導語：如何才能寫好一篇探究性學習的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　探究性學習；條件性策略；操作性策略

探究性學習是圍繞一個需要解決的問題，讓學生通過主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗。并在探究的過程中主動地獲取新知識、解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的自主探索和創(chuàng)新的能力。教學過程包括：激發(fā)探究欲望；提出問題；獨立探究；合作交流；主動建構：解決問題。

1　啟發(fā)引導階段――激發(fā)探究欲望

在這階段。教師要把學生帶人一種學習、探索問題的情境中，為探索活動提供動力，明確方向，通過提示矛盾、設置懸念等手段。使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。促使他們繼續(xù)探索的愿望和興致。

教學策略：

(1)充分感知學習目標，引導提出問題。探究活動前教師的目的明確，但學生的探究目的卻不一定明確。因此，教師要善于引導學生感知學習目標，使學生產(chǎn)生要實現(xiàn)目標的心理傾向：使學生明確通過活動要解決什么問題。讓他們自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，這樣學習活動才會有針對性。

(2)激活已有的知識和經(jīng)驗。奧蘇泊爾認為：學生是否能習得新的信息，與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。因此。新知識的學習必須激活學生已有的知識和經(jīng)驗。再引導他們主動地加以建構。比如，推導“梯形的面積計公式”前。讓學生回顧有關平面圖形的“面積計算公式”以及推導方法。并鼓勵他們大膽猜想、嘗試、體驗計算公式的推導過程。這樣有效激活了學生認識結構中相關的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的正遷移。為新課的探究活動鋪路搭橋。

2　探索發(fā)展階段――獨立探究，討論交流

波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻。所以，教學中要讓每名學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程。用自己的思維方式獨立探究，去發(fā)現(xiàn)、驗證。重新創(chuàng)造相關的知識。學生獨立探究后，小組成員再討論交流，說出各自的心得與疑惑，相互啟發(fā)，使信息雙向或多向交流產(chǎn)生共同進步的效果。

教學策略：

(1)提供問題材料，便于學生獨立探究。布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學習的最好激發(fā)乃是對所學材料的興趣。因此，教學時應該利用材料巧妙設計好學生感興趣的問題，促使學生對問題的探究。如，教學面積單位，在創(chuàng)設問題情境引出面積單位的基礎上，可以設計以下問題引導學生獨立探究：測量線段的長短用長度單位，你認為面積單位應用怎樣的形狀，才能方便測量?用怎樣的規(guī)格比較合適?怎樣用面積單位去測量?這一系列問題的解決是探究過程的主體，應充分體現(xiàn)自主學習的精神，學生呈現(xiàn)出一種積極建構的態(tài)度。

(2)注意學生解決問題策略的培養(yǎng)。俗話說：授人以“魚”只管一陣子。授人以“漁”卻管用一輩子。為促進探究學習有效進行，對學生進行解決問題策略及方法的指導是非常必要的。常見的問題解決策略有：制表、畫線段等簡圖、應用反例、類比等。

3　疏通建掏階段――合作探討，主動建構

這一階段，教師應引導學生將探究活動過程和結果加以整理，使其有序化、概括化、明確化，逐步上升到理性認識。通過師生合作、生生合作。使信息與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，拓展課堂教學的時間與空間，使學生主動建構數(shù)學知識。

教學策略：

(1)延緩評價，進行多層面的交流探討活動。學生獨立的探究活動及小組內(nèi)部的交流活動結束后。教師不應急于評價，因為在學生的探索活動稍有眉目時，就把結論告訴他們，違背了探究學習的最初意愿。因此應開展組際交流、小組匯報等形式的活動使探究活動進一步深入。例如，前面所舉的梯形面積計算公式的推導，在合作探討階段，各小組交流匯報。列表梳理。這樣就能比較系統(tǒng)地展示公式的推導過程。有助于學生良好認知結構的建構。

(2)創(chuàng)設體驗學習成功的機會，增進探究的信心。教師要讓學生體驗到每次探索活動的樂趣，因為探究學習不僅重視學習過程的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等。還應重視感性認識，即學習的體驗，更重要的是引導他們對探索成果的靈活運用。例如。梯形的面積計算讓學生運用自己實踐操作后得出的結論解決生活的實際問題，如計算堤壩的橫截面的面積。給了學生體驗成功的樂趣，增強了他們探究新問題的信心。

4　綜合應用階段――知識整合、求異探新

這里的“整合”。主要是指整理學生在課堂中的“生成內(nèi)容”，主要是通過綜合應用來完成。課堂的“生成”既有顯性生成，又有隱性生成。數(shù)學課中的顯性生成主要有：數(shù)學理論、數(shù)學技能、數(shù)學活動經(jīng)驗；隱性生成主要有：自學能力和創(chuàng)造性、思想品德素質和個性品質等。

教學策略：

(1)將已發(fā)現(xiàn)的知識或方法納入相應的認識結構，促進顯性生成。新的認知結構只能通過新舊知識相互作用才能建構。溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能有效提高學生解決問題的能力。幫助學生建構完成知識體系。例如，學了比例應用題后。可以設計這樣的題目：蘋果與橘子的重量比是5：4。蘋果重4.5千克，橘子重多少千克?(用不同的方法解答)

(2)設計開放題，培養(yǎng)學生求異探新品質。開放題的開放性、靈活性、多變性可以給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，開放題主要有條件開放、問題開放、結論開放等形式。

