導語：如何才能寫好一篇中小學教學改革趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中小學語文教學中存在的問題

中小學語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1、教學內(nèi)容脫離生活

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。

2、教學手段單一

目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

3、教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

二、中小學語文教學改革的趨勢

鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

1、語文教學內(nèi)容生活化

要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與中小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務(wù)，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2、語文教學手段多元化趨勢

中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

3、語文教學評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)中小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

參考文獻：

〔1〕 梁文菊. 關(guān)于語文教學改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.

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素質(zhì)教育正在我國教育學界如火如荼地進行，也涌現(xiàn)出以素質(zhì)培養(yǎng)和拓展為主旨的教育改革實驗，在我國的中小學教學領(lǐng)域，素質(zhì)教育逐漸滲透到中小學的教學改革之中，然而由于一些因素的影響，導致中小學教學改革的滲透力不足，針對素質(zhì)教育在中小學改革中的功效缺損的現(xiàn)象，需要采用有效的措施，系統(tǒng)優(yōu)化，持續(xù)推進，從而使素質(zhì)教育的觀念深入到中小學改革的全過程之中，全面變革傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標和任務(wù)。

關(guān)鍵詞

素質(zhì)教育；中小學教學；改革；滲透

在當前素質(zhì)教育全面倡導和推行的背景下，中小學教學改革成為了迫切而必然的課題，由于傳統(tǒng)應試教育的禁錮，中小學教學改革受到制約，需要以素質(zhì)教育為契機和目標，以中小學教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的改革為著眼點和出發(fā)點，滲透和落實素質(zhì)教育的思想和理念，以學生的素質(zhì)全面發(fā)展為核心，從而推進中小學教學改革的深入發(fā)展。

1現(xiàn)行中小學教學中存在的問題及成因剖析

現(xiàn)行的中小學教學主要是采用班級課堂教學的方式，將學生依照年齡和知識水平，編排成固定的群體，教師則對班級實施分學科的教學，在統(tǒng)一的時間內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這樣可以大規(guī)模、集約化地培育學生，使之成為有文化的人。然而，這種中小學課堂教學方式也存在教學進度刻板、教學標準“一刀切”等問題，無法充分激發(fā)出學生的創(chuàng)造性個性，也不適宜于實施因材施教的教學模式，主要存在如下教學弊端：（1）教學目標過于注重知識化。在中小學教學的過程中，教學目標并非學生的全面素養(yǎng)的促進和提升，沒有將視野聚焦于學生在日常生活和學習中的創(chuàng)造與應用能力，而是將大量的中小學知識灌輸給學生，要求他們完成背誦、記憶、考試等任務(wù)即算實現(xiàn)教學目標，并以考試成績的分數(shù)高低評判學生的學習完成情況。這就使學生的學習目標過于知識化，沒有將所學的知識應用于生活的具體問題解決過程中，使學生無法真正用所學的知識解決生活實際問題，可見，現(xiàn)有的中小學教學目標并未完全達成，沒有真正促進學生全面能力的發(fā)展。（2）教學方法單調(diào)缺乏靈活變化。在中小學教學過程中，主要是運用大量訓練的方式，對學生進行知識的傳輸，這種重復、單調(diào)的教學練習方式，在一定程度上扼殺了學生的活潑天性，對學生的學習動機、學習態(tài)度和學習質(zhì)量較少關(guān)注，這不利于學生自我知識的全面建構(gòu)。（3）教學內(nèi)容保守陳舊。在中小學的教學內(nèi)容之中，對個人價值的創(chuàng)造和發(fā)展較少提及，更多的是宣揚服從、犧牲、奉獻和一致。在數(shù)學課程教材內(nèi)容中，較少涉及對數(shù)學知識的應用性和實際性的教學內(nèi)容，并在一些教學內(nèi)容中缺乏對時代精神的體現(xiàn)和對科學精神的關(guān)注。（4）教學形式單向性。在中小學教學過程中，教師成為了一個全方位表演的主角，而學生成為了在旁邊觀看的配合性角色，使教學形式呈現(xiàn)出單向性，缺少學生與教師之間的雙向互動和共同影響過程，這種教學現(xiàn)狀亟需改變。通過對上述中小學教學問題的分析，我們需要探討其中深層的原因和影響因素，深入分析中小學素質(zhì)教育功效缺損的深層原因，具體來看，主要有以下幾個方面的原因：（1）中小學的組織體系建構(gòu)還不夠完善。我們需要從中小學教學系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)入手，分析中小學教學系統(tǒng)的運行狀態(tài)，在目前的中小學教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素之中，主要由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：政府各級教育行政部門及事業(yè)單位、承擔具體教學任務(wù)的中小學校、接受中小學教育的群體。在這三類群體之中，各有其不同的角色，這些組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部存在運行不夠通暢、關(guān)系沒有理順的問題，這使得中小學組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體效能較低，其專業(yè)化管理和精細化管理的能力有待進一步提升，對學生的教育管理評價效能體系還需要改革和完善。（2）中小學教育資源的配置缺乏優(yōu)化，存在明顯的結(jié)構(gòu)性沖突?？紤]到我國財政性教育經(jīng)費的投入持續(xù)偏低，使中小學的教育資源配置存在明顯不足，這難以實現(xiàn)中小學教育資源的優(yōu)化配置和調(diào)適，同時，由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾仍舊較為突出，顯現(xiàn)出教育資源的不均衡狀態(tài)，這種區(qū)域間的經(jīng)濟水平差異也導致了教育資源的差異化，突顯出結(jié)構(gòu)性矛盾的沖突性缺陷。（3）傳統(tǒng)教育價值理念的束縛。我國在長期的儒教主流思想價值的熏染下，“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習觀念根深蒂固，人們都將升學視為個人成功、成才的標志和象征，這種價值理念在與現(xiàn)行的考試制度相結(jié)合的形勢下，滋生出應試教育的中小學教學模式。

