導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在辦公設(shè)施日益改善的情況下，高等院校的辦公環(huán)境規(guī)范化建設(shè)更顯重要，即行政效率、工作效率和組織效率的進一步改善和提高。如何充分利用良好的辦公設(shè)備，提高工作效率，超前思維，開拓創(chuàng)新，增強凝聚力和向心力，營造團結(jié)和諧、長效、持續(xù)發(fā)展的氛圍，是眾多高等院校面臨的重要課題。管理規(guī)范化等方面對高等院校辦公環(huán)境的建設(shè)和規(guī)范化作以探析，并試圖通過不斷實踐與探索，使辦公環(huán)境更好地為教學(xué)和科研服務(wù)，為高等學(xué)?？焖俨饺肓夹浴⒏咝?、健康發(fā)展的軌道，做出應(yīng)有的貢獻。 高等院校工作質(zhì)量的優(yōu)劣取決于態(tài)度的端正與否，規(guī)范、優(yōu)美的工作環(huán)境也與態(tài)度息息相關(guān)。公共環(huán)境衛(wèi)生，自覺營造一個優(yōu)美、整潔、舒適的辦公環(huán)境。健全室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生制度、制定衛(wèi)生管理考核制度，同時加大衛(wèi)生監(jiān)督力度，形成衛(wèi)生管理制度化、規(guī)范化。依據(jù)規(guī)范化的指導(dǎo)思想我們對沈陽市職業(yè)教育園環(huán)境設(shè)計進行景觀設(shè)計 。

1、鮮明的立意“人文、自然、現(xiàn)代”的設(shè)計理念，強調(diào)植物景觀效果，利用校園文化為主題立意，文化中心景觀綠地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表達出校園的文化氛圍，力求開拓創(chuàng)新的設(shè)計理念，突出辦公環(huán)境的規(guī)范化建設(shè)重要性；

2、強烈的形式感、本設(shè)計的平面構(gòu)圖以規(guī)則線條為主，將它們縱橫交錯形成主體景觀框架，具有時尚的現(xiàn)代風(fēng)格，且與景觀小品的造型相呼應(yīng)，形成獨具個性的現(xiàn)代藝術(shù)景觀，使之達到提高工作效率，促進辦公環(huán)境日趨優(yōu)化特色；

3、完備的功能、設(shè)計中本著“以人為本”的原則在設(shè)置了多處功能性空間，滿足人們休憩的需求，設(shè)施完善，利用植物造景來突出景觀的效果，在此基礎(chǔ)上進一步挖掘各種相關(guān)元素，豐富景觀及功能內(nèi)容。

二、設(shè)計原則

主要體現(xiàn)文化傳承性、景觀規(guī)范性、生態(tài)適應(yīng)性、經(jīng)濟實用性四個原則。

1、文化傳承性：

主要通過情景雕塑和造型植物來體現(xiàn)出校園豐富的文化內(nèi)涵。

2、景觀規(guī)范性：

總體設(shè)計風(fēng)格力求簡潔、大方、明快。在細部處理上，注意植物生長習(xí)性，花期、花色以及樹形合理搭配，力求設(shè)計精致，在規(guī)劃環(huán)境中創(chuàng)造出各具特色，而又具有較高園林藝術(shù)水平的校園植物景觀。

3、生態(tài)適應(yīng)性：

在植物選擇上，遵循優(yōu)先鄉(xiāng)土樹種的適地適樹原則，使其具有最佳適應(yīng)性，生長發(fā)育良好、病蟲害少。其次，水土保持能力強，生物防護性能好。運用植物的季相變化、層次感，來形成較好的植物景觀和長期穩(wěn)定的生態(tài)效果。

4、經(jīng)濟實用性：

在景觀設(shè)計中，以經(jīng)濟實用為原則，盡量降低造價和后期綠化管護費用，選擇植物材料時，盡量選擇易于施工、便于養(yǎng)護的品種，達到在充表達設(shè)計意圖和景觀效果的前提下，減少投資的目的。

三、現(xiàn)狀分析

建成的沈陽市職業(yè)教育園文體及生活服務(wù)中心位于蒲河大道南側(cè)與二0三國道西側(cè)，規(guī)劃占地面積4.2公頃。

園內(nèi)現(xiàn)狀分析

院內(nèi)形成的建筑有體育館、訓(xùn)練館、生活服務(wù)中心、會議中心、圖書信息中心、計算機媒體制作、教學(xué)實訓(xùn)樓，現(xiàn)狀土質(zhì)較好，地勢相對平坦，位于東北角有開闊的空地利于栽植植物的區(qū)域之一。

四、總體布局

根據(jù)現(xiàn)狀條件和設(shè)計元素在空間的布局并由一環(huán)、三縱、

一環(huán)：一條環(huán)形路為主軸線，是一條文化軸，情景雕塑、植物造景文化充分體現(xiàn)校：園活力氛圍；

三縱：三條縱軸既南北方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代園林、生態(tài)園林的現(xiàn)念軸。

五、種植形式分區(qū)

（一）、植物種植原則

1、經(jīng)濟性：經(jīng)濟性原則，大小經(jīng)濟品種搭配使用，景觀樹種與經(jīng)濟性品種搭配使用；

2、適地性：本土化原則，鄉(xiāng)土樹種為主，展現(xiàn)自然特色，保證成活率，達到適地適樹的原則：所選樹種必須能適應(yīng)該地區(qū)的立地條件，應(yīng)根據(jù)其自然條件選用不同的樹種，基本上以鄉(xiāng)土樹種為主，鄉(xiāng)土樹種與外來樹種相結(jié)合以及速生與慢生，落葉與常綠相結(jié)合的原則；

3、 景觀性：整體性與特色性原則，整體景觀自然，流暢體現(xiàn)城市美景，區(qū)段景觀具有特色，展示城市的熱烈的迎賓氛圍，給人以豐富的景觀感受。整個的植物搭配做到層次豐滿、色彩豐富，營造疏林草地、密林草地景觀、幽靜舒適的公共休閑空間，以喬木為主，喬、灌、草結(jié)合的原則 。園林植物能形成不同的景觀，給人以視覺、嗅覺、聽覺上的美感。運用植物的動感、質(zhì)感、色彩來軟化建筑的硬線條，使其變得柔和自然，滿足人們追求自然的心理需求；

4、 快速成型，穩(wěn)定發(fā)展原則，速生與慢生品種搭配使用，引入品種與自然物種生態(tài)穩(wěn)定。

（二）、植物分區(qū)

1、果樹種植區(qū)：利用幾處原有果林位置，增加果樹品種，春季賞花，秋季觀果， 并開設(shè)采摘區(qū)，讓人們體驗豐收和自己動手的樂趣。品種：山杏、桃等；

2、背景林種植區(qū)：考慮北方特定的環(huán)境氣候等因素，大部分位置，選擇適合本地生長、抗性強、管理粗放的經(jīng)濟樹種，合理進行配置，形成一樹種或多樹種混交林形式的大片背景林帶，林下種植當(dāng)?shù)氐囊吧詮姷囊盎ㄆ贩N，形成自然山林景象。降低后期養(yǎng)護成本，增加綠量，使校區(qū)更具生態(tài)性，形成生機盎然的動植物景觀，一同構(gòu)成生物多樣性綠地生態(tài)系統(tǒng)。品種：刺槐、白蠟、國槐、油松、東北連翹、金鐘連翹、榆葉梅、重瓣榆葉梅、鸞枝、珍珠繡線菊、紫丁香、黃刺玫、水蠟等；

3、造型植物種植區(qū)：主入口區(qū)域位置重要，人流集中，在種植規(guī)劃上做重點細化處理，適當(dāng)增加植物品種，合理進行配置，形成優(yōu)美的林緣線，營造喬木、灌木、草地錯落有致的植物景觀。烘托建筑的景觀氣氛，并與其相協(xié)調(diào)，在廣場周圍種植冠大蔭濃的喬木，為人們提供良好的休閑環(huán)境。品種：銀杏、欒樹、臭椿、五角楓、紫葉稠李、紫葉小檗、金葉接骨木、金山繡線菊、金焰繡線菊、珍珠繡線菊、花葉錦帶。造型植物巧妙的運用即豐富了景觀有使增添校園活力。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)教育模式發(fā)生重大改變，近年來，我國教育領(lǐng)域不斷深入實踐的“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式就是教育改革的一項重要內(nèi)容。室內(nèi)裝飾設(shè)計是強調(diào)實踐應(yīng)用的一門專業(yè)，并且高職大專畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比有較強的競爭力。企業(yè)在招聘過程中并不是相當(dāng)重視學(xué)歷文憑，大半部分為大專學(xué)歷。根據(jù)調(diào)查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的裝飾設(shè)計人員。要求進一步深化室內(nèi)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)當(dāng)?shù)匮b飾行業(yè)發(fā)展，不斷改革和完善人才培養(yǎng)方案，探索和實踐室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對人才的要求

