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>> 科學造假的分類――從科研成果視角 從學院與二級學院科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實驗課程的探索與實踐 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進高校科研成果轉(zhuǎn)化的幾點思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設(shè) 高校科研成果評價的實證研究 高?？蒲谐晒u價初探 淺談科研成果管理 我國體育社會科學科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學展：從科研成果到科普資源 天津高校美術(shù)專業(yè)教師科研成果認定與量化問題初探 淺論高校科研管理部門在促進科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見問題解答 當前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：科研管理；效益；問題；探討

中圖分類號：F20 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）03-0197-02

隨著中國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的確立和科技中長期規(guī)劃的實施，國家對科研的投入將會大幅度增加，科研院所應(yīng)牢固樹立“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，深刻理解“科技是科研院所經(jīng)濟發(fā)展隱形的翅膀”這一理念，緊緊圍繞科研院所經(jīng)濟發(fā)展的需要，進一步完善科研院所的管理機制，以提高經(jīng)營管理效率。為此，本人通過多年的工作經(jīng)歷，對科研院所科研管理的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了一些認識。

現(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟主導下，競爭日趨激烈。物競天擇，適者生存，科研院所要謀求發(fā)展，就要提高經(jīng)營管理效率，不能停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)營模式下，要以科學發(fā)展觀為主導思想，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學技術(shù)對科研院所經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用，以推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展。透過科研院所管理的現(xiàn)狀，經(jīng)營管理人員有必要對科研院所的管理中出現(xiàn)的問題提出對策和建議，保證科研院所合理有序的發(fā)展。

一、科研管理的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.對科普宣傳工作少，無法調(diào)動科研人員的積極性。科研院所現(xiàn)階段大多對科研管理的認識不到位，對科研工作的重要性認識不夠，總認為科研開發(fā)僅僅是安排的幾個科研人員自己的工作，從而造成整個科研院所人員對科研項目不關(guān)注，不了解，就更加談不上對科研人員的支持了，導致科技投入整體不足。科研院所的管理者只重視日常的對外技術(shù)服務(wù)工作，忽視了科研工作的基礎(chǔ)性支持作用，這就嚴重挫傷了科研人員的科研熱情和工作的積極性，使科研人員無法高度投入到科研的開發(fā)和創(chuàng)新中去，造成了科研工作怠慢，科研項目研究針對性不強，無法創(chuàng)造高效、高品質(zhì)的科研成果，使得科研成果的轉(zhuǎn)化也較慢，無法盡快給科研院所產(chǎn)生效益。

2.資金壓力大，監(jiān)管不善。資金到位率低，相關(guān)制度措施不到位，預算管理粗放。首先，由于科研人員能力有限，預算水平脫離實際，預算內(nèi)容沒有細化到具體的開支項目上，缺乏可操作性，造成資金不足，影響了科研成果的開發(fā)進度；其次，由于預算編制的不準確、不細化，導致科研院所的科研資金不能按階段及時用出去，形成資金結(jié)余，降低了資金使用效率；最后，就是資金使用上存在一定的隨意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出現(xiàn)資金擠占和挪用資金的情況，致使科研成果因資金不足而研發(fā)緩慢。

3.儀器設(shè)備閑置率高，設(shè)備老化、不配套，使用率低。隨著科研院所科研管理水平的不斷提升，標準規(guī)范升級換代，而經(jīng)過反復使用后的儀器設(shè)備陳舊老化準確率低，由于精度較低、檢測速度較慢，已經(jīng)不能適應(yīng)科研開發(fā)使用了，在一定程度上制約著科研工作的正常開展。另外，大多科研院所儀器設(shè)備分散管理，多限于實驗室使用，監(jiān)管不善，嚴重損壞遺失，造成賬實不符、有賬無物、有物無賬現(xiàn)象頻出，使科研院所的管理層無法及時、真實地了解儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀，影響了儀器設(shè)備特別是大型儀器設(shè)備的正常運行。

二、加強科研院所科研管理的具體思路和對策

1.加大科普宣傳力度，激發(fā)科技人員創(chuàng)新積極性。經(jīng)濟和社會的發(fā)展要依靠科技進步，科技進步要依靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新要依靠人才。因此，人才的培養(yǎng)和使用將是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三個方面的工作：一是大力宣傳科普知識，全員關(guān)注和支持科研工作；二是管理層增加對科研工作的投入，增加人員的培訓力度，提高科研人員專業(yè)素質(zhì)。為了降低經(jīng)營成本，從內(nèi)部培養(yǎng)和選拔人才，在很多情況下這也是效率最高、效果最好的方式。人才是經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，只有在人才上擁有優(yōu)勢，才能在科技創(chuàng)新上占據(jù)主動。因此，加大科研人才培養(yǎng)并建立人才培養(yǎng)的長效機制是我們科研管理工作的重要工作之一。三是激發(fā)科研人員的創(chuàng)新和對科研成果的轉(zhuǎn)化推廣意識。鼓勵科研人員面對新的機遇和挑戰(zhàn)增強信心，要有勇于突破的勇氣，清醒的認識，完備的技術(shù)，嚴謹?shù)墓芾矸椒?，以取得顯著的成績。

