導語：如何才能寫好一篇研究性學習匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究性教學時間安排及課程選擇

在當前從上至下全面推進教學改革的背景下，若不結合不同課程的性質、教學目的、學時條件的約束而不加選擇地要求所有課程都采用研究性教學，未必能取得預想的效果。

（一）研究性教學時間安排 研究性教學就是要改變傳統(tǒng)教學中僅注重已有知識轉移和承載的特點，指導學生選擇和確定與本學科或本課程相關的專題進行研究，促使學生主動探索、主動思考和主動實踐，從而提高其主動應用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性和能力的一種教與學的互動過程，而能力的培養(yǎng)必須有扎實的基礎知識和理論作鋪墊。因此，并不是大學本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學，應選擇在第6~7學期的相關課程中展開，因為在第3~5學期學科基礎課、專業(yè)核心課的學習基礎上，學生已具備分析問題、解決問題的專業(yè)基本理論知識，即具備了進行研究性教學的“必要”條件之一。之所以要對學期安排有所選擇是因為目前研究性教學的嘗試大多是在不改變現(xiàn)有教學計劃及培養(yǎng)方案的前提下進行的，必須要考慮課時的限制和約束。因此，選擇第6學期較為適宜，因為第8學期主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，而第7學期（尤其是后半學期）大多數(shù)同學都在為找工作、進一步深造進行準備，無心與老師配合認真完成研究性教學中“學生”應積極“扮演”的角色，往往應付了事。

（二）研究性教學課程選擇 《會計報表分析》是財務管理、會計學、金融學等專業(yè)繼《財務會計》、《財務管理》等專業(yè)核心課程后均需開課的一門專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論知識分析使用會計報表的能力，即對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展趨勢等方面做出分析評價和判斷，并在此基礎上對企業(yè)進行財務管理、參與企業(yè)財務決策或作出信貸決策，該課程的性質和目標與研究性教學的“必要”條件比較吻合。從學期安排來看，有的專業(yè)安排在第6學期，而有的專業(yè)安排在第7學期，從嘗試推行研究性教學的效果及學生的積極配合情況來看，去除其他各外部因素（包括平時學生的學風、教師的水平和要求等）后發(fā)現(xiàn)，前者踐行研究性教學的成果及完成情況和及時性均比后者好得多。在與學生的交流過程中也發(fā)現(xiàn)第7學期備戰(zhàn)找工作和考研等的壓力確實是最主要的影響因素。此外，對本課程而言選擇在第6學期進行還有另一獨特好處：因為年報報出的法定期限是次年4月30日，因此每屆學生都應將最新年報包括在其研究分析對象之中，既避免分析數(shù)據(jù)陳舊，又可從客觀上避免學生直接照搬或抄襲網(wǎng)上公布的專業(yè)分析師分析過往年報成果的現(xiàn)象發(fā)生。

二、研究性教學組織與實施

當教師準備在某門課程中嘗試采用研究性教學時，首先應根據(jù)課程性質和目標設計相應的教案，在教案中要明確具體的實施步驟及應注意的事項，以減少研究性教學組織實施過程中的隨意性。筆者在實施研究性教學的第一年，要求每4人一組，每組選定1家上市公司3~5年的年報進行分析并制作PPT，但仍沒有取消傳統(tǒng)期末閉卷考試的方式。結果發(fā)現(xiàn)存在以下兩方面問題：一是由于分析報告和PPT占總成績極小比例，調(diào)動學生投入其中的積極性不高；二是有的小組內(nèi)部存在搭便車現(xiàn)象，小組內(nèi)部分工有余、交流協(xié)作不夠。在總結第一年經(jīng)驗的基礎上，實施《會計報表分析》課程研究性教學的第二年，筆者在本課程考核中，改變傳統(tǒng)的“一卷定全局”的終結性評價模式，實行過程評價和終結評價相結合的考核評價模式，加強對學生的過程指導，并配以中期檢查。具體可分為以下三個步驟組織實施：

（一）事前明示要求及考核評價辦法 為了讓學生對課程結束時的考核評價辦法有合理的預期，在本課程開始之初就將考核評價方法公開告知學生，讓學生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在運用知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學生學習和不斷進步的動力。在本課程開始的兩周內(nèi)即要求每位學生各自選定一家上市公司最近3~5年的年度財務報表作為該課程分析和研究的對象，要求學生隨教師授課進程進行分析并制作PPT，在課程進行到50%時進行中期檢查，課程全部結束后兩周內(nèi)上交最終研究分析報告。成績構成如下：出勤（10%）、課堂發(fā)言（10%）、中期分析報告（包括PPT，下同）（20%）、最終研究分析報告（包括PPT，下同）（60%）。

（二）中期督促與檢查 為了防止學生將在傳統(tǒng)考核方式下進行“考前突擊”變成另一種形式的臨時抱佛腳，按照事先所明示的那樣在課程進度進行到50%時即要求學生先上交已完成部分的分析報告和PPT，并采取自愿、選優(yōu)及隨機選擇相結合的方式請3~5位同學將自己的成果進行課堂演示，由任課老師及時作出點評并針對存在的共性問題進行釋疑、解答并提出改進建議，并適當評出好、中、差三個檔次，讓學生對評價的標桿有切實的了解。從中期檢查中發(fā)現(xiàn)那些存在懈怠的同學，對其及時重點提醒并要求其補足和趕上。

（三）后期檢查與評價 要求學生在本課程全部結束后兩周內(nèi)上交人手一份的完整分析報告及最終制作的PPT。分別根據(jù)最終研究分析報告內(nèi)容的完整性、科學性、合理性（35%），表達的流暢性、排版的美觀性及PPT的豐富性、精美性、生動性（各占5%，共25%）進行評價。對最終研究分析報告不合格者一律退回重新完善，直至達到最低要求，但僅限重新完善兩次，若仍未達到最低要求即視為不合格。這樣可杜絕學生“蒙混”過關的想法，端正其態(tài)度，最終起到切實提高其分析財務報表、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