人才是學(xué)科發(fā)展的動力，只有更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才的參與，室內(nèi)設(shè)計才能更好地做到“以人為本”，室內(nèi)設(shè)計學(xué)科才能更好、更健康地發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)才能更好地服務(wù)社會。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對人才的要求是必備文化基礎(chǔ)知識，有一定文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及審美情趣。具有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，能熟練地使用CAD、三維軟件設(shè)計方案、制作效果圖；能進行商業(yè)環(huán)境設(shè)計制作。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理論的提出就是本著以人為本的原則，發(fā)揮室內(nèi)設(shè)計人才的優(yōu)勢作用，推行人才培養(yǎng)新格局。所謂現(xiàn)代學(xué)徒師徒教學(xué)理論，就是將傳統(tǒng)企業(yè)師徒教學(xué)形式引入職業(yè)學(xué)校教育實踐和實習(xí)教學(xué)活動之中，以彌補職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)經(jīng)驗匱乏的不足。

2.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展方式

2.1校企聯(lián)合辦學(xué)

職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展措施還是實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學(xué)徒制教學(xué)活動如果只是在校內(nèi)開展，就缺乏操作環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)隨時教習(xí)的師徒關(guān)系模式，因此必須在企業(yè)內(nèi)部開展，才能與實際工作環(huán)境相接軌，確保生產(chǎn)與勞動技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責(zé)任，確保共同商訂徒培養(yǎng)計劃及課程學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：金華市技師學(xué)院與企業(yè)簽訂的職責(zé)分化合同就要求雙方共同參與學(xué)生面試、選拔及過程管理；共同參與對學(xué)生成績的評定與考核；定期開展學(xué)徒制試點工作研討（每學(xué)期至少1次）。其次，明確校方職責(zé)組織學(xué)生報名、推薦，選派學(xué)生到乙方實踐；制訂學(xué)生實踐及課程學(xué)習(xí)計劃；安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐，并進行學(xué)徒制試點工作檢查等。企業(yè)盡可能創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)徒的專業(yè)技能；指派合格的技術(shù)骨干擔(dān)任帶教師傅，安排專人負責(zé)學(xué)徒試點工作；提供實踐崗位數(shù)量及帶教師傅；對學(xué)徒進行職業(yè)培訓(xùn)與安全規(guī)范宣講，保障學(xué)徒實踐期間的安全；不得讓學(xué)徒參與與崗位技能無關(guān)的其他活動。

2.2創(chuàng)新實踐教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動要堅持以職業(yè)素質(zhì)教育為主線，突出實驗實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用有效實踐教學(xué)活動組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。師傅嚴(yán)格按照崗位工作程序和技能操作要領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成，對學(xué)生獨立完成的任務(wù)，師傅要嚴(yán)格把關(guān)。通過實踐學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解裝飾行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)運營機制、工作流程及崗位職責(zé)，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃。

2.3規(guī)劃教學(xué)安排

規(guī)劃教學(xué)安排有利于系統(tǒng)開展新師徒教學(xué)模式，確保師徒教學(xué)有實效，學(xué)生實際設(shè)計能力得到全面發(fā)展。一般來講，可以采取“兩學(xué)期一個進步”的實踐方式。具體內(nèi)容如下：第三、四學(xué)期：每周下企業(yè)實習(xí)時間不少于2天，每月實習(xí)時間不少于8天。學(xué)生的主要任務(wù)是初步了解裝飾行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)運營機制、工作流程及崗位職責(zé)，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立清晰職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生需要全面熟悉、了解所在實習(xí)單位的基本情況，返校時撰寫一份有關(guān)實習(xí)單位簡介與經(jīng)營的分析綜述。第五、六學(xué)期：每周下企業(yè)實習(xí)時間不少于3天，每月實習(xí)時間不少于12天。學(xué)生的主要任務(wù)是進一步熟悉裝飾企業(yè)的崗位分工和職責(zé)，了解裝飾設(shè)計、施工、預(yù)算等崗位內(nèi)容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學(xué)期：學(xué)徒進入裝飾協(xié)會培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進行系統(tǒng)化實操訓(xùn)練，按照企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)考核。學(xué)生的主要任務(wù)是進行設(shè)計、預(yù)算、施工等輪崗訓(xùn)練，提升裝飾設(shè)計、預(yù)算、施工、營銷等崗位技能。第九、十學(xué)期：學(xué)徒完全融入企業(yè)，按照企業(yè)的作息時間、企業(yè)相關(guān)要求進行考核。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選定其中一個崗位，通過真實項目進行頂崗實踐，強化崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能。

2.4形成獎懲制度

學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容要形成獎懲制度，也需要校企聯(lián)合評價，第一步，確定考評項目。主要依據(jù)崗位要求具備的能力素質(zhì)及員工平時工作表現(xiàn)。第二步，實施考評：企業(yè)結(jié)合員工考核內(nèi)容在實習(xí)生考核成績后注明優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結(jié)合教學(xué)效果與測驗結(jié)果評估。第三步，結(jié)合評價結(jié)果進行獎懲管理。校方除了聯(lián)合評審之外，還要以激勵為主，采取相應(yīng)激勵措施：企業(yè)實習(xí)時間、成績可折合成學(xué)分，具體比例參照學(xué)校有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；考核優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)給予一定的交通補助。

3.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展的效果

3.1基本技能培養(yǎng)效果理想

開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)之后，我校選派學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，受到企業(yè)主管與技術(shù)人才的全面培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間鍛煉，參加實踐活動的學(xué)生都能學(xué)會量房、繪制施工圖、制定預(yù)算等工作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容比課堂上的學(xué)習(xí)效果更為理想，用時更少，可以說通過從理論到實踐再到理論的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生觀察想象能力、思維活躍程度、創(chuàng)新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發(fā)學(xué)生思維潛力，很多同學(xué)都比在校時的期末考核成績提高了不少。

3.2實踐能力得到全面提升

開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動之后，學(xué)生與企業(yè)雙面合作，參與企業(yè)專業(yè)人員全面培訓(xùn)活動。在實訓(xùn)過程中，除了企業(yè)內(nèi)布置的師傅人才進行專業(yè)室內(nèi)設(shè)計指導(dǎo)之外，學(xué)校還選派專任教師全程跟蹤，邊學(xué)習(xí)邊協(xié)助管理，以企業(yè)項目、實訓(xùn)基地為載體，以學(xué)校、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入指導(dǎo)為支撐，和崗位實踐，提高學(xué)生實踐能力和溝通能力。很多同學(xué)都在學(xué)徒教學(xué)活動中擔(dān)任了優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計助理職責(zé)，并取得了師傅和企業(yè)管理人員的充分認(rèn)可。綜上所述，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式要依靠校企聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)安排，形成獎懲制度，確保師徒教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生基本技能和實踐能力，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。

作者:鄭靜群 徐松玉 單位:金華市高級技工學(xué)校

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞:設(shè)計概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學(xué)課程;改革

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學(xué)生,對于未來應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國外的設(shè)計教學(xué)中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對于國內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說,對此卻不是非常清楚。設(shè)計概論課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計知識體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計概論課程的教學(xué)使低年級學(xué)生從設(shè)計師職業(yè)招聘的角度對設(shè)計能力培養(yǎng)的知識體系進行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計師職業(yè)招聘反觀設(shè)計概論課程教學(xué)內(nèi)容的講解,從而達到使學(xué)生較早較全面地認(rèn)識與了解設(shè)計職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為人才的成長奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認(rèn)識設(shè)計概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計概論”是各高校設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過設(shè)計發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使同學(xué)全面了解設(shè)計學(xué)的研究范圍和設(shè)計師應(yīng)具有的理論與實踐能力。通過了解設(shè)計教育的基本知識結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生進行設(shè)計藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性。

設(shè)計概論的研究范疇主要有三個方面:設(shè)計史、設(shè)計理論和設(shè)計批評,如圖1。

1.設(shè)計史

原廣州美術(shù)學(xué)院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠古的先人們,當(dāng)他們或者他們當(dāng)中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設(shè)計就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了。”的確,從廣義上說,人類的每一項有創(chuàng)造性的活動都首先是設(shè)計的結(jié)果。設(shè)計,就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類文明的一種廣泛的活動。設(shè)計之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對設(shè)計藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運動、新藝術(shù)運動、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計)及其相關(guān)風(fēng)格(如英國風(fēng)格、法國風(fēng)格、意大利風(fēng)格、美國風(fēng)格、斯堪地那維亞風(fēng)格、現(xiàn)代極簡風(fēng)格等)的研究。設(shè)計史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設(shè)計史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計,無論怎樣發(fā)展,都無法脫離傳統(tǒng)文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無時無刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計運動。

設(shè)計史的學(xué)習(xí)過程是一個了解現(xiàn)代設(shè)計理念、風(fēng)格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風(fēng)格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語匯的認(rèn)識,對創(chuàng)造了具有特色及先進設(shè)計的國家的了解,對經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計風(fēng)格,完善多角度多形式的設(shè)計表達,指導(dǎo)我們正確思考設(shè)計問題。