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關鍵詞：體育教學；探究性學習；創(chuàng)新運用

當今，國際競爭日趨激烈，科學技術以及基礎教育在人才培養(yǎng)層面的重要地位與日俱增。提升國民素質，成為基礎教育改革的重要目標。小學體育教學目標在于提升學生的體育興趣，寓教于樂。將探究性學習融入小學體育教學過程中，能夠有效提升學生的學習主動性，對學生健康成長大有裨益。

一、探究性學習

1.探究性學習基本內(nèi)涵

從國內(nèi)外研究動態(tài)來看，關于探究式學習的相關研究已經(jīng)成形。《美國國家科學教育標準》曾言“探究式學習主要是指學生在科學課堂所進行的探究活動”。從當前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，業(yè)界大致認為探究式學習主要分為兩個層面：一方面，是指教師在教學過程中采取探究式學習模式；另一方面，則指學生采取探究式學習方式。師與生結合，“教”與“學”配合，最終形成完整的探究性學習模式。

探究性學習運用于小學體育教學過程中，既需要體育教師深入地把握探究性學習的基本理念，還需要體育教師引導學生實現(xiàn)自我探究，以最終提升學習能力。除此之外，探究性學習關注的是學生的學習過程。學生只有自身探究活動，了解成功和失敗的感覺，才能為未來健康成長奠定基礎。

2.探究性學習的基本特征

首先，探究性學習能夠營造寬松的學習氛圍，最大限度地提升學生的學習主動性、創(chuàng)造性。例如，體育導師可以將體育游戲引入到體育課堂中，激發(fā)學生學習興趣。

其次，探究式學習與新課程改革理念不謀而合，關注學生能力目標、情感目標的實現(xiàn)，注重學生實踐和探究過程。

第三，探究式學習以“問題”為核心，沿著“提出問題―解決問題”的具體方向，引導學生自主思考，努力探究。一般而言，探究式學習過程中包括設置問題、提出假設、設計方案、收集資料、得出結果、解釋結果、評估過程以及交流推廣等環(huán)節(jié)。

第四，探究性學習關注的是學生自我學習方式，讓學生能夠意識到學習方法的科學性，讓學生在真實、科學的教學場景中不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷探究。

第五，在探究性學習過程中，教師的作用主要在營造場景和引導學生，為學生準備物質條件，鼓勵學生發(fā)散性思維，讓學生通過探究式活動獲得知識建構。學生則始終在問題的引導下，通過查收、收集、實驗，在已學知識的基礎之上，對具體問題進行假設、實驗，以得出結論。

最后，從教學效果層面而言，評價探究式學習不能從教師的講解和課堂氣氛出發(fā)，而應該考慮學生的學習過程，了解學生在探究式學習過程中的具體表現(xiàn)，了解學生是否能夠在知識、能力和情感這三維目標層面有所創(chuàng)新。

二、探究性學習在小學體育教學過程中的創(chuàng)新運用

1.了解學生身心發(fā)展的特點

在小學體育教學活動中，體育教師首先應該了解每個學生的身心發(fā)展特征，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為體育課程實踐的首要任務。其次，教師同樣應該關注小學生解決問題能力、體育實踐能力、基本運動天賦等，為開展探究性學習活動奠定基礎。

2.培養(yǎng)學生體育運動的興趣

小學體育教學活動的教學目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣。體育教師應該著眼于此，利用探究性學習，激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習效率，激發(fā)學生更加廣泛的體育愛好，以實現(xiàn)預期教學目標。除此之外，探究性學習堅持以學生為主體，體育教師在培養(yǎng)學生學習興趣過程中，通過組織、引導學生采取正確的學習模式來獲取知識，掌握體育技能。

3.及時解決學生的問題

“探究式教學”需要體育教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并有針對性地解決問題。首先，體育教師應該培養(yǎng)學生善于求異的能力，拓展學生思維，開闊學生眼界。其次，體育教師應該在教學活動中創(chuàng)設多元化的教學情境，為學生提供更加多樣的探究機會。只有如此，學生科學探究能力才能夠逐步得到提高。

4.客觀、公正、全面評價學生

探究性學習運用于小學體育教學過程中的關鍵在于評價。首先，體育教師應該避免學生被動參與體育活動，以免影響學生學習積極性，這同時也是避免體育課堂枯燥乏味的重要方式之一。其次，教學活動評價應該堅持理論與實踐相互結合，階段性評價和學期評價相互結合，以激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度為基本目的，讓學生成為體育課堂的主體。

三、總結

小學體育教學對學生的終身健康成長和未來體育鍛煉都有著非常重要的意義。體育教師應該在教學活動中，恰如其分地融入探究性學習方法，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，為學生體育水平的整體提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]王成果.讓探究點燃熱情，激活思維[J].中國教育研究與創(chuàng)新，2014，4（8）：91-93.

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【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格教學階段。

引言

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現(xiàn)象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規(guī)律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

1 模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，對課堂教學的規(guī)律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調(diào)控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優(yōu)點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

2 獨立性教學階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創(chuàng)造性教學的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學，而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格?！?/p>

3 創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4 有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

5 結束語

總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現(xiàn)性。

參考文獻

[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.

