導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)生搬硬套內(nèi)地教學(xué)模式

在課程內(nèi)容上考慮民族地區(qū)的特殊性不夠由于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，少數(shù)民族教育發(fā)展一直處于落后狀態(tài)。在國(guó)家實(shí)行課改之后，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的一部分學(xué)校往往生搬硬套內(nèi)地的教學(xué)方式，片面強(qiáng)調(diào)課程本位和知識(shí)傳授的重要性，課程評(píng)價(jià)中又過(guò)于注重甄別功能，導(dǎo)致課程的內(nèi)容繁難偏舊，課程設(shè)置不合理，使民族地區(qū)教育難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

(二)課程資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平低

“課程資源是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和課程實(shí)施的媒介，其合理開(kāi)發(fā)與有效利用是課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。”關(guān)于課程資源的相關(guān)概念通常有廣義和狹義之分。傾向于為了實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的目標(biāo)的相關(guān)因素是廣義的課程資源。而狹義上的課程資源，指的是形成教學(xué)和課程的直接因素。在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，由于自然地理以及相關(guān)文化的影響，教育相對(duì)落后，而且相關(guān)的軟硬件配備較低，師資隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都良莠不齊，這點(diǎn)已經(jīng)成為了一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。但與此同時(shí)，民族地區(qū)課程資源卻較為豐富而且獨(dú)特。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，民族種類眾多，形成了多種多樣的地域文化，從而構(gòu)成了中華民族的“多元一體”的文化格局。在課程改革中，無(wú)論是由國(guó)家規(guī)定的國(guó)家課程，還是地方課程，或者是一些校本課程的開(kāi)發(fā)，都與這方面息息相關(guān)。而民族地區(qū)的課程開(kāi)發(fā)與利用，更有利于民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，更有利于繼承和傳播本民族的優(yōu)秀文化。所以，如何合理并充分地利用民族地區(qū)的現(xiàn)有教育資源，科學(xué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和管理，一直以來(lái)都是政府各級(jí)部門、教育工作者和專家所思考的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)民族地區(qū)有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用水平還是相對(duì)較低的。一方面，民族地區(qū)的課程資源消耗和短缺較為嚴(yán)重，主要源于一部分學(xué)校內(nèi)部的課程利用率低。另一方面，是對(duì)于一些課程資源的浪費(fèi)和擱置。這兩個(gè)方面都對(duì)民族地區(qū)課程資源的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)造成了不利的影響，除了一些客觀的原因之外，還有一些主觀原因，比如相關(guān)能力的欠缺、整體認(rèn)識(shí)沒(méi)有提高上去、理論基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。

(三)過(guò)于依賴國(guó)家課程，校本課程發(fā)展滯后

校本課程的開(kāi)發(fā)目前已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)全新亮點(diǎn)。校本課程的開(kāi)發(fā)主要是由本校的教師和教育工作者以及專家負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)工作、策劃工作、實(shí)施工作以及學(xué)習(xí)者課程的評(píng)價(jià)。在民族地區(qū)，校本課程的推出可以使課程多樣化、民族化、實(shí)際化、彈性化，使不同學(xué)校的課程實(shí)施具有一定的獨(dú)特性。然而，在我國(guó)很多民族地區(qū)，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)還是比較滯后與淡化。即使進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的一些學(xué)校，也存在不少問(wèn)題。比如一些民族學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)的支持力度不夠，在課程開(kāi)發(fā)管理層面上“各自為戰(zhàn)”，從而降低了教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的積極性，致使校本課程開(kāi)發(fā)成果閑置。另外，校本課程的開(kāi)發(fā)教師往往缺乏有效的合作與探討，使得校本課程在開(kāi)發(fā)主體上過(guò)于單一化。這在一定程度上不但浪費(fèi)了人力、物力與財(cái)力，同時(shí)還會(huì)造成對(duì)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值產(chǎn)生消極的影響。總之，這些現(xiàn)象成為目前民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與有效利用過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，只有處理好了這些問(wèn)題，才能更有效地開(kāi)發(fā)與利用校本課程，發(fā)揮出校本課程的優(yōu)勢(shì)。

二、民族地區(qū)課程改革的策略

(一)開(kāi)設(shè)多元文化特色課程

“在我國(guó)，多元文化教育面臨雙重的背景，一是以西方文化與知識(shí)體系為主流的所謂普適文化，另一方面就是千百年來(lái)形成的漢文化?！痹谶@兩種文化的沖擊和影響下，民族的地方性知識(shí)受到了一定程度的輕視，導(dǎo)致發(fā)展相對(duì)困難。而這種民族的地方性知識(shí)卻與當(dāng)?shù)厝嗣竦囊隆⑹?、住、行密切相關(guān)，是民族文化的一部分。這種民族地方性知識(shí)正是傳承民族文化的有效載體，它融合了民族長(zhǎng)年積累的文化以及知識(shí)，包括藝術(shù)、地理、習(xí)俗、文學(xué)等。因此，我國(guó)各民族在創(chuàng)造文化知識(shí)以及生產(chǎn)生活技能方面，其實(shí)沒(méi)有高低、好壞、優(yōu)劣之分，唯一不同的是，使用范圍和認(rèn)同價(jià)值不同。在不同的空間和時(shí)間領(lǐng)域內(nèi)，一般存在一個(gè)將不同的多元文化連接在一起的一種特殊文化，即主流文化。但并不是說(shuō)我們要以主流文化為主，多元文化為輔，而是尊重不同文化的獨(dú)特性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，百花齊放，在民族地區(qū)使各民族的文化有其多樣性和獨(dú)特性。因此，在民族地區(qū)要想把這種文化綜合、有效、集中地反映出來(lái)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ剑紫染鸵w現(xiàn)在課程的設(shè)置上。我們要在民族地區(qū)教育課程上采取優(yōu)惠政策，因?yàn)橹挥性谡n程設(shè)置上有所改變，學(xué)校才會(huì)相應(yīng)地改變;只有課程多元化，學(xué)校辦學(xué)才會(huì)有特色;課程類別多樣化，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)多樣化。21世紀(jì)的社會(huì)豐富多彩，因此我們的教育發(fā)展也應(yīng)該隨之調(diào)整，開(kāi)設(shè)多元化課程，多元化并不意味著圓滿和終結(jié)，但它卻彰顯特色?；诖耍覀儜?yīng)該分層次、有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)民族地區(qū)的多元化課程。一方面在國(guó)家的三級(jí)管理教學(xué)模式中，我們要倡導(dǎo)多元文化教育理念，加大少數(shù)民族的地方性知識(shí)在學(xué)校課程中的比例。另一方面，我們要通過(guò)一些當(dāng)?shù)氐拿褡寰⒁约敖逃ぷ髡吖餐_(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)適應(yīng)本民族、地方性的課程。在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我們不光要注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，還要注重生活、生產(chǎn)、勞動(dòng)技能方面的學(xué)習(xí)。以全面提高民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)民族地區(qū)的全面發(fā)展。

(二)充分合理地開(kāi)發(fā)民族地區(qū)課程資源

當(dāng)前國(guó)家實(shí)行的是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的模式，從而使課程更加適應(yīng)于地方、學(xué)校以及在校的每位學(xué)生。國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)主要結(jié)合了教育人文方面的內(nèi)容，倡導(dǎo)多樣的課程形態(tài)，有效地將教育與生活連接起來(lái)。比如，實(shí)踐活動(dòng)課程。這些新的理念為發(fā)揮本民族的地區(qū)課程資源優(yōu)勢(shì)提供了更加廣闊的空間。開(kāi)發(fā)我國(guó)民族地區(qū)的課程資源，不僅有利于推動(dòng)當(dāng)?shù)孛褡褰逃恼n程改革，而且可以滿足民族地區(qū)學(xué)生的個(gè)人興趣的需要，改變傳統(tǒng)單純的以國(guó)家課程為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，有助于更好地反映不同民族的文化特點(diǎn)和獨(dú)特性。在開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)課程資源優(yōu)勢(shì)方面，主要涉及到教育方面的民族化，要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)民族化。一是教學(xué)的手段，二是教育的內(nèi)容。教育手段的民族化并不是要排斥當(dāng)今的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而是把先進(jìn)的教學(xué)手段與獨(dú)具特色的民族化教學(xué)方式相結(jié)合，從而更好地為民族教育服務(wù)。同時(shí)，在教育的內(nèi)容方面加入民族化，這對(duì)于開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源來(lái)說(shuō)也是極為重要的。我們要注重課程設(shè)置與當(dāng)?shù)氐纳?、生產(chǎn)以及一些民族的工藝制作相結(jié)合，多開(kāi)設(shè)一些社區(qū)的服務(wù)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、生產(chǎn)與勞動(dòng)技術(shù)方面的課程。比如，開(kāi)設(shè)一些種植課程、民族手工藝課程、民族雕塑課程、民族建筑課程、民族歌舞課程等。這樣不僅可以提高民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還與他們的文化和習(xí)俗相結(jié)合，充分顯示了文化多元優(yōu)勢(shì)。因此，在民族地區(qū)開(kāi)發(fā)課程資源優(yōu)勢(shì)還是很切合實(shí)際的，并且有巨大的潛能。但我們要合理有效地開(kāi)發(fā)，而不是盲目的，我們不僅需要一線的專家和教師的大力探索、更要得到國(guó)家和政府的相關(guān)支持，積極地開(kāi)發(fā)民族地區(qū)的課程資源，促進(jìn)教育課程改革，從而促進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)因地制宜地開(kāi)發(fā)民族地區(qū)的校本課程

篇2

要

課程建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指出“封閉開(kāi)發(fā)”是我國(guó)目前高職教育課程建設(shè)存在的最主要問(wèn)題，認(rèn)為校企合作是高職教育課程改革走向科學(xué)的必由路徑，并從師資隊(duì)伍、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了校企合作理念下高職課程建設(shè)的改革策略。

關(guān)鍵詞

校企合作

高職院校

課程改革

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的水平和模式關(guān)系著能否有效地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的知識(shí)型發(fā)展型高技能人才。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)要求決定著高職教育課程必須具有職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。如何有效建立區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科體系的具有工作體系特征的課程模式，是擺在高職教育發(fā)展和教學(xué)改革面前的重要問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)校企合作，是彰顯職業(yè)教育本質(zhì)、體現(xiàn)高職教育發(fā)展理念的必由之路。

一、封閉開(kāi)發(fā)：課程建設(shè)存在的最主要問(wèn)題

課程體系包括課程方案、教學(xué)組織和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分。分析發(fā)現(xiàn)，課程開(kāi)發(fā)主體單一、教學(xué)組織學(xué)科本位和課程評(píng)價(jià)企業(yè)缺位是我國(guó)高職院校課程建設(shè)存在的突出問(wèn)題，導(dǎo)致了課程建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的封閉開(kāi)發(fā)特征。