2.制定科學合理、符合實際情況的資金管理制度，規(guī)范科研院所的資金管理。為了嚴格監(jiān)管科研院所的資金使用，應(yīng)該做好以下工作：第一，提高預算編制的準確性和可操作性。通過提高科研人員的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實際編制出詳細具體可操作性強的預算，以保證科研成果開發(fā)全過程的資金充足率，減少資金短缺對科研研發(fā)工作的影響；第二，完善資金管理制度，提高資金使用效率。做到預算有定額，支出有標準，管理監(jiān)督有依據(jù)。對于符合客觀實際的結(jié)余資金應(yīng)納入收入渠道，加大資金使用統(tǒng)籌力度，明確資金管理原則，規(guī)定其使用范圍?？顚Ｓ?，及時反映資金使用情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正；第三，對編入預算的資金收支要進行認真嚴格管理，合理使用，防止和杜絕出現(xiàn)資金的擠占、挪用情況，嚴防造成資金浪費給科研工作造成損失。

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關(guān)鍵詞：泰勒課程評價模式；大學體育課程；改革；深化研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設(shè)置和課程實施是否達到預設(shè)目標的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標結(jié)合起來，泰勒模式認為，課程評價與課程目標聯(lián)系密切，只有確定了課程目標，才能對課程進行更容易的評價。因此，課程目標是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設(shè)計的前期進行，另一方面是在課程結(jié)束的后期進行，為的是能對這個學習期間的變化進行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進行解析。程序包含有：建立課程目標，創(chuàng)設(shè)評價情景，設(shè)計評價方法，利用評價結(jié)果。

1.1課程評價中對課程目標的分析

泰勒認為課程目標是課程評價的出發(fā)點，要想對課程進行評價就要從課程的目標入手，如果不了解課程的目標，就沒法對課程進行評價。在泰勒看來，課程目標是指學生接受教育后所引發(fā)的各種行為的變化，也就是說確定課程目標就要明確學生行為的變化，而對學生行為的變化進行評價又必須依據(jù)于學習心理學、教育哲學等，除此之外，課程目標的建立還要結(jié)合專家的意見以及學生、社會的需求來進行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創(chuàng)設(shè)課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學生能夠自由放松的表現(xiàn)自己，可以給學生創(chuàng)設(shè)一個能促使學生表現(xiàn)這種行為的情境，這樣就會便于我們對學生有機會表現(xiàn)出來的行為變化進行觀察，有利于課程評價的順利進行。在這里需要注意，課程評價的復雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)課程目標，根據(jù)具體情況進行創(chuàng)設(shè)，兩者結(jié)合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標的實現(xiàn)。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學生的行為變化進行評價，比如：筆試、面試、課堂表現(xiàn)、筆記、問卷調(diào)查等。同時，泰勒對測驗與評價進行明確區(qū)分，他認為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學生的全面發(fā)展進行反映，而且在不斷發(fā)展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結(jié)果的分析

對于課程評價的結(jié)果，泰勒認為，在進行課程評價時得到的評價結(jié)果，不應(yīng)該只是以分數(shù)來作為評價的唯一依據(jù)，而是要從多方面來反映學生的情況，對其進行分析性的評價，同時利用評價的結(jié)果使學生、教師以及相關(guān)人士了解課程教學的成效，并發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，從而提出改進的措施，而且課程評價不是終結(jié)性的，它是一個循環(huán)回路，在發(fā)展分析過程中，不斷改進方法，設(shè)置情境，重新評價，進而促進課程的不斷改進與發(fā)展。