反思傳統(tǒng)的考試方式，學生對于簡答題甚或論述題的回答照搬老師課件中的提綱、要點而不作任何展開闡述的現(xiàn)象比比皆是，那些具有短時強記優(yōu)勢的同學往往在考試中占據(jù)上風。考試獲高分甚至成為學生學習的“最高目標”，考后即忘也成為學生見怪不怪的常態(tài)。這種“一卷定全局”的考核模式不僅挫傷了那些平時學習用功學生的積極性，更抹殺了主動思考和探索的積極性。改變傳統(tǒng)考核方式是踐行研究性教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，否則，必將回到傳統(tǒng)教學模式的老路上去。為了增加學生對最終評價標準和結果的信服度，將選擇具有典型性的好、中、差三個檔次的研究分析報告在本課程最后一次課上匯報演示，這樣既可鍛煉學生的口頭表達及講演能力，又能使得每位學生對自己的研究分析成果在心中有把參照的評價尺度。值得注意的是，在匯報演示各檔次研究分析報告前，事先并不告知學生各份研究報告的評分結果，而是在演示結束后由學生共同參與討論，評出各份研究報告的長處及需要完善之處，并給出各自的評分結果。

三、研究性教學有效開展的關鍵：師生轉型

研究性教學的開展是一項系統(tǒng)工程，要想在我國教育體系中加以實施， 從宏觀層次來講需要創(chuàng)造良性的外部環(huán)境，需要教育評價體系的根本改變、 各級主管部門的配合及社會強有力的支持。在此， 筆者僅從本課程嘗試研究性教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)， 從教師、 學生等微觀個體角度分析其在有效開展研究性教學中應實現(xiàn)的轉型。

（一）任課教師應完成的轉型 在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要任務是授業(yè)解惑，而研究性教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，教師的主要任務不僅僅是講授知識還在于組織教學本身，通過有效組織課程教學過程，實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)和提高，因此，任課教師首先應該加強教學理論的學習和教學方法的訓練。其次，作為研究性教學踐行者的任課教師必須具有一定的創(chuàng)新精神和意愿。因為研究性教學畢竟不同于傳統(tǒng)教學模式的“灌輸”，又沒有適用于不同課程的“統(tǒng)一”研究性教學模式和步驟，在沒有外力推動必須強制執(zhí)行的情況下，主要靠任課教師的自愿嘗試和摸索，這需要其具有一定創(chuàng)新精神和意愿；或即使上面有強制要求，而教師缺乏創(chuàng)新精神和意愿，也只會使得研究性教學的實施流于形式。最后，任課教師還必須具有教學創(chuàng)新的實踐能力。教學創(chuàng)新的實踐能力主要來自于其豐富的科研實踐，沒有教師的研究實踐，對學生的研究性培養(yǎng)只能成為空談， 一個樂于講課而不在學術研究前沿的教師可能可以高效傳遞現(xiàn)有知識，但對于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)往往難以勝任，這也印證了教學與科研的有機結合是提高教學質量的必由之路的道理， 也是世界發(fā)達國家教育改革的共同趨勢。因為教師通過豐富的科研實踐， 不僅能提升自身知識水平和能力，而且能夠拓寬研究性教學平臺， 為學生設計出更多的“研究”主題。

此外，作為主管教學的領導除了要倡導教師嘗試研究性教學外，還應在實施和落實等環(huán)節(jié)上予以更多實際支持。研究性教學往往會采取不同于傳統(tǒng)教學模式下的期末統(tǒng)一出卷考試的方式，但要經(jīng)得起上級的教學評估和檢查，各門課程都要留下能證明教學成果及學生成績考核的“文檔”證據(jù)。各校對于試卷早已形成一套規(guī)范的操作流程，教師只要負責出卷就行，而對于研究性教學下教學成果應如何歸檔、采取何種介質、有何要求、費用如何解決等尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，目前均由任課教師自行解決，建議主管教學領導對之引起重視，否則研究性教學的推行要么是虎頭蛇尾，要么是教學評估時臨陣突擊補齊，難免造假之嫌。

（二）學生應進行的轉型 “教”與“學”只有雙向互動才能取得教學的良好成效。同樣，在研究性教學中，在強調(diào)教師轉型的同時，要想使研究性教學真正有效實施并發(fā)揮作用，必須改變學生在傳統(tǒng)教學模式下被動接受、缺乏質疑、考前突擊的學習心理和習慣。在研究性教學中，要注意引導學生按照老師布置的課題，在各環(huán)節(jié)上都能與老師的要求積極配合，才能達到良好效果。這一方面取決于學生對研究性教學的目的和成效的認可，另一方面還取決于考核方法對其的引導和約束，正是出于此目的筆者在課程開始時就向學生們明示該門課程的考核評價方法。而學生對研究性教學的成效往往不是老師說說就能讓其信服的，研究性教學對學生的影響往往是一個漸進的過程，其往往會通過上一屆學生的切身感受和體會一屆屆傳達下去，因此，任課教師尤其要注意在學生中形成良好反響，讓學生們切身感受到來自研究性教學不同于傳統(tǒng)教學模式的收獲。從《會計報表分析》課程中已經(jīng)實施研究性教學班級所反饋的信息來看，學生普遍認為在該教學模式下所花費的時間、精力比期末復習迎考要多得多，但同時都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解讀和分析會計報表的能力；研究分析報告的寫作能力；運用Excel計算及制作圖表的能力；制作PPT的能力及口頭表達能力等。

參考文獻：

［1］趙洪：《實施研究性教學的難點與重點》，《中國高等教育》2006年第19期。

［2］劉智運：《論高校研究性教學與研究性學習的關系》，《中國大學教學》2006年第2期。

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所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。

一、建構合理的合作學習小組

從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應給予足夠的重視，在仔細觀察、調(diào)查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等多個方面，進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。

二、建立一套有序的合作常規(guī)