（一）課程方案學(xué)校主導(dǎo)，“雙師”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)

課程方案在本論文中被視為人才培養(yǎng)方案，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與過(guò)程的整體規(guī)定，是學(xué)校全面開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。目前高職教育中課程方案存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

在課程方案開(kāi)發(fā)方面，目前主要是由學(xué)校教師和課程理論工作者來(lái)承擔(dān)。受開(kāi)發(fā)人員特定角色的限制，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要，其傳統(tǒng)學(xué)科課程思想和已有的知識(shí)體系卻難以在短時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作的思想體系，致使課程開(kāi)發(fā)的最終結(jié)果還是沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色。

在課程實(shí)施主體方面，傳統(tǒng)教師隊(duì)伍存在雙師素質(zhì)教師不足和雙師制團(tuán)隊(duì)不完善兩個(gè)主要不足。目前，我國(guó)高職院校師資絕大多數(shù)來(lái)源于從學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的從“校門”到“校門”的應(yīng)屆研究生，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，不具備項(xiàng)目課程教學(xué)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)源的封閉性不利于知識(shí)的傳授，培養(yǎng)出的學(xué)生必然在實(shí)際操作技能上存在欠缺，不符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）教學(xué)組織學(xué)科本位，校企合作流于形式

教學(xué)組織即學(xué)校為了達(dá)到教育目標(biāo)采取的一系列活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的確定等。目前高職教育在教學(xué)組織上存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)方式上理論教學(xué)主導(dǎo)；與企業(yè)合作處于初級(jí)形態(tài)，形式相對(duì)單一。

目前，高職院校的教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)主要部分，而實(shí)踐技能教學(xué)比重普遍不足。高職教育習(xí)慣采用普通高等教育的辦學(xué)思想，傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方式是目前最主要的教學(xué)方式，而實(shí)際上作為兩種不同的教育方式，普通高等教育的學(xué)科知識(shí)體系并不適合高職教育。學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐技能和操作技巧方面的知識(shí)卻往往把握不足，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。傳統(tǒng)教學(xué)組織方式中還存在校企合作形式單一的問(wèn)題。高職院校將企業(yè)的資源引入學(xué)校以有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，但仍限于淺層次的合作，并未切實(shí)發(fā)揮企業(yè)的角色作用，合作中形式甚于實(shí)質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)企業(yè)缺位，改革缺乏有效反饋

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)，涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)方面。目前高職教育的課程評(píng)價(jià)存在的最主要問(wèn)題是企業(yè)參與評(píng)價(jià)不足，學(xué)校仍主導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)，課程改革也缺乏有效的反饋。

目前高職教育的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)校是評(píng)價(jià)的主要方，企業(yè)基本上未參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)校教師實(shí)施的課程評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生理論知識(shí)的理解記憶，在實(shí)際操作能力方面即使有心考察，由于其固有的學(xué)科體系本位的特點(diǎn)，也會(huì)失于重點(diǎn)和滯后性。學(xué)校和企業(yè)的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求脫節(jié)，既不利于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，也造成了教育資源的浪費(fèi)，是目前校企合作課程建設(shè)過(guò)程中存在的重要不足。

二、校企合作：課程改革走向科學(xué)的必由路徑

（一）有利于形成工作體系的課程方案

工作體系的課程方案強(qiáng)調(diào)打破原有的學(xué)科系統(tǒng)化范式的課程開(kāi)發(fā)和靜態(tài)的知識(shí)傳授，把職業(yè)性和實(shí)用性貫穿于高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這種發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，然而應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)單憑學(xué)校的力量無(wú)法完成，必然需要企業(yè)的加入。課程開(kāi)發(fā)工作如果單交由學(xué)校教師和課程編制專家來(lái)完成，由于開(kāi)發(fā)人員所具的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，課程開(kāi)發(fā)的最終結(jié)果還是明顯沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色，因此強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與才是解決學(xué)校單方實(shí)施課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)的靜態(tài)知識(shí)傳授問(wèn)題的有效路徑。高職教育的本質(zhì)在于職業(yè)性，因此高職教育的課程建設(shè)必然要求實(shí)踐課程在全部課程中占有較大比重以此保證高職教育課程的實(shí)施效果。強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，才能真正建立起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的工作體系的課程方案。

（二）有利于對(duì)接校企雙方的利益訴求

合作的前提必然要以共同的利益為基礎(chǔ)，有了利益結(jié)合點(diǎn)才能搭建長(zhǎng)久的校企合作。高職院校教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的知識(shí)型發(fā)展型高技能人才，企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)技能人員來(lái)推動(dòng)，這樣校企雙方一方需要輸送高技能人才，一方需要引進(jìn)高技能人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才就是校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)。而人才培養(yǎng)需要依托于課程，因此也可以說(shuō)，共同進(jìn)行課程建設(shè)是校企合作最重要的利益載體。高職教育是以實(shí)踐操作能力為本位的教育，要積極主動(dòng)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的各種要求，通過(guò)校企合作開(kāi)展課程建設(shè)，學(xué)校能夠切實(shí)了解企業(yè)所需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才。而企業(yè)能夠在合作中表達(dá)真正所需，并將人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格通過(guò)課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)符合自身需要的員工，這就降低了招納和培養(yǎng)員工的成本，并且在這個(gè)過(guò)程中還能夠融入企業(yè)精神和企業(yè)文化，達(dá)到更好宣傳企業(yè)的效果。校企開(kāi)展豐富的多元合作，建立利益共同體關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)校企雙方間的合作，將企業(yè)的人才需求貫穿于教學(xué)過(guò)程，使學(xué)校和企業(yè)都成為合作建設(shè)課程的最大受益者。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育作為一種獨(dú)立的高等教育類型，校企合作是有效實(shí)現(xiàn)這一類型教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要路徑。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)定位使得對(duì)高職畢業(yè)生迅速融入工作場(chǎng)景、熟練進(jìn)行技術(shù)操作的要求比較高。而校企雙方的合作正能夠帶來(lái)企業(yè)的深度參與，帶來(lái)企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校和學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和目標(biāo)性。目前高職教育界普遍認(rèn)可的項(xiàng)目課程模式，是聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行高職課程建設(shè)且強(qiáng)調(diào)企業(yè)專家作用的發(fā)揮要建立在教師的問(wèn)題引導(dǎo)基礎(chǔ)上的模式。項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。堅(jiān)持校企合作理念，強(qiáng)調(diào)課程要以工作任務(wù)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，才能形成符合高職教育特點(diǎn)的課程，并最終促進(jìn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、機(jī)制構(gòu)建：實(shí)現(xiàn)校企合作的改革策略

當(dāng)前，校企合作理念已經(jīng)滲透到高職教育建設(shè)發(fā)展的諸多環(huán)節(jié)，得到學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，并顯現(xiàn)出巨大的生命力。然而，要使校企合作可持續(xù)、有效運(yùn)行，就要落實(shí)到機(jī)制層面，建立起比較系統(tǒng)的推進(jìn)校企合作的高職課程改革策略。

（一）建立“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程研制“雙主體”

結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)是確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)符合兩個(gè)方面的要求：授課教師具有雙師素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是結(jié)構(gòu)良好的雙師型團(tuán)隊(duì)。授課教師的雙師素質(zhì)要求教師具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重能力，不僅能夠傳授給學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)體系，也能夠在教課中結(jié)合實(shí)際操作案例，使理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍還要求學(xué)校加大從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，調(diào)整現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，建設(shè)成為專兼結(jié)合、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。

引入經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家參與課程開(kāi)發(fā)是課程改革的必然趨勢(shì)和選擇，高等職業(yè)教育要把企業(yè)專家吸收到課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍中來(lái)，首先要擺脫過(guò)去將企業(yè)單純視為咨詢和座談對(duì)象的辦法，讓企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中真正擁有話語(yǔ)權(quán)，讓企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，讓企業(yè)的設(shè)備和實(shí)踐設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐技能知識(shí)，讓企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)規(guī)則引領(lǐng)學(xué)校課程模式的創(chuàng)新，使得校企合作真正達(dá)到學(xué)校和企業(yè)利益結(jié)合點(diǎn)的雙贏狀態(tài)。其次，學(xué)校和企業(yè)就教學(xué)內(nèi)容達(dá)成協(xié)調(diào)，企業(yè)具有的技能操作優(yōu)勢(shì)和機(jī)器設(shè)備優(yōu)勢(shì)可以有計(jì)劃的提供給學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生使用；同時(shí)使學(xué)校及時(shí)了解新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，保證知識(shí)傳授的與時(shí)俱進(jìn)，并逐步探索校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）實(shí)施“項(xiàng)目課程”的教學(xué)組織，建立工作體系的課程結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目課程的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該是企業(yè)專家與高職教師。事實(shí)上，企業(yè)專家能發(fā)揮重要作用的只是兩個(gè)環(huán)節(jié)，即工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、教材編寫。新形勢(shì)下高職教育課程開(kāi)發(fā)的目的在于建立以工作項(xiàng)目為載體、以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的突出培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的整套課程體系，課程體系要突出企業(yè)和學(xué)校的雙主體培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并通過(guò)完成一系列實(shí)際工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。項(xiàng)目課程以工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將專業(yè)的內(nèi)容當(dāng)成產(chǎn)品來(lái)做，在培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力方面起著重要作用。

工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個(gè)完整的工作過(guò)程，并把目標(biāo)指向工作目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)工作體系的結(jié)構(gòu)確立的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)打破原有孤立的崗位工作分析法設(shè)置課程，建立以工作任務(wù)為單位，工作過(guò)程完整化的課程結(jié)構(gòu)。工作體系的課程結(jié)構(gòu)，正是針對(duì)一線工作活動(dòng)內(nèi)容提出，它強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，這一實(shí)踐過(guò)程相比于知識(shí)的完整性而言，更加強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的一連串相繼關(guān)系，這種將工作內(nèi)容與將來(lái)就業(yè)的貼合更有利于專業(yè)的訓(xùn)練。基于項(xiàng)目課程形成的工作體系的課程結(jié)構(gòu)，能夠幫助高職學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境、掌握工作流程，從而有助于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（三）賦予企業(yè)課程評(píng)價(jià)權(quán)利，形成職業(yè)資格的評(píng)價(jià)取向

課程評(píng)價(jià)不只是一個(gè)對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的技術(shù)程序．它在本質(zhì)上是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。要保證并發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的主體作用，就要賦予企業(yè)在課程建設(shè)過(guò)程中擁有跟學(xué)校一樣的地位，給予其評(píng)價(jià)課程開(kāi)展及其實(shí)施效果的權(quán)利和資格。企業(yè)是人才培養(yǎng)的最終接收者，他們對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)校培養(yǎng)的效果有最終評(píng)定權(quán)。學(xué)校和企業(yè)要建立相互認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)分別達(dá)到怎樣的程度上有相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分溝通，建立相互認(rèn)同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于高技能人才的培養(yǎng)，也有利于學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)人力資源的配置和整合。

高職教育的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)跟國(guó)家職業(yè)資格證書掛鉤。職業(yè)資格證書通常被認(rèn)定是具備某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)必備的知識(shí)、能力和技術(shù)的外在標(biāo)志，也是被市場(chǎng)所普遍認(rèn)定的一份從業(yè)者能力的證明。職業(yè)資格證書制度與高職教育有著極為密切的關(guān)系，影響著高職的教學(xué)內(nèi)容和考核方式。將職業(yè)資格證書引入高職教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程，能使課程更加切合真實(shí)工作的要求，使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)有的放矢，精確地理解和運(yùn)用相關(guān)技能知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)掌握書本理論知識(shí)與實(shí)踐技能要求的對(duì)接，從而能更加迅速地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而有效地成長(zhǎng)為社會(huì)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008（4）.