2.設(shè)計理論

19世紀(jì)末開始對設(shè)計已經(jīng)上升到一個學(xué)科的高度來研究。在中國近20年來,設(shè)計得到社會各界的公認(rèn),而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計,等等,都在不同程度上得到了長足的發(fā)展。

設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與研究對于設(shè)計資源整合以及設(shè)計的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)作用。

對設(shè)計史和設(shè)計理論的學(xué)習(xí),更多地是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計師的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學(xué)觀點,到后來美國設(shè)計師提出來的“為現(xiàn)實生活的設(shè)計”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計和生態(tài)設(shè)計觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責(zé)任感。通過設(shè)計史和設(shè)計理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計人才,從而達到設(shè)計教育的最高目標(biāo)。[2]

3.設(shè)計批評

設(shè)計批評是對具體的設(shè)計作品、設(shè)計思潮以及設(shè)計活動等進行的判斷和評價,對設(shè)計創(chuàng)造及設(shè)計消費具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)控和推動的作用。設(shè)計批評是溝通設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計活動和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進設(shè)計文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計專業(yè)學(xué)生通過設(shè)計批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點的思維能力和“實踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學(xué)生鑒賞和分析各種設(shè)計行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計概念和靈感,并將設(shè)計思路付諸實踐。

提高設(shè)計概論課程學(xué)習(xí)的實效性,對于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學(xué)習(xí)前人成功的經(jīng)驗和技巧,了解設(shè)計藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計師招聘對設(shè)計能力的詮釋

目標(biāo)是引領(lǐng)個人或團體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標(biāo)是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標(biāo)是什么,并認(rèn)真思考。

以“洛可可公司”負責(zé)ID設(shè)計的設(shè)計師招聘為例,工作職責(zé)任職要求如下:

(1)有堅實的產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛生活,熱愛設(shè)計;

(2)手繪表現(xiàn)能力強;

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強的責(zé)任心,良好的團隊協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實。

綜合社會發(fā)展對設(shè)計師的要求,職業(yè)設(shè)計師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計師招聘對設(shè)計能力的詮釋可以看出:設(shè)計師首先應(yīng)該具有很強的社會責(zé)任感和社會職業(yè)道德,每一個設(shè)計師都應(yīng)該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運用能力的展現(xiàn)。但是對于目前我們所接觸的很多學(xué)生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計就是學(xué)習(xí)一門知識,學(xué)習(xí)一種技能,他沒想到這是一個系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實在公司招聘設(shè)計師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計師時,也希望設(shè)計師是一個有能力、有個人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支持。重視從一年級開始的全面規(guī)劃正是為自己的成長和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創(chuàng)新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設(shè)計師應(yīng)當(dāng)明白,設(shè)計時要能采用合適的手法、對設(shè)計內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點,就要架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系,而知識結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個過程。

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1.知識水平認(rèn)定

從大一到大四,學(xué)校教育會有一個培養(yǎng)體系,學(xué)生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達到的目標(biāo)設(shè)定為十級的話,大一的學(xué)生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級別是多少?大學(xué)四年后職業(yè)對你的要求處于哪個級別?達到這個級別你四年的時間該怎么安排?學(xué)校的教學(xué)體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?

能一進大學(xué)就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個相對的目標(biāo),并通過今后的不斷調(diào)整,最終完成對能力的構(gòu)建,是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做的基本功。老師在學(xué)生大一時應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學(xué)生進行正確的思考和積極的行動。

2.能力培養(yǎng)過程

一個人的能力是通過知識和技能的學(xué)習(xí)而獲得的(如圖4)。首先要明白大學(xué)時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學(xué)習(xí),課程即可以看成是一個知識體系中的點,也可以看成是一個點網(wǎng)。對知識點的學(xué)習(xí)并因此組建自己的知識網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學(xué)生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學(xué)習(xí)主要包括實際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學(xué)生的能力強,反之能力則弱。

學(xué)生在每門課程開始時都應(yīng)主動了解課程的作用,明確所學(xué)知識在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識和技能的獲取應(yīng)達到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時自己應(yīng)該達到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進。

雖然在大學(xué)期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學(xué)對今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過自身對職業(yè)需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展自身的專業(yè)能力,對學(xué)生本人是非常有利的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西對今后有用,就會主動學(xué)習(xí)。以主動精神選擇自己未來的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學(xué)時代的學(xué)習(xí)效果,進行學(xué)生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個學(xué)校都應(yīng)思考和面對的問題。從職業(yè)的角度,進行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并思考自身的發(fā)展過程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是當(dāng)前可以研究使用的一個有效方法。

參考文獻:

[1] 何人可.工業(yè)設(shè)計史(修訂版)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2000.

[2] 王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].深圳:新世紀(jì)出版社,2001.

[3] 信曉瑜,陳琦昌.略論藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)[J].藝術(shù)教育,2008,(11):123.

[4]梁梅.了解過去設(shè)計未來――談設(shè)計史和設(shè)計理論的教學(xué)[J].美術(shù)觀察,1992,(12).

[5]肖勇.中國設(shè)計教育大型系列訪談.

篇4

【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué) 德育

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0028-02

隨著我國教育體制改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)改革力度也不斷加大，德育課的教育目標(biāo)也在轉(zhuǎn)變，教學(xué)實效性也在不斷增強?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感?！惫P者認(rèn)為，中職校的德育課教學(xué)必須貼近學(xué)生的實際生活和職業(yè)的需要，符合學(xué)生的特點，知行統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)能力。

一、當(dāng)前中職德育中滲透職業(yè)道德教育的必要性分析

當(dāng)前，到中職校就讀的學(xué)生多數(shù)都存在文化基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)甚至是紀(jì)律觀念不強等問題。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多剛剛畢業(yè)參加工作的中職生在企業(yè)中的表現(xiàn)讓人感到擔(dān)憂，這些中職畢業(yè)生普遍存在以下問題：一是沒有紀(jì)律意識，工作遲到早退、工作時間玩手機發(fā)信息、違反操作規(guī)程等。二是缺乏責(zé)任意識，如工作馬虎、不按時完成工作任務(wù)等。三是缺乏吃苦耐勞精神，做一行怨一行，轉(zhuǎn)崗離崗頻繁。四是沒有集體團結(jié)協(xié)作精神，自以為是，而且溝通能力也較差。五是“眼高手低”，專業(yè)技能不夠熟練、動手操作實踐能力較差卻不愿做基層工作。這些都是學(xué)生缺乏良好職業(yè)道德的表現(xiàn)，與企業(yè)對員工的要求差距較大。一般而言，企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是即刻就能勝任工作的，即一畢業(yè)就能上崗的人才。企業(yè)不僅要求員工有較好的技能，還把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素。因此，職業(yè)教育在德育特別是職業(yè)道德教育這一塊的缺失與不足，應(yīng)該引起重視。中職可考慮在德育中滲透職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們走好職業(yè)人生的道路，以為學(xué)生今后的就業(yè)和提升自己打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職德育中滲透職業(yè)道德教育的具體措施

（一）在德育課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育內(nèi)容

學(xué)生到中職校學(xué)習(xí)的目的就是為了能掌握一門技能，畢業(yè)后找到一份相對穩(wěn)定的工作。中職校教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到這一點，并根據(jù)學(xué)生的實際需要來實施有針對性的教學(xué)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)者為中心，進一步把握中等職業(yè)教育本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，使德育課教學(xué)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式、課程評價等方面與企業(yè)零距離對接，與學(xué)生未來崗位零距離對接。基于這一認(rèn)識，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，筆者以“貼近學(xué)生的生活實際、工作實際”為原則對德育課程教材內(nèi)容進行一定的改造加工。

例如，在德育課教學(xué)中，筆者以職業(yè)道德為依據(jù)，增加了企業(yè)文化和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，將現(xiàn)代企業(yè)管理內(nèi)容引入到學(xué)校，使學(xué)生能及時了解到相關(guān)的企業(yè)文化，以及現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)的要求，從而能明確自己的職業(yè)目標(biāo)、意義，學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)人生。筆者還根據(jù)實際需要增加“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)會做人，學(xué)會做事”“心理健康”“耐挫能力”等教育內(nèi)容，使學(xué)生從進入職校學(xué)習(xí)就能明白自己應(yīng)該做什么樣的人，應(yīng)該具備哪些能力才能受到企業(yè)的認(rèn)可，在準(zhǔn)備就業(yè)前就學(xué)會給自己制訂符合自己職業(yè)成長的職業(yè)規(guī)劃。比如，有一位學(xué)生臨畢業(yè)到企業(yè)工作時就給自己制訂了這樣的“三年職業(yè)規(guī)劃”：一年內(nèi)熟練掌握工作技能，與同事和諧相處，營造良好的工作氛圍；兩年內(nèi)要提升自己，主動學(xué)習(xí)新的技術(shù)技能，進一步增強集體合作意識；三年內(nèi)爭取成為小組組長，進一步給自己充電，以及在今后的工作和生活中遇到問題或困難時，應(yīng)該如何面對自己的心理問題，如何提高心理承受能力等。

