組面的各相關檢索詞；然而，各單一概念組面的搜索，專指性不強，范圍較寬，命中文獻量大，在篩選相關檢索詞時，需要瀏覽大量檢索記錄，花費較多時間，才能得到與前一個檢索策略相似的結果。

（3）引文珠串增長（citation pearl growing）策略。即從課題中最專指的詞（概念組面）開始初步檢索，由檢索到的文獻中選出一些新的相關詞，然后補充到提問式中再次檢索，周而復始，直至找全相關檢索詞或者得到數(shù)量適宜的命中結果。這就像串珍珠似的，越串越多，故稱之為引文珠串增長策略。

采用引文珠串增長策略的前處理。即從課題中最專指的概念組面“垃圾”開始初步檢索，由檢索到的文獻記錄中選出一些新的相關詞，然后重新構造檢索提問，再次搜索，周而復始，使搜索掃描的專指度不斷提高，因此找到了相關“珠串”：垃圾、廢物、廢棄物；另根據(jù)所涉及的概念組面“城市”和“綜合處理”，串聯(lián)的“珍珠”越來越多：城市、大城市、中小城市、中等城市、北京市、上海市、天津市、重慶市……處理、回收、再生、利用等。

（4）利用以上3種檢索策略以不同的方式進行前期處理，分別獲得了各相關檢索詞，然后再擬定正式的檢索提問式。由于維普期刊庫有正規(guī)的主題標引，其單漢字索引方式，實現(xiàn)了先進的模糊檢索功能，便于檢索策略的優(yōu)化。鑒于我國的城市達數(shù)百個之多，若一一羅列檢索，則過于繁瑣；此時可選用單漢字“市”，指定在題名字段對表達概念組面“城市”的上述相關檢索詞進行模糊匹配檢索，由于用其它2個概念組面限定了主題范圍，查準率是可以保障的；這樣，提問式得以大大地簡化，最終擬定檢索式如下：

市*（垃圾+廢物+廢棄物）*（處理+回收+再生+利用）

上式簡練明了，所用檢索詞網(wǎng)羅度很高，僅在題名字段搜索便命中了2010年以來的數(shù)百篇較新文獻，獲得了理想的查全效果，同時也達到了較高的查準率。

3.小結

積木型策略分別由單一概念組面搜索、選詞，花費時間較多；但此方法條理清晰、簡潔明了，分步操作、容易掌握，便于初學者入門。交互掃描式策略通過邊搜索邊了解主題內(nèi)容，經(jīng)瀏覽、篩選，確定檢索詞、擬定檢索式，其效率較高。引文珠串增長策略從最專指的概念組面入手，針對性強，其方式靈活多變，便于調整、優(yōu)化。由于檢索項目的千差萬別，相應的檢索策略也變化多端，有時不必僅套用某一個模式，要隨機應變、靈活處理、不斷優(yōu)化，一個充滿技巧、睿智的優(yōu)秀檢索策略，將給教學內(nèi)容平添不盡的魅力。另外，學會測試數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的檢索功能、判定數(shù)據(jù)庫的質量和索引方式，也是檢索策略質量的保障[5]。

參考文獻：

[1]鄢百其.信息檢索策略優(yōu)化分析[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2011（2）.

[2]鄢百其.便于快速入門的檢索策略模式[J].情報理論與實踐，2011（12）.

[3]鄢百其.信息檢索策略（信息檢索，第九章）[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

篇9

1關于應試寶典

如今,屬于朝陽產(chǎn)業(yè)的計算機軟件公司、網(wǎng)絡公司、動漫公司等IT企業(yè)林立,社會需要大量具有計算機專門技能的人才。這種需求凸顯出具有典型職業(yè)特征的計算機應用型教育異軍突起,發(fā)展迅速,備受關注。

通常,IT企業(yè)都會對前來求職的學生進行技術測試。在其試卷中,體現(xiàn)了知識內(nèi)容的先進性、實用性、綜合性和技術性,而一般在校學生在這方面得到的訓練極少。在大學本科計算機專業(yè)的