[3]劉孟良.從高職課程改革現(xiàn)狀談高職課程改革[J].中國(guó)成人教育，2009（4）　.

篇3

關(guān)鍵詞：初中體育；課改；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0034-03

自初中體育與健康課程進(jìn)行改革以來(lái)，廣大體育教師都積極地投身到新課改的教學(xué)實(shí)踐中，專家和教學(xué)第一線的廣大教師對(duì)課標(biāo)提出了很多積極的建議，這對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育的健康發(fā)展和形成科學(xué)合理的課標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了體育教學(xué)的效果。本文分析了當(dāng)前初中體育與健康課程改革的現(xiàn)狀，以及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并就進(jìn)一步推動(dòng)體育課程改革、提高初中體育教學(xué)質(zhì)量提出了自己的幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)當(dāng)前初中體育與健康課程改革的現(xiàn)狀分析

自體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，廣大體育教師都進(jìn)行了積極的探索創(chuàng)新，使得“健康第一”的理念深入師生思想，教學(xué)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)等方面也發(fā)生了很大變化。調(diào)查分析如下：

1.師生對(duì)“健康第一”課改理念的認(rèn)識(shí)情況。本次調(diào)查中顯示，“健康第一”觀念深入教師和學(xué)生思想。從表1中可以看到，教師對(duì)“健康第一”課改思想的認(rèn)識(shí)情況中“非常了解”、“比較了解”和“了解”的老師分別有36人、75人和23人，分別占到了總?cè)藬?shù)的26.5%、55.9%和17.6℅。這就為教師在備課及教學(xué)過(guò)程中起到了積極的指導(dǎo)作用，全面認(rèn)識(shí)它的作用意義和本質(zhì)特征，并在探索、實(shí)踐和創(chuàng)新中推進(jìn)新體育與健康課程的發(fā)展。此外，學(xué)生這一思想的認(rèn)識(shí)情況也比較理想，“非常了解”、“比較了解”和“了解”的學(xué)生分別占到了總學(xué)生數(shù)的15.6%、32.2%和44.2℅，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中樹(shù)立了正確的健康意識(shí)和體育課認(rèn)識(shí)，這就使他們擺脫了過(guò)去那種單純追求體育項(xiàng)目成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立了健康的體育思想和鍛煉習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容及組織形式情況分析。學(xué)校在教材內(nèi)容的安排上無(wú)論是田徑還是其他體育項(xiàng)目，教師基本都能在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的框架下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇教材內(nèi)容，在問(wèn)卷中顯示有43%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容非常滿意，51%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容基本滿意，只有6%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不滿意，而且在課堂上較之以前學(xué)生們也普遍反映課堂上不像那樣死板，只是老師在那教，然后教完了練習(xí)，取而代之的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠去積極的思考，而且在教材內(nèi)容和組織形式上的變化也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性和練習(xí)的熱情。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)體育課堂組織形式的多樣性充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣的改變大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)越性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的學(xué)校為了保證初中學(xué)生按照個(gè)人的興趣、愛(ài)好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些學(xué)校根據(jù)自身的條件，確定了學(xué)校選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的范圍，學(xué)生再根據(jù)學(xué)校確定的范圍進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)和效果要從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面去評(píng)價(jià)和體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要從體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等方面去評(píng)價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的運(yùn)用能力，運(yùn)動(dòng)參與的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步的幅度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中關(guān)于體育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已從單純依據(jù)“測(cè)試成績(jī)”和“出勤情況”轉(zhuǎn)變到向“合作精神”和“進(jìn)步幅度”等綜合依據(jù)上，但仍有部分老師延續(xù)以前的考核評(píng)價(jià)方法。

二、當(dāng)前初中體育課程改革存在的不足和問(wèn)題

1.課程內(nèi)容存在的不足。課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容不作具體規(guī)定，可以說(shuō)是給地方與學(xué)校更多的自，但問(wèn)題是許多體育教師卻感到有些無(wú)所適從，有人說(shuō)只要符合課標(biāo)的理念，教師愿意教什么就教什么，不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，彈性過(guò)大同樣不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2.教學(xué)組織形式需要進(jìn)一步完善。盡管在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育老師們?cè)诮虒W(xué)中采取了形式多樣的教學(xué)組織形式，但是僅滿足學(xué)生興趣需要還不行，還要注重組織形式對(duì)教學(xué)效果的實(shí)效性，在這方面有待于進(jìn)一步完善。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)需要全面落實(shí)。盡管體育老師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革有了概念，在教學(xué)中也有所落實(shí)，但落實(shí)的點(diǎn)并不全面，需要進(jìn)一步全面落實(shí)。

三、進(jìn)一步改革和創(chuàng)新初中體育教學(xué)的對(duì)策

在當(dāng)前初中體育課程改革的大好形勢(shì)下，為了進(jìn)一步推動(dòng)體育教學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.合理開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生需要。當(dāng)前的中學(xué)體育教材對(duì)教學(xué)的要求比較分散，專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能互相交叉，學(xué)生根本就提不起興趣，更不用說(shuō)主動(dòng)參與了，因此，教師要在教研中心的指導(dǎo)下，潛心研究體育教材，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)自己設(shè)計(jì)和編寫校本教材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自編的體育教材主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)縮減純競(jìng)技類的體育項(xiàng)目，增加游戲和娛樂(lè)性的體育項(xiàng)目，這樣的教材學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教，從而大大提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以教師必須高度重視，并靈活多樣地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)置和選擇要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要為他們的自身體育能力的養(yǎng)成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，方便他們更好地與社會(huì)體育相銜接。

（3）要以靈活多樣的方式，統(tǒng)括傳統(tǒng)體育和各種健身娛樂(lè)項(xiàng)目于一體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)個(gè)性和自身能力的發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程改革 基礎(chǔ)課 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0077－02

隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育在社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。數(shù)學(xué)作為一門公共的基礎(chǔ)課，在勞動(dòng)者素質(zhì)中占有重要地位，其教育功能要求在職業(yè)教育中有效地發(fā)揮出來(lái)。國(guó)家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為職教類數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。當(dāng)前，各類學(xué)校的課程改革都在如火如荼地進(jìn)行著，針對(duì)目前我校的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本人談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)以及如何付諸于教學(xué)中的策略。

一 我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

我校學(xué)生的知識(shí)水平良莠不齊，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中游刃有余，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，上課稍不注意便聽(tīng)不懂，以至失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，惡性循環(huán)，越來(lái)越差，甚至放棄。每次考試不及格的人數(shù)居高不下，以上學(xué)期10級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)槔?，盡管高分?jǐn)?shù)的人不少，但不及格的人數(shù)也接近一半，令人震驚。這一結(jié)果說(shuō)明數(shù)學(xué)在讓許多同學(xué)感到愉悅的同時(shí)，也讓不少同學(xué)為之苦惱。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，而這樣的基礎(chǔ)課卻得不到學(xué)生的普遍喜愛(ài)，甚至很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，這是我們面臨的尷尬局面。我校的數(shù)學(xué)教學(xué)該如何進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)課程如何改革才能改善目前的實(shí)際狀況？這是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)老師面前不得不解決的一個(gè)難題。

二 數(shù)學(xué)課程的功能和目標(biāo)

數(shù)學(xué)從小學(xué)到中學(xué)直至大學(xué)，始終是一門最重要的基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分，其應(yīng)用日益廣泛。數(shù)學(xué)是提高文化素質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)及參加社會(huì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必不可少的工具。因此，數(shù)學(xué)課程的功能在于它的基礎(chǔ)性、服務(wù)性和發(fā)展性，它的目標(biāo)是為學(xué)生提供必需、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力。翟景民老師曾對(duì)我校95級(jí)會(huì)電一班第二學(xué)期期末考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本人也曾對(duì)所帶過(guò)的一個(gè)班進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，都發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)，他們的專業(yè)課成績(jī)普遍較高，而專業(yè)課不好的同學(xué)數(shù)學(xué)都較差。這表明數(shù)學(xué)課程與財(cái)經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)，且是線性相關(guān)，并是正相關(guān)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)有助于財(cái)經(jīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的重要性更是不言而喻。

三 對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)和策略初探

1．課程改革的必要性

隨著職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，數(shù)學(xué)課程也面臨著一些新情況。（1）中等職業(yè)教育和五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已有調(diào)整。2000年以前中職培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)……的中等技術(shù)人才和中級(jí)管理人才”而現(xiàn)在是“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。2002年以前高職培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)……高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”而當(dāng)前是“培養(yǎng)高技能人才”。（2）生源的文化基礎(chǔ)有所下降。（3）基礎(chǔ)教育（小學(xué)、中學(xué)）課程改革的深化，推動(dòng)了與之相銜接的五年制高職的課程改革。（4）對(duì)數(shù)學(xué)課程的功能定位認(rèn)識(shí)不足?；谝陨锨闆r，數(shù)學(xué)課程，尤其是五年制高職數(shù)學(xué)課程改革已刻不容緩。