（二）讓學(xué)生充分了解實習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化

企業(yè)文化是自然約定俗成的而非書面的行為規(guī)范。凡是較大型的企業(yè)，特別是外企，都有自己的企業(yè)文化，有些企業(yè)的文化氛圍還非常濃厚。企業(yè)文化需要全體員工共同遵守。中職畢業(yè)生如果剛到一個企業(yè)工作，適應(yīng)該企業(yè)的最好辦法就是先了解該企業(yè)的文化底蘊，從而更好地融入其中。比如，哪個企業(yè)重視的是員工的團隊合作精神，哪個企業(yè)強調(diào)的是企業(yè)形象和企業(yè)道德等，這就要求中職畢業(yè)生到企業(yè)就職前就應(yīng)該有所了解和掌握，這樣才能更好地融入新的工作環(huán)境。對此，在德育課中，筆者非常重視向?qū)W生滲透重視企業(yè)文化的意識。學(xué)生如果樹立了這樣的企業(yè)意識，不管其即將到哪個企業(yè)面試還是工作，都將能很快適應(yīng)該企業(yè)的工作模式和文化氛圍，進而更好地讓自己從中得到發(fā)展。

由于這樣的德育課是根據(jù)學(xué)生的實際需要來開發(fā)的，同時篩選教材符合當(dāng)今用工要求、學(xué)生感興趣且有用的內(nèi)容，去掉與時代聯(lián)系不緊密且易使學(xué)生厭煩的信息，所以能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)德育課程的功能性和實踐性。（下轉(zhuǎn)第30頁）

（上接第28頁）

（三）根據(jù)企業(yè)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生素質(zhì)的變化，德育的部分理論知識已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢，這就要求我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)工作中要有所側(cè)重。以武鳴縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育教學(xué)目標(biāo)為例。從和企業(yè)的密切溝通中該校了解到當(dāng)今企業(yè)對員工的要求，注重員工的技能的同時更加看重員工的職業(yè)道德，職業(yè)道德是企業(yè)晉升員工的首要依據(jù)。以前，該校的德育課側(cè)重于理論上的說教，教師講得無趣，學(xué)生也聽得乏味，后來，通過跟實習(xí)企業(yè)、用工企業(yè)的密切聯(lián)系與溝通，了解到企業(yè)的最新要求，于是就把德育的側(cè)重點調(diào)整為：以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，在加大學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練的比重、突出技能訓(xùn)練的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的實訓(xùn)、實習(xí)過程中能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作崗位要求，給企業(yè)留下良好的印象，加大學(xué)生畢業(yè)后能留在實習(xí)企業(yè)的幾率。

（四）重視實訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)就能感受企業(yè)工作氛圍

在具體實施教學(xué)中，首先，應(yīng)經(jīng)常與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對當(dāng)今人才的需求，然后再與專業(yè)教師充分溝通，盡量在實驗實訓(xùn)基地或教室模擬工作情境，按照企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)和要求制訂實訓(xùn)課的管理條例和規(guī)章制度，并選出車間班長和小組長，讓他們模擬企業(yè)的管理方式進行自我管理，并試著寫實習(xí)工作總結(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)校就能了解并親身體會企業(yè)對不同崗位和角色的職責(zé)要求。這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們走向社會，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。

其次，在實驗實訓(xùn)基地或教室的環(huán)境設(shè)計上應(yīng)充分發(fā)揮教與學(xué)的功能。例如，從設(shè)備的布置、桌凳的配備，到教師的行為規(guī)范、學(xué)生的站立坐行和儀容儀表要求等，我們都相應(yīng)張貼上了“愛護設(shè)備，人人有責(zé)”“遵守操作規(guī)則就是愛護自己的生命”“工作認(rèn)真，生活舒心”等醒示標(biāo)語，以通過環(huán)境的營造來發(fā)揮教育的潛移默化作用，讓學(xué)生時刻以“準(zhǔn)職業(yè)人”的姿態(tài)來對待在校學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)當(dāng)今學(xué)生存在的工作紀(jì)律差、責(zé)任心不強、團體合作意識不強等問題，可采取有針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生存在的問題進行有的放矢的教育。比如，可向?qū)W生講本校往屆畢業(yè)生的就業(yè)案例，這些案例中有因為具備良好的職業(yè)道德而在工作中不斷得到晉升機會的，也有因為自身懶惰、責(zé)任心不強等較差的德育素質(zhì)而四處跳槽，最終沒有一家企業(yè)愿意錄用的。這些真實的教學(xué)案例能使學(xué)生從中得到啟發(fā)和警醒。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；PLC應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革；項目教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0039-03

重新定位課程目標(biāo)

PLC應(yīng)用課程的特點是教學(xué)理論與工作實踐聯(lián)系緊密，課程教學(xué)目標(biāo)的定位必須以企業(yè)實際工作環(huán)境為基礎(chǔ)進行。我院課題組根據(jù)調(diào)查研究，分析了典型工作崗位需求和職業(yè)能力目標(biāo)，明確了教學(xué)課程總體目標(biāo)，落實了學(xué)生學(xué)習(xí)和工作方法，提出了三類課改目標(biāo)，即學(xué)生專業(yè)能力目標(biāo)、課程總體目標(biāo)、方法能力目標(biāo)，確定了課改的思路和方法。

學(xué)生專業(yè)能力目標(biāo)定位 我院課題組先后對本地區(qū)具有代表性的工業(yè)企業(yè)和其他高職院校進行了深入調(diào)研，設(shè)計制作了《企業(yè)工作中PLC技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查問卷》、《典型企業(yè)調(diào)研訪談提綱》和《畢業(yè)生追蹤調(diào)查問卷》等三種問卷，并對高職院校教師、機電專業(yè)學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生（進入工業(yè)企業(yè)工作的）、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)專家（工程師、車間主任）等五類人群進行了問卷調(diào)查和訪談。在大量企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對企業(yè)PLC設(shè)備品牌選擇情況（如表1所示）、應(yīng)用PLC技術(shù)的工作崗位（如表2所示）、支撐崗位所需的具體知識進行了分析研究。針對企業(yè)和市場需求提煉總結(jié)出適應(yīng)市場需求的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。即能夠完成PLC電氣控制系統(tǒng)的電路設(shè)計、安裝、接線、構(gòu)成；能夠進行程序的設(shè)計、編制、傳送；能夠進行系統(tǒng)運行、調(diào)試、檢查、評估。

課程總體目標(biāo)定位 通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總分析，結(jié)合教師、企業(yè)人員、畢業(yè)生訪談資料，我們對職業(yè)崗位進行了進一步分析，結(jié)合現(xiàn)代高職教育理念，解構(gòu)了原有的基于知識儲備的課程構(gòu)架，進而確定了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)的總目標(biāo)：基于工作過程的教學(xué)實施，引導(dǎo)講授PLC結(jié)構(gòu)、工作原理、邏輯指令、順控指令、功能指令等理論知識；訓(xùn)練學(xué)生基于PLC的電器控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試能力，可控制程序的設(shè)計編制能力，整體控制系統(tǒng)的運行調(diào)試能力。同時，借鑒“機電一體化培訓(xùn)課程及證書”和“高級維修電工證書”等相關(guān)技術(shù)證書培訓(xùn)課程的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實用性。

《畢業(yè)生追蹤調(diào)查問卷》主要針對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行了實際跟蹤調(diào)查，重點了解三個方面的內(nèi)容，即典型工作任務(wù)及工作流程。如表3所示。學(xué)習(xí)PLC課程的滿意度及所需的社會能力。調(diào)查表明，機電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從事的崗位工作非常廣泛，涉及機電相關(guān)工作的各個方面。PLC課程涉及微處理器原理、數(shù)字邏輯、電子電路、低壓電器、電器控制等內(nèi)容，由于高職教學(xué)進度和課程安排等各方面的原因，不可能在學(xué)習(xí)PLC課程前開設(shè)上述全部課程，同時，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差異。因此，本課程教學(xué)難度較大，再加上理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生普遍感到該課程專業(yè)技術(shù)理論性太強，難學(xué)易忘，往往靠死記硬背應(yīng)付考試，厭學(xué)心理普遍。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

在教學(xué)體系的構(gòu)架上，我們堅持以學(xué)生為中心，緊緊抓住“理論實踐一體”這個關(guān)鍵，結(jié)合我院教學(xué)工作的實際進行科學(xué)的應(yīng)用分析，從教師授課、仿真實訓(xùn)、綜合考評等三個方面入手，進行課程改革研討，形成了“授、訓(xùn)、評”職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