教學中,“C/C++程序設計”、“數(shù)據(jù)結構與算法”、“計算機網(wǎng)絡”等都作為獨立課程而設置,學生們努力學習、鉆研了這些課程,成績也很好,但當求職應試時,其結果并不理想。針對這一問題,《應試寶典》研究了IT企業(yè)和崗位求職應試的要求,了解到相關測試題目大都具有很強的綜合性,往往僅憑一門課程知識是不能解決的。這些試題具有針對性,要求應試人員能解決實際問題;具有理論性,要求運用已學過的理論知識,通過計算思維,來分析和解決問題;具有實踐性,要求具有實踐能力與應用經(jīng)驗。上述要求表明,分析問題解決問題的能力才是最關鍵的,于是,作者有針對性地撰寫了本書。

作者簡介:周蘇,教授,浙江大學城市學院計算機與計算科學學院,主要研究領域為計算機應用、軟件工程、高教管理等。

2本書的優(yōu)勢與特點

《應試寶典》基于計算機及其相近專業(yè)畢業(yè)生求職應試必備知識來選擇內(nèi)容,涉及“C/C++程序設計”、“計算機網(wǎng)絡協(xié)議”、“數(shù)據(jù)結構”、“算法和面向對象方法”等方面。所述內(nèi)容較為深入,但都面向具體問題。主要包括:編程基礎 (進程與線程、堆與棧、字節(jié)對齊、IPC機制)、初級程序設計(語句和表達式、數(shù)組、字符串、指針、函數(shù)、結構體和聯(lián)合、文件與預編譯)、高級程序設計 (TCP/IP、類、繼承與多態(tài)、模板、異常處理、shell編程、GDB調試、信號)等。

概括起來,本書具有以下特色:

(1) 具有很強的理論性,詳細扼要地講解了C/C++的理論知識精髓;

(2) 具有很強的針對性,對解決具體的實際問題很有幫助;

(3) 具有很強的實踐性,通過習題的學習和訓練,能很好地培養(yǎng)解決問題的實際能力。

在敘述上,《應試寶典》以典型問題為導引,并進行深入分析和歸納,語言精煉,知識點實用,在內(nèi)容中滲透了各大計算機公司求職應試的C/C++面試真題,適合作為計算機專業(yè)的教學參考書和大學畢業(yè)生求職應試的專業(yè)指導書。通過閱讀和學習本書,教師可以加深理解課程知識點的重點要點所在,有利于把握教學針對性和提高相關課程的教學質量;學生不僅可以提高求職的應試水平,也可以顯著提高程序設計的能力及解決問題的能力。

以本書第1章“理論基礎”的“1.1進程與線程”節(jié)為例。書中簡單扼要地介紹了進程與線程這兩個在程序設計中非常重要的概念,闡述了在程序設計中是采用線程還是進程來進行編程的機制差異。在此基礎上,書中給出以下練習并同時進行了詳細分析和解答:

(1) 簡述進程與線程的異同點。線程是否具有相同的堆棧?動態(tài)鏈接庫(DLL)是否有獨立的堆棧?

(2) 進程和線程有哪些區(qū)別?

(3) 在網(wǎng)絡編程中設計并發(fā)服務器,使用多進程與多線程,并說明其區(qū)別。

(4) 程序什么時候應該使用線程,什么時候單線程效率高?

(5) Linux是否支持內(nèi)核級的多線程?

(6) 在使用線程時如何防止出現(xiàn)大的波峰?

(7) 什么是程序?什么是進程?

(8) 進程和線程的最主要區(qū)別在于 () (多選) 。

A. 進程是UNIX下的概念,線程是Windows下個概念。

B. 進程的效率比線程低。

C. 在進程中可以創(chuàng)建線程,但線程中不能生成進程。

D. 進程有自己的運行空間,線程的運行空間是共享的。

由于本書的內(nèi)容具有很強的知識綜合性,一般建議本、?？拼笕?、大四的專業(yè)學生閱讀,可以作為相關課程知識的補充與深化,也可以作為專業(yè)知識綜合應用的思維和練習的訓練之用。

筆者尤其建議編寫本專業(yè)各課程新教材的作者主動關注和研究本書。本書的練習和案例對于新教材內(nèi)容的深淺把握,對于幫助專業(yè)學生學以致用,服務于社會需求,面對職場挑選等方面具有積極的借鑒作用。

3圖書相關信息

書名:大學生求職應試制勝寶典(計算機類專業(yè))