2 大學體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強調(diào)對課程目標達成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設(shè)置和課程實施來服務(wù)的。但在現(xiàn)在的大學體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導致課程的實施在為課程評價服務(wù)，評價什么內(nèi)容，課程便來教授什么內(nèi)容，這是大學體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優(yōu)勢來分析當前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強調(diào)對提前設(shè)定好的課程目標的是否達成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學校學生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學生的發(fā)展，那就是重視在課程實施前的評價。在現(xiàn)在的大學體育課程中，我們也能看到，教師在進行課程評價時，依據(jù)的都是統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的評價原則，但每個學生本身是不同的，如果不以學生發(fā)展性為目的進行評價也就失去了評價原有的價值。重視學生的發(fā)展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學校的任課教師進行課程評價，呈現(xiàn)直線式、孤立式的方式，而學生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學院的院領(lǐng)導、相關(guān)專家甚至是社會上的工作單位或者團體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養(yǎng)與學生就業(yè)需求密切相關(guān)，而且隨著時代的發(fā)展，社會上的用人單位或者團體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發(fā)展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據(jù)重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據(jù)，也能更有效的促進學生的發(fā)展。而就目前而言，大學體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學校乃至學生本身有何種益處，照搬別的學校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學生進行評價時，往往是實名制的評價，導致學生不敢作出準確的評價，即使在教師對學生進行評價時也會有所顧慮；對學生的評價，過度重視學生的顯性指標的評價，而忽視了對學生隱形指標的評價，比如學生終身體育鍛煉的意識、學習的興趣和態(tài)度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學體育課程評價改革的措施

3.1大學體育課程需本末相順

大學體育課程的評價是為體育課程的設(shè)置、實施以及改革服務(wù)，體育課程評價的目的也在于看現(xiàn)今的體育課程是否適應(yīng)當今社會發(fā)展，是否適應(yīng)學科發(fā)展以及是否適應(yīng)學生發(fā)展的要求，課程的設(shè)置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學體育課程評價價值回歸

教育所關(guān)注的應(yīng)該是尊重學生，使學生成為一個不斷超越自我，展現(xiàn)個人魅力的個體，而體育課程就是要把學生的內(nèi)在力量激發(fā)出來，在運動過程中學會拼搏奮進，團結(jié)合作的精神。因此，大學體育課程評價應(yīng)體現(xiàn)“以學生為本”的理念，建立以學生為主體的體育課程評價機制，同時把體育課程的選擇權(quán)與參與權(quán)交給學生，尊重學生的主體地位。將“以學生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當這種理念成為體育課程評價中的常態(tài)，就會形成一種行為規(guī)范，更好的促進學生的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。因此，在這其中應(yīng)重視學生課程實施前的評價，重視學生的發(fā)展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結(jié)合，但大多數(shù)高校的體育課程評價卻都是依據(jù)評價主體的意愿去展開工作，課程設(shè)計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內(nèi)涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應(yīng)包括被評價者，并且需要有不同利益的相關(guān)主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應(yīng)是教師結(jié)合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團體、家長、學生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統(tǒng)評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發(fā)展空間。當然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執(zhí)行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學生作為課程的接受者，對課程的優(yōu)缺點深有感觸，因而學生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分數(shù)作為評價的唯一標準，主張運用多種評價方法對學生進行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學方式，不同的教學對象也會有不同的教學方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進行評價，比如自評與互評結(jié)合、定量與定性方法結(jié)合、結(jié)果評價與過程性評價結(jié)合等，這樣既可以發(fā)揮各個評價方法的優(yōu)勢，也可以彌補方法之間的不足，不僅評價了學生掌握了多少知識，還評價了學生的智能、意志以及思想品質(zhì)等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴密的評價程序，從確定目標到對評價結(jié)果的分析利用，再從中反饋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴密。結(jié)合這一點，在大學體育課程的評價體系中，就應(yīng)綜合多種因素進一步完善大學體育課程的評價體系，充分考慮學生的自覺性與積極性，結(jié)合學生的興趣愛好，學習態(tài)度以及學習的進步成果等來綜合進行評價，同時在評價體系中促進教師與學生的反饋激勵作用，并對評價前后進行對比，不斷改善課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題，也就是對評價結(jié)果進行再評價，再以此來修改教學，使課程評價形成一個循環(huán)回路。不僅達到了促進學生全面發(fā)展的效果，體現(xiàn)了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學目標的效率。

4 小結(jié)

泰勒課程評價模式對我國大學體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀前的產(chǎn)物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學校課程實踐的特殊性，不易調(diào)動教育教學工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當今，在課程改革的大環(huán)境下，應(yīng)辯證看待泰勒課程評價模式，根據(jù)具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

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關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語；課程體系；設(shè)置

一、國際商務(wù)英語的界定

關(guān)于國際商務(wù)英語的學術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學者從多角度、多方面進行了細致的研究。Jones，Alexander認為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進行商務(wù)活動的結(jié)果，語言和商務(wù)活動之間具有密切相連的關(guān)系。我國學者程世祿、張國揚把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認為：國際商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進行的交際活動體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨立的語言，是與國際商務(wù)活動密切相關(guān)的學科理論，是跨文化商務(wù)活動的工具。