基于分層遞進理論的教師授課模式 通過對學(xué)生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師的授課模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，傳統(tǒng)的授課模式多采用驗證型教學(xué)，往往安排學(xué)生熟悉實驗裝置、針對規(guī)定的控制實例進行程序編寫、下載和使用指示燈模擬調(diào)試。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這種授課模式缺少完整的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計和制作，無法保證學(xué)生對完整控制系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，結(jié)合我院機電專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，課題組提出分層遞進式實踐教學(xué)模式，通過三個層次，即理論由淺入深、技能由低到高、涵蓋技術(shù)由少到多進行遞進式教學(xué)。第一層為課程試驗，通過經(jīng)典控制案例實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使其了解PLC控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成，促進其對理論知識的理解。第二層為課程實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用PLC構(gòu)建各種機電設(shè)備實物模型的自動控制系統(tǒng)，以學(xué)生自主分析、設(shè)計、編程、調(diào)試為主要內(nèi)容，輔以教師答疑，使學(xué)生能夠熟練進行PLC硬件設(shè)計和軟件編程。第三層為專業(yè)綜合實訓(xùn)（設(shè)計）項目，主要內(nèi)容為典型機電設(shè)備控制系統(tǒng)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能及PLC工程應(yīng)用能力，使學(xué)生實現(xiàn)在校訓(xùn)練技能與崗位要求的“無縫”對接，以便在日后工作中能充分應(yīng)用所學(xué)知識，解決工業(yè)生產(chǎn)控制中的實際問題。

篇6

關(guān)鍵詞：卓越計劃；建筑學(xué)；實踐性教學(xué)

Abstract: The ability to progressive quality training as the main line, highlighting the practical teaching, outstanding engineering ability and quality training, professional competence knowledge building architecture, from the culture program adjustments, practical teaching platform to build, undergraduate teaching management and the establishment of "Excellence" and Registration architect system discussed in terms of relevance to sum up the core of Excellence Program, local colleges and universities to adapt to the characteristics of practical teaching system architecture initial results.

Keywords：Excellence;Architecture;Practical teaching

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼： A

0 前言

“卓越計劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，“卓越計劃”要求進一步深化知行合一的人才培養(yǎng)模式，目前，全國各高等院校建筑學(xué)專業(yè)都在根據(jù)自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)進行有關(guān)卓越計劃的研究與實踐。

不同地區(qū)不同高校的社會資源、教師素養(yǎng)和生源狀況千差萬別，教學(xué)體系的特點各有不同。本文結(jié)合工作實踐和教學(xué)成果，從培養(yǎng)方案調(diào)整、實踐性教學(xué)平臺的構(gòu)建、本科教學(xué)管理等方面將院校特點與社會實踐教育相結(jié)合，研究基于卓越計劃的實踐性教學(xué)體系。

1培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)整

結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)方案的全面調(diào)整，突出設(shè)計系列主線課程的地位，強化了實踐教學(xué)的過程管理。同時，為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和深化專業(yè)內(nèi)涵，增加專業(yè)選修課、人文素質(zhì)課、課外素質(zhì)拓展內(nèi)容。充分地考慮建筑學(xué)專業(yè)評估委員會的評估意見，使課程適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)與“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與時展的需要。

1.1突出主線課程

形成以建筑設(shè)計課為主線系列課程群，建筑設(shè)計基礎(chǔ)與畢業(yè)設(shè)計為該系列課程的起、終點，注意各培養(yǎng)階段之間的銜接與延續(xù)，各門相關(guān)專業(yè)課程與主線課間配合設(shè)置，使主線課程和專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相互支撐形成有機體系。使學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計和環(huán)境設(shè)計的基本原理、了解相關(guān)學(xué)科知識，加強對綜合設(shè)計能力以及在解決實際問題中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

基于“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中占有重要的份量。將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工程實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過工地技術(shù)實習(xí)、測繪實習(xí)、設(shè)計院實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計的全過程和建筑設(shè)計中的技術(shù)措施，提高學(xué)生綜合能力。在設(shè)計院實習(xí)前的選修課中進行設(shè)計前期、建筑法規(guī)、相關(guān)設(shè)計規(guī)范等方面教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生在實習(xí)過程中掌握和運用這些相關(guān)知識。

1.3加強職業(yè)建筑師基本素質(zhì)訓(xùn)練

選修課中開設(shè)大量與注冊建筑師考試大綱相關(guān)的課程，并由設(shè)計院有實際經(jīng)驗的建筑師講授和配合指導(dǎo)建筑設(shè)計，為學(xué)生畢業(yè)后獲得建筑師資格創(chuàng)造條件。

1.4注重培養(yǎng)建立地域性建筑觀

培養(yǎng)方案中體現(xiàn)對地域性建筑觀的培養(yǎng)，通過不同氣候區(qū)域城市建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)學(xué)概論、地方建筑歷史概述和建筑節(jié)能等選修課的設(shè)置，提高學(xué)生對地域建筑技術(shù)和建筑文化的認(rèn)識。

1.5 加強國際交流與合作辦學(xué)

積極推進“卓越計劃”學(xué)生的國際化培養(yǎng)。吸收國外工程教育先進理念，引進國外優(yōu)質(zhì)工程教育課程，推進師生海外培訓(xùn)計劃，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。

2構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺

新的培養(yǎng)方案將理論課前置，為培養(yǎng) “卓越工程師”的實習(xí)、實訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，使實習(xí)實訓(xùn)時間較為集中完整。培養(yǎng)方案中含有理論教學(xué)課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大類。其中理論教學(xué)課程包括必修課和選修課。必修課是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課組成。選修課分為專業(yè)選修課、公共選修課及課外素質(zhì)拓展三種。專業(yè)選修課是為了拓寬學(xué)生專業(yè)知識面所開設(shè)的課程，公共選修課和課外素質(zhì)拓展是為了增強學(xué)生綜合素養(yǎng)所開設(shè)的課程。實踐環(huán)節(jié)包括美術(shù)實習(xí)、工地技術(shù)實習(xí)、建筑認(rèn)識實習(xí)、建筑測繪實習(xí)、設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等課程學(xué)分比例達到29%。

2.1從實踐出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系

在圍繞“卓越計劃”對課程設(shè)置進行改革的過程中，從社會素質(zhì)教育、核心價值教育、持續(xù)專業(yè)教育等方向探索學(xué)校與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使整個課程體系更具有系統(tǒng)性和邏輯性，從實踐出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，逐步建立新的教學(xué)平臺。

2.2加強卓越工程師與注冊建筑師的規(guī)劃教育

將不同專業(yè)有關(guān)職業(yè)和法規(guī)的相關(guān)課程進一步整合為職業(yè)生涯發(fā)展的系列內(nèi)容；從低年級開始進行職業(yè)規(guī)劃，通過課程設(shè)置使大學(xué)生了解不同年級專業(yè)知識的學(xué)習(xí)目的以及各部分專業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)；確立理論課與實踐課的交叉點，運用靈活多樣的教學(xué)方法使理論課的學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐緊密銜接。

2.3增設(shè)與專業(yè)體驗相關(guān)的必修選修課程

讓學(xué)生了解行業(yè)狀態(tài)，探索個人職業(yè)方向；增加專業(yè)實習(xí)和認(rèn)識學(xué)習(xí)的教學(xué)課時，使學(xué)生了解社會職業(yè)環(huán)境，體驗設(shè)計實踐；通過專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方式提高教學(xué)的實踐性與科學(xué)性，最終形成以卓越工程師為核心目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)方案。

2.4開展多種形式的企業(yè)實踐活動

面向建筑市場，導(dǎo)入建筑設(shè)計實踐和工程項目管理等專業(yè)知識，使學(xué)生獲取有著實踐基礎(chǔ)的最前沿專業(yè)信息和知識。充分調(diào)動各種因素；組織學(xué)生進行樓盤調(diào)研、參與行業(yè)會展參觀等活動，運用講座、論壇等方式聘請行業(yè)專家，通過學(xué)術(shù)報告和交流學(xué)習(xí)等方式讓社會實踐走進校園；建立建筑學(xué)專業(yè)實習(xí)基地，通過校外導(dǎo)師輔導(dǎo)等方式加強學(xué)生有關(guān)工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切體驗社會發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)人才和專業(yè)知識的現(xiàn)實需求。

3加強教學(xué)管理和監(jiān)控

“卓越計劃”實施的關(guān)鍵條件是利用社會優(yōu)質(zhì)資源進行校企聯(lián)合辦學(xué)，但企業(yè)的工作重點在于創(chuàng)造效益，因此學(xué)校必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過有效的方法，使企業(yè)教學(xué)的過程得到良好的監(jiān)控；利用網(wǎng)絡(luò)化等先進的教學(xué)管理平臺建立易于操作的社會實踐細則，對企業(yè)學(xué)習(xí)階段進行科學(xué)的管理和監(jiān)控。

3.1建立科學(xué)嚴(yán)格的實習(xí)過程監(jiān)管措施

為了保證利用社會資源辦學(xué)系統(tǒng)化、制度化，采用為企業(yè)提供技術(shù)支持、科研成果優(yōu)先轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方式建立校企之間互利互惠的合作模式，使各類社會人才組織成為教學(xué)活動的有機組成，促進教學(xué)、生產(chǎn)與科研共同進步。通過建立具體的操作方案和規(guī)范化的管理手段, 保證校外學(xué)習(xí)階段的真實性和可操作性；利用網(wǎng)絡(luò)化等先進實踐教學(xué)管理平臺，有效保障利用社會資源辦學(xué)的質(zhì)量，達到保證學(xué)習(xí)效果的目的；校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)方式可以收放自如，但階段性成果必須加強監(jiān)控；強化學(xué)校的意識，強化學(xué)校在教學(xué)管理環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用，突出企業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)作用。