2素質(zhì)教育在中小學教學改革中的滲透和實現(xiàn)路徑

中小學教學改革牽涉甚廣，在素質(zhì)教育的改革大趨勢下，需要強化推廣中小學素質(zhì)教育理念，并考慮影響中小學教學改革的相關(guān)因素，實現(xiàn)素質(zhì)教育在中小學教學改革中的滲透。

2.1全面落實中小學教學改革中的素質(zhì)教育目標

在中小學教學改革進程中，要全面樹立以學生的素質(zhì)發(fā)展為中心的教學目標，要以學生為主體和核心，向?qū)W生傳輸各方面的學科知識，提升學生的智力和能力，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和美學觀念，促進學生的身體素質(zhì)的提高和強健，達成學生身心的和諧、健康發(fā)展。在素質(zhì)教育理念之下，中小學教學目標不能將能力提升和品德培養(yǎng)、美學價值觀念等視為附屬品，而應當通過下述具體措施切實落實。

2.1.1落實學生的能力提升措施

在中小學教學改革中，應當在教學中創(chuàng)設(shè)相應的思維活動情境，提出預設(shè)的問題，以激發(fā)學生的思維積極性，要以學生的思維為軸心，對教學活動進行組織和設(shè)計，不能局限于學生記憶水平的教學組織形式，還要多多創(chuàng)設(shè)理解水平的教學組織形式和思維水平的教學組織形式，要將課堂活動定位于思維活動的軸心之上，并充分運用非智力因素促進中小學課堂教學，以促進中小學生的知、情、意的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

2.1.2落實學生的品德培養(yǎng)措施

對于中小學生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不可忽略，在中小學教學改革中，不僅要注重對學生的知識的傳輸，還要注重學生的品德開發(fā)和教育，不能將思想品德教育置于從屬的地位，必須充分挖掘?qū)W科教材中的思想品德教育內(nèi)容，要充分發(fā)揮語文、歷史、英語等形象思維為主的學科課程的優(yōu)勢，將社會先進性思想和品質(zhì)融入到學科教學之中，突出這些學科教學中的思想性和藝術(shù)性，從而實現(xiàn)對學生的思想品德教育。對于以抽象性思維為主的數(shù)學、物理、化學等學科課程，要利用其精確、嚴謹?shù)膶W科特點，培養(yǎng)學生辯證思維、判斷推理的思維能力，并通過抽象的方式將對學生的品德培養(yǎng)融入到科學性之中，如：實踐是檢驗真理的唯一標準認知、物質(zhì)相互聯(lián)系的認知、對立統(tǒng)一的法則認知等。

2.2素質(zhì)教育在中小學教學內(nèi)容改革中的滲透和實現(xiàn)

在中小學的教學內(nèi)容中，可以成為學生獲得知識的主要渠道和來源，學生的知識體系、能力發(fā)展和思想品質(zhì)，都主要是通過中小學教學內(nèi)容而實現(xiàn)，由于中小學教學內(nèi)容是對人類思想和智慧的結(jié)晶提煉，因而，可以幫助中小學生快速地對世界和社會進行認知和理解。同時，教學內(nèi)容也是教師進行課堂教學活動設(shè)計的主要依據(jù)，教師必須以教學內(nèi)容為前提，擬定和設(shè)計具體的教學方案，如：側(cè)重于對學生技能的教學內(nèi)容或?qū)嶒灥慕虒W內(nèi)容設(shè)計，通過科學合理的教學內(nèi)容設(shè)計，可以促進學生的全面和諧發(fā)展。在對中小學教學內(nèi)容的改革的過程中，要從以下幾個方面入手：

2.2.1實現(xiàn)由偏重文化知識的傳輸變?yōu)橹R與道德教育并重的改革

在中小學教學內(nèi)容改革中，不能集中于語文、數(shù)學、物理、化學方面的文化知識教學內(nèi)容，這種教學內(nèi)容偏向于適應社會生產(chǎn)的需求，而不是出于個人成長和發(fā)展的需求，應當將這種單向的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙維”的教學內(nèi)容，一方面要對學生進行文化知識的教育，以滿足社會生產(chǎn)的需求；另一方面還要滿足學生個人成長和發(fā)展的需求，對學生進行與文化知識并重的思想品德教育。這樣，才能實現(xiàn)中小學教學內(nèi)容的完善。

2.2.2實現(xiàn)由“大一統(tǒng)”式的教學內(nèi)容模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)性教學內(nèi)容的改革

在中小學教學內(nèi)容中，側(cè)重于對文化知識的統(tǒng)一化教學，它對學生的知識差異化較為忽略，不利于學生的健康成長。為此，需要轉(zhuǎn)變這種“大一統(tǒng)”的教學內(nèi)容模式，要重視中小學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，如將精英數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大眾數(shù)學”，使之成為學生必學而且能夠?qū)W習的數(shù)學課程。

2.2.3注重教學內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合化改革

在中小學教學內(nèi)容改革中，要認識到不同的學科課程的教學內(nèi)容是相互聯(lián)系的、相互滲透的，我們需要關(guān)注教學內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)性，加強各學科知識之間的相互理解和滲透，從而使學生掌握更為寬泛的學習內(nèi)容，深入而牢固地掌握自然知識和社會性知識。

2.3素質(zhì)教育在中小學教學方法改革中的滲透和實現(xiàn)

在中小學教學方法的改革中，要注重教學的交互性和啟發(fā)性，要關(guān)注學生在學習中的知識獲取過程，要采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生學會學習，使學生學會主動思考、善于思考。還可以借用現(xiàn)代化的信息教學手段，使教師集中精力在對學生的備課和學習指導的過程中，從而使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

3結(jié)語

在素質(zhì)教育全面倡導和推行的過程中，中小學教學改革要以學生為主體，以素質(zhì)教育目標為引領(lǐng)，注重對中小學生教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的改革，從而優(yōu)化中小學教學過程和教學效果，培養(yǎng)學生主動學習的意識，并使之獲得全面素養(yǎng)和能力。

作者：王玉蘭 單位：江西瑞昌高豐中學

參考文獻

[1]方恒妃.“素質(zhì)教育”提出以來有關(guān)中小學教育的研究[D].金華:浙江師范大學,2012.