作者:陳明 編著

ISBN:978-7-113-10634-8/ TP3598

頁數(shù):233

定價:26.0元

出版社:中國鐵道出版社(計算機圖書批銷部)

北京市宣武區(qū)右安門西街8號

郵編:100054

責編:秦緒好

裝幀:平裝

出版年:2009-11-1

4主要內(nèi)容(目錄)

第一部分編程必備基礎

第0章緒論

0.1計算機應用型教育的產(chǎn)生背景

0.2計算機精英化教育與大眾化教育

0.3計算機應用型教育的職業(yè)性

0.4社會需求與培養(yǎng)定位

0.5求職應試

第1章理論基礎

1.1進程與線程

1.1.1簡述

1.1.2練習

(注:以下各節(jié)均以“簡述”和“練習”方式安排內(nèi)容,故略。)

1.2堆與棧

1.3字節(jié)對齊

1.4IPC機制

第二部分初級程序設計

第2章語句和表達式

2.1變量

2.2類型修飾符

2.3存儲類別說明符

2.4變量初始化

2.5操作符

2.6語句

第3章數(shù)組

3.1數(shù)組的形式

3.2數(shù)組與指針的關系

3.3函數(shù)與數(shù)組的關系

3.4數(shù)組初始化

第4章字符串

第5章指針

5.1指針及指針變量

5.2指針操作符與表達式

5.3指針和數(shù)組的關系

5.4函數(shù)和指針的關系

5.5動態(tài)分配空間

5.6軟指針

第6章函數(shù)

第7章結構體和聯(lián)合

7.1結構體

7.2位域

7.3聯(lián)合

7.4枚舉

7.5typedef關鍵字

第8章文件與預編譯

8.1文件

8.2預編譯

第三部分高級程序設計

第9章TCP/IP協(xié)議

9.1網(wǎng)絡模型

9.2協(xié)議

第10章類

10.1構造函數(shù)

10.2析構函數(shù)

10.3友元函數(shù)

10.4this指針

10.5運算符重載

10.6內(nèi)聯(lián)函數(shù)

10.7靜態(tài)成員函數(shù)

10.8常量成員函數(shù)

第11章繼承與多態(tài)

11.1繼承

11.2多態(tài)

第12章模板

12.1函數(shù)模板

12.2類模板

12.3模板的使用

12.4模板的類型推導

12.5類型推導的隱式類型轉換

12.6模板的偏特化

第13章異常處理

13.1處理錯誤

13.2異常處理類

13.3異常規(guī)范

第14章shell編程

14.1簡述

14.2過程

14.3腳本執(zhí)行的命令

第15章GDB調試

15.1啟動GDB調試

15.2調試運行的程序

第16章信號

16.1簡述

16.2信號的安裝

附錄A軟件開發(fā)工程師面試題目(C++)

5推薦指數(shù)

推薦同行閱讀指數(shù): (注:以為最高。)

6美中不足

如果一定要指出點“美中不足”之處的話,那依筆者拙見,可能是在以下幾個方面:

(1) 第0章的多數(shù)內(nèi)容有點多余,把“0.5求職應試”部分的內(nèi)容直接表達在第1章的開頭就可以了,應試者一般并不關心

計算機教育形式的多樣化問題。

(2) 本書“匯編各大計算機公司求職應試的C/C++面試真題”,并以“附錄A”的形式編輯了一份“軟件開發(fā)工程師面試題目 (C++)”,但應試總有“強化訓練”的含義,本書提供的綜合訓練的量相對偏少,若能再補充一二似乎更好。

7作者簡介

陳明,教授、博士生導師,畢業(yè)于吉林大學。1993年獲德國科學聯(lián)合會DFG基金資助赴德國TUBINGEN大學計算機學院學習與研究?，F(xiàn)任《計算機科學與探索》、《計算機教育》編委,中國計算機學會理事、中國計算機學會開放系統(tǒng)專委會副主任,中國計算機學會教育專委會常委,全國計算機基礎教育研究會常務理事,北京市計算機基礎教育研究會副理事長,教育部IT&AT教育工程專家組成員,北京市《計算機軟件基礎課程》優(yōu)秀教學團隊帶頭人。2003年獲北京市首屆教學名師獎,獲部級教學成果二等獎一項。參加和完成國家自然科學基金、國家863高技術基金等多項科研項目。目前主要從事分布計算及計算智能方面的研究。在國內(nèi)外學術刊物與會議上140余篇,出版計算機教材、專著及譯著96種,其中多種教材獲“十一五”國家級教材、北京市精品教材和北京市精品教材立項項目。