3.2教學(xué)過程全面制度化

實行建筑設(shè)計課題組制度，由主講教師和課題組共同開展教學(xué)研究，主講教師對本課的教學(xué)組織、方法及質(zhì)量負主要責(zé)任。在設(shè)計課程教學(xué)中要求教師在每個設(shè)計題目結(jié)束時進行課程設(shè)計答辯制度，做到公平、公正和公開。

實行新教師、新開課程試講制度，由學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)位委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會和教研室共同把關(guān)，并實行教研室內(nèi)教師相互聽課制度，共同提高教學(xué)水平。建立有效的質(zhì)量保證體系，堅持做到學(xué)期初檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，學(xué)期中加強教學(xué)檢查和各種形式的聽課，并組織學(xué)生座談以了解教師的教學(xué)情況，學(xué)期末檢查教學(xué)成果，進行教學(xué)總結(jié)。

3.3教師教學(xué)與考試考核規(guī)范化

要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織和實施教學(xué)，教研室及各設(shè)計課題組經(jīng)常在日常教學(xué)中就教學(xué)進程與內(nèi)容進行研究，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)，增強對教學(xué)過程的控制，教學(xué)工作逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。在主要實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，均對學(xué)生的實習(xí)過程、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)成果有嚴(yán)格明確的要求，要求形成實習(xí)報告。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行嚴(yán)格考核，對重要的實踐環(huán)節(jié)的成果要進行答辯(如設(shè)計院實習(xí))。

對教師實行滿工作量聘任制，每年結(jié)合學(xué)校要求，對教師的教學(xué)工作進行全面考核，并作為評聘職稱的重要依據(jù)。每學(xué)期末，教務(wù)處根據(jù)教學(xué)計劃下達新一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，按照程序由教研室和學(xué)院教學(xué)副院長統(tǒng)一安排任課教師。加強課堂教學(xué)秩序及教師教學(xué)行為規(guī)范的管理，要求教師按照教師教學(xué)工作規(guī)范做到為人師表、規(guī)范行為。

5 總結(jié)

踐行以“卓越計劃”為目標(biāo)的教學(xué)體系研究，必須以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校的特色與傳統(tǒng)，逐步建立并完善起新的培養(yǎng)理念。我們的研究和實踐正在逐步推進，目前也面臨一系列的難題：如何落實和保障教改方案的順利實施，如何使具有較強工程能力的雙師型專業(yè)教師隊伍不斷壯大，如何結(jié)合行業(yè)發(fā)展拓展現(xiàn)有的工程實踐教學(xué)基地等等。

在今后的教學(xué)中我們要結(jié)合地方高校實際，圍繞“卓越計劃”的特色和要求對建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行全面梳理，對具體工作中涉及的矛盾和困難逐步解決，為“卓越計劃”的順利實施提供有力保障。

參考文獻

[1]曾永衛(wèi) 劉國榮.“卓越計劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系探析.中國大學(xué)教學(xué),2011,（7）

篇7

關(guān)鍵詞：工作室 教學(xué)平臺 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-209-02

我國恢復(fù)高考至今，經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的高校擴招，本科生的毛錄取率達到了38.7%，并有上升的趨勢，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo){1}。伴隨高等院校生源數(shù)量的遞增和社會的發(fā)展需求，有些院校的優(yōu)勢教學(xué)資源的分配和師生比嚴(yán)重不足或失調(diào)等問題及人才培養(yǎng)模式不合理之處日趨呈現(xiàn)，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及提高個人綜合素質(zhì)存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使畢業(yè)的學(xué)生缺乏一定的專業(yè)技能和職業(yè)技能，導(dǎo)致個人的綜合素質(zhì)與社會發(fā)展的步伐不一致，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式越來越受到社會及學(xué)生的質(zhì)疑。雖然傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了大量的改革和嘗試創(chuàng)新，取得了一定的成果，但仍存在著諸多問題。比如，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與社會崗位要求相脫節(jié)，缺少與實際問題的聯(lián)系和實效性，教學(xué)內(nèi)容相對單一，綜合性不強，系統(tǒng)性不高，使學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識體系，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力的培育和個性化發(fā)展是不利的{2}。隨著高等教育改革不斷地深入實施，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，尋求或改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式成為廣大教育和科研工作者關(guān)注的熱點{3}。筆者認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一便是改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，積極引進國外先進的教育理念和方法。通過工作室教學(xué)平臺的搭建和實施，將高校的教學(xué)資源和社會優(yōu)勢的資源進行整合。本文對工作室教學(xué)平臺構(gòu)建及運行機制進行探討，不僅可以推動大學(xué)教育的改革，而且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的良性教育和發(fā)展，還能實現(xiàn)高等教育的職能。

一、基于工作室培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

工作室的教學(xué)理念的踐行者最早出現(xiàn)在德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，這一教學(xué)思想開創(chuàng)了藝術(shù)教育的先河。目前，在我國對工作室教學(xué)模式的探索、研究及實踐主要集中在職業(yè)技術(shù)教育，而本科教學(xué)中采用的還比較少。工作室是由學(xué)識淵博的教師創(chuàng)立的一種教學(xué)平臺，以企業(yè)和教師的真實項目作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)由專業(yè)教師和企業(yè)專家構(gòu)成的團隊來負責(zé)，完成相應(yīng)的教學(xué)工作、實踐過程中的指導(dǎo)工作及科研活動，對外承接企業(yè)項目和提供服務(wù)，并最終完成教學(xué)和學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的任務(wù)。工作室教學(xué)平臺集專業(yè)理論知識傳授、操作技能的訓(xùn)練、實踐能力和職業(yè)能力的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)于一體。融合了學(xué)校教育、技能教育、職業(yè)教育及企業(yè)管理的培養(yǎng)規(guī)律。這樣的教學(xué)平臺有利于培養(yǎng)和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。有助于培養(yǎng)學(xué)生成為多層次、多元化、研究型、復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)淙瞬舺4}。

二、建立工作室培養(yǎng)平臺的原則

工作室以“專業(yè)知識與崗位技術(shù)并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學(xué)方法，也是一種行之有效的教學(xué)組織模式。實現(xiàn)了專業(yè)工作室平臺項目職業(yè)企業(yè)的無縫對接，切實地做到了校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機融合，體現(xiàn)了學(xué)中成長、成長中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學(xué)教育宗旨。構(gòu)建工作室教學(xué)平臺時，要遵循以下原則：

1.符合專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)。工作室教學(xué)平臺的構(gòu)建必須在尊重專業(yè)教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)的同時，通過實際的項目或任務(wù)完成教學(xué)目的，以教學(xué)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為宗旨。

2.有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的塑造，通過營造合理的工作室教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷或參與實際項目，能夠運用相關(guān)的知識分析復(fù)雜工程問題，可以起到對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)與梳理的作用，設(shè)計出解決問題的方案及工藝流程，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源和現(xiàn)代工具及信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

三、工作室教學(xué)平臺培養(yǎng)體系的構(gòu)建

培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生基于自己的興趣，專業(yè)和教師的雙向選擇進入工作室。在這一開放的教學(xué)情境中，按照項目的難易程度和綜合性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下間接或全程參與項目的實施過程。本文針對工作室教學(xué)平臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，從工作室教學(xué)平臺環(huán)境的營造、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系的建設(shè)等方面進行了深入的研究與探索。

1.工作室環(huán)境的營造。工作室的環(huán)境設(shè)計要具有較好的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生感到角色的改變，最好模擬公司辦公的環(huán)境與布局。工作室教學(xué)平臺由硬件設(shè)施和相應(yīng)的人員構(gòu)成。硬件設(shè)備是使教學(xué)順利進行的保障，軟件由既能從事理論教學(xué)又能從事實踐指導(dǎo)的雙師型素質(zhì)的指導(dǎo)教師、年輕教師、實踐技能及經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成。

2.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。課程設(shè)置能支持學(xué)生達到畢業(yè)的要求，課程體系設(shè)計要有專任教師及企業(yè)或行業(yè)專家共同參與，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色，制定出實現(xiàn)畢業(yè)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)路線圖。通過構(gòu)建平臺+模塊的課程體系，包括工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上完善傳統(tǒng)課程體系，豐富工程實踐與畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合，從而形成完善的理論與實踐教學(xué)體系。

（1）討論式的教學(xué)組織方式。教學(xué)情境和環(huán)境的開放性，體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和項目訓(xùn)練都在工作室中完成。利用開放的教學(xué)思路和靈活的教學(xué)方法完成知識的傳授、項目的開展、職業(yè)技能實踐等教學(xué)活動。學(xué)生從間接獲取知識和經(jīng)驗上升為直接獲取，強調(diào)自立、自主和自我教育的過程。在一個開放式的環(huán)境中學(xué)生可以直接了解與之合作項目企業(yè)的發(fā)展概況、生產(chǎn)活動及項目的決策過程、經(jīng)營理念，甚至是復(fù)雜的人際關(guān)系等。有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及鍛煉學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。在這樣的環(huán)境中也促進了教師自身綜合能力的提高、進一步提高教學(xué)效果。