二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

國際商務(wù)英語學科作為新型的應(yīng)用型學科，其學科交叉性和專業(yè)復合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學科的工作任務(wù)。在設(shè)計課程體系內(nèi)容時，除了遵循通識的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學科特點。遵循以下原則：

1　以學生為本，適應(yīng)學生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學習主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識導讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時還需要考慮學生的學習興趣和學習動力，針對不同水平和層次的學生設(shè)計專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟學原理(英)、國際貿(mào)易、進出口實務(wù)、跨文化交際導論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學中，在語言學習時，同時傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓練，語言訓練貫穿于不同形式的教學活動中。這樣，學生在提高語言水平的同時，也能獲得商務(wù)知識與能力，也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容時，應(yīng)立足學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識的教學中。

2　以“學科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導向

“學科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學科知識。強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學內(nèi)容劃分為若干個教學科目，并且以嚴密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對學習者履行崗位職責所需要的能力為基本原則而設(shè)計的課程形態(tài)。其目標是使學生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學生的實際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學生國際商務(wù)能力為目的，學科具有很強的應(yīng)用性、交叉性和復合型的特點，在課程設(shè)計時，我們還需要強調(diào)目標崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導向，設(shè)計和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學科的，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實用能力。這就要求我們在設(shè)計課程體系時，以學生獲得目標市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實際工作需求相結(jié)合，理論課程和實踐課程相結(jié)合。知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗與能力相結(jié)合，學科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐相結(jié)合。　3　吸收國外經(jīng)驗和教訓

我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時，與培養(yǎng)目標相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實例還是20世紀八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認真學習和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學的經(jīng)驗，汲取先進的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。

4　與時俱進，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語學科發(fā)展狀況令人擔憂，將國際商務(wù)英語作為獨立學科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會的論文文集和散見于其他學術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學者的研究涉及商務(wù)英語學科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時俱進。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學校的實際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個可操作和現(xiàn)實的方法。

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結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。

一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學課程教學中存在的問題

《分析化學》課程內(nèi)容較繁多復雜，應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的分析化學課程教學中，化學分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學課程改革現(xiàn)狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的措施，進行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎(chǔ)。

二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設(shè)計思路

《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設(shè)計教學過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對工作崗位能力進行分解，根據(jù)化學檢驗崗位工作任務(wù)，循序漸進的安排教學訓練內(nèi)容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計

《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內(nèi)設(shè)計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。

四、有效課程評價體系的開發(fā)與設(shè)計

高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務(wù)考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結(jié)合;課程學習與技能競賽相結(jié)合;應(yīng)知考核和應(yīng)會考核相結(jié)合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強對德育教師隊伍建設(shè)

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務(wù)學習、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。

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關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐

在學習了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選。淮海技師學院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關(guān)崗位工作任務(wù)進行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務(wù)有：機電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡單設(shè)計、機電一體化設(shè)備制造、機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機電一體化設(shè)備使用、機電一體化設(shè)備管理、機電一體化設(shè)備維護與修理，機電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機電設(shè)備營銷等。

（二）行動領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務(wù)實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領(lǐng)域：普通機電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，自動化機電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動領(lǐng)域。

（三）學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學習領(lǐng)域體系。在與機電一體化專業(yè)相關(guān)的行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W”的轉(zhuǎn)換，形成10個學習領(lǐng)域：

一是文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領(lǐng)域，三是機電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學習領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學習領(lǐng)域，五是機械部件加工作與設(shè)計學習領(lǐng)域，六是電機控制部件制作與檢修學習領(lǐng)域，七是機電設(shè)備運行維護與檢修學習領(lǐng)域，八是自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學習領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學習領(lǐng)域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護學習領(lǐng)域載。

（四）學習情境創(chuàng)設(shè)―――學習單元設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領(lǐng)域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領(lǐng)域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務(wù)寫作。（3）數(shù)學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學習領(lǐng)域由3個學習情境組成：（1）解構(gòu)典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。

5.機械部件加工作與設(shè)計學習領(lǐng)域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領(lǐng)域由12個學習情境組成：（1）交流電機應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調(diào)速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機的調(diào)速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調(diào)速控制系統(tǒng)的運行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。

7.機電設(shè)備運行維護與檢修學習領(lǐng)域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學習領(lǐng)域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統(tǒng)進行仿真。（5）自動化生產(chǎn)線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產(chǎn)線機械傳動裝置功能分析。

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>> 基于“卓越計劃”的過程裝備與控制工程專業(yè)課程改革與實踐 具有交通特色的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系探索與構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)計劃的高職工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建 應(yīng)用技術(shù)大學材料成型及控制工程專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于“卓越計劃”的一年級專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐 基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施 “卓越計劃”模式下本科參與專業(yè)課程體系建設(shè)研究 卓越計劃對過程裝備與控制工程專業(yè)教學的深遠影響 電子信息工程專業(yè)“卓越工程師”專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方法研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的材料科學與工程專業(yè)課程體系建設(shè) 基于工作過程導向的高職工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程的高職機動車保險實務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職會計基于工作過程的專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程導向　構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系 基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系之構(gòu)建* 基于工作過程導向的中職金融專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于工作過程的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-01-08.