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關鍵詞 探究性學習 發(fā)散性思維

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A

數(shù)學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。為提高探究性學習的有效性，激活學生增求知欲和學習潛能，筆者認為，教師必須做到如下幾點：

1 有針對性地擬訂探究性學習的目標

要保證探究學習的有效甚至高效，就必須明確切實可行的探究目標，否則探究過程會出現(xiàn)盲目性和隨意性。讓學生探究什么問題，探究的過程怎樣組織，學生的探究需要達到什么程度，教師在課前都要進行精心的預設。如果探究活動的目標低于或高于學生的實際，就不會給學生的思維帶來實質性的發(fā)展。起點的把握可從研究知識的邏輯體系中來，可從研究學生的認知特點中來，還可從研究學生的現(xiàn)實經(jīng)驗中來，或者綜合考慮這些因素。

2 準確把握好探究性學習的時機

教師要善于結合教學內(nèi)容，準確把握探究性學習的時機，促進學生有效地開展探究學習的活動。

在結論探求處引導。教材呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的，而學生獲取知識的方法應當是多樣的、動態(tài)的。組織探究學習時，教師要將靜態(tài)的結論還原成動態(tài)的生成過程，引導學生在研究活動中，像科學家一樣參與知識的“再創(chuàng)造”過程。

在思維偏差處突破。學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的事情。許多教師處理學生出錯的方法是“換人回答”，這樣既是對前面學生的全面否定，既容易挫傷其自尊心，又往往流失了探究學習的寶貴資源。其實，教師完全可以引導學生分析錯誤的原因，并以此作為探究學習的起點，幫助學生在探究中修正錯誤，加深理解。

在應用拓展處應用。傳統(tǒng)課堂中的練習以反復機械訓練為主線，以“鞏固新知，形成技能技巧”為目標，不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生形成了消極的學習情緒。要改變這一狀況，教師應當給學生提供具有探索性、開放性的應用情境，把數(shù)學應用活動變?yōu)樘骄炕顒印?/p>

3 認真扮好探究性學習的角色

在探究性學習活動中，教師要轉變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，既不可長期地與學生“零距離接觸”，也不可“過于疏遠”，把所握好分寸，引導學生積極主動地探究知識，提高探究性學習的效度。

教師應該是探究性學習的先行者。要使探究性活動富有成效，使學生的思維活躍起來，教師要先行探究，既要以教師的身份解讀教材，又要以學生的身份學習教材。以教師的身份解讀教材，重在安排探究活動的過程，設計引發(fā)學生思維的問題；以學生的身份學習教材，重在預設學生在探究過程中可能遇到的問題、產(chǎn)生的想法。教師以雙重身份進行探究學習前的思考與研究，引導學生進行探究時才會胸有成竹，水到渠成，促進探究學習達到一定的高度。

教師還要是探究性學習的組織者。心理學指出：人的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時，才能真正自主地進行探究，創(chuàng)造性才能得到較好的發(fā)揮。為此，在引導學生開展探究學習的過程中，教師應要積極營造好探究性學習安全、和諧的氛圍，以提高學生開展探究性學習的興趣，激活學生探究性學習的需要與動機。同時，要通過組織互動，比如猜想、操作等，導入需要探究的問題，讓學生明確探究目標，提高探究學習的效度。

教師更應是探究性學習的引導者。教師要在探究性學習中扮演好導演的角色，善于引導學生經(jīng)歷探究性學習的過程，并在這個過程中與學生平等地交流，給予恰到好處的點撥。在導演、引導開始時和過程中要時刻思考“引在何處”、“導向何方”、以及“怎樣引導”對學生在探究性學習中出現(xiàn)的分歧或錯誤，教師要適度點拔，不強制壓服也不刻意回避，而要充分利用已有的資源，熱情鼓勵，積極引導他們化解分歧，從而保證探究性學習的準度。

4 科學準確地選擇探究性學習的內(nèi)容

不是所有的教學內(nèi)容都適宜學生開展探究性學習。抽象性強的內(nèi)容，再怎樣引導學生探究也往往難以取得理想的效果；受探究條件限制的內(nèi)容，也很難進行探究性學習。因此要科學準確地選擇好探究性學習的內(nèi)容。在選擇探究內(nèi)容前，要充分了解本學科編排體系、學生的認知特點、教學計劃的安排等。如何準確選擇好探究性學習的內(nèi)容？應當做到如下三個點：

一是講求適度性。也就是說，探究性學習的內(nèi)容不能太難也不能太容易，做到難易適中；探究性學習活動所需時間也要科學控制。探究性學習的內(nèi)容難度過大，超過了學生的知識基礎和探究能力，達不到理想的學習效果；探究的內(nèi)容太容易，缺乏思維的深度，會讓學生喪失探究興趣。探究性學習內(nèi)容的選擇還必須考慮時間因素，既要保證學生的探究性學習的時間相對充裕，使發(fā)散性思維得到有效展開，又不能因時間過長而沖淡探究性學習的目的，甚至無法完成預定的探究性學習活動內(nèi)容。

二是保證趣味性。探究性學習主要是利用學習強烈的求知欲，以相對活潑有趣的內(nèi)容吸引學生，以提升其深度的學習興趣。因此，要注重學習內(nèi)容的選擇，內(nèi)容選擇要注重激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動探究欲望，培養(yǎng)探究意識。如果選取的內(nèi)容能引發(fā)學生與生俱來的好奇心，產(chǎn)生對未知的事物“打破沙鍋問到底”興趣，探究性學習就會有事半功倍的效果。實踐表明，選擇一些既能結合教材內(nèi)容，又能密切聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，學生最感興趣。

三是堅持漸進性。探索性學習也只學習的一種形式，循序漸進非常重要。對于探究意識尚未養(yǎng)成，探究能力比較薄弱的學生，在實施探究性學習時，要充分考慮其探究能力，按照由易到難、由簡到繁、螺旋漸進的方式呈現(xiàn)問題。