（2）基于工作室平臺項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容。以融合了各種資源的工作室為教學(xué)平臺，將專業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)活動、教室和生產(chǎn)實踐活動等有機地融為一體。以教師的橫向課題、縱向課題、自擬的課題、企業(yè)的實際項目、專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外競賽為教學(xué)內(nèi)容和資源，開展教學(xué)，構(gòu)成不同專業(yè)及方向的模塊化課程體系。學(xué)生在探究和參與實際項目中完成專業(yè)知識體系的構(gòu)建與內(nèi)化和前沿知識的更新，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)體系要以工程技術(shù)的應(yīng)用、專業(yè)技術(shù)能力的提高、行業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點;以專業(yè)教師和行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)為核心;以承接技術(shù)項目及服務(wù)行業(yè)為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實現(xiàn)了教與學(xué)、生產(chǎn)實際的對接，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與工作崗位知識需求脫節(jié)的問題。同時要根據(jù)行業(yè)的需求及發(fā)展動態(tài)、企業(yè)的具體要求、崗位設(shè)置及技能結(jié)構(gòu)等因素的變化對教學(xué)內(nèi)容進行適時的調(diào)整，對課程的設(shè)置、教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的編制進行微調(diào)。始終強調(diào)以創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，以研究和專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)錇樽谥?，緊跟時展的脈搏，建立教學(xué)內(nèi)容動態(tài)追蹤機制{5}。

3.促進學(xué)做研一體化，培育創(chuàng)新型人才。工作室教學(xué)過程中注重的學(xué)生與教師之間知識和經(jīng)驗的交流與互動，工作室教學(xué)平臺與企業(yè)的有機結(jié)合可以為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的實際項目，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)作靈感，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維、掌握創(chuàng)新方法，從而創(chuàng)新性地解決問題。教師在此過程中起到了啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生的作用，即培養(yǎng)能夠讀懂項目、做項目、而不是掌握單一某種職業(yè)技能的人才定位{5}。

4.師資隊伍的建設(shè)。在以工作室平臺為載體的整個教學(xué)過程中，老師既是學(xué)生傳業(yè)授道解惑者，又是實踐技能環(huán)節(jié)的訓(xùn)練者，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教師是息息相關(guān)的。因此，專業(yè)教師可以通過高級訪學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)及企業(yè)掛職進修等有效途徑，提高自身的教學(xué)能力和實踐能力。同時聘請企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家來擔(dān)任教師，讓學(xué)從不同視角來理解專業(yè)知識，在此過程中，學(xué)生能直接接觸行業(yè)的前沿，教師能與技術(shù)人員、專家進行互動和交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于雙方共同促進與進步，教師成為具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流，為行業(yè)或企業(yè)提供咨詢和服務(wù)。通過工作室教學(xué)平臺，構(gòu)建多層次的教師培養(yǎng)體系和機制，努力建設(shè)高水平的雙師型師資隊伍。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系的建設(shè)。學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核體系和企業(yè)化的管理與績效評估機制相結(jié)合的管理模式，學(xué)校的考核體系是對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)位的綜合評價。在工作室教學(xué)平臺中，學(xué)生要像企業(yè)的員工一樣按照各種規(guī)章制度和崗位要求做事。企業(yè)化的管理是保證工作室各項工作順利開展的制度保障，我們可以借鑒企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范，向?qū)W生講授企業(yè)的價值觀、崗位責(zé)任等與企業(yè)文化有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。建立以學(xué)校和工作室平臺為基礎(chǔ)的考核辦法、管理制度和細則，形成以指導(dǎo)教師為平臺的負責(zé)人，企業(yè)化的管理為運行機制。明確學(xué)生的任務(wù)分工與崗位職責(zé)，做到愛崗敬業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，積極完成各項基本教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

一種主動式的教學(xué)組織形式和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過程在開放的工作室教學(xué)平臺上完成，在設(shè)定的教學(xué)環(huán)境和場景中，由相應(yīng)的實際項目驅(qū)動整個教學(xué)過程，構(gòu)建了以崗位要求、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式。在此過程中將學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)有機地聯(lián)系起來，該教學(xué)平臺實現(xiàn)了知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培育和企業(yè)文化的熏陶。設(shè)計的培養(yǎng)模式有利于實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新能力的塑造，團隊精誠合作意識的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)和獨立思考能力的重塑。對于專業(yè)有利于雙師型教師的培養(yǎng);對于學(xué)校而言有利于實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和大學(xué)教育的目標(biāo)，提高知名度;對于企業(yè)有利于實現(xiàn)共贏，減輕在員工培訓(xùn)方面投入的人力和物力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合和無縫對接。

[基金項目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：JGXM-HLJ-2013102）;黑龍江省高等教育科學(xué)研究項目（編號：14G135，GJB1214036），佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（編號：JYLA2012-024、JYA2011-077）。]

注釋：

{1}李昀蕓.基于教學(xué)的包裝設(shè)計工作室室內(nèi)設(shè)計[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2013

{2}韓曉莉.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校外工作室化教學(xué)法的探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，27（1）：150-152

{3}張春蓉.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式探析[J].科教導(dǎo)刊，2013：144-145

{4}焦仁寶，張秀華.項目教學(xué)法在CorelDraw教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，（11）：112-113

{5}焦仁寶，王桂蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國電力教育，2014，（36）：68-69

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)倦怠 積極心理學(xué) 積極品質(zhì) 社會支持 教育者

[作者簡介]王進（1975- ），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生就業(yè)、心理學(xué)。（河南 開封475003）

[基金項目]本文系2014年度黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助計劃項目“黃河水院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014KXJS005）

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0097-02

一、學(xué)習(xí)倦怠和積極心理學(xué)的概念

（一）學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期學(xué)業(yè)負擔(dān)下產(chǎn)生的精力耗竭、感情冷漠和低成就感并存的身心俱疲的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠廣泛存在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其個體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力不足、急躁不安、逃避責(zé)任、缺乏控制、疲倦?yún)拰W(xué)、敷衍應(yīng)付等消極應(yīng)對學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)重者伴隨情緒衰竭、睡眠障礙、人際退縮、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理障礙。學(xué)習(xí)倦怠不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降、厭學(xué)情緒滋生、自我效能感下降等問題，而且對大學(xué)生的個性成長和自我評價均有不可忽視的負面作用。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題一直是理論和實踐研究的熱點。

縱觀學(xué)習(xí)倦怠的文獻資料，研究者們往往將重點放在學(xué)習(xí)倦怠的成因、結(jié)構(gòu)、過程、干預(yù)、對策等方面，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題時，大多以消極心理學(xué)理論出發(fā)，注重采取外力措施糾錯學(xué)生的行為，缺乏從學(xué)生成長、學(xué)生本身存在的力量等積極的角度去看待和預(yù)防這一問題?？傊瑢W(xué)習(xí)倦怠的研究還處在相對消極、滯后、被動的研究層次。

（二）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是指用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究取向調(diào)整矛頭的新革命，向統(tǒng)治了近百年的消極心理研究范式提出挑戰(zhàn)，它將研究重點不再放在人類心理層面的陰暗部分，而更多強調(diào)人性的價值和優(yōu)點，關(guān)注人類的健康、快樂、幸福、堅韌、樂觀、創(chuàng)造力等積極因素，激發(fā)和調(diào)動人內(nèi)在的“正能量”，而這些“正能量”正是防御和修正心理問題的“武器”。

運用積極心理學(xué)解決學(xué)生潛在的問題，著重于調(diào)動學(xué)生積極的心理品質(zhì)去緩沖問題，重視學(xué)生積極的心理體驗，并有效融合教育對象和教育者之間的關(guān)系，建立心理健康教育系統(tǒng)。針對當(dāng)下解決學(xué)習(xí)倦怠問題模式的弊端，如果將解決措施調(diào)整為從依賴外界督促、權(quán)威指導(dǎo)、學(xué)生被動接受去解決、對抗學(xué)習(xí)倦怠，轉(zhuǎn)為從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)、激發(fā)其自身力量、指向其成長目標(biāo)、轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠這一問題，這種積極的暗示會促使大學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評價，從而形成良好的自我概念和正確的價值觀，形成良性循環(huán)，而這兩點對于大學(xué)生個性和人格的完善有直接的影響，這正是積極心理學(xué)主要的著力點。

二、引入積極心理學(xué)理念解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的可行性

（一）人類具有的積極品質(zhì)為解決學(xué)習(xí)倦怠問題奠定了基礎(chǔ)

人的進化過程中，有大量的“積極基因”被遺傳、積累，因此人生來就有積極的心理潛質(zhì)。同時，臨床心理學(xué)與管理學(xué)的實驗證明積極的心理因素也可以通過后天培養(yǎng)，研究學(xué)者通過環(huán)境設(shè)計、動機激發(fā)、行為強化等因素喚起被試積極的行為，教給個體適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對問題的技巧等方法，幫助他們提升心理品質(zhì)和生活質(zhì)量。