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【關(guān)鍵詞】工作過程；中職會計；教學模式；體驗

0 前言

我國中職教育人才培養(yǎng)目標要求財會專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會計職業(yè)道德、具備會計工作崗位所需的基本理論知識和實際做帳技能，能把所學知識與工作實踐聯(lián)系起來的應(yīng)用型人才。近年來，在會計課程教學不斷關(guān)注實踐教學，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關(guān)課程學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學形式。這些模擬局限在財務(wù)處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進行練習，并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習題式練習方式進行，與企業(yè)實際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學生的思維和鍛煉學生實際操作能力，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，與社會企業(yè)發(fā)展的實際需要相脫節(jié)。在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗式”教學模式，把會計崗位和“教、學、做、訓、考”有機結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、境”三者有機的融合，該教學模式不僅達到培養(yǎng)“完成本崗位任務(wù)的基本技能”，而且能提高課堂教學效果，促進學生的學習主動性，提升學生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗式”教學模式內(nèi)涵

所謂“工作過程體驗”教學，就是把課堂和企業(yè)財務(wù)室融為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體。這種教學模式是教師創(chuàng)設(shè)必要的教學情境，通過合理的設(shè)疑引導學生積極參與體驗、合作探究、交流總結(jié)的過程。其中，教師活動的基本流程為：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣設(shè)疑導思，啟迪思維點撥總結(jié)，合理評價；學生活動的基本流程為：參與體驗思考探索、合作探究交流總結(jié)，有效地將課堂和實踐結(jié)合起來。

具體來講，其特點主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會計職業(yè)能力作為課程目標。即綜合培養(yǎng)會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。強調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）以會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，會計典型工作任務(wù)為“學習領(lǐng)域”，會計工作過程知識就是課程學習的內(nèi)容。

（3）學生親身經(jīng)歷完整的會計崗位工作過程。所學習的會計工作過程具有整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

（4）課程學習以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關(guān)注學生的職業(yè)成長體驗。

2 “工作過程體驗式”教學模式的教學組織過程

在會計教學中全面系統(tǒng)地實施以工作過程體驗?zāi)Ｊ?，與傳統(tǒng)的學科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會計課程教學目標主要是讓學生學會應(yīng)用借貸記賬法進行賬務(wù)處理，其重點是通過各種題型強化訓練，使學生學會會計分錄的編制。而課程教學模式使學生獲得會計（仿真）工作直接經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點內(nèi)容調(diào)整為使學生熟悉業(yè)務(wù)流程，學會根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學科課程模式下，教學的開展通常是以教師灌輸、學生練習為主。而本課程教學模式核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現(xiàn)了以行動為導向的學習方案設(shè)計。

由于本教學模式的特點，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的會計情景任務(wù)是整個教學目標能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們在設(shè)置會計情景任務(wù)時必須注意要具有目的性、真實可操作性、師生互動性、小組協(xié)作性，能夠讓學生在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個課堂教學任務(wù)中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科理論知識、掌握技能的目的。實際教學中，以會計工作過程為主線，將會計工作任務(wù)區(qū)分為填寫業(yè)務(wù)單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表、整理及保管會計資料五個方面。每一個教學項目按人員分工，再細分為若干個工作任務(wù)進行學習。所以，學生是在完成實際工作任務(wù)的過程中學習會計的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，進而形成實際工作所需要的會計職業(yè)能力的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

2.2 設(shè)疑導思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動協(xié)作

任務(wù)布置后，教師不要著急給學生解釋或者示范，讓學生自己對任務(wù)進行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進行指導。在教師的指導下，學生主動地去確定要完成的學習任務(wù)，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進行分析、評價和消化利用，學生通過辨別、討論、交流，補充和修正對學習任務(wù)的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務(wù)分析后，學生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務(wù)。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵學生合作，而且在分組時我注意以積極帶懶散，以點帶面，全面提高學習質(zhì)量。任務(wù)設(shè)置中注意能夠把前后知識點連接，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務(wù)，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務(wù)員、會計、會計主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關(guān)聯(lián)的責任工作，這時由學生分別扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，就會使學生熟悉整個業(yè)務(wù)流程，也能使實驗內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