總之，作為探究性學習的組織者和引導者——教師，要在遵循教育學、心理學規(guī)律的基礎上，進一步潛心研究學生的認知起點，充分挖掘探究性學習的資源，切實把握探究性學習的時機，扎實引導學生進行有效的探究學習，真正讓探究性學習成為學生智慧生長的重要過程。

參考文獻

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>> 淺析探究性學習資源在小學科學中的可用性 小學科學探究性學習資源可用性研究 小學科學學科中探究性學習資源的可用性與優(yōu)化策略研究B 探究性學習在小學科學學習中的重要作用 探究性學習在小學科學課程中的實現(xiàn)分析 在小學科學課中如何培養(yǎng)學生的探究性學習能力 淺談化學學科的可用性學習 試論小學科學課堂探究性學習的教學策略 淺談小學科學探究性學習的內(nèi)涵 小學科學教學探究性學習的研究 設計的可用性探究 探究性實驗在小學科學課中的重要性 關于小學科學教學中探究性學習的思考 如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力 談小學科學課堂教學中的探究性學習 淺談探究性實驗在小學科學課中的運用 小學科學課探究性學習淺析 談小學科學課探究性學習 小學科學課程探究性學習研究 試論小學幾何教學中的探究性學習 常見問題解答 當前所在位置：l）。該網(wǎng)站探究性資源的配備并沒有依據(jù)教材版本和教材單元內(nèi)容來進行，而是由教育專家選擇各年級適合開展探究性學習的主題，根據(jù)主題進行資源設計、開發(fā)。目前該網(wǎng)站已經(jīng)為小學教育提供了語文、數(shù)學、科學、社會四個學科的學習目標、文本資料、媒體資源、活動建議方案、學習評價等教學資源，其中，科學學科從三年級到六年級共涵蓋28個主題和100多個子主題。

由于筆者主要從事小學科學教育，因此，本文以蘇教版小學科學探究性學習為例，淺談探究性學習資源在教學中的可用性。

一、探究性學習資源的含義

為了保證探究的條理性和嚴謹性，在進行可用性探究之前，我們有必要交待探究性學習資源的含義，及本文所限定的探究性學習資源的范圍。

探究性學習資源的含義有狹義和廣義之分。狹義的探究性學習資源是指學習活動中所選擇的學習材料，而廣義的探究性學習資源是一個綜合性概念，除了學習所需的材料如文本資料、媒體資料、工具外，還包括教學環(huán)境、學習方法、活動方案和人力資源（主要是學生、教師）等實施條件和實施者。在本文，筆者提及的探究性學習資源取其狹義，即筆者在教學中對探究性學習資源的選取、組合是自由、靈活的，一切以有助于實現(xiàn)教學目標為準，不強制使用或不使用某種資源。

二、探究性學習資源可用性評價標準

可用性最初用于TT產(chǎn)品/系統(tǒng)的評價上，是IT產(chǎn)品/系統(tǒng)的重要質量指標?？捎眯缘亩x有許多，目前較常用的定義是1991年Shakel提出的：可用性是指技術的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范圍的用戶使用，經(jīng)過特定培訓和用戶支持，在特定的環(huán)境情景中，去完成特定范圍的任務”。根據(jù)這一定義，陳丹在《小學科學探究性學習資源可用性研究》一文中將可用性分為三個維度，即有效性、效率和滿意度；其中“有效性”含有探究性學習資源與教學內(nèi)容的相關度、資源模塊設置與教師要求的匹配度、多媒體資源質量幫助教師開展活動的有效性、資源具備的探究性特征四項指標，“效率”含有教師獲取資源的速度、教師獲取資源時的操作便捷度兩項指標，“滿意度”含有資源對教師需求的滿足度、教師比較探究性學習資源與其他資源的滿意度兩項指標。

總體上說，筆者對陳丹評價探究性學習資源可用性的標準是認可的。教師是探究性資源的使用者，對資源的優(yōu)缺點有深刻體會，從教師的角度對資源進行評價無可厚非。然而，學生是資源的接受者，學生對資源的接受度、滿意度也應影響著資源的使用效果；另外，隨著計算機技術的不斷普及，以及學生學習主體地位的不斷凸顯，探究性學習資源將會有越來越多的學生使用者。因此，筆者以為將學生對探究性學習的評價納入探究性學習資源可用性評價中，更能保證評價的全面性和科學性。

三、探究性學習資源在小學科學中的可用性表現(xiàn)

1.探究性學習資源為學生搭建了觀察、發(fā)現(xiàn)和動手的平臺。在探究性學習中，學生是學習的主體，也就是說學生在探究性學習中是主動的一方，需要主動發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，并從中獲取知識。探究性學習資源不局限于課本知識，因此，它為學生的探究活動提供了廣闊天地。如在教三年級學生觀察葉子時，可讓學生以校園中的植物為觀察對象，觀察葉子的顏色、形狀、紋理、氣味等，并引導學生比較、統(tǒng)計同一棵植物的兩片葉子的特點、兩棵或者多棵植物的葉子的特點，引導學生得出“世上不存在兩片完全相同的葉子”的結論。另外，教師可利用網(wǎng)絡圖片、視頻，讓學生觀察不同季節(jié)中葉子在形態(tài)、顏色上的改變，拓展學生的視野，健全學生的認識。