[2]朱獻.與我國素質(zhì)教育相適應的城市小學校教學空間研究[D].杭州:浙江大學,2012.

篇3

減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，是我們在貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中著力要解決的問題。更是關(guān)系到中國億萬兒童青少年身心健康發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)及實踐能力培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問題。圍繞這一問題，我們開展了一系列實踐探索。在研究項目的執(zhí)行過程中。我們采用科學的課業(yè)負擔與創(chuàng)新素質(zhì)測量工具，監(jiān)測學生在這些核心變量上的發(fā)展和變化，以為實踐工作提供反饋和支撐。本文將扼要介紹調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以之作為教育實驗效果的部分證據(jù)。

二、3371名中小學生課業(yè)負擔

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展狀況

在開展實驗研究之前，為了深入地了解中小學生的課業(yè)負擔和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——創(chuàng)造性人格的發(fā)展狀況，我們組織了陜西省的13所中小學，于2011年2～3月，對一至八年級的3371名學生實施了問卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學生課業(yè)負擔問卷》，包括主觀感受和時間投入兩個維度；并使用美國《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測評工具，該工具從冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個方面測查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學生中，包括初中生767名，小學生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無論是男生還是女生。從一年級到八年級，學生們的課業(yè)負擔連年加重(見圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負擔的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險精神、對知識和探索的好奇心、想象力水平和敢于應對挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡而言之。學生們越學習越不愛學習、越學習越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負擔方面，在五年級之前，男生的課業(yè)負擔一直高于女生，而五年級之后則互有消長，不相上下，無論男生還是女生，在八年級都達到課業(yè)負擔的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級時，男生顯著高于女生，到二年級時。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級時，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達不到小學一年級時的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級，而男生則出現(xiàn)在六年級。我們只調(diào)查到八年級的學生為止，如果隨著年級的增高進一步擴大樣本，相信結(jié)果將不容樂觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學情”，不僅是我們研究的出發(fā)點，也應該是任何中小學教育教學改革和政策制定的出發(fā)點。

三、實驗效果分析

在過去的兩個學期里，從中小學的“學情”、“校情”和科學規(guī)律出發(fā)，我們實施了一系列的教育實驗改革。在有的實驗學校，實施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實驗學校，則實施了局部的改革。以下我們將以西安小學為例，綜合分析本次教育實驗的階段性效果。

1.對學生發(fā)展的影響

我們在西安小學每個班級隨機選取15名左右的學生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實施了問卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負擔的變化

經(jīng)過一系列的教育教學改革，學生的課業(yè)負擔明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級學生在課業(yè)負擔的兩個維度，即主觀感受和時間投入上的變化趨勢。從3月份教育實驗開始階段到10月份，四年級學生主觀感受到的課業(yè)負擔和整體上投入學習的時間都有所降低。這一結(jié)果說明了教育實驗的效果，讓學生主觀上覺得學習給自己帶來的壓力和負擔降低，而客觀上投入學習的時間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學習負擔變化的另一種方式，即三年級學生在課業(yè)負擔的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學習中的時間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實驗的效果和教育教學改革應該堅持的方向。也就是說，減負并不只是意味著學生學習時間和學習量的減少，而是增加課堂教學、課后作業(yè)和學生評價的創(chuàng)造性設(shè)計，增加學習過程的趣味性，讓學生覺得學習活動本身是樂趣無窮的。這樣即便是增加了學習的量，學生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學越喜歡學。

此外，學生課業(yè)負擔的減輕還表現(xiàn)在學生對以下問卷調(diào)查項目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個項目上，回答“從不這樣”的學生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學習是一件有趣的事情”這個項目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說明學生對課堂教學的滿意度已經(jīng)有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學的引入功不可沒。課堂教學是減輕學生過重課業(yè)負擔和培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學水平的提高將是一個長期的過程。在課堂教學的過程中，一定要更加關(guān)注學生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個項目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時間”這個項目上，回答“1小時以下”的學生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見成效，教師通過認真設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導學生完成作業(yè)，且不會占用太多的課外時間。這樣自然就減輕了學生的課業(yè)負擔。

⑤在“周一到周五，放學后我的業(yè)余活動時間”這個項目上，回答“3小時以上”的學生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動時間”這個項目上?；卮鹩?-5小時及以上長度活動時間的學生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實驗的實施，無論是學生平時的業(yè)余活動時間，還是節(jié)假日學生的業(yè)余活動時間，都有較大幅度的增加，這些時間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學生喜歡學習、喜歡探索、敢于冒險和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學習的過程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時，當他們在參加業(yè)余活動時，也不會把放松的時間當成對“辛苦學習”的一種逃離和回避，而是當成另一種形式的對世界的體驗和探索。當成對書本知識的一種重新審視和檢驗。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實驗對兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過一個學期的教育實驗，被調(diào)查的一至六年級學生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢。從圖中趨勢線的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢是上升的。六年級達到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級到二年級，兒童的創(chuàng)造性人格有個下降的過程，之后三至五年級相對變化不大。六年級發(fā)展到小學階段的最大值。這一趨勢從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級增高而逐年下降的發(fā)展過程。充分說明了本教育實驗的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學階段呈近似W型的趨勢，也說明了減負與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復雜性和難度，值得進一步在細節(jié)上探索不同年級兒童課業(yè)負擔與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實施方案，以取得更加理想的實驗效果。