2.4 交流匯報成果，鍛煉個人表達能力

溝通與表達也是會計人才必備的能力之一，因此在各小組任務(wù)完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價，一方提高他們的口頭表達能力，增強他們面對群體時發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學生在講壇前講述自己小組的任務(wù)完成過程，幫助所有學生反思問題的解決過程。

2.5 教師點撥總結(jié)，學習質(zhì)的提升

教師通過點評環(huán)節(jié)，指出同學分析問題的差錯面，并補充分析不夠之處，這往往也是同學較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對學生全部任務(wù)的完成情況要進行評價，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識的意義建構(gòu)的評價；更重要的一方面是對學生自主學習與協(xié)作學習能力的評價。比如，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學生，予以表揚。要總結(jié)完成任務(wù)的過程及方法，討論其作用，引導學生進行反思，是學生學習質(zhì)的提升。

3 結(jié)論

“工作過程體驗”充分促進了師生互動，培養(yǎng)了學生自主學習性以及學生的團隊協(xié)作精神，使課堂教學與學生生活實際聯(lián)系起來。課程教學要求教師在實踐性教學內(nèi)容把握準確度、教學組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：問題分析法　科研項目　過程管理

中圖分類號：G311　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研項目管理是科研組織者為了實現(xiàn)管理目標依據(jù)現(xiàn)有知識、科研技能及科研技術(shù)、輔助工具開展的豐富科研活動。高水平的科研項目管理可有效的滿足科研項目申請人對科學研究的期盼與向往，因此對其全過程管理展開科學研究具有充分的現(xiàn)實意義。為了使科研項目的全過程在流程緊湊、秩序良好的環(huán)境中高效開展，我們必須科學實施對其全過程的監(jiān)控與管理，對科研項目實踐中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)做到預期分析、堅決防控，避免錯誤科研設(shè)計導致全盤皆輸?shù)牟涣棘F(xiàn)象發(fā)生。

2　問題分析法在科研項目全過程管理中的科學應(yīng)用

在科研項目管理實踐中，主要的科研組織對象包括項目的申請者，也就是具體科研項目的實施人員，以及項目問題的解決者，也就是科研項目管理人員?？蒲许椖康墓芾磉^程可分為兩部分，第一部分即是依據(jù)科研申請問題進行內(nèi)容分析，從科研問題發(fā)起者的定位明確此項目所需解決的真正問題。第二部分則是切實的解決問題環(huán)節(jié)，科研管理者從專業(yè)的角度分析科研問題的提出并找到有效的問題解決途徑。由此不難看出，以上兩部分具有既定的互聯(lián)關(guān)系，科研問題的具體內(nèi)容包含了所需解決問題的內(nèi)在資源要求，而固有的科研資源又同時關(guān)系著問題的內(nèi)容邊界。問題分析法在科研項目的全過程管理中主要包含五項工作內(nèi)容。首先便是對科研項目進行問題分析，找出其現(xiàn)實具有的特性與必備的發(fā)展條件。例如科研管理者應(yīng)與相關(guān)利益人員及項目決策者強化溝通與交流，并采取提問的方式明確科研項目的相關(guān)信息，如科研項目中存在什么問題、這些問題怎樣產(chǎn)生、如何采取有效的解決方式處理、一系列的改進會帶來什么樣的影響等。通過完善的溝通，科研項目管理人員對問題的具體結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程及態(tài)勢有了明確的認識，并對項目的資源分配、實施負責、相應(yīng)職權(quán)、控制內(nèi)容有了更深層次的了解，為后續(xù)的科研管理與資源優(yōu)化打下了良好的基礎(chǔ)。在實施管理過程中，我們還應(yīng)把科研全過程分為若干個階段，進行及時的工作小結(jié)，對后續(xù)各項工作的開展制定切實可行的工作計劃、依據(jù)不足調(diào)整發(fā)展方向，例如認清階段性工作的重要性、依據(jù)目標展開評價、對可能出現(xiàn)的約束進行充分預測等。有效的科研項目管理離不開明確的目標，而由于科研項目存在開發(fā)事先性特點，我們很難在科研申請者處獲取準確的既定目標，因此，制定分層次的管理目標才能有效避免因申請人知識有限、管理制度不完善導致的目標與發(fā)展實際偏差。