2.探究性學習資源促進了師生互動。探究性學習需要教師引導學生帶著問題有目的地學習，因此，教師需合理利用探究性學習資源，圍繞教學目標，開展探究性活動。例如，在教三年級學生認識水時，教師以問題導入，讓學生回憶生活中所接觸到的水，然后通過讓學生觀看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水體的圖片或視頻豐富認識；繼而借助各種容器、工具引導學生感知水的顏色、味道、氣味等，從而認識和把握水的性質；接著通過將紙片、糖等物質放入水中的實驗，讓學生進一步掌握水可托舉、能溶解物質等特性；最后提出開放性問題讓學生探究水的用途。在整個教學過程中，教師的提問和學生的回答、學生的疑難和教師的解答都是師生互動的表現(xiàn)。探究性學習讓師生共同參與探究過程，極大促進了師生交流互動。

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關鍵詞：生物學課程標準 探究性學習 創(chuàng)新精神

初中生物課程標準提出：“倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！边@就是課程標準對探究性學習的要求和內(nèi)容。正確理解探究性學習是進行探究性教學的前提，筆者認為，對探究性學習應當從如下多方面進行理解。

一、探究性學習是在主動參與過程中進行學習，是對傳統(tǒng)落后學習方式的變革。

科學教育的主要目的是提高人們的科學素質，而科學素質包括科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和科學實踐能力等方面，實現(xiàn)科學素質的提高，依靠傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教育方法是無法實現(xiàn)的。探究是一種研究科學的方法，探究性學習是在學習中引入研究科學的方法。探究的過程有時比探究的結果更重要，即使沒有結果出現(xiàn)，探究過程仍然使人得益，這就是重在參與。生物課程是自然科學的課程，學習生物的過程，可以象研究科學一樣進行探索。生物課程的探索過程，可以增長許多知識，培養(yǎng)許多科學素質，這是傳統(tǒng)應試教育無可比擬的。

探究性學習強調(diào)主動學習，主動追究知識自然事半功倍。探究性學習意味著在教學的模式將以參與課外活動、創(chuàng)設實驗、組織討論、交流等方式為主，學習上自然堅持以學生為主體，教師為主導的原則。教師的工作是積極創(chuàng)設良好的學習情境，引導和幫助學生動手、思考、分析和解決問題，在積極主動的學習過程中不斷進步。

二、探究性學習提出重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的注入式或者填鴨式的教學，都是應試教學，是學生被動地學習，學生上課，實際就是聽科學、看科學，看權威、聽權威，人們不敢輕易懷疑真理和挑戰(zhàn)權威。被動的學習，勢必壓制學生的想像力和創(chuàng)造力。課程標準提出了“突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，顯然，探究性學習是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是我國科學和教育的基本狀況，科學教育的發(fā)展與世界發(fā)達國家相比差距很大，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力，時不我待。

三、探究性學習的特點是引導學生主動學習、勤于學習、樂于學習，側重培養(yǎng)學生動手實踐能力。

主動學習的具體表現(xiàn)就是勤于學習和樂于學習，主動提高自己。勤于學習是永恒的要求，而樂于學習，關系到學習的趣味性和成就感等激勵因素，濃厚的趣味性和強烈的成功感會激發(fā)學習的興致，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生良好效果。教材和課本中的知識，是我們學習的內(nèi)容，教材中要求掌握的知識，是基礎性的知識，是知識海洋中的一滴水，是學習探究的基礎，需要好好掌握，但絕不是我們僅有的目標，探究性學習就是要在學習探索過程，形成一種主動學習的理念和方法。過去，我們對知識的掌握，側重死記硬背，側重經(jīng)驗之談，如今，我們對知識點的掌握，完全可設置問題，通過實物顯示、多媒體展示、實驗演示、觀察比對，分析討論的解決問題過程中重現(xiàn)和鞏固，我們在有理由的情況下，可以懷疑真理和挑戰(zhàn)權威，探究知識的過程，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也讓學生親身感受科學探究的艱辛和樂趣。

課程標準具體明確重點培養(yǎng)的能力目標，即包括收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，而突出創(chuàng)新精神和動手實踐能力，探究過程不僅是要求學會基本知識，還強調(diào)知識基礎、心理素質、科學態(tài)度等各種素質要求，探究性學習對能力的培養(yǎng)，全面而且有重點的，層次分明。

需要指出的是，發(fā)展探究性學習并不是在排斥其他傳統(tǒng)行之有效的實用學習方法。課程標準推行一種新的學習理念，但沒有與傳統(tǒng)諸如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等學習方式相沖突，而且探究過程需要的諸如觀察、閱讀等能力則仍然是必備基礎能力，在探究過程，仍然應該得到應用和發(fā)展。課程標準對學生的學習用到了“引導”，顯然，學生仍然是學習的主體，教師在學生學習過程仍然起到主導作用。這與一直堅持的“學生主體、教師主導”沒有矛盾。

四、形成科學的學習方法，是推行探究性學習最大的目標。

我們引導和要求學生學會的是一種學習的方式方法，而不僅僅是掌握少許書本上的知識，我們授學生“漁”而不是“魚”， 良好的學習的方式，可以終身受益。當然，具體學習方法會因人而異，但我們倡導的是一種與探索科學相同的學習方法，即在探索過程主動地學習，教師則是引導學生形成良好學習方法的幫助者。