合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色帶來的懈怠感。如，小組合作后誰來匯報結果？可以由小組選定的匯報人匯報，可以由教師臨時指名確定，如專門給性格較為內(nèi)向的、或學習成績暫時落后的學生提高匯報機會，也可以是教師在各組中隨機叫起某個同一編號的學生擔任（這需要事先約定各成員的編號）。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應明確告知，以便學生做出相應的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式益處是承擔匯報任務的學生因任務在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質量。由內(nèi)向或學習成績暫時落后的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。

三、營造寬松的學習環(huán)境

合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。

四、提供合理的合作學習時間

教師應根據(jù)任務的難易程度和現(xiàn)場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準如：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結個人經(jīng)驗，去進行相互交流。那種只因預定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益于合作學習的質量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。

五、合理調(diào)控合作過程，加強學習指導

首先，應向學生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。

六、注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)

注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

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論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

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關鍵詞：研究性學習；英語；任務型教學

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的第四點指出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高職教育的工作重點要放到提高教學質量上來，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。而要融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)的一條重要途徑就是在高職教學中展開研究性學習。

一、高職英語教學研究性學習的必要性

隨著高職高專學校招生比例的擴大，英語學習困難生的人數(shù)也隨之增加。提高英語學習困難生的英語水平成了英語教學不可忽視而又難以解決的問題。高職英語教學可以采取主題研究的形式，嘗試開展研究性學習，提高學生學習英語的興趣，綜合訓練學生的聽說讀寫。研究性學習是學生學習方式、教師教學方式的更新，有利于培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生潛能，養(yǎng)成其多元思維，鍛煉其實踐能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才十分重要。

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習要求教師充分調(diào)動和保護學生自我探索和求知的欲望、熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習和發(fā)展的原動力。因此，研究性學習的觀念要貫穿在高職英語教學過程的始終，融匯于學生學習的課內(nèi)外。

對于中國的學生來說，英語是一門外語，學好英語的基礎是要掌握英語中基本的字詞句。機械記憶字詞句使許多高職學生對英語學習失去興趣，英語自我效能感低。而研究性學習是一種有意義的學習，學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的過程，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。如果學生能通過研究型學習的方式運用自己親自參與英語篇章的組織和編輯來學綱所要求掌握的字詞句，那么根據(jù)奧蘇貝爾的“有意義學習”理論、杜威的“做中學”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學習”理論，學生的學習效果必然會得到提高。

英語教學中采用研究性學習可以培養(yǎng)學生運用英語進行實踐活動的能力。高等教育改革的核心課題，就是反思以知識注入為特征的教學傳統(tǒng)，重建以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為靈魂的現(xiàn)代教學模式。開展研究性學習，通過自主探究的多樣化研究型學習活動方式，能夠提升學生自身學習生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學生的學習生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強學生知識學習與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認識。

二、高職英語教學中研究性學習的設計

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施可以運用課題研究類和項目設計類的方法。研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。具體講，在高職英語教學中開展研究性學習，可以運用學生已經(jīng)學過的英語及在新課中新出現(xiàn)的語言知識去探索問題，也可以通過網(wǎng)絡、多媒體、圖書館等多種途徑搜尋整理有關的資料，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。學生搜尋整理資料的過程也就是學生增長社會知識和語言知識的過程。在以上基礎上學生可以根據(jù)資料寫出文章，并在課堂做匯報。當然，這種研究性學習的過程離不開教師的指導、幫助和適當?shù)谋O(jiān)督。

在幫助學生進行英語研究性學習的時候，教師應該避免使用單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學措施。教師應依據(jù)高職課程的總體目標并結合學院教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓他們通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。具體講在設計“任務式”教學活動時，教師應注意以下幾點：(1)活動要有明確的目的并具有可操作性。(2)活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。(3)活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。(4)活動應積極促進英語學科間的相互滲透和聯(lián)系，發(fā)展學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，提高學生的協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合能力。(5)活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。例如，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新編實用英語》綜合教程一第八單元的主題是“保持健康和就醫(yī)”，而現(xiàn)代中國人和西方人因為文化差異等種種因素對于就醫(yī)的態(tài)度存在差異。那么，在對這一單元教學時，教師可以在課前布置學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志、采訪問卷等多種方式去調(diào)查中西文化中對于生病吃藥等的不同態(tài)度，并且可以讓學生對此成因通過調(diào)查來做比較，寫出調(diào)查報告，然后再在英語課堂上通過ppt等工具，對大家匯報自己小組調(diào)查的結果，并與全班同學、老師進行話題及相應語言點的討論。通過這樣的研究性學習，學生不僅會掌握課文的語言點，還會增強對中西方文化的認識和理解，而且學生之間的合作意識也會加強；不僅英語學習效率會提高，而且個人的研究能力、合作能力、演講能力也都會得到提升。

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一、項目研究性學習的概念界定

2001年，在我國第八次課程改革的綱領性文件――《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）中，“綜合實踐活動”作為一個新詞出現(xiàn)在了n程結構的設置之中，“研究性學習”也被納入到“綜合實踐活動”課程的四項內(nèi)容之中?！熬V要”指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的主動的自主合作探究的學習方式?！笨梢?，研究性學習作為綜合實踐活動課程內(nèi)容的重要組成部分，對學生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

“項目”是指一件事情、一項獨一無二的任務，也可以理解為在一定的時間和一定的預算內(nèi)所要達到的預期目的。（引自“百度百科”）本文所述及的項目是指以學校研究性學習中的主題作為研究內(nèi)容。因此，項目研究性學習是一種通過學生完成具體任務，促進學生在執(zhí)行和完成任務的過程中學習和掌握相應的知識和技能的活動。

二、成果展示課的教學現(xiàn)狀

成果展示課是項目研究性學習長線活動的后期總結性課型，是教師組織學生圍繞研究主題展示活動成果、開展活動評價的課型。成果展示不僅有助于檢驗學生項目研究活動開展的真實性，更能促進學生鞏固知識，發(fā)展學生的合作和表達能力，增強其自信心，并進一步提高學生的反思能力。