3　依據(jù)科研項目全過程管理要素構(gòu)建良好的科研運行環(huán)境

3.1　科研項目的全過程管理要素

科研項目的全過程包括項目策劃、項目輸入、具體的科研項目實施、項目的輸出、科研單位的內(nèi)部審核驗證及項目更改等管理要素。其中科研項目策劃主要包括對科研項目工作大綱的編寫及計劃書的制定。對于創(chuàng)新開拓，類別豐富、技術(shù)綜合跨越性強、難度大的科研項目應(yīng)采用科學的大綱策劃方式，在項目開展前便實施編制流程，從而有效的明確科研項目的技術(shù)方案、質(zhì)量控制措施、科研資源的完善配備及具體的科研工作分工等?？蒲许椖康妮斎雱t主要包括對具體成果的內(nèi)容明確及要求劃分，各項法律規(guī)程標準、操作規(guī)范以及項目其他的依據(jù)標準等。在科研項目的具體實施階段，我們應(yīng)采取必要的監(jiān)控與管理手段，按照相關(guān)規(guī)范要求開展進一步的指導強化，當遇到重大技術(shù)難題時則應(yīng)配合相關(guān)責任部門及時解決。在科研項目的輸出環(huán)節(jié)我們應(yīng)充分滿足輸入審核的既定要求，從而確保輸出成果的完備性與科學性。另外有效的開展內(nèi)部審核機制、項目驗證機制、顧客確認機制與項目更改機制也是十分必要的。

3.2　構(gòu)建良好的科研項目運行環(huán)境

良好的科研項目運行環(huán)境需要有序科學科研流程的完善支持，因此在科研項目啟動前夕我們應(yīng)構(gòu)建一套充分適應(yīng)項目特點的流程體系，從而使科研項目的全過程管理在高效、完備、科學的制度化建設(shè)中不斷優(yōu)化提升?？蒲许椖康某晒﹄x不開完善的組織機構(gòu)、良好的技術(shù)團隊的全面支持，因此我們應(yīng)為其選擇適當?shù)墓芾斫M織塑構(gòu)。使團隊研發(fā)人員在優(yōu)勢互補的協(xié)同合作中對項目提供有力的支持。對同一平臺管理之下的多個科研組織，如存在多個子科研項目的管理，我們可采用矩陣式的結(jié)構(gòu)模式，而對于科研期限較長、專業(yè)性較強的專項投資項目則可選擇純粹的科研結(jié)構(gòu)管理模式。同時將科研責任與績效評估有效捆綁，采取必要的激勵政策調(diào)動科研團隊鉆研科學項目的積極性。一般情況下科研項目并沒有獨立的經(jīng)濟實體，其必定依托于某一特定的管理平臺，也就是在客戶層面的內(nèi)部環(huán)境支持，因此我們應(yīng)構(gòu)建及時完備的項目匯報渠道、加強財務(wù)聯(lián)系、完善人力資源管理及促進單位內(nèi)部各大職能機構(gòu)的聯(lián)系，從而為構(gòu)建良好內(nèi)部科研支持環(huán)境做出必要貢獻。再者項目管理責任人也應(yīng)加強自身建設(shè)，尤其提高個人的科研業(yè)務(wù)能力、技術(shù)操控能力及全過程的科研項目管理能力，針對市場的導向及客戶需求構(gòu)筑科研團隊的核心競爭力建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)，使良好的科研管理環(huán)境、激勵政策強化精英科研團隊的建立?？蒲胁邉澋闹匾圆谎远?，而這一階段又往往被科研組織者忽視，在科研任務(wù)下達后，他們常常不做任何策劃便匆忙的投入項目實施階段，這一現(xiàn)象也為科研風險的發(fā)展埋下了不良隱患，因此我們只有科學制定科研項目計劃，對科研內(nèi)容、進度安排、預算管理、強化支持、風險預期等環(huán)節(jié)做合理的策劃，完善動態(tài)管理與實時維護控制，對大型重點科研項目采用步步為營的推移性管理方式，從而有效的減少計劃維護量，切實提高工作效率。

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程；多媒體；教學；改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多數(shù)的多媒體課堂教學將傳統(tǒng)的板書教學內(nèi)容通過多媒體的形式展示給學生，學生在這樣“滿屏看”的學習環(huán)境當中往往感到單調(diào)，難于把握課堂內(nèi)容，而將多媒體課件與基于工作過程系統(tǒng)系統(tǒng)模式相結(jié)合，為學生提供學習的感性資料，通過激發(fā)學生的形象思維，進而促進抽象思維和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，從而提高課堂教學效益?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式的多媒體課件教學在改革傳統(tǒng)的教育思想，教學方法，提高教學質(zhì)量和教學效率等方面顯示了強勁的發(fā)展動力。