五、精心設計問題，引導學生多提出問題，幫助學生在探索過程分析和解決問題，是實施探究性學習的基本途徑。

愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。探究性學習離不開問題的提出和解決，探究就是提出和分析解決問題的過程。雖然探究教學并不存在固定的模式，然而最基本的模式應該是：提出問題，分析解決問題的可能方向和思路，分別論證和排除各個思路的可能性，得出結論，最后進行反思總結。探究性教學強調(diào)主動學習，學習效果來自問題的突破，所以，探究性學習離不開問題的創(chuàng)設。比如，氣孔是植物體進行內(nèi)外交換的門戶，我們可能提出這樣的問題，氣孔是不是整天開放，什么時間開放較大，什么時間開放較?。拷處熆梢砸龑W生利用顯微鏡進行實驗探究，通過對樹葉表面氣孔在不同時間段的開放程度的觀察，得出氣孔的大小與時間的關系，然后引導學生提出進一步影響氣孔大小的原因是什么，由學生根據(jù)所學知識進行討論。

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【關鍵詞】化學；探究性學習；課堂教學模式

世紀之交，基礎教育課程改革的春風吹綠了神州大地，基礎教育課程改革涉及教育理念、教學思想更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力，同時也給我們每一位化學教師提出更高更新的要求。通過化學新課改的學習我認識到新的一輪課程改革所倡導的學習方式是強調(diào)以學生為主體，教師由以前的權威，主角變成組織者，指導者、促進者和評估者，探究性學習將成為新課程學生學習的主要方式。下面談談我對探究型的課堂教學模式的認識和體會。

一、探究性學習的目標

探究性學習的學習目標與一般的學科教學作相比，它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調(diào)學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：

（一）獲得親身參與探究，尋求知識的體驗

探究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于探究的習慣，激發(fā)學生的求知的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力。開展探究性學習，關鍵在于讓學生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料，分析資料和最終得出結論，以及表述思想和交流成果等綜合應用能力。

（二）學會交流與合作

社會的發(fā)展人類的進步離不開人和人之間的交流與合作，一個人要能在現(xiàn)代社會上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學習的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學生要在這個探究的過程中發(fā)展團結協(xié)作的精神，學會交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

（三）養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度

學生在這種探究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時可以培養(yǎng)學生不懈追求的進取精神、努力探索的頑強毅力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、探究性學習在課堂內(nèi)外的實施

目前在我們生活中化學物質、化工產(chǎn)品無處不在，同時也存在著許多化學污染，這就為進行化學探究性學習提供了可能性；而教材的一些化學實驗設計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議，化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設探究性學習，應分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。

（一）課堂上引導學生進行探究性學習

在課堂上引導學生進行學習，要做到以下幾點：

1、把學習的主動權交給學生

這個探究活動就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問題―探究活動―收集證據(jù)―科學抽象―結論（解決問題）”的過程，教師要先創(chuàng)設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

2、在課堂上留一些疑惑讓學生回去探究去

例一：在學習酸雨的概念后請同學們回去后查閱資料然，小組討論設計實驗測定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢?nèi)珖乃嵊晡廴厩闆r現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實驗室里已檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣，學生們在解決了一個問題的基礎上，又好奇地帶著問題出了課堂。

（二）引導學生在課外進行探究性學習

引導學生進行探究性學習，包括幫助學生確定研究課題，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生擬定相關的驗證實驗，指導學生寫總結論文，對學生的學習進行評價等。

1、指導確定探究性學習課題

擬定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產(chǎn)實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。

2、對學生進行探究性學習進行指導

以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學習的過程中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。

3、科學地評價學生探究性學習的結果

在探究性學習中，學生離開了課堂，利用課余時間走向社會進行學習，由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。因此對這種學習的評價不應只是關心學生學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、學科知識的運用深度與廣度；學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協(xié)作能力有沒有得到提高；學生有了哪些創(chuàng)造性的見解；同時學生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價以促進學生的健康發(fā)展。我們對學生探究性學習成績評定可從學生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結報告、成果展示等方面給予全方位的評定。

總之，探究性學習是在素質教育觀念下出現(xiàn)的一種全新的教學方式，是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，讓學生自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神，進而增進思考能力、學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的學習過程。在基礎化學的教學中進行探究性學習，既有利于學生知識的整合，也有利于學生科學素質的養(yǎng)成。

參考文獻：

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一、探究性學習概述

（一）探究性學習的內(nèi)涵

在我國漢語中，“探究”有“探索、研究”之意，可以理解為從多個方面來研究探索問題，以尋求解決問題的方案。英文釋義“inquiry”可以定義為尋求信息和知識的求真活動，尋求所需要的信息，尋求對某一現(xiàn)象的解釋，尋求解決問題的方案等等。高中思想政治課中的探究性學習，能夠使學生在教師的幫助之下，圍繞學習及生活中的多方面知識來自主探究問題尋找答案，構建科學的學習方式與思維路線，領會科學知識在各個領域中存在的價值與意義，提高學生參與學習的能力，在終身學習方面奠定了良好的思想品德素質基礎。

（二） 探究性學習的特征

探究性學習在內(nèi)容上和空間上是開放的。不拘泥于課堂之內(nèi)，把有限的課本知識轉化為無限的學習動力。要是學生自主尋求答案，就能從中培養(yǎng)科學的思維方式與學習科學的精神。在實踐中獲取知識，學生才能更容易的理解與記憶。探究性學習中重在學習的過程評價學生時不應以成敗論英雄，更不能以社會效益和學術價值來評判，而要看學生在平時學習中的態(tài)度與表現(xiàn)。