圖6表明實施教育實驗之后，從一年級到六年級，兒童想象力的發(fā)展趨勢。由圖可知。想象力在小學階段整體的發(fā)展趨勢是上升的，也就是說，學生越學習其想象力越豐富，這對于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級到三年級階段，之后到四年級下降，然后又逐年上升。有哪些因素會造成兒童不同年級的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個值得持續(xù)關(guān)注的問題。

2.對教師和學校發(fā)展的影響

在教育實驗的過程中，我們堅持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過一系列系統(tǒng)設(shè)計的實驗方案促進了教師和學校的長足發(fā)展。首先，通過一系列的校領(lǐng)導座談會、學校中層領(lǐng)導座談會、教師座談會、學生座談會和家長座談會，使他們在減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學觀念，深刻理解學生課業(yè)負擔的來源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實施途徑等，使得各個群體都成為減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進而，構(gòu)建了以減負的監(jiān)測、舉報、公告和問責制度為核心的減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學校管理科學化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時，我們認識到，要實現(xiàn)教育實驗預期的效果，有針對性、系統(tǒng)設(shè)計的教師培訓至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓和指導工作。具體做法：第一，開展教學理論培訓，主要包括減負的理論依據(jù)、實施途徑；課堂教學規(guī)律；學生學習規(guī)律；教師專業(yè)能力：學生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學科教學；發(fā)展性評價；學思維活動課程等。第二，實施教學能力實訓。主要包括對教學設(shè)計能力、課堂互動能力、課堂提問能力、信息技術(shù)應用能力等的實訓。第三，組織教學經(jīng)驗交流。在教師自學、實踐和反思的基礎(chǔ)上，每個學科組集體討論教學設(shè)計、作業(yè)布置、評價方式和教學改革，學校定期組織全校不同學科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學生減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專場報告會。第四，教學行為現(xiàn)場指導。課題組成員經(jīng)常到實驗學校進行現(xiàn)場指導，召開分學科的教學研討會、及時總結(jié)經(jīng)驗，解決存在的問題。第五，引導教師生涯規(guī)劃。我們從心理學和教育學的規(guī)律出發(fā)，引導教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責任與努力方向。第六，開展學校領(lǐng)導和教師的心理支持活動。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學改革中針對學校領(lǐng)導和教師的心理支持活動。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導教師參加教育科學研究、注重過程性指導和方向引領(lǐng)，并組織專門的優(yōu)秀論文頒獎典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進了教師和所在學校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標。

3.對中小學生減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的貢獻

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年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基

礎(chǔ)教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今

的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術(shù)和社會生

活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。

一、“2061計劃”的指導思想

“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內(nèi)搞一次科技

掃盲；在科學、數(shù)學和技術(shù)教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，

希望全國的中小學、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學校的教學內(nèi)容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎(chǔ)

知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計劃”的實施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進科學協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導實施“2061計劃”

的總部，并動員了800多位科學家、企業(yè)家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學、數(shù)學和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲

取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061

計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數(shù)學和技術(shù)位

居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明

日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業(yè)應掌握的科學、數(shù)學

和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學科間的

有機聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的

理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計不同模式的課程。同時，散

發(fā)第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普

及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報告闡述了數(shù)學、

科學、技術(shù)以及社會科學的性質(zhì)、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計劃”擬用10年或更長

的時間，在一些州和學區(qū)進行科學、數(shù)學和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實驗。目前的實驗以“2061

計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據(jù)《普

及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開

展大學、中學、科學家、企業(yè)家甚至包括家長和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計劃”設(shè)計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一

體化，特別提倡大學要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌

集和落實改革所需資金。

三、“2061計劃”的特色

1.綜合性?！?061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱

的同時，配套改革教材內(nèi)容、教學技術(shù)、考試方式和學校的組織機構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。

2.長效性?！?061計劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗。

3.基礎(chǔ)性?！?061計劃”強調(diào)基礎(chǔ)學科，主張在中小學開設(shè)數(shù)學、科學、技術(shù)方面的核

心課程；同時，各學科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生思

考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發(fā)展思維和想像能力并解

決實際問題。

5.發(fā)揮教師主導作用?！?061計劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計和實際教學中的主導

作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地更新課程、改善教學。

6.協(xié)作性?！?061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機構(gòu)，改

革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導者、大學教授和政策制定者應取長

補短，共同參與教改。

四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識傳授、片面強調(diào)學生動手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷

史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發(fā)展特長，允許提前升級、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教

學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構(gòu)、企業(yè)、大學或田間，接觸社會和自然。

近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養(yǎng)學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。

4.教學手段日益現(xiàn)代化。美國中小學教學中現(xiàn)代化教學手段的運用已非常普遍，例如計

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《社會心理學》

 

《社會心理學》一書由北京教育學院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會心理學的一般問題，包括研究對象、學科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡史。

 

第二至六章是關(guān)于個體心理方面的。第二章講個體社會化，闡述個體怎樣在社會影響下從一個自然人變成一個有效的社會成員，并不斷成長和成熟。第三章自我概念，闡述一個人如何認識和對待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會動機，闡述人為什么會有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動起來。第五章社會知覺，闡述人是怎樣對他人形成印象的，為什么會形成偏見，怎樣使自己對他人的認識更正確。第六章社會態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競爭和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨活動時不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會中，人群中，時刻離不開與人的關(guān)系，因此了解社會心理學的知識有助于我們理解人類、人類社會，有助于我們在現(xiàn)實生活中更好地認識自己，理解他人，提高適應能力，更有意識地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當然也有助于個人的心理健康。

 