2．?dāng)?shù)學(xué)課程改革的思路

數(shù)學(xué)課程改革要注意到數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，特別要注重“大眾數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的趣味性”和“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”三個(gè)教育理念，做到“寬、淺、強(qiáng)、用”。也就是說(shuō)，要拓寬基礎(chǔ)、通俗易懂、強(qiáng)化能力、注重適用和應(yīng)用。在這些基本思路下，首先要重視數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的整合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。其次，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂。例如，對(duì)于函數(shù)極限的定義不必用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明句來(lái)描述，只要說(shuō)“在x的某一變化過(guò)程中，函數(shù)f（x）的值無(wú)限趨近于某一確定的常數(shù)A”即可。對(duì)于有些定理能借助圖形說(shuō)明即可，并不需要用理論知識(shí)證明。再次，數(shù)學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，因此重在以學(xué)生的學(xué)為主。最后，數(shù)學(xué)課程要注重它的適用性和應(yīng)用性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的理性精神，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)類的數(shù)學(xué)不需過(guò)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性。

3．教學(xué)過(guò)程中的一些策略

第一，課時(shí)方面。和同類學(xué)校相比，目前我校的數(shù)學(xué)無(wú)論是高職還是中專，總課時(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他學(xué)校，因此我們更要提高教學(xué)效率。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為，中專數(shù)學(xué)學(xué)一年，高職學(xué)兩年。但無(wú)論中專還是高職，第一年都應(yīng)作為考試課，一周4個(gè)課時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，將為學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必不可少的準(zhǔn)備和支持。若作為考查課，學(xué)生根本不會(huì)重視，自然也學(xué)不到什么，更談不上培養(yǎng)思維能力。到了第二學(xué)年，中?？刹粚W(xué)數(shù)學(xué)而高職數(shù)學(xué)仍然要作為考試課，一周4個(gè)課時(shí)。高職第二年學(xué)的是高等數(shù)學(xué)，內(nèi)容對(duì)目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難，因此在第三學(xué)期學(xué)了一些基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)后到了第四學(xué)期可作為考查課，但這并不意味著高等數(shù)學(xué)不重要，只是對(duì)于學(xué)生們掌握起來(lái)困難了一點(diǎn)，其實(shí)若是降低難度，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就一定能學(xué)得好。鑒于高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、信息工程等方面的應(yīng)用非常廣泛，因此這部分的課時(shí)是不能少的。

第二，授課內(nèi)容。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用和夠用”，在教學(xué)的內(nèi)容上自然要把握好，對(duì)現(xiàn)有教材應(yīng)有所刪減，難度也應(yīng)降低。例如高職第一冊(cè)書，若是所有內(nèi)容都講，三個(gè)學(xué)期也未必能講完，因此，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有選擇地講。我校大多是財(cái)經(jīng)專業(yè)，那么對(duì)經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)影響的可不用講授，如向量、復(fù)數(shù)、立體幾何等。還有每章也不用節(jié)節(jié)都講，這可通過(guò)各數(shù)學(xué)老師討論研究確定講授的內(nèi)容和深度，鑒于篇幅所限，這里就不再詳細(xì)討論。目前，更貼近我校學(xué)生實(shí)際的校本教材已經(jīng)實(shí)施于教學(xué)中，也已帶來(lái)了良好的效果。

第三，教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙方互動(dòng)的過(guò)程，它絕不是教師對(duì)學(xué)生的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

基于目前學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，良好的教學(xué)方法顯然尤為重要，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也不利于提高學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為課堂不是老師一個(gè)人的，而是老師和學(xué)生的“雙主體”，數(shù)學(xué)課更是如此。只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，才能更好地掌握該學(xué)的知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)精講多練，講練結(jié)合。教師要即時(shí)溝通，教學(xué)互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講，在學(xué)生練的時(shí)候應(yīng)走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去，檢查督促。對(duì)于稍有難度的問(wèn)題，可采用啟發(fā)式教學(xué)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師應(yīng)將理論和實(shí)際相結(jié)合，多舉實(shí)例，或形象的比喻或詼諧的語(yǔ)言，加深學(xué)生的印象。例如，在講加法定理的時(shí)候，正弦口訣是SCCS，我就教學(xué)生們記諧音“傻哭哭傻”，余弦是CCSS，就記“哭哭傻傻”，取得了良好的記憶效果。另外，學(xué)數(shù)學(xué)記筆記是很重要的，因此教師要時(shí)常督促學(xué)生認(rèn)真記好筆記，還應(yīng)教給學(xué)生記筆記的方法，不是照抄板書，而是記提綱理解之后課后補(bǔ)齊，這樣，補(bǔ)筆記的過(guò)程就是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。

此外，還應(yīng)合理地將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)造直觀、形象、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生更容易理解接受。

第四，考核辦法。作為考試課，期末的閉卷考試當(dāng)然不可少，但是這個(gè)考試只占總評(píng)成績(jī)的一部分，而平時(shí)則可以通過(guò)作業(yè)、開(kāi)放性試驗(yàn)等取得一定的成績(jī)。當(dāng)最后一學(xué)期數(shù)學(xué)變成考查課后，考核的形式就可多種多樣，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況?，F(xiàn)在的考試內(nèi)容多偏重記憶性知識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣死記硬背，而未提高分析能力和思維能力。因此，數(shù)學(xué)課考核命題可以是未見(jiàn)過(guò)的題，學(xué)生可翻閱書籍資料，或者讓學(xué)生寫點(diǎn)數(shù)學(xué)小論文等。

以上只是本人的一點(diǎn)粗淺看法，在課改過(guò)程中或許會(huì)碰到許多問(wèn)題，總之，數(shù)學(xué)課程的改革并非一件易事。每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真思考，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，力爭(zhēng)改變學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的狀況，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課程改革的價(jià)值與目標(biāo)得以體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］胡書霞.淺談職高數(shù)學(xué)課程實(shí)施素質(zhì)教育的途徑［J］.學(xué)周刊（C版），2010（2）：145

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 新課改 實(shí)施策略

新課改對(duì)體育教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面對(duì)的共同問(wèn)題。體育教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在課堂。我就提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效益的途徑，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉，使小學(xué)體育課堂教學(xué)“更上一層樓”。

一、體育教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)校體育主要由體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)組成。體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是進(jìn)行健身知識(shí)技能的傳授及運(yùn)動(dòng)教學(xué)，課外活動(dòng)目標(biāo)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)練身和活躍學(xué)生生活、協(xié)調(diào)人際關(guān)系。所以學(xué)校體育的目標(biāo)宏觀來(lái)講應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生體格體能的完善和發(fā)展，培養(yǎng)體育的情趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的社會(huì)情感，形成良好的人際關(guān)系。對(duì)每位學(xué)生而言，是通過(guò)體育達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：（1）身體的發(fā)展。有很好的適應(yīng)能力，包括適應(yīng)不同環(huán)境不同氣候不同崗位的身體和心理能力，對(duì)疾病的抵抗能力和康復(fù)能力，對(duì)疲勞的抵抗力；（2）獲得良好的運(yùn)動(dòng)技能，提高工作勞動(dòng)的效率，進(jìn)而提高生活質(zhì)量；（3）掌握科學(xué)的健身養(yǎng)生知識(shí)，提高智力素質(zhì)；（4）培養(yǎng)正確的社會(huì)情感，形成民主、公平、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，能不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。概括地說(shuō)就是全面鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育衛(wèi)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，進(jìn)行思想品德教育，形成良好個(gè)性。

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及方法的一些弊端

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。黨的十四屆五中全會(huì)進(jìn)一步指出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略是歷史發(fā)展的必然選擇，勞動(dòng)者的素質(zhì)直接影響到科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的程度，而基礎(chǔ)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要階段。體育課改革必須與之相適應(yīng)。過(guò)去有的教師上課“放羊式”，因?yàn)槟繕?biāo)太高無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師心中茫然，學(xué)生亦然，場(chǎng)地器材條件差，加之天氣等原因，體育課如一盤散沙。過(guò)去考什么練什么，對(duì)于教材規(guī)定的十二項(xiàng)必修教材則拋在一邊，無(wú)選修課與素質(zhì)練習(xí)課，僅僅是為應(yīng)付教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)檢查才上幾次考試項(xiàng)目之外的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得少、練得也不多。因此體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、小學(xué)體育課程改革的教學(xué)實(shí)施策略

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課改以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體、學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。

2.淡化學(xué)科界線，謀求學(xué)科整合，開(kāi)發(fā)利用體育教育資源。

體育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與各學(xué)科不可分割。把體育教育延伸到美術(shù)、音樂(lè)、書法、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科技等學(xué)科中去更好地激活體育的教育資源。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和愛(ài)好，自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。有的學(xué)生缺乏活動(dòng)的主動(dòng)性，但藝術(shù)感好，能用畫筆畫出他們心目中最快樂(lè)的體育活動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)不出活動(dòng)的所以然，可能用文章記一下次難忘的體育活動(dòng)；有的學(xué)生能用他美妙的歌喉唱出他對(duì)活動(dòng)的感受；有的學(xué)生能揮毫潑墨用滿腔熱情抒發(fā)出對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)。要通過(guò)一些活動(dòng)，把各學(xué)科教師發(fā)動(dòng)起來(lái)，為體育教育各盡其能。

3.加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，注重學(xué)生意志品質(zhì)的和諧發(fā)展。

人的任何意志行動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，體育課的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生在身體練習(xí)中，了解體育的知識(shí)、技能和鍛煉身體的方法。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)不是最終目的，而是運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)這一手段來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，愉悅心情，進(jìn)而掌握一些科學(xué)鍛煉身體的方法，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。只有讓學(xué)生明白體育鍛煉的目的，才能更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心和重視，采用多樣化教學(xué)形式，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，注重學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，拓寬教育思路，同培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀緊密聯(lián)系起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)體育文化在日常生活中的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉，從而調(diào)劑情緒，娛樂(lè)身心、鍛煉意志、促進(jìn)交往、增進(jìn)友誼。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭和社區(qū)的銜接，開(kāi)展豐富的課外體育活動(dòng)。

家庭和社區(qū)是小學(xué)生除學(xué)校之外的另一個(gè)主要活動(dòng)場(chǎng)所，成功的學(xué)校教育離不開(kāi)家庭和社區(qū)的支持。學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)工程，三者相互交叉、共同作用、相互滲透形成一個(gè)整體。家庭和社區(qū)可以彌補(bǔ)學(xué)校體育教育在時(shí)間上的不足，同時(shí)為體育教育提供充足的場(chǎng)地和器材，在健身的同時(shí)還可以聯(lián)絡(luò)與家人及鄰居的感情；學(xué)校可以為家庭和社區(qū)體育教育的開(kāi)展提供指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健身習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生改掉業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，保證學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5.準(zhǔn)確示范，精辟講解。

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過(guò)具體的動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象，以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。示范的成功與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。小學(xué)生的可塑性、模仿性都很強(qiáng)，他們都渴望能觀摩到老師精彩的動(dòng)作示范。因?yàn)檎_的動(dòng)作示范會(huì)深深吸引學(xué)生的練習(xí)欲，刺激其建立正確的動(dòng)作概念，加快掌握動(dòng)作技術(shù)。動(dòng)作示范不僅僅要注意多方位，示范前，還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”。精辟的動(dòng)作要領(lǐng)講解示范，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易懂、易記，也抓住了練習(xí)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。盡管在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中存在較大的困難和阻力，但基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的歷史潮流將不可逆轉(zhuǎn)。體育課程是我國(guó)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的重要組成部分，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是全面培養(yǎng)青少年身心素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是我國(guó)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志。基礎(chǔ)教育課程的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的摸索過(guò)程，小學(xué)體育教學(xué)實(shí)習(xí)必須以基礎(chǔ)教育改革方向?yàn)橹笇?dǎo)，始終堅(jiān)持求實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新與改革的精神，真正以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)“健康第一”的思想，才能更好地培養(yǎng)青少年對(duì)體育的興趣和愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉敬群.淺談新課改下的小學(xué)體育教學(xué).黑龍江科技信息，2009.33.