篇10

關鍵詞：物理知識　遷移　價值　產(chǎn)生

在物理教學活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領會得到進一步鞏固。學生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么知識遷移是怎么產(chǎn)生的呢？

首先，知識內(nèi)容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識為前提的，各種知識、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學習內(nèi)容之間存在的共同因素越多，實現(xiàn)正遷移就越明顯；基礎知識的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個物理量的，如果學生理解了其中一個公式的基本運用，那么對于其他公式的運用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個物理量，必須要通過題意找出其他兩個物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個公式所包含的相關知識點不同而已，其實解題方法特別是它們之間的數(shù)學方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運用時，很多同學不會想到它和初二學的歐姆定律運用方式是基本一樣的，學生就是沒能把原有的已經(jīng)掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學生所處的學習環(huán)境和學習內(nèi)容發(fā)生了變化，影響了他們對知識的理解和遷移，所以有經(jīng)驗的教師應該幫助學生克服這一現(xiàn)象，改變教授新知識的方式，幫助學生對這些知識更靈活地回憶；向學生說明如何在不同情境中應用知識，并向學生提供更多的實踐機會。只有理解了這一點，順利實現(xiàn)遷移，才能實現(xiàn)解題的舉一反三、觸類旁通。

其次，學生要具有概括能力及水平。原有知識及已有經(jīng)驗的概括水平是影響正遷移實現(xiàn)的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質經(jīng)歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力，概括能力的水平?jīng)Q定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對一個物理概念的了解過程中，往往是要進行一系列的物理實驗，而實驗必定包含著不少相關的物理數(shù)據(jù)，學生如果能從相關物理數(shù)據(jù)進行歸納，抽象、概括出這個概念所包含的相關物理共同點，那么就實現(xiàn)了對由物理現(xiàn)象到物理概念形成的過程，也就實現(xiàn)了遷移。在初中物理教學中探究物體動能與什么因素有關等實驗，都需要學生有很強的概括能力。因此，在知識的學習過程中不僅要注意學生知識的掌握，更重要的是注意發(fā)展學生獨立概括問題的能力。

再次，是學生分析問題的能力。學生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學生雖然已經(jīng)具備了解決問題所必需的知識和經(jīng)驗，但由于缺乏獨立分析問題的能力，已有知識仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學生對解復合問題時最容易發(fā)生困難，這類學生思考問題沒有順序性、計劃性，缺乏靈活性，只能用習慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經(jīng)驗的遷移效果差。而分析問題能力強的學生思維特點是具有明確的目的性、嚴密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經(jīng)驗就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質。所以說學生分析問題的能力是實現(xiàn)有效遷移的重要因素。

最后，學生的心理準備狀態(tài)。在學生的信心、情緒、應用知識的準備狀態(tài)中，尤以知識的準備狀態(tài)對遷移影響最顯著，在物理學中，知識的準備包括物理的基本概念、公式、定理等內(nèi)容。學生課前良好的心理狀態(tài)是打下堅實知識基礎的前提，因為扎實牢固的基礎知識是遷移的基礎，基礎知識就是認知結構中與新知識有聯(lián)系、對新知識的抽象概括有固定的作用、對新知識的同化有奠基作用的成分?；A知識越扎實牢固、越清晰、越穩(wěn)定，則越有利于遷移的發(fā)生。知識對遷移的影響表現(xiàn)為，以預先肯定的態(tài)度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，體現(xiàn)為解題時能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結果；有時還會有礙于問題的解決，對思維的發(fā)散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現(xiàn)為具有負遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學生的信心和情緒往往欠佳，相當數(shù)量的學生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現(xiàn)出負遷移的干擾影響；定勢也可以產(chǎn)生正遷移的效果，它的積極作用是指學生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象、產(chǎn)生聯(lián)想，在遇到同類問題時，定勢將使學生得心應手。

參考文獻

[1]喬際平.物理教學心理學[M].北京：高等教育出版社。

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社。

[3]閻金鐸.田世昆.中學物理教學論[M].北京：高等教育出版社，1999。