目前許多教師對成果展示課的把握仍存在一些誤區(qū)。筆者仍時常見到這樣的成果展示課：上課伊始，小主持人粉墨登場。緊接著，各小組輪流上臺匯報活動成果，而所謂的“成果”只是一些網(wǎng)絡資料、一段舞蹈、一個小品、一首歌、幾份小報、一份倡議書。學生根本無需親歷調(diào)查、采訪、實踐，便可完成項目匯報。此類活動形式花哨，類似班隊活動課，看上去熱鬧，但課上既無對學生活動的有效評價，又無對研究方法的指導、建議，學生受益不大。如此展示，缺乏綜合實踐活動課程價值的體現(xiàn)，缺乏對問題的深入研究，只給人做作造假之感。

三、成果展示課的指導策略

教師究竟該如何正確把握課程特點，指導學生進行有效的項目研究成果展示呢？

1.把握展示內(nèi)容。

項目研究性學習倡導學生在項目研究的過程中，積極體驗、親身實踐，從而獲得能力的提高與個人的成長。研究成果展示課也應做到真實，拒絕華而不實的完美展示，力求原汁原味地體現(xiàn)出學生在綜合實踐活動過程中的得失，表達真情實感。

在學生深入開展項目研究活動的基礎上，教師應引導學生從大量的各項過程性資料中，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行展示。綜合實踐活動的成果不僅是通過研究得出的結論，更多的是在研究過程中學生掌握的研究方法，以及研究活動對學生情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生的影響。因此成果展示的內(nèi)容也應包括研究成果、研究過程、研究體驗等多方面的內(nèi)容。

在《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，筆者不僅指導學生展示了對學校用水浪費情況的統(tǒng)計結果和反思情況，還引導學生對調(diào)查、采訪、統(tǒng)計、實驗、分析的過程，以及在采訪調(diào)查中遇到的困難等進行展示。這些內(nèi)容體現(xiàn)了學生探究問題、解決問題的過程和方法，以及在活動中所產(chǎn)生的豐富多彩、真實鮮活的心境體驗，充分展現(xiàn)了項目研究性學習的魅力。

2.選擇呈現(xiàn)形式。

面對豐富的資料，應以怎樣的形式進行呈現(xiàn)，才能得到最佳的效果呢？教師應指導學生依據(jù)研究主題與研究方式，采用針對性和多樣化的形式進行展示。最基本的成果展示形式有：調(diào)查報告、結題報告、實驗展示、觀察日記、活動影像資料等。設計類課題可通過作品、模型、設計圖等來展示。社區(qū)服務類課題可采用倡議書、活動錄像、宣傳小報等形式匯報。根據(jù)課題特點，還可采用辯論會、知識競賽等形式來展現(xiàn)。

在《環(huán)?！按毖匀恕愤@一課題的項目研究成果展示活動中，教師指導學生到社區(qū)、超市發(fā)放了自制的環(huán)保袋，并動員路過的市民在“環(huán)保宣言”橫幅上簽名。課堂上采用了錄像的形式，把社會活動的過程進行了展示，并通過“環(huán)保袋時裝秀”的形式展示了學生自制的各式環(huán)保袋，形式新穎，凸顯了研究的過程與成果。

3.分析解決方法。

綜合實踐活動課程中學生調(diào)查研究能力的獲得不是靠簡單的傳授，而是通過學生在實踐、體驗、交流、反思中逐步生成的。由于學生的閱歷與課題研究經(jīng)驗有限，研究過程中必定會存在諸多問題。教師應指導學生通過質疑、答辯、反思和總結，分析研究的過程與方法，尋找改進的方式。

在筆者執(zhí)教的《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，“學校洗手池用水情況”子課題組的學生闡述了自己所在小組的研究成果后，又提出了他們在活動中遇到的困惑：下課時見到用自來水互潑打鬧的同學，便會上前勸阻，但結果往往是無功而返，并且反被譏笑。筆者引導學生對此情況進行分析，并研究了對策。學生提出可以將“節(jié)水宣傳”組的《節(jié)水宣傳手冊》作為禮物贈送給浪費水的同學，這樣的勸阻方式比較婉轉，對方不易產(chǎn)生抵觸情緒，并能對其起到教育的作用。此方法在之后的實踐中，收到了良好的效果。

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為了改變教育的現(xiàn)狀，我省從2010年開始新一輪基礎教育課程改革，旨在構建符合素質教育要求的新課程體系.經(jīng)過教育工作者共同的探索，一些讓人耳目一新的教學模式應運而生，比較有代表性的有合作學習、小組學習、研究性學習等.筆者有幸作為新課改教學的實踐者，對開展研究性學習進行了一些嘗試，也有了一些收獲.

本文就如何開展研究性學習談點感想.

一、研究性學習的含義

研究性學習是以學生獨立或合作探究活動為主的學習過程，它主要是讓學生通過親身體驗進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.它強調(diào)了學生學習的自主性和探索性，強調(diào)了學習的實踐性和學生個性發(fā)展的重要性，能讓學生從中學會學習、學會交往和相互合作，養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力.

傳統(tǒng)的教學注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變?yōu)樽⒅赜趯W習者在學習過程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗；傳統(tǒng)的教學中學生被動、單向、固定學習，轉變?yōu)閷W生在社會和網(wǎng)絡相結合的環(huán)境中主動、發(fā)散、交互學習.

在這一轉變過程中，教師由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變?yōu)閷W習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能逐漸得到淡化，而學習者將成為學習活動的真正主人.

二、研究性學習的一般步驟

1.準備階段.問題準備、心理準備.

2.實施階段.確定研究課題、制定計劃、準備研究材料、收集資料.進行實驗，獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，提出觀點或對假設進行證實.

3.總結階段.撰寫報告，匯報研究過程和結果，對研究過程和結果進行評價.

三、課題的選擇

指導學生選好研究課題是成功的關鍵.課題的來源主要有：

1.生產(chǎn)和生活.運用化學學科知識，解決生產(chǎn)和生活中的實際問題.