篇6

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程面向的專業(yè)群和崗位群廣泛，涵蓋石油、高分子、制藥和環(huán)境等化工行業(yè)各個(gè)方面，高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)化工生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能人才，因此，在課程改革上，要在對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)技能人才需求數(shù)量、層次，對(duì)應(yīng)從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會(huì)能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面進(jìn)行調(diào)研，從而使人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求相吻合。

一、遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律

遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)“化工總控工”和“化學(xué)檢驗(yàn)工”兩大行業(yè)工種《職業(yè)大典》的要求，調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)情況和新進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)情況，及時(shí)修改、調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。本著“活學(xué)”、“夠用”的原則，將課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和重新編排。

根據(jù)校企合作專家指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)化工類專業(yè)崗位設(shè)置和崗位能力的要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，突出共性，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，充分考慮學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和今后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的要求，按照深入分析知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置每個(gè)情景的教學(xué)課程內(nèi)容，推動(dòng)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的銜接貫通[2]。

二、建立崗位能力、課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書相融通的課程體系

企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠盡快上崗，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容能夠和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，這也是每一個(gè)化工企業(yè)招聘人才的要求。高職院校必須根據(jù)企業(yè)需要制定培養(yǎng)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，去進(jìn)行專業(yè)改革和課程改革。通過(guò)企業(yè)調(diào)研選擇學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)真實(shí)的工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的講解，去滿足企業(yè)的人才需求。

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程以典型化學(xué)物料為研究對(duì)象，以物料的名稱、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，以及物質(zhì)含量測(cè)定、物質(zhì)特征常數(shù)分析等基本實(shí)驗(yàn)操作為載體，使學(xué)生掌握化學(xué)基本理論知識(shí)，形成基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)能力提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)[3]，將學(xué)生的實(shí)際工作崗位和課程設(shè)置相結(jié)合，將企業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)體系的核心指標(biāo)。根據(jù)專業(yè)方向的不同，設(shè)置課程體系。例如：將涉及到工業(yè)分析和環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)“分析化學(xué)”內(nèi)容的知識(shí)，更多地轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，這樣能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能；對(duì)于精細(xì)化工、制藥和生物化工專業(yè)，結(jié)合科技前沿，添加應(yīng)用性、實(shí)用性強(qiáng)的事例，激發(fā)學(xué)生興趣；在石油化工、應(yīng)用化工專業(yè)中，密切聯(lián)系生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)，使學(xué)生就業(yè)方向更有針對(duì)性，促進(jìn)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。

在職業(yè)資格證書的考核中，將基礎(chǔ)化學(xué)課程的考核結(jié)果作為理論免考成績(jī)的依據(jù)，有效地將知識(shí)體系與崗位群工作任務(wù)相融合，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，明確崗位職責(zé)和目標(biāo)，更好地提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、突出職業(yè)教育的特點(diǎn)

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高等技能應(yīng)用型人才，這就要求在基礎(chǔ)化學(xué)課程中，推行“做中學(xué)、做中教”，構(gòu)建綜合考評(píng)體系統(tǒng)的學(xué)科類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)、企業(yè)考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。將一些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化等內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，更好地提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

“區(qū)園企?！彼姆焦步ǎ髮?duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)必須貼近生產(chǎn)一線的用人標(biāo)準(zhǔn)，因此，在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，也要切合企業(yè)用人實(shí)際，使課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致，與行業(yè)需求相一致，與職業(yè)崗位相一致，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地提高自己專業(yè)技能，能夠主動(dòng)關(guān)心行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)自身專業(yè)了解今后發(fā)展及就業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

四、教學(xué)資源庫(kù)的建立

1.教材建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)模式的核心，教材是課程內(nèi)容的具體反映與課程實(shí)施的基本依據(jù)。結(jié)合課程改革整合教材，整合后教材共含8個(gè)學(xué)習(xí)情境、40個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和35個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是按照“情境——任務(wù)——項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相融合。

遵循由無(wú)機(jī)——有機(jī)——物料，由簡(jiǎn)單——復(fù)雜的遞進(jìn)次序進(jìn)行學(xué)習(xí)情境排列。任務(wù)內(nèi)容編排時(shí)打破了一欄統(tǒng)排的傳統(tǒng)習(xí)慣，在主要學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)卮┎逵小爸R(shí)鏈接”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鋪墊、搭橋和拓展之用，使得主欄內(nèi)容更好地體現(xiàn)出“必需”、“夠用”、“實(shí)用”的原則。除了“思考與習(xí)題”以外，還設(shè)計(jì)了“練一練”、“查一查”、“自主學(xué)習(xí)”等練習(xí)內(nèi)容，既能使學(xué)生即時(shí)性地鞏固相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每個(gè)任務(wù)開(kāi)始之前，都有“實(shí)例分析”引入，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。如以消除汽車尾氣污染的化學(xué)反應(yīng)為實(shí)例，引出化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素的任務(wù)探究。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

針對(duì)課程改革，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與完善。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，建立學(xué)生教師之間課后交流的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，拓寬教學(xué)時(shí)間和空間。及 時(shí)將教師課件、多媒體教學(xué)資源上傳，促進(jìn)師生互動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。聯(lián)系行業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠更快地更新知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解和掌握書本知識(shí)。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)

區(qū)別于專業(yè)課教師，《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的任課教師理論知識(shí)豐富，相對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷較為薄弱。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師也需要參加訪問(wèn)工程師實(shí)踐等項(xiàng)目，深入生產(chǎn)一線，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)的實(shí)際能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)，進(jìn)一步提高技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)訪問(wèn)工程師的學(xué)習(xí)，為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)工作提供了更多現(xiàn)場(chǎng)的素材以及經(jīng)驗(yàn)，能使教師的教學(xué)方法更豐富更生動(dòng)、更貼近生產(chǎn)實(shí)習(xí)、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從生產(chǎn)實(shí)踐中深刻了解企業(yè)所需，不斷去調(diào)整課程目標(biāo)和要求。深入企業(yè)生產(chǎn)，近距離接觸企業(yè)工程師，聯(lián)系在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，能夠更直接了解到所培養(yǎng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和手段，使學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

六、結(jié) 語(yǔ)

在新的形勢(shì)下，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才角度出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)需求，及時(shí)調(diào)整《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)思路與理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，使學(xué)生掌握化工基本概念、基本理論以及基本實(shí)踐操作技能，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論、新技能的意識(shí)與能力，重視職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，為以后更好地從事化工專業(yè)技術(shù)工作和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙世霞.高職《基礎(chǔ)化學(xué)》課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].山東化工，2011，（40）：96-98.

篇7

課程改革從某種意義上來(lái)說(shuō)是教師自身解放和發(fā)展的過(guò)程， 這一過(guò)程的直接結(jié)果就是教師的自我認(rèn)同的改變[1]。每一次課程改革的推行都會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，新教師在課程改革實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有對(duì)話、交流和溝通，就會(huì)造成教師獨(dú)自掙扎的局面，缺乏歸屬感。任教的最初幾年是教師專業(yè)發(fā)展中最為困難、最為關(guān)鍵的時(shí)期，持久的孤獨(dú)勢(shì)必阻礙新教師的身份認(rèn)同。目前，溫州醫(yī)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)改革正處于試點(diǎn)階段，即將全面鋪開(kāi)，參與教改的教師中80%以上是35歲以下的新教師。因此，對(duì)課程改革中新教師的身份認(rèn)同進(jìn)行研究具有實(shí)際意義。

1??教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同的研究源自于心理學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)它亦成為哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科中活躍的概念。身份認(rèn)同旨在使處于某一群體中的個(gè)體主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰(shuí)、做什么的、扮演什么社會(huì)角色等問(wèn)題上形成清晰的主體意識(shí)并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。身份認(rèn)同具有以下兩個(gè)特性：①身份認(rèn)同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯(lián)系。認(rèn)同可以被看作個(gè)體心中的“我是誰(shuí)”[2]。認(rèn)同與個(gè)體的經(jīng)歷是分不開(kāi)的，個(gè)體通過(guò)書面或口頭講述這些經(jīng)歷，便形成了自我。因此，教師敘事反思能夠反映個(gè)人的身份認(rèn)同。②身份認(rèn)同具有社會(huì)情境性，與周圍的環(huán)境密切相關(guān)，在與他人的聯(lián)系中形成。Lave和Wenger[3]指出，認(rèn)同感存在并建構(gòu)于一次次參與共同體活動(dòng)的過(guò)程中，參與方式與所屬形式反映了個(gè)人的認(rèn)同。兩位學(xué)者用“軌跡(trajectory)”一詞說(shuō)明了身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性。新教師由新手到專家的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷不同的身份投資，沿著一定的發(fā)展軌跡。他們最初在實(shí)踐共同體的合法邊緣軌道活動(dòng)，當(dāng)他們參與一些共同體的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷一些學(xué)校文化模式的熏陶以后，便進(jìn)入共同體的入境軌道，隨著個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)，他們?nèi)谌雽W(xué)校文化，以完整的教師身份認(rèn)同參與教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)他們已完全成為該共同體成員，能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)。但他們的身份認(rèn)同會(huì)隨著教學(xué)中的新問(wèn)題而繼續(xù)發(fā)生改變，構(gòu)成實(shí)踐共同體中的內(nèi)部軌跡。這些不同的發(fā)展軌跡顯示了新教師的身份改變過(guò)程，也就是其專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