一、通過多媒體序化資源，創(chuàng)設(shè)基于工作任務(wù)的學習情境。

所謂情境教學法是以實際工作任務(wù)要求為教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生求知愿望的教學方法。利用多媒體課件設(shè)計具有真實性的工作情境可以將課程學習任務(wù)、實際操作演示以及各種豐富的學習資料有序而靈活的連接起來，構(gòu)成基于“工作過程”導向的課程體系。在教學過程中可以通過案例法、問題法、直接法、探究法、復習法導入學習情境。表一分析了各方法較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。

二、突出多媒體教學手段，提高教學效率。

激發(fā)學生的學習興趣對于提高課堂的教學效果和有效的組織教學，改進教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。學生的學習活動是通過自身的感覺器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知識信息傳送到大腦，大腦再經(jīng)過分析和篩選從而獲得新知識的。實驗表明，單純依靠視覺可獲取的新知識占百分之四十左右，單純依靠聽覺可獲取的新知識占百分之十左右，而視聽兼用則可達到新知識的百分之七十左右，其他感官約占百分之三十左右，可見視聽兼用的學習更有利于學習者對知識的理解和把握。在傳統(tǒng)教學過程當中，課堂教學常常會因為畫圖、板書等事件而消耗大量時間，它不僅占用了課堂教學的時間、不時中斷課程的連續(xù)教學，甚至個別學生還借機說話，做小動作，干擾了教學秩序降低了授課效果。多媒體不僅能將抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容展示給學生而且還能有效的減少課堂冗余、提高課堂效率改進教學效果。同時由于學生的工作往往離不開電腦，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用不僅優(yōu)化了課堂教學的設(shè)計而且還可以提高學生參與教學的機會為學生熟悉電腦應(yīng)用和日后從事相關(guān)工作做好準備工作性的工作，表二給出了多媒體的教學優(yōu)勢。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的表達能力，提高教學效果。

多媒體的運用給原本枯燥的課堂注入了新的活力與生機，學生能在直觀的師生互動氛圍中學習新知識，鍛煉團隊協(xié)作精神，活躍思維，培養(yǎng)良好的表達能力。針對學習的不同階段和不同內(nèi)容，多媒體授課的過程、形式和時間安排都應(yīng)有所不同，這一點已形成共識。但教師在使用多媒體教學過程當中易出現(xiàn)一言堂的局面而往往忽略的就是學生的主動性。如果教師較多的把時間集中于操作演示，就容易把學生的注意力吸引到課件中過于有趣和生動的圖片內(nèi)容上，這不僅不利于引導學生思考，而且也不利于學生通過自己的思維活動來掌握課堂的內(nèi)容。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時應(yīng)把握好尺度，合理的運用多媒體，吸取傳統(tǒng)教學中的精華，引導學生積極參與，使多媒體技術(shù)能在教學過程當中發(fā)揮出更大的作用。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理自我監(jiān)督能力得到了明顯的提升。教師對學生完成情況給予及時反饋，以便讓學生找到自身學習的薄弱點及優(yōu)勢，提高信心，不斷改進，表三分析了多媒體較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。

四、采用情境授課模式，突出重點，突破難點。

在傳統(tǒng)課程教學過程當中教師常常在突出教學重點和教學難點上花費大量的時間和精力，然而即便如此，學生相對來說依然感受卻并不深刻。突出教學重點和教學難點的有效方法就是改進教學手段。由于現(xiàn)在高職教材改革的速度滯后于課程設(shè)計理念的實際，教師就可以利用多媒體手段彌補實際教學中存在的困難，轉(zhuǎn)文字灌輸為形象具體，轉(zhuǎn)一支粉筆為聲色兼?zhèn)洌D(zhuǎn)靜態(tài)黑板為動靜結(jié)合，轉(zhuǎn)抽象內(nèi)容為具體工作任務(wù)，使課堂形象化、生活化、清晰化，充分調(diào)動學生協(xié)同參與，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，有效地理清脈絡(luò)培養(yǎng)學生對工作能力的培養(yǎng)，圖1為情境授課模式圖。

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，多媒體教學手段正在經(jīng)歷著歷史性的發(fā)展與變化。就目前來講，高職教育新理論要求授課內(nèi)容以工作任務(wù)為導向，由于多媒體較傳統(tǒng)的教學方法便于模擬和再現(xiàn)真實的工作情境，更易于符合最新的高職教育要求。只要能解決制約多媒體應(yīng)用的技術(shù)瓶頸和教師駕馭現(xiàn)代課堂的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確處理好教師的角色轉(zhuǎn)換與學生的關(guān)系，就一定能提高學習效率，改善學習效果。

參考文獻：

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