教育是通過教師與學生，學生與學生之間的相互作用來實現(xiàn)的，教育過程本質(zhì)上是一個社會心理的過程。教師在教育教學工作中遇到的問題大量的是社會心理方面的，如學生的厭學情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀律不良、班級管理困難等，因此，掌握社會心理學的知識，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實踐》

 

《教育改革理論與—實踐》是北京教育學院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個特點：

 

(1)有獨特的理論體系。該書主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動因與歷史趨勢、教育改革與社會變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計、設(shè)施與評價等技術(shù);第三部分，中小學具體教育改革實踐研究，包括教育思想的改革、中小學課程與教學改革、中小學德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對日、美、英、法等發(fā)達國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點及中國教育改革的優(yōu)勢與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實實踐研究、比較研究結(jié)合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對我國中小學教育改革實踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨到的見解，該書對教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢、教育改革與經(jīng)濟改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨到見解。如對“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實驗、教育試驗等進行辨析，澄清一些模糊認識。

 

(3)針對性強。該書密切結(jié)合中小學教育改革實際，對教育改革方案的設(shè)計、實施、評價等技術(shù)進行研究，并對中小學教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對中小學教育改革實踐，回答中小學教師與校長關(guān)心的教育改革理論與實踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

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【關(guān)鍵詞】 小學 語文教學 問題 對策

語文學科作為小學最重要的基礎(chǔ)課程之一，在小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。

1 小學語文教學中存在的問題

小學語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來小學語文教學效果的明顯提升，目前我國小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.1 教學內(nèi)容脫離生活。語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。教材的內(nèi)容與小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。

1.2 教學手段單一。目前小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

1.3 教學評價僵化。以考試成績這一指標來評價小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

2 小學語文教學改革的趨勢

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

2.1 語文教學內(nèi)容生活化。要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。

2.2 語文教學手段多元化趨勢。小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結(jié)合小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

2.3 語文教學評價模式動態(tài)化趨勢。這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。

小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升小學語文教學效果。

參考文獻

1 梁文菊.關(guān)于語文教學改革的思考[J].考試周刊，2011（18）

2 咸高軍.中小學語文教學生活化管窺[J].小學時代，2010（3）

3 孫麗卿.語文教學生活化研究新課程[J].教育學術(shù)，2011（3）

4 顧煥鈞.對語文教學改革趨勢的探討[J].科學大眾，2011（4）

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一、前言

 

伴隨著體育“新課標”的深入開展，中小學體育課程對于教學質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對開展必要的理論課程教學之外，還必須對專業(yè)人才的實踐課程教學體系進行變革，以使其所培養(yǎng)得對象能更好地適應新課標下中小學體育教師的匹配需要。

 

二、體育教育專業(yè)實踐課程教學改革的需要

 

隨著我國教育改革的深入開展，為了對教育改革活動的效果與實踐進行科學全面的了解與認知，我國不斷組織相關(guān)調(diào)查活動用于信息資料的收集，也有學者從中小學體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對中小學體育教學的實際情況，對高等院校體育教育專業(yè)教學活動的開展提供理論支持[1]。但從實際情況來看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對于中小學體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學活動之間的關(guān)系缺乏科學全面的論證，對于新課標教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實際要求。

 

雖然，近年來我國學校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，如何實施實踐教學的改革，提高高師院校大學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學體育教學，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

 

三、體育教育專業(yè)實踐課程體系教學改革的實施策略

 

(一)變革體育教育專業(yè)實踐課程體系

 

在新課標的實施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實踐教學課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學者的認可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實踐教學課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對措施，從多個方面入手，對新的課題教學模式進行科學探索。因為要想提高體育教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)以及實踐能力，促進學生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識與實踐結(jié)合起來，將其應用到實踐過程中，促使學生能夠在實踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。

 

首先，應當根據(jù)社會的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學體育教學現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實踐課程的目標，重視學生的主體地位，看到學生作為一個個體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實踐課程的過程中，積極主動地為提供學習的翹板，以翹板為起點，為不同的學生提供不同的學習方法，構(gòu)建不同的體育教育知識體系，達到共同進步的目的，促進學生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實踐教學課程內(nèi)容體系，以提高受試學生的動手操作能力，以便于其更好的進行今后的教學實踐和畢業(yè)后的中小學體育教學工作[3]。

 

其次，應當以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學、心理學和社會學在內(nèi)的體育實踐課程體系，徹底變革以往過分強調(diào)的“競技”為中心的教學理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

 

最后，根據(jù)地方性高師院校的實際情況，開發(fā)校本課程和新興實踐課程，實現(xiàn)多元化的實踐課程教學體系，充分調(diào)動學生的動手能力和興趣，提高學生的實際操作能力。

 

(二)變革體育教育專業(yè)教學方法，構(gòu)建科學合理的專業(yè)實踐教學內(nèi)容

 

除了在實踐課程設(shè)計過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應當在實踐教學內(nèi)容和教學方法上，注重學生意志品質(zhì)、知識的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進行變革。比如追隨當前信息化時展的步伐，不斷變革新學科實踐課程教學內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學方法，在改革實踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，建立起“健康第一”的實踐內(nèi)容教學體系[4]。

 

優(yōu)化完善實踐課程的教學內(nèi)容，迎合新時展的需求，結(jié)合中小學體育教學的實際情況，進行有針對性的實踐課程教學內(nèi)容的設(shè)計，比如根據(jù)高師院校體育教學實踐課程內(nèi)容的設(shè)計要求，調(diào)整各類專項技術(shù)的教學內(nèi)容比例，在針對各項目的教學內(nèi)容選項方面，有目的性的進行篩選與剔除，重點發(fā)展和實施中小學學生感興趣的運動項目，變革或剔除比如田徑項目中的跨欄，體操項目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項目課程教學，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開設(shè)比例[5];另外，變革實踐課程的原有教學模式，大膽倡導三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習等的實踐教學內(nèi)容[6]。在教學方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習，應當迎合新時代的背景要求，開展多種模式的教學方法研究和實施，比如啟發(fā)式教學、研討式教學和小組合作式教學教法等，充分調(diào)動學生的思維能力和動手能力，啟發(fā)學生運用多學科、多視角的運用所學課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