鑒于以上特性，教師身份認(rèn)同可以看作是教師的“主體的”和“社會(huì)的”兩個(gè)方面持續(xù)整合的過(guò)程。因此，研究教師認(rèn)同感必須綜合教師主體與社會(huì)情境兩個(gè)因素。

2??課程改革下新教師身份認(rèn)同的構(gòu)建策略

新課程改革要求新教師的身份認(rèn)同實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，如：實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能學(xué)習(xí)者向身份投資者的身份改變;知識(shí)灌輸者向?qū)嵺`探索者的身份改變;生活與工作由分裂向融合的身份轉(zhuǎn)變;孤獨(dú)的工作者向群體合作者的身份轉(zhuǎn)變等[4]。這些轉(zhuǎn)變與他們以往的身份認(rèn)同、個(gè)人的生活經(jīng)歷(如學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)、知識(shí)和各種角色都可能沖突，從而引發(fā)他們職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程中的斗爭(zhēng)。溫州醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的個(gè)別新教師在2003至2005年間也進(jìn)行過(guò)類似的課程改革的嘗試，但沒(méi)有堅(jiān)持下去，說(shuō)明這些教師在課程改革中還沒(méi)有取得認(rèn)同，這給08年開(kāi)始的教學(xué)改革帶來(lái)教訓(xùn)和啟發(fā)。新教師如何在課程改革中構(gòu)建身份認(rèn)同?根據(jù)筆者對(duì)浙江師范大學(xué)RICH教學(xué)改革為期兩年的跟蹤研究，結(jié)合從聽(tīng)課、訪談、論壇等方面收集的資料，綜合教師主體與社會(huì)情境這兩個(gè)因素，提出以下策略：

2.1??構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體??學(xué)習(xí)共同體是Lave 和Wenger[3]最初提出來(lái)的。教師實(shí)踐共同體是一群具有共同教學(xué)興趣的普通教師自發(fā)成立的。他們因?yàn)橄嗤膬r(jià)值觀和奮斗目標(biāo)自然地走到一起，以教學(xué)實(shí)踐為研究背景，共同探討教學(xué)、交流觀點(diǎn)、分享成果、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門路。目前全國(guó)各大高校幾乎都有教研組等群體組織，但這些教研組大多是學(xué)校管理部門認(rèn)定、按學(xué)校要求組建的，一般是優(yōu)先考慮管理工作而不是教師發(fā)展。因此，很多教研組改變了他們探討教學(xué)的初衷，成了傳達(dá)學(xué)校政策和文件指示的場(chǎng)所和教師發(fā)牢騷的地方，真正意義上的教師職業(yè)方面的交流少而淺，教師之間失去了可以共享成果的實(shí)踐活動(dòng)，所以大多數(shù)教研組不屬于實(shí)踐共同體。這種文化下的教師就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，久而久之會(huì)阻礙教師專業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展。

剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，在教學(xué)改革中難免會(huì)遇到挫折，特別需要一個(gè)溫暖的群體，需要情感上的鼓勵(lì)、學(xué)術(shù)上的幫助和班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，需要對(duì)話和交流，希望獲得職業(yè)的歸屬感和安全感，因此，建立一個(gè)教師同行組成的真正的共同體就十分必要。從前面對(duì)身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性的描述中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教師的發(fā)展是其在實(shí)踐共同體中身份不斷改變的過(guò)程，是其從實(shí)踐共同體的邊緣軌道進(jìn)入入境軌道，最后形成內(nèi)部軌跡的過(guò)程。實(shí)踐共同體是新教師職業(yè)成長(zhǎng)的土壤，但它的建立絕非易事，更難以維持。筆者對(duì)共同體的原則建構(gòu)提出以下建議：①根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠(chéng)的交往語(yǔ)境。實(shí)踐共同體里的教師有著共同的愿景，沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有分割彼此的壁壘，彼此信任，群體成員通過(guò)敘事研究，解決問(wèn)題。②教師學(xué)習(xí)群體要對(duì)外界保持開(kāi)放，愿意容納新成員。新成員可以在群體里獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少面臨改革的壓力。邊緣成員與核心成員經(jīng)常交流相互學(xué)習(xí)后有可能成為將來(lái)的核心成員，這樣才能使整個(gè)實(shí)踐共同體資源不斷，保持活力。 ③學(xué)校要提供積極的環(huán)境，給予教師一定的課程設(shè)置、 教育決策及教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)力。參與教改的教師只有成為教改的人，真正決定自己的教學(xué)時(shí)，才可能形成完整的身份認(rèn)同。如果學(xué)校的約束條件太多則會(huì)挫傷教師尤其是新教師的教改動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響身份認(rèn)同。④教師學(xué)習(xí)群體需要民主的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要親臨實(shí)踐活動(dòng)，能協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，緩解教學(xué)合作中的矛盾，協(xié)調(diào)群體與學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使群體成為教師們減少孤獨(dú)、壓力、坦誠(chéng)交流的地方。

2.2??分享故事，協(xié)作反思??教師身份認(rèn)同在某種程度上可以說(shuō)是通過(guò)反思形成的。社會(huì)文化論觀點(diǎn)下的反思與傳統(tǒng)意義上的反思有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)反思集中在課堂上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容、教案講稿等的處理。社會(huì)文化論觀點(diǎn)認(rèn)為真正的教學(xué)反思不應(yīng)該局限于課堂，而是對(duì)教師的日常實(shí)踐、一個(gè)個(gè)生活故事的解讀。教師通過(guò)對(duì)自己及他人生活故事的敘說(shuō)或撰寫，反思自己生活的經(jīng)歷，追問(wèn)故事的意義，獲得理解，就是敘事反思。敘事對(duì)探索教師獨(dú)特內(nèi)心世界的合適性已被20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際上大量的研究所證實(shí)，而且已經(jīng)作為一種研究方式為教育研究者們所推崇。Connelly[2]認(rèn)為人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事化的， 當(dāng)一個(gè)個(gè)教學(xué)故事被記錄、被講述、被分享的時(shí)候，反思就開(kāi)始了，教師知識(shí)隨之產(chǎn)生了。這些知識(shí)比遙遠(yuǎn)的教學(xué)理論更接近教師的內(nèi)心世界，更接近教育本身。新教師在這些活生生的故事中，積累和發(fā)展了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，將生活和課程相互交融，達(dá)到外在與內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)融合的身份認(rèn)同。

敘事反思的方式可分為單獨(dú)反思和協(xié)作反思。協(xié)作反思可以通過(guò)集體傳記共享有意義的成長(zhǎng)故事， 獲得對(duì)自我與他人的理解，因此，對(duì)于新教師更具實(shí)際意義。協(xié)作反思中，群體各成員將自己教學(xué)實(shí)踐中的具體事件進(jìn)行描述、總結(jié)和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價(jià)值的故事，這些故事可以發(fā)揮心靈知會(huì)的功能，幫助教師在具體情景下根據(jù)故事的類通性做出教學(xué)決策。對(duì)教改中的新教師，通過(guò)協(xié)作反思，可以找到探索內(nèi)心世界的方法，建立內(nèi)部心靈整合的身份認(rèn)同，形成與自己個(gè)性契合的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.3??建立新型師徒關(guān)系??近年來(lái)的“傳幫帶”的師徒制教師培訓(xùn)模式已相當(dāng)普及，但這種培訓(xùn)大多停留在教學(xué)技巧和方法層面。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)，被模仿與模仿的關(guān)系，傳授與學(xué)習(xí)的單向、不平等關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)新教師的多重身份改變，造成新教師內(nèi)心緊張和心理歪曲，從而導(dǎo)致分裂的自我認(rèn)同。熊金菊[4]借用Stanulis和Russell的實(shí)驗(yàn)，即對(duì)兩組師徒教師的輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程的觀察，指出信任和交流是有效指導(dǎo)的兩大重要因素。雙方一旦形成平等對(duì)話的關(guān)系，新教師能迅速?gòu)挠^察階段進(jìn)入提問(wèn)階段，再進(jìn)入完全參與階段，從而建立教師身份認(rèn)同，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。

因此，新型師徒關(guān)系應(yīng)遵循真誠(chéng)、平等、合作的原則，方式如下：①分享計(jì)劃和資料，展示與共享教學(xué)成果。在分享與交流的過(guò)程中，新老教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此信任。②共同參與課堂，互換角色。新老教師可以相互參與對(duì)方的課堂，而不僅僅作為對(duì)方課堂的旁聽(tīng)者。③心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績(jī)。對(duì)于新教師，給予精神上的鼓勵(lì)比傳授具體的教學(xué)方法和技巧更為重要，他們的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，對(duì)自己的職業(yè)充滿自信時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力。

3??結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求新教師實(shí)現(xiàn)多方面的身份轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供民主開(kāi)放的環(huán)境，支持和鼓勵(lì)教師構(gòu)建實(shí)踐共同體，讓新教師能在共同體中分享教學(xué)故事，進(jìn)行敘事反思。另外，傳統(tǒng)的單向的師徒教師教育模式應(yīng)做出改變，建立平等、合作的新型師徒關(guān)系，通過(guò)對(duì)話與分享，為新教師找到心靈的扶持，創(chuàng)建合作的教師文化。這樣的教師文化不僅為新教師建立完整的身份認(rèn)同營(yíng)造良好的氛圍，而且為課程改革的成功進(jìn)行提供積極的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳宗杰.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展-RICH教育視野[M].安徽教育出版社，2005:1-7.