（三）高中思想政治課探究性學習的必要性

傳統(tǒng)的思想品德課堂又相對較死板，學生聽課也缺乏一定的興趣。探究性學習的開展將為傳統(tǒng)的思想政治課堂教學注入新鮮的活力，對扭轉傳統(tǒng)教學課的弊端有著一定的作用。在高中思想政治課中開展探究性學習可以說是培養(yǎng)了學生探索探究的欲望，動手動腦實踐操作的能力，培養(yǎng)了學生學習科學的精神，科學的思維方式，為切實的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一個良好的基礎。

二、高中思想政治課探究性學習中的問題及原因

（一）探究性學習在高中思想政治課教學中存在的問題

首先，探究性學習的開展實施，其具?w內(nèi)容與評價方式都要求我們關注學生學習的態(tài)度，把重點放在學習的方法與過程上，重視合作與交流，重視動手動腦能力，尤為關鍵的是學習的過程，注重對知識的應用。

其次，課堂中教師留給學生的時間不夠充分，使得學生的探究學習不能充分完成。課后學生面臨一系列作業(yè)與補習，探究問題的過程便不了了之。

在次，一些情況下學生會自由組合，這就使得每個小組之間存在著一定的差異性，在探究的過程中對于一些成績較好的學生來說探究就會顯得輕松容易些，而知識積累較差的學生就有可能探究不出結果來。

最后，在實際的教學過程中，很多教師僅僅把探究性學習當做是課堂教學的一部分，因此探究性學習的開展在很多方面還顯得過于形式化。一些問題不適合學生來探究，還有一些問題過于難理解，超出學生的自學能力范圍之外，使探究性學習不能順利進行。

（二）探究性學習問題的原因分析

在新時代的背景下盡管進行了多次新課程改革，高中思想政治課依然沒有走出應試教育的牢籠。應試教育過分強調(diào)了考試的成績，而忽視了對學生評價的改進與激勵?，F(xiàn)在大多數(shù)的教學中教師仍然充當著不可或缺的主體地位，在一方面是好的，在另一方面也導致了學生學習興趣的降低，失去了原有預期的效果。

探究性學習過于形式化，傳統(tǒng)教學理念的填鴨式、灌輸式，都是教師的講授，學生被動的死記硬背，這種學習模式存在著一定的局限性。教師傳統(tǒng)教學理念的一成不變，學生學習的地位與方法就不會隨之而變。

三、高中思想政治課探究性學習的實施

（一）改變探究學習的形式化傾向

培養(yǎng)教師的新觀念，在課堂中多給學生一些自主思考問題的時間，讓學生親身感受探究性學習的過程，真正融入其中，樂于思考，對不懂的問題有強烈的求知欲。教師也真正的打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造真是適用于學習學習探究的教學環(huán)境和課堂氛圍。

（二）自主學習與合作學習相結合

自主學習是合作與探究的基礎與前提，合作是探究學習的途徑與方法，探究式自主合作學習的方向和目標。在探究活動中，這三者的有機結果能夠促使探究學習向更高層次邁進。

（三）重視探究學習的探究過程

把握好探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，在探究活動中，引導學生積極主動的去獲取知識，學習掌握知識，提高分析解決問題的能力，在學習中體驗生活，融入生活，做到知行意的有機結合。

（四）改善探究學習的評價方式

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【關鍵詞】高中政治 探究性學習 問題 關注

傳統(tǒng)的接受性學習在一段時期內(nèi)在一定程度上仍然處于強勢地位，這是探究性學習開展和實施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉變是一個亟待解決的問題。

探究性學習以學生主動參與探究過程為標志，強調(diào)學生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。探究性學習著眼于強化學生的實踐意識，作為參與者的教師應參與其中，拓寬加深自己的知識領域，給學生提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，從中掌握翔實的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時的指導和幫助。

在政治學科探究性學習中，各個探究專題的內(nèi)容、角度、方法、目標和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學科的。無疑要求教師必須樹立終身學習的科學觀念，注重學科間的橫向聯(lián)系，學習相關的學科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學習的內(nèi)容幾乎囊括了所有領域，教學的空間與內(nèi)容、學習方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴謹、科學的態(tài)度去影響學生，鼓勵學生敢于質疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學生養(yǎng)成科學的價值取向。

探究性學習的方式相對于傳統(tǒng)的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，往往不能使之成為教學方法的主流，這就使應試教育中傳統(tǒng)的教學方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養(yǎng)學生能力嘗試使用探究式教學法，但也不能持久。因此，教師要有長遠的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節(jié)探究課，還是培養(yǎng)學生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時間，不以“少數(shù)學生完成了”代替“大多數(shù)學生也完成了”，不以“少數(shù)學生適應了”代替“大多數(shù)學生適應了”。

部分教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而很少考慮學習的內(nèi)涵、實質、應用條件等，將課堂教學中調(diào)動發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問的數(shù)量，表面上氣氛活躍，實則使探究性學習流于形式。在政治課探究性教學中，如何將探究性學習的理念植入課堂，給學生提供自我發(fā)展的無限空間，關系到學生自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高。實施探究性學習，就是給政治課注入了無限的生機和活力，就是要求教師在轉變觀念的基礎上積極學習、積極、探索。

探究性學習方式不是對接受性學習方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能感知和理解。可是，有的教師為了體現(xiàn)探究性學習，幾乎把課堂全部交給學生，整堂課都是討論，很少進行知識的講解和傳授。其實，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統(tǒng)天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。兩種學習方式在教學中要因“課”制宜，取長補短，互相滲透。