 

(三)變革體育教育專業(yè)實踐課程教學考評機制

 

在新形勢下，應當在傳統(tǒng)的技術(shù)評價與理論評價相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實施實踐課程考評機制的變革。原有的考評方式模式陳舊，形式單一，在考評過程中忽視了學生基本教學能力和運動實踐指導能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學生應當根據(jù)項目運動特點和中小學體育教學實踐的要求，注重考查學生對運動項目常識、基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應用情況，側(cè)重學生基本教學和訓練的實踐能力考核，注重培養(yǎng)學生具備完整的項目課程知識結(jié)構(gòu)，良好的項目運動技術(shù)和扎實的體育教學基本功，一方面為學生的課程學習奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進入中小學從事體育教學奠定基礎(chǔ)[7]?？己说脑u價體系不但包括基礎(chǔ)理論知識和運動技能的考核，還應當注重變革考評體系的指導思想、考評模式與模塊、考評內(nèi)容指標及比重，以及考評方式方法和實施方案等。

 

(四)重視體育社會實習環(huán)節(jié)，鍛煉大學生的實踐技能

 

一方面體現(xiàn)在課程的實驗教學方面，部分實踐課程體系，如運動人體科學類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學習，也包括了實驗課程的學習兩個方面，但又較多高師院校只重視理論課學習，而忽視了實驗課程的學習，殊不知，實驗課程的學習環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學生動手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會實習環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會實習內(nèi)容不完善，實習環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴重影響了大學生的實踐操作能力。

 

四、小結(jié)

 

針對當前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學現(xiàn)狀，應當結(jié)合當前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學體育教學的需求進行變革，不但要注重課程教學內(nèi)容的變革，還應當在實踐課程體系、實踐課程教學方式方法、實踐課程的考評機制，以及社會實踐等環(huán)節(jié)進行改革。

篇8

新的中小學課程標準的實施對中小學數(shù)學教師的教學能力提出了新的要求，比如教會學生學習的能力，現(xiàn)代教育教學理念的運用能力，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力以及課程資源開發(fā)和利用的能力等等。對此，中小學數(shù)學教師應努力從各方面提高自己的教育教學水平，以適應課程標準的要求。而高師院校數(shù)學教育專業(yè)的最終目標是培養(yǎng)合格的中小學數(shù)學教師。因此，為了適應這一需求，需要對其進行相應的教育教學改革。

關(guān)鍵詞：

課程標準；教育理念；現(xiàn)代信息技術(shù)；課程資源

基礎(chǔ)教育教學課程改革(以下簡稱新課改)已經(jīng)在全國大部分地區(qū)施行，這次課程改革是我國歷次課程改革中最大的一次。大部分中小學教師都來自高師院校，而大部分高師院校的教育教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，其教育方法和培養(yǎng)模式已不適應新課改的要求。作為一名從事小學教育多年的教師，筆者認為，高師數(shù)學教育專業(yè)應從以下幾個方面進行相應的教育教學改革，以適應新課程改革的需求。

一、培養(yǎng)高師學生教會學生學習的能力

課程標準呼喚新型的數(shù)學教師，要求教師具備教會學生學會學習的能力，因此高師院校在教育教學學中應該注重學生這方面能力的培養(yǎng)。在教學中，應在每門課程的教學中貫穿“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的數(shù)學學習活動不應僅僅局限于對概念、定理的記憶、模仿和接受的層面，更應該注重學生對問題的獨立思考、自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。此外，在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進實施的背景下，高師院校的教師需要從功能的多重性方面認識自己的作用，他們不再像以前那樣僅僅是知識的傳播者，還應是信息資源的開發(fā)者和管理者。學生在學習中的信息交流不僅是與教師單通道進行交流，而應該形成學生與教師、同學、社會、傳播媒介等的多極交流模式。這就要求高師院校教師有較高的學術(shù)水平和教學藝術(shù)，能夠及時、全面地了解每名學生的學習情況，有意識地采取多種教學方法進行激發(fā)、引導學生，發(fā)揮他們的積極性和主動性，特別是要針對每個學生的個性特點，注重因材施教，充分挖掘每個學生的潛力。

二、更新教育教學理念，提升高師學生的教育理念

教育教學理念是指導各級各類教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，是教師教學的靈魂。高師數(shù)學教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，但就目前的情況來看，許多高師數(shù)學教師不了解當前基礎(chǔ)教育數(shù)學改革發(fā)展的現(xiàn)狀，他們只注重提高自己的專業(yè)學術(shù)水平，認為只要把專業(yè)課教好就行了。在他們的意識里，基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革是少數(shù)搞教學法的教師的任務(wù)，與他們無關(guān)，實際上這是一種誤區(qū)。因此，為了適應新形勢下基礎(chǔ)教育課程改革的需求，我們應倡導高師數(shù)學教師及時準確地了解基礎(chǔ)教育教學改革的發(fā)展動態(tài)，適時更新自己的教育教學理念，以期培養(yǎng)出適應新課改要求的中小學數(shù)學教師。實踐需要理論的指導，高師院校各個專業(yè)都有一門必修課：教材教法課，這門課是專門培養(yǎng)教師技能的一門課程。它一方面會分析如何去講授一門課程，另一方面這門課程會研究、分析某門科學的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并且會結(jié)合所教授學生的認知特點，遵循教育教學的規(guī)律，把它組織成一門學科。教材教法課是高師院校學生在系統(tǒng)學習了高等數(shù)學的一些知識后，著重針對其日后應從事中小學數(shù)學教師的職業(yè)的特點而開設(shè)的。學習這門課程的主要目標應該是給學生提供一個較為系統(tǒng)的重新認識數(shù)學和數(shù)學教育的活動過程，使其在活動中發(fā)展對數(shù)學教育的認識，提高其從事數(shù)學教學的能力。在教學中，要引導使學生從“學生”向“未來教師”轉(zhuǎn)變，讓學生意識到對數(shù)學知識的學習和理解不能只停留在課程標準上，還應充分挖掘其中的教育價值，即認識作為教育任務(wù)的數(shù)學。