[2] Connelly F， Clandinin D. Shaping a Professional Identity[M].New York: Teachers College Press，1999:83-86.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；口才教學(xué)；改革；原則；方式；配套

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2013）00-0078-03

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，使學(xué)生掌握一定技能以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，是其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。作為基本的交際技能，口才能力的獲得與提高顯得尤為重要。因此，絕大多數(shù)高職院校選擇設(shè)置口才課程，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與溝通能力。然而，這一課程在實(shí)際教學(xué)中還顯得差強(qiáng)人意，譬如，實(shí)踐教學(xué)涉及的面過(guò)窄、與真實(shí)對(duì)話情境脫節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等。顯然，這些不足在一定程度上影響甚至損害了口才課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮口才課程的教學(xué)功能，有必要在教學(xué)原則、方式、效果評(píng)價(jià)上進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、厘清“課改”原則：協(xié)調(diào)好教學(xué)流程

中的“文”、“質(zhì)”關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)流程至少包含外在形式（“文”）與核心價(jià)值（“質(zhì)”）兩大構(gòu)成要素。它們互為表里，共生共存，不可分割。但這種不可分割的屬性并不妨礙我們對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整與比例上的調(diào)適。在筆者看來(lái)，如果想要協(xié)調(diào)好口才課程教學(xué)的“文”、“質(zhì)”關(guān)系，就有必要從以下三個(gè)方面著手，進(jìn)行有益的嘗試：

（一）增強(qiáng)實(shí)操性，削弱學(xué)理性

作為技能，語(yǔ)言表達(dá)與溝通交際的能力不是光憑理論學(xué)習(xí)就可以一蹴而就的。遺憾的是，目前該課程的理論學(xué)習(xí)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)基本穩(wěn)定在1：1的比例上。這樣的比例在實(shí)際上無(wú)法滿足課堂實(shí)訓(xùn)的需要，以隨堂的演講實(shí)訓(xùn)為例，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生編制按50人計(jì)算，即便在每項(xiàng)演講（專題演講、隨機(jī)演講等）項(xiàng)目上給每個(gè)學(xué)生5分鐘時(shí)間練習(xí)，

1000分鐘（近23個(gè)課時(shí)）的練習(xí)時(shí)間便使用殆盡了。若加上教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間（每人2—3分鐘）的話，

一學(xué)期60課時(shí)，光實(shí)訓(xùn)就要占用3/4強(qiáng)。然而，矛盾的是，教師并不具有自主分配散學(xué)時(shí)間的權(quán)力?？诓耪n程的教學(xué)大綱明確規(guī)定，理論教學(xué)作為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，不得擅自挪用戒律在先，教師只能徒呼奈何。想要有所改變，合理調(diào)整實(shí)操性內(nèi)容與學(xué)理性內(nèi)容的比例，讓前者遠(yuǎn)大于后者勢(shì)在必行。

（二）側(cè)重職業(yè)性，弱化通用性

培養(yǎng)適合各種工作崗位所需的綜合型技術(shù)人才是職業(yè)教育的基本宗旨。演講也好，口才也罷，所有的相關(guān)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生從事某種（或多種）行業(yè)（職業(yè)）的綜合素質(zhì)為核心。沒(méi)有準(zhǔn)確的施教定位，該課程教學(xué)很容易落入照本宣科、按圖索驥的套路，湮滅自身的學(xué)科個(gè)性與特質(zhì)。為避免這種尷尬，適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)口才教學(xué)不失為明智之舉，譬如，接待人員口才、推銷人員口才、導(dǎo)游人員口才、禮賓人員口才、銷售人員口才，等等。應(yīng)注意的是，一定要在立足生活、工作中的交流實(shí)例（如顧客提出異議、游客提出抱怨、上司表示不滿等）基礎(chǔ)上展開(kāi)闡述，務(wù)必將應(yīng)對(duì)的原則、思路和技巧一一解析，方便學(xué)生記憶、理解，進(jìn)而為其所吸收、所應(yīng)用。

（三）提高實(shí)效性，抑制虛文性

不僅如此，筆者還建議，要提高教學(xué)的實(shí)效性，抑制其虛文性。所謂虛文性，主要是指，第一、部分教學(xué)案例明顯老化、缺乏更新；其二，與禮儀課程存在內(nèi)容上的交叉，混淆了課程屬性；其三，偏重原則灌輸，忽略了生活真實(shí)。以第一點(diǎn)為例，許

多教材都喜歡援引歷史上著名人物的妙語(yǔ)來(lái)加以分析，指出其精妙所在。若仔細(xì)思考，我們將有理由質(zhì)疑：首先，這些妙語(yǔ)盡管不失雋永，但它究竟能不能在今后的工作中“復(fù)制”和為我所用，本身

就值得商榷；其次，歷史人物的身份特殊，他或她的言論離廣大在校學(xué)子學(xué)習(xí)和使用口才的實(shí)際要求未免過(guò)遠(yuǎn)；再次，縱使學(xué)生要仿效的不是原話，而是說(shuō)話人的高超思維，且問(wèn)：瞬間思維帶有即時(shí)性、獨(dú)特性、片段性，如何學(xué)才能學(xué)到精髓，而不淪為“畫虎反類犬”之境地呢？如此看來(lái)，必須抑制口才課程的虛文性。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們?cè)谕菩姓n程改革的進(jìn)程中，應(yīng)注重教學(xué)形式的拓展和革新。

二、更新“課改”方式：豐富學(xué)以致用、

學(xué)無(wú)定式的多重教學(xué)手段

高等職業(yè)教育直接為社會(huì)提供數(shù)量可觀且相對(duì)專業(yè)、熟練的技術(shù)人員。因此，盡管高職院校在學(xué)時(shí)安排上明顯少于本科院校，而教學(xué)內(nèi)容卻未必少于后者。然而，正是這一看似前后矛盾的“悖論”對(duì)從教者提出了富有挑戰(zhàn)性的要求，即盡量縮短書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用技能的周期。為了服務(wù)于這一內(nèi)在要求，改革口才課程的授課方式，就應(yīng)該從“即學(xué)即用”上下工夫。為達(dá)成這一目的，我們不妨從課堂實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方面尋找切入點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)與口才相關(guān)的思維訓(xùn)練

口才的使用效果如何，受制于使用者思維的思想深度、內(nèi)含廣度與敏捷程度。相應(yīng)地，口才訓(xùn)練，與其說(shuō)應(yīng)答技巧是重點(diǎn)，倒不如說(shuō)應(yīng)對(duì)思維是關(guān)鍵。比如，在講授論辯技巧時(shí)，我們既要能夠通過(guò)分析枚乘《七發(fā)》中的主客問(wèn)答來(lái)提煉“客”的駁辯技巧、言語(yǔ)機(jī)鋒，更要悉心發(fā)掘凸顯“客”的語(yǔ)言思維的各種途徑，即預(yù)先設(shè)疑、步步推進(jìn)、欲擒故縱、撥云見(jiàn)日。這些途徑集中反應(yīng)出說(shuō)服者對(duì)被說(shuō)服者內(nèi)心需求的洞若觀火、在說(shuō)服步驟安排上的匠心獨(dú)具和說(shuō)明程序編排上的巧妙拿捏。簡(jiǎn)言之，作為技巧教學(xué)的前奏，展開(kāi)抽象思維與具象思維、跳躍思維與常規(guī)思維、發(fā)散思維與集中思維等思維模式的含義闡釋、優(yōu)劣類比和實(shí)例舉隅對(duì)于教學(xué)有百利而無(wú)一弊。

（二）引入情境模擬，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感

“學(xué)”為“用”之始，“用”為“學(xué)”之本?？诓拍芰ψ罱K服務(wù)于具體而微的對(duì)話與交流情境。無(wú)可否認(rèn)的是，以往的實(shí)訓(xùn)方式多采用“翻開(kāi)教材，分配角色，依次朗讀”的套路，過(guò)于舞臺(tái)化、戲劇化，在四平八穩(wěn)的背后屏蔽了日常對(duì)話的不確定性。卓有成效的課堂實(shí)訓(xùn)本不該讓學(xué)生感到容易輕松，而應(yīng)感到力所不逮。以銷售人員口才實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)訓(xùn)之初，教師特意為學(xué)生“備下”一個(gè)個(gè)不再“聽(tīng)話”（銷售員草草介紹商品之后，便爽快下單）的客戶，讓學(xué)生在措不及防、張口結(jié)舌之后，在細(xì)節(jié)層面及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，使之逐漸掌握如何借助對(duì)話快速了解客戶的真實(shí)需求和顧慮，以及消除客戶諸項(xiàng)疑義的技巧。表面上，這樣的實(shí)訓(xùn)給學(xué)生帶來(lái)的不是“游刃有余”的愉悅感而是“才疏學(xué)淺”的挫敗感，事實(shí)上，它的實(shí)效有目共睹。要膚淺的快樂(lè)還是深刻的挫折，明智的師生自然會(huì)作出正確的選擇。

（三）爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”條件下演練技巧

口才技能的訓(xùn)練，本來(lái)就是隨時(shí)隨地的事，無(wú)需拘泥于課內(nèi)。它的有無(wú)、強(qiáng)弱，根植于豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐，課堂教學(xué)、隨堂實(shí)訓(xùn)充其量只能算作“引子”而非全體。從這一點(diǎn)常識(shí)出發(fā)，廣大師生都應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“實(shí)戰(zhàn)”意識(shí)，在生活中磨礪口才：一方面，教師主動(dòng)放棄各種集體活動(dòng)的主導(dǎo)地位，從臺(tái)前走向幕后，從命令的者轉(zhuǎn)型為事務(wù)的監(jiān)督者，讓學(xué)生充當(dāng)組織者、實(shí)施者，觀察、評(píng)估他們?cè)诨顒?dòng)中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交流、外部聯(lián)絡(luò)并給與糾正、提醒和指引；另一方面，學(xué)生自覺(jué)并勇于使用話語(yǔ)權(quán)——大到赴外訪問(wèn)、異地游覽，小到班徽制作、教室布置……事無(wú)巨細(xì)，溝通的全程一律交由學(xué)生自己處理，讓學(xué)生在解決“和誰(shuí)談”、“怎么談”的過(guò)程中潛移默化地使用口才、用好口才。

三、優(yōu)化“課改”配套：優(yōu)化注重實(shí)效的

教材編纂與效果評(píng)估機(jī)制

（一）授課教師自主編纂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)材料，戒除“一本書主義”

無(wú)須諱言，當(dāng)前的高等職業(yè)教育存在諸多不良現(xiàn)象。在它們當(dāng)中，最具代表性的莫過(guò)于，教師在備課上固步自封、因循守舊。導(dǎo)致這一弊端的主要原因有三：一是口才課程教學(xué)效果無(wú)法立竿見(jiàn)影，教材編纂質(zhì)量好壞“看似”無(wú)關(guān)緊要；二是市面上的教材大同小異，不少編者大搞自我繁殖、自我嫁接，形成教材水準(zhǔn)長(zhǎng)期停滯不前的惡性循環(huán)；三是學(xué)校整體投入有所欠缺。近年來(lái)，大多數(shù)職教類院校為了增進(jìn)辦學(xué)實(shí)力、擴(kuò)大辦學(xué)影響，都不約而同地在校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)等項(xiàng)目上傾力投入，弱化了對(duì)教材編纂、實(shí)訓(xùn)改革這一類“細(xì)微末節(jié)”的重視程度。在此背景下，口才課教師的教學(xué)激情消退，教學(xué)惰性大增，常年以老舊教材敝帚自珍，致使“一本書主義”大行其道。痛定思痛，想要打破這一僵局，首先，職教院校要厘清辦學(xué)宗旨，不能顧此失彼，適度調(diào)整各項(xiàng)事務(wù)的投入份額，適時(shí)啟動(dòng)和發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新——激勵(lì)機(jī)制的作用，激發(fā)教師參與新穎口才教材編纂的積極性；第二，職教院校學(xué)術(shù)委員會(huì)、口才教學(xué)小組、口才課程教師三級(jí)聯(lián)動(dòng)。共同把好口才教材的采購(gòu)關(guān)、選擇關(guān)、使用關(guān)，摒棄粗制濫造、東挪西借之流，優(yōu)中選優(yōu)，找到適用于教學(xué)實(shí)際需求的好教材；第三，職教院校既尊重教學(xué)大綱的方向性、權(quán)威性，也不否認(rèn)教師在制定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)布置上的靈活性、主體性，賦予教師以足夠的自由教學(xué)空間；再次，教育主管單位牽頭，集中舉行口才課程自編教材評(píng)比，讓具有獨(dú)創(chuàng)性、啟發(fā)性的自編教材脫穎而出，成為榜樣，帶動(dòng)本課程相關(guān)材料的編寫與匯總，集思廣益，為下一步的厚積薄發(fā)積蓄力量。