2.教材.如課本中“交流與討論”等欄目，都是引導學生進行研究性學習的好素材.

3.信息渠道.通過查閱資料、上網(wǎng)等了解到的知識與學科知識相結合.

例如，2007年5、6月間， 江蘇太湖爆發(fā)藍藻污染，造成無錫全城自來水污染，請你通過走訪市水處理、環(huán)保等部門，收集并測定周圍河流的水和pH等方法，對我市近期水情況作一調(diào)查，并寫出調(diào)查報告.

四、教學實例

以普通初中課程標準實驗教科書（蘇教版下冊）第112頁中的“活動與探究”欄目為例，談談開展研究性學習的一般步驟.

這個課題的題目是：通過查閱資料，了解目前水體的污染狀況，歸納整理你查閱到的信息，并與同學交流討論，如何處理污水.請在你與同學討論的方法中，選擇一種最佳的處理方案，并簡要說明理由.

該課題緊密結合教材知識，聯(lián)系生活實際，要求學生進行一些調(diào)查研究，并提出自己的看法.在指導時，我們根據(jù)本課題的實際情況，引導學生參照課題實施一般步驟制定出了本課題實施方案.

1.確定課題名稱：污水處理最佳方案.

2.明確實施本課題的目的和意義（學生完成）.

3.制定本課題實施步驟和內(nèi)容.（1）調(diào)查研究.將全班學生分成若干研究小組，預先設計好調(diào)查表，確定需調(diào)查的項目.（2）查閱資料、走訪專家.讓學生上網(wǎng)或去圖書館查閱有關資料，遇到疑難問題時可走訪有關專家或教師.（3）記錄有關數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.在查閱資料的過程中，記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，必要時可設計實驗進行驗證，比較各種方案.（4）處理和分析數(shù)據(jù)，并得出結論.通過前階段的調(diào)查和資料的積累，學生進行分析、比較和討論，得出自己認為的最佳方案.

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關鍵詞：研究性教學；課堂討論；專題調(diào)研；考核方式：創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0095-03

隨著我國現(xiàn)代教育改革進程的穩(wěn)步推進，研究性教學作為一種新的教學模式，在高校教學中越來越受到重視，是我國新時期高等教育教學發(fā)展的重要途徑和方向[1]。國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W的實質是將科學領域的研究方法引入到課堂教學中，使在校學生的學習過程和科研人員的研究過程類似。所以高校教師應激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終在“探究性”的學習過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[2]。

一、研究性教學的內(nèi)涵

對研究性教學的內(nèi)涵，目前國內(nèi)很多學者已從不同的角度進行了論述。陳小鴻等[3]認為，研究性教學的內(nèi)涵是在日常教學過程中，教師選擇與課程相關的專題指導學生進行研究，使學生能夠在探索、思考和實踐的研究性學習過程中吸收和應用知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而提高學生的綜合素質。盧德馨等[4]認為，研究性教學的內(nèi)涵就是盡可能地引起學生對課程學習的興趣，在教學中拓寬學生的視野，提高學生學習的主動性和積極性。教師在教學過程中一方面要注重知識的傳授，另一方面又要注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，把科學的思維和道德、評價能力、合作精神和嚴謹作風結合到教學中去。劉偉忠[5]認為，研究性教學是指教師在教學過程中設計一些類似于科學研究的命題，通過教師的指導，讓學生在獨立探索、獨立思考和主動實踐的研究過程中獲取和應用相關知識，獨立自主地分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高學生綜合素質的一種新的教學模式。謝秉智[6]則認為，研究性教學模式是一種開放式的教學，教師在教學過程中要根據(jù)課程的性質、教學的內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)新性地進行教學設計，尋求適當?shù)慕虒W方式、方法來組織實施研究性課堂教學，努力提高教學質量?？偟膩碚f，研究性教學模式包括教學內(nèi)容的問題性、教學方法的探索性、學生的主體性和教師的引導性。對于不同性質的課程內(nèi)容和學生能力素質培養(yǎng)目標，在教學過程中問題的形式、探究的方法、學生主體性和教師引導性的發(fā)揮都是各不相同的。

二、《采油工程》專業(yè)課研究性教學的基本方法

1.補充教學內(nèi)容，拓寬學生視野。《采油工程》課程研究性教學是一種新的教學方法的探索，在確保完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，完成研究性的教學，最終使教學質量有所提升。為此，在課堂理論教學過程中，針對大綱規(guī)定的不同性質的教學內(nèi)容進行相應的取舍，并進行重新組合，把重點講授、一般講授和學生自學結合起來，體現(xiàn)本課程各個知識點與采油工程的相互關聯(lián)。同時補充教材內(nèi)沒有、而對整個課程非常重要的部分內(nèi)容。如相關課程中與采油工程關系較密切的其他課程中的問題，通過給學生提供參考材料、教師適度講授和學生自學的方式，達到拓寬學生視野的目的。

2.進行課堂討論，培養(yǎng)學生研究性的學習方法。采油工程課程是石油工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其實踐性強。在課堂教學中，采用啟發(fā)式教學和研究性教學相結合的方式，以每一小節(jié)的重點難點內(nèi)容為依據(jù)，設計相關問題組織學生進行討論，可以是啟發(fā)式的問學生，也可以是討論性的問題，或者由學生自己上講臺給其他學生講解。這樣可以增強教師和學生之間的互動，從而可以從不同的角度加深學生對相關問題的理解。通過這種課堂討論式的教學模式，營造出了一種研究性的學習氛圍，使課堂理論教學效果最佳。