三、改變傳統(tǒng)的教育教學模式，培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力

課程標準把“重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”作為新課程基本理念之一。事實上，以計算機技術(shù)為支撐的應用數(shù)學的發(fā)展推動了當代數(shù)學的前進，而在數(shù)學教育中大量采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程有機地融合，也已經(jīng)成為國際數(shù)學課程改革的主要趨勢。盡管對數(shù)學教育中如何應用計算機技術(shù)的問題仍時有爭論，但一個共同的認識是，計算機的功能是強大的，只要運用得當，將會在多個方面產(chǎn)生效能，可以為數(shù)學教育價值的發(fā)揮開辟新的天地。但就目前的情況來看，在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學教學主要是一些數(shù)學概念、定義、定理以及一些數(shù)學計算，不適合多媒體教學，因此，在大部分高師院校中，數(shù)學教育專業(yè)的課程大多保留著“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式。為了適應新課改的需要，作為以培養(yǎng)中小學教師為主要目標的高師院校，應首先改變傳統(tǒng)的教育教學模式，把信息技術(shù)引入到教學中，使這些未來的中小學教師從學生時代就開始接觸信息技術(shù)，親身經(jīng)歷信息技術(shù)在教學過程中的應用及發(fā)揮的重大作用，為未來在中小學數(shù)學課堂教學中正確使用多媒體技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、從自身做起，培養(yǎng)高師學生課程資源開發(fā)與利用的能力

課程資源的開發(fā)與利用是課程標準對中學教師提出的新要求。但以我們的了解，以及對中小學教師教學能力的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)“，課程資源匱乏”仍為新課程改革中的突出的問題之一。目前中小學教師在課程資源開發(fā)和利用方面的能力還很欠缺，教師們已習慣于“以綱為綱，以本為本”的教學模式。大多數(shù)中小學教師把教材當成唯一的課程資源。因此，針對當前中小學教師能力的實際情況，為了適應新課改的要求，以培養(yǎng)合格中小學教師為主要目標的高師院校應注重對高師生這方面能力的培養(yǎng)。首先，高師院校的數(shù)學教師要樹立培養(yǎng)學生課程資源開發(fā)的意識。教育實習是高師院校教學的重要組成部分，教師可以在教育實習中有意識地去引導學生，讓他們意識到課程資源開發(fā)和利用的重要作用，從而積極主動地開發(fā)課程資源。比如，有些學生在教育實習前的試講中，本來是一節(jié)課的內(nèi)容，他只用了二十甚至十幾分鐘的時間就講完了，剩下的時間就不知道怎么安排了。分析其原因，這些學生是把教材當成了唯一的課程資源，而不知道如何去開發(fā)和利用其他的課程資源。這時候，教師可以適時引導學生在教學中注重對學科知識的拓展，通過自己的再創(chuàng)造使教材內(nèi)容更加完善，根據(jù)知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學生的實際認知結(jié)構(gòu)，對教材知識進行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化整合。這樣，可以使學生在實踐活動中意識到課程資源開發(fā)和利用的重要意義，學會學科知識資源的開發(fā)，從局限于教材分析到課程資源的開發(fā)，不斷提高學生對課程資源的開發(fā)與利用的能力。此外，在教學實踐中，教師可以引導學生在教學過程中調(diào)動學生的積極性，加強師生的互動，這無疑也是一種無形的課程資源?？傊?，在高師院校教師要利用各種途徑培養(yǎng)學生以上幾方面的教學能力，為學生畢業(yè)后成為一名合格進而優(yōu)秀的中小學教師打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]黃翔.數(shù)學教育的價值[M].北京：高等教育出版社.2004

[2]周瑞、鄧鵬.高師數(shù)學教育面臨的挑戰(zhàn)及新要求[J].井岡山學院學報.2006(6)：32-33

篇9

一 對農(nóng)村新課改成效的拷問

2003年《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴大的趨勢，教育為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀教育研究院的《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學?！薄？絾栟r(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應試傾向，教育觀念滯后、教學模式陳舊單一、教師主宰課堂教學、自導自演、重知識灌輸、習慣題海訓練、師生苦海行舟、學生兩極分化，新的學習無用論又在農(nóng)村蔓延。

中小學課程改革是一個漫長的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應在課堂教學實踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學課堂教學境況依舊，新的“學習無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學教育該到了關(guān)注學生能力、關(guān)注學生終生發(fā)展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

細細考量，導致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個，一是教學管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農(nóng)村中小學教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理，學歷達標與能力達標存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。

二 新課程改革對教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現(xiàn)由傳遞知識向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、激勵者、服務(wù)者。學生要從被動地接受學習、知識儲存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，要學會在教師的指導下主動學習，學會自主、合作、探究學習，學會為自己終生發(fā)展負責。兩個轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學生學”。這種轉(zhuǎn)變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓允亓硕嗄甑膶處煹淖⒔?，到了該重新考量的時候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學課堂教學改革，教師研究“教”的多，分析“學”的少。教師強調(diào)學生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學生聰明、富有個性的優(yōu)勢在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學的組織者、創(chuàng)造者，是學生學習的激發(fā)者、幫助者、引導者，這就是新課程標準對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學’呢？“如果是這樣，我們將永遠不會到達課程改革的彼岸。