開展探究式教學，教師課前要做好充分的準備，做到心中有數(shù)，切忌匆忙上陣。要設計好探究的問題，使每個學生都能明確探究的問題是什么。設置的探究問題，可以是實際的，也可以是一個假設性的，但在設置時既要考慮探究的對象，也要注意探究的內(nèi)容。探究問題不宜太大，超出學生的認知水平與能力，還要考慮學生的生活經(jīng)驗、認知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學生提供一些參考資料，或于課前要求學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數(shù)、有話可講。教師也要預測探究中可能出現(xiàn)的新問題與新觀點，預設解答的各種可能、方法，以便適時妥當?shù)丶右渣c撥、指導。在探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態(tài)與進程，適時給學生的討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。同時，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結束，教師要做小結，切忌沒有點評草草收場。

探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。歷經(jīng)的階段不同，就有不同的探究性學習方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學材料、教學對象、教學環(huán)境采用恰當?shù)奶骄啃詫W習。如果教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調(diào)控技能，課堂的節(jié)奏、密度與效果就不能達到預期的目標。如果教師有較強的課堂教學組織能力，探究性學習的課堂探究氛圍就濃而不悶，學習氣氛就活而不亂。

進行探究性學習的過程中，教師要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，有效反思探究成敗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)，也為日后的深層次探究提供經(jīng)驗。

篇10

一、探究性學習的基本特征

探究性學習是在教師的指導下學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學習過程，在這個過程中教師只是起到引導、點撥作用，不對問題做結論性的概括，問題結論由學生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學生開展探究性學習的過程。探究性學習具有以下基本特征：1.主動性。探究性學習的主體是學生，在探究性學習活動中教師必須引導學生主動參與到活動之中，學生作為學習的主體，在課堂上應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學習的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設計問題時要充分考慮到設計的問題有沒有可探究性，同時還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學習是有效的探究方式。探究問題交由各學習小組來完成，各學習小組內(nèi)部之間既有合作又有分工，分工就是各人責任的劃分，合作就是對問題的綜合解決，通過學習小組的分工協(xié)作調(diào)動每位學生參與到地理學習活動當中，在學習活動之中增強團結協(xié)作的能力。

二、地理探究性學習的步驟

1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。發(fā)現(xiàn)與提出問題是地理探究學習的起點。地理課堂教學中教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生提出問題的積極性。但因學生基礎的限制可能提出的問題沒有進行探究性學習的可行性，那么教師就要正確地引導，可以通過創(chuàng)設情境使學生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當，但氣候差異很大，學生在探究學習中自然就會提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”

2.假設或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵學生大膽地對問題提出假設或猜想。而假設或猜想提出則是地理探究學習的關鍵，也是問題解決的起點，決定著地理探究學習的方向。當學生提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”教師要創(chuàng)設問題情境引導學生猜想：如果我國的長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島互換位置后會如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區(qū)還會成為‘魚米之鄉(xiāng)’嗎？”教師結合實際問題引導學生對問題進行分析與想象，利用已有經(jīng)驗和存量知識，形成對問題答案的設想。

3.收集、整理分析資料。從前面學習小組提出的問題猜想出發(fā)，各學習小組對猜想的內(nèi)容開始收集整理資料，由資料來驗證假設或猜想。教師要引導學生結合假設或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學生根據(jù)當前長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現(xiàn)狀氣候的成因與地形、海陸位置關系的相關資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區(qū)因受來自太平洋的夏季風影響本區(qū)降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉(xiāng)”。學生通過分析整理進行歸納與綜合，為形成對假設或猜想的解釋奠定了基礎，為問題的解決服務。

三、探究性學習的評價

探究性學習評價要注重過程性評價，而非結論性評價。作為參與探究性學習活動主體的學生，因個體之間存在差異，學生參與活動的態(tài)度、研究問題的方法步驟、創(chuàng)新實踐能力等不盡相同，因此在評價內(nèi)容和方法上要注意靈活性。首先，在評價主體上，參與評價的可以是教師，學習小組或者是學生，但應以學生為主，學生可以先行自評，而后由學習小組進行評價，最后由教師評價。在自我的評價中學生由自評可以找到自信，由集體的評價可以找到自己在探究性學習中所起的作用。教師的評價則是對個人或整個學習小組在探究性學習活動中的作用進一步肯定，是對探究活動的一種評判。其次，在評價方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動手制作、競賽等形式，對參與學習活動的學生要多進行激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，增強學生的自尊心、自信心、自豪感，產(chǎn)生進一步學習的動力。再次，在評價的過程上，可采用階段性評價，也可采用終結性評價。無論是階段性評價或者是終結性評價，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，注意參與探究學習活動人員個體的發(fā)展。課堂教學的評價要注重培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新實踐能力。

四、探究性學習需注意的問題

地理教學中的“探究性學習”能有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的潛能。但在地理教學中進行探究性學習需注意以下問題。

1.學習主體的整體參與，開展合作與競爭?！疤骄啃詫W習”講求全員參與，要求全體學生參與到課堂教學之中，以團體的力量來完成學習內(nèi)容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對問題開展研究，小組成員全體參與，并對問題發(fā)表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對問題進行再研討。在問題的研討當中教師要引導學生學會傾聽不同的意見，學會從分歧中尊重別人。

2.問題的可探究性。教師在課堂教學中要根據(jù)學習的相關內(nèi)容設計探究性問題，適合探究的問題教師要精心設計，問題的設計要從學生的認知規(guī)律和實際情況出發(fā)，對教材進行再創(chuàng)造，而后引導學生對問題開展探究性學習。對缺少可探究性的問題，或不需要學生進行探究性學習的內(nèi)容宜采用講述方法或讓學生自行解決的辦法來進行。