3.進行專題文獻調(diào)研，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。專題文獻調(diào)研的目的是讓學生能針對某一具體問題，自己去查閱相關文獻資料，并進行自我消化吸收、分析和總結。通過閱讀文獻能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過學生的相互交流，讓學生相互學習。本課程總共設置了3～4個文獻調(diào)研專題，每一專題內(nèi)容為相對獨立的問題。將全班分為7～8個小組，每個小組4人，分組進行文獻調(diào)研，要求每組學生每人都要查閱不同的文獻，自己閱讀理解后，各小組內(nèi)部進行交流討論，讓每個學生都理解同組其他學生查閱的內(nèi)容，并就相關問題進行匯總，完成相應的調(diào)研成果綜述報告和多媒體匯報材料，并推薦一名同學代表小組參加全班的研討會匯報。每人匯報10～15分鐘，同學提問和回答5～10分鐘，最后老師點評。在匯報過程中，要求其他同學能提出問題，匯報小組成員回答，各小組成員還要對匯報小組的成績進行綜合評定。評定的內(nèi)容包括調(diào)研的具體內(nèi)容、匯報者的表達能力、多媒體的準備情況，以及演講者的表情等方面。每個小組的匯報者所得成績?yōu)樵摻M成員的成績。這樣更好地培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作精神。專題研討會的作用體現(xiàn)在三個方面：一是能培養(yǎng)廣大學生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養(yǎng)同學的協(xié)作精神和團隊意識；三是鍛煉了學生的表達能力。

4.聘請校外專家進行專題講座。在采油工程的整個教學活動中，聘請國內(nèi)相關專家進行采油工程新技術的專題講座，或是國外相關院系和專業(yè)的老師來校給學生進行授課。通過這種方式，讓學生既了解了國內(nèi)外采油工程存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，同時也了解了國外石油工程專業(yè)的教學特點和國外的教學模式及方法，開拓了學生的視野。

5.改革考核方式，增強學生的主觀能動性。由于研究性教學的特點，傳統(tǒng)的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學實施過程中對考核方式進行了改革，平時學生的各種表現(xiàn)都納入考核的范疇，促進學生的研究性學習的主動性和積極性。通過改革考核方式，改變了傳統(tǒng)單一閉卷考試的方式，對教學過程中各個環(huán)節(jié)都進行考評，并統(tǒng)一納入到最后的考核中?？己朔绞桨ㄆ綍r的考勤、課堂回答問題和討論、期中考試、專題文獻調(diào)研和最后的期末考試。強化了學生平時研究性學習的成績，弱化了期末考試筆試的成績。

三、研究性教學實施過程中存在的問題

1.課堂討論不夠積極。對于老師提出討論的問題，有部分同學不積極參與，對老師的提問不能回答，對其他同學的討論沒有足夠的積極性。因此，還需要在調(diào)動學生的積極性方面進行深入的研究和探索。

2.文獻調(diào)研專題討論匯報。通過實踐，文獻專題匯報存在以下兩方面的問題：①質量有待提高。雖然專題要求每個學生自己都要查閱文獻，并先在小組內(nèi)部進行交流，然后再匯報。但從實際的效果來看，部分學生或者小組沒有很好地按照老師的要求執(zhí)行。比如有的小組在準備時，基本上所有的工作都是匯報人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現(xiàn)在回答問題，除匯報人以外，其他成員基本上對匯報內(nèi)容不了解。②成績的評定還需要更科學的方法。目前成績的評定，除老師的評定以外，學生之間的相互評定也占一定的比例。但學生的評價往往受多種因素的影響，評定的結果不夠真實。

總之，通過兩年多來在三個年級對《采油工程》課程研究性教學方法的探索與實踐，取得了較好的教學效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問題，但在今后的實踐總可以進一步的完善和再實踐。通過不斷的實踐、總結，相信《采油工程》研究性教學模式一定能形成，并在更多的班級中進行推廣。

參考文獻：

[1]秦文華.研究性教學在高校教學中的實踐探究[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：85-86.

[2]武玉紅，劉強.關于研究式教學方法的思考[J].長春理工大學學報，2010，5（6）：168-169.

[3]陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2007，28（1）：6-9.

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關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國對創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點和出發(fā)點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優(yōu)勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養(yǎng)各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節(jié)，因此政治思想道德知識不能有效地“內(nèi)化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統(tǒng)思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態(tài)勢，學習內(nèi)容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學習的這些優(yōu)勢，對內(nèi)化學生的思想道德素質、拓寬學生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，更能調(diào)動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發(fā)展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現(xiàn)實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學生所學專業(yè)等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發(fā)，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調(diào)出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務、出版發(fā)行、廣播、影視服務、網(wǎng)絡文化服務、動漫等許多相關產(chǎn)業(yè)，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現(xiàn)有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性?；谶@次經(jīng)驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當?shù)氐缆方煌ò踩庾R的調(diào)查分析》、《對當?shù)厣鐣卢F(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》、《對當?shù)氐难罂觳褪袌霭l(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》和《對當?shù)仉娔X市場發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》，等等。這些專題和學生的社會經(jīng)濟生活聯(lián)系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時市區(qū)可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內(nèi)容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學生利用課余時間根據(jù)分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現(xiàn)場采訪、多角度現(xiàn)場觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業(yè)進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據(jù)，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現(xiàn)象，減少合作過程中的“學習盲區(qū)”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調(diào)查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習慣探究，“強調(diào)學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發(fā)展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現(xiàn)由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個新環(huán)境，至少在專業(yè)成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據(jù)實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監(jiān)控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環(huán)往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

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［3］趙洪.研究性教學與大學教學方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

篇9

關鍵詞：綜合實踐活動；閩西；本土；研究性學習

陶行知先生說過：“社會即學校、社會即課堂?！鄙鐣且徊坑肋h讀不完的教科書，是開發(fā)綜合實踐活動課程的資源庫?！熬C合實踐活動指導綱要”提出綜合實踐活動要求學校因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，落實課程計劃的要求。這就需要各學校充分挖掘當?shù)氐牡胤劫Y源，通過利用這些反映特定地域、自然和人文特色的鄉(xiāng)土資源，引領學生積極走出課堂，走進社區(qū)，走進鄉(xiāng)村，走到廣闊的自然和社會生活當中。如何運用本土資源開展研究性學習是一個現(xiàn)實問題，值得我們思考。本文就實踐過程中的點滴感悟作一番梳理，希望能夠給教師們以啟發(fā)，期待著我們閩西綜合實踐活動課程的先行者們發(fā)揮聰明才智，立足本土開展研究性學習。