三 走進課程改革深水區(qū)，教師教育需加力

教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強力支撐。

“不培訓不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓人，當中小學課程改革走進課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育。自己應該清醒地認識到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對城市更為緊迫而艱巨。

篇10

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 中小學 體育教育 教學理念

一、前言

為了能夠使學校教學工作質(zhì)量得到提高，體育教學工作是非常重要的途徑。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生能夠全方面發(fā)展只是一種期許，并沒有改革教育方式、付諸實踐。新課改的要求旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識，從根本上提高學生的自身素質(zhì)，使學生能夠全面發(fā)展德智體美勞，為了能夠更好的建設(shè)社會主義事業(yè)的發(fā)展。學校體育教學要樹立全新的教育理念，有正確的教學指導思想，在學校教育課程中，體育教學是必不可少的一部分。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，深化體育教學改革是現(xiàn)體育教學素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教育的發(fā)展，體育教學應該適應教育改革的發(fā)展，做出相應的調(diào)整，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和現(xiàn)代社會主義事業(yè)對人才的需求。

二、中小學體育教學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首先在學生方面來說，中小學生缺乏對體育鍛煉的意識，不能夠全面地了解、認識體育課的重要性；其次就是，學生從小并沒有養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。因此，學生對體育鍛煉的意識極度缺乏，對體育鍛煉沒有興趣，不能養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。從教師方面來講，教師對體育教學上的思想認識不夠充足，大部分體育教師沒有清晰的認識到體育教學的發(fā)展趨勢，并且僅僅空喊德、智、體、美、勞全面發(fā)展的口號。受到長期的傳統(tǒng)應試教育的影響，使體育教學模式漸漸的單一化、簡單化，形成了固定的教育模式，很多教師的腦海中只是有“素質(zhì)教育”這個名詞，對于如何去實施素質(zhì)教育卻毫無頭緒。除了教師對素質(zhì)教育的認識不夠充分之外，素質(zhì)教育的實施對教師的專業(yè)能力有很高的要求，大部分教師安于現(xiàn)狀，并不愿意花費大量時間去學習，因此，導致教師不夠上進。

除了學生和老師方面存在的問題，教育機制的不完善導致體育教學素質(zhì)教育存在問題。首先，單憑學校方面、家庭方面或者在社會方面單方面促進體育教學的素質(zhì)教育是完全不夠，而需要這三方面共同促進。但是如今，能夠?qū)崿F(xiàn)這種教育模式的體育素質(zhì)教育并不常見，在中小學時期，教育與家庭兩者之間的交流主要是通過家長會或者家訪，但是這些交流的內(nèi)容卻與素質(zhì)教育的宗旨不相符，僅僅反應了學生的學習成績或者在校表現(xiàn)。除此之外，在教學過程中的教學評估體系是對教師教學質(zhì)量和教學體系的總體評估，教師可以通過教育質(zhì)量評價體系提高教學質(zhì)量、認識教學方法的不足，學生也可以借助他總結(jié)改善學習方法。然而，目前我國中小學體育教學過程中缺乏這種全面的教育質(zhì)量評估體系。

三、在素質(zhì)教育背景下進行體育教學改革

（一）對整體學生進行體育教育

受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，體育教學有時只是針對一小部分體育特長的學生，相對于此，教師忽略了對整體學生的體育教學，因此，導致了學生之間身體素質(zhì)與體育學習能力相差越來越懸殊，使大部分學生的身體素質(zhì)不夠強大，也導致學生對體育學習的認識不夠準確，因此，為了提高全體學生的體育素質(zhì)以及培養(yǎng)學生的體育觀念，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的體育教學，為社會培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

（二）使學生教師具備對體育教學的意識

在平時的學習過程中，學校應組織教師進行培訓、學習，了解素質(zhì)教育的體育教學，使教師正確理解體育教學的重要性，了解體育教學的教學方法，改善傳統(tǒng)的體育教學方法，響應素質(zhì)教育的號召，全面實行素質(zhì)教育，使體育教學得到改革，從根本上提高學生的身體素質(zhì)。為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的五有型人才。在學生方面，學生也應該從小樹立體育意識，對體育活動有基本的了解，選取適合自己的體育運動方式，從而樹立正確的體育觀念。對于中小學生的體育教學，主要是在培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，教師應總結(jié)相應的學習方法，吸引學生的興趣，總結(jié)運用多樣的教學方法，使學生對體育學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對體育學習的興趣。

（三）建立健全教學質(zhì)量評估體系

由于現(xiàn)如今我國的素質(zhì)教育改革剛剛實行不久，并沒有真正將素質(zhì)教育落實，因此，我國中小學生體育教學教育質(zhì)量評估體系并不完善，評估只是針對教學結(jié)果，可對素質(zhì)教育的過程并不能科學、全面地被評估。傳統(tǒng)的體育教學，經(jīng)常通過成績被直接評定，這樣的考試機制經(jīng)常導致降低學生的學習積極性。學生的自身素質(zhì)不同，學習成果也不同，如果僅僅通過學習結(jié)果來給學生的學習過程下定論，從而忽視了學生體育學習的過程，這種模式會使學生對體育學習產(chǎn)生錯誤的體育觀念。因此，建立健全成績考核體系，教育質(zhì)量評估體系對實行素質(zhì)教育體育教學有很重要的影響。除此之外，促進學校方面、社會方面、家庭方面的聯(lián)系，從三方面促進素質(zhì)教育體育教學。將制定的措施真正的落實在教學過程中，使素質(zhì)教育背景下的體育教學能夠取得更好的成效。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的體育教學模式正在變得更加多樣化、趣味化，實行素質(zhì)教育下的體育教學方法，激發(fā)學生對體育學習的興趣，提高自身的身體素質(zhì)，樹立正確的體育觀念，發(fā)揮自己的社會價值。

參考文獻：