（二）優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)估：建立長(zhǎng)效、多元、高效的評(píng)價(jià)體系

除了更新口才課程“課改”的原則以及方式之外，我們不應(yīng)忽略對(duì)該課程的教學(xué)效果評(píng)估體系進(jìn)行具有針對(duì)性的優(yōu)化。首先，我們要明確的是，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化必須推倒惟考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)桿的評(píng)價(jià)方法，僅僅用考試成績(jī)來(lái)衡量口才課程教學(xué)實(shí)績(jī)的做法難逃短視、單一、低效的指責(zé)，一個(gè)長(zhǎng)效、多元、高效的評(píng)價(jià)體系才是我們真正需要的。通過(guò)汲取教學(xué)實(shí)踐的得失，筆者提出下列建議：

首先是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定日?；??？诓耪n程教學(xué)成績(jī)的考評(píng)一直采用傳統(tǒng)的2+3模式，即平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)各占學(xué)期成績(jī)總評(píng)的40%和60%。這種考評(píng)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)評(píng)能夠完全量化、可操作性較強(qiáng)，其弊端在于，“一考定乾坤”、迷信考試分?jǐn)?shù)——用卷面分?jǐn)?shù)遮蔽了學(xué)生的實(shí)際水平、用考點(diǎn)復(fù)習(xí)取代了口語(yǔ)交際能力的積累。由此導(dǎo)致部分課堂表現(xiàn)優(yōu)異、口才能力較佳的學(xué)生在期末考試成績(jī)上屢屢受挫的情況時(shí)有發(fā)生，換言之，考試本身一旦流于形式，就應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而動(dòng)，改變現(xiàn)狀。為此，必須突出教學(xué)的日常考核，先通過(guò)情境模擬、課堂示范等綜合手段幫助學(xué)生“夯實(shí)”基本知識(shí)點(diǎn)，再實(shí)施效果驗(yàn)收，最后將階段性考核結(jié)果聯(lián)綴起來(lái)，形成考評(píng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的線性圖譜。

其次是學(xué)生口才學(xué)習(xí)層次階梯化。一般情況下，高職院校將口才課程定位為公共選修課。這一設(shè)定使授課對(duì)象的專業(yè)、班級(jí)、年齡呈發(fā)散性分布，再加上學(xué)生自身的選課目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣傾向千差萬(wàn)別，兩者疊加，于無(wú)形中加大了口才課教師的授課難度。對(duì)此，對(duì)學(xué)生口才學(xué)習(xí)層次做階梯化處理是處置這一難題的要點(diǎn)。所謂階梯化，指的是在設(shè)置“知識(shí)——能力普及底線”（學(xué)生可以無(wú)障礙地進(jìn)行日常對(duì)話，理解對(duì)話人的交流意圖）并強(qiáng)制全體學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，以章節(jié)為文本序列，按照學(xué)習(xí)復(fù)雜程度、學(xué)生專業(yè)屬性等要素設(shè)立提升層面（學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)話技巧進(jìn)行流利的社會(huì)交流）、高級(jí)層面（學(xué)生可以運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合會(huì)話技巧，靈活、自主地完成各種會(huì)話活動(dòng)）、專項(xiàng)層面（如導(dǎo)游專項(xiàng)口才、導(dǎo)購(gòu)專項(xiàng)口才專項(xiàng)口才、禮賓專項(xiàng)口才等），從而盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

再次是教學(xué)成效評(píng)價(jià)坐標(biāo)延展化。服務(wù)社會(huì)是職業(yè)教育的旨?xì)w。一言以蔽之，口才課程的課堂教學(xué)圍繞社會(huì)發(fā)展與運(yùn)行的大局。以此為背景，口才教學(xué)成效的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于院校、教師的狹小范疇，而應(yīng)當(dāng)囊括用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生。在這三者中，用人單位的意見(jiàn)和建議直接反映出學(xué)生（即甫入社會(huì)的勞動(dòng)者）的口才能力，因此尤為重要。評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)充意味著評(píng)價(jià)變量的增添與整合，意味著教師應(yīng)重新考量教學(xué)內(nèi)容的安排和更新，并做好評(píng)價(jià)信息的匯總和整理，搭建卓有成效的“教—學(xué)—用”情況反饋機(jī)制。在實(shí)踐中，教師大多采用多方座談、問(wèn)卷調(diào)查、電話回訪、網(wǎng)上問(wèn)詢?yōu)榇淼姆绞椒椒ń⒎答仚C(jī)制。就筆者的感受而論，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效率最高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位以平等的對(duì)話地位和高度的隱私保護(hù)，值得一提的是，它最利于消除師生之間的無(wú)形障礙，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)瓶頸，使教學(xué)成效評(píng)估臻于全面、多元、客觀。

篇9

【關(guān)鍵詞】淺談新課程；改革；英語(yǔ)教學(xué)

為培養(yǎng)既能適應(yīng)社會(huì)需要又具有為社會(huì)發(fā)展而獻(xiàn)身的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要充分利用英語(yǔ)文化科學(xué)知識(shí)和教育價(jià)值，積極探討科學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促使學(xué)生獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：？

一、寓思想教育于教學(xué)之中

中學(xué)英語(yǔ)教科書里所選編的文章都是有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、愛(ài)國(guó)主義思想、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的好教材，在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)在的教育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刻苦鉆研精神，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的志向和勇攀科學(xué)高峰的遠(yuǎn)大理想.

二、注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

這里指的語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，它們是相輔相成，互相促進(jìn)的.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)法指導(dǎo)，例如：預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、記憶方法、復(fù)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)方法等.其次是在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本言語(yǔ)技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交流能力.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在不同的教學(xué)階段可以有所側(cè)重.在初級(jí)階段，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練.在學(xué)生已經(jīng)具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力和習(xí)慣，掌握了一定數(shù)量的詞匯，并學(xué)完了大部分基本語(yǔ)法之后，在繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力.

三、強(qiáng)化英語(yǔ)的交際功能，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)

學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握英語(yǔ)知識(shí)的多少，更重要的是看他能否運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式去處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.因此，我們應(yīng)從不同的角度和側(cè)面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮英語(yǔ)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生從所熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，逐步把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，形成應(yīng)用英語(yǔ)的強(qiáng)烈意識(shí).

四、注意學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的重要特征之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.“高分低能”是應(yīng)試教育的弊端，而素質(zhì)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.只有具備了一定的能力，學(xué)生才能主動(dòng)發(fā)展，為他們以后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).現(xiàn)在使用的中學(xué)英語(yǔ)教科書，在內(nèi)容選材、編排、插圖、練習(xí)等方面，都注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).因此，我們應(yīng)充分利用教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鉆研教法和學(xué)法，做到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

五、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“、”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

六、樹(shù)立新型的“人才觀”

多年來(lái)，聽(tīng)課、穩(wěn)當(dāng)、學(xué)習(xí)好已成為生的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生受到老師的青睞，得到老師的寵愛(ài)和呵護(hù)，隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，我們認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實(shí)踐能力的一代新人，這是時(shí)代賦予我們的重任。有了這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該厚愛(ài)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，樹(shù)立新型的人才觀，才能教好學(xué)生，做好工作。

七、提高教師自身素質(zhì)水平

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；新課程改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-019

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.084

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到廣大師生的關(guān)注和重視，但是由于學(xué)生個(gè)體差異、數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、教學(xué)要求的逐步提高、外界因素的干擾等多方面的原因，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入瓶頸。那么新課程改革背景下，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？本文將就此進(jìn)行探討。

一、關(guān)心學(xué)生，耐心教育

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有愛(ài)心和耐心，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，耐心是愛(ài)心的延伸。愛(ài)心能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步。比如，班級(jí)內(nèi)總有這樣的學(xué)生，他們性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，自卑心理嚴(yán)重，生怕同學(xué)和教師瞧不起。但是他們渴望獲得進(jìn)步，希望考好成績(jī)，但是力不從心，遇到困難也不敢主動(dòng)請(qǐng)教師和同學(xué)幫忙。針對(duì)這種情況，教師可以在班內(nèi)找?guī)讉€(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助他們，消除他們的心理障礙，逐漸讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到到教師就是他們的好朋友，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高非常重要。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，很容易受到感情的困擾，如果教師不加以引導(dǎo)，對(duì)他們不聞不問(wèn)，或者直接責(zé)怪他們，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)教師，不愿意和教師交流，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消失。教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心，善于獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)他們，并正確引導(dǎo)，耐心教育，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師能像朋友一樣對(duì)學(xué)生給予關(guān)心和幫助，處處為他們著想，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。數(shù)學(xué)只是比較抽象，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)研究證明：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提。大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，主要是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)他們積極參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)漸入佳境的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在備課的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要立足于學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們沉浸于自主探究的境界；課堂達(dá)標(biāo)要注重基礎(chǔ)練習(xí)，還要體現(xiàn)練習(xí)的層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的喜悅，真正領(lǐng)悟到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)偏離了新課程改革的要求，違背了教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。在新課程改革的背景下，如何最大化地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？第一，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，開(kāi)展民主教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要最大限度地發(fā)展學(xué)生的思考空間，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，自由表達(dá)，激發(fā)他們的求知欲望。第二，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念。在教學(xué)中教師要擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，提高他們解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，發(fā)展學(xué)生多向思維。不發(fā)展學(xué)生多向化思維，就不會(huì)有求異和獨(dú)創(chuàng)，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的技巧和規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考問(wèn)題，產(chǎn)生更多、更新、更好解題思路。

四、把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性