一、立足本土是開展研究性學習的突破口

研究性學習要求學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。但是，很多教師在指導研究性學習時，常常覺得無從下手，原因是目前的綜合實踐活動只有《綜合實踐活動指導綱要》而無現(xiàn)成教材，只有教學范疇而無具體內(nèi)容。本土資源與學生的生活密切相關，特別是龍巖擁有豐富的地方資源，有眾多的客家、河洛文化資源，是海內(nèi)外客家人的祖地，還有臺灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園、永?；ㄏ泔h四海，秀美的冠豸山自然風光，世界文化遺產(chǎn)―福建永定土樓，又是福建省重點僑區(qū)、林區(qū)、礦區(qū)和旅游區(qū)，全國著名的革命老區(qū)，是中央蘇區(qū)重要組成部分，是的出發(fā)地之一，是思想的發(fā)祥地，“故鄉(xiāng)、紅色的土地、紅旗不倒的地方”。如果我們能夠充分利用這些資源，將有利于學生開展研究性學習，從而真正實現(xiàn)走進自然、社會，發(fā)展自我，可以說是開展研究性學習的突破口。

二、利用本土資源有效開展研究性學習

提高研究性學習的有效性，首先必須要充分挖掘閩西所獨具的本土資源，無論是哪一方面的本土資源，只要開發(fā)得當，都能成為研究性學習的有效資源，成為學校開展研究性學習的特色之路。下面談談如何利用本土資源，按研究性學習的流程有效開展研究性學習的 做法。

（一）收集、了解本土資源，做好實施準備

首先要組織教師對本土資源進行充分了解，做好開展研究性學習的思想準備工作，開展宣傳發(fā)動工作，統(tǒng)一認識。建立領導、研究、管理、實施的隊伍，采用形式多樣的培訓方法促進教師指導能力的提高。確定研究性學習的主題方案，制定好學校實施本土資源的研究性學習實施方案。俗話說，好的計劃是成功的保障，學校有了合理的計劃，各個相關部門才能根據(jù)方案的要求進行細化，教師才能按時間節(jié)點進行布置、落實，制定出具體研究方案。

（二）立足本土確定研究課題

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯Y合本土資源，問題從何而來？怎樣引導學生提出問題，是研究性學習指導教師在準備階段面臨的第一個問題?；顒忧埃屚瑢W們充分了解家鄉(xiāng)的人文、地理、歷史，了解家鄉(xiāng)的風土人情，確定研究的主題。主題活動確定后，還要引導學生找到研究的切入點，幫助學生分解主題，確定自己研究的小主題。

如新羅區(qū)的一些學校組織學生對南方龍文化的起源和發(fā)祥地進行調(diào)查，了解龍巖處于河洛（閩南）文化與客家文化的交匯點對中國南方龍文化源頭的歷史作用。同時，同學們通過龍巖境內(nèi)關于“龍”的地方命名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)古代人把江水稱為九龍江，把環(huán)繞龍巖城的九龍江上游稱作龍津河，把城郊的匯水口稱作龍門，建立城市標志為龍門塔。以至縣轄有九龍鄉(xiāng)（今屬漳平），山有龍山（今屬南靖），水有龍?zhí)叮ń駥儆蓝ǎ＿@種強烈而濃郁的龍文化氣息，是河洛文化的內(nèi)核，也是中國南方龍文化最早的軌跡和起源。連城的一些學校選擇“走進冠豸山”的研究課題，并將課題分解為：對冠豸山自然景觀的探究、對冠豸山地理文化的探究、對冠豸山人文歷史的探究、我是冠豸山小導游、走進培田古民居、對冠豸山的特色文化探究、冠豸山的民風民俗探究、冠豸山的植物多樣性和動物多樣性調(diào)查、冠豸山旅游經(jīng)濟分析、冠豸山旅游紀念品的開發(fā)、冠豸山的方言文化調(diào)查等。

（三）制定自主活動方案

綜合實踐活動課程綱要明確將“學會制訂活動方案，初步具有規(guī)劃意識與規(guī)劃能力”列為主要的教學目標之一。學生自主設計的活動方案是在學生經(jīng)歷了主題確定階段并完成分組后，為即將展開的本土資源進行研究的必要準備，體現(xiàn)出實踐學習中學生的自主管理和對學習進程的預設，可以保障活動有序地進行。如，武平三中圍繞課題《追溯名人足跡 提升客家文化》，對課題研究進行了布置，確定了階段目標，針對研究性學習的規(guī)范實施開設“確定調(diào)查方法，制定研究性學習計劃”的研討課。同學們以小組為單位，通過合作探究，集思廣益，學習選擇適當?shù)恼{(diào)查方法，制定研究性學習活動計劃，明白了制訂活動計劃的目的是為了指導下階段的活動。

（四）充分挖掘本土課程資源，做好四大領域的整合

結合我們閩西特色文化內(nèi)涵，在實施綜合實踐活動課程中，充分挖掘課程資源，通過開展研究性學習，將社會實踐與社區(qū)服務、勞動技術教育、信息技術教育四大領域相整合，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合素質。