（二）積極心理學(xué)的產(chǎn)生對預(yù)防保健和解決心理問題提供了新的視角

首先，大學(xué)生正處于人生的特殊時期，他們自尊、敏感，渴望認(rèn)可又懼怕失敗，在成長過程中受到挫折打擊后出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、情緒困擾、學(xué)習(xí)上的退縮行為屬于正常現(xiàn)象，這是人成長過程中不可回避的階段。積極心理學(xué)的“積極”不僅表現(xiàn)在人們追求美好生活、營造良好心態(tài)、體驗快樂情緒、保持積極人格特質(zhì)上，而且體現(xiàn)在面對困難、挫折如何積極預(yù)防和應(yīng)對上，這才是積極心理學(xué)現(xiàn)實意義的內(nèi)核。同時，研究表明，受過挫折事件并調(diào)整過來的人們，對現(xiàn)實的評價更積極和穩(wěn)定。其次，積極心理學(xué)所研究的樂觀、向上、自我控制、堅持等積極力量正是對抗學(xué)習(xí)倦怠最核心的要素，這些核心要素的激發(fā)需要教育者提供更開放且多元的組織環(huán)境。再次，學(xué)習(xí)倦怠研究表明，每個出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的大學(xué)生，對外顯露的是學(xué)習(xí)問題，而實際隱藏在內(nèi)的是個人的心理問題或家庭問題等。大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，有目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)枯燥、方法不當(dāng)、壓力過重等原因，但更多的是在迷茫時期方法指導(dǎo)和人文關(guān)懷的缺乏。作為一門以發(fā)現(xiàn)人性價值和創(chuàng)造幸福為目的學(xué)科，積極心理學(xué)可以為緩解學(xué)習(xí)倦怠問題提供理論的指導(dǎo)。最后，在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知評價，體驗積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會積極的學(xué)習(xí)行為，完全是切實可行的策略，不僅可以融合教育者與教育對象的關(guān)系，而且可以從教和學(xué)兩方面提高學(xué)習(xí)效果。

三、積極心理學(xué)理念下緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的思路

（一）抓住大學(xué)生的有效需求點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

馬斯洛的需求層次理論表明人的需求多種多樣，從低至高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。作為敏感、自尊、自我意識感較強的大學(xué)生，他們都有渴望成功、追求完美、獲得認(rèn)可、實現(xiàn)自己潛在價值的積極動因。需求層次理論運用在大學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵時，就是要抓住學(xué)生的有效需求點，增加激勵效果。教育者在認(rèn)可和尊重學(xué)生的前提下，要讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，明確自己的目標(biāo)，避免成為迷茫、困惑的人。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠感較強的學(xué)生大多可以分為兩類：一類是沒有目標(biāo)、不知道該干什么的“迷茫一族”；另一類是目標(biāo)動機太過強烈，對自己要求過于嚴(yán)格的“刻板一族”，稍微偏離目標(biāo)，就對自己進行嚴(yán)懲，久而久之，自己的信心、目標(biāo)都在動搖。這兩類大學(xué)生都不會樹立目標(biāo)，不會用目標(biāo)引領(lǐng)前進。因此，如何教會學(xué)生尋找興趣和天賦，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，腳踏實地，把當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來，做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，避免成為迷茫困惑、應(yīng)試機器、孤獨被動等可能造成學(xué)習(xí)倦怠的因素，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，是處理學(xué)習(xí)倦怠最重要的一步。

（二）調(diào)整認(rèn)知，用理性思維看待大學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

要培養(yǎng)學(xué)生對待問題時積極的認(rèn)知方式。艾利斯的ABC理論認(rèn)為，人的情緒不是源于事件本身，而是源于個人對事件的信念、評價和解釋。在大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、情緒耗竭及不當(dāng)學(xué)習(xí)行為時，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行正確歸因，合理認(rèn)知自己的成敗，不要動輒以絕對化、災(zāi)難化、以偏概全等方式否定自己的能力和價值。當(dāng)大學(xué)生覺得自己的失敗是因為“笨”“不如別人”“沒有前途”“宿命”等不可控因素時，個體會喪失自尊，對失敗感到羞辱，認(rèn)為自己的努力沒有作用。這種思想如果不加以阻止，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生習(xí)得性無助感，聽之任之，最終不做絲毫努力等。反之，如果以理性思維去詮釋學(xué)習(xí)問題，如“學(xué)習(xí)方法的問題”“自己努力不夠”“這個事有些失敗，但不代表我個人就是失敗的”等，個體雖然對學(xué)習(xí)問題感到難過，但不會喪失自我效能感，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是可控的，可以通過努力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑來改變的。

（三）踐行大學(xué)生學(xué)習(xí)和知識主體地位

要改變長期“教師中心、課本中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，踐行學(xué)生主體地位和知識主體地位。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最新的腦科學(xué)研究均強調(diào)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性及學(xué)生自己決策學(xué)習(xí)的可能性。許多學(xué)習(xí)倦怠感較強的學(xué)生感覺在學(xué)習(xí)中缺乏控制感和決策權(quán)，自己是受教育和改造的客體，學(xué)習(xí)被固化為枯燥、限制時空、缺乏個性的機械活動。因此，要增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感、主動性和創(chuàng)造性，如有權(quán)對自己的學(xué)習(xí)活動做出選擇和決定、參與教學(xué)計劃的制訂和決策以及參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計等。同時，確立學(xué)生知識主體地位，在學(xué)習(xí)過程中不再被知識霸權(quán)所壓迫，機械地反射知識傳遞的信息，而是自我構(gòu)建知識體系，經(jīng)過自己的認(rèn)知加工，內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗等。

許多人擔(dān)憂傳統(tǒng)的“教師中心、課本中心、課堂中心”教育方式被弱化，在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主體的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能保障。實際上，這一點是不用擔(dān)憂的。應(yīng)試教育注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，這種力量是巨大的。教育者不再是知識的灌輸者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和過程的操縱者，而更像是一個導(dǎo)演，搭好場景，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育者是更高層次的“操縱者”和“管理者”，這種“潤物細無聲”的無痕管理在對自主性日益增強的大學(xué)生來說更為合適。在他們遇到誘惑、挫折、困難時去啟發(fā)他們，讓學(xué)生感到被尊重和接納，從而去主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的自信心。

（四）助力大學(xué)生成功，以成功孕育成功

動機心理學(xué)的期望價值理論認(rèn)為，個體完成任務(wù)的動機大小由兩個因素決定，一是完成任務(wù)可能性的期待，即概率大??；二是任務(wù)被個體賦予的價值大小。該理論運用在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生身上，即成功是最好的激勵方式，竭力幫助學(xué)生獲得成功的感覺。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為失敗是成功之母，而成功體驗理論從人本主義理念出發(fā)，提出“成功更能孕育成功”的教學(xué)理念。教育者要以學(xué)生為本，助力學(xué)生成功。在目標(biāo)設(shè)立上實事求是，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建階梯式目標(biāo)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功成為可能；從認(rèn)知方式上給學(xué)生灌輸“人人都能成功”的信條，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的體驗促進學(xué)生的健康成長；在保障上為學(xué)生創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的機會和條件；在評價上拋開過去糾偏、評述的消極方式轉(zhuǎn)向欣賞、鼓勵性評價；在行為上指導(dǎo)和強化學(xué)生的成功言行和方法促進其更大的發(fā)展。

（五）提高大學(xué)生運用社會支持系統(tǒng)的能力

當(dāng)大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠問題時，能運用社會支持系統(tǒng)來緩沖學(xué)業(yè)上的不當(dāng)行為，是非常重要的一項能力。這項能力的強弱取決于三個因素：一是大學(xué)生社會支持系統(tǒng)的規(guī)模、密度和異質(zhì)性；二是大學(xué)生主觀感受社會支持力量的強度；三是大學(xué)生自覺發(fā)揮社會支持的能力。一個人的社會支持系統(tǒng)的規(guī)模越大、密度越高、異質(zhì)性越強，則社會支持系統(tǒng)越易發(fā)揮緩沖和保健作用。大學(xué)生最主要的社會支持群體是教師和家長。他們主觀感受到師長對他們無條件的支持、理解、欣賞、關(guān)愛等情感體驗對降低學(xué)習(xí)倦怠感非常有幫助。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，教育者對學(xué)生的期望和評價會直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。積極的期望和評價會減輕他們對學(xué)習(xí)的焦慮與壓力感，提高學(xué)習(xí)動力，認(rèn)同學(xué)習(xí)的規(guī)范和要求，發(fā)掘積極因素去學(xué)習(xí)，這與積極心理學(xué)倡導(dǎo)幫助人們尋找積極動因?qū)箤W(xué)習(xí)倦怠不謀而合。同時，大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠問題時，會利用積極宣泄、正確歸因、請求幫助、尋求心理平衡等方法自覺發(fā)揮社會支持的動力作用也非常重要。

[參考文獻]

[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005（2）.