如長汀由水土流失嚴重的“火焰山”變成了綠滿山、果飄香的“花果山”，逐漸探索出一條適宜南方水土流失治理的新模式，同時還幫助農(nóng)民脫貧致富。長汀“既改善生態(tài)又改善民生”的治荒法寶值得借鑒，從中可以產(chǎn)生一些主題進行探究。組織學生開展圍繞“既改善生態(tài)又改善民生”水土流失治理的研究性學習活動，學生不僅要到社區(qū)調(diào)查垃圾的存在、現(xiàn)狀、問題，更重要的是對問題的思考，對社區(qū)居民的思考，對人與人、人與社會的思考，對自然環(huán)境、社會環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的思考等。帶著這些問題，學生們走入社區(qū)，參加社區(qū)實踐，服務社區(qū)，開展“生態(tài)長汀?環(huán)保衛(wèi)士”的志愿服務活動，倡議“種下一棵樹、圓我美麗夢”的系列活動，實現(xiàn)滲透勞動與技術教育領域的相關活動；活動過程當中注意收集相關信息、錄像，活動結束制作電子文檔，進行展示匯報，將信息技術教育整合于整個活動的過程之中。這一活動基本上涵蓋了綜合實踐活動的課程資源開發(fā)三條線索（人與社會、人與自然、人與自我），他們共同構成了綜合實踐活動中學生的一個完整的活動領域，充分將綜合實踐活動中信息技術教育、研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育四大領域整合，加上其它的非指定領域，就構成了學生完整的生活、活動領域。

（五）總結提煉本土特色經(jīng)驗、做法

總結是指總結各方面的情況并得出結論，同時對一定階段內(nèi)的有關情況進行分析研究的活動?？偨Y時，要把問卷調(diào)表、訪談提綱與訪談記錄、觀察日記、考察日記等各項資料，按照活動計劃、活動過程、活動體會等分門別類地進行整理，并管理和分析活動檔案。撰寫總結報告應包括活動的基本情況、對目標或計劃采取的措施、活動的成效、活動的特別之處、活動中存在的問題和不足以及下一步的打算等內(nèi)容。

上杭三中同學們深入才溪鄉(xiāng)開展了“才溪鄉(xiāng)調(diào)查報告”的研究性學習。圍繞該活動，同學們深入民眾家中調(diào)查、實地考察，充分了解當時的歷史背景。閩西是紅色革命根據(jù)地、中央蘇區(qū)組成部分，各縣、市都有非常豐富的紅色資源，如果能夠以當?shù)氐募t色資源為載體，開發(fā)富有特色的綜合實踐活動課程資源，就能形成具有“紅色基地”文化的校本課程。上杭是著名的革命老區(qū)，有著非常豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，同學們通過研究性學習，對家鄉(xiāng)革命史有了更全面、深刻的了解，掌握了許多第一手資料。在總結階段，把問卷調(diào)查表、訪談提綱與訪談記錄、觀察日記、考察日記等各項資料進行整理、分析，提出了“了解家鄉(xiāng)革命史，做紅色文化傳播人”，開展了知識競賽、創(chuàng)作匯報：各組上臺表演一個節(jié)目（講故事、朗誦、小品、課本劇、歌曲、合唱、樂器表演等，主題內(nèi)容與本課題相符合）、實地拍攝與簡述作品展示、扮演“才溪鄉(xiāng)調(diào)查報告”講解員，真正做紅色文化的傳播人。

三、利用本土資源開展研究性學習應注意的幾個問題

目前，有些學校在利用本土資源開展研究性學習中常常因為是本土較熟悉，出現(xiàn)形式化、代辦式、隨心所欲、應付式等現(xiàn)象，所以，要注意以下幾點：

1. 本土資源的開發(fā)也應從課堂中起步，按照研究性學習的六個單元15個步驟，每周一節(jié)課，從選題――實施――總結三個階段在整個研究性學習過程中相互交錯和彼此推進。

2. 將探究本土資源與學科學習相整合，力求做到一個活動，多方收效。在研究性學習過程中綜合運用學科知識，將各學科的知識技能進行重組、拓展和延伸。

3. 評價過程中要關注學生在探究本土資源不同階段的狀況；關注學生不同個體發(fā)展的多樣性；關注過程評價，反映學生的真實情況，促進學生動態(tài)發(fā)展。

4. 學生深入本土參加調(diào)查研究、實踐活動，同樣要做好安全保障，時刻強調(diào)活動中要注意的事項，同時獲得社區(qū)、家長的支持。

5. 組織師生對本土資源的學習，努力通過開發(fā)本土資源實現(xiàn)教師課程駕馭能力的提高；提高學生探究能力、突出學生的個性。

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關鍵詞：高中美術研究性學習多媒體技術引導

自高中美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術課改在教學目標、教學內(nèi)容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術研究性學習開展中體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗并反思研究。

一、研究性學習在高中美術課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學習對培養(yǎng)學生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調(diào)美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術開展研究性學習是時代的要求

1.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示

心理學教授霍華德·加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養(yǎng)學生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學生。它關注為學生創(chuàng)設更真實生動的學習環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調(diào)學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。

美術對學生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發(fā)其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發(fā)展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術對高中美術研究性學習的影響

由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀的先進文化脫節(jié)，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀初課程形態(tài)的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網(wǎng)絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術才能實現(xiàn)學生“實踐——感知——思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數(shù)碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調(diào)動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協(xié)商互助的意識。

三、加強高中美術研究性學習的途徑

1.加強教師的引導作用

在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強整合網(wǎng)絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業(yè)角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發(fā)揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協(xié)助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現(xiàn)出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導，對整個研究過程進行統(tǒng)籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動手段。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學方式，以包容和開放的態(tài)度進行協(xié)作，幫助學生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

2.完善對美術研究性學習的評價

由于美術具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟以及其他領域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現(xiàn)手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態(tài)度和實踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內(nèi)外學習過程中的表現(xiàn)。

3.充分利用多媒體展示學生學習成果

當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現(xiàn)自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現(xiàn)代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。近年來，隨著多媒體技術逐漸融入教學中，我們的教學就可以擺脫往日那種因為受客觀物質環(huán)境所限的狀況，使學生的學習可以更透明，傳遞學習成果的途徑更寬闊，對學生學習成果的評價更公平。由于高中生對多媒體技術并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術來把學習過程記錄下來，如利用投影把研究學習過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學間共同探討問題、走訪調(diào)查時的片斷都變成匯報共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學評價時可以更全面綜合地分析每個同學的表現(xiàn)。

參考文獻：